UNIVERSIDADDEBUENOSAIRESFACULTADDEFILOSOFIAYLETRAS

DEPARTAMENTO:ARTESASIGNATURA:Laboratorio de proyecto de escritura sobre temas de arte (audiovisual, plástica, música, literatura)PROFESOR:CarlotaOrnaniCUATRIMESTRE:PrimercuatrimestreAÑO:2020PROGRAMANº:

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UNIVERSIDADDEBUENOSAIRESFACULTADDEFILOSOFÍAYLETRASDEPARTAMENTODEARTESSEMINARIO: Laboratorio de proyecto de escritura sobre temas de arte (audiovisual, plástica, música, literatura). PROFESOR:CarlotaOrnaniPrimercuatrimestrede2020PROGRAMAN°.......FundamentaciónydescripciónLaofertadeesteseminario-laboratoriosefundamenta,enprimerlugar,enlaperspectivadelaalfabetizaciónacadémicaquesostienequeencadaetapadelaeducaciónformallossujetosdebenaprenderhabilidadesdeescrituraexpertaa findecomunicar lossaberesdisciplinares(Carlino2006).Seconsidera,además,quedichashabilidadesnosongeneralesnitransferiblesa cualquier ramadel conocimiento sinoqueexigenuna retóricaespecíficaquedependedecompetenciascontextualizadas(Perrenoud,2000).Porestarazón,enelcontextodelacarreradeArtes,secrealanecesidaddeleeryproducirgénerosytextosparticularmenteatentosalamateriasignificanteconlaqueseproducenlasartesobjetodeestudio:textosaudiovisuales,plásticos,musicales,etc.A la luz de estas premisas, se considera que docentes y estudiantes cooperansistemáticamente en el proceso de adquisición y fortalecimiento de estrategias nuevasimplicadasenlaformacióndehábitoslectoresyescritoresrelativosalinterésdelasdisciplinasqueformanpartedelacurricula.Asimismo,lapropuestadellaboratoriotieneencuentaqueel necesario pensamiento críticoquedebe incrementarse en la universidad, solo se logra através del desarrollo de habilidades de lectura y escritura que posibiliten la creatividad y lametacognición (Alvarado: 2001). En tercer lugar, se considera que, actualmente, lacomprensióndelacomposiciónseenriquecealsintetizarenfoquesexpresivistas,cognitivosyepistémicos.Porlotanto,completamoslosmarcosanterioresconunaprácticadecomposiciónpor ensamblaje (Assembling Composition), caracterizada por "textos construidosprincipalmente y explícitamente a partir de textos existentes para resolver un problema deescritura o problema en un nuevo contexto". Dicha orientación es coherente con laspedagogías contemporáneas de la invención “para la escena emergente producida por latecnologíadigital”(YanceyyMcElroy,2017:5)La escritura cuyo tema compete a las prácticas estéticas (plásticas, musicales, fílmicas,escénicas, etc.) tiene un nivel de complejidad que se suma a la función instrumental dellenguaje,consistenteenlanecesidadderecuperarenlaescrituralatangibilidadsensorialqueposeelamayoríadelaspalabrasparalograrquelasfrasesfuncionencoherentementeenlosdos niveles del discurso, a saber: en el nivel perceptual donde las palabras transmiten anuestramente una situación que puede verse, escucharse, tocarse u olerse, y en el nivel teórico,dondeelintelectoejercitasulógica.-Los/asdocentes interino/asestánsujetosa ladesignaciónqueapruebeelConsejoDirectivoparael

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Porestarazón,yteniendoencuentaqueel“saberescribir”noesdeclarativosinoqueafianzay desarrolla competencias específicas, los estudiantes necesitan una práctica intensa ytutelada desde una coordinación con experiencia en los temas aludidos comopropios de lacarreradeArtes.Lacomunicaciónescritaserealizanodesdelainvenciónsinodesdeunasituacióndelaquesetieneexperiencia.Sucaracterísticaes lacapacidad técnicadeusarel registro justo,elmejorestilo, lamodalidadmásapropiadaparaemocionar,narrar,argumentar.Enconsecuencia,eldiseñodeestapropuestadelaboratoriotomaencuentalasconsideracionesexpresadasenlospárrafosanterioresparaarticular loscontenidosde lasunidadesdidácticasenactividadesdelecturayescrituraapartirdetextosseleccionadosparasuanálisisenlosquesecombinanelrigorconceptualy la funciónestética.Laeleccióndelgénero“ensayobreve”oartículo paraconcluirelrecorridodellaboratorioapuntaalmismoobjetivo.El trabajo en el laboratorio se realiza a partir de consignas ideadas para que activenposibilidades que, de ese modo, emergen de su estado potencial. La enunciación de cadapropuesta se centra en un eje técnico o desglosa solo un par de aspectos de una mismaproblemática,afindequeelestudiantepuedaajustar,expandir,reformularlatareadesdesuposiciónactivaycrítica.Elplanteamientodelasconsignaspuedesurgirdesdeelcomienzoobien como apéndice del análisis y crítica de los textos; en este caso, es frecuente que lapropuesta promueva el ejercicio de una solución afín, pero no necesariamente idéntica a laqueseestudióeneltextoexaminado.Entodosloscasos,lafuncióndelasconsignasesservirde estímulo a la exploración, porque, en definitiva, son una apuesta para que los/asestudiantesincursionenenaspectosnofrecuentadosdelapropiaescritura.LaacreditacióndelSeminario-Laboratoriointegralaevaluaciónformativaalcontratodidáctico(Perrenuoud: 2000); por ello, la reescritura de los textos, hábito central en la práctica decomposición,seconsideracomounaoportunidadparaelaprendizaje.ObjetivosElobjetivogeneraldelLaboratorioesquelos/lasestudiantesalcancenunacompetenciadelacomunicaciónescritaeficazyapropiadaparadesenvolverseenlastareaspropiasdelacarreradeArtes,tantodelavidauniversitariacomoensufuturoprofesional,estoes,quepuedanleeryescribircríticamenteenelsenodelaculturaletradadelacomunidadalaquehaningresado.Paratalfin,esnecesarioquelogren:

§ Apropiarse de los textos, los modos de leer y las significaciones vinculadas a lossaberesqueconformanlasdisciplinasdelacarreradeArtes

§ Analizareinterpretartextoscientíficos,ensayosytextosacadémicos–profesionales

§ Practicarlaescrituracomprendiendoqueestáenrelacióndeco-determinaciónconla

lectura

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§ Reconoceryproducirtextosdediversosgénerosdeescrituraacadémicaydedifusión

delasartes

§ Dominar el proceso de escritura y los diferentes géneros discursivos mediante unareflexiónmetalingüísticaymetacognitiva

§ Crear una representación ajustada de la tarea de escritura, de sí mismo como

productor,ydeldestinatario

§ Fortalecer la habilidad para utilizar distintos procedimientos explicativos, narrativos,argumentativos

§ Habituarse a formular objetivos y estrategias textuales para que los textos resulten

eficaces:parapersuadir,paranarrar,paraemocionar

§ Experimentardistintassolucionesfrenteaunproblemadeescritura

§ Plantearse,desarrollarysostenerunproyectodeescrituraautónoma,personal

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Contenidos1UnidadI:Perspectivasypropedéuticaa)Leeryescribirenlauniversidad:unaprácticasocial.Culturasdisciplinaresygénerosdiscursivos.Laescrituracomoherramientaintelectual:latransformacióndelconocimiento.Losprocesoscognitivosdelaescritura.b)¿Quéesuntexto?Loscriteriosdelatextualidad.Génerosdiscursivosysecuenciastextuales:laarticulacióndelosdistintosnivelesdeltexto.Lalecturadeltextoorientadaalasestrategiasdelareformulación.c)Usodelprocesadordetextos:recursosbásicosquemejoranlaperformancedelosdistintosmomentosdelprocesodeescritura.d)ElblogysuusoenelLaboratorioparasocializarlaprácticaescrita.NB:EstaunidadestransversalatodosloscontenidosdelLaboratorio.Bibliografíaespecífica§ Carlino,Paula,2005:“Introducción“y“Laescrituraenelnivelsuperior”.En:Escribir,

leeryaprenderenlauniversidad.Unaintroducciónalaalfabetizaciónacadémica.BuenosAires,FondodeCulturaEconómicadeArgentina

§ Bereiter,C.yM.Scardamalia:1992:“Dosmodelosexplicativosdelosprocesosdecomposiciónescrita”,Infanciayaprendizaje,58(pp.43-64)

§ Hayes,John,1996:“Unnuevomarcoparalacomprensióndelocognitivoyloemocionalenlaescritura”.En:TheScienceofWriting.Capítulo1(págs.1-27).LawrenceErlbaumAssociates.NewJersey

§ Bajtin,Mijail,1982:"Elproblemadelosgénerosdiscursivos"enEstéticadelacreaciónverbal,México,SigloXXI

1 Para el seguimiento de cada unidad se facilitará a los alumnos - además del presente programa - un dossier especialmente preparado con las lecturas para el análisis y las actividades programadas con su correspondiente cronograma

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§ Rastier,François,1989:“Situacionesdecomunicaciónytipologíadelostextos”.en:Sensettextualité.París,Hachette,1989,pp.35-53.TraduccióndeSerranoOrejuela

§ DeBeaugrand,RobertyDressler,Wolfgang,2005(1997):Cap.I:“Nocionesbásicas”.En:Introducciónalalinguiísticadeltexto,Ariel,Barcelona

§ Ornani,Carla,2003:“Texto”en:Nogueira,S.(coord.)Manualdelecturayescritura

universitaria,BuenosAires,Biblos

§ Jean-MichelAdam,1999:Cap2:«Períodosysecuencias:empaquetamientostextualesdesegundogrado».En:Linguistiquetextuelle.Desgenresdediscoursauxtextes.Paris,Nathan,[TraduccióndeIreneBrousserealizadaparaelseminarioSemiología,MaestríaenSociologíadelaCultura,UNGSM]

§ Silvestri,Adriana,1998:Enotraspalabras,Bs.As.,Cántaro,1998

UnidadII.DelaentrevistaalperfilLaentrevistacomogéneroautónomoycomoinsumoparalapreparacióndelgéneroperfil.Concepto,propósito,preparación,yestructuradelaentrevista.Losdistintostipos.Elgéneroperfil:condicionesdeproducción,característicasgenéricasysubasetextualdescriptiva/narrativa.Relacionesconelgénero“retrato”.Propuestadeescritura:a)entrevista;b)perfil.Bibliografíaespecífica

§ Arfuch,Leonor,1997:Laentrevista:unainvencióndialógica,BuenosAires,Paidós

§ Clauso,Raul,2007:“Lassutilezasdelaentrevista.Antes,duranteydespués”.En:Cómoseconstruyenlasnoticias,BuenosAires,LaCrujía.pp.183-189

§ Saítta,SylviayRomero,LuisAlberto,2002:GrandesentrevistasdelaHistoriaArgentina(1879-1988),BuenosAires,PuntodeLectura.

§ Rivera,Jorge,1995:Elperiodismocultural,BuenosAires,Paidós

§ HalperínDonghi,1995:Laentrevistaperiodística,BuenosAires,Paidós

§ LeilaGerriero2008:“LaleccióndeHomero”.En:ElmalpensanteNº88,juliodel2008.Bogotá.Versiónelectrónicahttp://www.elmalpensante.com/index.php?doc=display_contenido&id=16

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Fechadeconsulta:08/09/2013

§ LeilaGuerriero,2013:PlanoAmericano.EdicionesdelauniversidadDiegoPortales,SantiagodeChile

§ MorenoHernández,Danilo,2005:“Elartededibujarconpalabras,aunapersona”

RelatoríadelTallerdeperfilesconJonLeeAnderson,BuenosAires,5-9dediciembrede2005.RecuperacióndelaversióndigitaldelaFundaciónNuevoPeriodismoLatinoamericanoen:http://es.scribd.com/doc/19476581/EL-ARTE-DE-DIBUJAR-CON-PALABRAS-A-UNA-PERSONA

UnidadIII.ElartículodeperiodismoculturalyelartículoacadémicoLabasetextualexplicativa.Situacióndecomunicaciónyestrategiasexplicativas.Distribucióndelainformación,avancetemático.Caracterizacióndelartículodeperiodismocultural.Pasajealartículoacadémico.Operacionesdetransestilización:competencialéxica,transformacionesmorfosintácticasyconocimientodemarcasdiscursivasespecíficas.Propuestadeescritura:produccióndeunartículodeperiodismoculturalyunartículoacadémico.

Bibliografíaespecífica

§ Guerriero,Leila:2010:Quéesyquénoeselperiodismoliterario:másalládeladjetivoperfecto.Documentoenlíneahttp://www.periodismocultural.es/2010/conferenciantes/leila-guerriero/Fechadeconsulta:10/03/2013

§ Ciapuscio,Guiomar:1997:“Lingüísticaydivulgacióndelaciencia”.Quark7,Barcelona.pp19-28ISSN1135-8521

§ Calsamiglia,Helena,1997:"Divulgar:itinerariosdiscursivosdelsaber".Quark7,Barcelona.Págs9-18.ISSN1135-8521

§ GarcíaPalacios,Joaquín,2001:“Enloslímitesdelaespecialidad:lostextosdedivulgacióncientífica”.En:Bargalló,M.;Forgas,E.;Garriga,C.;Rubio,A.;Schnitzer,J.(eds.)Laslenguasdeespecialidadysudidáctica,Tarragona:UniversitatRoviraiVirgili,pp.157-168.Versiónenlínea:http://dfe.uab.cat/neolcyt/images/stories/estudios/pdf/Palacios.pdf.Fechadeconsulta:09/03/2012

§ SastredeBarbarán,MaríaSilvia(2000)Losmodalizadoresepsitémicos(Hedges)enartículosdeinvestigacióncientíficayenabstractseninglésyespañol.Mastersthesis,

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UniversidadCatólicadeSalta.Documentoenlínea:http://ediblio.unsa.edu.ar/15/1/tesissilviasastre.pdfFechadeconsulta:09/03/2012

UnidadIV:Modosdeverydescribir:laécfrasisLosproblemasdelarepresentaciónylarelaciónentrelenguajeverbalynoverbal.Laestructuramodulardeladescripción.Ordenar,clasificar,jerarquizar.Articulaciónentreladenominaciónylaexpansión(controlada).Elpuntodevista.Diferenciasfuncionalesquedeterminanlaseleccionesdelasestructurasestilísticas.Laécfrasisliterariaylaécfrasiscrítica.Propuestadeescritura:produccióndeunaécfrasiscríticayotraliterariaBibliografíaespecífica

§ Pineda,Victoria,2000:“Lainvencióndelaécfrasis”.En:HomenajealaprofesoraCarmenPérezRomero,Ed.delaUniversidaddeExtremadura,FacultaddeFilosofíayLetras.ISBN:84-7723-405-1.Págs.251-262.Documentoelectrónico.http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2594412Fechadeconsulta:03/05/2004

§ Agudelo, Pedro A., 2011: “Los ojos de la palabra. La construcción del concepto deécfrasis. De la Antigura Retórica a la crítica literaria”. En: Lingüística y Literatura.RevistaelectrónicadelaUniversidaddeAntioquía. ISN0120-5587.N.º60,2011,75-92. Documento electrónico. http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3943091.pdfFechadeconsulta:24/03/2012

§ Riffaterre, Michael, 2000: “La ilusión de écfrasis”. En: Monegal, Antonio et al.LiteraturayPintura.Madrid,ArcoLibros,pp.161-183.

§ Hamon,Philippe,1981:Introducciónalanálisisdelodescriptivo.BuenosAires,Edicial.

§ Michael Baxandall (2003)Words for Pictures: Seven Papers on Renaissance Art and

Criticism,Yale,UniversityPress.Traducciónpropiadecapítulos.

UnidadV.Narrar:crónicaynonfiction.CrucesentreelperiodismoylaliteraturaLaconstruccióndelrelatoendosregímenes:a)ficcionalizacióndeunanoticiapormediodelaestrategiadelasubjuntivización.Historiayrelato:organizacióndelosacontecimientosenlatrama,recursosverosimilizadores,laeleccióndelnarradoryelfocalizador.

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b)Elrelatodeloshechosyelcontratodeveredicciónenlacrónica.Elartedecontarhistoriasdeverdadconlasherramientasdelaficción.Trabajoconlasfuentes,recoleccióndedatos,entrevista.Recursosexpresivosdelanonficction.Propuestasdeescritura:a)producirunrelatoficcionalapartirdeunanoticiayb)unacrónicaliteraria.Bibliografíaespecífica

§ AmarSánchez,AnaMaría,1992:Elrelatodeloshechos.RodolfoWalsh:testimonioyescritura.BeatrizViterbo,Rosario

§ Ford,Aníbal,1985:“Literatura,crónicayperiodismo”.En:Rivera,Jorge,Romano,EduardoyFord,Aníbal,Mediosdecomunicaciónyculturapopular,BuenosAires,Legasa

§ JaramilloAgudelo,Darío,2012:“Collagesobrelacrónicalatinoamericanadelsigloveintiuno”.En:Antologíadecrónicalatinoamericanaactual.BuenosAires,Alfaguara.

§ Guerriero,Leila,2007:“¿Dóndeestabayocuandoescribíesto?”RevistaElmalpensanteN°82,noviembre-diciembrede2007,Bogotá.Versiónelectrónica:

§ Carrión,Jorge(ed.)2012:“Mejorquereal”.En:Mejorqueficción.Crónicas

ejemplares.Anagrama,Barcelona.Versiónelectrónicarecuperadaen:http://www.anagrama-ed.es/PDF/fragmentos/CR_97.pdfFechadeconsulta:10/09/2013

§ Baigorria,Osvaldo,2010:“Lashipótesissalvajes”.Documentoelectrónico

http://osvaldobaigorria.wordpress.com/2010/12/06/las-hipotesis-salvajes/Fechadeconsulta:03/04/2012

§ Bruner,Jerome,2003:Lafábricadehistorias:Derecho,literatura,vida.BuenosAires,

FCE[pp.31-38]UnidadVI:ProyectodeescrituracolectivoEstaunidadpromuevelaproduccióndeunformatoqueacojadiferentesgénerosdiscursivosenunproyectoconjunto(porejemplo,unarevistaacadémica).Serevisaránlasproduccionesrealizadashastaelmomentoy,apartirdeldiseñoconsensuado,sepreveeelremix,laproducciónnuevaylacomposiciónporensamblajeBibliografíaespecífica

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§ KathleenBlakeYancey,StephenJ.McElroy(Editors),2017:AssemblingComposition,ConferenceonCollegeCompositionandCommunicationoftheNationalCouncilofTeachersofEnglish.LCrecordavailableathttps://lccn.loc.gov/2016041837

§ Jolibert,Josette,2000:“¿Mejorarotransformar“deveras”laformacióndocente?Aspectoscríticosyejesclave”.Doc.Enlínea.Recuperadoen:http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n3/21_03_Jolibert.pdf

§ Jolibert,JosetteyJeannetteJacob(coords.),1998:Interrogaryproducirtextosauténticos.Vivenciasenelaula.SantiagodeChile

UnidadVII:Proyectodeescritura:elensayobreveCaracterizacióndelgéneroensayo.Latramaargumentativaenelensayo.ElmodeloargumentativodeToulmin:laargumentaciónenpasos:1)laevidencia,laaserción,lagarantía;2)elrespaldo,elcualificadormodalylareserva.Pretensionesdevalidezycontextosdeacción.Lafuerzadelosargumentos.Losdiferentescamposargumentativosysusprocedimientos.Laargumentaciónartística:creaciónycríticadearte.Lostemasdeldebateartístico.Modelosalternativosderazonamiento.Lasdiscusionestécnicas.Losintercambiosinterpretativos.Lasteoríascríticas.Laracionalidaddelasinterpretacionesestéticas.Propuestadeescritura:ensayobreveoartículo(trabajodecierredeLaboratorio).Bibliografíaespecífica

§ Larrosa,Jorge,2003:“Elensayoylaescrituraacadémica”.En:RevistaPropuestaEducativa,Año12,Nº26,BuenosAires,juliode2003.

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§ Gruner, Eduardo, 1996: Un género culpable. La práctica del ensayo: entredichos,preferenciaseintromisiones,Rosario,HomoSapiens

§ Barthes,Roland,1974:InvestigacionesRetóricasI.LaAntiguaRetórica,BuenosAires,TiempoContemporáneo

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§ Marafioti, Roberto, 2003: “Los cinco campos argumentativos de Toulmin. Laargumentaciónartística”.En:LospatronesdelaargumentaciónenlosclásicosyenelsigloXX,BuenosAires,Biblos

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Tallerliterario.Metodología/dinámicagrupal/basesteóricas,BuenosAires,Edicial§ Buezo,Catalina,2002:“Delaescritura,losmediosdecomunicaciónyotrasrazonesdelaliteratura”.Espéculo,Revistadeestudiosliterarios.UniversidadComplutensedeMadrid.Documentoenlíneahttp://www.ucm.es/info/especulo/numero21/c_buezo.htmlFechadeconsulta:19/10/2004§ Carlino,Paula(coord.)2004:Leeryescribirenlauniversidad,colección

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CulturaEconómica§ Flower,LindayHayes,John,1996:“Lateoríadelaredaccióncomoprocesocognitivo”

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retórica,Madrid,Gredos§ Perrenoud,Philippe,2000(a):“Compétences,langageetcommunication”Texted’une

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§ Petit,Michéle,2000:Nuevosacercamientosalosjóvenesyalalectura,México,FondodeCulturaEconómica

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§ vanDik,Teun,1995:Textoycontexto,Madrid,Cátedra§ -------------------,1983:Lacienciadeltexto,Barcelona,Paidós§ Zamudio,BertayAtorresi,Ana,2000:Laexplicación,BuenosAires,Eudeba

ActividadesplanificadasLas actividades que se desarrollan en el Seminario- Laboratorio son teórico-prácticas ycontemplan

a) la lectura de materiales bibliográficos y el dossier de lecturas y actividades,especialmente preparado para cada unidad, orientado al análisis de los génerosdiscursivosquesetrabajarán

b) laescriturapresencialydomiciliariadetextos (enforma individualygrupal) apartirdeconsignasdeproducción

c) un trabajo especial (proyecto individual) con el género “ensayo breve”, o bien“artículo”(académicoodedivulgación)

d) un proyecto de escritura colectiva (por ejemplo, una revista académica online) queincluyagénerosdiversosyatrabajados)

AlfinalizarelLaboratorio,el/laestudiantedeberápresentarsuaporteenelproyectotambiéncomoensayobreve.Laversióndefinitivadelensayo(oartículo)debeentregarseacogiéndosealosrequerimientosqueseespecificanenelpunto7.(Condicionesderegularidadyrégimendepromociónycalificación)Cada textoproducido sealojaráenunblogpersonalparaque los/lasestudiantes socialicenconsuspareslasproduccionesypuedan,deestamanera,realizaryrecibir comentariosque

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sirvan para evaluar la recepción de los escritos y, si fuera necesario, reformularlos. (Cadaestudiante deberá participar con sus comentarios en el blog – por lo menos- de trescompañeros/as).Lostextosserealizaránparaunafechapactaday,apartirdeladevolución(delosparesydelacoordinación)sepodrárealizarunareescritura.Organizacióndeldictadodeseminario:

Seminario-laboratoriocuatrimestralconunareuniónsemanal,teórico-prácticaTotaldehorassemanales:4Totaldehorascuatrimestrales:64

Organizaciónde laevaluación: régimendepromocióny formasy criteriosdeevaluaciónautilizar.

EscondiciónparaalcanzarlaREGULARIDADdelseminario:

i. asistir al 80% de las reuniones y prácticas dentro del horario obligatorio fijado para lacursada;

ii.aprobarunaevaluaciónconunmínimode4(cuatro)lacursada.Paraelloel/laDocenteacargodispondrádeundispositivodurantelacursada.

Los/as estudiantes que cumplan con los requisitos mencionados podrán presentar eltrabajofinal integradorqueserácalificadoconotranota.Lacalificaciónfinalresultarádelpromediodelanotadecursadaydeltrabajofinalintegrador.

Si el trabajo final integrador fuera rechazado, los/as interesados/as tendrán la opción depresentarlo nuevamente antes de la finalización del plazo de vigencia de la regularidad.El/la estudiante que no presente su trabajo dentro del plazo fijado, no podrá serconsiderado/aparalaaprobacióndelseminario.

VIGENCIADELAREGULARIDAD:Elplazodepresentacióndeltrabajofinaldelosseminariosesde4(cuatro)añosposterioresasufinalización.

RÉGIMENTRANSITORIODEASISTENCIA, REGULARIDADYMODALIDADESDE EVALUACIÓNDEMATERIAS:Quedanexceptuados/asdelascondicionesparalaPromociónDirectaoconExamenFinal los/asestudiantesque seencuentren cursandobajoelRégimenTransitorio

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deAsistencia,RegularidadyModalidadesdeEvaluacióndeMaterias(RTARMEM)aprobadoporRes.(CD)Nº1117/10.

Requisitosyrecomendaciones

SerecomiendaquelosaspirantesdelSeminario-Laboratoriohayanrealizado,porlomenos,lamitaddeltrayectoformativodelacarrera.

Prof.CarlotaOrnani