Laboratorio de tecnología educativa
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UNIVERSIDAD HUMANISTA DE LAS AMERICASMAESTRÍA
LABORATORIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVAMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
PRESENTADO POR:PROFA. MARIA GUADALUPE ESPARZA
GALINDONOVIEMBRE 2012
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1.DISEÑO DE PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE TIC
Entorno de aprendizajeSitio donde el aprendizaje tiene
lugar
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SEGÚN DEWEY ES EL DISEÑO DE AMBIENTES DONDE LOS
ALUMNOS PUEDEN INTERACTUAR Y ESTUDIAR DE
QUÉ MANERA APRENDER
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ENTORNOS DE APRENDIZAJE CON AYUDA DE LAS TIC
. Recursos concretos hard y soft utilizados en la enseñanza.Aulas de ordenadores con
acceso a internet
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. Servicios y recursos descentralizados a través de la
red de información.
Ejemplo: páginas web
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. Una metáfora de un lugar de estudio. (espacio virtual) creado con ayuda de las TIC, en el cual se pretende ofrecer las mismas
actividades que en un lugar concreto.
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. Diseño instructivo o diseño de sistemas de aprendizaje.
Proceso tecnológico que especifica, organiza y desarrolla
los distintos elementos de la situación de enseñanza o
aprendizaje.
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Todo diseño instructivo se fundamenta en una o varias
teorías del aprendizaje
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ELEMENTOS BÁSICOS DE UN SISTEMA DE INSTRUCCIÓN.
*Instrumento tecnológico que ayuda y facilita la planificación y
programación de actividades docentes y discentes, diseñados y
adecuados a cada situación didáctica
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* Instrumento técnico, ya que especifica lo que debe hacerse y
como llevarlo a cabo.
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* Instrumento de investigación ya que en base a la evaluación y retroalimentación , permite
conocer mejor la realidad y poder remodelar total o parcialmente el diseño instructivo y hacerlo más
eficiente
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ASPECTOS COMPLEMENTARIOS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO
* Los fundamentos para este diseño se hayan vinculados de
manera indisoluble con las fuentes de Tecnología Educativa
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* Filosofía que condiciona la actitud del diseñador hacia la realidad y como consecuencia
hacia todo proceso
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* Bases del diseño abarcando aspectos epistemológicos:
. Fundamentación teórica.. La conceptualización de cómo
se realiza el aprendizaje.. Los tipos de aprendizaje.
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* Los enfoques atribucionales (actitudinales y motivacionales)
* Estudio de los instrumentos disponibles (procesadores de
información)
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* Es a su vez un proceso y un conjunto de herramientas
conceptuales. Constituye la organización del
diseño como proceso o sistema, donde la importancia recae en
las etapas básicas para la elaboración de recursos.
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3. FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Son tres fuentes clásicas de la Tecnología Educativa.
* Las teorías Psicológicas del Aprendizaje.
* La Teoría de Sistemas.* La Teoría de la comunicación.
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Chadwick ( 1979) opina que de estas referentes la Psicología es el más relevante por ser uno de los intereses fundamentales del
aprendizaje.
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* El enfoque sistemático aporta herramientas, metodología y
conceptos.
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En el ámbito de la comunicación según Chadwick, contribuirá desde el tratamiento de los
medios
![Page 21: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/21.jpg)
4. DISEÑO INSTRUCTIVO COMO CONSTRUCCIÓN TEÓRICA Y COMO
PROCESO
Quien trabaja en enseñanza puede inscribirse en una de las siguientes
tres categorías:
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* Condiciones
* Métodos
* Resultados
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LAS CONDICIONES Son aquellas que interaccionan con los métodos y que por otra
parte no pueden ser manipuladas por el tecnólogo de
la educación.
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LOS MÉTODOS
Son las diversas maneras que nos permiten llegar a un fin, a un resultado, bajo condiciones
diversas y éstos sí pueden ser manipulados por el tecnólogo de
la educación
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LOS RESULTADOS EDUCATIVOS
Comprenden aquellos efectos que proporcionan un indicador
de la validez de los métodos utilizados bajo condiciones
diversas
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Para un teórico del aprendizaje, investigador, las condiciones y los
métodos son variables independientes, mientras que los
resultados son la variable dependiente.
![Page 27: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/27.jpg)
Por el contrario el tecnólogo de la educación utiliza el saber del científico descriptivo sobre las relaciones entre las variables, para precisar los métodos de
enseñanza
![Page 28: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/28.jpg)
Para nuestros propósitos, consideramos el enfoque
sistemático como una metodología para examinar y
concebir un sistema.
![Page 29: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/29.jpg)
Será éste por lo tanto un útil que permite analizar, evaluar y
diagnosticar la naturaleza de un sistema, sus resultados, sus
funciones, sus componentes, sus procesos, sus misiones y sus
interacciones. (Chadwick. 1979)
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Algunos de los protagonistas del enfoque sistemático presentan sus metodologías en forma de
organigrama y éstos pueden dar la impresión de un
procedimiento un poco mecánico
![Page 31: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/31.jpg)
5. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO
Los medios didácticos se hayan vinculados (de manera) con las fuentes de la Tecnología Educativa
![Page 32: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/32.jpg)
Por su mayor impacto, son tres las que se han dado en llamar
fuentes clásicas:* Teorías Psicológicas del
aprendizaje* Teoría de Sistemas
* Teoría de comunicación
![Page 33: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/33.jpg)
6. PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA DEL DISEÑO INSTRUCTIVO
Como señalan algunos autores (De Pablos, 1994; Cabero, 2001) cabría remontarse a las aportaciones de Dewey, para recoger las primeras
aproximaciones entre psicología y Tecnología Educativa
![Page 34: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/34.jpg)
Este autor propone la creación de una ciencia puente entre la Psicología y sus aplicaciones instructivas, lo que supondrá contemplar a la Tecnología
Educativa como una disciplina de carácter psicológico
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Urbina (1999) plantea las repercusiones de las teorías del
aprendizaje para el diseño y producción de software
educativo
![Page 36: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/36.jpg)
7. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Uno de los objetos de la Tecnología Educativa estriba en
optimizar el proceso de transmisión de los mensajes
didácticos
![Page 37: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/37.jpg)
De acuerdo a Tiffin y Rajasinham (1997) Son tres funciones básicas
de la comunicación:
*Transmisión*Almacenamiento
*Procesamiento de la información
![Page 38: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/38.jpg)
TRANSMISIÓN
Se entiende que existen dos extremos en todo proceso de comunicación- un emisor y un
receptor- y un mensaje que transmitir
![Page 39: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/39.jpg)
El ruido se identificaría como las interferencias susceptibles de
distorsionar el mensaje impidiendo su nitidez y correcta
recepción
![Page 40: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/40.jpg)
Almacenamiento
Esta función se debe a la necesidad de almacenar los mensajes en
tiempo, debido a la volatilidad de la transmisión de los mensajes, por
lo tanto se debe transformar su energía en un sustrato, material que permite su almacenamiento
![Page 41: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/41.jpg)
PROCESAMIENTO
Es lo que constituye un proceso de comunicación, es el hecho de
que un cambio en un nodo de una red genere como resultado
nueva información.
![Page 42: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/42.jpg)
Esto se produce normalmente cuando los datos provenientes
del exterior se combinan con los almacenados
![Page 43: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/43.jpg)
8. TEORIA GENERAL DE SISTEMAS.
De acuerdo a De Pablos (1994) la Teoría General de Sistemas como
propuesta pretende regular y controlar la totalidad de
variables que intervienen
![Page 44: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/44.jpg)
Describiendo en su totalidad el proceso, ofreciendo pautas de
intervención.
![Page 45: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/45.jpg)
Para Romiszowski (1981) constituye también una manera
de pensar, una tendencia a pensar sobre los problemas en términos de sistemas, pero al
mismo tiempo una metodología
![Page 46: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/46.jpg)
FASES GENERALES A SEGUIR* Definición del problema ( en
términos de sistema)*Análisis ( para generar
alternativas)*Selección y síntesis de una
solución óptima
![Page 47: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/47.jpg)
*Puesta en práctica de manera controlada
*Evaluación y posible revisión
![Page 48: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/48.jpg)
La institución educativa es considerada como un sistema y
para abordar los procesos que en ella se diseñan y desarrollan, se
deben utilizar herramientas, procedimientos y métodos de
manera sistemática.
![Page 49: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/49.jpg)
9. NUEVAS PERSPECTIVAS
Como fuentes clásicas de la Tecnología Educativa, tenemos:
*Teorías Psicológicas del Aprendizaje
* Teoría de Sistemas* Teoría de Comunicación
![Page 50: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/50.jpg)
Estas teorías están siendo complementadas, ampliadas,
diversificadas más acordes con los cambios en los procesos
didácticos actuales.
![Page 51: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/51.jpg)
Reigeluth (1999) Menciona la interrelación entre la teoría del
diseño instructivo y otras teorías:* Teorías del currículum* Teoría del Aprendizaje* Procesos de desarrollo
* Teorías del caos
![Page 52: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/52.jpg)
Así como otros dominios relacionados con el aprendizaje:
* Motivación* Evaluación
* Contexto del aprendizaje (cultural y social)
* Sistema de desarrollo profesional
*Sistema de apoyo tecnológicos
![Page 53: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/53.jpg)
El diseño instructivo clásico se topa con dificultades en su
aplicación en distintos campos como el del diseño y desarrollo
del e-learning y de la producción de materiales didácticos
multimedia
![Page 54: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/54.jpg)
En el campo del diseño multimedia debido a razones
comerciales y en la mayoría de los casos al desconocimiento, los
modelos de diseño instructivo puede suponer una traba más
que una guía.
![Page 55: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/55.jpg)
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO
(Basado en Reigeluth 1999)* Proporciona guías útiles
*Identifica métodos de instrucción y situaciones
*Los métodos pueden descomponerse en componentes más detallados
* Los métodos son probabilistas
![Page 56: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/56.jpg)
10. PROCESO DE DISEÑO
Las etapas o fases para el proceso del diseño varía de
acuerdo a cada autor.Según el modelo de Ellington (1985) diferencia la fase de diseño a la de producción.
![Page 57: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/57.jpg)
Para ello nos basaremos en un estructurado de siete etapas:
* Fase de diseñoAnálisis de la situaciónIncluye aspectos como:
. Identificación del contenido sobre el que tratará el material. Delimitación de la audiencia
![Page 58: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/58.jpg)
. Identificación de las destrezas didácticas a emplear.
. Equipamiento disponible. Capacidades y limitaciones del
mismo. Existencia de materiales
similares
![Page 59: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/59.jpg)
PLAN Y TEMPORALIZACIÓN DEL PROCESO DE DESARROLLO
Llevar a cabo este plan permite al diseñador tomar conocimiento
en cada momento de recursos necesarios; tiempo preciso para la realización y el presupuesto
![Page 60: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/60.jpg)
DISEÑO DEL PRODUCTO
Esta es la clave en el proceso, ya que las decisiones generalmente
de tipo creativo que se haga afectarán al contenido y calidad
del material
![Page 61: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/61.jpg)
DENTRO DE ESTA FASE PUEDE INCLUIRSE:
* La definición de metas instruccionales y de objetivos
intermedios.* De la estructura jerárquica y de la
secuencia.*Identificación de las técnicas
instruccionales apropiadas
![Page 62: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/62.jpg)
* Determinación del tamaño del grupo instruccional.
* La forma de medir el nivel de entrada de la audiencia.
* Contrastación y evaluación del rendimiento de los estudiantes.
* Técnicas para integrar el material en el programa total de
instrucción
![Page 63: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/63.jpg)
OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE EL DISEÑO
* Grado de participación de los profesores
* Participación activa o pasiva de los estudiantes
* Control del desarrollo del programa por parte del estudiante o del
profesor.*Presencia o ausencia de gráficas
![Page 64: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/64.jpg)
FASE DE PRODUCCIÓN * Desarrollo del producto
* Ensayo de los materiales y revisión si procede
* Completar la documentación* Aplicación y evaluación
![Page 65: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/65.jpg)
11. PRODUCCIÓN DE MEDIOS POR LOS PROFESORES Y
ALUMNADO
La implicación docente en el diseño constituye un tema clave
al enfrentarnos al diseño
![Page 66: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/66.jpg)
La participación de los profesores en procesos de diseño y
desarrollo de medios, debe entenderse como la participación
del profesor a título personal a equipos de producción.
![Page 67: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/67.jpg)
A la formación de un equipo que genere prototipos de materiales a producir posteriormente por
equipos profesionales.
![Page 68: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/68.jpg)
El profesor se enfrenta continuamente a procesos de producción en función de las
decisiones de planificación que realiza
![Page 69: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/69.jpg)
El profesor se puede encontrar con materiales ajustados a sus
necesidades o puede ocurrir que se requiere una adaptación-
manipulación del material o bien que el material que necesita no
exista en el mercado
![Page 70: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/70.jpg)
Según sea el caso el profesor debe adaptar los materiales a sus
necesidades
![Page 71: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/71.jpg)
13. ADAPTACIÓN Y REELABORACIÓN DE MATERIALES
En general, pocos materiales comerciales, institucionales o de procedencia externa se ajusta a
las necesidades de todos los profesores
![Page 72: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/72.jpg)
Aunque suele ser habitual utilizar los distintos medios tal y como se presentan; estos materiales
no suelen reunir las características necesarias
![Page 73: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/73.jpg)
Por esta razón cada profesor debe, al seleccionar los distintos medios, planificar su explotación
en el aula y realizar todas las adaptaciones que se requiere
![Page 74: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/74.jpg)
Una de las primeras tentaciones que sufre el profesor es de querer elaborar
él mismo el material didáctico y se enfrenta a *la falta de recursos, tanto
de equipo como humano.*Disponibilidad y preparación* Y tomar en cuenta que es un
profesional de la enseñanza y no del campo del diseño
![Page 75: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/75.jpg)
14. PRINCIPIOS DE DISEÑOEl trabajo de diseño es tan
complejo y tan dependiente del contexto que convierte en casi
imposible el contraste y la prueba empírica de la usabilidad
de un diseño respecto a otro.
![Page 76: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/76.jpg)
Cinco principios de Merril (2012)* El aprendizaje es facilitado
cuando los alumnos están implicados en resolver
problemas del mundo real.*Activación, cuando se activa
experiencia previa relevante para el alumno
![Page 77: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/77.jpg)
* Demostración, el aprendizaje es facilitado cuando la instrucción
demuestra lo que se ha de aprender en lugar de repetir información.
* Aplicación, cuando se requiere al alumno a que utilice su nuevo
conocimiento* Integración, cuando se transfiere el
nuevo conocimiento a la vida cotidiana
![Page 78: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/78.jpg)
15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CUALIDADES)
Como evaluación de medios son los ensayos experimentales de productos didácticos en fase de
producción, o la consulta a expertos sobre dichos
materiales.
![Page 79: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/79.jpg)
Otras modalidades de evaluación de medios.
* Evaluación prospectiva o evaluación relativa al contexto;
cuales son los medios mejor adaptados a determinado
proyecto pedagógico.
![Page 80: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/80.jpg)
* Evaluación del producto; consiste en evaluar la calidad
científica y técnica* Evaluación para la selección de
medios; procesos valorativos encaminados a proporcionar
criterios a los profesores sobre la calidad científica o técnica de los
materiales.
![Page 81: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/81.jpg)
CUALIDADES INSTRUCCIONALES DE IMPORTANCIA PARA
PROFESORES Y ALUMNOS* Calidad de las instrucciones
* Cualidad de respuesta* Facilidad de uso
*Aspecto físico
![Page 82: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/82.jpg)
CUALIDADES INSTRUCCIONALES DE IMPORTANCIA PARA LOS
PROFESORES*Adaptabilidad* Durabilidad
*Ausencia de errores mecánicos y técnicos.
![Page 83: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/83.jpg)
16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CONSIDERACIONES)
* Implicación o ausencia de implicaciones del profesor
* Implicación activa o pasiva del estudiante.
* Control del estudiante o del profesor.
* Presencia de gráficos, animación color, o sonido
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* Personalización o neutralidad del material
* Material autosuficiente o necesitado de material
suplementario.* Informe del las consecuciones
del estudiante
![Page 85: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/85.jpg)
17. CONCLUSIONES
El diseño de material para usarse en el aula es algo
complejo para el profesor, pero con la ayuda de un profesional
de la materia se puede perfeccionar.
![Page 86: Laboratorio de tecnología educativa](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062405/555d6c45d8b42a687b8b4c9a/html5/thumbnails/86.jpg)
18. BIBLIOGRAFÍA
CABRERO J (2001) Tecnología Educativa.
CHADWICK, C.B. (1992) Tecnología educacional para el docente,
Barcelona, Paidos.
REIGELUTH CM (ed) ( 1999)