REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RÓMULO GALLEGOS

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DECANATO DE POSTGRADO

DISCURSO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ECOHUMANIZACION DE LA

EDUCACION PRIMARIA. APROXIMACIÓN TEORICA FENOMENOLOGICA-

HERMENEUTICA PARA UN DESARROLLO SOSTENIBLE.

.Proyecto de tesis de grado que se presenta para optar al titulo Doctor en

Ciencias de la Educación

Tutor: Dra: Lilian Moncada Autor: Oliveska Álvarez López

Valle de la Pascua, Marzo 2012

Introducción:

A lo largo del tiempo, desde que el ser humano habita el planeta, el

medio ambiente ha experimentado una serie de cambios, los cuales han sido

motivo de diversas investigaciones por parte de varias disciplinas.

En la búsqueda de darle soluciones a todas esas preocupaciones

por el problema ambiental y consientes que la Educación Ambiental es una

de las vías que podría promover cambios de actitudes, formación de

conciencia y sensibilidad hacia los problemas sociales; la UNESCO en 1969

propuso impartir Educación Ambiental a todos los niveles socioeconómicos y

educacionales del mundo (Eihler, 1987).

En esta tónica, se concibe que todo o casi todo ha pasado a ser educación, cultura y

desarrollo sostenible, por lo que el propósito de la investigación se fundamenta en

Generar una aproximación teórica fenomenológica – hermenéutica acerca de como

se debe interpretar la nueva concepción de la educación ambiental vinculada en la

ecohumanización en el contexto de la educación primaria para un desarrollo

sostenible

Momento I-

Hacia la comprensión de la naturaleza ambiental

A nivel latinoamericano, se ha observado un proceso paralelo de origen estacional.

Sin embargo, desde el año 2007, se ha propuesto una Educación Ambiental que

apuesta al desarrollo sostenible que tiene un gran potencial para aumentar la toma de

conciencia en los ciudadanos y la capacidad para que ellos se comprometan con

decisiones que afectan sus vidas (García, A; 2005):

- En el contexto escolar de muchos países se deja ver que se está impartiendo una

Educación Ambiental ingenua, en donde los factores de índole intrínsecos y

extrínsecos referentes al ser humano están siendo ignorados, aunado a una

desestimación de una población relevante a la que debe dársele orientación y

formación ecohumanitaria, como lo son en este caso las personas que se

encuentran ubicadas en la educación primaria como lo refleja García (2005) en un

articulo sobre Educación Ambiental.

- El Manejo que se le ha venido dando a la Educación Ambiental en la Educación

Primaria de acuerdo al currículo Básico como un curso aislado y no como un eje

transversal que conlleva un proceso sistémico y organizado que involucra todas

las disciplinas y saberes

- La puesta en práctica en la Educación Ambiental de los principios rectores que

plantea pues aún está inmersa en una problemática educativa tradicional que

obstaculiza los mejores resultados en la formación de los estudiantes:

emancipador, reflexivo, consciente, participativo, responsable, respetuoso.

- La educación ambiental debe estar inserta en todas las actividades, ser aplicada,

como fue Concebida, es decir como un eje transversal, que genere

conocimiento, actitudes, prácticas, en la cual los entes involucrados consideren

las costumbres y las culturas locales, vincularse a situaciones vivenciales o de

coordinación con otros sectores para promover actividades a favor del medio

ambiente

- Mucho trabajo pedagógico pero poco avance en la aplicación de políticas

educativas ambientales y aún menos de desarrollo sostenible – intención y

acción.

OBJETIVO GENERAL:

Generar una aproximación teórica fenomenológica – hermenéutica de la

educación ambiental en la ecohumanización de la educación primaria para un

desarrollo sostenible

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Diagnosticar el escenario sobre el cual se está desarrollando la educación

Ambiental en el contexto de la Educación primaria

- Explorar los fundamentos teóricos que emergen con respecto a la

Educación Ambiental aplicada en la educación primaria para lograr un

desarrollo sostenible.

- Describir las bases filosóficas, axiológicas y pedagógicas sobre las cuales se

apoya la educación ambiental.

- Generar una aproximación teórica fenomenológica – hermenéutica de la

educación ambiental en la ecohumanización de la educación primaria para un

desarrollo sostenible

MOMENTO II

APROXIMACION TEORICA

Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza habla

mientras el género humano no la escucha.

Víctor Hugo

La visión ontológica que posee este trabajo, se fundamenta en el desarrollo y estudio de

los supuestos teóricos que orientan la razón de ser de la investigación dentro de un

conjunto de conocimientos que permitan a la Educación Ambiental, vincularse con la

Filosofía, la axiología y la pedagogía y así construir la formación ecohumanitaria de la

educación primaria a través de las Instituciones Educativas.

Epistemológicamente, Este estudio se apoya en el paradigma Interpretativo, la ecología

profunda de Capra (1998), Teoría socioconstructivista (Piaget, Vigotsky), Teoría del

aprendizaje social de Bandura (1977), Reconstruccionismo de Paulo Freire (1996),

Construcción social de Bergert y Luckman (1991) y la Teoría Crítica de Habermas

Teoría Crítica de Habermas: según sostiene como fin de la ciencia social

crítica, la emancipación de las personas, mediante sus propios

entendimientos, actos y búsqueda de la libertad y la autonomía personal. La

teoría crítica social como un proceso de reflexión, que exige la participación

de los investigadores en la acción social.

Enfoque constructivista del Aprendizaje Significativo de Lev Vigostki (1936)

y su aplicación en el ámbito educativo, la palabra como unidad fundamental para

el lenguaje y la acción mediadora del docente en la zona de Desarrollo Próximo

(ZDP) en la búsqueda de la interiorización para la construcción de aprendizaje

significativo (estrategias didácticas)

Teoría del aprendizaje social o Teoría social cognitiva de

Bandura

cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la

interacción reciproca entre determinantes

cognoscitivos, conductuales y ambientales.

La “Ecología Profunda” Capra (1998)

“Una visión holística del mundo, ya que lo ve como un todo integrado más que

como una discontinua colección de partes…el hecho de que, como individuos y

como sociedades, estamos todos inmersos en (y finalmente dependientes de) los

procesos cíclicos de la naturaleza”…

Educación Desarrollo Sustentable

Se necesita educación transformadora: educación que se refiera

a los cambios fundamentales que demandan los retos de la sustentabilidad

Teoría general de los sistemas: Ludwig von Bertalanffy:

La teoría general de las sistemas no busca solucionar problemas o intentar

soluciones prácticas, pero sí producir teorías y formulaciones conceptuales que

pueden crear condiciones de aplicación en la realidad empírica.

Educación ambiental: en búsqueda del equilibrioser humano – naturaleza

Rousseau (1712 – 1778) “ la naturaleza es nuestro

primermaestro”.

Club de Roma (1969).

UNESCO (1969). Impartir educación a todo nivel.

Estocolmo (1972). Reunión sobre el medio ambiente.

PNUMA (1972). Programa de Naciones Unidas para

el Medio Ambiente.

Cumbre de la Tierra. Brasil – CNUMAD/Río (1992).

Copenhague (Dinamarca, 2009).

Cochabamba (Bolivia, 2010).

Cancun (México, 2010).

Cimientos legales de la Educación Ambiental en Venezuela

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,

Artículo 107: “La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del

sistema educativo. También los art: 15, 127,128.

Capitulo IX de los derechos ambientales:

Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente

en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y

colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente

equilibrado”…

capitulo VI

Ley orgánica de Educación (2000) (art 3), en sus disposiciones fundamentales plantea

que el fomento de la conciencia ciudadana para con el ambiente es uno de sus fines

Ministerio del poder popular para el ambiente y los recursos naturales a través de

sus programas y su ley orgánica del ambiente (2009),art: 4,35.

Momento III

Peldaños Epistemológicos

Postura del paradigma epistemológico de la Investigación Cualitativo por ser el más

apropiado con las ciencias humanas, el mismo permite comprender racionalmente la vida, la

cultura, la acción y el acontecer humano, contextualizado y en interacción permanente con el

horizonte de sentido de los demás, presentes o lejanos, en el espacio o en el tiempo. Para

investigar lo humano no puede seguirse renegando de la humanidad.

Estas pretensiones de todo diálogo Habermas (1989), las denomina competencias

comunicativas y facilitan que toda acción humana compartida pueda dominar las situaciones

que se le presentan.

El método de investigación será hermenéutico

el cual según Flórez (1999) en esa insistencia circular del investigador en comprender con la

mayor desprevención cada detalle en aras del sentido global que sugiere todo el

acontecimiento, y a la vez en entender la totalidad del fenómeno desde la luz que arroja cada

acción, cada palabra, como interpretación inevitable de horizontes de sentido; el del

investigador y el del acontecimiento.

Tipo de Investigación: Cualitativa

Enfoque Etnográfico (Martínez, 2002) Descripción (grafé) del estilo de vida de

un grupo de personas habituadas a vivir juntas (Ethnos).

Nivel: Descripción Endógena donde recabaré datos, categorizaré e interpretaré

desde la óptica de la educación ambiental

Los sujetos participantes serán seleccionados quizás 5 actores de las escuelas

primarias del Municipio: Leonardo Infante.

Investigación Etnográfica: Recolección y descripción de Información

Categorización y análisis de contenido

Interpretación y Teorización

Recolección y descripción de Información

Categorización y análisis de contenido

Interpretación

y teorización

- Recabar información en grabaciones, filmaciones, entrevistas y observaciones

- Informantes claves: docentes, estudiantes

Transcribir las entrevistas - Colocar notas marginales - Subrayar expresiones

significativas - Elaborar esquemas de interpretación posible-Diseñar y rediseñar

conceptos

Hacer diagrama para cada entrevista-

Triangular la información con las observaciones y filmaciones

Integrarlas a ambas- elaborar diagrama general de integración

de información. Síntesis conceptual por medio de una tabla de doble entrada

Análisis etnográfico utilizando escalera de inferencia

Técnicas e Instrumentos: Observación : Hoja de registro

Entrevista: semiestructurada

Guión para entrevista