CODIFICACIÓN, CATEGORIZACIÓN Y TEXTUALIZACIÓN

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA REFERENCIAL:Desarrollando capacidades en los estudiantes del quinto grado en el área de Formación Ciudadana y Cívica en la IES María Auxiliadora.PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:¿Cómo puedo enfocar mi práctica pedagógica para que mis estudiantes del quinto grado A, B, C y D de Educación Secundaria de la Institución Educativa María Auxiliadora desarrollen la competencia de ejercicio ciudadano y las capacidades: Analiza, argumenta y juzga, en el área de Formación Ciudadana y Cívica?N° de diario: 01

CÓDIGOS SUB CATEGORÍAS

CATEGORÍAS TEXTUALIZACIÓN

(01)Iniciamos nuestra sesión de aprendizaje con mucho entusiasmo, saludamos a los

los estudiantes aplaudieron con el “aplauso del gorila” (que fue muy divertido, se les veía emocionados y comprometidos con el tema)

fue muy interesante ver a los estudiantes plantear alternativas muy prácticas y coherentes

Entusiasmados.

Emocionados.Divertidos.Comprometidos.

Vínculos docente – estudiantes.

(02)los estudiantes estuvieron muy atentos, en sus rostros se les veía el interés.

Kelli dijo “el internet es lo mejor, podemos encontrar todo.

las respuestas fueron muy coherentes y pertinentes de los estudiantes, con ánimos de participar en la sesión.

hasta que intervino William, respondiendo que nuestra cultura desaparecería y participaron otros estudiantes

Kelli me pregunto: si debemos hacer de la misma manera a la sesión anterior.

Respondí: si, se debe efectuar a través de la técnica del árbol de

Atención.Interés.

Participación activa de los estudiantes.

Participación e interacción en el aula.

problema.

Ivet me indico: el problema planteado no tiene coherencia con el tema principal,

Respondí que si existe una relación directa con las consecuencias que trae la globalización

participé induciéndoles a identificar las causas, planteándoles algunas interrogantes

Lucy tomó apuntes e hizo un listado.

Participación del docente.

(03)Le pedí a Yenny para que me ayude a instalar el data, equipo de sonido y la laptop, nos demoramos un poco.

Empezamos visualizando un video.

Uso de data, equipo de sonido, laptop, video.

Uso de materiales y recursos

(04)Visualiza un video sobre la globalización

¿El súper mercado PLAZA VEA es producto de la globalización?

¿La exportación de tejidos a Estados Unidos y Europa es producto de la globalización?

¿Qué pasaría con los aymaras y quechuas si en el futuro solo se habla el castellano o ingles?

plantee el problema “la pérdida del idioma quechua y aymara en la región de Puno”

Motivación.

Saberes previos.

Conflicto cognitivo.

Problema.

Estrategias pedagógicas

(5)Se formó los equipos de trabajo, dividiéndolos en cinco equipos

empecé a participar en los

Dinámica de grupo

Facilitación

Facilitación y monitoreo de trabajos grupales

grupos para que se centren en el problema, llegue al tercer grupo

indique que de esas respuestas identifiquen los más relevantes

Indique que en las hojas de colores, cada equipo, en base al árbol de problema, elabora alternativas de solución al problema

docente

Orientaciones pedagógicas

(6)Yesica me ayudó a repartir las lecturas a los grupos, y los estudiantes empezaron hacer la lectura respectiva del tema

los estudiantes construían su árbol de problemas de manera dinámica

noté que el último grupo tenían ciertos inconvenientes para identificas las causas.

Los grupos pegaron sus árboles de problema en la pizarra

los equipos pegarán las alternativas de solución

cada equipo fundamenta sus alternativas

Leen

Construyen

Algunas dificultades

Socializan

Fundamentan.

Construcción de los aprendizajes

Diario Reflexivo Nº 01

“ IDENTIDAD Y GLOBALIZACIÓN ”

Fecha: 23 de abril.

Hora: 13:00 a 14:20

Iniciamos nuestra sesión de aprendizaje con mucho entusiasmo, saludamos a los estudiantes (1):

- Buenos días señoritas y jóvenes.

- Respondieron; buenos días profesor,

Le pedí a Yenny para que me ayude a instalar el data, equipo de sonido y la laptop, nos demoramos un

poco. (3) Empezamos visualizando un video (3)

Visualizando un video sobre la “globalización y cultura”, (4) los estudiantes estuvieron muy atentos, en

sus rostros se les veía el interés (2), se escuchaba por ahí algunos murmullos muy bajitos de los

estudiantes, desde su lugar Kelli dijo “el internet es lo mejor, podemos encontrar todo” (2). Finalizado el

video, se planteo las siguientes interrogantes ¿El súper mercado PLAZA VEA es producto de la

globalización?, (4) ¿La exportación de tejidos a Estados Unidos y Europa es producto de la

globalización? (4), las respuestas fueron muy coherentes y pertinentes de los estudiantes, con ánimos de

participar en la sesión (2).

Para crear el conflicto cognitivo se planteo las siguientes interrogantes: ¿Qué pasaría con los aymaras y

quechuas si en el futuro solo se habla el castellano o ingles? (4), ¿Qué pasaría con nuestras costumbres y

tradiciones si en el futuro se baila en la fiesta de la candelaria solo la morenada y la diablada y no danzas

autóctonas de la región? (4). Los estudiantes se pusieron a pensar ya meditar por un lapso de un minuto,

el salón estuvo en silencio, hasta que intervino William, respondiendo que nuestra cultura desaparecería y

participaron otros estudiantes (2).

Se formo los equipos de trabajo, dividiéndolos en cinco equipos, Yesica me ayudó a repartir las lecturas a

los grupos, y los estudiantes empezaron hacer la lectura respectiva del tema, plantee el problema “la

pérdida del idioma quechua y aymara en la región de Puno”. (4)

- Kelli me pregunto: si debemos hacer de la misma manera a la sesión anterior (2).

- Respondí: si, se debe efectuar a través de la técnica del árbol de problema (2).

Los grupos empezaron a desarrollar su árbol de problemas, empecé a participar en los grupos para que se

centren en el problema, llegue al tercer grupo.

- Ivet me indico: el problema planteado no tiene coherencia con el tema principal, (2)

- Respondí que si existe una relación directa con las consecuencias que trae la globalización, (2) en la

perdida de la identidad cultural, el idioma conserva y dinamiza la cultura, al perder el idioma una

cultura, desaparece y en nuestras culturas los jóvenes cada vez menos quieren hablar el idioma

quechua y aymara.

Sentí la sensación de conformidad. Al intervenir en los demás grupos, los estudiantes construían su árbol

de problemas de manera dinámica, el último grupo note que tenían ciertos inconvenientes para identificas

las causas, participe induciéndoles a identificar las causas planteándoles algunas interrogantes, (2) ¿Por

qué ustedes no hablan su lengua materna y sus padres si?. Las respuestas fueron diversas, Lucy tomo

apuntes e hizo un listado, (2) indique que de esas respuestas identifiquen los más relevantes, esas son las

causas, creo que identificaron las causas porque no hubo más interrogantes.

Los grupos pegaron sus árboles de problema en la pizarra, indique que dos representantes de cada equipo

expongan. Invite al primer equipo, lo expusieron muy bien, los demás grupos lo hicieron de igual forma,

cuando los grupos, se corrigió algunos aspectos que no tenían relación con la causa o la consecuencia,

esto fue mínimo.

Indique que en las hojas de colores, cada equipo, en base al árbol de problema, elabora alternativas de

solución al problema. Concluido, los equipos pegaran las alternativas de solución, cada equipo

fundamenta sus alternativas, participan dos estudiantes por equipo, fue muy interesante ver a los

estudiantes plantear alternativas muy prácticas y coherentes, al concluir la fundamentación de los equipos,

los estudiantes aplaudieron con el “aplauso del gorila”(1), que fue muy divertido, se les veía

emocionados y comprometidos con el tema (1).

Al finalizar se efectuó la meta cognición con los estudiantes planteado las interrogante ¿De qué

manera lo aprendido te ayudará resolver los efectos de la globalización en nuestra

cultura?, participaron los estudiantes con sus respuestas, concluí indicándoles que deben

participar del blog.

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA REFERENCIAL:Desarrollando capacidades en los estudiantes del quinto grado en el área de formación ciudadana y cívica en la IES María Auxiliadora.PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:¿Cómo puedo enfocar mi práctica pedagógica para que mis estudiantes del quinto grado A, B, C y D de Educación Secundaria de la Institución Educativa María Auxiliadora desarrollen la competencia de ejercicio ciudadano y las capacidades: de Analiza, argumenta y juzga, en el área de Formación Ciudadana y Cívica?N° de diario: 02

CODIGOS SUB CATEGORIAS

CATEGORIAS TEXTUALIZACION

01Cansancio.Movimiento de los miembros del cuerpo.Fortalecimiento.

Motivación

02 Saberes previosConflicto cognitivoParticipación.Debate.

Metodología

03Árbol de problemas.Fundamentación de propuestas.

Elaboración y participación de los estudiantes

Los equipos empezaron a desarrollar de manera armoniosa, me acerque a cada equipo para orientarles a construir su árbol de problemas, Observé que los integrantes del equipo cuatro estaban realizando desorden, Se estaba cumpliendo el tiempo que se les había otorgado a los equipos, observe que aun les faltaba terminar, les di un espacio de cinco minutos más, Pegaron sus árboles de problema, falta uno de los equipos, tuvimos que esperar a que concluya. Los equipos comenzaron a fundamentar, las repuestas en su mayoría fueron atinadas, lo hicieron muy rápido, esto me sorprendió, la facilidad con la que los estudiantes plantearon sus soluciones fue impresionante,

04 Organización.Participación.

Actitud del docente

Repartí a los estudiantes tarjetas de colores, con cinco colores: azul, amarillo, verde, amarillo y rojo. Los pedí que en base a los colores que los toco, formen los grupos, los estudiantes comenzaron a formar sus grupos, le indique que es necesario conocer a los demás y aprender a trabajar en equipo, les indiqué que más adelante veremos qué causa esas actitudes negativas.

05 Participación.Trabajo en equipo.

Interacción en el aula

Lesly me indicó, que con el grupo que le tocó se sentía incomoda, le pregunté ¿Qué le incomoda del grupo?, insistí en la pregunta, me dijo que no son sus “amigas” por lo que no se sentía cómoda con los demás y esto le molestaba, Marco Antonio me dijo, que no se siente peruano, me acerque y pregunte si habían identificado las causas, todos quedaron en silencio, pregunte al equipo, las respuestas fueron diversas, participé en responder en aquellas que no estaban bien enfocadas las respuestas.

06 Positiva.Negativa.

Actitud del estudiante

No me quiso responder y se sonrojó, el salón estuvo por un momento en silencio, uno de los estudiantes murmuró al fondo “el siempre es así, le gusta contradecir a los profesores”, a mi me sorprendió esta actitud negativa, me puse a pensar en ese instante, ¿Qué le habrá motivado a responder de esa manera? ¿Será que le gusta contradecir a los docentes?.

Diario Reflexivo Nº 02.

“ ASPECTOS QUE FUNDAMENTAN LA PERUANIDAD”.

Fecha: 03 de Mayo

Hora: 14:20 a 15:40

Es el fin de semana, un poco agotados por el trajinar de la semana, sin embargo con mucho entusiasmo, es

la tercera hora, han pasado cinco minutos, aun no sale el docente del área de comunicación, opto por

tocarle, pueda ser que no escuchó el timbre del cambio de hora, el docente sale y me pide disculpas por la

demora, le respondí que no se preocupe.

Al ingresar al aula, los estudiantes se paran para saludarme (1), dos estudiantes al fondo del salón no se

percatan que ingrese (1), Vanessa, los codea insinuándole que el docente estaba presente,

inmediatamente las estudiantes se paran (1), saludan a todos Buenas tardes, con voz débil y con un

desgano me saludan, inmediatamente me di cuenta que estaban desmotivados y fatigados (1), opte

inmediatamente por una dinámica que tiene por objeto reducir los niveles de ansiedad (1), provocar un

ambiente relajado y un cambio de estado hacia la atención (2), les pedí a los estudiantes que se sienten en

una posición cómoda, con los antebrazos apoyados en los muslos y piernas ligeramente separadas,

apoyando los pies en el suelo, les dije en un tono de voz suave y monótona con un ritmo suave (1),:

“Aflojen los músculos del brazo izquierdo, los músculos del brazo izquierdo comienzan a relajarse poco a

poco, se vuelven pesados, flojos, suaves, sueltos, relajados (1), Poco a poco se van notando cada vez más

pesados. El brazo izquierdo se vuelve pesado, pesa, pesa más, y más, y más, continúe con los demás

miembros del cuerpo, al final de la dinámica se sintieron muy fortalecidos y motivados (1), les pedí que

se sentaran. (1),

Repartí a los estudiantes tarjetas de colores, con cinco colores: azul, amarillo, verde, amarillo y rojo. Los

pedí que en base a los colores que los toco (4), formen los grupos, los estudiantes comenzaron a formar

sus grupos (4), Lesly me indicó, que con el grupo que le tocó se sentía incomoda (5), le pregunté ¿Qué le

incomoda del grupo? (5), no me quiso responder y se sonrojó (6), insistí en la pregunta (5), me dijo que

no son sus “amigas” por lo que no se sentía cómoda con los demás y esto le molestaba (5), le indique que

es necesario conocer a los demás y aprender a trabajar en equipo (4), me dijo está bien.

Comencé a pegar en la pizarra imágenes, con actitudes positivas y negativas (2), como la selección

peruana que perdió, el atentado contra el patrimonio de Chan Chan, Guerrero con la bandera peruana

cuando fue campeón intercontinental con su equipo de Corinthians, desfile de estudiantes por aniversario

patrio del 28 de julio, entre otras. Les dije que tienen dos minutos para visualizar las imágenes y plantee

dos preguntas ¿Qué imágenes demuestran el amor por el Perú? ¿Por qué amas al Perú? (2), respondieron

muy motivados, todos levantaron la mano para responder, seleccione a algunos estudiantes (2), Marco

Antonio me dijo, que no se siente peruano (5), “porque existe muchas cosas que no le agradan del Perú,

hay mucha delincuencia…”, el salón estuvo por un momento en silencio (6), uno de los estudiantes

murmuró al fondo “el siempre es así, le gusta contradecir a los profesores” (6), a mi me sorprendió esta

actitud negativa, me puse a pensar en ese instante (6) ¿Qué le habrá motivado a responder de esa manera?

¿Será que le gusta contradecir a los docentes? (6), les indiqué que más adelante veremos qué causa esas

actitudes negativas (4).

Para generar el conflicto cognitivo plante la interrogante ¿Traicionarías al Perú a cambio de un dinero

que te ofrece un país? (2), La respuesta fue inmediata, y todos respondieron que NO.

Le pedí a Cintya que reparta la lectura “reflexiones acerca de los hijos inmigrantes”, les di un

espacio de 10 minutos para que realicen una lectura silenciosa, por ese espacio cada estudiante estuvo

leyendo atentamente.

Plantee a los equipos el problema ¿Por qué se pierde el sentido de pertenecía hacia el Perú? (2),

indique, en base al problema construimos nuestro árbol de problemas (2), los equipos empezaron a

desarrollar de manera armoniosa (3), me acerque a cada equipo para orientarles a construir su árbol

de problemas. (3).

Observé que los integrantes del equipo cuatro estaban realizando desorden (3), me acerque y

pregunte si habían identificado las causas, todos quedaron en silencio, pregunte al equipo (5), ¿por

qué se sienten orgullos del Perú?, las respuestas fueron diversas (5), pregunte ¿Qué causa en nosotros

la pérdida de pertenencia al Perú?, Tatiana me dijo que la televisión, les dije: ahí está una causa,

continúen identificando mas causas. Se estaba cumpliendo el tiempo que se les había otorgado a los

equipos (3), observe que aun les faltaba terminar, les di un espacio de cinco minutos más (3).

Pegaron sus árboles de problema (3), falta uno de los equipos, tuvimos que esperar a que concluya.

Los equipos comenzaron a fundamentar (3), indique que pueden realizar algunas interrogantes,

participaron con interrogantes los estudiantes de los demás equipos (2), las repuestas en su mayoría

fueron atinadas (3), participé en responder en aquellas que no estaban bien enfocadas las respuestas

(5). Observe que algunos equipos tuvieron inconvenientes en determinar algunas consecuencias, me

enfoque en corregir estas deficiencias, con la participación de todos los estudiantes se corrigieron. (2)

Se distribuyo papeles A4 de colores para que los equipos planteen dos soluciones al problema (2), lo

hicieron muy rápido, esto me sorprendió, la facilidad con la que los estudiantes plantearon sus

soluciones fue impresionante (3), creo que se debe a que en el desarrollo de la fundamentación y el

debate se tocaron estas alternativas y fueron interiorizados muy bien por los estudiantes.

Indique que, en el blog está colgado un video referido al tema y deben de desarrollarlo.

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA REFERENCIAL:Desarrollando capacidades en los estudiantes del quinto grado en el área de formación ciudadana y cívica en la IES María Auxiliadora.PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:¿Cómo puedo enfocar mi práctica pedagógica para que mis estudiantes del quinto grado A, B, C y D de Educación Secundaria de la Institución Educativa María Auxiliadora desarrollen la competencia de ejercicio ciudadano y las capacidades: de Analiza, argumenta y juzga, en el área de Formación Ciudadana y Cívica?N° de diario: 03

CODIGOS SUB CATEGORIAS

CATEGORIAS TEXTUALIZACION

01 Externos.Salud.

Incidentes Me percate que no había electricidad, este incidente ponía en peligro lo planificado, inmediatamente llame al personal encargado, se demoró un poco, le dimos una solución inmediata, iniciamos nuestra sesión con un retraso de ocho minutos. Vanessa no estaba realizando su lectura, me acerque y la interrogue: ¿te sientes mal?, me dijo que si, le dolía su estomago, le dije a la alcaldesa que lo acompañe a TOE, para que le den algunas pastillas que le calme el dolor,

02 Videos.Textos

Recursos Comencé a sacar mi laptop y el data display e instalarlo, visualizar atentamente el video sobre el patrimonio histórico del Perú, les indiqué que saquen sus textos y efectúen una lectura del capítulo 1.4. Se proyectó el video referido a la “destrucción de la ciudadela de Chan Chan”.

03 Saberes previos.Conflicto cognitivo.Árbol de problemas.Planteamientos.Meta cognición.

Metodología Termino del video plantee dos interrogantes ¿Qué patrimonios culturales tenemos en el Perú?, luego plantee ¿Qué patrimonios culturales tenemos en Puno?,Para generar el conflicto cognitivo, se planteo la siguiente interrogante ¿Qué pasaría si no conservamos la ciudadela de Machu Picchu?, Pedí opiniones sobre el video, En base a lo visualizado plantee el problema: la destrucción de nuestro

patrimonio histórico, Indiqué, en el papelote planteen las soluciones que permitan valorar nuestro patrimonio histórico, Para efectuar la metacognición se planteo la siguiente interrogante ¿De qué manera lo aprendido te permitirá valorar y conservar nuestro patrimonio histórico?.

04 Árbol de problemas.Sociabilizan.Participan.Debaten.

Construcción y sociabilización.

Los equipos empezaron a construir su árbol de problema, los equipos sociabilizan sus árboles de problema, en la exposición del segundo grupo, Rosmery, plantea que una de las causas que provoca la destrucción del patrimonio es la pobreza, fundamenta que los pobres realizan los saqueos por necesidad, esto ha generado un debate muy intenso, algunos apoyaron la posición de Rosmry y otros no, comenzaron a llevar el tema fuera del problema planteado, Sus planteamientos fueron muy pertinentes, con propuestas muy creativas.

Diario Reflexivo Nº 03

“ DEFENSA, CONSERVACIÓN Y VALORACIÓN DEL PATRIMONIO

HISTÓRICO”.

Fecha: 06 de Mayo

Hora: 13:00 a 14:20

Hoy es lunes, el frio se acentúa en la ciudad, es propio de la temporada, vine un poco resfriado a laborar,

llegue temprano al salón de clases, comencé a sacar mi laptop y el data display e instalarlo (2) , me

percate que no había electricidad (1) , este incidente ponía en peligro lo planificado (1), inmediatamente

llame al personal encargado, se demoró un poco, le dimos una solución inmediata (1), mientras los

estudiantes habían rendido honores a la bandera por ser lunes, se habían demorado.

Iniciamos nuestra sesión con un retraso de ocho minutos (1), los estudiantes se ubicaron en sus

respectivas carpetas, se pararon para saludarnos, el saludo fue muy cordial, Indique que deben visualizar

atentamente el video sobre el patrimonio histórico del Perú (2), estuvieron muy atentos, se escuchaba

ciertos comentarios muy bajitos que no distraían a los demás, al termino del video plantee dos

interrogantes ¿Qué patrimonios culturales tenemos en el Perú? (3) , mencionaron a Machu Picchu, Caral,

el Templo de Chavín, Sacsayhuaman, etc., luego plantee ¿Qué patrimonios culturales tenemos en Puno?

(3), mencionaron a Sillustani, Templos de Juli, el Templo de los falos de Chucuito, etc., los estudiantes

pudieron identificar diversos patrimonios de la región de Puno.

Para generar el conflicto cognitivo, se planteo la siguiente interrogante ¿Qué pasaría si no conservamos la

ciudadela de Machu Picchu? (3), la respuesta fue contundente, “se destruye la ciudadela de Machu

Picchu y desaparece”.

Se conformó los equipos de trabajo en base a los equipos de la sesión anterior, les indiqué que saquen

sus textos y efectúen una lectura del capítulo 1.4. (2) Los estudiantes realizaron la lectura respectiva,

note que Vanessa no estaba realizando su lectura, me acerque y la interrogue: ¿te sientes mal?, me dijo

que si, le dolía su estomago, (1) le dije a la alcaldesa que lo acompañe a TOE, para que le den algunas

pastillas que le calme el dolor, (1) solo volvió la alcaldesa, y me comentó que Vanessa se quedo a

descansar. Al término de diez minutos, los estudiantes terminaron su lectura, se veía a algunos más

interesados en el tema, otros comentaban con sus compañeros.

Se proyectó el video referido a la “destrucción de la ciudadela de Chan Chan” (2) por un grupo de

estudiantes, los estudiantes estuvieron sorprendidos por lo que observaban, se oía ciertos comentarios, les

indique por favor prestemos atención al video. Pedí opiniones sobre el video (3), William comento “que

esos estudiantes eran unos imbéciles, estaban destruyendo nuestro patrimonio”, sugerí que debemos tener

cuidado al expresarnos, los demás comentarios estaban enfocados en la actitud de los estudiantes.

En base a lo visualizado plantee el problema: la destrucción de nuestro patrimonio histórico (3). Los

equipos empezaron a construir su árbol de problema (4), participe en todo los equipos, para que se

enfoquen en el problema.

Los equipos sociabilizan sus árboles de problema (4), en la exposición del segundo grupo, Rosmery,

plantea que una de las causas que provoca la destrucción del patrimonio es la pobreza (4), fundamenta

que los pobres realizan los saqueos por necesidad (4), esto ha generado un debate muy intenso, algunos

apoyaron la posición de Rosmry y otros no, comenzaron a llevar el tema fuera del problema planteado

(4), tuve que participar para centrarnos en el problema, los ánimos de los estudiantes se calmaron.

Indiqué, en el papelote planteen las soluciones que permitan valorar nuestro patrimonio histórico (3),

tomando en cuenta el árbol de problemas que habían desarrollado. Sus planteamientos fueron muy

pertinentes, (4) con propuestas muy creativas (4), me sentí muy feliz por ver soluciones muy prácticas

para valorar nuestro patrimonio.

Para efectuar la metacognición se planteo la siguiente interrogante ¿De qué manera lo aprendido te

permitirá valorar y conservar nuestro patrimonio histórico? (3), las respuestas fueron muy diversas e

interesantes, note que hacían uso de lo aprendido para tener mejor actitud de valoración y conservación

de nuestro patrimonio. Indique que en el blog existe actividad, por lo que deben participar.

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA REFERENCIAL:Desarrollando capacidades en los estudiantes del quinto grado en el área de formación ciudadana y cívica en la IES María Auxiliadora.PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:¿Cómo puedo enfocar mi práctica pedagógica para que mis estudiantes del quinto grado A, B, C y D de Educación Secundaria de la Institución Educativa María Auxiliadora desarrollen la competencia de ejercicio ciudadano y las capacidades: de Analiza, argumenta y juzga, en el área de Formación Ciudadana y Cívica?N° de diario: 04

CODIGOS SUB CATEGORIAS

CATEGORIAS TEXTUALIZACION

01 Imprevistos.Soluciones.

Incidentes Pedí a Juan Carlos que me ayude con la instalación de los equipos, nos dimos con la ingrata sorpresa que no había electricidad en los toma corrientes, Lindsay me indicó que se tiene un toma corriente alterno y solucionamos el problema, nos demoré un poco la instalación.

02 ImágenesVideo

Motivación Motivé con la visualización de imágenes respecto a las elecciones presidenciales del 2011, los estudiantes estaban atentos a cada una de las imágenes. Los equipos de trabajo los formé a través de la técnica de la numeración, cada estudiante identificó su equipo y se formaron. Se proyectó un video referido al golpe de Estado del cinco de abril del 1992, los estudiantes estuvieron muy atentos al video.

03 A favor.En contra.

Debate. Ruth, dijo que no, argumentando que en el Perú existe mucha inseguridad ciudadana, Anie y Nilton apoyaron la posición de Ruth, de pronto los comentarios de los estudiantes se torno en desorden, fue muy divertido y motivador la participación de los estudiantes.

04 Técnica.Árbol de problemas.Sociabilización.Juzgan.

Metodología Finalizado el video comenzaron a dialogar entre ellos, planteando el problema de la “pérdida de los valores democráticos en el Perú”, para desarrollar su árbol de problemas, tiene que trabajar con sus textos del área, Se entregó a cada grupo dos pápelos con los dibujos de una maleta y un baúl, les indique que los valores antidemocráticos los deben de poner en el baúl, el cual se queda en casa y nunca debemos de abrirlo, y en el papelote con el dibujo de la maleta, deben de poner aquellos valores democráticos con las que si debemos de viajar, la técnica del museo los estudiantes pegaron en la pared los dos papelotes, Para concluir se les indicó a

cada grupo baje su papelote con los valores en el baúl y lo pongan en el tacho de basura, y lo hicieron con algunos murmullos de los estudiantes,

05 Elaboración.Participación.Debate

Construcción y sociabilización

Estaban muy bien concentrados en elaborar su árbol de problema, lo construían con facilidad, creo que habían alcanzado cierta habilidad para desarrollar y construir su árbol de problema. Los equipos sociabilizaron sus trabajos, todos los integrantes de los equipos participaron, este espacio es la que más me apasiona,se les invitó a dos representantes de los equipos a que expusieran, los equipos comentaron sobre estos valores antidemocráticos, cuan daño hacen a la democracia y nunca deben de cargarlo en su vida diaria, por ello deben de ponerlo en el tacho de basura.

Diario Reflexivo Nº 04.

“ CONVIVNCIA DEMOCRATICA”.

Fecha: 10 de Mayo

Hora: 16:00 a 17:20

Toco el timbre del cambio de hora, salió el docente, ingresé al salón, los estudiantes me saludaron

cordialmente y los salude de igual forma, pedí a Juan Carlos que me ayude con la instalación de los

equipos (1), nos dimos con la ingrata sorpresa que no había electricidad en los toma corrientes (1), pero

si existía en los focos del salón, Lindsay me indicó que se tiene un toma corriente alterno y solucionamos

el problema (1), nos demoré un poco la instalación (1).

Motivé con la visualización de imágenes respecto a las elecciones presidenciales del 2011, los estudiantes

estaban atentos a cada una de las imágenes (2).

Luego, plantee las siguientes interrogantes ¿Somos un país democrático? (4), ¿Convivimos en

democracia?, la mayoría de los estudiantes respondían que sí, Ruth, dijo que no, argumentando que en el

Perú existe mucha inseguridad ciudadana (3), Anie y Nilton apoyaron la posición de Ruth (3),

comentando sobre la violencia que se ve en la televisión, cada día existe asesinatos, secuestros,

violaciones, etc. Se generó una especie de diálogo cruzado entre los estudiantes, luego se calmaron.

Los equipos de trabajo los formé a través de la técnica de la numeración, cada estudiante identificó su

equipo y se formaron (2). Se proyectó un video referido al golpe de Estado del cinco de abril del 1992,

los estudiantes estuvieron muy atentos al video (2). Finalizado el video comenzaron a dialogar entre

ellos (4), de pronto los comentarios de los estudiantes se torno en desorden (3), apacigüé los ánimos

exacerbados, planteando el problema de la “pérdida de los valores democráticos en el Perú” (4), para

desarrollar su árbol de problemas, tiene que trabajar con sus textos del área (4), por lo que pedí que

saquen sus textos y se centren en la página 48.

Los equipos de trabajo, estaban muy bien concentrados en elaborar su árbol de problema (5), lo

construían con facilidad, creo que habían alcanzado cierta habilidad para desarrollar y construir su árbol

de problema(5).

Los equipos sociabilizaron sus trabajos, todos los integrantes de los equipos participaron, este espacio es

la que más me apasiona (5), porque plantean aspecto muy interesante.

Se entregó a cada grupo dos pápelos con los dibujos de una maleta y un baúl (4), les indique que los

valores antidemocráticos los deben de poner en el baúl, el cual se queda en casa y nunca debemos de

abrirlo (4) y en el papelote con el dibujo de la maleta, deben de poner aquellos valores democráticos con

las que si debemos de viajar (4), inmediatamente los equipos trabajaron, con entusiasmo, esto se

reflejaba en el ahincó que ponían para desarrollar sus papelotes.

Con la técnica del museo los estudiantes pegaron en la pared los dos papelotes (4), se les invitó a dos

representantes de los equipos a que expusieran (5), los estudiantes fundamentaron el por qué pusieron

esos valores, fue muy divertido y motivador la participación de los estudiantes (3). Para concluir se les

indicó a cada grupo baje su papelote con los valores en el baúl y lo pongan en el tacho de basura, y lo

hicieron con algunos murmullos de los estudiantes (4), los equipos comentaron sobre estos valores

antidemocráticos, cuan daño hacen a la democracia y nunca deben de cargarlo en su vida diaria, por ello

deben de ponerlo en el tacho de basura (5). Concluí indicando que tiene participación en el blog.