Somos un grupo de investigadores y profesores

del Departamento de Psicología Evolutiva y de

la Educación de la Universidad de Sevilla, inte-

resados y sensibilizados con las necesidades

educativas en los ámbitos del lenguaje oral y

escrito. A través de nuestras investigaciones pre-

tendemos conocer, de manera específica, cuáles son

las necesidades de estas personas para poder intervenir

en consecuencia, al tiempo que avanzamos en su conocimiento.

En este número del boletín ya podemos presentarles los resultados de cuatro de nuestros estudios

que han concluido, los cuales han aportado información muy valiosa e innovadora sobre las pobla-

ciones con necesidades educativas especiales en general y sobre los ámbitos del lenguaje oral y es-

crito en particular. Además, les contaremos los proyectos que tenemos en curso actualmente.

res

de

inte-

ades

oral y

es prees prees pre-

áles son

der intervenir

Laboratorio de Diversidad, Cognición y Lenguaje

14 se ha puesto en dades de Aprendizaje los escolares y i-

4 Boletín nº 4 Enero 2014

Numerosos estudios hablan

de cierto retraso en la com-

prensión de textos de las per-

sonas con Trastornos del Es-

pectro Autista (TEA). En mu-

chos casos estos problemas

se dan a pesar de observarse

una adecuada decodificación

y velocidad lectora, y un co-

ciente intelectual dentro de

la normalidad. Nuestro equi-

po de trabajo ha llevado a

cabo una exhaustiva evalua-

ción de estas personas con la

intención de esclarecer las

dificultades de comprensión

lectora. A lo largo de los cua-

tro años que durado este

proyecto, se han explorado

diferentes procesos de la

comprensión en 22 adoles-

centes y adultos con TEA, en

unos 70 participantes con dificul-

tades de comprensión, sin TEA, y a

más de 80 sin dificultades de com-

prensión y ningún trastorno asocia-

do. En la comparación de los resul-

tados de los diferentes grupos de

participantes en las tareas que se

diseñaron, se ha observado que el

aumento de la carga de memoria de

trabajo impacta negativamente en

la ejecución de los lectores con ma-

la comprensión sin autismo, pero no

afecta a los lectores con TEA. Por

otra parte, se detectó que los parti-

cipantes con autismo, aunque de

forma automática, durante la lectu-

ra de los textos, eran capaces

de detectar la adecuación de

la emoción sobre el estado

del protagonista de la histo-

ria, cuando se les preguntaba

de forma explícita por la

emoción tenían más proble-

mas que los otros dos grupos

de participantes para res-

ponder de forma apropiada

(no elegían la emoción co-

rrecta). Estos datos nos han

llevado a determinar que las

dificultades de la población

con TEA no tendrían tanto

que ver con la comprensión

del texto en sí misma, sino

con la capacidad para mani-

pular de forma consciente la

información y emplearla en la

respuesta a las preguntas so-

bre la lectura.

Nuestro Equipo

Investigaciones concluidas - Resultados

Comprensión en lectores con trastorno del espectro autista

Este estudio se ha centrado en el análisis

de la comprensión lectora de jóvenes

con sorderas profundas y prelocutivas.

Se ha explorado cómo influyen en la

competencia lectora de estos jóvenes la

conciencia fonológica, la conciencia or-

tográfica, el desarrollo léxico y semánti-

co, el conocimiento sintáctico, la lectura

labiofacial y la inteligibilidad del habla.

En todos los experimentos se han em-

pleado tres grupos de comparación: 28

jóvenes sordos, 28 jóvenes oyentes em-

parejados con los primeros en edad cro-

nológica y 28 niños oyentes emparejados

con los primeros en eficacia lectora. Los

resultados muestran que los jóvenes

sordos que comprenden bien lo que leen

solo se distinguen de sus iguales oyentes

por presentar un mejor nivel de lectura

labiofacial. Por otra parte, lo que dife-

rencia a los buenos y malos lectores den-

tro del grupo de los jóvenes con sordera

es el nivel léxico, más alto en los prime-

ros, el acceso a las palabras a través de la

ruta fonológica en el primer caso y a tra-

vés de la ruta léxica en el segundo, el

mayor uso de estrategias sintácticas en la

lectura de los primeros y el nivel de lec-

tura labiofacial, más alto en los que tie-

nen buena comprensión.

En definitiva, la lectura labiofacial parece

ser una variable clave asociada a los me-

jores niveles de rendimiento lector en los

jóvenes sordos y es por ello que se espe-

ra continuar este estudio analizando cuál

es la vía (fonológica, sintáctica o léxica) a

través de la cual la lectura labiofacial in-

fluye sobre la lectura.

Máster en

Psicología de la

Educación. Avances en Intervención

y Necesidades Educativas

Especiales

(Universidad de Sevilla)

El objetivo general del Máster en Psi-

cología de la Educación es preparar a

los estudiantes como profesionales

competentes en Psicología de la Edu-

cación en los ámbitos de la Interven-

ción Psicoeducativa y Psicología Esco-

lar, y de la Intervención en Necesida-

des Educativas Especiales.

http://facpsimaster.es/educacion

Laboratorio de

Diversidad,

Cognición y

Lenguaje:

http://institucional.us.es/dcptea

Boletín nº 4 Enero 2014

Dificultades de Comprensión Lectora en Personas con

Discapacidad Auditiva

Este estudio ha evaluado el patrón de

procesamiento de información social en

adolescentes con sordera y su relación

con el nivel de ajuste social manifestado.

Se trata del primer trabajo que ha explo-

rado estos aspectos en dicha población

de modo explícito y sistemático. Se ha

analizado la contribución de la depriva-

ción auditiva, el lenguaje oral y la expe-

riencia en dicho procesamiento. Los re-

sultados de esta investigación han pues-

to de manifiesto que los adolescentes

oyentes presentan un mejor desempeño

en el procesamiento de la información

social que sus iguales sordos. Las diferen-

cias encontradas entre las personas sor-

das y oyentes en la codificación de la in-

formación social parecen ser debidas a la

deprivación auditiva. Además, dicha de-

privación auditiva influye, de alguna ma-

nera, en la formulación de objetivos,

mientras que el nivel de lenguaje oral y la

experiencia intervienen en la representa-

ción comportamental. En general, los

participantes sordos han presentado peor

desempeño en la competencia social que

sus iguales oyentes y el procesamiento ha

correlacionado con la competencia social.

Este estudio, integrado en el proyecto

“Cognición y Educación” (COEDUCA),

investiga la influencia de las variables

socioeconómicas familiares en el desa-

rrollo durante la edad escolar de los

procesos de control ejecutivo en su di-

mensión fría y cálida (relacionada con la

presencia de respuestas emocionales).

Además, estudia la vinculación de varia-

bles familiares, temperamentales y de

autorregulación con el rendimiento

académico. La muestra está formada

por 174 estudiantes de entre 8 y 15

años de edad, pertenecientes a familias

sevillanas de diferente estatus socioeco-

nómico (ESE). Los resultados no muestran

diferencias entre los procesos fríos y cáli-

dos. Los alumnos de alto y bajo ESE pre-

sentan niveles equivalentes de control

inhibitorio y temperamental, que se re-

flejan en pautas de comportamiento simi-

lares. Sin embargo, existen diferencias en

el control ejecutivo asociado a la toma de

decisiones, reflejadas en los procesos in-

telectuales más generales que inciden en

el rendimiento académico. Así, las in-

Autorregulación y Desarrollo Escolar

Procesamiento de Información Social

en Adolescentes Sordos

Este proyecto consiste en una red cons-

tituida por investigadores especialistas

de alto nivel y jóvenes profesionales de

postgrado y postdoctorado, financiado a

partir del Séptimo Programa Marco de

Investigación y Desarrollo (7PM). El pro-

yecto se encuentra coordinado por la

Universidad Noruega de Ciencia y Tec-

nología (NTNU - Trondheim, Noruega) e

incluye un total de ocho universidades,

una empresa privada y un socio clínico.

La red de trabajo ofrece un enfoque in-

terdisciplinario para el examen de las

relaciones bidireccionales entre el len-

guaje y la percepción, dos sistemas cog-

tivos básicos que dependen el uno del

otro y actúan de forma recíproca en nues-

tra vida diaria. Se pretende que la investi-

gación realizada tenga su aplicación tanto

en el ámbito clínico y como en la indus-

tria. En la Universidad de Sevilla somos

anfitriones de dos investigaciones rela-

cionadas con el lenguaje y la percepción

en poblaciones atípicas. Concretamente,

continuaremos con el estudio de la com-

prensión lectora en autismo y de la lectu-

ra labiofacial en sordos. Para más infor-

mación consultar www.lanpercept.eu

Este estudio se ha centrado en el análisis Por otra parte, lo que dife-

i-

Dificultades de Comprensión Lectora en Personas con

Este estudio ha evaluado el patrón de n-

en el proyecto años de edad, pertenecientes a familias

Investigaciones en curso

Para este proyecto que finalizará el pró-

ximo diciembre contamos con un apara-

to de movimientos oculares (Eyelink) de

última generación. Esta tecnología, a

través de la cual administramos las

pruebas que hemos diseñado, permitirá

obtener mayor información acerca de

las dificultades y los distintos procesos

implicados en la compresión de los es-

colares con TEL. Las últimas investiga-

ciones sobre TEL y TEA hablan de un

cierto solapamiento en las dificultades

de estos dos tipos de trastornos y, aun-

que hay motivos para suponer que la na-

turaleza de los problemas de lenguaje y

de comprensión son diferentes, existen

investigaciones contradictorias. A partir

de una completa evaluación en la que

también empleamos numerosas pruebas

estandarizadas del lenguaje y cognitivas,

se pretende establecer un perfil específi-

co de las dificultades de los niños con TEL

y de aquellos con TEA marcando las dife-

rencias. Ello permitirá abordar estrategias

de intervención ajustadas a las caracterís-

ticas de cada trastorno.

La comparación de los procesos de comprensión en

Personas con Trastornos Específicos el Lenguaje (TEL) y

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Estamos realizando un estudio para

adaptar y validar una escala de valora-

ción del desarrollo temprano de la Len-

gua de Signos Española. Se trata de una

escala de observación que aplica las

propias familias y que permite recoger

datos sobre la evolución lingüística de

niños y niñas sordos y oyentes signantes

con edades comprendidas entre los 8 y

los 36 meses de edad.

Los datos obtenidos proporcionan una

información extremadamente útil para

conocer el grado de desarrollo lingüístico

de cada niño y detectar posibles retrasos

en el mismo.

Para llevarlo a cabo necesitamos la cola-

boración de familias signantes con un/a

hijo/a sordo/a u oyente con edades en-

tre los 8 y 36 meses.

Para participar: cdi@us.es

Más información sobre el proyecto en la

página web del laboratorio.

Estudio sobre Desarrollo de la Lengua de Signos

Boletín nº 4 Enero 2014

Investigaciones

en curso

- La comparación de los procesos de

comprensión en Personas con Tras-tornos Específicos el Lenguaje y Trastornos del Espectro Autista.

- Estudio sobre la lengua de signos.

- Lenguaje y percepción

- Comunidades de Aprendizaje

Para participar:

sevillatea@gmail.com

fluencias familiares sobre el desempeño

escolar parecen estar mediadas por el

impacto del ESE sobre el desarrollo de

las funciones de autorregulación cogni-

tiva compleja e intelectual, lo cual se ve

reflejado tanto en las medidas directas de

rendimiento en lectura y aritmética, como

en las calificaciones de los profesores.

Lenguaje y Percepción (Lanpercept)

Publicaciones principales 2013

- Aguilera-Jiménez, A., Delgado, C., Luque, A., Moreno-Pérez, F.J., Rodríguez-Ortiz; I.R. and Saldaña, D. (2013).

Learning to Read: the Case of Moroccan Students who Learn Spanish. Spanish Journal of Psychology, 16, e107, 1–

9. doi:10.1017/sjp.2013.109

- Mesa, G., Tirado, M.J. y Saldaña, D. (2013). El retraso en el desarrollo del lenguaje y los problemas de comprensión

lectora: una exploración del modelo simple de lectura. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 33(3), 136-

145.

- Salmerón, L., Kammerer, Y., y García-Carrión, P. (2013). Searching the Web for conflicting topics: Page and user

factors. Computers in Human Behavior, 29(6), 2161–2171.

- Navarro, J.J. y Mora, J. (2013). Validez predictiva e incremental de un dispositivo de evaluación dinámica sobre el

rendimiento y el progreso en lectura. Anales De Psicología, 29(2), 435-453.

2012

- Navarro, J.J. y Mora, J. (2012). Un enfoque dinámico en la evaluación de metaconocimientos sobre la comprensión

de textos. Electronic Journal of Reasearch in Educational Psychology, 10(2) , 591-622

- Rodríguez-Ortiz, I.R. (2012). Skilningur heyrnarlausra á táknmáli. Milli Mála, 4, 107-118.

- Luna-Lario, P., Tirapu-Ustárroz, J., Ibáñez, J., García-Molina, A. y Duque, P. (2012). Inteligencia y Funciones Ejecuti-

vas. En J. Tirapu-Ustárroz, A. García-Molina, M. Ríos, & A. Ardila (Eds.), Neuropsicología de la corteza prefrontal y

las funciones ejecutivas (pp. 327-350). Barcelona: Viguera Editores.

- Navarro, J.J. y Mora, J. (2012). Evaluación dinámica de las dificultades de aprendizaje de la lectura. Revista de Psi-

codidáctica, 17(1), 27-50.

- Rodríguez, I.R., Saldaña, D. and Moreno, F.J. (2012). Support, Inclusion and Special Education Teachers’ Attitudes

toward the Education of Students with Autism Spectrum Disorders (ASD). Autism Research and Treatment,

2012(259468), 1-8.

- Duque, P., Ibáñez, J., Del Barco, A., Sepulcre, J., de Ramón, E., Fernández-Fernández, O. y Grupo de Estudio de la

Bateria Neuropsicológica Breve en la Esclerosis Multiple (2012). Normalisation and validation of the Brief Neuro-

psychological Battery as the reference neuropsychological test in multiple sclerosis. Revista De Neurologia, 54(5),

263–270.

Agradecimientos

Nuestro más sincero agradecimiento a todas las familias que han participado en nuestros estudios, a los centros educa-

tivos que nos han facilitado el contacto con las familias y nos han abierto sus puertas, todas las asociaciones que siem-

pre nos han recibido con los brazos abiertos (ASPAS - Sevilla, ASPAS - Córdoba, ASPAMSOR - Antequera, Centro Hans

Asperger, Autismo-Sevilla…), a la Delegación Provincial de Educación de Sevilla y a la Consejería de Educación de la Jun-

ta de Andalucía.

Este curso 2013-2014 se ha puesto en

marcha la 8ª edición de "Prácticas de

Intervención Psicoeducativa en Comu-

nidades de Aprendizaje", actividad de

reconocimiento académico para estu-

diantes de Grado. Contamos con siete

profesores de la Universidad de Sevilla

y más de 140 estudiantes universita-

rios que colaboran. Las valoraciones

del alumnado destacan los enormes

beneficios que obtienen con Comuni-

dades de Aprendizaje los escolares y

los centros, y el propio alumnado uni-

versitario colaborador. Desde la Uni-

versidad de Sevilla también asesora-

mos en la puesta en marcha del pro-

yecto en Iberoamérica: en la Institu-

ción Igbal Masih de San Félix (Ciudad

Guayana, Venezuela) y en centros edu-

cativos de Leymebamba (Perú). La in-

vestigación en este campo posibilitará

la creación de la Subred Universitaria

Andaluza de Comunidades de Aprendi-

zaje (SAUCA) que integra a todos los

investigadores de las universidades

andaluzas. La implicación y el apoyo

de la Junta de Andalucía ha teniendo

mucho que ver con el desarrollo de

este proyecto, así como el trabajo y el

entusiasmo de familias, docentes, es-

colares y colaboradores externos para

mejorar el rendimiento académico y la

convivencia en los centros.

Boletín nº 4 Enero 2014

Fondos de la

Unión Europea

Comunidades de Aprendizaje