Lapicero 157

Ste-cLm soLicitALa dimiSióN de mAríN

> Contra la criminalizaciónde la protesta social pág. 4

> El profesorado dice noal Decreto de Plurilingüismo

pág. 24

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Franqueo concertado

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www.ste-clm.com

sindicato dE tRaBaJadoREs Y tRaBaJadoRas dE La EnsEÑanZa dE castiLLa-La MancHa

consEJo dE REdacciÓnMatilde Castilla Muñoz, Laura Torre Carretero, Juan Ignacio Monreal Requena, Sonia Blanco

Esquivias, José Manuel Oviedo, Yolanda Martínez Hidalgo

disEÑo Y MaQUEtaciÓnFernando Villalba Cabrera

iMPREsiÓnGráficas Cuenca S.A (Cuenca)

asEsoRÍa JURÍdicaJosé Javier Donate Valera, José Emilio Rubio Po-veda, Enrique Manuel Rubio Gómez, Javier Bernal del Barrio, Amaya Sevilla Lorenzo, Mariano Moya

GuijarrocoLaBoRan En EstE nÚMERo

Laura Torre Carretero, Matilde Castilla Muñoz, José Manuel Oviedo Torrejón, Augusto Serrano

Olmedo, Alfonso Sánchez Ramírez, Yolanda Mar-tínez Hidalgo, Nacho Monreal Requena, Miguel

Ángel Santos López, Carolina Medina Tordesillas, Susana Cardona León, Beatriz Alonso Pérez-

Ávila, Secretariados Provinciales del STE-CLM y Comisión de Coordinación del STE-CLM.

Revista del stE-cLM. ii Épocad. Legal: cR-1362-89 / i.s.s.n.: 1575-9709

[email protected]/Pintor Zuloaga 2 Ent_02001

stE-cLM aLBacEtE

[email protected]/Alarcos 10 4ºB_13001

stE-cLM ciUdad REaL

[email protected]/ Diego Jiménez 21_16003

stE-cLM cUEnca

[email protected]/La Mina 13_A Bajo_19001

stE-cLM GUadaLaJaRa

[email protected] de Irlanda 20 2º_45005

stE-cLM toLEdo

[email protected]/ Trinidad 9 1B_45600

stE-cLM taLaVERa

ÍndicEPortada ��01Editorial ��03Socio-política: coacciones y sanciones ante la protesta social ��04

• Criminalización de la protesta en Talavera (pág�4)• Buero� Caja de resistencia en Guadalajara (pág�6)• Violeta dice adiós �� (pág�6)

Novedades normativas ��08• Programa Formación en el Aula: la Consejería de Educación vuelve

a imponer un programa formativo que supondrá trabajo no re-munerado para el colectivo interino y lo amplía a los centros de secundaria (pág�8)

• Currículos de ciclos formativos de Escuelas de Arte: se obliga a las Escuelas de Artes a impartir currículos sin estar aprobados ni publicados (pág�8)

• Acuerdo por el que se establecen los criterios para la clasificación como de especial dificultad (pág�9)

• La Consejería amplía el Programa Abriendo Caminos a Primaria (pág�9)

• Novedades en el cobro del complemento por incapacidad temporal desde el 1 de enero de 2014 (pág�10)

STE-CLM exige la dimisión del Consejero de Educación ��11Concurso General de Traslados ��12

• Novedades y aspectos reseñables• Cuestiones específicas según la situación administrativa: Funciona-

rios en prácticas� Suprimidos� Desplazados� Amortizados• Derecho preferente

Asesoría Jurídica ��14• Los tribunales dan la razón a STE-CLM: la Consejería de educación

vulneró derechos fundamentales del profesorado interino (pág�14)• Sexenios: CCOO vuelve a tomarle el pelo al profesorado interino�

La afiliación del STE-CLM rechaza la propuesta de acuerdo de la Administración (pág�14)

• Despido de interinas embarazadas: vulneración de nuestros dere-chos como mujeres trabajadoras (pág�15)

• La asesoría jurídica del STE-CLM consigue que un funcionario do-cente pueda disfrutar del permiso de lactancia de su hijo aún cuan-do su mujer está en situación de desempleo (pág�15)

LOMCE ��16• Ni LOMCE ni Estatuto que la desarrolle (pág�16)• Estudio sobre el impacto de la LOMCE en las plantillas del profe-

sorado (pág�18)• Una ley viciada en sus valores y principios (pág�22)• La educación músical en la LOMCE (pág�23)

Decreto de Plurilingüismo ��24• Lo que dice la Consejería (pág�24)• Lo que opina el STE (pág�25)• Lo que opina el profesorado (pág�26)

Situación del profesorado de FP en Castilla-La Mancha ��30Universidad ��32

• Por una financiación suficiente para la UCLM (pág�32)• En destrucción los recursos universitarios (pág�33)

Mujer: el derecho a decidir en nuestras vidas ��34IX CONGRESO INTERSINDICAL ��36Contraportada ��40

Editorial:Represión e imposiciónSon dos los ejes sobre los que giran las políticas que la Sra. Cospedal está desarrollando en nuestra región: RE-PRESIÓN E IMPOSICIÓN. Nos imponen sus proyectos, sus recortes, el desmantelamiento y posterior privatización de lo público … y ante la protesta pacífica del pueblo, nos re-primen, introduciendo el miedo como factor determinante en esta represión, un miedo tanto individual como colectivo que pretende dificultar la respuesta social, la organización y el apoyo mutuo.

REPREsiÓnDesde que gobierna el PP en Castilla-La Mancha se han impuesto probablemente más sanciones en la región que en toda la historia de la democracia. Tenemos múltiples casos como los de Talavera, Guadalajara, Ciudad Real...

Si la legislación actual ha hecho posible en los últimos años esta represión política, sindical, social, etc., resulta preocupante lo que ocurrirá con el endurecimiento del pro-yecto de Código Penal o con el nuevo texto de anteproyecto de Ley de Seguridad Ciudadana.

Desde STE-CLM Intersindical estamos apoyando a los compañeros y compañeras que han sido víctimas de estos atropellos injustos e injustificados. Varias son las acciones, como respuesta, que se han llevado a cabo: creación de cajas de resistencia para poder hacer frente a los pagos; campaña “Cospedal te odia”, difusión en los medios de co-municación de los hechos....

Los ciudadanos y ciudadanas no estamos dispuestos a bajar la cabeza y callar, vamos a combatir la estrategia del miedo a través de todos los medios a nuestro alcance, porque el miedo no puede estar en nuestro bando, porque lo que está “finiquitado” es el miedo a un gobierno tan in-sensible con los más necesitados y tan complaciente con los más poderosos.

iMPosiciÓn Además de seguir imponiendo progra-mas (Formación en el aula, Abriendo caminos, etc.), sin negociar, ni siquiera informar a los representantes del profe-sorado, la presidenta de C-LM anuncia la imposición de un nuevo programa, el de plurilingüismo. En un plazo de 5 años todos los centros de la región, Cospe-dal dixit, serán bilingües. Creemos que éste es un proyecto que la Consejería pretende implantar con prisas, como

suele hacer, sin consensuar con el profesorado, como es habitual, pero sobre todo, sin analizar el funcionamiento de la enseñanza bilingüe implantada hasta ahora, es decir, sin pensar si éste es el mejor modelo para el aprendizaje de un idioma, y sin pensar si los centros están suficientemente preparados para ello, tanto profesorado como alumnado, sin una memoria económica y sin un plan de formación ade-cuado.

Por otro lado, el nueve de diciembre fue aprobada en el Congreso la LOMCE, con el apoyo de los sectores más reaccionarios e integristas de nuestros país. Se nos impo-ne una ley educativa que atenta contra los derechos labora-les del profesorado, que segrega al alumnado, en definitiva, que nos devuelve a un pasado en blanco y negro y supone un retroceso en los derechos adquiridos. Esta ley nace con la oposición de la comunidad educativa que se ha mostra-do contraria a ella en las múltiples movilizaciones que se han hecho a lo largo de los últimos años. Desde STE-CLM Intersindical animamos a la comunidad educativa que se declare insumisa ante esta ley impuesta, obligando a que se consensuen las decisiones que se tomen, y no dejar así en manos de gestores las riendas de nuestros centros edu-cativos.

La Intersindical de C-LM celebró hace unas semanas su IX Congreso y en él han salido reforzados tanto nuestros principios constitutivos como las propuestas de acción que queremos llevar a cabo en estos próximos años. Ni nos van a callar, ni nos van a atemorizar. Ante la represión, nos organizaremos. Ante la imposición, nos rebelaremos. Trabajando por los derechos sociales, democráticos y la-borales, codo con codo con los compañeros y compañeras que cada día salen a la calle a defender lo nuestro, lo de todas y todos, lo público.

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Criminalización de lasprotestas en Talavera

10 dE fEBRERo dE 2012Chusa y Sonsoles, ciudadanas de Talavera de la Reina, es-candalizadas ante los recortes de gasto social que el go-bierno de Castilla-La Mancha había anunciado y que impli-caban el cierre de casas de acogida a mujeres víctimas de violencia de género de nuestra Comunidad, decidieron su-marse a un a concentración espontánea que protagonizaba un reducido grupo de personas –unas 10 o 12- en la Plaza Trinidad de esta ciudad. Allí fueron identificadas por dos agentes de la Policía Nacional de paisano, que no arguyeron más razón que el cumplimiento de órdenes de sus superio-res. De ahí pasaron a ser consideradas, en un expediente sancionador que les llegaría meses después, promotoras de una concentración no comunicada de 40 personas y, en consecuencia, multadas con la cantidad de 600€ cada una.

17 dE MaYo dE 2012Daniel y Pablo, ambos docentes en un instituto público de Talavera de la Reina, participaban, como casi todos los jue-ves, en una concentración en esa misma plaza protestando contra los sucesivos recortes que durante ese curso se venían aplicando en la enseñanza pública castellano-man-chega: despido de cientos de profesores interinos, cierre de los centros de formación del profesorado, cierre de es-cuelas rurales, etc. Nuevamente, dos policías, esta vez uni-formados, pidieron a los presentes un par de documentos de identidad por una cuestión de “mero trámite”. Mientras Daniel y Pablo mostraban sus DNI, uno de los no más de 30 asistentes a la concentración, preguntó a los agentes el motivo de ese requerimiento cuando había otras con-centraciones espontáneas mucho más numerosas -como celebraciones de triunfos deportivos en las que incluso se cortaba el tráfico- y no se producían identificaciones. Uno de los policías, contestó plácidamente: “Esos no piden nada y vosotros sí”. Al igual que en el caso de Chusa y Sonsoles, los expedientes sancionadores con multas de 500€ a estos dos docentes les llegarían después del verano.

22 dE JUnio dE 2012Un grupo de padres y madres de estudiantes de colegios públicos de Talavera se manifestaron espontáneamente frente al Ayuntamiento de la ciudad indignados por la elimi-nación de becas de comedor y de la gratuidad de los libros de texto de sus hijos. Una delegación de los mismos subió a entrevistarse con el alcalde a petición de éste. Al salir de la reunión se les requirió la documentación. Sin más, la ofrecieron. Nuevamente, en septiembre de ese mismo año les sería notificada la apertura de un expediente san-cionador con cantidades de hasta 600€ por celebrar una manifestación no comunicada.

Podríamos seguir enumerando los casos de María, trabaja-dora del servicio de ayuda a domicilio, que reclamaba junto a unas compañeras el pago de nóminas atrasadas en una concentración de apenas media hora; Juan, portavoz de un sindicato estudiantil, o Santiago, sindicalista de la sanidad pública, multados ambos en varias ocasiones por motivos similares.

En todos los casos las concentraciones fueron pacíficas, escrupulosamente respetuosas con el entorno y los vian-dantes, con un número reducido de participantes. Pero, sobre todo, en todas ellas se alzaron voces en defensa de servicios públicos y derechos laborales y sociales grave-mente amenazados por el gobierno de Cospedal.

Otro dato relevante. Todos estos expedien-tes sancionadores, que se notificaron a las personas afectadas a lo largo del mes de septiembre de 2012 en una premeditada y sincronizada oleada de criminalización de la protesta social, se de-

Criminalización de la protesta en Talavera de la Reina: burorrepresión de libertades y derechos civiles�

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ben a hechos posteriores al 9 de febrero de 2012, fecha de la toma de posesión como nuevo Subdelegado del Gobierno en Toledo de José Julián Gregorio. Tan solo un día des-pués de que este talaverano y -para más inri- profesor de la enseñanza pública, asumiera su nueva responsabilidad, la Subdelegación del Gobierno comenzó a arremeter a tra-vés de la incoación de múltiples expedientes sancionadores -también conocida como burorrepresión-, contra movimien-tos y activistas sociales como nunca antes se había visto.

Desde que el PP gobierna en Castilla-La Mancha y en el con-junto del Estado se han impuesto probablemente más san-ciones en la región que en toda la historia de la democracia. Si la legislación actual ha hecho posible en los últimos años esta represión política, resulta aún más preocupante que la respuesta del gobierno a las protestas sociales en el marco de la crisis económica sea intentar recortar el derecho de reunión pacífica y el derecho a la libertad de expresión, tal y como se observa en el endurecimiento del proyecto de Código Penal o en el nuevo texto de anteproyecto de Ley de

Seguridad Ciudadana.

Antes estos hechos, una importante parte de la sociedad talaverana y castellano-manchega no está dispuesta a ba-jar la cabeza y callar. Al igual que en otras ciudades de la región, en Talavera de la Reina la Plataforma en Defensa de los Servicios Públicos y Derechos Sociales, de la que ha sido fundador e integrante en todo momento STE-CLM, ha canalizado y coordinado la respuesta a estos ataques antidemocráticos, informando a la opinión pública, comba-tiendo a través de todos los medios a su alcance la estrate-gia del miedo que se intenta imponer, asesorando jurídica-mente a las personas afectadas y recaudando fondos para hacer frente a los procesos judiciales que comenzarán en las próximas semanas.

nota:Mientras finalizábamos esta edición de EL LaPicERo, supi-mos que el Ministerio de interior resolvía algunos recur-

sos de alzada presentados retirando las sanciones dado que los hechos no fueron de-nunciados por los agentes que pudieron presenciarlos sino por superiores jerár-quicos.

nota:La mayor parte de las personas sancionadas está dispuesta a hacer valer sus derechos en los tribunales, aunque algunas de ellas han decidido no continuar por la vía judicial debido a la im-posibilidad de hacer frente a las posibles tasas, costas y multas o a que han tenido que emigrar al perder su empleo y les resul-ta imposible estar presentes en los momentos que el proceso lo requiera.

Para afrontar los gastos que im-plicarán los diferentes procesos judiciales se ha constituido una caja de resistencia a la que se puede contribuir a través del siguiente número de cuenta de triodos Bank:

1491 0001 26 2081666113

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Represión en Guadalajara:caso teatro "Buero Vallejo"

nacho Monreal y Miguel Ángel santos PRofEsoREs dE sEcUndaRia, MiEMBRos dEL sEcREta-

Riado PRoVinciaL dE GUadaLaJaRa E iMPUtados En EL caso BUERo VaLLEJo PoR dEfEndER dE foRMa PacÍfica

La EscUELa PÚBLica 7 de septiembre de 2011. El nuevo curso ya ha empezado y en muchos Institutos de Guadalajara incluso se ha hecho el reparto horario. Aparecen las nuevas instrucciones de la Consejería: aumento de horas lectivas y de ratios que su-ponen el fin de muchos desdobles, refuerzos, etc. Además del desplazamiento de miles de interinos y un ERE encubier-to para 800 de nuestros compañeros. La indignación se desborda en las salas de profesores. A las 18:00 hay una concentración espontánea de unos 500 profesores frente a los Servicios Periféricos de Educación. De allí, y de manera igualmente espontánea, se decide protestar donde estaban las autoridades: en el teatro Buero Vallejo donde se leía un pregón de fiestas.

Los profesores entramos tranquilamente en el teatro. No hubo oposición policial de ningún tipo. Las imágenes mues-tran como se dieron palmas y zapatazos hasta interrumpir el pregón. En la parte de arriba hubo alguna actuación po-licial exagerada tal como se ve en las imágenes. Pero la protesta fue pacífica.

Dos días después el pleno del Ayuntamiento condenaba, con los únicos votos del PP, esta protesta y pedía perse-guir a los culpables. Cuatro docentes y un activista fuimos identificados aleatoriamente y llamados a declarar. El fiscal no vio razones de delito y pidió derivar la denuncia hacia un juicio de faltas pero el juez se negó, por lo que nuestro caso pasó a la Audiencia Provincial que, dos años después, ve “indicios de delito” dando la razón al juez e iniciando un juicio penal.

La acusación particular ejercida por cuatro de los ocho po-licías presentes e instigada a nuestro juicio por el Ayunta-miento, nos pide a los cinco encausados penas muy duras: dos años por desorden público, dos años más por atentado continuado a la autoridad y multas de 1.200 € para cada uno de nosotros. El fiscal, el mismo que al principio no veía indicios de delito, no se pronuncia a pesar de haberse cum-plido los plazos.

A nuestro juicio es un caso más de la nominalización de la

protesta social, en este caso la educativa. Estamos deci-didos a no callarnos, a seguir con las protestas y a hacer de este caso el más representativo de la represión que se vive en Guadalajara. Pero necesitamos de la ayuda de todos vosotros y las aportaciones que podáis realizar a la Caja de Resistencia abierta por la Plataforma Antirrepre-siva de Guadalajara en Triodos Bank 1491 0001 21 2065320117

Tenéis un video de los hechos realizado por veo TV Guada-lajara en http://www.youtube.com/watch?v=iD8zGIlNU9Q

Y otro con la última rueda de prensa en http://www.ste-clm.com/www/modules/news/article.php?storyid=3722&keywords=rueda+prensa

En Guadalajara, Violeta diceadiós... que no sea hasta pronto

sEcREtaRiado PRoVinciaL dE GUadaLaJaRa Se acaba de despedir de todos y todas en Guadalajara. La Coordinadora de Educación, Violeta Miguel se va. Inicia su fase de prácticas como inspectora el 1 de enero, lo que es incompatible con su puesto actual. Según escrito de despe-dida que dirigió a los sindicatos y centros el pasado 12 de diciembre, se queda al frente de los Servicios Periféricos de nuestra provincia el nuevo Secretario provincial nombrado recientísimamente ya que el anterior sufre una prolongada baja. Mientras, el puesto de coordinadora como tal parece que va a quedar vacante. A juicio del STE de Guadalajara, su actuación ha sido desafortunada en el fondo y en la forma, desde el principio hasta el final, destacando especialmente su fuerte componente burorrepresor, que vamos a exponer a continuación.

Recordemos que Violeta se estrenó con las famosas ins-trucciones del 7 de septiembre de 2011 que supusieron el aumento a 20 horas lectivas con el consiguiente despido de centenares de compañeros, el traslado de otros tantos, etc. y que provocó la famosa protesta en el teatro Buero

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Vallejo en el que cuatro profesores y un activista del 15 M fueron procesados pidiéndose para ellos penas de 4 años de cárcel y fuertes multas y que es motivo de desarrollo en otro artículo de este mismo Lapicero.

Días después, el 19 de septiembre de 2011 y en plena vo-rágine de protestas de aquellos días, nuestra Coordinadora mandó al Inspector Jefe a una asamblea de profesores en el IES Aguas Vivas con el objetivo de levantar acta de los allí presentes y de los temas tratados para que quedara constacia de todo.

Su acción de intimidación continuó sobre un compañero de nuestro sindicato que, como ante otras huelgas, informó a las familias de sus alumnos de su decisión de sumarse a la del 29 de febrero de 2012. La consecuencia fue un expediente disciplinario, caso bastante sonado no sólo por el furibundo ataque a la libertad de expresión que implica-ba, sino también por la obstinación de la seguntina, que obviando al informe negativo al expediente que el inspector de centro realizó tras reunirse con el docente, los alumnos y sus familias y el equipo directivo, siguió adelante con él.

Van tres y seguimos... esta vez con la Escuela Rural. Cuan-do los recortes hacían prever el fin de muchas de estas aulas, los alcaldes alarmados convocaron a los padres para informar de la situación e iniciar la oposición a este injusto recorte (algo totalmente legítimo, por otra parte). En una de esas reuniones estaba presente un maestro, al que se trató de sancionar abriendo una investigación sobre quién convocaba, el lugar de realización, ya que, de repente, se aplicaba la prohibición de reunión en los colegios públicos. Debido a esto en posteriores reuniones el Foro de la Escue-la Rural de Guadalajara tuvo que utilizar diferentes instala-ciones: bares, sindicatos, centros sociales, etc.

Y otra más, en julio de 2012, cuando se abrió expediente a un director de instituto por “permitir” que el Consejo Esco-lar de su centro mandara una misiva a las familias queján-dose de los recortes. En este caso, y como primera medida burorrepresora, se cesó verbalmente al director, pero ante el hecho de que le sustituiría su Jefe de Estudios, se le permitió continuar ejerciendo... eso sí, no se renovaron las comisiones de servicio de los Jefes de Estudios (y eso que ya se estaba en el mes de julio). Y todo ello, con otro in-forme desfavorable al expediente del Servicio de Inspección que uno empieza a pensar que para qué lo necesita esta “periférica”.

También fue sonado el caso de otro IES cercano a la ca-pital donde la dirección quedó vacante el año en que las instrucciones para elegir dirección no se aprobaron hasta principios de agosto (¡vaya eficiencia de Administración!). Se presentaron dos candidaturas, pero no se esperaron a unas elecciones sino que decidieron nombrar a la candida-tura más afín a Doña Violeta que fue, precisamente, la que

menos votos obtuvo cuando se celebraron las elecciones pertinentes.

Su siguiente objetivo fue ADIG (Asociación de Directores de Guadalajara). A principios de otoño de 2012, los Direc-tores de Institutos pidieron la dimisión de la Coordinadora Provincial por abroncar públicamente en una reunión al del IES Buero Vallejo por haber trascendido a la opinión pública la lamentable situación de la Escuela de Hostelería de Gua-dalajara, donde la falta de dotación económica obligaba a impartir sólo clases teóricas o a que fueran los alumnos los que llevaran los alimentos con el que hacer las prácticas. Para ADIG, esta era la gota que desbordaba el vaso y, como los sindicatos convocantes a la huelga del 14N, pidieron pú-blicamente la dimisión de la neófita a la que se le consideró poco idónea para un puesto de tanta responsabilidad.

Y por supuesto que todo esto no se cierra aquí… como denunciábamos en el anterior Lapicero, Violeta Miguel no dudó en presentarse a las oposiciones a inspección en ve-rano de 2013, a pesar de que a más de uno le pareció, y así salió en diversos medios de prensa, una evidente falta de ética su paso por tribunales formados por un cuerpo de funcionarios que ocupan un nivel inferior al suyo. Parecer que se acentuó tras la tercera prueba, cuando la susodicha obtuvo la nota más baja de los que aprobaron: 5,0100, lo que dio pábulo a los mordaces comentarios de rigor.

Una de sus últimas medidas a destacar ha sido que una compañera profesora acudió durante el recreo al Ayunta-miento a informar de la puesta en marcha de la consulta ciudadana por la educación de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. En el trayecto se cruzó con el alcalde, forofo del partido de las gaviotas y como consecuencia de ello y una vez enterada la periférica y con el Inspector Jefe mediante, se amenaza con la apertura de un expediente porque “se había retrasado quince minutos” (no tenía do-cencia directa con alumnos y se había sentido indispuesta cuando regresaba al centro).

En definitiva, en Guadalajara hemos tenido un grave pro-blema con una persona que, a nuestro juicio, se ha mos-trado incapaz de dirigir con el diálogo una administración tan grande y compleja como la educativa. Recientemente, los directores de los CEIPs de Guadalajara salían escan-dalizados de una reunión presidida por ella donde se les había aconsejado que no fueran débiles con los maestros en prácticas y que este era el momento de dar fuerte y suspenderles, si así lo estimaban. Y, sin embargo, Violeta Miguel ha dejado el camino abierto a volver al cargo. Si este regreso se produjera, la falta de ética de la coordinadora sería alarmante: hacerse evaluar las prácticas por aquellos a los que va a dirigir en cuanto las apruebe. Esperemos, por tanto, que el adiós de Violeta al puesto de coordinadora sea definitivo, y no un hasta pronto…

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Mesas Sectoriales y novedades normativas (I)PRoGRaMa foRMaciÓn En EL aULa (oRdEn dE 18/11/2013, dE La consEJERÍa dE EdUcaciÓn, cULtURa Y dEPoRtEs): La consEJERÍa dE EdUcaciÓn VUELVE a iMPonER Un PRoGRa-Ma foRMatiVo QUE sUPondRÁ tRaBaJo no REMUnERado PaRa EL coLEctiVo intERino Y Lo aMPLÍa a Los cEntRos dE sEcUndaRia

Las novedades más importantes con respecto al curso an-terior son la incorporación a este programa de los centros de Educación secundaria de nuestra región, y que será la dirección quien realice la selección de los tutores, teniendo en cuenta unos criterios entre los que no está el que el profesorado haya manifestado su disposición a serlo, por lo que la dirección podría obligar a tutorizar alumnado.

Para el STE-CLM este programa es una forma de tener mano de obra gratuita.

Además, tenemos constancia del incumplimiento sistemáti-co del siguiente punto, debido fundamentalmente al intento de algunos equipos directivos de suplir de alguna forma la falta de cobertura de las sustituciones del profesorado de baja o la supresión de los apoyos en Educación infantil: “El alumno o alumna del programa no podrá sustituir, en ningún caso, al profesor o profesora del centro en el ejer-cicio de sus funciones como docente. En ningún caso, el alumno en prácticas permanecerá solo en el aula sin ser acompañado por su tutor o la persona que determine el coordinador del Programa”.

desde el stE-cLM rechazamos este programa e instamos al profesorado a que se pongan en contacto con nosotros en el caso de que adviertan el incumplimiento en el desarrollo del programa, como ya ocurrió el curso pasado.

cURRÍcULos dE cicLos foRMatiVos dE EscUELas dE aRtE: sE oBLiGa a Las EscUELas dE aRtEs a iMPaRtiR cURRÍcU-Los sin EstaR aPRoBados ni PUBLicados

Las Escuelas de Arte de nuestra región han empezado a impartir este curso los nuevos ciclos LOE relacionados con la familia profesional de Comunicación Gráfica y Audiovi-sual (Gráfica Publicitaria, Fotografía, Ilustración y Gráfica Impresa) y de Cerámica (Alfarería, Decoración Cerámica y Cerámica Artística).

Esto no debería ser noticia más allá de la novedad que su-ponen estos estudios que se adaptan a las nuevos tiempos y a las nuevas tecnologías. El problema es que estos estu-dios se están impartiendo sin haberse publicado lo cual es algo extremadamente grave y da muestra del talante de este gobierno.

Esta situación ha producido un gran malestar entre el profe-sorado de estas Escuelas, muchos de los cuales nos hicieron llegar sus protestas, las cuales transmitimos a la Adminis-tración en la mesa sectorial de Educación, que admitió estos hechos y no haber actuado conforme a la legalidad. Los máximos responsables en Educación en nuestra región deberían plantearse seriamente si están capacitados para los puestos que están ocupando.

No entendemos estas prisas y la forma tan chapucera en que se han implantado estos ciclos en nuestra comunidad, cuando ha existido la opción de retrasarlos al curso próxi-mo y elaborar los currículos tranquilamente tal como se ha hecho en Madrid, por ejemplo, donde no se han implantado este año.

programaesclavos

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¿La respuesta? La puesta en marcha de los nuevos ciclos implica la pérdida de un profesor cada 4/5 grupos respecto a los Ciclos LOGSE que se estaban impartiendo hasta aho-ra. El número de horas de clase que tiene un alumno a la semana se ha reducido de 36 a 30 en algunos casos.

En cuanto a contenido y al proceso de elaboración de estos currículos, hemos exigido que se revisen diversos errores.

Al cierre de esta edición aún no se habían publicado los currículos.

acUERdo PoR EL QUE sE EstaBLEcEn Los cRitERios PaRa La cLasificaciÓn coMo dE EsPEciaL dificULtad PoR tRa-taRsE dE difÍciL dEsEMPEÑo dEtERMinados cEntRos Y PUEstos dE tRaBaJo docEntE.

La Administración llevó a la mesa sectorial de Educación un borrador de “acuerdo”; ante las propuestas de las OOSS admitió cambios mínimos. El resultado, un texto muy simi-lar al que había, que estará vigente hasta el 31 de agosto de 2014; para el curso que viene la Consejería tiene la inten-ción de elaborar un acuerdo con criterios objetivos.

cRitERiosCatalogarán como Centros y puestos docentes de especial dificultad, aquellos que cumplan alguno de los siguientes criterios:

1. CEIP incompletos (tienen menos de 9 unidades: 3 de infantil y 6 de primaria). Tienen que agrupar alumnos de diferentes etapas en un mismo grupo. Solo catalo-garan los puestos docentes que tengan atención direc-ta docente con estos grupos.

2. Puestos de trabajo docente que se hallen en centros con un aislamiento geográfico notorio y cuyos accesos se consideren notoriamente deficitarios.

3. Todos los Centros Rurales Agrupados.

4. Todos los Centros de Educación Especial.

5. Todas las Aulas de Adultos de Instituciones Peniten-ciarias, Centros de Reforma de Menores, Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

6. Todos los Centros que tengan Aulas específicas de alumnos con Trastorno de Espectro Autista (TEA) o Aulas específicas de alumnos con Discapacidad Motó-rica. Todos los Centros ordinarios que tengan alguna Unidad de Educación Especial.

7. Centros con un porcentaje del 25% de alumnos con ne-cesidades específicas de apoyo educativo: inmigrantes (incorporación tardía al Sistema Educativo Español), alumnos procedentes de familias socialmente desfa-vorecidas, PROA y abandono temprano. NOTA: solo catalogaran los puestos docentes que tengan atención directa docente con estos alumnos.

8. Las Unidades de Orientación cuyo centro de origen esté catalogado (incluido el Orientador del centro de origen).

Desde STE defendemos que cuando se cataloga a un centro de especial dificultad estamos dando por hecho que hay una diferencia considerable con respecto a otros centros, por ello lo que tiene que hacer la administración es tratar de compensar esas desigualdades; esto no se consigue tan solo otorgando puntos en el cGt, sino dotando a los centros de recursos tanto humanos como materiales, de otro modo poco sentido tiene esta clasificación.

La consEJERÍa aMPLÍa EL PRoGRaMa aBRiEndo caMinos a PRiMaRia

(Resolución de 27/11/2013, de la dirección General de or-ganización, calidad Educativa y formación Profesional, por la que se desarrolla y se hace pública la convocatoria del Pro-grama abriendo caminos Primaria de atención al alumnado de 2º, 4º y 6º curso de Educación Primaria, para la mejora del éxito escolar).La Administración ha ampliado el Programa Abriendo Ca-minos (rechazado el curso pasado por más del 90 % en los claustros) a los centros de Primaria, sin negociarse, una vez más, las condiciones laborales del profesorado que va a impartir dicho programa (motivo por el cual desde STE presentamos un recurso ante los tribunales este verano).

Con las críticas recibidas se han dado cuenta que el Pro-grama es algo inútil si se limita a un mes en verano, y este curso será de febrero a mayo, pero no deja de ser un par-che absolutamente insuficiente que no servirá de nada si no se vuelve atrás en los recortes educativos, en especial en lo relativo a la masificación de las aulas debido a la subida de ratios, a la supresión de apoyos y a la no cobertura de las sustituciones del profesorado.

DIFÍcIl DesempeÑo

aBrIeNDocamINos

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Mesas Sectoriales y novedades normativas (II)noVEdadEs En EL coBRo dEL coMPLEMEnto PoR incaPa-cidad tEMPoRaL dEsdE EL 1 dE EnERo dE 2014

Desde 1 de enero de 2014 ha desaparecido la discrimi-nación del colectivo interino, y del resto de trabajadores y trabajadoras de la Junta pertenecientes al Régimen Gene-ral de la Seguridad Social, que en el último curso estaban cobrando un complemento por incapacidad temporal más bajo que los funcionarios mutualistas.

caUsa dE La it coMPLEMEnto it

Situación de riesgo duran-te el embarazo o riesgo durante la lactancia natural, períodos de descanso por parto, paternidad o adop-ción o acogimiento.

100%

Por contingencias profesio-nales.

100%

Por contingencias comunes.

TRES PRIMEROS DíAS

50%

DEL 4º AL 20º 75%

A PARTIR DEL 21º

100%

IT derivada del embarazo, del parto, de la lactancia natural o de la fecundación asistida.

100%

IT derivada de una situación de violencia de género.

100%

IT que requiera hospitaliza-ción (incluida la domiciliaria) o intervención quirúrgica (incluida cirugía mayor ambulatoria). Aunque ten-gan lugar en un momento posterior al inicio de la incapacidad, siempre que corresponda a un mismo proceso patológico y no haya existido interrupción del mismo.

100%

IT ocasionada por cáncer u otra enfermedad grave pre-vista en el RD 1148/2011.

100%


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STE-CLM exige la dimisióndel Consejero de Educación

stE-cLM EXiGE La diMisiÓn dEL consEJERo dE EdUcaciÓn antE Un nUEVo caso dE tRato dE faVoR En EL Uso dE REcURsos PÚBLicosLa esposa de Marcial Marín, Con-sejero de Educación de Castilla-La Mancha, fue operada en el Hospital Universitario de Albacete tan solo 15 días después de entrar en lista de es-pera, cuando otros pacientes con la misma patología permanecen en esta alrededor de un año.

La Consejería de Sanidad ha esgri-mido criterios médicos para justifi-car la celeridad en esta intervención quirúrgica, “ya que la paciente tenía mucho dolor”, pero al mismo tiempo el Jefe de Neurocirugía del Hospital ha señalado que la “operación no era de vida o muerte sino algo que se ve todos los días”. Entendemos que la paciente pudiera tener dolor como ha señalado la Consejería de Sanidad, pero ¿es acaso más importante el dolor de un familiar de un alto cargo de la administración que el dolor de los demás enfermos y enfermas obli-gados a respetar una lista de espera de más de un año?

Este hecho muestra la desconside-ración de la Consejería de Sanidad hacia los pacientes de la sanidad pública castellano-manchega y la uti-lización para fines particulares por parte del Consejero de Educación de un servicio público que mantenemos entre todos y todas. Una cosa queda clara: la sanidad pública, al igual que la educación pública, es de más ca-lidad que la privada y debería estar al servicio de toda la ciudadanía de nuestra Comunidad Autónoma. Es-peramos que lo recuerde antes de seguir aplicando sus políticas des-membradoras de todo lo público.

Queremos recordar tanto al Sr. Marín como al Sr. Echániz, Consejero de Sanidad, que los servicios públicos, esos que están siendo maltratados y desprestigiados por el gobierno del PP del que forman parte, son de todos y de todas y, por ello, el acceso a los mismos no puede estar relacionado con el cargo que se ocupa en el gobierno regional, sino que debe estar basado en la equidad.

Desde STE-CLM exigimos la dimisión de Marcial Marín por haber utilizado la sanidad pública de forma particular, sin que se hayan respetado los plazos marcados a los demás pacientes, y el cese del Consejero de Sanidad puesto que no es aceptable que en esta Consejería vuelva a repetirse lo acontecido hace unos meses cuando se demostró la utili-zación de recursos públicos para la intervención quirúrgica de la madre del gerente del Hospital de Hellín, que motivó su dimisión.


STE-CLM exige de igual forma, el cese del Consejero de Sa-nidad puesto que no es acep-table que en esta Consejería vuelva a repetirse lo aconte-cido hace unos meses cuando se demostró la utilización de recursos públicos para la in-tervención quirúrgica de la ma-dre del gerente del Hospital de Hellín, que motivó su dimisión.

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Concurso generalde traslados

noVEdadEs Y asPEctos REsEÑaBLEs En EL concURso GE-nERaL dE tRasLados

• Por primera vez, se ofertarán plazas bilingües para el Cuerpo de Maestros.

• La Administración aportará de oficio la documentación del extracto de formación. Los participantes que de-seen que les sean baremados méritos no contenidos en dicho extracto, podrán aportar la documentación acreditativa pertinente.

• Se mantiene la aportación de oficio de la hoja de servi-cios por parte de la Administración.

• Se mantiene el sistema de presentación de solicitudes utilizado en el último concurso, con cumplimentación a través de internet, impresión y posterior presentación.

• No se adjudicarán de oficio las resultas de participan-tes con Derecho preferente, desplazados por insufi-ciencia horaria.

• Recordamos que funcionarios suprimidos, en expecta-tiva de destino y en prácticas, están obligados a con-cursar.

• Probablemente el "concursillo" se desligue del Con-curso General de Traslados (al cierre de esta edición aún no nos habían convocado a mesa para tratar este tema).

fUncionaRios En PRÁcticasDeberán obtener el primer destino definitivo en Castilla-La Mancha y por la especialidad por la que haya sido selec-cionado en el concurso-oposición, acudiendo con carácter forzoso al concurso de traslados.

La puntuación será de cero puntos (no hace falta aportar méritos) y los destinos se adjudicarán por el orden esta-blecido para el nombramiento de funcionarios de carrera.

En el caso de no adjudicación se quedaría “en expectativa de destino” y tendrían que volver a concursar el año que viene también de forma obligatoria, pero esta vez aportan-do méritos.

Cuando adjudiquen destino definitivo se tiene que estar obligatoriamente dos años en el centro de destino y en el segundo año ya se podría volver a concursar.

Cumplimentad cuidadosamente la solicitud de participa-ción, ya que cualquier error en un código puede enviar al docente a un lugar no deseado y no se puede reclamar. Aconsejamos indicar el máximo número de peticiones, ya que aunque no se ponga un centro lo puedan adjudicar de oficio.

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sUPRiMidos (cuerpo de Maestros)definiciónAquel funcionario al que la Administración ha suprimido su plaza de la plantilla orgánica del centro debido a insuficien-cia de horario para impartir docencia en materias de su especialidad (ante la estimación de la Administración de dificultad o imposibilidad de que esa situación revierta).

Una vez que la supresión es efectiva, el suprimido está obligado a concursar hasta conseguir nuevo destino (par-ticipante forzoso), con derecho preferente durante 6 años; si no se obtiene plaza durante ese tiempo te adscriben forzosamente a la provincia o a la región.

¿con qué puntuación por antigüedad en el centro participa un suprimido en el cGt?Un suprimido concursa como participante forzoso con dere-cho preferente. La antigüedad con la que participa se cuen-ta desde el centro anterior al suprimido, en caso de haber tenido otro destino definitivo previo. Una vez se le adjudi-que nuevo destino, sólo se le contará la antigüedad desde el centro en el que fue suprimido. (orden Ecd/2107/2012 de 27 de septiembre).Ejemplo: Estoy suprimido en el centro B (al que llegué des-de el centro A, en el que llevaba definitivo 10 años). En el centro B llevaba definitivo 6 años. Cuando concurse se me acumularán los 10 años del centro A, los 6 del B, más el tiempo que estando suprimido tenga en destinos provisio-nales (como máximo, los 6 años que puedo estar concur-sando con derecho preferente antes de que me adjudiquen de oficio).

¿Qué puntuación le queda a un suprimido en el apartado de antigüedad en el centro al obtener nuevo destino?Un suprimido no pierde la antigüedad en el centro al obte-ner nuevo destino sino que mantendrá la acumulada en el centro desde el que se suprime.

Ejemplo: Estoy suprimido en el centro A, donde llevaba 5 años con destino definitivo. Concurso con derecho prefe-rente y obtengo nuevo destino en el centro B (donde debo permanecer 2 años hasta volver a concursar). Cuando lo haga, contaré con los años de antigüedad del centro A más los del centro B (7 cursos).

Una vez obtenido nuevo destino, no se podrá volver a con-cursar hasta transcurridos dos años (la norma general).

dEsPLaZados definiciónAquel funcionario que, debido a insuficiencia de horario para impartir docencia en materias de su especialidad, y ante la imposibilidad de completarlo con materias afines para las que se encuentre habilitado, ha de trasladarse tem-poralmente a otro centro educativo. su plaza en su centro de origen sigue existiendo y es de su propiedad, por lo cual puede volver a ocuparla en cursos sucesivos si hubiese horario.

¿cómo afecta a la participación en el concurso de traslados?Su participación en el Concurso General de Traslados es voluntaria, y tendrá derecho preferente. Al obtener nuevo destino en el CGT, perderá la antigüedad en el centro (al no ser participante forzoso).

aMoRtiZados (cuerpos de EEMM)El amortizado no pierde su destino definitivo (no está obli-gado a concursar), sigue ligado al centro. No tiene derecho preferente a no ser que resulte desplazado del centro.

dEREcHo PREfEREntE El personal funcionario que tenga derecho preferente a ob-tener destino en un centro, una localidad o ámbito territo-rial determinado, si desea hacer uso de este derecho hasta que alcance nuevo destino, deberá participar en todas las convocatorias que, a estos efectos, realice la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. de no participar, se le tendrá por decaído del derecho preferente. cada vez que concurse debe ejercer ese derecho, si no, también lo pierde.

La prelación entre los diferentes derechos de movilidad es la siguiente:

I. Derecho preferente a centro.

II. Derecho preferente a localidad o ámbito territorial.

III. Concurso general.

En el orden de prelación tienen preferencia los suprimidos sobre los desplazados.

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Asesoría jurídica del STE-CLMLos tRiBUnaLEs dan La RaZÓn a stE-cLM: La consEJERÍa dE EdUcaciÓn VULnERÓ dEREcHos fUndaMEntaLEs dEL PRofEsoRado intERino.

stE-cLM ha ganado el contencioso administrativo que inter-puso contra la consejería de Educación por vulnerar dere-chos fundamentales del profesorado interino, mediante la cláusula de las listas de interinos de 2012/2013 que esta-blecía la no adjudicación a los interinos que habían estado de baja el curso anterior. “... aquellos aspirantes a interinidades que concurran al procedimien-to de asignación de interinidades habiendo concatenado en el curso anterior al procedimiento al que se presentan distintas bajas por en-fermedad por la misma o distinta patología, no resultarán adjudicata-rios ni en la resolución provisional ni en la definitiva de plaza alguna, decretándose de oficio su situación de no disponibilidad hasta que se certifique su capacitación funcional por parte de los Servicios Médi-cos correspondientes, momento en el que quedará en situación de disponibilidad para la cobertura de las sustituciones surgidas desde ese momento.

Al efecto de aplicar la consecuencia expuesta anteriormente, los Ser-vicios Periféricos de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, a través de sus respectivos Servicios de Inspección Médica, deberán remitir al Servicio de Registro y Planificación de Efectivos de la Con-sejería de Educación, Cultura y Deportes a la finalización del curso escolar, un informe sobre los funcionarios y funcionarias interinas que se encuentren en tal situación, emitiendo un dictamen sobre si la lesión o proceso patológico le inhabilitan o no para el ejercicio de la profesión....”

El STE-CLM procedió a recurrir dicha cláusula por la vía de la protección de los derechos fundamentales ya que se vul-neraban derechos constitucionales, con el agravante de que dicha cláusula no había sido objeto de previa negociación en la correspondiente Mesa Sectorial, ni formaba parte de lo establecido en el Acuerdo de interinidades vigente en ese momento.

De esta forma se podían dar casos como que un aspirante que gozase de perfecta capacidad funcional podía no ser adjudicado por haber estado de baja a lo largo del curso anterior.

Lo que realmente pretendía la Administración era castigar a aquellos aspirantes a interinidades por el hecho de ha-ber caído enfermo hasta el extremo de no haber podido acudir al trabajo, no adjudicándole plaza. Posteriormente, si el Servicio de Inspección Médica y la Consejería acredi-taban su capacidad funcional (mediante un simple informe sin necesidad siquiera de haber reconocido al docente), se les incluía en la lista en situación de disponibilidad para las

sustituciones que surgiesen desde ese momento. Pero el castigo ya se había hecho eficaz, ya que en las primeras adjudicaciones no tenían derecho alguno y ello aún cuando tuvieran perfecta capacidad funcional para el trabajo a de-sarrollar en el momento de la adjudicación.

Ni siquiera se otorgaba a estos aspirantes ningún derecho a la defensa previa a los llamamientos, para acreditar a la Administración el estar en posesión de una perfecta capa-cidad funcional para acceder a la adjudicación pretendida.

STE-CLM exigió su inmediata retirada por tratarse de un abuso indiscriminado hacia un colectivo ya de por sí , cas-tigado, denostado y muy mal tratado por la administración educativa. La Consejería hizo caso omiso, con lo cual nos vimos obligados, una vez más, a interponer contencioso ad-ministrativo.

Es muy clara la intencionalidad de esta Consejería con res-pecto al profesorado interino, que no es otra que la de arre-batarle todos sus derechos.

Nuestro sindicato llevará a los tribunales todos los ataques que los compañeros y las compañeras están sufriendo por parte de la Administración.

sEXEnios: ccoo VUELVE a toMaRLE EL PELo aL coLEctiVo intERino. La afiLiaciÓn dEL stE-cLM REcHaZa MaYoRi-taRiaMEntE La PRoPUEsta dE acUERdo dE La adMinis-tRaciÓn

Cuando no ha pasado ni un año de la firma por parte de cuatro organizaciones sindicales del lesivo Acuerdo de inte-rinos, CCOO vuelve a tomarle el pelo a este colectivo anun-ciando a bombo y platillo que ha conseguido el cobro de los sexenios, cuando en realidad está vendiendo de nuevo a estos trabajadores y trabajadoras.

El pasado 22 de julio de 2013 el Juzgado Contencioso Ad-ministrativo nº 3 de Toledo declaró la firmeza de la resolu-ción que reconocía el pago de los sexenios a un afiliado del STE-CLM. Esto supone que todo el colectivo puede solicitar la extensión de la sentencia para poder cobrar dicho com-plemento. Dicha extensión se puede solicitar en el plazo de un año desde la declaración de firmeza de la resolución, con efectos retroactivos de cuatro años.

El lunes 16 de diciembre, en una reunión de la mesa secto-rial de Educación, la Consejería de Educación informa que

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va a proceder a pagar los sexenios en la nómina de diciem-bre a los 117 interinos que los tienen reconocidos por vía judicial. Entre enero y marzo, pagarían a los que tienen interpuesto recurso de alzada, pero solo con dos años de retroactividad. A partir de enero lo harían de oficio con dos años de retroactividad solo a los interinos que estén en activo, pero no a los interinos que ahora están en paro.

Desde la Consejería se nos lanza a los cinco sindicatos la siguiente propuesta: "harán lo anteriormente expuesto si se acepta que se paguen única-mente con efectos retroactivos de dos años, cuando las sentencias están marcando unos efectos retroactivos de cuatro años. a los com-pañeros y compañeras que se encuentren en el paro tampoco les serán abonados de oficio. Esta propuesta solo será efectiva si la aceptan las cinco organizaciones sindicales".

Desde STE-CLM hemos rechazado esta propuesta de acuerdo tras consultar a nuestra afiliación, ya que al ser asamblearios los que deciden en STE son los trabajado-res y trabajadoras. Cerca del 90% de la afiliación opinó que debíamos rechazar la propuesta de la Administración. No vemos por ningún sitio la bondad de un Acuerdo en el que el colectivo interino tenga que renunciar a dos años de sexenios, y en que no se pague el complemento correspon-diente a interinos en paro en la actualidad, pero en activo anteriormente.

Por lo visto CCOO se ha apresurado a aceptar este pacto, y a ponerse medallas, cuando en realidad están dejando en la estacada de nuevo al colectivo interino, aceptando que cobren menos de lo que les corresponde, no sabemos aún a cambio de qué. No encontramos los motivos de CCOO para congratularse por esta propuesta de la Consejería, lo único que encontramos, en esta propuesta, son razones para que seguir demandando que se reconozcan de una vez los sexe-nios al profesorado interino, tal y como están reconociendo las distintas sentencias emitidas. Recomendamos iniciar los trámites de reclamación al que aún no lo haya hecho.

dEsPido dE intERinas EMBaRaZadas: VULnERaciÓn dE nUEstRos dEREcHos coMo MUJEREs tRaBaJadoRas.

Estamos asistiendo a una degradación en las condiciones de trabajo y de los derechos laborales del profesorado y a quienes más les está afectando son a aquellas personas más vulnerables, el personal interino y dentro de este, a las mujeres. Todo en aras de criterios puramente economicis-tas, como lo demuestra el hecho que Castilla la Mancha sea la comunidad autónoma que más ha recortado en educación desde 2010.

Desde STE-CLM hemos denunciado dos casos de compa-ñeras interinas que han sido despedidas por el mero he-cho de acogerse a una baja por problemas derivados de su embarazo. Consideramos que la administración incumple las normas y discrimina a estas profesoras, ya que estar embarazada y padecer una incapacidad temporal relaciona-

da con su embarazo no es una causa para quitar a nadie el puesto de trabajo.

La respuesta dada, hasta el momento, por la Consejería de Educación ha sido la siguiente:“Revocación de la toma de posesión como profesora interina debido a que la interesada ya padecía la dolencia por la que tomó posesión, y por tanto carecía de la capacidad necesaria para ello en dicha fecha”

Uno de los a la espera de celebración del juicio el 10 de abril de 2014; el segundo esperando la respuesta al re-curso de alzada interpuesto. Mientras el Consejero niega rotundamente en público que se estén llevando a cabo es-tas prácticas, firma resoluciones en las que se reafirman los despidos.

La Consejería de Educación está provocando una doble discriminación: una por ser interina y otra por ser mujer embarazada.

POR SER INTERINA: Si la trabajadora hubiese sido funcio-naria de carrera, se hubiese dado de baja sin ningún tipo de consecuencia sobre su situación laboral, en cambio, nos encontramos con un ataque al personal interino incumplien-do una disposición presente en nuestro derecho constitu-cional y comunitario.

POR SER MUJER EMBARAZADA: Esta medida atenta con-tra la igualdad entre hombres y mujeres. Se trata de una clarísima discriminación por cuestión de género, en la que se cesa a una profesional por el mero hecho de estar em-barazada, se vulnera el derecho a la igualdad y a la no discri-minación por razón de sexo, derecho configurado como un principio universal.

Esta es la paradoja y el cinismo del gobierno del PP, que dice defender a la familia pero que en la práctica no deja que las mujeres podamos decidir por nosotras mismas, no deja que haya igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, mostrándonos su postura ideológica neoconser-vadora y mercantilista.

Desde STE-CLM exigimos a la Consejería de Educación que deje de atentar contra los derechos del personal interino y de las mujeres; en el caso de no hacerlo continuaremos acudiendo a los tribunales en defensa de los trabajadores y las trabajadoras.

La asEsoRÍa JURÍdica EL stE-cLM consiGUE QUE Un fUn-cionaRio docEntE PUEda disfRUtaR dEL PERMiso dE Lac-tancia dE sU HiJo aÚn cUando sU MUJER EstÁ En sitUa-ciÓn dE dEsEMPLEo.

Recomendamos a los trabajadores que se encuentren en esa situación contactar con nuestra asesoría jurídica para tramitar la reclamación correspondiente para disfrutar de este derecho.

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augusto serrano olmedo, sEcREtaRiado dE La confEdERaciÓn dE stEs-intERsindicaL

El Congreso de los Diputados aprobó la LOMCE, con el re-chazo de todos los grupos de la oposición y con los votos de la mayoría absoluta del PP, que ha demostrado con esta votación lo alejada que está del conjunto de la ciudadanía que se ha manifestado claramente en contra de esta ley por considerar que las modificaciones legales que presenta no servirán para mejorar la calidad de la enseñanza, que las consecuencias de su aplicación serán desastrosas para la formación y la educación de nuestros jóvenes y para el con-

junto de la sociedad, y que el PP pretende dar un paso de gigante en la privatización de la enseñanza, acabando con la gestión democrática de la escuela pública y empeorando las condiciones de trabajo del profesorado. Por esto los STES-i estamos llamando a la insumisión ante la aplicación de la LOMCE

Hemos propuesto que los claustros y consejos Escolares se comprometan a que la gestión de sus centros siga siendo de-mocrática y participativa, y que rechacen que la persona que dirija el centro se pueda convertir en "gerente empresarial"

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que toma todas las decisiones. Consideramos también los STES-i que los ayuntamientos verdaderamente democráti-cos, los que defienden y potencian lo público, deben ser también insumisos con esta ley y no ceder suelo público a empresas privadas de enseñanza.

El Ministro Wert, que ha estado durante el último año y medio prometiendo un Estatuto para el Profesorado para contentar a algunos sindicatos que encontraron en la rei-vindicación del Estatuto una vía de salida para su actividad sindical, se presenta ahora con una propuesta de elabora-ción, aunque sin texto, y partiendo de una duda de fondo: si es un Estatuto de la Función Pública Docente o un Estatuto Docente que incluya al profesorado de privada…, lo que tendrán que aclarar pues dicen que no lo tienen claro.

El equipo del Ministerio se comprometió el pasado día 26 de noviembre a completar el guión que presentaron en di-cha reunión con el contenido del borrador existente y que data del 4 de octubre de 2007. Los STES-i, ante lo que parece ser la próxima negociación de este Estatuto, hemos planteado al Ministerio, al igual se lo planteamos en todas las ocasiones que hemos tenido, que para que sea posible avanzar en la teórica negociación, es necesario que el MEC retire los reales decretos números 14 y 20 de 2012, pues ambos han empeorado sustancialmente las condiciones de trabajo del profesorado del Estado Español y lo pone a cabeza de la OCDE en cuanto a número de horas lectivas semanales y en cuanto a las ratios de las aulas en las que desempeña su función, pues no se puede partir asumiendo dicho empeoramiento, que fue una imposición gubernamen-tal contra la que algunas sindicatos convocamos una huelga general en la enseñanza.

ahora, y mientras el equipo ministerial se decide a reelabo-rar un borrador de Estatuto para que el Profesorado pueda conocer cuáles son las intenciones del MEc, el PP nos sor-prende con una proposición no de ley que presentan en el congreso de los diputados, que se aprobará sin duda, para instar al gobierno a que elabora un nuevo modelo de acceso a la función docente de tal forma que, dicen, se seleccione a los mejores expedientes y se mejore la formación inicial del

profesorado. Esto no es nuevo, es una cantinela que vienen repitiendo mientras sus gobiernos autonómicos se dedican a suprimir plazas en colegios e institutos públicos.

Lo nuevo y real es la LOMCE, que, como es sabido, contiene algunos aspectos que, como los reales decretos citados, también hipotecan este posible Estatuto, sobre todo en lo que se refiere a hacer del Director del Centro un gerente empresarial que lo decide todo sin consultar ni al Claustro del profesorado ni al Consejo Escolar del Centro, así como en lo referente al poder conformar a su medida el Claustro, imponiendo perfiles específicos tanto a las plazas de planti-lla como a las que deberían ser cubiertas por Profesorado Interino.

Los STES-i consideramos que no se puede negociar un Es-tatuto con las limitaciones que contienen tanto la LOMCE, como los RD 14 y 20 de 2012, pero si el Ministerio inicia la tramitación del mismo como una ley, plantearemos nues-tras reivindicaciones de forma clara y tajante. Hacemos, por tanto, un llamamiento al conjunto del Profesorado a se-guir este proceso negociador que el MEC quiere imponer; difundiremos las propuestas del ministerio, las debatire-mos, y elaboraremos las contrapropuestas que respondan a nuestros objetivos de mejora de las condiciones de traba-jo del profesorado y de potenciación de la escuela pública.

Wert ha estado durante el último año y medio prometiendo un estatuto para el profesorado, para contentar a algunos sindicatos que encontraron en la reivindicación del estatu-to una vía de salida para su actividad sindical

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Impacto de la LOMCE en lasplantillas del profesorado (I)consideraciones previasHemos incidido y señalado reiteradamente que la LOMCE no garantiza el derecho a la educación pública al tiempo que supone una carrera de obstáculos para la promoción y titulación del alumnado. Asimismo, el PP pretende imponer la LOMCE sin consenso ni debate. Es una Ley que privatiza el servicio público, que segrega al alumnado con itinerarios, vacía y anula las competencias educativas de C-LM, elimi-na la gestión y participación democráticas de los centros educativos, cuestiona la competencia profesional del pro-fesorado para evaluar a su alumnado con la imposición de reválidas que constituyen obstáculos para los estudiantes, elimina el carácter laico de la educación, consagra la con-tinuidad del sistema de concurso-oposición para el acceso a la función pública, dejando al colectivo de interinos en la absoluta indefensión y ahonda en los recortes en educación.

Estos efectos y otros han estado en el debate mediático, en la denuncia y en las propuestas alternativas trasladadas por los agentes del ámbito educativo, por las organizacio-nes sindicales, sociales y políticas.

El stE-cLM seguirá insistiendo en los elementos ante-riormente expuestos y sin perder una visión global desea aportar algunas consideraciones que aterrizan en las con-secuencias que dicha Ley provocará en las plantillas de los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza.

EstUdio soBRE EL iMPacto dE La LoMcE En Las PLanti-LLas dEL PRofEsoRado

El estudio realizado nos permite concluir que con la entrada en vigor de la LOMCE sobrará mucho profesorado en todas las etapas educativas, que desaparecerán totalmente de-terminadas etapas educativas, que el colectivo de interinos será el primero en ser despedido, que ningún trabajador de la enseñanza tendrá el derecho a conservar su destino en un centro educativo y que la implantación de la LOMCE no permitirá la asunción mínima del número actual de docen-tes funcionarios de carrera tan necesarios actualmente en el sistema educativo público.

considERacionEs RELacionadas con tRasLados Y MoVi-Lidad dE todo EL PRofEsoRadoEl director/a de un centro educativo podrá conformar su claustro, eligiendo su profesorado: la LOMCE regula y per-mite la especialización de los centros mediante la presen-tación de un proyecto educativo. Los directores/as tienen

autonomía para la gestión de los recursos humanos, mate-riales y financieros. Esta movilidad afecta a todos los docen-tes de un centro educativo o a aquellos que desearan un de-terminado destino. Los requisitos y méritos para los puestos de trabajo ofertados los establece el dr/a. determina quién o quienes reúnen el perfil, pudiendo incluso rechazar a los interinos/as procedentes de las listas de empleo. La LOMCE no ha derogado la disposición adicional séptima de la LOE:” todos los funcionarios pueden excepcionalmente desempeñar funciones en una etapa, o en su caso, ense-ñanza distintas de las asignadas a su cuerpo con carácter general…”. Esto provocaría trasvase de profesorado de un nivel educativo a otro y la obligación de impartir una mate-ria distinta a la que se estuviera impartiendo.La LOMCE hace un nuevo reparto de las distintas enseñan-zas (ejemplos: minusvaloración a las enseñanzas artísticas, musicales, plásticas y visuales, cultura clásica…, introduc-ción de la Religión y supresión de Educación para la Ciuda-danía, y predominio de las matemáticas y la lengua…) La LoMcE produciría un baile de asignaturas y de sus cargas lectivas, que provocarían movimientos y traslados forzosos en las plantillas.La LOMCE contempla un nuevo aumento de las ratios, has-ta un 10%. Esto provocaría además de un hacinamiento del alumnado y el empeoramiento de las condiciones para la labor educativa, la necesidad de menos profesorado.

concREciÓn dE aLGUnos ELEMEntos dEL iMPacto dEMo-LEdoR dE La LoMcE En Las PLantiLLas dEL PRofEsoRado En Los difEREntEs niVELEs dE La EdUcaciÓn PÚBLica

EdUcaciÓn infantiL: 1. La LOMCE no menciona en ningún momento la etapa

de 0 a 3 años. La LOE al menos habla de recuperar la educación infantil como una etapa única de 0 a 6 años. Recordar que el Programa INFANCIA (de coope-ración del MEC con los territorios) ha sido eliminado. Los niños y niñas hasta los tres años no EXistEn para el sistema educativo diseñado en la LoMcE.

2. La educación básica y obligatoria en la LOMCE alcanza desde 1º de Primaria hasta 4º de la ESO y la FP Bási-ca. La educación infantil de 3 a 6 años tiene carácter voluntario. La LOE al menos afirmaba que las Adminis-traciones públicas promoverán un incremento progre-sivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo. La LOMCE no sólo lo considera una educación de ca-rácter voluntario, sino que habla en general de plazas (sin considerarlas públicas). La LOMCE se sacude de

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esta responsabilidad. abandona el segundo ciclo de la educación infantil. será privatizado paulati-namente.

Hay dos consideraciones a añadir: Si establecemos comparativas con los distintos países europeos, la mayoría de los mismos no consideran la edu-cación infantil como etapa educativa básica. Añadir que la LoMcE es casi una copia de la Ley de educación de alemania (a pesar de realidades tan distintas). En Alemania el Kindergar-ten es una etapa voluntaria y sólo algunos Bundesländer (comunidades autónomas) ofertan plazas públicas y gratuitas.

La etapa infantil quedará reservada para quien la pueda costear.

¿Qué sucederá con el profesorado de esta etapa educativa?

EdUcaciÓn PRiMaRia: 1. Desaparecen las áreas Conocimiento del medio natu-

ral, social y cultural y la Educación artística pasa a ser un área optativa. Eliminan educación para la ciudadanía (se cursa en 5º o 6º de Primaria), Introducen Religión o Valores sociales y cívicos, Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. independientemente de la valoración sobre el desprecio a determinadas áreas, se produce un baile de asignaturas y de su carga lectiva.

2. En Primaria reiteran la oferta educativa por las Admi-nistraciones educativas o por los centros docentes (en abstracto, sin carácter público). además de pérdida del carácter “público” de la oferta, ¿qué ocurrirá con el profesorado que sobre en esta etapa, porque una parte de la oferta está cubierta por agentes privados?

3. La LOMCE no prevé planes específicos de mejora para el alumnado, sino dice: “la Administración educativa podrá establecer planes de mejora, si …”. Ello su-pondrá, dado el estrangulamiento presupuestario de Castilla-La Mancha, que difícilmente se podrán esta-blecer planes de mejora específicos para el alumnado. Además, deja en manos de los equipos educativos las medidas pertinentes a tomar. ¿Qué docentes realiza-rán unas tareas y qué docentes no?

La EdUcaciÓn sEcUndaRia oBLiGatoRia: En la Eso habrá una reconversión profunda del profesorado, así como, sin lugar a dudas, despidos. a continuación se con-creta el baile de asignaturas, el fortalecimiento de unas y el debilitamiento de otras, la impartición de la misma materia para opciones diferentes, la casi exclusión de algunas mate-rias e introducción o eliminación de otras. ¿Qué profesorado

impartirá un nivel, una u otra(s) opciones? ¿Qué profesorado no podrá impartir su materia?1. La LOE planifica las materias abarcando de entrada

desde 1º de la ESO hasta 3º. La LOMCE distingue ma-terias conjuntas para 1º y 2º de la ESO, pero algunas diferentes para 3º.

2. En la LOE “Educación para la ciudadanía” está prevista para uno de los tres primeros cursos de la ESO. En la LOMCE desaparece esta materia. La LOMCE introduce la Religión o Valores éticos en cada curso de la ESO (incluido en 4º).

3. En la LOE son materias obligatorias Educación Plás-tica y Visual, Música y Tecnología. En la LOMCE son optativas.

4. En la LOE, Biología y geología, Física y Química son optativas. En la LOMCE son obligatorias.

5. En 3º de la ESO la LOMCE obliga al alumnado, antes de iniciar el curso, (12 ó 13 años de edad) a elegir entre “Matemáticas orientadas a las enseñanzas aca-démicas” o “Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas”. Habrá dos matemáticas diferenciadas.

6. En 4º de la ESO, hay dos vías diferentes. En realidad, deberían de cambiarle el nombre a este curso. Habrá el curso con la opción global de “enseñanzas académi-cas” (para continuar con Bachillerato) y el curso con la opción global de “enseñanzas aplicadas” (para con-tinuar con FP). Algunas materias son iguales en am-bos cursos: Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y 1ª Lengua Extranjera. Las Matemáticas serán distintas, así como la mayoría de las optativas. Materias como Filosofía, Tecnologías de la Información y la Comunicación, segunda Lengua Extranjera, Educa-ción plástica y visual, Artes escénicas y danza, Cultura clásica, Música, entre otras, hacen depender la oferta

la lomce No compeNsa las DesIgUalDaDes socIales

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Impacto de la LOMCE en lasplantillas del profesorado (II)

de los centros, añadiendo sólo que habrá de elegirse mínimo una y máximo cuatro entre todas esas mate-rias. Cuando hablamos de ofertas de centros, pueden ser públicos o privados.

7. La FP Básica, siendo parte de FP y que se aborda a continuación, provocará también traslados de profeso-rado de la ESO en determinadas materias comunes con secundaria.

La foRMaciÓn PRofEsionaL BÁsica: 1. La Formación Profesional Básica es una novedad en

la LOMCE. A partir de 2º de la ESO o de 3º (siempre antes de 4º), aquellos alumnos que tengan 15 años o los cumplan en el año natural, podrán ser desviados a estos ciclos de 2 años de duración.

2. En la FP Básica, que contempla distintos bloques, se impartirán algunas materias coincidentes con las ma-terias de la ESO: Lengua castellana, Lengua extranje-ra, Matemáticas, Ciencias sociales, entre otras.

cursar la fP Básica y culminar el ciclo no da derecho a obte-ner el título de secundaria. Recordar que la fP Básica será objeto PREfEREntE de con-ciertos. Mucho alumnado que no consigue progresar en 2º o 3º de la Eso, estará condenado a incluirse en la fP Básica. de nuevo asistimos no sólo a un baile de asignaturas y del profesorado, ya que en materias coincidentes con la Eso no se sabe el profesorado que la impartirá, siendo claro que so-brará profesorado dado que estos ciclos serán mayormente privatizados.

cicLos foRMatiVos dE GRado MEdio Y dE

GRado sUPERioR: 1. La LOMCE no concreta la distribución de módulos pro-

fesionales y materias instrumentales que conformarán el currículo de los distintos títulos de grado medio y grado superior. sin embargo, sabemos que esta mo-dificación, con toda probabilidad implicará una fuerte reconversión y desplazamientos del profesorado que actualmente imparte estos ciclos.

2. Tampoco concreta cómo se va a articular la futura For-mación Profesional Dual, sin embargo, según se des-prende de las informaciones facilitadas desde el Minis-terio a través de la Conferencia Sectorial de Educación, sabemos que se producirá una competencia desleal por

parte de las empresas que podrán pagar becas salarios al alumnado que curse sus estudios en dichas empresas con el consecuente desvío de alumnado de la enseñanza reglada. Lo peor es que ese alumnado no tiene garanti-zada su continuidad hasta acabar sus estudios ya que dependerá de la disponibilidad de la empresa.

3. La LOMCE no deroga la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Esta ley, que tampoco fue derogada por la LOE ni durante los ocho años de gobierno del PSOE, es sumamente perni-ciosa para el profesorado en general y, especialmente, para el profesorado de secundaria que, de hecho está siendo desplazado de aquellos centros que se están convirtiendo en Centros Integrados. Además, tiene otras dos consecuencias negativas para el sistema educativo:

• Prevé la financiación pública de la Formación Pro-fesional impartida en centros y empresas privadas (art. 11.3).

• Establece la libre designación del director/a, por parte de la Administración, de los centros integra-dos, acabando con la poca democracia que que-daba en los centros educativos de FP (art. 11.5).

La LoMcE provocará una importante reconversión y despla-zamientos de profesorado tanto en las especialidades de fP como en las de Eso y Bachillerato.

La fP dual, a pesar de estar subvencionada con fondos públi-cos, no garantiza que el alumnado finalice sus estudios, pero sí que implica una importante reducción de las plantillas docentes.

La ley de las cualificaciones y de la formación Profesional supone una vía para la privatización de la fP reglada.

BacHiLLERatos: 1. Respecto a las modalidades, han introducido finalmen-

te la modalidad del Bachillerato de Artes (Bachillerato de Ciencias, Humanidades y Artes).

2. El alumnado que puede acceder al Bachillerato es aquel que ha cursado en 4º de la ESO el itinerario de ense-ñanzas académicas y ha superado la reválida. No es suficiente aprobar todas las materias del curso. La introducción de los itinerarios en 4º de la Eso seguirá provocando consecuencias en el profesorado. Por un

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lado, sólo un número de docentes impartirá el Bachillerato porque el número de alumnos/as es menor. El Bachillerato estará reservado a un alumnado “privilegiado” que ha logrado superar una carrera de obstáculos. El sistema educativo diseñado en la LoMcE no equili-bra las desigualdades sociales, no plantea programas y mecanis-mo compensador de desigualda-des (Programas de refuerzo para aquel alumnado que su “fracaso” no se deba a falta de estudios o rendimiento) La mayoría de los que han cursado hasta ahora el Bachillerato se desviará al iti-nerario de enseñanzas aplicadas (para continuar la vía de la fP) y un número a la fP Básica. serán necesarios menos docentes en Bachillerato para menos alumna-do. ¿Qué docentes impartirán su materia en los Bachilleratos?

3. Hay una modificación de asignaturas muy importante. En las materias optativas aparecen 13 materias, entre las que el alumnado ha de elegir al menos 2 y máximo 3 materias. Algunas de esas materias eran obligato-rias para todo el alumnado que cursara Bachillerato, como por ejemplo la Historia de España y Filosofía. La Religión está incluida entre esas 13 materias y en la LOMCE dice que se regulará por las Administraciones educativas y su oferta dependerá de los centros. Mu-cho nos tememos que finalmente endurezca el PP el texto actual de la LOMCE a favor de la Iglesia Católica y la Conferencia Episcopal. Recordar de nuevo que, además, la posibilidad de especialización de los centros provocará una modificación profunda de las asignaturas que cada centro pueda impartir.

4. Ya hemos hablado de la pérdida del carácter público de la educación. En Bachillerato, además, se permiten los conciertos educativos. Esto es una novedad contem-plada en la LOMCE. Una vez más, como consecuencia lógica de lo anterior, sobrará profesorado.

Las EscUELas oficiaLEs dE idioMas Y otRas

EnsEÑanZas no oBLiGatoRias 1. La LOMCE considera educación básica: desde 1º de

Primaria hasta 4º de la ESO. Plantea la vía de la privati-zación mediante conciertos de la educación infantil del 2º ciclo (de 3 a 6 años), del Bachillerato, de la FP. So-bre todo de la FP Básica. Las Enseñanzas de las Eois, de artes, deportivas, de adultos, quedan en la normativa en un “limbo”, susceptible de interpretaciones varias.

2. Habla de la posibilidad de contratar expertos con domi-nio en lenguas extranjeras para las distintas etapas. El

profesorado no será quien elija destino en este caso. Serán las Administraciones educativas quienes contra-ten a estos expertos (han de ser licenciados).

3. El Gobierno establecerá las bases de la educación plu-rilingüe, abarcando desde el segundo ciclo de la edu-cación infantil hasta el bachillerato. Esto lo relaciona la propia LOMCE con los expertos del punto anterior.

4. El Gobierno regulará las equivalencias de los títulos de las Enseñanzas de Idiomas con los idiomas y resto de los títulos de las enseñanzas del conjunto del sistema educativo, otorgándose certificaciones vinculadas a la culminación de determinadas etapas educativas en virtud de una supuesta adquisición de competencias por parte del alumnado. Ello afectará directamente a la oferta y demanda de las EOIs. nuevamente, nos en-contramos ante una situación que indica que –de forma evidente- sobrará también profesorado en las Escuelas de idiomas.

5. Por añadidura, la hoja de ruta marcada indica inequívo-camente que las Eois y el resto de enseñanzas no obli-gatorias serán privatizadas. La contemplación de estas enseñanzas en la LoMcE está centrada en la programa-ción de las mismas, pero, en ningún caso, se ocupa de la prestación del servicio ni en las ofertas educativas obligatorias.

la lomce Favorece las eleccIoNes "DIgITales"

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LOMCE, una ley viciadaen sus valores y principios

¿Cuál ha de ser el objetivo de la educación? La formación de personas autónomas, libres y críticas. En definitiva, la for-mación de personas, es decir, de ciudadanos y ciudadanas.

La imposición de la LOMCE hace que desparezcan las en-señanzas humanísticas como la filosofía, la ética, la educa-ción para la ciudadanía… potenciando aquellas disciplinas que presentan un claro componente mercantilista y espíritu emprendedor. Se trata de convertir en valores universales los valores de este sistema capitalista que nos oprime, y esto es lo que pretenden que trasmitamos a nuestros edu-candos.

Los niños y las niñas son seres con infinitas posibilidades que se van concretando y desarrollando a través de su paso por la escuela. Por esto no podemos convertir la educación en la fabricación de consumidores, en fábricas para enseñar cómo aplicar técnicas o sistemas informáticos para poder

organizar este mundo absurdo. Tenemos que for-mar para cues-tionar lo dado, lo establecido y así evitaremos el adoctrinamiento que nos imponen para ser perso-nas “obedientes” a los cánones es-tablecidos.

Este es el come-tido de la filoso-fía, que busca la deconstrucción de la doctrina. Si desaparece la filosofía del siste-

ma educativo, estaremos condenando a las futuras genera-ciones a carecer de una formación ético-política, impidiendo que se puedan cuestionar críticamente los principios mora-les y sociales establecidos.

La reflexión sobre nosotros mismos no es buena compa-ñera de viaje, ya que pone en cuestión nuestras acciones y todo lo que somos. Pero quizá este sea el único camino para llegar a ser lo que verdaderamente queremos ser. Una sociedad que renuncia a la filosofía está condenada a no llegar a ser todo lo que puede ser y abandona el proyecto de construir una sociedad más justa e igualitaria.

“Libertad, Igualdad, Fraternidad” fue el lema de una revolu-ción que removió los cimientos de este mundo, que comen-zó por guillotinar a un rey, y que decidió cuál había de ser en adelante nuestro referente político más irrenunciable: una república en estado de derecho, una ciudadanía bajo el im-perio de la ley, en la que ningún dios ni ningún amo pudiera despóticamente ordenar y mandar a siervo alguno. Fue el alumbramiento de la ciudadanía. Desde entonces, los seres humanos no se resignan a obedecer a otras leyes que las que ellos se han dado libremente a sí mismos.

Podemos vivir sin ciertos conocimientos tecnocráticos, pero a lo que no podemos renunciar es al ser personas, a ser animales sociales. La filosofía sigue viva y lo muestran las palabras de Warren Buffet, “La lucha de clases sigue existiendo, pero la mía va ganando” y la contestación a esta sentencia pasa por los escritos de Marx.

Parece ser que el sistema que nos quieren imponer, el mercantilista no necesita filósofos, historiadores, músicos o poetas; estos valores no cotizan en el mercado, pero co-tizan en dignidad. Quizá no sean muy útiles, si de lo que se trata es de vivir a cualquier precio, pero sí, si de lo que se trata es de vivir una vida digna de ser vivida.

“La utopía está en el horizonte� Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá� ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar�” Eduardo Galeano

sin filosoFíala escuela se vacía

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La educación musicalen la LOMCEBeatriz alonso Pérez-Ávila. docEntE dE MÚsica dEL iEs afonso X o saBio dE caMBRE (a coRUÑa) asociaciÓn "asoMUsica"

La LOMCE ya está aprobada, y a partir de ahora seguirá los pa-sos naturales que cualquier ley educativa desde la llegada de la democracia (y ya van varias).

La música como parte de la educación musical ha ido teniendo una consideración distinta a lo largo de la historia. Desde la fuerte teorización desarrollada por los filósofos griegos, que considera-ron fundamentales a la música (para la mente) y la gimnasia (para el cuerpo), pasando por la inclusión de la música como parte del Quadrivium durante la Edad Media; no fue hasta la Ley Moyano que se empezó a despreciar la educación musical como parte fun-damental de la educación integral del individuo. En el siglo XIX se diferencia entre la formación musical, que se empieza a impartir en los recién creados conservatorios, y la educación musical, que progresivamente desaparece de las escuelas.

Pero desde entonces han sido numerosas las voces que han reclamado la música en la educación general por su capacidad para desarrollar numerosas áreas del individuo, como la con-centración, la memoria o el espíritu de sacrificio, entre otras, mientras que se potencian el trabajo en grupo, la autoestima, las relaciones sociales y la creatividad. Durante el siglo XX gran-des pedagogos musicales (Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, y un largo etcétera) desarrollan sus teorías, que demuestran cómo la educación musical es fundamental para la educación integral del individuo. La LOGSE supuso un cambio profundo para la educación en nuestro país. Entre otras novedades contemplaba, por prime-ra vez en más de un siglo, que la educación artística y musical era fundamental para el desarrollo de los niños y de las niñas. Esto supuso que docentes especialistas comenzasen a aparecer en las plantillas de los centros educativos de primaria, secundaria y bachillerato. Como ningún comienzo ha sido fácil, encontramos muchas voces conservadoras que se mostraron contrarias a este cambio, ya que estas materias podían “distraer” de los objetivos importantes en el desarrollo de cada estudiante.

Ante este punto debemos recordar la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Gardner hace 30 años, que señala que todos y todas tenemos inteligencias diferenciadas que primarán en mayor o menor medida como características propias de cada persona. La LOGSE y, en menor medida, la LOE, establecían que la Música, así como la Educación Plástica o la Tecnología, debían ser materias obligatorias, ya que eran materias fundamentales para desarrollar competencias básicas cuyo desarrollo no se ga-rantiza en otras materias. La LOMCE, en cambio, obvia las inte-

ligencias múltiples. No solo no están contempladas a la hora de desarrollar el currículo, sino que ni siquiera van a ser evaluadas en sus evaluaciones externas. En concreto, la inteligencia musical se verá desarrollada solo en las llamadas “asignaturas específicas”, de carácter optativo, que existirán o no según cómo lo decida cada comunidad autónoma. En primaria la Educación artística, que englobaba una hora de educación plástica (no impartida por docentes especialistas) y una hora de música (impartida por es-pecialistas) pasa a ser una materia más entre las específicas.

Con la LOMCE aparecen estas “asignaturas específicas” que su-ponen que el/la estudiante (o la comunidad autónoma o el centro, todavía no lo sabemos) tendrá que escoger entre una Segunda lengua extranjera, Educación artística y Religión o Valores socia-les. En secundaria, la Música se pierde, como otras materias “repudiadas” en la maraña de “asignaturas específicas”, que es como decir optativas. En bachillerato desaparece la distinción en-tre los dos bachilleratos de artes, y se anula todo atisbo de mate-ria práctica de artes entre las materias troncales, dejándose para otra montaña de optativas llamadas “asignaturas específicas” a las materias propias de las distintas artes. La materia troncal del bachillerato de artes pasa a ser Fundamentos del arte, dejando al Dibujo Artístico, Análisis Musical, Lenguaje y Práctica Musical y otras materias propias de las distintas artes dentro de la mon-taña de “asignaturas específicas”, entre las que se encuentran, entre otras, Religión. Ahora el trabajo lo tendrán que hacer las distintas comunidades autónomas para concretar cómo se aplica la ley. La perspectiva es terrible. La ley permite que no haya ni una sola hora de Música en toda la educación obligatoria, así que puede ser que no haya ni un/a docente por centro.

La LOMCE abre la puerta a recolocar (forzosamente) a estos docentes en otras especialidades y en otras enseñanzas que no sean las de su titularidad, condenando a la precarización a la edu-cación artística y musical de este país. En algunas comunidades autónomas ya sucede; docentes de música y dibujo de secundaria imparten clase en las escuelas de artes y en los conservatorios. Sin embargo, el peor escenario será el de ver cómo niños y niñas van a la escuela y no cantan, no bailan y no pintan. La escuela obligatoria debería garantizar a todos los niños y niñas que de-sarrollen sus distintos talentos y, además, debería garantizar que saben para qué tienen facilidad y por qué tienen interés por un ámbito determinado. Sin embargo, obviando las inteligencias múltiples y condenando a las materias más prácticas a su casi desaparición, haremos que los niños y niñas no tengan el espacio para descubrirlo.

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Decreto de plurilingüismoSTE-CLM se posiciona

La Administración explicó que se habilitarán plazas espe-cíficamente bilingües y aseguraron que no se suprimirán plazas para convertirlas en bilingües. Este curso ya se ofer-tarán en el Concurso General de Traslados del Cuerpo de Maestros.

El objetivo de este programa es que el alumnado al termi-nar primaria tengan un nivel A1, al terminar secundaria tengan un nivel A2 y que aquellos que terminen el bachille-rato tengan un nivel B1.

Se pretende que el Plan de Plurilingüismo se implante el todos los centros de manera paulatina y que no sea de forma inmediata. Es por ello que se proponen tres niveles progresivos:

• Programa de iniciación Lingüística: Una materia bi-lingüe para que los centros se vayan incorporando al Plan.

• Programa de desarrollo Lingüístico: Sería lo que ac-tualmente son las secciones bilingües, dos áreas o materias.

• Programa de Excelencia Lingüística: Consolidación y hacia un mayor número de materias en ese aspecto.

Los centros que cuenten con una sección bilingüe durante este curso (260) se integrarán en uno de estos progra-mas. Podrán incorporarse al nivel que consideren de los tres ofertados. El resto de centros se podrán incorporar si lo solicitan.

Aseguraron que este proyecto se acompañará de un buen Plan de Formación, que será coordinado por el Centro Regional de Formación del Profesorado. Se firmarán con-

venios con la UNED y la UCLM; se aumentará la oferta de plazas en las EOI (se harán extensiones de las EOI en comarcas-en estudio- y se ofertarán unas 1500 plazas para examinarse por libre, posiblemente para febrero); se organizarán centros de inmersión lingüística (durante 15 días en residencias con nativos para conseguir titular), se contratarán más auxiliares de conversación. Calculan que se necesitarán unos 6.000 profesores formados, pero que hay unos 2500 con esa formación.

El programa bilingüe se incorporará dentro del Proyecto Educativo del Centro, y su pretensión es empezar por In-fantil y primer ciclo de Primaria, garantizando la continui-dad en Secundaria, ya que el objetivo es que estos centros se vayan incorporando a las secciones.

Será obligatorio para el alumnado en Infantil y Primaria, y optativo en Secundaria y FP.

Se llevará a cabo una evaluación para garantizar el éxito de estos programas.

Se garantizará que todos los centros que vayan incorpo-rándose al Plan tendrán puestos de plantilla con perfil lin-güístico.

Lo QUE dicE La consEJERÍa

El pasado 28 de noviembre el Consejero de Educación Marcial Marín pre-sentó en mesa sectorial un borrador de Decreto de Plurilingüismo, anun-ciando su intención de que en cinco años todos los centros cuenten con una sección bilingüe, como ya lo había hecho en prensa reiteradamente�

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En STE-CLM consideramos que este proyecto de bilingüis-mo es un proyecto que la Consejería pretende implantar con prisas, como suele hacer, sin consensuar con el profe-sorado, como es habitual, pero sobre todo, sin analizar el funcionamiento de la enseñanza bilingüe implantada hasta ahora, es decir, sin pensar si éste es el mejor modelo para el aprendizaje de un idioma, y sin pensar si los centros están suficientemente preparados para ello, tanto profeso-rado como alumnado.

Nos parece muy precipitada la intención de que en 5 años todos los centros tengan una sección bilingüe, ¿cómo pre-tende formarse en tan poco tiempo al profesorado?

Además, se va a implantar sin dar marcha atrás en medi-das como el aumento de horas lectivas y subida de ratios (fundamental para la mejora de la calidad de la enseñanza). No tiene sentido que las clases de idiomas tengan las ratios actuales y se pretenda ¨vender” la implantación a toda prisa de este proyecto de bilingüismo como la solución milagrosa para el aprendizaje de una lengua extranjera.

A pesar de que la Administración ha asegurado que va a haber dotación de recursos el borrador de decreto no viene acompañado de una memoria económica, ni nos han res-pondido a la pregunta de cuándo la presentarán, con lo cual nos preguntamos si estamos una vez más ante una medida populista, que queda muy bien en los medios de comunica-ción y de cara a las elecciones pero nada más.

La Administración ha asegurado que no se suprimirá a na-die para crear una plaza bilingüe; en STE dudamos que esto sea así, a largo plazo veremos lo que pasa, creemos que previsiblemente va a suponer desplazamientos, supresio-nes, y por supuesto, la no movilidad en el CGT de profeso-rado sin perfil bilingüe, sobre todo en los departamentos unipersonales.

Y por supuesto ha de ser un programa que garantice la calidad de los estudios que se imparte, tanto del idioma como los contenidos de las diferentes materias (porque no es lo mismo que el profesorado imparta sus clases en su

lengua materna que en una lengua aprendida a veces de forma precipitada y sin tener la soltura suficiente, o que el alumnado sea capaz de seguir los contenidos de la materia a través de otro idioma). Nos preocupa especialmente en Bachillerato.

Y nos preocupa que no se está pensando en que la selec-ción del alumnado, como se hace en Secundaria, genera guetos y destruye la igualdad de oportunidades, que debe ser el principio básico en el sistema educativo.

En cuanto al colectivo interino, nos tememos que el que no tenga la acreditación de idioma no tendrá la posibilidad de trabajar, nos preguntamos ¿cómo se les facilitará forma-ción a los docentes que no están en activo?

¿También nos preguntamos dónde están los auxiliares de conversación? A pesar de que la Consejería asegura que contratarán auxiliares, no se les menciona en ningún mo-mento en el decreto.

En relación los tres tipos de programa, de Iniciación, Desa-rrollo y Excelencia Lingüística nos tememos que esto lo que supone es que van a existir tres tipos de centros, tres vías diferentes, y que se origine un ránking de centros, como pretende la LOMCE, con los perjuicios que conlleva.

No se especifica cuál es el número suficiente de profesores en cada centro, cómo van a dotar a los centros que no cuentan con profesorado especialista para iniciar el mismo, etc.

En cuanto a la acreditación de idioma, ponemos en duda que un nivel intermedio como es un B2 sea suficiente ga-rantía de bilingüismo, en todos los niveles, pero especial-mente en Bachillerato.

¿Y han tenido en cuenta que C1 y C2 son titulaciones que no se imparten en las EOI en nuestra comunidad? Insta-mos a la Consejería a que antes de poner en marcha este proyecto comience por las ofertar estas enseñanzas para

Lo QUE oPina EL stE

Desde STE creemos que antes de poner en marcha un proyecto de tal importancia y envergadura, se debe consensuar con el profesorado, pero sobre todo, se debe lleva a cabo un estudio pormenorizado para analizar el funcionamiento de la enseñanza bilingüe implantada hasta ahora, es decir, analizar si éste es el mejor modelo para el aprendizaje de un idio-ma, y si los centros están preparados para ello, tanto profesorado como alumnado�

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que el profesorado pueda obtener dicha titulación. No hay suficientes plazas ofertadas en las EOI ni para la demanda existente de B1 y B2. Nos tememos que se vayan a ofrecer cursos de formación “milagrosos” para que en dos años to-das/os tengamos el B2. ¿Vamos a seguir con el sinsentido de acreditaciones lingüísticas que valen para Educación en CLM, pero luego no valen para la administraciones en el CGT?

suponemos que la formación será en horario laboral, por-que no se han pronunciado al respecto, y nos preguntamos qué instituciones colaborarán ¿públicas o privadas? ¿se va a formar obligatoriamente a miles de docentes en cLM? ¿Qué pasa con quien no quiera formarse?

Sobre la evaluación del proyecto, ¿cómo se va a llevar a cabo? ¿Con otra evaluación de diagnóstico? ¿Evaluación

interna o externa? ¿Basada en qué? ¿Quién va a evaluar, qué titulación tendrá, qué criterios se van a seguir? ¿A la Inspección Educativa se le exigirá también formación en idiomas? Suponemos que como mínimo será un C2 porque si no,¿ cómo van a evaluar?

En resumen, este borrador de decreto es muy ambiguo, deja muchas cosas en el aire, no podemos analizarlo sin ver la orden que lo desarrolla.

Pero basándonos en la encuesta que hemos realizado en-tre el profesorado, y las opiniones que nos han hecho en las últimas semanas, hemos solicitado al Consejo Escolar Regional de Castilla-La Mancha que pida la paralización de la implantación de este decreto hasta la realización de un estudio riguroso que analice el funcionamiento de este mo-delo de bilingüismo, del programa implantado hasta ahora en nuestra región y la evaluación del mismo por parte del profesorado de los centros en los que se imparten seccio-nes (tanto de los que imparten bilingüe como no bilingüe).

Una parte importante de los docentes participantes ma-

nifiestan que este no es el modelo idóneo para reforzar el aprendizaje de un idioma, el impartir otras materias en una lengua extranjera, ya que ni el alumnado ni el profeso-rado está suficientemente preparado para ello; al parecer se está comenzado a detectar en el alumnado de sección bilingüe lagunas importantes en los conocimientos adquiri-dos de las materias que se imparten en otro idioma. Esto puede ser debido a que no es lo mismo que el profesorado imparta sus clases en su lengua materna que en una len-gua extranjera o que el alumnado no siempre es capaz de seguir los contenidos de la materia a través de otro idioma.

Además, la selección y agrupación del alumnado en bilingüe o no bilingüe, como se hace en Secundaria, genera diferen-cias y destruye la igualdad de oportunidades, que debe ser el principio básico en el sistema educativo.

REsULtados dE La EncUEstaA continuación reflejamos los resultados de la encuesta. Los comentarios entre comillas son comentarios que he-mos recibido del profesorado participante a través de la en-cuesta. Agradecemos al profesorado su participación; nos hubiese gustado incluir aquí todos las opiniones que hemos recogido pero ha sido imposible por la falta de espacio.

¿Estás de acuerdo con que todos los centros dentro de 5 años sean bilingües como ha anunciado el consejero de Edu-cación?

Lo QUE oPina EL PRofEsoRado: EL 75 % dEL PRofEsoRado REcHaZa QUE En cinco aÑos todos Los cEntRos EdUcatiVos sEan BiLinGÜEs

Desde STE-CLM Intersindical hemos llevado a cabo una encuesta para conocer la opinión del profesorado en cuanto al proyecto de bilingüismo que quiere implantar la Consejería de Educación� En dicho estudio participaron 590 docentes� El 75'35 % del profesorado encuestado respondió no estar de acuerdo con que en cinco años todos los centros de la región sean bilingües�

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“No creo que hoy por hoy exista el consenso necesario para implementar dichos programas. Aunque el objetivo del bi-lingüismo es bueno, tal como está planteado no creo que sea la manera adecuada de llevarlo a la práctica.”

“Porque la implantación del plurilingüismo debería hacerse paulatinamente y con una buena formación. No con acredi-tar el B2 o el B1 se está capacitado para enseñar en inglés”

“La implantación en cinco años me parece desproporcio-nada porque el profesorado no está preparado para un proyecto tal ambicioso. Los idiomas en España son una asignatura pendiente pero no creo que la imposición sea la solución.”

“No creo que las matemáticas deban impartirse en otra lengua que no sea la propia. Los alumnos no son bilingües ni mucho menos y se pierde calidad en cuanto a contenidos.“

“El bilingüismo en las aulas es una buena idea mal realiza-da.”

“El bilingüismo para algunos es profundamente segregador. El bilingüismo para todas precisa de una adecuada forma-ción del profesorado, no sólo en idiomas, sino en pedagogía de la lengua y en bilingüismo. Esto no se ha realizado por parte de la administración.”

“Estoy en un centro en el que llevamos 8 años con S. E., de la que he sido asesora lingüística durante 6 (soy de inglés). Para tener un proyecto bilingüe lo más esencial es que el profesorado de DNLs esté bien formado, tanto lingüística como didácticamente en CLIL, cosa que ahora mismo no sucede, y que la L.E. tenga más peso en la evaluación, que tampoco. Por otra parte, tener a profesores que apenas hablan inglés dando clase en esa lengua mientras en la cla-se de inglés hay 35 alumnos en el grupo con niveles muy dispares me parece que es totalmente absurdo. Lo que en la consejería no quieren entender es que a hablar una len-gua se aprende hablando y con estas ratios es simplemente imposible.”

“Debemos formar a los profesores antes de empezar las secciones. No debemos empezar la casa por el tejado.”

“Pienso que no es necesario el bilingüísmo en nuestra co-munidad. Lo importante sería dar unas buenas clases de inglés, con metodología adecuada, promoviendo las destre-zas orales y bajando la ratio para permitir una metodología más participativa y una mejor atención a todos los alum-nos.”

“Todavía no hay una evaluación amplia y exacta de cómo están funcionando las actuales secciones europeas o cen-

tros bilingües. Se han visto problemas de coordinación en-tre primaria y secundaria donde no ha habido continuidad. Los actuales centros ya tienen problemas para asegurar la enseñanza en inglés de las asignaturas AICLE. No se puede generalizar un sistema sin los necesarios apoyos. Extender a todos los centros el bilingüísmo no se puede hacer por decreto. Además, otras Consejerías de otras comunidades tienen un plan de apoyo (asesoramiento, materiales, etc.) que nosotros en CLM no tenemos. Falta formación, infor-mación y garantías y apoyos. Será un fracaso y una puesta en escena cara al público. Un engaño a las familias.”

“He observado que los profesores que están accediendo a plazas bilingües ni tienen necesariamente buena forma-ción en el idioma, ni la tienen en las diversas materias que imparten. Por otro lado y desde mi propia perspectiva, si considerando que, tras 24 años de docencia (desde los 19 años) y después de haber pasado por varias oposiciones, incluida la de Cátedra, con toda la experiencia y conocimien-tos adquiridos, veo que aún no he llegado a culminar mi capacidad pedagógica, si ahora sucumbiera a la tentación, como están haciendo muchos compañeros, de emprender una carrera frenética por conseguir una acreditación que me permitiera optar a una plaza bilingüe (o sobrevivir en el sistema, como me temo), ¿tendría la misma capacitación para enseñar mi materia con la destreza necesaria en otro idioma por el simple hecho de tener dicha acreditación? Es obvio que no. Yo no me prestaré a esto por honesti-dad, aunque hay muchos que no están actuando así. Y en cuanto a los alumnos que se incorporen a estas secciones y que presumiblemente serán seleccionados de entre los mejores, ¿tendrán mejor formación? ¿No sería mejor recu-perar desdobles en las clases de idiomas y no llegar a las situaciones esperpénticas que se están dando con cuarenta alumnos intentando hacer conversación en esas clases? “

¿Qué piensas de que se oferten plazas con perfil lingüístico en el concurso General de traslados?

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¿cuál crees que debe ser la titulación requerida para impar-tir estas enseñanzas?

En esta pregunta encontramos diferencias significativas en las respuestas según el Cuerpo: el profesorado de EEMM (Secundaria y FP) opina mayoritariamente que la titulación requerida debería ser un C1; mientras los docentes del Cuerpo de Maestros opinan que es suficiente un B2.

¿crees que la generalización del programa de bilingüismo supondrá supresiones y desplazamientos del profesorado?

¿Piensas que estas medidas generarán conflictos entre los compañeros y compañeras en los centros?

“No deberían generar conflictos, dado que en este caso es-taríamos hablando de una habilitación y por méritos Por otro lado, el hecho de que puedan desplazarte a otro centro

o a otra localidad, es posible que sea contraproducente para el buen funcionamiento del centro”.

”Podría generar conflictos el hecho de que los maestros que impartan disciplinas no lingüísticas cobren un comple-mento que no perciben los maestros que imparten la asig-natura en inglés, ni el resto de compañeros/as del centro El esfuerzo de organización es de todos, nada de lo que se imparte es más importante que otra cosa, el complemento también debería ser general. Nunca es bueno que se valo-re o se reconozca económicamente más unas labores que otras en un centro, ni hay razón para hacerlo así .

“Sí, porque se destinarán más recursos a estas secciones, quitándose de otros lados. Por lo que centros o grupos con especial dificultad, por las características de su alumnado se verán más desprotegidos y menos valorados, viviendo los docentes de estos grupos más situaciones de estrés También va a suponer una competitividad entre los dife-rentes centros en cuanto a matriculaciones El control que se hace de dichas secciones no siempre es el apropiado ya que quienes se encargan de dicha tarea no siempre están preparados para asesorar sobre metodología”.

“Porque ahora los docentes deberán preocuparse más por su puesto de trabajo (por su subsistencia) que por ofrecer al alumnado una educación integral de calidad (no sólo en competencia lingüística en lengua extranjera). Es decir, es una manera de obligar a los docentes a competir dentro del sistema para formar "género" de mercado labora desde pequeños antes que personas libres, críticas “.

Para profesorado de secundaria ¿son equivalentes las opor-tunidades del alumnado de secciones a las del resto del alumnado?

“Se acaban adoptando criterios de la privada dentro de la pública, se discrimina al alumnado por su expediente con la excusa del bilingüismo. Se fomentan agrupamientos ho-mogéneos, por un lado con alumnado de mejores resulta-dos y por otro con alumnado de peores expectativas. El alumnado que está en sección es considerado mejor que el otro, con la consiguiente diferencia de trato que reciben. El bilingüismo, tal y como está implantado, segrega.”

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“Se están creando las bases de una educación más dife-renciada: los centros bilingües reciben más apoyo para impartir las clases en idioma extranjero. Cuentan, o de-berían contar, con Asistentes de Conversación nativos que colaboran con el profesorado mejorando la competencia lingüística del alumnado. Cuando digo que deberían contar es porque se están creando secciones bilingües sin per-sonal nativo, vamos lo que se considera un espejismo de bilingüismo. Es como si pretendo crear proyectos de edu-cación en el que el uso de las TICs sea esencial y no llevo ordenadores a las aulas, los pinto en un papel y los pongo en las paredes. Si queremos ser eficaces empecemos por ser serios y coherentes. Maquillar la realidad no la mejora realmente sólo en apariencia. Si lo que se quiere es vender humo, de acuerdo. Pero se me ocurre que quizá lo que se quiera es fomentar las clases privadas de idioma en lugar de ofrecer una enseñanza en idioma extranjero de calidad.”

“El alumnado que es derivado a las secciones bilingües se-leccionado no suele presentar dificultades de aprendizaje ni de otra índole. Esto hace que haya una discriminación, separando al alumnado en función de su comportamiento o necesidades educativas. Aunque por otra parte, el hecho de dar una materia técnica en otro idioma supone una bajada del nivel ya que no siempre el profesorado está capacitado para impartir dicha materia con la profundidad requerida, en esas condiciones.”.

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Situación del profesorado de FP en CLM

En septiembre de 2011, durante el “mejor inicio de curso escolar de la historia de castilla-La Mancha” en palabras de Marcial Marín1, mientras se aplicaba un inesperado y colo-sal recorte en profesorado en Castilla-La Mancha, el titular de la Consejería de Educación hizo estas declaraciones:

"a aquellos [alumnos] que de verdad quieren sacrificarse y aprender habrá que reorientarlos hacia una enseñanza de calidad, y a aquellos que estén más en la pasividad del día a día, hay que orientarlos a otros módulos más adecuados a la fP y a la realidad laboral inmediata, para que también tengan su salida".2

Con estas claras palabras, el máximo responsable de las políticas educativas y de la Formación Profesional en nues-tra región incidía en la idea de que hay que dar educación de calidad a los alumnos más brillantes, y al resto hay que enfocarles cuanto antes a una especie de educación de se-gunda que sería la FP, ya desde la etapa no obligatoria. De nuevo el estigma se cernía sobre una enseñanza que se viene pretendiendo prestigiar desde hace años y que en gran medida lo venía consiguiendo en los últimos tiempos.

REcURsos“La formación Profesional en nuestro país, en comparación con Europa, tiene mucho terreno que recorrer para dejar de ser el patito feo y convertirse -por fin- en la gran opor-tunidad”.3

A pesar de hablar de apuesta por la FP, de dejar de ser el patito feo del sistema educativo, la realidad ha desmen-tido reiteradamente cada uno de los eslóganes a los que nos tiene acostumbrados la Administración. Nos fijaremos inicialmente en los recursos. En los últimos años se han venido implantando en los centros que imparten FP en Cas-tilla-La Mancha los nuevos currículos de ciclos formativos derivados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en Castilla-La Mancha, más conocidos como “ci-clos LOE”. Estas nuevas enseñanzas, que suponen impartir módulos completamente novedosos con una importantísi-ma componente práctica, para la que es imprescindible un

adecuado equipamiento, no han venido acompañadas de fi-nanciación que las haga viables y que, por tanto, aseguren una enseñanza de calidad.

Han sido los propios centros educativos quienes han tenido que sacar de sus mermadas y, una vez tras otra, aplazadas partidas presupuestarias los recursos para poder iniciar estos módulos con un material mínimo pero alejado en cual-quier caso de los equipos necesarios que especifican los propios currículos de Castilla-La Mancha.

Esto se ha visto agravado por la reducción drástica de pre-supuestos educativos en nuestra comunidad autónoma. Se-gún el informe elaborado por el Consejo Escolar del Estado sobre el curso 2011-2012, y publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, bajo el epígrafe "Informe 2013 sobre el estado del sistema educativo"4 , Castilla-La Mancha ocupa los peores lugares cuando se comparan por comunidades autónomas los presupuestos educativos de 2011 y 2012. El informe dice textualmente que Castilla-La Mancha “es la comunidad autónoma que sufrió una re-ducción mayor del presupuesto en Educación en el periodo considerado; reducción que, en términos relativos, alcanzó el 18,5 %”.

EsPacios Y sEGURidadLas superficies mínimas necesarias de las aulas y talleres de los ciclos formativos vienen fijadas por los respectivos currículos en función del número de alumnos del grupo. Si ya existían anteriormente, en los últimos dos cursos y debido al aumento en un 20% de los ratios alumnos/pro-fesor, han aumentado significativamente los casos en que los espacios son mucho más reducidos que los que marcan los decretos oficiales, pero año tras año esta cuestión es obviada por la Consejería de Educación pese a que tenemos constancia de reiteradas denuncias por parte de centros educativos a este respecto.

"A aquellos [alumnos] que de verdad quieren sacrificarse y aprender ha-brá que reorientarlos hacia una enseñanza de calidad, y a aquellos que estén más en la pasividad del día a día, hay que orientarlos a otros mó-dulos más adecuados a la FP y a la realidad laboral inmediata, para que también tengan su salida"� MaRciaL MaRÍn

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De esta manera no se respeta el derecho del alumnado a tener un espacio suficiente para poder realizar los trabajos y tareas formativas de una manera digna y se genera un situación de gran dificultad para el profesorado a la hora de controlar y valorar las diferentes actividades prácticas que se realizan, donde hay maquinaria o equipos con evidentes riesgos en su manipulación y conexionado. Obviamente todo esto supone un aumento del riesgo para la seguridad y sa-lud del alumnado y del propio profesorado.

foRMaciÓn dEL PRofEsoRadoOtro aspecto especialmente deteriorado en la FP es la for-mación continua del profesorado. No puede decirse que la formación que pone a disposición de los docentes la Admi-nistración esté acorde con el continuo avance de las tec-nologías, fenómeno muy ligado a este tipo de enseñanzas. Más bien al contrario, desde la creación del Centro Regio-nal de Formación del Profesorado y el repentino cierre de los Centros de Profesores (CPR) y los Centros de Recur-sos y Asesoramiento a la Escuela Rural (CRAER) y, ante-riormente, la desaparición de los cursos de verano para la formación permanente del profesorado no universitario, el apoyo a la capacitación en nuevas tecnologías más allá de cursos generales sobre TIC, brilla por su ausencia. Son, en muchos casos, los propios docentes quienes han de buscar y solicitar, viajando si es necesario por su propios medios, seminarios o cursos que imparten comerciales de empresas relacionadas con su especialidad. ¿Cómo han de formarse, si no, los profesores en de ciclos relacionados con las telecomunicaciones, la domótica o las energías re-novables?

fP dUaL“La fP dual ha demostrado garantizar que el 85 por ciento de los alumnos consiga un empleo estable” […] El Gobierno que preside María dolores cospedal ha hecho una apuesta clara y palpable para dignificar tanto la formación Profesio-nal convencional como el modelo de fP dual”.6 La FP dual, que supone que las prácticas en las empre-sas abarquen al menos un tercio de la horas de formación indicadas en el currículo completo del título, es otro pro-yecto piloto que es puesto en marcha, acompañado por un arsenal de eslóganes y de datos sacados de la chistera, sin contar con la opinión de la comunidad educativa, y que supondrá previsiblemente una importante disminución del profesorado y la aportación de mano de obra gratuita para las empresas, cuando además Castilla-La Mancha es una región principalmente rural con escaso tejido empresarial que pueda acoger y adaptarse adecuadamente a este alum-nado.

Aunque aún no disponemos de muchas experiencias en las que fijarnos, podemos apreciar que se pretende volver a la enseñanza de aprendices que se hacía mucho antes de que la enseñanza de FP fuese reglada. La coordinación entre centro y empresa para la formación teórico-práctica no pa-rece prioritaria y, en cambio, las empresas están viendo en

la fP dual una fuente continuada de jóvenes “becarios” que les pueden solucionar esas faenas de poca o nula especiali-zación a coste cero. Estos alumnos serían los que limpiasen las piezas desmontadas, los que fueran a por el correo, los que transportasen los productos, etc. No en vano, uno de los objetivos que establece la orden por la que se establece el procedimiento para desarrollar proyectos de Formación Profesional Dual es mejorar la productividad de las empre-sas participantes. ¿Acaso esto es posible si durante las prácticas la empresa tiene que dedicar a una persona a ejercer la tutoría de los alumnos en formación, realizar el seguimiento de las actividades y coordinarse con el centro educativo y realmente el alumno no puede ni siquiera con carácter interino ocupar ningún puesto de trabajo en plan-tilla ?7

EfEctos En EL PRofEsoRadoAsí pues, podemos observar que, además de los efectos generales de los brutales recortes que han asolado la edu-cación pública castellano-manchega en los últimos dos años y que han impactado en la calidad de la enseñanza y en el conjunto de los profesionales de la educación, la Formación Profesional y su profesorado se han visto afectados por otros factores específicos, como son la escasez de equipa-miento y formación para impartir módulos completamente nuevos, el aumento de la inseguridad por el excesivo núme-ro de alumnos que puede llegar a concentrarse en los talle-res o la amenaza de la extensión de un sistema dual más pensado en abaratar costes a la administración y facilitar mano de obra barata a las empresas que en la mejora de la calidad de la Formación Profesional en Castilla-La Mancha.

1. Declaraciones de Marcial Marín recogidas en el Portal de Educación (9/09/2011).

2. Declaraciones de Marcial Marín recogidas en el diario El País (8/09/2011)

3. Declaraciones de Marcial Marín recogidas en la web oficial de la JCCM (30/09/2013)

4. Informe 2013 sobre el estado del sistema educativo http://www.mecd.gob.es/cee/actuaciones/informe-anual-sistema-educativo.html

5. Normativa vigente de Formación Profesional-Currícu-los de ciclos formativos en Castilla-La Mancha http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/decretos-curriculo/normativa-vigente-formacion-profesional-cu-rriculos-ciclos-f

6. Declaraciones de Marcial Marín en la clausura de la I Conferencia de Formación “Presente y Futuro de la Cualificación Profesional” (11/12/2013)

7. Orden de 07/06/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que se establece el proce-dimiento para que los centros educativos de Castilla-La Mancha, que imparten enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, puedan desarrollar proyectos de Formación Profesional Dual, durante el curso académico 2013-2014.

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Por una financiaciónsuficiente para la UCLM

stE-cLM UniVERsidadLa Universidad de Castilla-La Mancha es una Institución Pública con un claro impacto positivo en nuestra región, que ve como se deterioran progresivamente los servicios que presta y se pone en riesgo la calidad de su Enseñanza Superior debido a la grave situación de asfixia económica que sufre.

Castilla-La Mancha es la segunda región que menor por-centaje del PIB destina a las universidades públicas, el 0,3 %. Nuestra comunidad ha pasado de dedicar el 2,3% del gasto público a la Universidad al 1,6%, menos de la mitad de la media nacional. Antes de comenzar la crisis la UCLM recibía 165 millones en nominativa, tras los recortes de los sucesivos gobiernos regionales en el año 2013 se llegó a recibir 98 millones de euros, año que pudo salvar su exis-tencia gracias a los fondos FEDER provenientes de Europa.

Para el año 2014 la situación empeora, el proyecto de pre-supuestos destina 103 millones de euros, en lugar de los 112 acordados por parte de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, incumpliendo así el compromiso adqui-rido. En este 2014 no existe partida proveniente de los fondos FEDER, por lo que de no aumentar la nominativa recibida de la JCCM hasta alcanzar, como mínimo, los cos-tes de personal, (algo asegurado en todas y cada una de las Consejerías de la Junta) la UCLM se vería en una situación de extrema precariedad para garantizar una supervivencia con mínimas garantías de viabilidad.

A pesar de los drásticos recortes en financiación, nuestra Universidad ha visto como se ha incrementado el número de estudiantes, 4600 de Grado, 700 de Máster Oficial y 165 de doctorado, que se ven afectados por el aumento en el precio de la matrícula y la disminución de las becas, res-tringiéndose así la igualdad en el acceso a la educación pú-blica. Las matrículas han aumentado en un 20% en primera

matrícula, un 85% en segunda matrícula y en tercera o cuarta un 200%. Si al incremento de las tasas, le añadimos los nuevos criterios de concesión de becas, el resultado es que los estudiantes con menos recursos se ven expulsados del acceso a la Enseñanza Superior. En este sentido, debe-mos recordar que las ayudas al estudio deben servir para paliar cualquier obstáculo social y/o económico que pueda excluir a los ciudadanos/as del acceso a la enseñanza y que pueda impedir el derecho de todos/as a la educación.

La Enseñanza Superior se desarrolla como un servicio pú-blico basado en la formación de profesionales cualificados, teniendo un prestigio al estar considerada dentro de las mejores quince universidades en producción científica, siendo el primer agente de I+D+i en el sistema regional de ciencia y tecnología. El crecimiento económico ha subido y más de la cuarta parte es gracias a nuestra Universidad.

La tecnología y el conocimiento que transfiere la UCLM me-joran la competitividad de las empresas y la calidad de vida de los ciudadanos, promueve la formación permanente, la cultura y el deporte, pero con el presupuesto que el Gobier-no Regional pretende destinar a la Universidad para este año se haría imposible el mantenimiento de las plantillas, ya mermadas en años anteriores hasta límites que ponen en riesgo la calidad mínima que debe garantizar la Univer-sidad. En estos dos últimos años la UCLM ha recortado la plantilla en más de 400 trabajadores (entre personal de administración y personal docente).

Por ello exigimos al Gobierno de la comunidad, que deje de mirar hacia atrás y mire hacia el presente y futuro de nuestra Universidad, financiándola adecuadamente y si tan-to alardea de que se trata de uno de sus “buque insignia” debería de frenar de manera urgente la salvaje política de recortes que está llevando a cabo y que pretende despres-tigiar el servicio público universitario.

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En destrucciónlos recursos universitarios

susana cardona León, stas-cLM Esta privatización ha supuesto un grave varapalo al servi-cio público que se ofrecía a los estudiantes universitarios para poder realizar sus estudios fuera del pueblo o ciudad donde se encuentra su domicilio familiar. Estudiantes que eran atendidos en todo momento, en estas Residencias, por personal laboral y funcionario de la Junta de Comu-nidades de Castilla-La Mancha, con lo que la calidad del servicio estaba más que garantizada, y a unos precios que rondaban los 400€ mensuales y los hacían relativamente asequibles para las familias.

con estas privatizaciones se deja en manos de empresas pri-vadas la gestión de unas residencias totalmente equipadas y reformadas con dinero público, para que estas empresas puedan lucrarse con el trabajo precario del personal que preste los servicios en ellas y con la subida de los precios del alojamiento. A todo esto hay que sumar la subida de las tasas universitarias, aumentando así los obstáculos para que los hijos e hijas de las familias con menos recursos puedan acceder a estudios superiores.

El proceso de privatización comenzó en mayo del 2013, con la finalidad de que al terminar el curso universitario tener todo el “pescado vendido”. A pesar de las movilizaciones contundentes a nivel regional: concentración en las puerta de la Consejería de Administraciones Públicas de Toledo el día que se celebraba la Comisión Paritaria para dar comien-zo a la privatización; encierros y concentraciones en las puertas de las residencias; manifestaciones; así como una recogida de 10.000 firmas en contra de la desaparición de este servicio público, la Administración continuó con su despropósito y privatizó las residencias universitarias de Albacete y Ciudad Real, no teniendo la “suerte” de que en la de Cuenca licitase nadie para su gestión.

Nuestro Gobierno decidió entonces “castigar” a todas aque-

llas personas que luchamos en contra de las privatizaciones durante tres largos meses, y cerró la Residencia Maria de Molina de Cuenca, sin una argumentación objetiva y sin tan siquiera explicar si la decisión era tomada a nivel regional o provincial. Su única justificación era que tenía que cerrarse cuanto antes.

El personal laboral que trabajaba en esta residencia y que se encontraba en su período de vacaciones, tuvo que en-terarse del cierre por la prensa y a través de una serie de llamadas telefónicas realizadas desde la administración.

De esta forma, se les informaba de que no volvían a sus puestos de trabajo. Los trabajadores de esta residencia tuvieron que dejar las vacaciones a un lado y presentarse en los Servicios Periféricos de Educación de la provincia de Cuenca para paralizar ese nuevo ataque...., y lo consiguie-ron. Paralizaron temporalmente un procedimiento irregular en el proceso de cierre de un centro y de reubicación del personal laboral del mismo.

Sin embargo, después de pasar por una Comisión Paritaria y Mesa Sectorial, en dónde se alababa la privatización de los servicios públicos y el cierre de alguno de ellos, por parte del Director General de Función Pública, el Plan de Recursos Humanos para el personal afectado se realizó fi-nalmente, y a fecha de hoy la residencia María de Molina de Cuenca se encuentra cerrada y el personal reubicado temporalmente en otros puestos y a la espera de su ads-cripción definitiva.

¡Debemos seguir luchando en contra de la privatización de las tres residencias que quedan públicas, así como por unos servicios públicos de calidad, y para que toda la ciuda-danía pueda optar a ellos en condiciones de igualdad!

RESISTIR HOY ES AVANZAR MAÑANA

Dentro del plan de ajustes y de las políticas de destrucción de lo público que realiza nuestro Gobierno nos encontramos con la privatización de las Residencias Universitarias de la región� En total, ha afectado a 15 re-sidencias y en torno a 160 trabajadoras y trabajadores de las mismas�

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El derecho a decidirsobre nuestras vidas

Ante la presentación, tras el pasado Consejo de Ministros, del informe sobre el Anteproyecto de Ley de protección de vida del concebido y de los derechos de la mujer embaraza-da, que reforma la vigente desde 2010 Ley de Salud Sexual y Reproductiva y de la Interrupción del Embarazo, STE-CLM considera una muestra de cinismo las declaraciones de Al-berto Ruiz-Gallardón cuando asegura que esa nueva ley del aborto es "una apuesta por la libertad de la mujer". ¿Qué libertad? ¿La de viajar a Londres para poder abortar? ¿La de acabar en una clínica ilegal, o de morir desangrada, para aquellas mujeres que no lo podamos pagar?

Estamos asistiendo a un proceso de empobrecimiento generalizado de las mujeres, a la vez que asistimos a los mayores ataques contra nuestros derechos desde el pacto de la transición, el mayor de estos es la eliminación del derecho a decidir sobre nuestros propios cuerpos y nuestra maternidad.

Con esta nueva ley se restringen los casos en los que la mujer podrá abortar al volver a un sistema de supuestos en lugar del actual de plazos. Solo se prevén dos supuestos para el aborto: el riesgo para la salud de la madre y casos en los que el embarazo sea consecuencia de una violación (siempre y cuando esta haya sido denunciada).

La OMS alerta de los problemas y peligros para la salud que acarrea esta reforma: "El aborto inseguro es una de las cuatro causas principales de mortalidad y morbilidad ma-terna [...] Casi todas las muertes por el aborto inseguro ocurren en países donde el aborto está rigurosamente pro-hibido por la ley.” Según datos de la Organización Mundial de la Salud, 80.000 mujeres mueren al año en el mundo por la práctica de interrupciones del embarazo en condicio-nes insalubres. Además está demostrado que las mujeres que viven en la pobreza o que tienen baja escolaridad están desproporcionadamente representadas entre estas muje-res que mueren o quedan severamente afectadas a raíz de abortos inseguros. Es indispensable por ello, poner en el

centro del debate el derecho a la vida de las mujeres.

¿Qué ocurre cuando hay malformación fetal? Este supuesto solo será contemplado cuando sea incompatible con la vida siempre que ello tenga consecuencias en la salud psicológi-ca de la mujer. Tenemos que recordar la pauperización fe-menina creciente en nuestra sociedad, la eliminación de la ley de la dependencia, ayudas a las personas con discapa-cidad… ¿quién puede hacerse cargo en estas condiciones de personas con discapacidad o dependientes? Tenemos que recordar que, a la vez que se obliga a continuar a las mujeres con el embarazo, crece la pauperización femenina en nuestra sociedad, se eliminan de facto la Ley de Depen-dencia, desaparecen ayudas a las personas con discapaci-dad, etc.. Las leyes del PP no dejan opción a elegir, o tienes recursos económicos o te ves abocada a una única salida.

La mujer cuyo embarazo sea resultado de violación debe-rá haber denunciado previamente a su agresor para poder abortar, y solo podrá hacerlo en las primeras 12 sema-nas de gestación. ¿Y qué dice la OMS al respecto?. "Las demoras debido a dichos requisitos pueden resultar en la negación de los servicios a la mujer porque se han supe-rado los límites de edad gestacional establecidos por las leyes"; y añade: "En muchos contextos, las mujeres que fueron víctimas de violación pueden tener miedo de ser es-tigmatizadas por la policía y otras personas, por lo tanto, rehúyen de todos modos a realizar la denuncia por violación y, de esta manera, quedan imposibilitadas para acceder al aborto legal, lo que puede llevar a las mujeres a recurrir a los servicios clandestinos e inseguros para finalizar con su embarazo".

En el caso de riesgo para la salud de la mujer será nece-sario que hasta dos facultativos independientes (no perte-necerán a la misma clínica y, en ningún caso, a la clínica que realizará la intervención) acrediten que se cumple tal condición. Advierte la OMS: "el requisito de autorización del esposo, padre o autoridades hospitalarias puede violar

STE-CLM (Intersindical) exige la retirada del Anteproyecto de Ley Orgánica para la protección de la vida del concebido y de los derechos de la mujer embarazada, por considerar que atenta contra los derechos y la libertad de la mujer�

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el derecho a la privacidad y el acceso de las mujeres a la atención médica sobre la base de la igualdad de hombres y mujeres".

Con esta nueva ley se produce un sometimiento de la mujer al sistema capitalista patriarcal, como dice Silvia Federicci “El control de los cuerpos de las mujeres es una herramienta de dominación esencial del modelo patriarcal y una de sus manifestaciones más evidentes es el control de la natalidad de las mujeres, el cuerpo de las mujeres se convierte en un proceso de acumulación y creación de mano de obra”.

Se ha de tener en cuenta que los países donde más se aborta son, precisamente, aquellos donde las leyes son más duras mientras ignoran la verdadera solución al pro-blema, que pasa por la educación sexual y las políticas de planificación familiar.

Para poder decidir hemos de tener opción a ello y esta solo nos vendrá dada si se apuesta en serio por: una auténti-ca educación sexual en los centros educativos, viendo la sexualidad como una dimensión del ser humano; con polí-ticas que defiendan la posibilidad de la maternidad: guar-derías infantiles, permisos retribuidos, leyes laborales que

protejan a la mujeres… Lamentablemente, la supresión de Educación para la Ciudadanía, que incluía contenidos de educación sexual en el sistema educativo español, y los re-cortes en servicios sociales son medidas que apuntan en sentido opuesto.

El gobierno se ha rendido a los pies de los sectores más ultraconservadores de la Iglesia Católica, pero no nos que-daremos impasibles ante este nuevo ataque a nuestros derechos, a los derechos de la mujer a elegir sobre su pro-pia vida, sobre su propio cuerpo. No pararemos hasta que retiren este anteproyecto de ley. Y os animamos a movili-

zarnos ante la imposición de leyes injustas al servicio de los poderosos, de los adinerados, de los defensores de una moral hipócrita que abortarán en Londres o en cualquier otro país europeo, mientras a las personas sin recursos no les quedará otra opción que la clandestinidad.

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CONTRA LO

S REC

ORTES

DEL GOBIERNO Y

PATRONAL,

MÁS INTERSIN

DICAL

29-30 NOVIEMBRE

Los días 29 y 30 de Noviembre se ce-lebró nuestro IX Congreso, tras el cual la Intersindical de Castilla-La Mancha ha salido más reforzada que nunca. No sólo queremos mejoras laborales como Orga-nización Sindical que somos, sino tam-bién mejoras sociales, dado que somos un sindicato sociopolítico y consideramos que hay que mejorar la sociedad para ha-cerla más justa e igualitaria.

El lema de nuestro Congreso confirma nuestra identidad como un sindicato de clase que no está dispuesto a retroceder ni un solo paso en la conquista de nues-tros de derechos. Si hay una alternativa sindical en Castilla-La Mancha esta es la de la Intersindical.

Intersindical C-LM representa un modelo autó-nomo y se ha convertido en uno de los elementos vertebradores de la unidad sindical, al ser capaz

de unifi-car posturas y al no posicionarse ni en el blo-que de los que confraternizaban con el anterior gobierno regional ni con los que han firmado el Pacto de Interlocución con el gobierno actual y mostrando siempre nuestra capacidad de diá-logo y de propuestas. Si a esto unimos, en el panorama político, el mantenimiento de un bi-

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CONTRA LO

S REC

ORTES

DEL GOBIERNO Y

PATRONAL,

MÁS INTERSIN

DICAL

29-30 NOVIEMBRE

partidismo que no representa ya la pluralidad existente en la sociedad castellano-manchega y la ausencia total de crítica en los escasos y débiles medios de comunicación regionales, Intersindical C-LM ha resultado ser la oposi-ción más firme a la política del gobierno re-gional, como demostró la reacción del PP a la solicitud de nuestra organización de la dimisión de la presidenta al frente de la Junta.

Hemos ratificado nuestro modelo sindical al-ternativo, diferente e ilusionante, autónomo, no burocratizado, sin ejecutivas, en el que la esen-cia está en la participación de los trabajadores y las trabajadoras en la toma de decisiones; es decir, EL ASAMBLEARISMO. Es el modelo que responde a las expectativas de los que quieren cada día más una democracia sindical donde se oiga su voz (“que no decidan por él o ella”).

Entre las mejoras conseguidas destacamos la constitución de la Intersindical joven, como apuesta de futuro, y con la fuerza que los jó-venes nos transmiten en la transformación de

una sociedad al servicio de la clase trabajado-ra. Y también la Intersindical de personas jubi-ladas, que nos aportan la experiencia de años de sindicalismo y lucha por la dignidad de los trabajadores y trabajadoras.

En este Congreso fueron presentadas y apro-badas tres resoluciones:

• Contra la criminilización de la protesta.

• Insumisión a la LOMCE.

• Apoyo a la Escuela Rural.

Se abren cuatro años hasta el próximo congre-so de esfuerzo diario en los centros de trabajo, en las mesas de negociación y en la calle. Tra-bajando codo a codo con los trabajadores y las trabajadoras.

Otra sociedad es posible, la sociedad que cons-truyamos entre todos y todas, una sociedad al servicio del pueblo y no al de la patronal.

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CURSOS

2014on line on line

cuatrimestrePRIMER

válid

os e

n op

osic

ione

s, c

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de

trasl

ado

y se

xeni

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lidos

en

opos

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curs

os d

e tra

slad

o y

sexe

nios

homologados por la JCCMhomologados por la JCCM [email protected]

RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA

RECURSOS INFORMÁTICOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR

ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA

CURSO EDICIóN DE VíDEO DIGITAL PARA LA ENSEñANzA

DISEñO DE APLICACIONES MULTIMEDIA CON FLASH

NUEVAS TECNOLOGíAS EN EL AULA

INGLÉS PARA DOCENTES

Inicio de los cursos en febrero

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datos dE idEntificaciÓn PERsonaLApellido 1º Apellido 2º Nombre

N.I.F. Domicilio habitual Localidad

Provincia Código Postal Teléfono particular Móvil Correo electrónico

Titulación académica:

datos dE idEntificaciÓn PRofEsionaLSITUACIÓN ADMINISTRATIVA Y PROFESIONAL

CUERPO/SECTOR SITUACIÓN ESPECIALIDAD/ES DESTINO

□ Maestro/a □ Definitivo/a Centro:

□ Profesor/a Secundaria □ En paro

□ Profesor/a Técnico F.P. □ Interino/a• Lista ___________• Número _________• Puntuación ______

Teléfono:

□ Universidad (señalar)• P.D.I funcionario• P.D.I laboral• P.A.S

Dirección:

En ___________________ a ____ de 2____

Fdo.:

doMiciLiaciÓn BancaRiaApellido 1º Apellido 2º Nombre (ordenante)

N.I.F. Domicilio habitual Localidad

Provincia Código Postal Teléfono particular Móvil Correo electrónico

Banco/Caja Dirección de la entidad Localidad

Cláusula LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal.- De conformidad con lo establecido en la normativa de Protección de Datos, le comuni-camos que sus datos se incorporarán a un fichero cuyo titular es INTERSINDICAL DE CASTILLA-LA MANCHA, con domicilio social en Avda. Irlanda 20 2º A 45005 (Toledo), para las siguientes finalidades: emisión de tarjetas de afiliación, emisión de recibos de la cuota sindical y gestión del cobro de la misma, envío de publicaciones e información que afecte a la actividad de STE-CLM, elaboración de estadísticas y prestación de servicios. Si desempeña labores de representación colectiva, los datos serán tratados para la realización y seguimiento de las actividades sindicales amparadas en la legislación vigente. Mediante la firma de esta solicitud, usted otorga consentimiento expreso y escrito para que STE-CLM, lleve a cabo la cesión de sus datos a la entidad bancaria o a la empresa en la que preste sus servicios para proceder al cobro de la cuota sindical. Puede ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de sus datos, solicitándolo por escrito en la dirección arriba indicada. INTERSINDICAL es una FEDERACIÓN DE SINDICATOS y tiene la consideración de caja única.

ALTA MODIFICACIÓN BAJA

ENTIDAD SUCURSAL D.C. Nº CUENTA

Sr. Director de la sucursal, les ruego que con cargo a mi cuenta, atienda los recibos que le sean presentados por INTERSINDICAL DE CASTILLA-LA MANCHA, hasta nuevo aviso.

Fdo:

ficHa dE afiLiaciÓn

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Lapicero 157

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