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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO PREESCOLAR. TESINA PRESENTA OLGA CASTILLO FLORES MÉXICO, D. F. MAYO DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
PREESCOLAR.
TESINA
PRESENTA
OLGA CASTILLO FLORES
MÉXICO, D. F. MAYO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
PREESCOLAR.
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
OLGA CASTILLO FLORES
MÉXICO, D. F. MAYO DE 2012
DEDICATORIAS.
Para ÉL, por ser mi mayor fortaleza, cuando
más lo necesito.
Con mucho amor.
Para mi Esposo e Hijos:
Por la infinita paciencia y apoyo que me brindaron en
todo momento para culminar una de mis más grandes metas
y por permitirme robarles mucho del tiempo en el que merecía estar con ustedes.
Con mucho amor.
Para mis Padres:
A mi madre: Por su infinita paciencia,
ternura y ejemplo a seguir y por ser una gran mujer.
A mi padre: Por todo el amor que me brindo.
Gracias.
Con mucho amor.
Para todos mis Profesores:
Gracias por compartir sus conocimientos y experiencias
conmigo a lo largo de mi formación profesional, a la
Maestra Guadalupe Quintanilla por la gran admiración y respeto que
tengo hacia ella, y por ejercer su profesión con dedicación y
amor, A la Maestra Guadalupe Aguilar por su
apoyo incondicional. Gracias.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN PÁG.
Capítulo 1. Los Planteamientos metodológicos en el marco de la
investigación documental para la elaboración de la tesista………………….
4
1.1. Justificación de la elección de la temática propuesta………………...
1.2. El entorno de la problemática…………………………………………....
1.3. El Marco Escolar de la problemática…………………………………....
1.4. El planteamiento problemático que dio origen a la investigación…...
1.5. El planteamiento de los objetivos…………………………………….....
1.5.1 El objetivo general……………………………………………………......
1.5.2. Los objetivos particulares………………………………………………...
1.6. Exposición de la metodología de la investigación documental
empleada en el desarrollo del análisis bibliográfico…………………….
5
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28
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Capítulo 2. El análisis de los elementos teóricos que generaron la
plataforma del ensayo como resultado de la indagación
bibliográfica…………………………………………………………………………….
30
2.1 Los conceptos fundamentales del entramado teórico………………...
2.1.1. Relevancia dentro del sistema educativo nacional (SEN) de la
Educación Preescolar……………………………………………………..
2.1.2. Importancia de la obligatoriedad de la Educación Preescolar………..
2.1.3. ¿Qué es el desarrollo integral de los niños que cursan la Educación
Preescolar………………………………………………………………….
2.1.4. El juego como apoyo didáctico en la Educación Preescolar………….
2.1.5. Estrategias didácticas basadas en el juego…………………………….
31
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47
2.1.6. ¿Es posible que con base en actividades lúdicas se logre un
desarrollo integral de los niños preescolares…………………………
2.2. Importancia de la vinculación de la teoría con la práctica
educativa…………………………………………………………………...
2.3. Una contrastación con la realidad de mi contexto escolar…………….
50
52
53
Capítulo 3. Solucionado el problema con base en una innovación de la
práctica educativa……………………………………………………………………
54
3.1. Titulo de la propuesta………………………………………………………...
3.2. Beneficiarios de la propuesta……………………………………………….
3.3. Criterios de aplicación de la propuesta……………………………………...
3.4. Diseño de la propuesta………………………………………………………..
3.4.1. El mapa de actividades para salón de clases…………………………….
3.4.2. Mecanismos de evaluación y el seguimiento en el desarrollo de
la propuesta…………………………………………………………………...
3.5. Resultados esperados con la implementación de la propuesta…….........
56
57
57
58
63
77
84
Conclusiones
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
Jugar es algo mágico, maravilloso
necesario para todo ser humano.
La presente investigación está dirigida a la importancia que tienen las actividades
lúdicas en el desarrollo del niño preescolar, teniendo presente que toda actividad
lúdica favorece el desarrollo cognitivo, social y afectivo del niño.
La Educación Preescolar presenta una oportunidad única para el desarrollo del niño,
por lo que el docente tiene la gran responsabilidad de proporcionar actividades que
favorezcan el desarrollo integral de sus alumnos, siendo ésta, una de las finalidades
del Programa de Educación Preescolar.
En los primeros años de vida es muy importante el desarrollo personal y social de los
niños, ya que los aprendizajes obtenidos durante esta etapa, serán la base para su
desarrollo posterior, por tal motivo, la educadora influye en este periodo, debido a
que es ella quien diseña su planeación y situaciones didácticas a realizar en la
jornada escolar.
En esta etapa el juego pasa de ser un entretenimiento a una forma de expresión y
aprendizaje, en el cual, el niño llega a desarrollar todo su potencial y lo manifiesta
con sus logros y avances que se observan durante su estancia en el Jardín de Niños.
Por lo tanto, la educadora, debe tener presente que por medio del juego, el niño se
involucra en actividades que van a favorecer su desarrollo afectivo, social, intelectual
y físico.
Con este trabajo se pretende hacer una reflexión, sobre todos los beneficios que
otorgan las actividades lúdicas en los alumnos preescolares.
El presente trabajo se basa en los lineamientos de una investigación documental, se
presenta en la modalidad de ensayo y está estructurado en tres capítulos:
El Primer Capítulo, está integrado por el planteamiento metodológico, donde se
menciona un marco escolar, contextual y se plantean los objetivos. El Segundo
Capítulo, menciona todos los elementos teóricos que son la plataforma del ensayo y
por último el Tercer Capítulo, intenta dar una solución a la problemática planteada,
mediante una propuesta educativa. El trabajo termina con un apartado para
conclusiones y la bibliografía consultada.
Capítulo 1.
LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA
ELABORACIÓN DE LA TESINA
4
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS
EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA
LA ELABORACIÓN DE LA TESINA.
Resulta innegable para cualquier investigador, la necesidad de realizar
planteamientos metodológicos concretos para definir la temática base del desarrollo
del trabajo investigativo para efectos de concluir, la etapa final del proceso de cursar
una licenciatura en la Universidad Pedagógica Nacional.
Consecuentemente si hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que son
la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico de la
investigación fundamentada en la modalidad Documental:
5
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA TEMÁTICA
PROPUESTA
El juego es vital en la etapa preescolar de todo niño, es la manera o la forma de
cómo el niño descubre el mundo y va construyendo su conocimiento, el niño debe
tener vivencias que sean significativas, por medio de actividades lúdicas, el niño
explora, crea, investiga, socializa, y obtiene experiencias que le servirán a lo largo
de su vida.
A través del juego, el niño descarga emociones, temores, alegrías, dudas, aprende a
conocer y relacionarse con su entorno físico y social. Por ello, en Preescolar se le
otorga al juego, un papel fundamental y necesario a las actividades del niño para el
proceso educativo.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven
influidos por los contextos familiares, escolares y sociales. Aquí es donde las
actividades lúdicas, son utilizadas como una estrategia para favorecer las relaciones
sociales del niño preescolar.
La presente investigación, está dirigida a fortalecer las actividades lúdicas, por que
se ha observado que en el Jardín de Niños “Hansel y Gretel”, a está actividad es
necesario brindarle mayor oportunidad en las aulas, sobre todo en el Grado de
6
Tercero; por tratarse de una institución particular las exigencias de los padres de
familia, son el aprendizaje de la lectura y la escritura a la cual se le da mayor
prioridad, y de terminar libros de apoyo dejando al juego como una actividad
secundaria.
El docente como facilitador y mediador del aprendizaje del alumno, desde el
momento de su planeación debe incluir situaciones didácticas y buscar estrategias
que favorezcan situaciones lúdicas, para propiciar un aprendizaje más significativo.
El diseñar situaciones didácticas, no sólo es un requisito que hay que entregar, va
implícita una serie de circunstancias que permiten estimular y favorecer el
aprendizaje y desarrollo del niño preescolar. El docente debe propiciar el desarrollo
integral del niño con actividades lúdicas por que así, se facilita el proceso aprendizaje
y desarrollo, el juego es indispensable en esta etapa de aprendizaje.
7
Fotos de los niños jugando a la tienda.1
“Cada vez que enseñamos al niño algo,
Impedimos que el lo descubra por sí mismo”
(Piaget 1964)
Ilustración 1
EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
1 Fotos tomadas por la tesista.
8
1.2. EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA.
1.2 Mapa de la República Mexicana.2
Municipio de Coacalco de Berriozábal.3
2 Enciclopedia en carta
9
El marco contextual, es el conjunto de circunstancias que acompañan a un
acontecimiento, en donde se describen las características del entorno del tema de
estudio, estas características pueden ser: físicas, socioeconómicas y educativas.
Colonia Hacienda Coacalco4
3 Enciclopedia de los Municipios de México
4http://maps.google.com.mx/maps?rlz=1R2ADFA_esMX401&q=coacalco+de+berriozabal+mapa&um=1&ie=U
TF&&hq=&hnear=Coacalco+de+Berriozabal,+MEX&gl=mx&ei=isi3TJ
10
De acuerdo a los datos obtenidos en la Página Web
http//.www.inafed.gob.mx/work/templetes/enciclo/mexico/mpios/15020ª, se ofrece un
resumen de lo más significativo de esta región de San Francisco Coacalco
Localización5
El Municipio de Coacalco, se localiza en la parte Norte central del Estado de México,
limita al Norte con Tultitlan, al Sur con Ecatepec y el Distrito Federal, al Oriente con
Ecatepec y al Poniente con Tultitlan.
.
Extensión.6
Coacalco tiene 35.5 km2 como extensión territorial.
5 http/www.inafed.gob..mx/work/templetes/enciclo/mexico/mpios/15020a.
6 Enciclopedia de los Municipios de México.
11
Historia de Coacalco.7
El territorio que ocupa en la actualidad el Municipio de Coacalco, se extendía el lago
de Xaltocan (ahora desecado, como la mayoría de los lagos en el Valle de México).
La zona parece haber estado habitada desde tiempos muy remotos, ya que se han
encontrado restos de cerámica y otros objetos datados alrededor del 2500 a. C., En
una exploración arqueológica a espaldas de la parroquia de San Francisco, al
construirse el conjunto habitacional San Francisco, se hallaron algunos fragmentos
de cerámica pre clásica. Este hecho es importante, porque señala que en el centro
de Coacalco ya había una pequeña aldea desde aproximadamente 300 a. C.
También es importante señalar que no se sabe cómo se llamaban los pueblos de
aquel tiempo, ni tampoco se sabe que lengua hablaban sus pobladores. En el centro
y cercanías de Coacalco, existieron varios pueblos teotihuacanos, los cuales
debieron tener un gobierno local dependiente. En el centro de Coacalco se
encontraron restos de pisos de construcciones de esa época y fragmentos de
cerámica, lo cual indica que debieron de haber algunos habitantes con cierta
jerarquía social, tal vez jefes o sacerdotes
7 http/www.inafed.gob..mx/work/templetes/enciclo/mexico/mpios/15020a.
12
Escudo de Coacalco de Berriozábal.8
La historia del Municipio permanece sin grandes cambios, hasta la década de los 70,
ya que antes, se conformaba por pequeños pueblos y rancherías, cuando la enorme
urbanización de los alrededores de la Ciudad de México llega al Municipio. También
el desarrollo interno aportó a la expansión, como la construcción de fraccionamientos
como Villa de las Flores, Parque Residencial Coacalco, Héroes Coacalco, y unidades
habitacionales como Lomas de Coacalco, Granjas y San Rafael entre otras.
En la actualidad, el Municipio está completamente integrado a la Zona Metropolitana
de la Ciudad de México, y cuenta con una actividad comercial considerable. En
memoria del General Felipe de Berriozábal se le adiciona su apellido, ya que siendo
8 http;//Coacalco.gob.mx/archivo/transparencia/pdm20092010.pdf
13
gobernador del Estado de México, firmó el decreto por el cual Coacalco, se rige
como Municipio el 12 de Febrero de 1862.
Flora9
El proceso de urbanización ha cambiado el entorno del actual Municipio de Coacalco.
En la Sierra de Guadalupe todavía pueden encontrarse plantas de tipo xerófilas que
resisten la escasez de agua, como maguey, cactus, biznaga, nopalillo, quelite, entre
otros. Con relación a los árboles se encuentran: Encino, pirul, eucalipto, fresno, pino,
cedro y otros en menos proporción. El clima de la región favorece el cultivo de casi
todo tipo de plantas y árboles frutales.
Fauna
De igual forma debido a la urbanización han desaparecido los animales silvestres; en
la Sierra de Guadalupe podemos encontrar algunos mamíferos: conejo, ardilla, tusa y
ratón de campo. Entre las aves: lechuza, gorrión, cenzontle, chillón, golondrina. Un
ave migratoria llamada avión garza o grulla, llega en pequeñas parvadas a los
grandes baldíos, a pesar de que su hábitat ha quedado casi destruido. Entre los
reptiles podemos mencionar: la víbora de cascabel, hocico de puerco, escorpión,
camaleón y lagartija.
9 http/www.inafed.gob..mx/work/templetes/enciclo/mexico/mpios/15020a.
14
Por demás importante hacer mención que la sierra de Guadalupe ha sido declarada
reserva ecológica.
Evolución Demográfica y vivienda.10
De acuerdo con los Censos Generales de Población y vivienda de 1960 y al conteo
de 1995, se ha registrado una tasa de crecimiento anual de 11.9%.
Evolución del crecimiento de la población del Municipio de Coacalco de 1960, a la
Proyección del año 2000.
En el Municipio de Coacalco, se ha dado un crecimiento poblacional fuera de lo
normal en los últimos años y esto es originado por su cercanía con el Distrito
Federal, dado que esto último ha propiciado la creación de unidades habitacionales.
Es importante señalar que para el año 2000, de acuerdo con los resultados
preliminares del Censo General de Población y Vivienda efectuado por el INEGI,
para entonces existían en el Municipio un total de 252,270 habitantes, de los cuales
122,521 son hombres y 129,749 son mujeres; esto representa el 49% del sexo
masculino y el 51% del sexo femenino.
10
Htpp//:www.inegi.com.mx/sistemas/bise/mexicocifras/defaul/aspx?ent=15
15
De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en el
2005, el Municipio cuenta con un total de 285,943 habitantes.11
Año Población
1960 3,984
1970 13,197
1980 97,353
1990 152,082
1995 204,674
2000 252,270
2005 285,943
Economía y bienestar social
La economía de Coacalco de Berriozábal ha cambiado en los últimos 30 años, al
pasar de ser una Ciudad de tendencia industrial, va en aumento a una de
importancia comercial e industrial. La llegada de grandes grupos de personas a los
11
Idem
16
núcleos de población. Ha provocado que la Ciudad haya abandonado su vocación
agropecuaria.
Con base en niveles de educación, ingreso per cápita y expectativas de vida o salud,
Coacalco fue considerado entre 20 Municipios con mayor Índice de Desarrollo
Humano, según un estudio del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.
La llegada de grandes contingentes de personas, ha elevado la calidad de vida de la
población, debido a que estos, necesitan de varios servicios, como hospitales,
escuelas, centros comerciales, etc.
Comercio
En el Municipio se dispone de una infraestructura para cubrir la demanda de abasto
que requiere la comunidad.
Según los censos económicos de INEGI, en 1985 se tenían 567 establecimientos
comerciales y 328 de servicios, mientras que en 1988 éstos eran de 866 y 454,
respectivamente y en 1993 se registraron 1,829 y 1,108 lo que representa una tasa
de crecimiento anual de 15.76% para el comercio y de 166.43% para los servicios.
17
Infraestructura para el comercio.12
Equipamiento Existencia Equipamiento Existencia
Mercados Públicos 7 Comercio Semifijo 55
Tianguis 41 Lecherías 16
Plazas Comerciales 3 Rastro Mecanizado 1
Misceláneas, Farmacias,
Restaurantes, etc. 5,119
Transporte Público.
Para llegar al Municipio se pueden utilizar varios medios de transporte, sin embargo,
el que ha tomado bastante fuerza por su comodidad y rapidez es el Tren Suburbano
del Valle de México, el cual desde 2008 opera y permite a los habitantes ganar
tiempo al trasladarse de manera más rápida, eficiente y segura.
Atractivos culturales y turísticos
Monumentos Históricos
Durante la construcción de la Unidad “San Francisco” en la Cabecera Municipal, a
espaldas de la parroquia del mismo nombre, salvamento arqueológico del Instituto
12
http/www.inafed.gob..mx/work/templetes/enciclo/mexico/mpios/15020a.
18
Nacional de Antropología e Historia, se encontró un sitio con características del
período clásico. El sitio es identificado por los vecinos de la comunidad como
Teopancaltitla (en las casas del templo) y se compone de plataformas y muros,
algunos de ellos estucados y otros divisorios, pequeños altares de piedra y adobe.
Los pisos detectados al parecer contienen tepetate. Se localizaron cuatro pilares,
esto nos indica que pudo haber una techumbre con un cubo de luz al centro. El
proyecto de construcción de la unidad habitacional se modificó a fin de preservar lo
hallado y se cubrió nuevamente.
Parroquia San Francisco de Asís.13
Parroquia de San Francisco de Asís. La construcción del templo, se inició en 1580 y
se calcula que a principios del Siglo. XVII se terminan de construir; en sus muros se
13
Idem
19
observan piedras reutilizadas que pertenecieron a una construcción anterior,
seguramente del conjunto prehispánico explicado anteriormente. El templo se
encuentra delimitado por una gran barda en la que encontramos manifestaciones de
arte popular como las estaciones del vía crucis o reloj de sol. La portada de la
fachada y la torre conjuga el barroco tardío y el neoclásico temprano. En el interior
encontramos la imagen de San Francisco de Asís y una gran cantidad de pinturas.
El edificio de la Presidencia Municipal, tiene un mural de 172 m2 denominado
“Historia y Símbolos Patrios” y un vitral emplomado, ambos del reconocido Mtro.
Ariosto Otero. Además, la sala de ex presidentes cuenta con todas las fotografías de
los que han sido Presidentes Municipales. En la sala de cabildos esta el acta firmada
por el General Felipe Berriozábal en la que se dispone la creación del Municipio.
Palacio Municipal de Coacalco.14
14
Idem
20
Fiestas, Danzas y Tradiciones
El 12 de febrero: aniversario de la erección del Municipio.
El 24 de mayo: esta celebración tiene que ver con la llegada de los salpicados a
Coacalco en la década de los 50’s. Instituyeron una gran fiesta con importancia
regional. Al cerro de Xólotl le denominaron “María Auxiliadora”. En las vísperas se
lanzan vistosos fuegos pirotécnicos desde hace 26 años. Tradición instituida por
David Fragoso Luna.
El 22 de julio es la fiesta patronal de La Magdalena.
El 10 de agosto: fiesta patronal de San Lorenzo.
El 4 de octubre: día de San Francisco de Asís, fiesta patronal de la Cabecera
Municipal, en nuestros días se conserva aún la mayordomía. La fiesta se reviste con
la expo feria, en la cual se presentan artesanías, exposiciones industriales,
gastronomía y vistosos espectáculos artísticos y culturales.
Inserta en las fiestas patronales de San Francisco, la comida de la amistad se realiza
el lunes siguiente de la fiesta eclesiástica, reúne a los coacalquenses en una comida
con platillos típicos.
La feria del atole; ejemplo fiel del intento por preservar nuestras tradiciones. Se
instituyó como tal en diciembre de 1990.
21
Religión.
En el Municipio de Coacalco, la religión católica tiene mayor presencia, dado que el
91% de la población del Municipio profesa esta religión. Cada pueblo tiene su santo
patrono, además, la celebración de la Semana Santa con sus procesiones o la fiesta
de María Auxiliadora le dan mayor presencia a la Religión Católica, quien tiene ocho
iglesias aproximadamente en todo el Municipio.
Educación
El Municipio cuenta con pocas instituciones de Educación Superior.
Instituciones de nivel Superior Públicas
Tecnológico de Estudios Superiores de Coacalco (TESCO)
Universidad Politécnica Nacional.
Privadas
Universidad del Valle de México, ubicada en las instalaciones que otros años
pertenecieran al Colegio Hispanoamericano, que durante mucho tiempo, fue de las
pocas instituciones escolares que incluían en su paquete desde Educación Básica
hasta Educación Superior, Colegio Lucerna, Instituto Modelo, ETAC, Colegio FADU.
22
1.3. EL MARCO ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA.
El Jardín de Niños “Hansel y Gretel” se encuentran incorporado a la Secretaría de
Educación Incorporada al Estado de México (SEIEM).
Ubicado en Orquídeas Mz-28, Lt-5, Casa 2, 3 y 4 Código Postal 55712, Coacalco de
Berriozábal, Estado de México.
Clave del Centro de Trabajo C.C.T: 15PJN2410D
Acuerdo: AN 0881 Zona: 30 Sector: 4
Turno: Matutino
15
15
Foto tomada por la tesista.
23
ANTECEDENTES.
La Colonia Hacienda Coacalco donde se encuentra ubicado el Jardín de Niños
“Hansel y Gretel” tiene 10 años de su creación, es una unidad habitacional
relativamente nueva. El Jardín de Niños, lleva nueve años brindando su servicio,
inicio con una matrícula baja como lo menciona la dueña del plantel, sólo se
impartían clases de Segundo y Tercer Grado de Educación Preescolar, se incorpora
a SEIEM con un acuerdo provisional AP 0880, la incorporación definitiva es otorgada
hasta febrero de 2009 con la siguiente clave; AN 0881; la matrícula ha ido
incrementándose en el ciclo escolar 2011-2012 cuenta con 52 alumnos 18 en
Primer Grado de Preescolar, 14 en Segundo y 20 en Tercero. Narra el director del
plantel, que el nombre de la escuela, es de un cuento que a él le gusta, por que trata
de dos niños que logran superar y resolver problemas.16
El Jardín de Niños “Hansel y Gretel” tiene 9 salones de los cuales, 3 se ocupan para
dar clases y los restantes, son biblioteca, salón de cómputo, salón de danza,
dirección y bodega para el material didáctico, tiene 7 baños 1 para profesores, 3 para
niñas y 3 para niños, cuenta con dos patios, uno para jugar y otro para comer el
lunch.
16
Fuente directa. Información proporcionada por Director Edgard Rincón Quiñónez Director y propietario del
plantel donde se ubica la problemática.
24
Las autoridades directivas se han preocupado para que la institución crezca y mejore
continuamente las instalaciones, para poder ofrecer un mejor servicio al alumnado y
padres de familia.
.
FOTO DEL JARDIN DE NIÑOS HANSEL Y GRETEL17
17
Foto tomada por la tesista.
25
ORGANIGRAMA18
18
Elaborado por la tesista.
SUPERVISIÓN
ZONA: 30 SECTOR: 4
DIRECTOR
JARDÍN DE NIÑOS
“HANSEL Y GRETEL”
INTENDENCIA
DOCENTES
COORDINADOR
ACADÉMICO
SEIEM
26
PLANTILLA DEL PERSONAL. 19
ORGANIZACIÓN
NOMBRE DEL
PERSONAL
FUNCIÓN
ANTIGÜEDAD
EN EL SERVICIO
PERFIL DEL PROFESOR
INSTITUCIÓN DE EGRESO
Edgard Rincón Quiñónez
Directivo
9 años
Ingeniero industrial.
Instituto
Politécnico Nacional
Olga Castillo Flores
Coordinador Académico
8 años
Pasante de
Lic. En Educación
Universidad Pedagógica
Nacional
Gemma Ramírez Pérez
Docente de
Primer Grado
6 años
Licenciatura en
Educación Preescolar
Bertha Von
Glümer
Alejandra María Ortiz Reynoso
Docente de
Segundo Grado
3 años
Licenciatura en
Pedagógica
UNAM
María Zarai Yazjaini Ponce
Docente de
Tercer Grado
4 años
Licenciatura en Ciencias de la
Educación
Universidad
privada ETAC
Edith Sánchez Cárdenas
Docente de
Inglés
3 años
Curso
avanzado de Ingles
CELEX
Amanda Núñez Roque.
Intendencia
8 años
Primaria
Pública
19
Elaborado por la tesista.
27
La relación escuela-comunidad, es prácticamente nula. Con los padres de familia si
hay un acercamiento en las juntas mensuales y taller para padres, también se les
involucra en actividades donde estén presentes y participen con sus hijos, en mini
olimpiadas, elaboración de piñatas y diversas actividades que requieren su
participación.
1.4. EL PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORIGEN A LA
INVESTIGACIÓN.
Por razones metodológicas, es preciso establecer un enunciado que origine los
análisis correspondientes, a la propia investigación y que para efectos del presente
ensayo, se estructuró el enunciado interrogativo siguiente:
¿Cuáles son las acciones pedagógicas que como estrategias didácticas
pueden favorecer el desarrollo integral del niño Preescolar?
HIPÓTESIS GUÍA:
Las acciones Pedagógicas que como estrategias didácticas puedan favorecer el
desarrollo integral del niño Preescolar, son las fundamentadas en el juego.
28
1.5. EL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS.
Los objetivos reúnen la característica principal de anteponer los rasgos cualitativos a
alcanzar por medio de diferentes acciones, en este caso, de un proceso investigativo.
Ellos, dimensionan el panorama sobre el cual, se trata de incidir mediante la
intervención fundamentada en la investigación y que trata de resolver la problemática
educativa que afecta las tareas cotidianas dentro de las actividades docentes.
Estos se dividen en Objetivo General y Objetivos Específicos y para el desarrollo del
presente trabajo se construyeron los siguientes:
1.5.1. EL OBJETIVO GENERAL:
Planear y llevar a cabo una Investigación Documental que discrimine los
elementos teóricos básicos del juego como herramienta didáctica que favorece el
desarrollo integral del niño preescolar.
1.5.2. LOS OBJETIVOS PARTICULARES.
Planear y realizar la Investigación Documental.
Discriminar los conceptos básicos del juego como herramienta didáctica en el
aula preescolar.
Plantear una solución alternativa al problema analizado.
29
1.6. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS
BIBLIOGRÁFICO:
Un análisis documental, relacionado con la investigación, requiere de procesos
sistematizados de construcción de contenidos que avalen las conclusiones que
derivarán de los elementos bibliográficos consultados y que ampliarán los horizontes
en la organización de una propuesta alternativa de solución al problema.
Bajo estos preceptos, fue que se establecieron los lineamientos a seguir en el
proceso de desarrollo del presente trabajo.
La sistematización metodológica aplicada fue la siguiente:
Determinación del tema de estudio.
Organización de los temas de indagación bibliográfica.
Revisión de la bibliografía correspondiente.
Acumulación de los datos inherentes a la temática de análisis.
Organización y análisis de los datos reunidos.
Interpretación de los datos reunidos.
Redacción del borrador correspondiente.
Presentación de la primera redacción del ensayo.
Corrección de la redacción conforme a las observaciones.
Presentación del trabajo definitivo.
30
Capítulo 2.
EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE
GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO
RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
31
CAPÍTULO 2. EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS
QUE GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO
RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
Toda investigación reúne la característica principal de establecerse bajo la óptica de
una corriente teórica de la cual derivan los conceptos básicos que norman las
argumentaciones centrales de la problemática que se analiza.
2.1. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENTRAMADO
TEÓRICO.
Para efectos del presente trabajo, se ubicaron los siguientes conceptos:
2.1.1. RELEVANCIA DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL (SEN) DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
El Sistema educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación. Lo integran los Servicios Educativos de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación. La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles: Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria), Educación Media Superior (Bachillerato y Técnico), Educación Superior (Licenciatura, Especialización, Maestrías y Doctorados) y Capacitación y Formación para el trabajo.
El Sistema Educativo Nacional, de acuerdo con el Artículo 10 de la Ley General de Educación, está constituido por:
Los educandos y los educadores.
32
Las autoridades educativas.
Los planes, programas, métodos y materiales educativos.
Las Instituciones Educativas del Estado y sus organismos descentralizados.
Las Instituciones de los Particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial del Estado.
Las instituciones de Educación Superior a las que la ley otorga autonomía.20
Las Instituciones del Sistema Educativo Nacional, impartirán educación de manera
que permita al educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar
una actividad productiva y que permita, asimismo, estudiar y trabajar.
La Educación Preescolar, ocupa un lugar relevante en el Sistema Educativo Nacional
(SEN) ya que está incorporado en la Educación Básica, y éste a su vez, está
inmerso en la Ley General de Educación.
La Educación Preescolar constituye el primer peldaño de la formación escolarizada
del niño. Atiende a niños de 3 a 6 años de edad, etapa decisiva en el desarrollo del
ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una
continuidad en la escuela primaria. En el jardín de niños, primer nivel del Sistema
Educativo Nacional, se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad
nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el
respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como su capacidad de
expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización.
20
www.cosdac.sems.gob.mx/descarga_archivo?PHP? Fecha de consulta Septiembre de 2010
33
“En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de tres a seis
años de edad, es atendida en escuelas públicas y privadas denominadas: Centro de
Educación Preescolar y Jardín de Niños”.21
“La importancia de la Educación Preescolar es creciente, no solo en México sino en
otros países del mundo, también por razones de orden social. Durante las tres
últimas décadas del Siglo XX han ocurrido en México un conjunto de cambios
sociales y culturales de alto impacto en la vida de la población infantil”.22
La Educación Preescolar brinda una oportunidad educativa y de aprendizaje que les
permite desarrollar su potencial y fortalecer sus capacidades a los niños y niñas,
independientemente de condición social.
2.1.2. IMPORTANCIA DE LA OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
Desde finales del siglo pasado La pedagogía y psicología, han investigado, estudiado
y demostrado que el niño establece su personalidad a la edad de tres y cuarto años,
y que por lo tanto su integración a una buena Educación Preescolar le permitirá
conocer sus primeras experiencias socializadoras, los primeros años de vida son
importantes en el desenvolvimiento de todo niño, en esta etapa es donde ellos
21
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Inicial#M.C3A9xico 22
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. (PEP).México 2004. Pág. 13
34
desarrollan su identidad y adquieren capacidades y habilidades que son
fundamentales para una integración a una vida social.
Después de muchos estudios y teniendo presente que…
La educación es un derecho fundamental y garantizado por la Constitución Política de nuestro país. El Artículo Tercero Constitucional, establece que la educación que imparte el Estado, tenderá a desarrollar armónicamente todas las facilidades del ser humano y fomentará en el, a la vez, el amor a la patria y a la conciencia de solidaridad internacional, el mismo artículo establece los principios a los que se sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminación y a los privilegios, supremacía del interés general de la sociedad y justicia.
23
En el sexenio de Vicente Fox Quesada Presidente de los Estados Unidos Mexicanos,
en el mes de “noviembre del año 2002, se publicó el Decreto de reforma a los
Artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la
cual se establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar; en consecuencia de
la Educación Básica obligatoria, comprende actualmente 12 grados de
escolaridad.”24
A continuación se mencionarán algunos aspectos destacados mencionados:
* El presente Decreto entra en vigor al día siguiente de ser publicado en el Diario
Oficial de la Federación.
* Con el objetivo de impulsar la equidad en la calidad de los servicios de Educación
Preescolar en el país, la autoridad educativa deberá prever lo necesario para dar
cumplimiento a lo que dispone el Artículo 2o. de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o.
23
Ibid. Pág. 16 24
Ibid. Pág. 17
35
constitucional en materia de profesiones, en el sentido de que la impartición de la
Educación Preescolar, es una profesión que necesita título para su ejercicio, sin
perjuicio de los derechos adquiridos de quienes a la fecha imparten este nivel
educativo.
* La Educación Preescolar, será obligatoria para todos en los siguientes plazos: en el
Tercer Grado de Educación Preescolar a partir del ciclo 2004-2005; el Segundo
Grado de educación Preescolar, a partir del ciclo 2005-2006; el Primer Grado de
Preescolar, a partir del ciclo 2008-2009. En los plazos señalados, el Estado
Mexicano, habrá de universalizar en todo el país, con calidad, la oferta de este
servicio educativo.
Por lo tanto, surgen la determinación de los Planes y Programas de estudio, al
decretar y hacer obligatoria la Educación Preescolar, el Poder Legislativo ratificó, en
la fracción III del Articulo Tercero Constitucional, de carácter nacional los Planes y
Programas de Educación Preescolar, en los siguientes términos: “el Ejecutivo
Federal determinara los planes y programas de estudio de la Educación Preescolar,
Primaria, Secundaria y Normal para toda la Republica Mexicana. Es en
cumplimiento de este mandato que la Secretaria de Educación Pública presenta este
Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004)”25 Esté Programa consta de
6 Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social, Lenguaje y Comunicación,
Pensamiento Matemático, Exploración y Conocimiento del Mundo, Expresión y
Apreciación Artística y Desarrollo Físico y Salud. Esté Programa entra en vigor a
25
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Inicial#M.C3A9xico.
36
partir del ciclo escolar 2004-2005. El desafío del Programa es desarrollar las
potencialidades de los niños, propósito esencial de la Educación Preescolar.
A partir de 2004 se inicio el trabajo por competencias, “una competencia es un
conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”.26
Centrar el trabajo en competencias implica un nuevo reto para la educadora buscar
el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que
avancen paulatinamente a sus niveles de logro.
2.1.3. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS QUE
CURSAN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?
Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a “cambios sistemáticos y sucesivos
que siguen un patrón lógico u ordenado durante un período prolongado y que
facilitan la adaptación del niño al ambiente”27, pero hablar de un desarrollo integral en
el niño preescolar se refiere a una educación global, total tanto en lo cognitivo, social
y afectivo. El Programa de Educación Preescolar pretende que el niño desarrolle su
potencial y fortalezca las capacidades que ya posee, para así ir dando pauta a un
26
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. (PEP).México 2004. Pág. 22 27
Gobierno del estado de México. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño. Compendio.
Toluca, Edo. De México, Mayo de 2004. Pág. 201
37
desarrollo integral, el cual se va dando con la participación de experiencias
educativas que les permitan desarrollar, sus competencias afectivas, sociales y
cognitivas.
La Educación Preescolar como primera etapa, debe fortalecer y preparar al niño para
incorporarse a una vida social y prepararlos para afrontar desafíos en un mundo de
constantes cambios.
A lo largo del ciclo escolar el niño preescolar debe ir favoreciendo sus competencias,
que son las que van facilitando este desarrollo integral. El rol de la educadora es
fundamental, ya que es ella quien diseña las situaciones didácticas a desarrollar.
Lograr que el niño haya adquirido dominio de sí mismo, socialización, autonomía,
autorregulación, habilidades y destrezas que le servirán a lo largo de su vida, es ir
dando pauta a un desarrollo integral.
Concluiremos diciendo que en Preescolar la información y conocimiento sobre el
desarrollo integral del niño, se inicia con el diagnóstico inicial, observar a los niños
cómo llegan al Jardín de Niños, cuáles son sus saberes previos y qué hay que
fortalecer en ellos, resulta la base para planear las actividades docentes que
promuevan el desarrollo en todos sus campos. Otra actividad que ofrece información
sobre el alumno es la entrevista a los padres de familia, ésta nos da una referencia
de sus aspectos biológicos, físicos y sociales. Para saber qué competencias abordar
y que sean significativas para la vida, se siguen las orientaciones del PEP 04 hay
que potencializarlas al máximo, que las practiqué en la sociedad para así poder
38
enfrentar un mundo globalizado. Que es uno de los propósitos del Programa de
Educación Preescolar.
2.1.4. EL JUEGO COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
Etimológicamente, la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-
ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar
indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.
Se trata de un concepto muy complejo, amplio y ambivalente que implica una difícil
categorización. El juego es una actividad propia del ser humano. Toda persona
aprendió a relacionarse por medio del juego, en nuestro ámbito familiar, social y
cultural.
“El juego se puede definir ampliamente como el conjunto de actividades en las que el
organismo toma parte sin otra razón que el placer de la actividad en si”28.
El juego es parte esencial de todo ser humano, en el transcurso de la historia
muchos autores destacan la importancia del juego como parte del desarrollo del niño,
hoy los psicólogos coinciden en otorgar gran importancia al juego en el desarrollo del
niño, reiterando que es una actividad completamente necesaria para el desarrollo de
éste.
28
C. Kamii y R. DeVrie. “El juego, en la teoría de Piaget y la educación preescolar”. En UPN el Juego.
Antología México, SEP,1994 .Pág. 20
39
“Para el niño en edad preescolar jugar es la cosa más seria del mundo, tan necesaria
para su desarrollo como el alimento y el descanso, es el medio que el niño tiene para
tomar el conocimiento del mundo y adaptarse a lo que le rodea”29
El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tienen manifestaciones y
funciones múltiples. Es una actividad que les permite la expresión de su energía, de
su necesidad de movimiento y va adquiriendo formas complejas que propician el
desarrollo de competencias.
En el juego varían no sólo la complejidad y el sentido, sino también la forma de
participación desde la actividad individual (en el cual se pueden alcanzar altos
niveles de concentración y elaboración), los juegos de parejas (que se facilita por la
cercanía y la compatibilidad personal) hasta los juegos colectivos (que exigen mayor
autorregulación, y aceptación de las reglas y resultados).
A través del juego los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas idean y
reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actúan e
intercambian roles. Ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos más
comunes una realidad simbólica.
“En la Educación Preescolar una de las prácticas más útiles para la educadora
consiste en orientar el impulso natural de los niños hacia el juego, para que éste sin
29
www.Childaction.org.families. Fecha de consulta agosto 2009
40
perder su sentido placentero adquiera además propósitos educativos de acuerdo a
las competencias que los niños deben desarrollar”30
En la etapa preescolar el juego no sólo es un entretenimiento sino también una forma
de expresión mediante la cual el niño desarrolla sus potencialidades y provoca
cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas, con su
entorno, en el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y en general en la
construcción de su pensamiento.
En preescolar predomina el juego simbólico, lo cual es importante para su desarrollo
psíquico, físico y social, ya que a través de éste el niño desarrolla la capacidad de
sustituir un objeto por otro, lo cual constituye una adquisición que asegura en el
futuro el dominio de los significantes sociales y, por ende la posibilidad de establecer
más ampliamente las relaciones afectivas.
Es fácil darse cuenta que dichos juegos simbólicos constituyen una actividad real del
pensamiento, “El niño que juega a muñecas rehace su propia vida, pero corrigiéndola
a su manera, revive todos sus placeres o todos sus conflictos, pero resolviéndolos y,
sobre todo, compensa y complementa la realidad mediante la ficción”31
Entre los filósofos que abordan el tema, se cita a Platón como uno de los primeros en
mencionar y reconocer el valor práctico del juego, dada la prescripción que hace de
que los niños utilicen manzanas para aprender mejor las matemáticas
30
SEP Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP). México 2004. Pág. 36 31
Psicología del Niño. Jean Piaget. Ediciones Morata, S.A. 1920 Madrid. Pág. 68.
41
El niño al jugar “presenta una significación funcional esencial y no un simple
desahogo”32
El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación de
los hombres, reconoce el juego en los niños, ya mencionaba la utilización del juego
desde el punto de vista educativo.
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del Desarrollo Cognitivo, su interés
por los cambios que tiene el pensamiento desde que nace, hasta la madurez.
Piaget es psicólogo y epistemólogo suizo. Él, principalmente, se enfocó a la
investigación de la inteligencia humana, descubriendo cómo los procesos cognitivos
que subrayan la inteligencia en el individuo tienen un desarrollo cronológicamente.
Teoría Cognitiva del desarrollo del niño de Jean Piaget
Piaget menciona dos funciones básicas invariables que rigen el desarrollo intelectual
del niño. El primero es la organización, según Piaget, “es una predisposición innata
en todas las especies. Conforme el niño va madurando, integra los patrones físicos
simples o esquemas mentales a sistemas más complejos. El segundo principio de
adaptación. Para Piaget, todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus
estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente”.33
32
Psicología del Niño. Jean Piaget. Ediciones Morata, S.A. 1920 Madrid. Pág. 68 33
Gobierno del estado de México. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño. Compendio.
Toluca, Edo. De México, Mayo de 2004. Pág. 76
42
Adaptación.
La adaptación es el proceso continuo de interactuar con el ambiente, dependiendo
las experiencias que se tengan de adaptación se van desarrollando nuevos
esquemas, ensayo-error, y aprender a predecirlo y a controlarlo, Cada
descubrimiento nuevo es una revelación para el niño que lo hace, aunque sea un
conocimiento común para los adultos.
Piaget identificó dos mecanismos de adaptación fundamentales implicados en toda
acción; la acomodación y la asimilación.
La acomodación es el cambio a la respuesta de lo ya conocido, no es lo adecuado
para lograr los propósitos actuales. Es el desarrollar nuevos esquemas, por completo
y la restructuración significativa de los esquemas existentes que se descubre que
son incorrectos, como sucede cuando se encuentra una palabra o un concepto
nuevo, a un acontecimiento que parece inexplicable.
“La asimilación es el proceso de responder a una situación estímulo usando los
esquemas establecidos. Puede hacerse esto cuando no hay nada nuevo o
desconcertante en la situación o cuando cualquier elemento nuevo puede ser
categorizado con facilidad”34 (un gato cachorro nunca se había visto antes, pero se
sabe y reconoce como gato).
34
Gobierno del estado de México. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño. Compendio.
Toluca, Edo. De México, Mayo de 2004. Pág. 80
43
Toda conducta incluye tanto asimilación como acomodación. Desde el punto de vista
teórico, las situaciones que son ajenas por completo a la experiencia previa
producirían pánico, ya que no se tendrían mecanismos de adaptación.
“La asimilación y la acomodación son las dos invariantes funcionales identificables en
todo acto inteligente. Pero todavía hay que considerar lo que se adapta, en otras
palabras, los problemas de estructura y los elementos que entran en la composición
de estas estructuras”35.
Equilibrio.
La equilibración es la fuerza motivadora detrás de todo el aprendizaje. Piaget
sostiene que las personas luchan por mantener un balance entre la asimilación y la
acomodación conforme imponen orden y significado en sus experiencias.
Jean Piaget menciona los cuatro periodos del desarrollo de la inteligencia del ser
humano.
1.- Periodo Sensorio Motriz. Desde que nace hasta los 2 años
Es el de la inteligencia, antes del lenguaje y al pensamiento.
Es un periodo de ejercicio y reflejos en el que predomina el instinto.
Etapa de asimilación, acomodación y adaptación.
35
Ibid. Pág. 81
44
Descubre el niño satisfacción en una acción y la va a repetir, así el niño
disfruta y aprende.
El niño aprende acciones que hacen los adultos, va adquiriendo un esquema
mental.
2. Periodo Preoperatorio. De los 2 a los 7 años de edad.
Se empieza a consolidar el lenguaje.
A través del lenguaje el niño puede manifestar ideas, sentimientos, dudas.
Hay grandes progresos en el pensamiento, comportamiento y en lo social.
En la teoría Piagetana el lenguaje tiene una función simbólica, y en gran parte se
adquiere por medio de actividades lúdicas, (juego simbólico)
3.- Periodo de operaciones concretas. De los 7 años a los 11años.
Aquí se manifiesta un gran avance en cuanto a la socialización y objetivación
del pensamiento.
Se consolida el lenguaje.
todavía no hay fundamentos basados en hipótesis.
Es capaz de respetar los puntos de vista de los demás.
Se practican juegos de mesa y de construcción.
45
4.- Periodo de operaciones formales. De 12 años en adelante.
Se caracteriza por la edad de la adolescencia.
Aparición del pensamiento formal y formulación de hipótesis.
Interés por el sexo contrario.
Clasificación de los juegos.
Juego de ejercicio. Los primeros años de vida.
Inicia en el periodo de asimilación y conocimiento, el bebe aprende jugando. El juego
de ejercicio ayuda al niño a pasar de sensaciones a conocimiento.
Este juego se divide en seis estadios.
* El juego inicial. La de succionar.
* Juega con su cuerpo. A los 2 meses. Balbuceos, sonrisas, movimientos de manos,
cabeza, pies. Ya hay miradas con atención.
* 5 meses toma y ya puede manipular juguetes, aquí el ya juega y experimenta con
objetos.
* A los nueve meses todo lo aprendido lo utiliza para jugar.
* El niño conoce ciertas acciones y las utiliza posteriormente como golpear, voltear,
sacudir, va reproduciendo sus esquemas.
46
*Hacen representaciones de la vida diaria pero jugando, hacen que se duermen, que
lloran.
Juegos simbólicos. Surge alrededor del año, y se divide en cuatro etapas.
* El niño juega a hacer. Proyecta acciones a objetos nuevos. Hace que la muñeca
llora.
* Imitación de conductas. Lo que el niño observa de otros, ladra como perro, brinca
como conejo.
* Alrededor de los dos años. Hace representaciones de objetos nuevos, un zapato es
un teléfono.
* Imita acciones de otros. Juega a que es la profesora, el bombero, policía.
El juego simbólico se puede practicar de manera individual.
“La simbolización se da cuando un niño logra tener una representación mental de los
objetos, aun cuando se hallan ausentes, punto culminante y determinante de lo que
es pensar”36
“Juego de reglas. Implica relaciones sociales e interindividuales. Son juegos de
combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamiento de objetos) o intelectuales
(domino, damas etc.) con competencia de los individuos y regulados, donde se
establecen reglas..
36 http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/menu/.htp fecha de consulta diciembre 2010
47
Para Piaget el juego simbólico comienza en forma incipiente antes de los tres años,
pero se consolida hacía los cuatro años cuando el niño ya maneja bien el lenguaje y
su realidad está mucho más estructurada.
Después de analizar los diferentes tipos de juego y la relación que hay con el niño,
podemos decir que el juego es un apoyo didáctico en el aula, por que este nos da la
pauta a desarrollar situaciones didácticas de interés para los niños, dejar a un lado la
educación tradicional y permitirle al niño interactuar con sus pares y adultos para
facilitar un aprendizaje, también propicia al niño, el desarrollo de competencias
sociales y autoreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros
niños, ya que en los primeros años de vida es un periodo de intenso aprendizaje y
desarrollo. Como lo menciona el PEP “al participar en diversas experiencias sociales
entre las que destaca el juego ya sea en la familia o en otros espacios, los pequeños
adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les
permiten actuar con mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje
acerca del mundo que les rodea”37
2.1.5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL JUEGO.
Estrategia Educativa: Son los planteamientos conjuntos de las directrices que
determinan actuaciones concretas en cada una de las fases del proceso educativo.
37
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP).México 2004. Pág. 12.
48
Estrategia es la manera de llegar a los objetivos establecidos, las estrategias tienen
como propósito el facilitar la adquisición de información y conocimiento.
Didáctica es todo aquello que interviene en el proceso desarrollo y aprendizaje.
Las estrategias didácticas basadas en el juego son todas las actividades que vamos
ha implementar para favorecer el desarrollo integral del niño, tomando en cuenta
que, el juego es motivador y placentero, podemos afirmar que es la mejor estrategia
que el docente tiene para lograr este desarrollo.
Una estrategia es puesta en práctica, cuando el docente tiene la necesidad de
desarrollar en sus alumnos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Existen seis estrategias básicas de aprendizaje infantil, estas estrategias nos
permiten diseñar situaciones didácticas enriquecedoras para el niño.
El aprendizaje a través del juego.
El ejercicio de la expresión oral.
El trabajo con textos.
La observación de objetos del entorno y fenómenos naturales.
Resolución de problemas.
Experimentación.
49
El aprendizaje a través del juego.
Esta es la estrategia más usual y a la que la presente investigación esta enfocada,
por lo que anteriormente se ha mencionado, el juego es un acto placentero y
divertido para el niño. Por medio del juego, el niño experimenta, razona y transforma
la realidad.
El ejercicio de la expresión oral. Esta estrategia favorece al lenguaje oral, darle al
niño la oportunidad de expresarse libremente y aumentar su léxico, favorecer un
ambiente áulico, para propiciar la confianza del lenguaje oral al niño.
El trabajo con textos.
Aquí se favorece al lenguaje escrito, lectura, signos, brindarle al niño la oportunidad
de observar diferentes portadores de textos, para tener un acercamiento más directo
al lenguaje escrito.
La observación de objetos del entorno y fenómenos naturales.
Promover en el niño un acercamiento con su medio ambiente por medio de la
observación y fomentar el cuidado hacia su mundo natural.
Resolución de problemas.
Esta estrategia pretende, que el niño aprenda a resolver problemas cotidianos, que
representen retos para ellos, a desarrollar el pensamiento lógico, la creatividad e
imaginación.
50
Experimentación.
Permite al niño desarrollar su capacidad de argumentación, observación, indagación
y dar posibles soluciones a problemas.
Como se puede analizar, el juego es la estrategia más utilizada en Educación
Preescolar, por medio del juego el niño aprende a construir su propio
conocimiento38.
“El juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia. Al
jugar, el niño emplea básicamente los esquemas que ha elaborado previamente, en
una especie de lectura de la realidad a partir de su propio y personal sistema de
significados”39.
2.1.6. ¿ES POSIBLE QUE CON BASE EN ACTIVIDADES LÚDICAS, SE
LOGRE UN DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS
PREESCOLARES?
El desarrollo integral en el niño preescolar si se favorece por medio de actividades
lúdicas, esta es una de las estrategia más usada por las profesoras, al jugar el niño
participa en situaciones interpersonales, en la que están presentes la emoción, la
expresión, la comunicación y el movimiento, entre otros aspectos más. Por lo que el
38
Apuntes varios. 39
Jean Piaget “La clasificación de los juegos y su evolución a partir de la aparición del lenguaje”. En La
formación del Símbolo en el Niño. En UPN. El juego. Antología. México, SEP. 1994. Pág. 146.
51
juego es el medio para lograr que el niño desarrolle todo su potencial, y logre
paulatinamente un desarrollo integral.
En la edad Preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de
competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con
otros niños y con los adultos, a través del juego los niños exploran y ejercitan sus
competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las
cuales actúan e intercambian papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a los
objetos más comunes una realidad simbólica distinta y ensayan libremente sus posibilidades
de expresión oral, gráfica y estética40
.
La etapa preescolar presenta una oportunidad única para el desarrollo del niño, Por
lo que el docente tiene gran responsabilidad para proporcionar actividades que
favorezcan el desarrollo integral de sus alumnos, siendo esta una de las finalidades
del Programa de Educación Preescolar.
En Preescolar se le otorga al juego, un papel fundamental y necesario a las
actividades lúdicas para el proceso educativo.
40
Ibid. Pág. 36
52
La actividad lúdica logra un desarrollo integral en los niños preescolares.41
2.2. IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORÍA CON LA
PRÁCTICA EDUCATIVA.
La Educación Preescolar en México, ha tenido grandes cambios en los últimos años,
la obligatoriedad surge a través del Decreto Presidencial en el sexenio de Vicente
Fox Quesada, en noviembre de 2002, en el año 2004, después de una larga revisión
41
Elaborado por la tesista con información retomada del Programa de Educación Preescolar 2004.
Desarrollo Personal
y Social.
Desarrollo Físico
y Salud.
Exploración y
Conocimiento del
Mundo
Pensamiento
Matemático.
Expresión y
Apreciación
Artística
Lenguaje y
Comunicación
EL JUEGO
FAVORECE
en el niño
preescolar
su
53
de programas aplicados a Educación Preescolar, se elabora el Programa de
Educación Preescolar 2004 (PEP 2004).
La teoría es el sustento de por qué se diseñan situaciones didácticas acordes a las
necesidades de los niños, y esto se ve reflejado en la práctica, se pasa de lo
empírico a la teoría, la reflexión de por qué se deben hacer y cómo se deben llevar a
cabo las planeaciones.
El juego es parte importante en el desarrollo del niño, pero en la práctica educativa,
el docente a veces le dedica poco tiempo a esta actividad y no se le otorga el tiempo
que requiere, olvidando que el juego es necesario y facilita la adquisición de
aprendizajes significativos para el niño. La actividad lúdica como estrategia de
aprendizaje, facilita la construcción y razonamiento de los aprendizajes y
experiencias vividas, así va logrando grandes avances en su desarrollo personal
hasta llegar a un desarrollo integral paulatinamente, por eso, las docentes desde el
momento de su planeación, deben diseñar situaciones didácticas que contribuyan
realmente a proporcionar un desarrollo integral en el niño preescolar.
2.3. UNA CONTRASTACIÓN CON LA REALIDAD DE MI CONTEXTO
ESCOLAR.
Teniendo en cuenta los elementos teóricos analizados anteriormente, se puede
afirmar que el juego, es una actividad que a todo niño preescolar le gusta realizar, es
54
el espacio, donde el niño obtiene aprendizajes significativos. Por medio del juego, el
niño reconstruye esquemas que ya posée y éstos, se ven reflejados a través del
juego simbólico.
Para el niño en edad preescolar, jugar es la cosa más seria del mundo, tan
necesaria para él, como el alimento y el descanso, el juego favorece y facilita el
desarrollo del niño. Pero en el centro de trabajo, se ha observado que en las aulas,
en algunas ocasiones se sigue con la educación tradicional, la exigencia y
preocupación de los padres de familia y profesores por terminar libros, cuadernos
entre otras actividades que no incluyen retos cognitivos son prioritarios para ellos; los
niños no aprenden de manera lúdica, sino memorizan las actividades y acumulan la
información facilitada por el maestro, sin que exista una reflexión del por que.
Con la presente investigación se pretende, que por medio de actividades lúdicas, se
le dé un giro a la educación tradicional para que la docente se convierta en un
conductor del aprendizaje, capaz de animar e interesar a los niños en solución de
problemas y lograr poco a poco, la autonomía intelectual del alumnado.
Por todo lo antes citado y posterior a los análisis hechos desde el ambiente teórico-
científico, se plantea en el capítulo siguiente una posible solución al problema
planteado.
55
Capítulo 3.
SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA
INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
56
CAPÍTULO 3. SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE
EN UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA. “JUEGO, ME DIVIERTO Y
APRENDO”
La propuesta planeada como colofón del presente trabajo, es por medio de un
proyecto de actividades lúdicas, donde se pongan en práctica variadas actividades
de juego que faciliten el aprendizaje escolar en el Jardín de Niños “Hansel y Gretel”.
La propuesta pretende destinarle un tiempo y espacio a esta actividad, proporcionar
horarios para ir observando todos los beneficios que estas actividades lúdicas
ofrecen a los niños preescolares y así lograr un cambio en el proceso de
aprendizaje, teniendo presente que todo cambio, implica retos, por eso se tienen que
establecer pautas fijas a seguir, con la finalidad de que el niño preescolar, contribuya
a la construcción de su propio conocimiento.
Con dedicación y esfuerzo, se pretende llegar a un cambio en la educación.
57
3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
La presente investigación está dirigida a los niños que cursan la Educación
Preescolar en el Jardín de Niños “Hansel y Gretel”, y tiene como propósito que el
niño de etapa preescolar, desarrolle al máximo sus potenciales, por medio de
desarrollo de competencias donde estén inmersas, como estrategia didáctica,
situaciones de juego, también se pretende mejorar la práctica docente, a través de
la intervención educativa en el diseño y la puesta en práctica de situaciones
didácticas y que sea llevada a cabo, con la certeza de que se logre un aprendizaje
entre los niños y las niñas de este nivel escolar.
3.3. CRITERIOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Para llevar a cabo la aplicación de la propuesta, se le informará a los directivos del
Jardín de Niños “Hansel y Gretel” lo planeado en una junta de Consejo Técnico
Consultivo (C.T.C.), se hará una invitación a que las autoridades, reflexionen sobre
todas las ventajas que se obtendrán y las actividades se van a realizar. El lugar de
aplicación va a ser un aula que esté desocupada, sólo se tendrá que adaptar lo
necesario para el desarrollo del proyecto. Los alumnos participantes, serán los tres
grados de educación Preescolar que existen en el Jardín, pero en diferentes días,
los alumnos de Tercer Grado, la primera semana del mes, los alumnos de Segundo
Grado, la tercer semana del mes y los alumnos de Primer Grado, inician con la
primer semana del segundo mes. Las educadoras titulares de cada grupo,
participarán en las sesiones correspondientes a su grupo, al igual se les
58
proporcionará el material didáctico que sea necesario para la realización de las
actividades. Al finalizar la implementación de la propuesta, se hará una exposición
de fotos y trabajos realizados por los alumnos de todos los grados como elementos
de la evaluación y para dar a conocer a la comunidad de padres de familia y
autoridades el trabajo académico llevado a cabo.
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA.
Al iniciar con el diseño de la propuesta, en necesario tener presente las formas de
organización del trabajo de Educación Preescolar, como son:
Talleres.
Proyectos.
Rincones.
Centro de interés Decroly.
Unidades.
El diseño de la propuesta, será un proyecto, ya “que es un método que ofrece la
posibilidad de favorecer las competencias mediante la elaboración de un proyecto en
común y llevarlo a cabo, donde los niños se sienten protagonistas durante todo el
proceso, fomentando la iniciativa y la participación hacia un objetivo concreto.”42
42
SEIEM Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Boletín educa-ahora volumen 2. Toluca Estado
de México, 2006. Pág.11
59
El método de proyectos responde al enfoque globalizador y promueve la
construcción de aprendizajes significativos, puesto que posibilita la intervención
educativa necesaria para cada alumno, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo,
sus experiencias previas y el grado de dificultad de las actividades, entre otros.
Esta modalidad de trabajo, cobra mayor valor o se destaca, por la forma mediante la
cual, los niños proceden para buscar información y grupalmente se reúnen para ello.
“Para Kilpatrik, el proyecto es un acto completo que el agente proyecta, persigue y,
dentro de sus límites, aspira a realizar, una actividad entusiasta, con sentido que se
realiza en un ambiente social”43.
“El método de proyectos, se inicia a principios del Siglo XX y hasta la fecha, se sigue
actualizando, de acuerdo con los diferentes momentos sociohistóricos y las
necesidades de los niños. Sin embargo, todavía se conservan los principios
pedagógicos que inspiraron a sus iniciadores, John Pewey y Willian Heard”44.
¿Qué son los Proyectos?
Trabajar por proyectos, es planear juegos y actividades que respondan a las
necesidades e intereses del desarrollo integral del niño.
43
Guadalupe Malangón y Montes. Las Competencias y los Métodos Didácticos en el Jardín de Niños. México,
Trillas S:A; 2005. Pág. 69 44
Idem.
60
El proyecto, es una organización de juegos y actividades propias de la edad de los
niños preescolares y que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la
realización de una actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e
intereses de los niños, y hace posible la atención a las exigencias del desarrollo en
todos sus aspectos.
Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferente, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre sí que adquieren su sentido, tanto por
vincularse con los intereses y características de los niños, como por su ubicación en
el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc., son actividades
individuales, pero que están ligadas entre sí.
El proyecto, es un proceso que implica previsión y toma de conciencia del tiempo a
través de distintas situaciones; por ejemplo, cuando se dice: «mañana
buscaremos...», « ayer hicimos... », «el plan de trabajo, dice que el lunes... », se
logra que el niño recuerde momentos vividos y tenga presente la sucesión de hechos
que integrará por medio de la experiencia, las tareas y juegos diversos”45.
Estructura Metodológica
El proyecto en el Jardín de Niños, es una forma de organizar los contenidos
globalizados en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad
45
Http://www.guerrero.gob.mx/?P=readart&ArtOrder=readArt&Articie=82
61
en concreto. Responde principalmente a las necesidades, intereses y exigencias del
desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes significativos.
Se estructura en tres etapas: Surgimiento, realización del proyecto y culminación y
evaluación grupal.
Primera Etapa: Surgimiento: En está etapa, la educadora debe de promover
actividades libres, donde los niños propongan temas que son de su interés, visitar el
parque, ver películas, observar que hay en la comunidad, en este periodo, la
educadora buscará cualquier oportunidad para propiciar que los alumnos pregunten,
busquen respuestas, confronten e intercambien puntos de vista.
Todo eso sin olvidar que para el Método por Proyecto, es fundamental el trabajo
colectivo. La elaboración de un friso en indispensable, en el cuál se van a organizar
las actividades y recursos didácticos a utilizar, todo por medio de representaciones
gráficas, elaboradas por el grupo. Una vez que los alumnos del grupo terminen con
sus dibujos, la intervención de la educadora, surge para cuestionarles qué actividad
va a ser la primera, y así darle secuencia a todas las actividades. La educadora,
elaborará la planeación general del proyecto.
“La utilidad del friso no acaba aquí, ya que está hecho generalmente en una hoja de
papel manila (aproximadamente de 90 cm. X 110 cm), pegado a la pared, en un lugar
62
visible y accesible a los niños o en el pizarrón para que cuantas veces sea necesario,
se recurra a él”46.
Segunda Etapa: Realización del proyecto.
En esta etapa se lleva a la práctica todo lo planeado, la docente aprovechará las
oportunidades que se presenten para cuestionar a sus alumnos, hacer
observaciones, propiciar la reflexión y la anticipación, alentándolos a que exploren
nuevas formas de solucionar los problemas que se vayan presentando, propiciando
que todas estas experiencias, se conviertan en aprendizajes significativos.
Tercera Etapa: Culminación y evaluación grupal.
En esta etapa, se confronta lo planeado con lo realizado, en todo el transcurso del
proyecto, el friso, es un instrumento importante en el proceso de la evaluación.
En esta etapa, la autoevaluación es grupal, en ella los niños manifestarán sus
sentimientos, logros obtenidos, experiencias y problemas durante el desarrollo del
trabajo académico.
46
Idem.
63
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.
Sesión 1. Propósito: favorecer el desarrollo cognitivo del niño preescolar. Observar, analizar, reflexionar, identificar y expresar.
Sesión 2. Propósito: favorecer el desarrollo cognitivo del niño preescolar. Observar, analizar, clasificar, identificar, describir, argumentar y conductas pro sociales
Sesión 3. Propósito: favorecer el desarrollo cognitivo del niño preescolar. Recordar, apoyo entre compañeros, y favorecer un ambiente cordial.
Sesión 4. Propósito: favorecer el desarrollo cognitivo y social del niño preescolar. Pensamiento abstracto (modelado), organización e interacción por equipos y observación.
Sesión 5. Propósito: favorecer el desarrollo social del niño preescolar. Observar, analizar, clasificar, representar y seleccionar.
Sesión 6. Propósito: favorecer el desarrollo cognitivo, social y afectivo del niño preescolar. Clasificar, organizar, analizar y definir roles.
Sesión 7. Propósito: favorecer el desarrollo afectivo, cognitivo y social del niño preescolar. Analizar, observar y expresión corporal.
Sesión 8. Propósito: favorecer el desarrollo afectivo, cognitivo y social del niño preescolar. Clasificar, respetar, establecer valor, reglas del juego y compartir.
Sesión 9. Propósito: favorecer el desarrollo afectivo y social del niño preescolar. Organizar, clasificar y moldear.
Sesión 10. Propósito: favorecer el desarrollo afectivo, cognitivo y social del niño preescolar. Organizar, comprar, degustar y analizar.
64
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 1 de 10.
TIEMPO: 30 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Lenguaje Oral.
Utiliza el
lenguaje para
regular su
conducta en
distintos tipos
de interacción
con los demás.
Juguemos al Supermercado.
Partiendo de los saberes previos de cada alumno, se les pedirá que
platiquen a sus compañeros sobre ¿qué hay en un supermercado?,
¿cuáles han sido las experiencias que tienen cuando van?, ¿con quién
van?, ¿qué encuentran en él?, ¿qué es lo que más les gusta visitar? y se
les propondrá que juguemos al supermercado. Después de que cada
alumno exprese sus ideas, se va a realizar un friso donde los alumnos
por medio de la expresión gráfica, van a dibujar y reflexionar qué debe
tener un supermercado y todo lo que se necesita para poder armarlo
iniciando con el nombre del supermercado, y todo lo que ellos
identifiquen y crean necesario. Cuando ellos terminen el friso, vamos a ir
enumerando cuáles son las actividades que primero se realizan en orden
consecutivo, y al finalizar la educadora realizara su planeación, tomando
como apoyo al friso.
Los niños de tarea tendrán que visitar el supermercado y observen
Friso, lápices
de colores,
crayolas,
grabadora,
CD,
Que el niño
preescolar
comprenda y
explique los
pasos a
seguir para
realizar
juegos,
experimentos
y exprese
libremente
sus
sentimientos.
Aprenda a
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
65
cuántos departamentos tiene y qué tiene cada departamento. También se
les solicitará lleven a la escuela todo lo que crean necesario y útil para
poder tener nuestro supermercado (latas vacías, envolturas de frituras,
cajas de cereal, envases de refrescos, cajas de zapatos, cajas
registradoras, carritos de supermercado, etc. Todo lo que tengan en
casa).
Para finalizar la actividad, nos despedimos cantando y jugando.
trabajar en
equipo.
66
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 2 de 10.
TIEMPO: 30 a 40 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Lenguaje
escrito.
Identifica
algunas
características
del sistema
escrito.
Iniciaremos con el saludo de hola hola amigos, después se colocará en una
mesa todo el material recopilado por los alumnos, y se les dará una hoja
donde dibujen todo lo que observaron en el supermercado, Cada niño
describirá su dibujo ante el grupo y se les cuestionará ¿qué departamento
fue el que más les gustó? y ¿Por qué?, ¿cuántos departamentos hay y que
tienen cada uno? ellos argumentarán su respuesta y escucharán a sus
compañeros con atención. Las hojas realizadas por los alumnos se
colocarán en la pared.
Después se elaborarán carteles con los nombres de cada departamento,
dependiendo el número de alumnos en clase, se formarán equipos y se les
dará cartulina, crayones, recortes de propagandas de las tiendas
departamentales, revistas, acuarelas, pegamento, estrellas, diversos
materiales. Los alumnos con ayuda de la profesora, van a decorar sus
carteles y escribir el nombre de cada departamento. Nos despediremos
jugando a las estatuas de marfil.
Cartulina,
crayones,
recortes de
propagandas
de las
tiendas
departa-
mentales,
revistas,
acuarelas,
pegamento,
estrellas y
diversos
materiales.
Que utilice el
conocimiento
que tiene del
lenguaje
para escribir
o dibujar lo
que quiere
expresar.
SEP. Programa
de Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
Las
Competencias y
los Métodos
Didácticos en el
Jardín de Niños.
México, Trillas ,
S.A., 2005
67
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 3 de 10.
TIEMPO: 30 a 40 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Forma, espacio
y medida.
Construye
sistemas de
referencia en
relación con la
ubicación
espacial.
Se seguirá recopilando el material que llevan de casa. se les pedirá a los
niños salir al patio, y que en equipos recuerden y dibujen con gises de
colores en el suelo, dónde va ir colocado cada departamento, los
anaqueles y los señalamientos de emergencia. Ellos tendrán que dar
algunas referencias arriba, abajo, izquierda, derecha para que dibujen su
mapa y zonas de ubicación del supermercado, incluyendo al personal que
labora en él. (los alumnos tendrán que apoyar a sus compañeros que les
cueste trabajo realizar la tarea indicada)
Al finalizar la actividad, saldrán a comer su lunch y ellos van a decir,
dependiendo el tipo de comida que llevaron ¿en qué departamento lo
colocarían? Y si es alimento chatarra o nutritivo.
Pasarán al salón a colocar los carteles que hicieron un día antes,
respetando la ubicación que trazaron en el patio con gises. Se les
cuestionará si las actividades van de acuerdo al friso que se realizó en la
primera clase.
Nos despedimos con la canción, 1 kilometro a pie y jugando.
Cajas de
gises de
colores,
diurex.
Carteles.
Que el alumno
utilice
referencias
personales
para ubicar
lugares,
objetos
tomando en
cuenta sus
características
de
direccionalidad
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
68
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 4 de 10.
TIEMPO: 30 a 40 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Expresión y Apreciación Artística.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Expresión y
apreciación
plástica.
Comunica y
expresa
creativamente
sus ideas,
sentimientos y
fantasías
mediante
representa-
ciones
plásticas,
usando técnicas
y materiales
variados.
En este día, los niños van a elaborar las frutas y verduras que más les
gusten para venderlas en el supermercado. En una mesa se colocará todo
el material necesario, se le asignará un lugar a cada pequeño y se les
pedirá que pongan atención a las indicaciones que la educadora les dé,
para obtener una masa consistente y así se pueda moldear, la intención
de esta clase, no solo es que elaboren con materiales específicos, las
frutas y verduras, también que observen los cambios que va teniendo la
harina al mezclarla con los demás ingredientes, y que las medidas tienen
que ser las correctas o aproximadas, de lo contrario la masa no se podrá
moldear bien. Al finalizar la clase, se colocaran en papel aluminio las frutas
y verduras que realizaron y se les cuestionara ¿que cambios observaron al
integrar los ingredientes para formar la masa? ¿Qué textura se obtuvo?
Harina,
aceite de
cocina,
pintura
vegetal, sal,
agua, papel
aluminio.
Que el niño
manipule y
exprese su
creación
artística.
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
69
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 5 de 10.
TIEMPO: 45 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Número.
Reúne
información
sobre criterios
acordados,
representa
gráficamente
dicha
información y la
interpreta.
Se seguirá recopilando el material que llevan de casa, se formarán triádas
y se les pedirá que clasifiquen y seleccionen todo el material por los
departamentos observados en el supermercado.
Todas las envolturas vacías se van a rellenar de diversos materiales
reciclables, a los cascarones de huevo se les pondrá confeti y papel china,
también se preparará agua con pintura vegetal para llenar los envases de
refrescos, en esta actividad es importante cuestionar a los niños ¿Qué
pasa con el agua cuándo se le agregan algunas substancias? ¿Lo han
observado? Vamos a ver que ocurre. Motivarlos a que observen el
cambio que tiene el agua al agregar pintura vegetal. Al final quedarán
clasificados los departamentos del supermercado y se hará un inventario
con gráficas de cada departamento. También se elaborarán las monedas y
billetes que se van a utilizar con hojas de colores y papel caple, para la
compra de diversos productos. Antes de finalizar con la actividad, los niños
van autoevaluar si los materiales colocados coinciden con el departamento
Cajas de
zapatos,
agua,
envolturas de
frituras,
botellas de
refrescos,
yogurt, hojas
de colores,
lápices de
colores,
papel
aluminio y
papel caple.
Clasifique,
agrupe
objetos
según sus
atributos
cualitativos y
cuantitativos.
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
70
correspondiente. Lácteos, zapatería, papelería, frutas y verduras,
juguetería, panadería, dulcería, comida.
También se observará el friso y ellos mencionaran que se a realizado y que
falta por elaborar.
71
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 6 de 10.
TIEMPO: 40 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y Conocimiento del Mundo.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Cultura y Vida
Social.
Reconoce y
comprende la
importancia de
la acción
humana en el
mejoramiento
de la vida
familiar, en la
escuela y
comunidad.
El día de hoy se les cuestionará a los niños ¿cuántas personas trabajarán
en el supermercado?, ¿qué hace cada una de ellas? ¿Es importante lo que
hacen? y ¿Por qué? Después de escuchar la opinión de cada uno de ellos,
se les pedirá que elijan que rol quieren desempeñar en el supermercado
(se les recordará que todos van a participar en diferentes puestos) pero
cada quien, va a realizar su vestuario gorras de panadero, batas y también
dirán, qué herramientas de trabajo, son las que necesitan.
Con apoyo de la educadora, algunas madres de familia y diversos
materiales, se elaborarán las vestimentas que ellos decidan representar. Al
finalizar la clase, se les darán naranjas con miel por su participación y
esfuerzo.
Nos despedimos jugando y cantando con nuestras mamitas, “ chuchuua”.
Papel china,
crepe, de
diferentes
colores.
Cartulinas,
marcadores
de diferentes
colores,
pegamento,
listones de
colores, ropa
que tengan
en casa,
grabadora,
CD.
Que se
establezca
relación
entre el tipo
de trabajo
que realizan
algunas
personas y
los
beneficios
que aporta
dicho trabajo
a la
comunidad.
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
72
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 7 de 10.
TIEMPO: 35 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Expresión y Apreciación Artística.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Expresión y
Apreciación
musical.
Interpreta
canciones, las
crea y las
acompaña con
instrumentos
musicales
convencionales
o hechos por él.
En esta sesión, los alumnos observarán y analizaran el friso, comentarán
si se han realizado las actividades enumeradas. Posteriormente la
profesora los invitará a bailar y cantar, después se formarán dos equipos y
se les preguntará ¿quién quiere participar inventando una canción de
bienvenida al supermercado? Y ¿a quién le gustaría formar parte del
ballet? Con apoyo de la educadora, el primer equipo inventará una
canción de bienvenida y el segundo equipo escuchará música y elijará la
canción que sea de su agrado, ellos en equipo, van hacer la coreografía.
Al finalizar, los dos equipos pasarán a cantar y bailar lo que prepararon en
clase. Se les pedirá para el día siguiente, llevar un juguete que puedan
prestar para el departamento de juguetería (es importante mencionar que lo
van a compartir con sus compañeros y todos los alumnos van a jugar y a
cuidar los juguetes.
Se cierra esta sesión invitando a los alumnos a que observen su cuerpo y
que diferencia hay entre los alumnos que cantaron y los que bailaron,
Grabadora,
instrumentos
musicales,
CD. hojas
de colores,
lápices de
colores,
goma,
sacapuntas.
Que el niño
invente sus
propias
canciones y
baile
libremente al
escuchar la
música.
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
73
¿cuáles alumnos son los que están más agitados y cansados’? en circulo
todos los alumnos se sienta para estar en reposo y hacer ejercicios de
respiración y relajación.
74
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 8 de 10.
TIEMPO: 40 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del Mundo.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
El Mundo
Natural.
Experimenta
con diversos
elementos,
objetos y
materiales –que
no representen
riesgo- para
encontrar
soluciones y
respuestas a
problemas y
problemas
acerca del
mundo natural.
Este día, se va a platicar con los niños, la importancia de escuchar,
compartir y respetar las pertenencias de otros. Después se les preguntará
¿Quién ha jugado con burbujas de jabón? ¿Quién sabe cómo hacerlas?
¿En qué departamento del supermercado se encuentran?
En la mesa, se pondrán diferentes materiales, se le entregará a cada niño,
su bote de plástico y se les dirá que escuchen las indicaciones con
atención y observen los cambios que va a tener el agua, los alumnos van
a ir experimentando y elaborando sus propias burbujas, al final se les da
un limpiapipas, para hacer su aro.
Las burbujas de jabón, se colocarán en el departamento de juguetería y los
juguetes que llevaron de casa también, jugarán y compartirán sus juguetes.
Al final de esta actividad se les colocará un precio que ellos siguieran, y se
cantará la canción de, “burbujas de jabón”.
Jabón
liquido,
limpiapipas,
frascos de
plásticos
vacios,
pintura
vegetal,
agua,
La
elaboración
de burbujas
de jabón y
que el
alumno siga
instrucciones
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
75
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 9 de 10.
TIEMPO: 45 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Físico y Salud.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Promoción de la
salud.
Práctica
medidas
básicas
preventivas y
de seguridad
para preservar
su salud, así
como para
evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera
de ella.
Este día, de hoy se van a elaborar una trufas, se les contará el cuento de
Juanito, que se enferma del estomago por comer con las manos sucias.
Platicaremos sobre la importancia que tiene el lavado de manos antes de
comer, antes y después de ir al baño, y antes de preparar los alimentos.
Después se elaborarán las trufas. Se clasifican los ingredientes que se
utilizarán, en su charola cado cada niño, va a ir desboronando sus galletas
hasta que queden hechas polvo, después se les agregará leche
condensada, nuez en polvo y mezclarán todos los ingredientes hasta que
quede una masa consistente. Después se harán bolitas y se espolvorearán
con el chocolate, al final se les podrá un pedacito de nuez como
decoración. Ya que estén listas las trufas, se envolverán en papel celofán
y con etiquetas. Cada niño les va a escribir su nombre y su precio. Quedan
listas para la venta en el supermercado.
También cada niño elaborará su gafete con su nombre y lo decorará como
a él, le agrade.
Galletas
marías,
nuez,
chocolate,
papel
celofán,
leche,
charolas,
cartulina,
lápices de
colores,
pegamento,
confeti,
serpentina y
estampas.
La
elaboración
de trufas de
chocolate,
aplicando
medidas de
higiene
personal.
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
76
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO”
OBJETIVO GENERAL: Que el niño Preescolar por medio del juego, adquiera un desarrollo integral y la capacidad para resolver problemas
de manera creativa.
MODALIDAD: Proyecto.
N° TOTAL DE SESIONES: 10.
NÚMERO DE SESIÓN: 10 de 10.
TIEMPO: 45 Minutos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social.
COMPETENCIA
A DESARROLLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA.
Identidad
personal y
autonomía. El
niño comprende
que hay
criterios, reglas
y convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes
ámbitos en que
participa.
En esta sesión, es el cierre del proyecto, es la inauguración del
supermercado, se destinarán roles teniendo presente que todos van a
participar en varias actividades, se iniciará con la canción de bienvenida
que preparará la mitad del grupo, después seguirán con el ballet. Cada
alumno pasará a su lugar correspondiente para jugar al supermercado,
intercambiado actividades.
Al finalizar con esta actividad, todos en media luna, pasarán a observar el
friso, si faltó alguna actividad y comentarán sus puntos de vista: ¿qué
hizo falta?, ¿qué no les gusto? y ¿cuál actividad fue la que más les
agradó?.
Se le invitará un vaso de agua, y saldrán a jugar burbujas, todos
degustarán las trufas que prepararon y se llevarán a su casa algunas
para compartir con sus familiares.
Todo lo
realizado en
las sesiones.
Que al jugar al
supermercado,
el alumno
respete turnos,
cuide
pertenencias
ajenas y
acepte reglas
de
convivencia.
SEP.
Programa de
Educación
Preescolar.
(PEP, 2004)
México, 2004.
Boletín Educa-
ahora. México,
2004.
77
3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
A continuación se presenta el método de evaluación, en donde se registrarán los
logros y dificultades, que presenten los alumnos a lo largo de la propuesta planteada.
La evaluación, se divide en seis bloques, que son los seis Campos Formativos,
donde se van a evaluar algunos indicadores.
El seguimiento va a ser por medio de la observación, sin olvidar que toda evaluación
es continua, donde el diario de campo y los registros de nuestra evaluación, nos
darán la pauta para seguir reforzando actividades donde los alumnos muestren un
menor logro de dominio en las actividades realizadas. El diseño de nuevas
situaciones didácticas dará seguimiento a la propuesta.
También en las situaciones didácticas desarrolladas, van incluidos algunos
indicadores que menciona el Programa de Educación Preescolar 2004. A
continuación hay un formato de evaluación parecido al que mando SEIEM a los
jardines particulares para el registro de logros, avances y dificultades en el niño
preescolar.
78
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
A través del juego el niño: La mayoría de las veces.
Algunas veces
Nunca
1.- El niño apoya y da sugerencias a otros
compañeros.
2.- Toma en cuanta a los demás, al esperar su
turno, realizar trabajo colectivo, al compartir
materiales.
3.- Acepta y propone normas para la convivencia.
4.- Acepta asumir y compartir responsabilidades.
5.-Participa y colabora con adultos y con sus pares
en distintas ocasiones.
6.- Comprende juegos de reglas
79
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación.
A través del juego el niño: La mayoría de las veces.
Algunas veces
Nunca
1.- Explica sus preferencias.
2.- Dialoga para resolver conflictos entre
compañeros.
3.- Escucha la narración de anécdotas, cuentos,
relatos.
4.-Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos,
cartas, instructivos, revistas.
5.- Identifica la escritura de su nombre en diversos
portadores de texto.
6.- Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intensiones. (explica que dice su texto)
80
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
Campo Formativo: Pensamiento Matemático.
A través del juego el niño: La mayoría de las veces.
Algunas veces
Nunca
1.- Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y
cuantitativos (forma, color, textura, utilidad,
numerosidad, tamaño, etcétera).
2.- Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en
situaciones de juego (que puedo comprar con…).
3.- Ordena colecciones tomando en cuenta su
numerosidad.
4.- Utiliza referencias personales para ubicar
lugares.
5.- Elabora croquis sencillos y los interpreta.
6.- Organiza y registra información en cuadros,
tablas y gráficas sencillas usando material concreto
o ilustraciones.
81
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.
A través del juego el niño: La mayoría de las veces.
Algunas veces
Nunca
1.- Mezcla elementos (agua, tierra, sólidos en
polvo, entre otros) e identifica reacciones diversas.
2.- Comunica resultados de experiencias
realizadas.
3.- Conoce los valores que permiten una mejor
convivencia: colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia.
4.- Establece relaciones entre el tipo de trabajo que
realizan las personas y los beneficios que aporta
dicho trabajo a la comunidad.
82
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística.
A través del juego el niño: La mayoría de las veces.
Algunas veces
Nunca
1.- Escucha, canta canciones, participa en juegos y
rondas.
2. Inventa e interpreta pequeñas canciones
acompañándolas con ritmos.
3.- Baila libremente al escuchar música.
4.- Coordina y ajusta sus movimientos para
iniciarlos, detenerlos o cambiarlo según el ritmo de
la música al participar en distintos juegos
colectivos.
5.- Secuencia sus movimientos y desplazamientos
para crear una danza o baile.
6.- Explica y comparte con sus compañeros las
ideas personales que quiso expresar mediante su
creación artística, (dibujo, pintura, modelado)
7.- Narra sucesos ocurridos por la mañana o el día
anterior y los representa.
83
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud.
A través del juego el niño: La mayoría de las veces.
Algunas veces
Nunca
1.- Participa en juegos que implican permanecer
quieto durante un tiempo determinado (estatuas de
marfil, encantados)
2.- Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo,
a través de las sensaciones que experimenta
después de estar en actividad física constante
(calor, sudoración, latidos del corazón, sed, pulso
acelerado)
3.- Reconoce la importancia del reposo posterior al
esfuerzo físico.
4.- Aplica medidas de higiene personal que le
ayuden a evitar enfermedades (lavarse las manos,
lavarse los dientes, cortarse las uñas, bañarse).
5.- Conoce algunas medidas para evitar
enfermedades.
6.- Identifica, entre los productos que existen en su
entorno, aquellos que pueden consumirse como
parte de una dieta adecuada.
84
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA.
Los resultados que se esperan, es que por medio de las situaciones didácticas
elaboradas para la propuesta, los alumnos, de manera lúdica participan y desarrollen
su lenguaje oral y escrito, favorezcan sus relaciones afectivas e interpersonales,
participen en actividades donde se utilice el conteo, agrupaciones, se aumente la
capacidad de observar, se promueva el uso de preguntas, se fomente la actitud
reflexiva, se potencialice en las niñas y los niños la imaginación, se fortalezca su
psicomotricidad, equilibrio y aprenda a cuidar de su salud, entre otras.
También es que la docente incluya en su práctica docente más actividades lúdicas, y
que observen que es una forma más divertida de aprender, que incorporen a su
planeación talleres, proyectos, rincones etc., para poder lograr que el juego siempre
este inmerso en el aula y sea una actividad permanente, dejando actividades
aisladas que con frecuencia son utilizadas en preescolar.
85
CONCLUSIONES
Los resultados que se esperan como impacto de la implementación de la
investigación, es que el alumno preescolar, por medio de la propuesta planteada,
pueda tener un desarrollo integral, abarcando los seis campos formativos que
señala el Programa de Educación Preescolar 2004 y que los docentes observen, a lo
largo de la propuesta, que con actividades lúdicas, el niño aprende de manera más
divertida y que los aprendizajes son más significativo.
Jugar es sin duda la actividad más placentera, es donde el niño puede aprender,
descubrir, fomentar valores, hábitos y mejorar las relaciones interpersonales con sus
compañeros, por eso en preescolar es importante otorgarle al juego tiempo y espacio
e implementarlo en las planeaciones.
El marco teórico presentado es el sustento de la investigación, brindando a la
educadora una mejor visión del por que de la importancia del juego en preescolar.
86
BIBLIOGRAFÍA
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ENCICLOPEDIA DE LOS MUNICIPIOS DE MÉXICO.
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Desarrollo y Aprendizaje del Niño. Compendio. Toluca, Edo. De México, Mayo
de 2004.
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Didácticos en el Jardín de Niños. México, Trillas S.A., 2005.
PIAGET, Jean. La clasificación de los juegos y su evolución a partir de la aparición del lenguaje”. En La formación del Símbolo en el Niño. En UPN. El Juego. Antología. México, SEP. 1994.
PIAGET, Jean. Seis estudios de Psicología. Barcelona, Editorial Seix Barral, S.A Barcelona, 1964.
PIAGET, Jean. Psicología del Niño. Madrid, Ediciones Morata, S.A. 1920.
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ahora volumen 2. Toluca, Estado de México, 2006.
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP).México, 2004.
87
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http://maps.google.com.mx/maps?rlz=1R2ADFA_esMX401&q=coacalco+de+berriozabal+mapa&um=1&ie=UTF&&hq=&hnear=Coacalco+de+Berriozabal,+MEX&gl=mx&ei=isi3TJ
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/menu/.htp
http://www.guerrero.gob.mx/?P=readart&ArtOrder=readArt&Articie=82
http;//Coacalco.gob.mx/archivo/transparencia/pdm20092010.pdf
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