Laciana modelo cultural y humano definitiva

Modelo de Unidad Didáctica Integrada GRUPO A3

1- IDENTIFICACIÓN MARCO NORMATIVO:

Primaria/ESO-Bachillerato ESO

TÍTULO: LACIANA: LEGADO CULTURAL Y HUMANO

ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 2º

PERSONAL PARTICIPANTE :

Profesorado de Tecnología, Biología-Geología, Música e Inglés:Aragón Gozalo, Ana RosaGarcía Hernández, ÁngelMartínez Riera, José ReinerioSantamarta Lozano, Luz MaríaSánchez Ruiz, AntonioAyuntamiento de VillablinoGrupo de Acción Local Cuatro VallesHabitantes de los pueblos que configuran la comarca

ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

TECNOLOGÍASINGLÉSMÚSICA

BIOLOGÍA

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturaleS

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:La legislación de referencia es:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.• En la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

INGLÉS:La materia de Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental, al desarrollo de

la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), y se aproxima al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

Contribuye a la mejora del conocimiento lingüístico formal de los alumnos, en cuanto a gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. Asimismo, los alumnos comprenderán los elementos socioculturales que tienen lugar en la comunicación, haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de qué es apropiado decir dependiendo del contexto. Tras el proceso de investigación del proyecto los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los alumnos tendrán que aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones e interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias clave en Ciencia y Tecnología (CMCT) ya que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; los alumnos expresarán lo aprendido en lo que refiere a aspectos sobre el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la interpretación de datos y medidas, números y estadísticas que los alumnos manejen durante la investigación.

Los medios tecnológicos están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y en este proyecto los alumnos echarán mano de recursos digitales en inglés durante la fase de investigación del proyecto y utilizarán un soporte digital para mostrar sus conclusiones.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA). Trabajaremos el desarrollo de las estrategias de aprendizaje a través de las diferentes rúbricas y otros materiales de autoevaluación que favorezcan el aprendizaje y la reflexión sobre la consecución de los objetivos, a la vez que establecen las pautas para la consecución de los mismos.Se fomentará a través de las diferentes actividades el descubrimiento de las reglas de formación, la predicció, la ampliación del vocabulario, la utilización y memorización de la lista de verbos irregulares.

Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el tratamiento del idioma, incluimos referencias a aspectos sociales y cívicos constantemente, ya que el estudio de una lengua no puede entenderse sin su contexto sociocultural y en este proyecto los alumnos podrán comparar diferentes contextos.Se procurará que el alumno mantenga una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se den en el desarrollo del proyecto.

La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. En el proyecto los alumnos reflexionarán sobre su propia cultura y establecerán comparaciones

con la cultura de los países de habla inglesa estudiados en el aula y la suya propia. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

TECNOLOGÍA:La materia de Tecnología contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los objetos,sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su construcción.Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc.

La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos.La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas informáticos,de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de información.

El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el desarrollo de estacompetencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus responsabilidades.

La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través

del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás personas y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Competencia comunicación lingüística: La materia contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico y geológico cuando se utilizan gráficos. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y fomenta el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.

Competencia digital: En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos.

La competencia aprender a aprender: El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

Competencia social y cívica: La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomenta en el alumnado el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:

Laciana es una comarca eminentemente minera golpeada actualmente por la crisis abierta del sector, viéndose abocada a la búsqueda de alternativas económicas de futuro. Sin embargo, el valle de Laciana es un área natural que cuenta con una gran riqueza que le ha servido para ser calificada como reserva de la Biosfera y zona especial de protección para las aves. A través de este proyecto los alumnos de 2º de ESO reflexionarán sobre el legado natural y humano de la comarca leonesa de Laciana, analizando los recursos naturales de la zona, la etnografía, la minería y la historia para plasmar sus conclusiones en una segunda lengua en diferentes formatos.

La UDI está configurada como una actividad grupal dentro del programa bilingüe de un instituto de secundaria de la zona rural de la comarca de Laciana en la franja noroeste de la provincia de León, pero podría aplicarse de igual manera para cualquier otra zona del país .

Nuestro objetivo es buscar una inmersión del alumnado en el conocimiento de su entorno más próximo, tanto natural como humano, abarcando materias multidisciplinares correspondientes al primer ciclo de la educación secundaria, aunque de igual modo,consideramos que podría implementarse en otros niveles educativos (primaria, segundo ciclo de la ESO,etc).

Aunque la ejecución de nuestra UDI la llevaran a cabo los alumnos del programa bilingüe, está abierto a la participación de toda la comunidad educativa (profesorado,alumnado y familias) mediante su exposición pública en las instalaciones del instituto, así como su difusión libre en la web del centro.

Dividiremos la udi en seis tareas, dos de ellas implican un trabajo previo de recopilación de información sobre el entorno natural y humano de la comarca y su posterior traducción a la lengua extranjera.

Posteriormente se llevará a cabo el ”trabajo de campo”, visitando dos lugares representativos de la comarca, donde los alumnos deberán recopilar la información “in situ” mediante el uso de herramientas audiovisuales, trabajo que se corresponderá con las dos tareas intermedias de la udi.

Finalmente combinando los medios tradicionales y las nuevas tecnologías, dedicaran las dos tareas restantes a la difusión y exposición de los resultados de nuestra labor.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

CONTENIDOS

EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto

(a través de criterios y estándares de los

currículos básicos)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

• Movilizar y coordinar

las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Estructuras sintáctico-discursivas.

• Léxico escrito de uso común

• El ordenador, elementos y

*Preferiblemente no más de 5-6 estándares por Unidad.

• Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

• elaborar y compartir informes a partir de información seleccionada

• resolver un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

funcionamiento.• Herramientas

informáticas para la difusión de contenidos de la materia.

• Herramientas informáticas para la descarga,búsqueda e intercambio de información

apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

• Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos

frecuentes).• Conocer y utilizar un

repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

• Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

• Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,recuperar y presentar información, empleando de forma habitual redes de comunicación.

• Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

• Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Etapa Educativa: Educación Secundaria ObligatoriaCiclo: Primer Ciclo

Área/Materia: Biología, Tecnologías, Sociales, InglésCurso: 2º ESO

COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EVALUABLESAprender a aprender.

Conciencia y expresiones culturales

Competencias sociales y cívicas.

Competencia digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comunicación lingüística

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Actividades humanas: áreas productoras del mundo

Espacios geográficos según actividad económica.

Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Herramientas informáticas para la difusión de contenidos de la materia.

El ordenador, elementos y funcionamiento

Herramientas informáticas para la descarga búsqueda e intercambio de información

Características anatómicas y fisiológicas de plantas

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera y humedales.

El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. El suelo como recurso.

Expresar el mensaje con claridad

Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación de la utilización de las TIC.

Utilizar un equipo informático para elaborar proyectos técnicos

Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información

Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la

Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas

Explica las características de la población

Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Elabora y comparte informes a partir de información seleccionada

Resuelve un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

Realiza búsquedas de información relevante en Internet.

Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.

Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio.

Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas

Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico oral de uso común

identificación y clasificación plantas.

Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación o degradación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa .

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas

ecosistema.

Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Área/Materia: Tecnología

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES de

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



CL,CSC,AA,IE,CD,CEC

Þ Por la particularidad de la tarea, se considerarán la participación individual del alumno y el trabajo en grupo dentro del desarrollo de las actividades, la realización de las tareas y de los trabajos propuestos.

Se valorará el grado de comprensión y la aplicación de los conceptos estudiados, la correcta expresión y el empleo de vocabulario y simbología adecuados.Todo ello vendrá incluido en las rúbricas de evaluación de tareas que se adjuntan

Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información


CL,CSC,AA,IE,CD,CECPor Por la particularidad de la tarea, se considerarán la participación individual del alumno y el trabajo en grupo dentro del desarrollo de las actividades, la realización de las tareas y de los trabajos propuestos.

Se valorará el grado de comprensión y la aplicación de los conceptos estudiados, la correcta expresión y el empleo de vocabulario y simbología adecuados.Todo ello vendrá incluido en las rúbricas de evaluación de tareas que se adjuntan

Área/Materia: Biología y Geología

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE

COMPETCCLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.a. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

1.a. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al

CMCT

CAA

CCL

CD

Por La rúbrica de evaluación adjunta (4) valora tanto

• el producto final (video donde estarán recogidos los contenidos aprendidos);

medio.

SIE

CSC

CEC

• el trabajo individual (observado directamente y por el cuaderno de notas del alumno);

• la colaboración en el trabajo colectivo;

• diferentes aspectos de cada una de las competencias

2.b.

1.b.. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación plantas.

1.b. Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas

2.a. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2.a. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2b. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

2.b. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

2.c Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

2.c. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

3. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación o degradación.

3.a. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

3.b. Reconoce la fragilidad delsuelo y valora la necesidad deprotegerlo.

Competencia en comunicación lingüística CCL // Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT // Competencia digital CD //Competencia para Aprender a aprender CPAA // Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE // Conciencia y expresiones culturales CEC // Competencias sociales y cívicas CSC

Área/Materia: Inglés

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o

CLAACEC

A través de rúbrica tomando como referencia los indicadores que se refieren al contenido, estructura y

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa .

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación.

desarrollo de los vídeos, el trabajo en grupo y la valoración del producto final.

Diario del alumno donde se registrará el repertorio léxico y de estructuras sintácticas de cada alumno, así como su capacidad para comunicarse y hacerse entender en el grupo.

la p

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: Naturaleza de Laciana

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓ

N

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Vertebrados: peces (osteíctios y condrictios), anfibios (anuros y urodelos), reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), aves y mamíferos (monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros, quirópteros ungulados y primates).

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturales

Características anatómicas y fisiológicas.

importancia de estas para la vida.

Tarea 1 Actividades Ejercicios

Elaboración de una maqueta con los

elementos del relieve

y de la naturaleza

de Laciana

1. Activación de los conocimientos previos

-Estructura 1-2-4 de Spencer ¿Qué elementos del relieve recuerdas?- Ejercicio 6 del cuadernillo “agua”:http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_agua_secundaria/#11/zhttp://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria215/5643448.pdf

-Ejercicio 1 del cuadernillo “bosques”:http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_bosques_secundaria/#2

Ejercicio 2 del cuadernillo “bosques”:http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_bosques_secundaria/#4

Ejercicio 4 del cuadernillo “bosques”:http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_bosques_secundaria/#8

2. Investiga los elementos del relieve y de la naturaleza de Laciana.

- Búsqueda de información en buscadores de internet (wikipedia, Ayto. de Villablino, web de cuatro valles…).http://www.patrimonionatural.org/casas.php?id_casa=5

-Investigamos sobre la flora y la fauna de los bosques de Laciana.- Toma de notas y referencias.-Relaciona los nuevos elementos del relieve de Laciana con los que ya conoces.- Ejercicio 3 del cuadernillo “bosques”:http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria215/9396132.pdf

-Localiza en el mapa puntos de interés natural y cultural:http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/#9/z

-Analiza el paisaje de estas fotos:http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria215/670877.pdf

3. En equipo cooperativo

Puedes guiarte por este ejemplo:http://www.cuatrovalles.es/descargas/

elabora una maqueta del relieve y naturaleza de Laciana.

categoria206/categoria215/8402372.pdf -Elige los elementos que consideres más significativos y representarlos en la maqueta utilizando los materiales que has traído de casa.- Recoge dichos elementos y sus características en un power point.

4. Exposición oral.

-Expone la maqueta oralmente, apoyándote del power point elaborado.-Realiza tu “critical friends”.

Modelo de

pensamiento

Inductivo y deductivo.

Metodología

Activa, participativa y cooperativa.

Agrupamiento

Flexible: individual y equipos heterogéneos de 4 miembros.

Escenarios

Sala de informática y aula.

Temporalización

• Una sesión de investigación en la sala de informática.• Una sesión de volcado y análisis de datos.• Una sesión de clase de puesta en común y exposición oral del

producto final.Recursos

Cola, cartulina, papel de periódico, tijeras…

Mapa físico de Laciana: http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdf

Mapa físico de cuatro valles:http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdf

Mapa de ríos y embalses:http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/1181884.pdf

Instrumentos de

evaluación

Rúbricas.Autoevaluación, mediante diario de clase.Coevaluación mediante “critical friends”.

Rúbrica de valoración tarea 1: Naturaleza de Laciana

1 puntoRequiere Mejoras

2 puntosSatisfactorio

3 puntosBueno

5 puntosExcelente

Total

Investigación No muestra Acompaña a sus Es capaz de buscar Busca información, 10%

interés por buscar la información que se pide.

compañeros en la búsqueda de información, aunque no toma la iniciativa (no propone términos de búsqueda, espera a que el otro lea,…)

información, y muestra interés por el trabajo.

muestra interés y es capaz de motivar y colaborar con sus compañeros, compartiendo sus hallazgos.

Toma de notas No toma notas Si se le pide, toma alguna nota

Tiene interés por tomar notas, aunque estas son incompletas.

Toma notas de lo más importante de las búsquedas. Es capaz de sintetizar la información. Anota las URL de las que ha sacado la información, para posteriormente revisar y añadir a la bibliografía.

10%

Relacionar con conocimientos

No relaciona la información que encuentran con los conocimientos de la asignatura

Relaciona mínimamente lo que encuentra con la asignatura.

En general, relaciona la información encontrada con la obtenida en la asignatura

Siempre busca establecer relaciones con los conocimientos previamente adquiridos.

10%

Localizar en mapa Sitúa en el mapa menos de 3 puntos de interés

Sitúa en el mapa menos de 6 puntos de interés

Sitúa en el mapa menos de 9 puntos de interés

Sitúa en el mapa más de 12 puntos de interés

10%

Analizar paisajes

Confunde los ecosistemas de los distintos paisajes.

Distingue alguno de los ecosistemas de la comarca. Identifica algún tipo de planta y/o vertebrado que habite en él.

Es capaz de distinguir a grandes rasgos los ecosistemas. Identifica algún tipo de planta y/o vertebrado que habite en él.

Es capaz de identificar en cualquier paisaje de la comarca los ecosistemas, plantas y animales que puedan vivir en él.

10%

Conocimiento animales

Reconoce menos de 10 vertebrados que habitan la comarca, no sabiendo asignarlos a la clase a la que pertenecen.

Reconoce menos de 10 vertebrados que habitan la comarca, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

Reconoce al menos 10 vertebrados que habitan la comarca, asignándolos a la clase a la que

pertenecen.

Reconoce los diferentes

ejemplares de vertebrados que habitan la comarca, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

10%

Elaboración maqueta

No muestra habilidad a la hora de hacer la maqueta. No trae material.

Ayuda en la elaboración en tareas sencillas. No tiene iniciativa, pero ayuda en lo que le proponen.

Elaboracon habilidad la maqueta. Sabe trabajar casi todos los materialesy técnicas.

Muestra habilidad en la construcción, trabaja con todos los materiales y técnicas. Tiene inciativa, y propone a

10%

sus compañeros tareas. Sabe gestionar los tiempos.

Trabajo en grupo No coopera con sus compañeros en la construcción de la maqueta.

Coopera con sus compañeros, pero hay que “tirar” de él. No asume vresponsabilidades individuales.

Coopera con sus compañeros con responsabilidad.

No sólo coopera con los compañeros, sino que propone ideas de cómo hacer el trabajo, acepta las de los demás,..

10%

Elaboración diapositivas

No elabora ninguna diapositivas.

Elabora algunas diapositivas, pero son muy básicas.

Elabora suficientes diapositivas. Incluye transiciones y animaciones. El resultado es bueno.

Elabora suficientes diapositivas. Incluye transiciones, animaciones y efectos. El resultado es estética y esquemáticamente muy bueno.

10%

Exposición oral Se traba, habla bajo, o emplea un lenguaje incorrecto para una exposición oral.

Intenta exponer, aunque le falla alguno de los aspectos anteriores

Expone bien, pero le falta fluidez. Expone de memoria.

Expone correctamente, con fluidez, sabiendo lo que dice, sin hacerlo de memoria.

10 %

TOTAL/OBSERVACIONES

TAREA 2: Investigamos: etnografía.

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓ

N

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Música:Bloque 3. Actividades humanas tradicionales.Contextos musicales y culturales

Utilización de Internet, páginas web, blogs y presentaciones digitales relacionados con contenidos

2. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.

1. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el

2.1. Valora la importancia del patrimonio español.

1.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturales.

musicales como herramientas de difusión, intercambio y búsqueda de información.

aprendizaje e indagación del hecho musical.

relacionados con el hecho musical.


Elaboración de un

cancionero.

1. Investigamos sobre sus tradiciones y costumbres.

- Búsqueda de información en buscadores de internet (wikipedia, web de cuatro valles…).-Investigamos sobre las costumbres que relatan las canciones.- Toma de notas y referencias.-Glosario de términos relativos a sus costumbres y tradiciones: filandón, el magostu, el mercau, la feriona, la matanza...http://villagerlaciana.com/TabladeIndice.htm http://www.comidinasdelaabuela.com/ http://www.lacianaycomarcaslimitrofes.com/musica-tradicional/

2. Analizamos la vida en la braña.

- Nos acercamos a sus costumbres a través de su música: audición de canciones:https://soundcloud.com/raquel-lvarez-8/raquel-y-laura-tsacianiegas-jota-de-san-miguel-de-laciana - Lectura de la letra de las canciones.-Analizamos la letra de las canciones.- Costumbres y tradiciones: http://www.caldodeberzas.com/index.php -Interpretamos sus costumbres mediante role-playing.

3. Seleccionamos las canciones que cuenten sus tradiciones.

-Puesta en común.- Compartimos la información con los demás equipos cooperativos.-Elegimos las que más nos gustan (si no hay acuerdo, por votación).- Interpretamos con la flauta dulce y cantamos las canciones seleccionadas.

4. Debate-Filandón. -Debate comparando los usos y costumbres de antes con los de ahora.- Depositamos el cancionero en la biblioteca del instituto.-Colgamos el cancionero en la web del Instituto.

Modelo de pensamie

Inductivo y deductivo.

ntoMetodolog

íaActiva, participativa y cooperativa.

Agrupamiento

Flexible: individual y equipos heterogéneos de 4 miembros.

Escenarios

Aula y entorno comunitario.

Temporalización

• Una sesión de investigación en la sala de informática.• Una sesión de volcado y análisis de datos.• Una sesión de clase de puesta en común y exposición oral del

producto final.Recursos

http://www.patrimonionatural.org/casas.php?id_casa=5

http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_vida_secundaria/#2/z

Mapa físico de la provincia de León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdf http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/2855260.pdfItinerarios en la comarca de los Cuatro Valles http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/common/downloads/publication.pdfhttp://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/common/downloads/publication.pdfMapa de Laciana http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdf

Instrumentos de

evaluación

Autoevaluación, mediante cuaderno de campo.Coevaluación mediante “critical friends”.

CATEGORÍA

4 Excelente 3 Bueno 2 Satisfactorio 1 Necesita mejorar

PORTADA(10%)

Incluye una ilustración, el título del libro y el nombre de los autores. La letra y los colores encajan con el contenido emocional del libro. La gráfica ilustra alguna escena de la cultura lacianiega.

Incluye una ilustración, el título del cancionero y el nombre del autor. La gráfica ilustra alguna de la escena del libro.

Incluye una ilustración, el título del cancionero y el nombre de los autores.

No incluye ninguna ilustración, el título y/o el nombre del autor.

ORGANIZA-CIÓN(10%)

El índice corresponde al orden indicado en las páginas del cancionero.

La organización fue buena, pero puede mejorar la categorización.

El cancionero es pobre en cuanto a organización de las canciones por categorías.

Se nota poca organización en las canciones.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN(10%)

Las canciones están claramente relacionadas con Laciana, tratan sobre sus costumbres y

Las canciones tratan sobre las costumbres de Laciana y tratan sobre sus costumbres y

Las canciones tratan sobre las costumbres de Laciana, pero no da ideas sobre sus costumbres ni sobre

Las canciones tienen poco o nada que ver con la cultura lacianiega.

proporciona varias ideas sobre su cultura y/o ejemplos, incorporando aclaraciones terminológicas del pachuezo.

proporciona varias ideas sobre su cultura y/o ejemplos

su cultura ni ejemplos.

ORTOGRAFÍA(10%)

Hay 3 o menos errores de ortografía en las canciones. El nombre del autor y el título están escritos correctamente.

Hay 3 o menos errores de ortografía en las canciones, pero el nombre del autor no siempre está escrito correctamente. El título está siempre escrito correctamente.

Hay 3 o menos errores de ortografía en las canciones, pero el título y el nombre del autor no están siempre escritos correctamente.

Hay más de 3 errores ortográficos.

USO DEL LENGUAJE(10%)

No hay errores de gramática ni de puntuación.

No hay errores de gramática y casi no hay errores de puntuación.

Unos pocos errores de gramática y también de puntuación.

Muchos errores de gramática y de puntuación.

REDACCIÓN (10%)

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. Separa las estrofas y marca los estribillos.

La información está organizada con párrafos bien redactados. Separa las estrofas, pero no marca los estribillos.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. No separa las estrofas ni marca los estribillos

La información proporcionada no parece estar organizada.

FUENTES DE LA INVESTIGACIÓN(10%)

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.

Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado.

Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.

DIAGRAMAS E ILUSTRACIO-NES (10%)

Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.

USO DEL TIEMPO(10%)

El tiempo de la clase fue usado eficazmente. Es claro que el estudiante trabajó en casa y también en la escuela.

El tiempo de la clase fue usado eficazmente. El estudiante pudo poner un poco más de esfuerzo y tiempo fuera de la clase.

El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante realizó algo de trabajo adicional fuera de la clase.

El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no hizo ningún esfuerzo adicional.

LIMPIEZA Y ESFUERZO(10%)

No tiene errores que distraen, correcciones, borrones y es fácil de leer. Parece que el estudiante puso mucho esfuerzo en hacer bien las cosas.

Casi no tiene errores que distraen, correcciones o borrones y es fácil de leer. Parece que el estudiante trabajó bastante duro en la transcripción de las canciones.

Se puede leer, pero la calidad no es muy buena en algunas partes. Parece que al estudiante se le acabó el tiempo o no le importaba el texto.

Muy desorganizado y no es fácil de leer. Parece que el estudiante lo puso todo junto en el último minuto sin importarle mucho.

TAREA 3: Villablino

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

Espacios geográficos según actividad económica.

Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Herramientas informáticas para la difusión de contenidos de la materia.Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Estructuras sintáctico-discursivas.Léxico escrito/oral de uso común

Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación de la utilización de las TIC.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadasExplica las características de la poblaciónElabora y comparte informes a partir de información seleccionada


Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturaleS

ajustados al contexto y a la intención comunicativa Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

el contenido de las mismas.


Elaboración de

un vídeo y selección de

materiales para la elaboración

paneles informativos

sobre la historia de la comarca

1. Elaboración de un elenco de preguntas sobre lo que quieren saber sobre la historia y características de Laciana

• Lectura sobre datos generales de la historia de la comarca

• Propuesta de preguntas• Selección de las preguntas más

relevantes• Elaboración de una planilla para la

encuesta

2. Visita a la localidad de Villablino o pueblos vecinos.

• Encuesta a los residentes sobre la historia de la comarca

• Grabación de anécdotas o historias contadas por los habitantes de los pueblos

• Toma de fotografías de las personas que participan en la encuesta y de algunos elementos gráficos relevantes para la elaboración de los paneles

3. Selección de la información

• Agrupamiento de las respuestas y selección

• Selección y edición de fotografías para los paneles

• Selección de grabaciones• Inserción de texto oral

4. Elaboración de vídeo • Edición del vídeo

Modelo de pensamiento

1. El pensamiento reflexivo: los alumnos reflexionarán sobre sus conocimientos previos sobre el tema y sobre lo aprendido para poder después aportar su opinión sobre lo aprendido.2. El pensamiento analítico: los alumnos enmarcarán y contextualizarán

la realidad de la comarca.3. El pensamiento lógico: Los alumnos expresarán de forma ordenada sus conclusiones.4. El pensamiento crítico: los alumnos aportarán ideas alternativas a las propuestas por sus compañeros para la mejor creación del producto final y la selección de los materiales a emplear.5. El pensamiento sistémico: los alumnos entenderán el producto final como varias partes que se complmentan6. El pensamiento analógico:Los alumnos buscarán similitudes con la historia de su region.7. El pensamiento creativo: Los alumnos tendrán que sugerir ideas para la elaboración de los paneles y la edición del vídeo.8. El pensamiento deliberativo: los alumnos tendrán que dialogar tomar decisiones en grupo a la hora de seleccionar materiales.9. El pensamiento práctico: los alumnos buscarán soluciones ante los problemas que puedan surgir en la resolución de la tarea y buscarán mejoras.

Metodología Se seguirá la metodología del Aprendizaje Basado en proyectos y trabajo colaborativo. Los alumnos investigarán y desarrollarán la actividad en grupo,fomentando la participación en procesos sociales y combinando habilidades interpersonales e investigación académica.

AgrupamientoPropuestas individuales sobre las preguntas que quieren hacer.En grupos heterogéneos de ⅚ alumnos para la recopilación, selección y edición de la informació

Escenarios

AulaAula de tecnología/informáticaLocalidad de Villablino o pueblos vecinos (casas de particulares, comercios,ayuntamiento, instituto…)

Temporalización

Dos semanas. Se realizará a la vez que la tarea 4 para rentabilizar escenarios y recursos

Recursos

Ordenador e impresora para la elaboración de las encuestasCámaras (Video y fotografía)Ordenador para editar los vídeos y las fotografías

Instrumentos de evaluación

Tabla KWL para la autoevaluación del alumno sobre los conocimientos de la comarca de LacianaRúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y diario del alumnoRúbrica para la evaluación del producto final

Rúbrica de valoración tarea 3: VILLABLINO

1 puntoRequiere Mejoras


3 puntosBueno

4 puntosExcelente

Total

Recopilación y selección de la información

Requiere constantemente ayuda por parte del profesor a la hora de recopilar y seleccionar la información. No se relaciona con los habitantes de la localidad.

A veces requiere ayuda por parte del profesor a la hora de realizar la actividad pero muestra ya cierta autonomía. Ha comprendido y sabe seleccionar aunque dificultad la información

No necesita normalmente ayuda por parte del profesor a la hora recopilar y seleccionar la información relevante. Se relaciona con los habitantes de la localidad con

No necesita ningún tipo de ayuda y se muestra totalmente autónomo, realizando la tarea de forma efectiva. No tiene problemas para relacionarse con

10%

recopilada. Tiene dificultades para relacionarse y obtener la información.

cierta soltura. los habitantes de la localidad obtener la información

Contenido El alumno no sabe justificar la elección del material seleccionado ni definir los rasgos más significativos de Laciana, atendiendo a las características de la población, la historia y el espacio que habitan.

El alumno sabe justificar la elección del material y definir los rasgos más significativos de la zona pero sólo vagamente y presenta dudas sobre las características de la población, s historia y el espacio que habitan.

El alumno sabe justificar la elección del material y definir los rasgos más significativos de la zona, atendiendo a las características de la población, s historia y el espacio que habitan atendiendo a las características de la población, s historia y el espacio que habitan, aunque con dificultad.

El alumno sabe justificar a la perfección la elección del material y definir los rasgos más de la zona atendiendo a las características de la población, s historia y el espacio que habitan. lo que demuestra que ha realizado preguntas lógicas y coherentes y ha sabido discriminar la información obtenida que era irrelevante.

10%

Estructura y desarrollo del vídeo

Los alumnos no son capaces de manejar un repertorio mínimo de estructuras sintácticas de uso habitual, y de emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa No utilizan un repertorio léxico mínimo para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos.

Los alumnos muestran dificultad para manejar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y para emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa Utilizan un repertorio léxico limitado para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos.

Los alumnos muestran cierto manejo de un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y para comunicarse saben a veces emplear mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa Utilizan un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves y simples .

Los alumnos muestran control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplean para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa Utilizan un repertorio léxico amplio para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos.

10%

Organización de la información

El vídeo no define cuál es su intención. Los hechos, mensajes anécdotas no están presentados en un orden lógico, y en ocasiones carecen de sentido.

El vídeo define vagamente cuál es su intención. Los hechos, mensajes y anécdotas están presentados en un orden lógico, pero no se incluyen ejemplos e información relevante que avalen las ideas principales.

El vídeo define bastante bien cuál es su intención. Los hechos, mensajes anécdotas están presentados en un orden lógico, aunque hay pocos ejemplos e información relevante que avalen las ideas principales.

El vídeo define claramente cuál es su intención. Los hechos, mensajes anécdotas están presentados en un orden lógico, incluyendo ejemplos e información relevante que avalan las ideas principales.

10%

Edición del vídeo No maneja las herramientas de edición adecuadamente. El vídeo no presenta una variedad de

Maneja las herramientas de edición con dificultad. El vídeo presenta escasas

Maneja las herramientas de edición con cierta soltura. El vídeo presenta algunas transiciones y

Maneja las herramientas de edición sin dificultad. El vídeo presenta una variedad de

10%

transiciones y recursos visuales suficientes para ayudar a comunicar las ideas principales

transiciones y recursos visuales por lo que las ideas principales son mostradas de forma vaga

recursos visuales que ayudan a comunicar las ideas principales

transiciones y recursos visuales que ayudan a comunicar las ideas principales.

Temporalización No completa la actividad en el tiempo asignado.

Completa la actividad en el tiempo asignado pero con dificultad y el profesor ha tenido que insistir de forma reiterada.

Ha completado la actividad en el tiempo asignado pero con dificultad.

Completa la actividad en el tiempo asignado.

10%

Actitud No coopera con sus compañeros a la hora de elaborar el vídeo. Muestra una actitud poco respetuosa hacia los demás o su trabajo. Encuentra difícil concentrarse en las tareas .

A veces coopera con sus compañeros, mostrándose respetuoso en situaciones concretas hacia sus compañeros o su trabajo. Le cuesta concentrarse pero lo intenta.

Normalmente coopera en el aula y es respetuoso con sus compañeros y su trabajo la mayor parte de las veces. Casi siempre se concentra en el trabajo.

Siempre coopera y es respetuoso con sus compañeros y su trabajo. Desarrolla las tareas diligentemente.

10%

Hábitos de trabajo Casi nunca distribuye el tiempo de forma efectiva. No muestra predisposición.

A veces emplea el tiempo de forma productiva. Muestra cierta predisposición por realizar las tareas de manera adecuada.

Normalmente emplea el tiempo de forma productiva. Muestra predisposición por realizar las tareas de manera adecuada.

Siempre distribuye el tiempo de forma efectiva Muestra predisposición por realizar las tareas de manera adecuada.

10%

Esfuerzo Encuentra difícil participar en la actividad, no esforzándose en el intento por hacerlo de forma adecuada.

Encuentra difícil participar en la actividad, pero en ocasiones se esfuerza por hacerlo de forma adecuada.

No ve difícil participar en la actividad, siendo su contribución bastante buena.

Disfruta participando haciéndolo lo mejor que puede para hacer contribuciones relevantes y significativas.

10%

Motivación Casi nunca muestra interés por las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen, rechazando participar en las discusiones del aula y la actividad asignada.

A veces muestra interés por las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen, rechazando participar algunas discusiones del aula y la actividad asignada

Normalmente muestra interés por las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen, participando activamente en la actividad propuesta.

Siempre muestra interés por las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen, participando en todos los debates surgidos de la actividad propuesta.

10 %

TOTAL/OBSERVACIONES

TAREA 4: MI PRIMER CONTACTO CON LOS MONTES DE LACIANA (LEÓN)

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

1. Características anatómicas y fisiológicas de plantas2. Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera y humedales. 3. El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. El suelo como recurso.

1.a. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

1.b.. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación plantas.

2.a. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2b. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

2.c Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

3. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación o degradación.

4. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación de la utilización de las TIC.

5. Mostrar control sobre un

1.a. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio.

1.b. Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas

2.a. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.b. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

2.c. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

3.a. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

3.b. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

4.a. Resuelve un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y

CLCMCTCSCAAIECD

CEC

repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

difusión


5.a. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual


Primer contacto con los bosques de Laciana (León)Elaboración de un vídeo y selección de materiales para los paneles informativos a partir de las actividades y ejercicios

La comarca de estudio (Laciana) está “situada entre la montaña y el Páramo de León”. Explica lo que la frase quiere decir.

- Sitúa la comarca de Laciana en el mapa físico.- Investiga el significado de la palabra “páramo”- Localiza en el mapa nombre de pueblos u otros lugares de que lleven “palabras alusivas a bosques” en su nombre

Dibuja dos esquemas desde un / dos puntos que permita/an visión/es panorámica/s del valle – un hayedo orientado al norte y un robledal a la solana -

- Dibuja la línea del horizonte, la distribución de diferentes tipos de vegetación -intuida por diferencia de colores-, la trayectoria observable o intuida del río, otros elementos de referencia como edificaciones...- ¿Dónde crees que habrá una vegetación más abundante y mayor presencia de bosques, en las montañas o en las zonas llanas? ¿Por qué?

Analizad los dos esquemas anteriores:

a) identificar y justificar algunas diferencias en cuanto a distribución del tipo de bosque

b) Conoce las especie predominantes -haya, roble...: identificación, aprovechamientos…

c) ¿Por qué los robledales han sido eliminados en buena

- Investiga sobre los factores abióticos que para el desarrollo del hayedo- Investiga sobre los factores abióticos que para el desarrollo del robledal- Busca en el diccionario el significado de “galería”- Anotad todos los factores que pueden influir en el desarrollo de un tipo de bosque u otro

parte?d) ¿A qué es aplicable el término

“bosque galería”?e) ¿Por qué los bosques galería

han sido eliminados en buena parte?

Trabajo de campo Identificación de los elementos trabajados en las actividades y toma de fotografías y vídeos de los mismos.

Análisis de la información obtenida a través de las actividades

Selección y agrupamiento de ideasSelección y edición de fotografías para los panelesSelección de grabacionesInserción de texto oral

Elaboración de vídeo Edición del vídeo

Modelo de pensamient

o

Reflexivo, analítico, lógico, sistemático

Metodología

Modelo de aprendizaje “formacion de conceptos” (Bruner, 1967)Modelo de aprendizaje “por indagación” (Suchman, 1962)Para la creación del vídeo se seguirá la metodología del Aprendizaje Basado en proyectos y trabajo colaborativo. Los alumnos investigarán y desarrollarán la actividad en grupo,fomentando la participación en procesos sociales y combinando habilidades interpersonales e investigación académica.

Agrupamiento

Individual, parejas o gran grupo (entrevistas a habitantes, puesta en común) según los ejercicios y actividades

Escenarios Clase, salida de campo, encuentro con habitantes de la zona

Temporalización

Una hora de clase previa + un día de salida al campo que incluye encuentro con habitantes de la zona+ dos horas de edición del vídeo + trabajo en casa de maquetado definitivo + una hora de clase de puesta en común de conclusiones

Recursos

Mapa físico prov. León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdfZonas geológicas en León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/7427402.pdfRegiones bioclimáticas en León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/2855260.pdfItineracios en la comarca de los Cuatro Valles http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/common/downloads/publication.pdfMapa de Laciana http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdfGuía del profesor http://www.cuatrovalles.es/index.php/guia-del-profesorado

Instrumentos de

evaluación

Tabla KWL para la autoevaluación del alumno sobre los conocimientos de la comarca de LacianaRúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y diario del alumnoRúbrica para la evaluación del producto final

Rúbrica para la evaluación de la tarea 4

“MI PRIMER CONTACTO CON LOS MONTES DE LACIANA

(LEÓN)

DESCRIPCIÓN de aspectos valorables en el video grupal final

1 puntoRequiere mejoras


3 puntosBueno

4 puntosExcelente

Total

CCL Uso del lenguaje1. términos comunes

Lenguaje inapropiado para su nivel

Relativamente limitado manejo del lenguaje

Bastante fluidez y exactitud en el lenguaje

Gran fluidez y exactitud en el lenguaje

2. términos técnicos No utiliza términos técnicos

Emplea algunos términos técnicos

Frecuente utilización de términos técnicos

Emplea todos los términos técnicos necesarios para su nivel

CMCT Contenido científico3. Conoce los factores abióticos para el hayedo

No cita

Cita 1

Cita 2

Cita más de 2

4. Conoce los factores abióticos para el robledal

No cita Cita 1 Cita 2 Cita más de 2

5. Conoce los factores abióticos para el bosque galería

No cita Cita 1 Cita 2 Cita más de 2

6. Relaciona la distribución del bosque con los usos del suelo

No cita Cita 1 factor Cita 2 factores Cita más de 2 factores

CD 7. Calidad de video edición

Numerosos defectos

Algún defecto técnico

Técnicamente correcto

Técnica y estéticamente perfecto

8. Calidad del audio Audición muy dificultosa

Audición posible pero con ruidos

Audición posible pero con algún ruido

Audición clara y sin ruidos

9. Fuentes de información -créditos

No incluye créditos

Indica alguna fuente Indica bastantes de sus fuentes

Indica todas las fuentes utilizadas

CPAA 10. Organización de la información del video

Muy escasa Información relevante

Alguna información relevante

Información muy relevante pero no ordenada

Información muy relevante y ordenada

11. Esfuerzo individual e interés

Ausente Ocasionalmente Bastante Muy alto

SIE 12. Creatividad No elementos de originalidad

Un elemento de originalidad

Algunos elementos de originalidad

Muy creativo

13. Exposición pública

Volumen de voz, ritmo, contacto con audiencia incorrectos

Uno de los anteriores elementos correctos

Dos de los anteriores elementos correctos

Todos los anteriores elementos correctos

14. Autoevaluación Ausente Incluye algunos aspectos

Incluye numerosos aspectos pero no distingue entre grupales e individuales

Incluye numerosos aspectos tanto individuales como de grupo

CEC 15. Calidad de dibujos y mapas

Baja Irregular Algunas deficiencias

Alta calidad

16. Calidad de las fotografías

Baja Irregular Algunas deficiencias

Alta calidad

CSC Trabajo dentro del grupo17. capacidad negociadora

Ausente Ocasionalmente es capaz de llegar a acuerdos

Generalmente muestra capacidad de llegar a acuerdos

Gran capacidad de llegar a acuerdos siempre

18. colaboración en la resolución de problemas

Ausente Ocasionalmente propone o trabaja en soluciones

Generalmente propone y trabaja en soluciones

Siempre propone y trabaja en soluciones

OBSERVACIONES:

TOTAL : ..... de 72

Competencia en comunicación lingüística CCL // Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT // Competencia digital CD //Competencia para Aprender a aprender CPAA // Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE // Conciencia y expresiones culturales CEC // Competencias sociales y cívicas CSC

TAREA 5: El mural de La Comarca

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓ

N

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

1.el ordenador, elementos y funcionamiento.

2.herramientas informáticas para la difusión de contenidos de la materia.

3.herramientas informáticas para

1.utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información

2. utilizar un equipo informático para elaborar proyectos técnicos

1.1. elaborar y compartir informes a partir de información seleccionada

2.1 resolver un problema técnico utilizando medios informáticos

CLCSCAAIECD

CEC

la descarga,búsqueda e intercambio de información4. Léxico oral y escrito de uso común.Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

4.1Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas

para su elaboración, presentación y difusión

4.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Tarea 5 Actividades EjerciciosExposición de nuestro proyecto en el centro y difusión a toda la comunidad educativa

1.preparar las fotos másadecuadas para el mural

-pasar las fotos digitales a un pc desobremesa

-añadirles títulos con el GIMP-imprimir las fotos

2. confeccionar el muralintegrando fotos, dibujos y textotraducido al inglés

-dibujar el mural-escribir el texto en inglés-pegarlas fotos al mural

3. exponer el mural al públicodentro del ies

-pedir permiso en dirección para ubicar el mural-colocar el mural con chinchetas en un sitio publico del recinto

4. difundir la exposición -confección de una invitación a las familias a visitar la exposición-reparto de la invitación entre todos los alumnos del instituto


reflexivo,analitico,critico,creativo,practico

Metodología

seguiremos modelos cognitivos y sociales fomentando el aprendizaje

significativo y la interacción grupal

Agrupamiento grupos de 3,4 alumnos

Escenarios

sala de ordenadoresaula de tecnologíavestíbulo del ies

Temporalización

3 sesiones

Recursos

camara digitalpc con impresoramaterial de dibujo

material de manualidades Instrumentos de

evaluaciónobservación directa del proceso y del resultado final de la tarea

EL MURAL DE LA COMARCA (RÚBRICA PARA LA TAREA 5)

INDICADORES

MUY BIEN4

BIEN3

REGULAR2

MAL1

INFORMACIÓN DEL MURAL

Aparecen todos los datos relevantes, están bien ordenados y marcados

Aparecen todos los datos relevantes, están ordenados pero no están remarcados

Están algunos datos relevantes , están ordenados pero no están remarcados

Los datos que aparecen no son completos y no están ordenados ni remarcados por su relevancia

EDICION DE IMAGENES CON GIMP

Imágenes adecuadas en cuanto contenido y forma; relacionadas con el tema y de tamaño proporcionado a la importancia y texto al que complementan

Imágenes adecuadas en contenido, están relacionadas con el tema, aunque el tamaño no es proporcionado a la importancia del texto al que complementan

Las imágenes son poco adecuadas en contenido y forma. No todas guardan relación con el tema y su tamaño es

desproporcionado a la importancia de su información

Las imágenes no son adecuadas en contenido ni forma. Son meramente decorativas y no tienen que ver con el tema

DISEÑO DEL MURAL

Es atractivo y original.Adecuado al público al que se dirige

Cumple su objetivo, es un producto adecuado al público al que se dirige

El mural es poco atractivo aunque es adecuado alpúblico al que se

dirige

El mural no se adecua al público, es muy poco atractivo y no cumple su objetivo

Diseñan una Diseñan una Diseñan una invitación No se hace

DIFUSIÓN DEL MURAL invitación ingeniosa y llamativa. Atrae la atención de la gente

invitación correcta que convoca a la gente pero no especialmente llamativa

monótona que no despierta el interés del público

ninguna invitación a visitar el mural

COORDINACIÓN DEL GRUPO

Buen trabajo y con buena organización

Trabajan pero con algunos fallos de organización

Trabajan pero sin organización Poco trabajo y sin

interés ni organización

TEMPORALIZACIÓN DE LA TAREA

El trabajo se entrega en la fecha establecida

El trabajo se entrega un día más tarde de la fecha establecida

El trabajo se entrega dos o más días después de la fecha establecida

El trabajo no se entrega

AUTOEVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Están satisfechos del producto realizado y del trabajo del grupo

En general, están satisfechos del producto elaborado, aunque creen que podría mejorarse con más coordinación entre los miembros

del grupo

No están satisfechos con algunos aspectos del producto realizado

Consideran que el resultado es de muy poca valía y descuidado

La evaluación del aprendizaje de la tarea se hará de forma cuantitativa siguiendo el proceso:

1º Sumaremos la puntuación obtenida en cada uno de los indicadores.

2º Multiplicaremos el resultado por 10.

3º Dividiremos el resultado entre 28 y de ahí sacaremos la puntuación decimal final del alumno .

TAREA 6: ! Salimos en Internet !

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓ

N

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

1.el ordenador, elementos y funcionamiento.

2.herramientas informáticas para la difusión de contenidos de la materia.

3.herramientas informáticas para la descarga,búsqueda e intercambio de información4. Léxico oral y escrito de uso común.Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

1.utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información

2. utilizar un equipo informático para elaborar proyectos técnicos

4. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa Conocer y utilizar un repertorio léxico oral y escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

1.1. elaborar y compartir informes a partir de información seleccionada

2.1 resolver un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

3.1Escribe informes muy breves en con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su

CLCSCAAIECD

CEC

interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


Subida a la web de nuestras conclusiones y difusión del blog entre toda la comunidad educativa

1. editar los videos grabados en

las excursiones

-pasar el video a un pc de sobremesa- añadir los textos en inglés con el windows movie maker- cortar y pegar (editar) el video con windows movie maker- guardar el archivo final

2. seleccionar el video masadecuado para el blog

- visualizar los videos ya editados- votar a mano alzada para decidirque video será el que se subirá a laweb

3. colgar el video elegido en el blog del programa bilingüe

- abrir el blog del departamento de inglés desde una cuenta de acceso- subir el video al blog- añadir entradas de texto- añadir enlaces a páginas web interesantes- permitir que los que accedan al blogdejen comentarios

4. difundir la página web -confección de una nota de información a las familias con la dirección web de nuestro proyecto-reparto de la invitación entre todos los alumnos del instituto


reflexivo,analitico,critico creativo

práctico Metodología

seguiremos modelos cognitivos y sociales fomentando el aprendizaje

significativo y la interacción grupal

Agrupamientogrupos de 3,4 alumnos

toda la clase Escenarios

sala de ordenadores

Temporalización

3 sesiones

Recursos

pc con acceso a internet

proyector de video

Instrumentos de evaluación

Observación directa del proceso y del resultado final de la tarea

!SALIMOS EN INTERNET! (RÚBRICA PARA LA TAREA 6)

INDICADORES MUY BIEN

4

BIEN

3

REGULAR

2

MAL

1

LA PÁGINA WEB

Demuestran soltura en el

manejo del blog. Se accede al vídeo

sin problemas y hay numerosos

enlaces a páginas interesantes

Necesitan algo algo de ayuda para colgar

el vídeo. No aparecen enlaces a recursos web o son

de poco interés

Necesitan ayuda para usar el blog y para mostrar el vídeo. No aparecen enlaces a otras páginas web

No realizan aportación alguna al blog y/o desconocen el uso de esta herramienta TIC.

CONTENIDO DEL VIDEO

El vídeo presenta de forma clara y concisa los lugares visitados.Refleja perfectamente el aprendizaje del alumno y su esfuerzo

El vídeo presenta los lugares visitados,

pero es demasiado largo y poco claro en

la localización de algunos lugares

El vídeo presenta los lugares visitados de

forma desorganizada y es poco claro en la localización de

los lugares

El vídeo no presenta todos los lugares visitados y

no es nada claro en la localización

de los lugares presentados

DISEÑO DEL VIDEO

La organización del vídeo es excelente. Hay títulos en la presentación de cada lugar

La secuencia del vídeo está bien organizada. Se

incluyen títulos en la presentación de cada

lugar

Secuencia del vídeo correcta e incluye títulos de los lugares presentados

Poco orden en la secuencia del vídeo y no hay

títulos en la presentación de

cada lugar

ELEMENTOS TÉCNICOS DEL

VIDEO

Vídeo con gran nitidez.Sonido perfecto.Títulos legibles. Ningún problema técnico reseñable

Vídeo con gran nitidez. Sonido perfecto.Títulos legibles. Algunos

problemas técnicos

Vídeo que se ve bien, sonido con algo de distorsión y problemas técnicos pero que permiten seguir la secuencia del vídeo.Títulos legibles

Hay partes del vídeo que no se ven. La distorsión del sonido y los problemas técnicos impiden seguir la secuencia del vídeo. Títulos

ilegibles

COORDINACIÓN DEL GRUPO

Buen trabajo y con buena organización

Trabajan pero con algunos fallos de organización

Trabajan pero sin organización

Poco trabajo y sin interés ni organización

TEMPORALIZACIÓN DE LA TAREA

El trabajo se termina en la fecha

establecida

El trabajo se finaliza un día más tarde de la fecha establecida

El trabajo se finaliza dos o más días después de la fecha establecida

El trabajo no se finaliza

AUTOEVALUACIÓN DEL PRODUCTO

FINAL

Están satisfechos del producto realizado y del trabajo del grupo

En general, están satisfechos del producto elaborado, aunque creen que podría mejorarse con más coordinación entre los miembros del grupo

No están satisfechos con algunos aspectos del producto realizado

Consideran que el resultado es de muy poca valía y descuidado

La evaluación del aprendizaje de la tarea se hará de forma cuantitativa siguiendo el proceso:

1º Sumaremos la puntuación obtenida en cada uno de los indicadores.

2º Multiplicaremos el resultado por 10.3º Dividiremos el resultado entre 28 y de ahí sacaremos

la puntuación decimal final del alumno .

Laciana modelo cultural y humano definitiva

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Transcript of Laciana modelo cultural y humano definitiva