La XO y Los Cambios en Las Prácticas Docentes-final

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones

(TICs) en la Calidad de la Educacin en el Paraguay

Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas

docentes y en las interacciones en el aula

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) en la Calidad de la Educacin en el Paraguay Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones en el aula

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Ficha tcnica Instituto Desarrollo, Participacin y Ciudadana Director ejecutivo Ideln Molinas Vega Investigacin Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) en la Calidad de la Educacin en el Paraguay Fase Cualitativa La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones en el aula Equipo de Investigacin Dominique Demelenne, Investigador principal Patricia Alejandra Misiego Telesca Investigadoras de campo Liliana Ghiglione Patricia Misiego


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La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones en el aula Durante casi dos aos, el Instituto Desarrollo realiz una investigacin cuali-cuantitativa para medir los primeros efectos del uso de una computadora por nio/a1 en las escuelas de Caacup. En este documento queremos presentar una sntesis de los principales elementos observados de acuerdo a nuestros ejes de anlisis. Partiendo del supuesto que todo programa educativo debe buscar el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y que la computadora en si sola no puede lograr esta meta, centramos el trabajo cualitativo en las innovaciones introducidas en las prcticas de los docentes y en las interacciones entre estos y los estudiantes. La presencia de la computadora en aula puede afectar a los procesos de enseanza-aprendizaje e introduce diferentes desafos en cuanto a la adquisicin de nuevas competencias relacionadas a las tecnologas. Para entender los fenmenos que se producen organizamos el diseo de la investigacin cualitativa alrededor de diferentes ejes:

Las interacciones pedaggicas. La computadora se inserta dentro de estas interacciones y puede dinamizarlas o reducirlas en una simple relacin estudiante-mquina.

Los procesos de socializacin. El uso de las nuevas tecnologas en el campo escolar, hace necesario la definicin de ciertas normas y reglas que anteriormente no se planteaban.

Los procesos cognitivos. Algunos sostienen que las nuevas tecnologas

afectan el acceso al conocimiento de la misma forma que lo hizo la escritura. Las formas de aprender y tener acceso a los conocimientos se van modificando.

Las competencias digitales. Frente a estos cambios las personas

desarrollan nuevas capacidades que deben permitirle un uso ms oportuno y seguro de estas tecnologas.

1 En adelante UCPN


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Breve marco conceptual Las interacciones pedaggicas Los cambios sealados afectan el rol docente y su relacin con los estudiantes, lo que definimos como las interacciones pedaggicas. Para una mayor comprensin podemos retomar un esquema construido a partir de los trabajos de Claude Paquette (1974) sobre la pedagoga abierta. Este esquema se basa en la calidad de las interacciones entre el docente y sus estudiantes. A partir de un modelo formado por dos ejes: la participacin del alumno en el proceso de aprendizaje (eje vertical) y la participacin del docente (eje horizontal). Paquette de esta forma identifica cuatro modelos pedaggicos. Grfico 1: Los cuatros modelos pedaggicos (Paquette 1979)

Segn este esquema, en una pedagoga abierta e informal, el alumno es considerado como teniendo mltiples talentos, capaz de producir ideas, de crear, etc. Lo que le permite iniciar un proceso de crecimiento autnomo y personal. El aprendizaje se construye a partir de la experiencia vivida. Cada uno desarrolla sus diferentes talentos en interaccin con su entorno, el cual est organizado para este efecto. El docente juega un rol activo junto con el alumno en la organizacin de este contexto de aprendizaje. El aprendizaje es, de esta forma, una toma de conciencia de las relaciones que el nio/a va

+

+

-

- Contribucin del docente

Contribucin del alum

no

I (++) Pedagoga abierta

Centrada en la interaccin

entre estudiante y el docente

II (-+) Pedagoga libre

Centrada en el nio/a

III (--) Pedagoga cerrada

Centrada en el curriculum

por objetivos cerrados

IV (+-) Pedagoga

enciclopdica

Centrada en el docente y el objeto del conocimiento


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construyendo en este contexto educativo estimulante y generador de experiencias. Los principales valores de este modelo son: autonoma, libertad (eligir y asumir sus elecciones) y el respeto de las diferencias. Adaptado al contexto del uso de las computadoras, podemos pensar que estas pueden favorecer esta autonoma y el respeto de las diferencias, dejando a cada estudiante la libertad de buscar las informaciones de su inters, desarrollar sus talentos a partir de las orientaciones del docente, entre otros. Mientras que en la pedagoga libre, el estudiante es el rey, totalmente responsable de su aprendizaje que construye a partir de sus necesidades e intereses. Tiene la potestad de definir sus objetivos, y hacer lo que quiere, cuando quiere, como quiere y hasta donde quiere. El desarrollo del aprendizaje de esta forma es aleatorio y depende mucho de la experiencia del estudiante. Segn este modelo, es a partir de su actividad cotidiana que el estudiante construye poco a poco sus valores y representaciones del mundo. Muchos nios, nias y adolescentes hoy da, pasan horas solos/as frente a su computadora, y esto podra suceder tambin en las escuelas si los docentes no tienen la posibilidad de orientarlos. La introduccin de la XO podra de esta manera transformarse en una nueva experiencia de pedagoga libre, dejando los educadores (docentes y padres) en un segundo plano. La pedagoga cerrada y formal esta orientada hacia la consecucin de objetivos predeterminados y presentados en un orden preciso. Estos objetivos se basan en criterios de eficacia y en un sistema de control de los logros. El perfil del estudiante esta definido en capacidades o competencias a desarrollar. Ni el estudiante y tampoco el docente son responsables de los contenidos. El ritmo de aprendizaje esta definido por el mandato de los programas, el docente y el estudiante se conforman a lo establecido respetando en forma rigurosa las secuencias paso a paso, requisitos por requisitos. En este modelo dominan los valores de productividad, eficacia y racionalidad. Con buenos programas informticos podramos lograr este modelo, estandarizando las capacidades y metas a lograr, programando los procesos paso a paso, los estudiantes y docentes respetando las instrucciones. De esta forma podramos lograr el sueo de una educacin igual (en metas y contenidos) para todos los estudiantes que estn participando del Proyecto. La pedagoga enciclopdica, esta centrada en el docente, mientras que el estudiante, considerado como un adulto en porvenir, debe subir su autoridad y ser formado segn la tradicin. El maestro transmite, el estudiante asimila y reproduce lo aprendido en el marco de un examen. El aprendizaje se centra en contenidos a adquirir. Los valores priorizados por este modelo son el esfuerzo, la voluntad y la memoria. Puede ser que esta pedagoga, todava presente en varias escuelas, tiene poco futuro con la introduccin de las TICs. Los medios de comunicacin entraron en competencia con el docente, quien


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era muchas veces la nica fuente de conocimiento. Muchos tardaron en adaptar su enseanza a estos nuevos contextos, pero el acceso a Internet y las variadas fuentes de informacin aceleran este proceso. Este recorrido a travs de los modelos pedaggicos de Paquette nos permite entender mejor los desafos de la construccin educativa en la era de las nuevas tecnologas de comunicacin. Los cambios realizados no pueden reducirse a la simple introduccin de la tecnologa, implican tambin una modificacin de las representaciones sociales, por ejemplo el paso de un sistema de valores basado en la memoria, obediencia, voluntad y productividad, a un sistema que privilegia la libertad, la autonoma, el respeto de las diferencias,Este paso implica una resignificacin del rol de los docentes, de organizacin pedaggica y administrativa y de los procesos de socializacin. La socializacin

La socializacin consiste en la interiorizacin de normas, costumbres, valores y pautas, gracias a la cual el individuo conquista la capacidad de actuar e insertarse en la sociedad. Hoy da, los medios de comunicacin se estn convirtiendo en poderosos sistemas de transmisin de modelos, valores y conocimientos, del momento. La tecnologa ya no es solo un medio u objeto de consumo se transforma en modelos, pasin y estilo de vida. Hoy da es importante estar conectado con el mundo y los otros en forma virtual.

El desafo para la escuela no es solo de dar acceso a las tecnologas, de ensear su uso, sino tambin de educar en su buen uso. Las nuevas tecnologas son una fuente indiscutible de acceso al conocimiento pero, estar conectado implica tambin la construccin de un nuevo modelo de sociedad que abre nuevas ventanas y nos obliga ms que nunca a pensar en modelos de educacin intercultural, de equidad en el acceso de estas nuevas oportunidades, entre otros, donde el factor humano debe seguir siendo el centro del proceso educativo.

Estos cambios tecnolgicos afectan tambin nuestras formas de relacionarnos con el otro, de usar el espacio y el tiempo,. Construyen tambin una nueva cultura, una nueva relacin con la lengua, nuevas formas de comunicacin.

Los procesos cognitivos

Podemos hacer la hiptesis tambin que la enseanza a partir de la nuevas tecnologas modifica igualmente los procesos cognitivos, es decir la forma de conocer, comprender y aplicar estos conocimientos. Los estudiantes desarrollan diferentes habilidades, capacidades y competencias segn las oportunidades de aprendizaje que se les presenten y sus potencialidades. Segn Benjamn Bloom para lograr las habilidades de Orden Superior (analizar, crear y evaluar), primeramente el estudiante deber tener afianzadas las habilidades de pensamiento bsicas o de orden inferior que son: conocer,


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comprender, aplicar. La base de la taxonoma de Bloom, definida en 1950, ha sido revisada por Anderson y Krathwohl en el 2001, incluyendo las habilidades de pensamiento que desarrollan los nativos digitales. Segn esta propuesta las habilidades de crear y evaluar para los nativos digitales podran invertirse en el proceso cognitivo.

Las competencias virtuales Eso nos obliga a definir las competencias virtuales. Segn las recomendaciones europeas (RE), la competencia digital: entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet. El mismo documento identifica que: la competencia digital exige una buena comprensin y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la funcin y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. (...) Asimismo, las personas deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovacin, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la informacin disponible y de los principios legales y ticos por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI. La RE define como competencia o capacidad la capacidad de buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vnculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender informacin compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero tambin deben saber cmo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin. Tambin, la RE indica que la utilizacin de las TSI requiere una actitud crtica y reflexiva con respecto a la informacin disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta competencia se sustenta tambin en el inters por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales.


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El diseo metodolgico A partir de este marco conceptual y con el objetivo de medir los primeros efectos del uso de una computadora por nio/a en aula, decidimos analizar las prcticas de docentes que tuvieron, durante la primera fase del Programa UCPN, un desempeo innovador, es decir, que buscaron nuevas estrategias de enseanza a partir del uso de las nuevas tecnologas. Estudios anteriores sobre las innovaciones pedaggicas demuestran que los tiempos de adaptacin y asimilacin de nuevas propuestas pedaggicas de parte de los docentes pueden ser ms o menos largos. En una primera etapa de cambio, solo un pequeo grupo convencido se involucra en la implementacin, mientras que los otros analizan las ventajas y desventajas de la nueva forma de trabajar. Sobre estas bases, optamos entonces para trabajar con un pequeo grupo de cuatro (4) docentes convencidos de la importancia de las TICs y deseosos de utilizarlas. El trabajo de campo consisti en la observacin y videograbacin de las prcticas y entrevistas a actores involucrados. Las interacciones pedaggicas

Tomando como referencia la prctica tradicional donde el docente escriba todos los contenidos en la pizarra, los docentes entrevistados sealaron que el desarrollo pedaggico actual es ms eficiente, porque el menor uso del pizarrn permite ahorrar tiempo para dedicarlo a actividades ms pedaggicas. El trabajo resulta tambin ms creativo, por el hecho de poder tener acceso a mayor variedad de herramientas e informaciones. Este paso de una forma de ensear a la otra, lo describe una profesora: Cambio mi carcter y todo ahtermino el nio que mira al pizarrn, yo me sentaba, ahora ya no porque cada nio tiene su dificultad con su mquina y rpido tienes que solucionarTermino la pereza, tenemos que mojar la camiseta como se dice y agarrar en serio la problemtica de la educacindepende de los docentes para ver los frutos de su trabajo.

Por el hecho de participar de un proyecto innovador y la necesidad de investigar nuevas respuestas y formas de trabajar, las interacciones se hacen ms horizontales entre el docente y sus estudiantes, pero tambin entre colegas: yo descubro algo y me voy directo a decirle a mi compaera y la misma cosa, la otra compaera descubre algo viene y me muestra su descubrimiento. y cada uno comparte.

Si logra el dominio de los programas y problemas tecnolgicos, el docente toma un rol ms orientador, organizador de las informaciones y del acceso a los nuevos conocimientos. Para seguir siendo un referente, el docente debe reorganizar su trabajo, investigar nuevas alternativas, hacer las adecuaciones al plan de estudio de su grado, estar atento a los procesos de su grupo. Frente a estos desafos la gestin escolar ayuda poco, varios tuvieron que cambiar de grado el ao siguiente y reiniciar su trabajo de adecuacin del programa. Al final lo que hace un buen docente es su experiencia: La experiencia es lo que vale en la docencia, nosotros experimentamos tambin con los chicos. Creo


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que estamos innovando la educacin, porque los chicos son dinmicos y manejan tecnologa. Dentro de los elementos a introducir en su propuesta de enseanza estn: las nuevas formas de buscar informaciones, de organizar las tareas, de valorar los trabajos de los estudiantes (a travs de los blogs, etc.), de presentar las producciones, entre otros.

Para los estudiantes, la apertura al mundo que ofrece Internet, le permite tener nuevas ideas, enriquecer su vocabulario, entrar en relacin con nuevos compaeros, etc. hechos valorados por los estudiantes que vienen de familias con menos recursos que lo ven como una real oportunidad de estar en igualdad de posicin con estudiantes de colegios privados. Las nuevas formas de trabajar confrontan tambin al habitus y las representaciones sociales. Algunos docentes sealan que no pueden dejar de lado, de un da al otro, el uso del cuaderno porque eso genera algunas tensiones y resistencias: No podemos dejar de utilizar la pizarra y el cuaderno, porque son los padres mismos los que no aceptan, porque si sus hijos no llevan una tarea escrita en sus cuadernos ellos mismos son los que objetan: estos nios no hacen nada

La introduccin de la Xo en las escuelas gener tambin cambios profundos en cuanto al uso del espacio. Este ya no se reduce al espacio fsico del aula, la computadora se usa en el patio, afuera del espacio escolar, en los hogares. Dentro del saln de clase, la pizarra ya no es el centro de atencin, adems apreci un elemento que no estaba previsto en el diseo inicial del Programa UCPN, que es la poca duracin de las bateras de las computadoras y los problemas de conectividad. Eso oblig a los tcnicos a crear un pulpo de conexin que se transforma en el centro a partir del cual se conectan los estudiantes. Es una conexin en red, pero que en este caso no es virtual, sino fsica la disposicin de los estudiantes se hace alrededor de una mesa grande en el centro de la cual est el pulpo. Para los trabajos, los estudiantes pueden juntarse entre dos o trabajar en forma individual. Este nuevo uso del espacio genera interacciones diferentes rompiendo la dinmica del docente frente a sus estudiantes.


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El uso de Internet permite tambin el desarrollo de nuevas interacciones sociales ms bien virtuales a travs de las redes sociales, uso del correo electrnico, etc. No solo el espacio cambia, con la XO los tiempos y procesos son diferentes. El deseo de usar la mquina e investigar se extiende ms all de los tiempos escolares. En lo planificado tambin hay que tener en cuenta los famosos problemas tcnicos: mquinas que no se inician, falta de cobertura Internet, la potencia de las bateras, etc. Analizar y tener en cuenta los ritmos de los estudiantes (concentracin, grado de manejo,..). Si los estudiantes utilizan la computadora en su casa, lo que es uno de los principales objetivos del Programa UCPN, los docentes deben construir un sistema de seguimiento: ellos, al da siguiente o en la semana por lo menos, vienen con un tema distinto al que nosotros ya desarrollamos y comparan con lo que nosotros ya desarrollamos me dicen -profe encontr tal cosa- y eso te quiere decir que se fueron a su casa a indagar a investigar ms sobre el tema Como los procesos de enseanza y aprendizaje se modifican, eso obliga a los docentes a prever una organizacin diferente de los tiempos: Normalmente el ministerio de educacin pide desarrollar cuatro (4) clases pero con la XO puedo a lo mejor hacer dos (2) y no podemos terminar porque lleva mucho tiempo y debes evaluar porque de que sirve sin la evaluacin. 40 minutos de clase es poco, tenemos que cambiar esa hora de 40 minutos En sntesis, son varios los cambios observados al nivel de las interacciones pedaggicas pero es temprano todava para identificar un nuevo modelo pedaggico, si podemos sealar algunos elementos interesantes.

En cuanto al proceso de aprendizaje, la XO permite, a ciertas condiciones,

concretar la idea que el estudiante aprende a aprender. En el momento de cumplir con las diferentes actividades, el nio/a debe tomar iniciativas y resolver problemas: la XO tiene varios programas donde ellos mismos pueden crear, donde uno le da al nio un tema a desarrollar y ellos van desarrollando y cuando comienzan a trabajar ellos buscan, investigan.

El uso de las nuevas tecnologas introduce una redistribucin de roles. Ahora, los estudiantes tienen acceso a informaciones y desarrollan capacidades nuevas sin depender del docente. El docente ya no es la nica fuente de conocimiento, lo que le obliga en cierta medida a reorganizar su relacin con los estudiantes. La XO genera nuevos pretextos para acercarse, pedir ayuda, buscar soluciones.

Pero tambin, algunos docentes sealaron que ahora las clases son menos

participativas. Los estudiantes intervienen menos porque se concentran en su XO. De esta forma la computadora se transforma en el centro de la relacin, tomando el papel del pizarrn en la educacin tradicional. .. estn ms cerrados, ellos anteriormente preguntaban, miraban, hablaban,.. pero una vez que tienen abierta la computadora ellos estn centrados ah no


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ms, participan de vez en cuando En cuanto a participacin oral es mas cerrada.

El proceso de socializacin: Cmo vigilar y castigar en la sociedad de la informacin? La introduccin de la Xo en las escuelas genera nuevas actividades y comportamientos que necesitan ser organizados. Una preocupacin constante de los docentes es la concentracin de los estudiantes en los procesos de aprendizaje y para eso es necesario mantener una cierta disciplina. Dentro de los factores de distraccin aparecen los juegos electrnicos y dentro de los factores de riesgo las redes sociales, por ser interacciones virtuales que escapan al control fsico de los docentes. Frente a este problema, las escuelas del Programa UCPN optaron por cortar el acceso a las redes sociales. Bloqueamos el uso de las redes sociales porque los nios demasiado ya entraban, cualquier cosa bajaban, no se les poda controlar y estn expuestos a muchas cosas. Es la esencia misma de la socializacin (control, disciplina, organizacin) que debe ser renegociada con la dificultad mayor que los educadores ya no tienen el control del espacio que se vuelve virtual. Cmo vigilar y castigar en la sociedad de la informacin?

Como toda innovacin, el uso de las nuevas tecnologas genera no solo nuevos comportamientos y reglas, sino tambin nuevos valores relacionados al buen uso de estas herramientas. Los valores son que podes comunicarte con la gente, tenerle cerca y a la vez separada de vos,.. Eso crea un ambiente ms amable, ms respetuoso la gente parece que esta ms despierta Y los antivalores por lo que se corre el riesgo de encerrarse mucho en su computadora y perder el dilogo verbal con la gente, no socializarse con las otras personas como toda herramienta tiene su pro y su contra.

Dentro de las reglas especficas al uso de las XO, aparecen las relacionadas al cuidado de las mquinas y tambin al control en cuanto al uso de juegos, etc. Estas reglas deben ser negociadas en cada grado adems de transformarse en un proyecto institucional para no tener desfases en el momento de pasar de un grado al otro. Estas reglas deben ser tambin consensuadas con los padres de familia para promocionar el buen uso de la computadora afuera de la escuela. Algunos padres no le dan la importancia necesaria muchos creen que por culpa de la computadora mi hijo perdi el inters por la educacin y se quiere mas bien entretener con los jueguitos. Pero yo creo que como nosotros ponemos normas en el uso de la XO en la escuela, la mama tambin tiene que poner normas en su casa Una vez que salen de ac con la computadora tienen Internet en la plaza y a lo mejor ah bajan pelculas indebidas

El resultado de la socializacin se ve tambin a partir de la creacin de nuevos habitus y la interiorizacin de nuevas costumbres y reglas, son nuevas rutinas que van integrando los docentes y estudiantes, por ejemplo en algunas escuelas los estudiantes inician el da intercambiando correos con otras instituciones. Al fin del proceso lo que se va construyendo es una nueva forma


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de vivir los procesos educativos, una nueva cultura virtual, es temprano todava para describirla en las escuelas, pero encontramos algunos indicios.

Las competencias virtuales

El tema de las competencias virtuales desarrolladas a partir de este proyecto aparece poco en las entrevistas realizadas. En un primer momento declaran tener pocas informaciones sobre este tema: no te dan una gua didctica de qu forma usarlas de acuerdo al contenido de tu programa. Muchas veces, relacionan las competencias virtuales con la programacin (que definen como el uso de los programas), el uso de ciertas herramientas y la investigacin. Reconocen que falta precisar mejor estas competencias y definir como evaluarlas: bsicamente lo que vos le enseas es la programacin, como usar ese programa, vos ms bien te enfocas en cmo van a usar esa actividad. Los docentes necesitan tiempo y acompaamiento para adecuar el desarrollo de las nuevas actividades al Plan de Estudio: Lo que ms dificulto al principio fue la adecuacin al contenido de las actividades que tienen las XO, entonces estamos haciendo nosotros nuestro programa metiendo all la XO.

Es que las competencias virtuales es un campo nuevo para muchos docentes que se ven obligados a alfabetizarse, es decir adquirir capacidades bsicas de un mbito que no manejan. Estas capacidades son la llave para introducirse en el mundo de las nuevas tecnologas. Este proceso de alfabetizacin genera ansiedades que deberan ser canalizadas en procesos de capacitacin y acompaamiento. Estas crisis son an ms importantes cuando los docentes se dan cuenta que los estudiantes estn haciendo el mismo proceso, lo hacen ms rpido. Me inclu ac en el 5to grado y prcticamente fueron mis alumnos los que me ensearon a utilizar la XO porque no estuve en esta escuela durante la primera fase cuando se realiz la capacitacin Por mi cuenta yo me iba a capacitar algunas veces pero todo lo que conozco hasta ahora es prcticamente gracias a mis alumnos. La capacitacin debe tambin ayudar al docente a articular la parte tcnica con el desarrollo pedaggico. Yo creo que lo que necesitaramos es como utilizar por ejemplo un contenido x en tal actividad, como podramos enfocar en ese sentido lo que queramos es ms prctica

Construir un sistema de evaluacin de las nuevas competencias virtuales queda como una tarea pendiente. Eso pasa, segn sealaron los docentes por disear los indicadores para medirlas. Un tema poco trabajado tambin es el uso de la Xo y de sus programas en el proceso de evaluacin, deberamos explorar los programas que permiten realizar tareas de autoevaluacin, co evaluacin, etc. De la misma forma podramos contar con pruebas virtuales de medicin de rendimiento escolar, eso debera permitir disminuir los plazos entre la aplicacin y la toma de decisin basada en el anlisis de los resultados.

En esta primera fase del programa UCPN, un aspecto importante a tener en cuenta en el saber hacer y el saber ser del docente con relacin a las nuevas


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tecnologas, es fortalecer su capacidad de resolver los problemas tcnicos.Creo que no tenemos sostenibilidad, los repuestos o los cargadores no vienen para todos, y tambin la gente que vienen a reparar las mquinas, vienen en forma muy espordica. Bien que ac se descomponen muy poco en comparaciones con otras instituciones por lo que nosotros estamos utilizando mesas y en las otras escuelas usan pupitre y se desliza fcilmente y se cae en el suelo. Hicimos un curso sobre como trabajar con la XO, como desarmar y cambiar el teclado o la pantalla. A lo mejor, con eso, el prximo ao tendremos ms.

El proceso cognitivo

Con el uso de las nuevas tecnologas los procesos de construccin de los conocimientos se van modificando, aunque necesitaramos una investigacin ms profunda sobre este tema, pudimos observar algunos elementos: Estn mucho ms atentos a la mquina o sea que atienden ms en clases cuando estn trabajando con la mquina porque es algo diferente a lo que ellos siempre tuvieron o sea es una didctica diferente a las anteriores. Dentro de los diferentes usos se reconoce la posibilidad de captar el inters de los estudiantes a travs del acceso y anlisis de informaciones relacionadas a los temas desarrollados. Pero, muchos docentes dicen que no hay momento didctico especfico (motivacin, informacin, fijacin, evaluacin) para utilizarla, tampoco materias especficas, pero que su uso debe articularse con otros procesos de enseanza. Es una herramienta y no un fin. Algunos docentes diferencian las nuevas tecnologas como herramientas de enseanza y como materia a ensear, en este aspecto reconocen que existe un vaco al nivel del MEC, que los programas deberan definirlo mejor.

Al lado de la Xo, los docentes utilizan una variedad de recursos didcticos que son soportes valiosos para lograr las metas definidas. Aun un docente reconoce, haciendo la diferencia entre la educacin tradicional y la educacin virtual, que casi se podra hacer todo con la Xo pero que no sera bueno crear estudiantes cibernticos. En la Xo est el mapa para pintar, tenemos pero no podemos todava dejar de lado la tiza el pizarrn o sino ya nos volveramos prcticamente chicos cibernticos.

Los docentes estn investigando todava, hasta donde pueden y deben modificar sus procesos didcticos: Me propuse una enseanza casi diferente por lo que me trazaba metas a cumplir. No quera arrasar. Me propuse primeramente manejar, abrir, ver todas las actividades sin ninguna aplicacin, luego ir aplicando de a poco, ver la forma de utilizar el mtodo, en qu rea, qu contenido y tampoco no cortarle las actividades ldicas juegos porque ayuda bastante a desarrollar la creatividad dejar volar la imaginacin y hoy por hoy estn manejando bastante.

Dentro de los diferentes usos sealados estn los planeamientos, el desarrollo de ejercicios, el desarrollo de la lectura, las actividades de fijacin, Utilizo como un planeamiento. Hago mi plan y alzo la informacin, los nios bajan en


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su compu. Los ejercicios de repente los hacen en sus cuadernos, o directamente en la XO y eso facilita mucho. En la lectura oral en vez de estar copiando noms, te da ms tiempo para leer e interpretar los contenidos vamos a decir de ciencias sociales, ciencias naturales, esas lecciones para poder interpretar mejor y puedan razonar mejor y puedan tener ms tiempo para completar sus actividades y como utilizar. Uso la Xo, para reforzar, para averiguar, y s, depende del contenido que voy a desarrollar la XO es una herramienta, no un fin de enseanza.

Pudimos observar que el uso de las TICs modifica la forma de leer y escribir. Es un dato importante que demuestra la necesidad de disear una nueva didctica de la lectoescritura. Los docentes sealan que el uso de la computadora, incentiva un tipo de lectura y escritura aunque es necesario complementarlo con otros mtodos para desarrollar la motricidad, la caligrafa, los sonidos, etc. Con la XO, aprendieron a escribir de forma diferente. S, la ortografa, la lectura, en todo ayud la XO. Pero tambin en el papel estamos avanzando porque la mquina no suple al papel y ellos tienen que desarrollar eso. En la lectura, hay alumnos que estn mejorando pero en la escritura no esta claro porque perdieron la capacidad de escribir bien o sea la caligrafa. Al decir caligrafa, hablamos de la motricidad. En cuanto a lectura, hay uno o dos alumnos que manejan la computadora sin saber leer, te hacen de todo. Pero son alumnos que en textos no estn desarrollados, no saben aislar bien las palabras pero en la computadora son los primeros. Llama mucho la atencin en todas las escuelas tenemos este tipo de alumnos que no leen pero vuelan en la informtica.

A partir de las observaciones de clase, pudimos observar diferentes tipos de situaciones pedaggicas:

1. Una pedagoga articulando tcnicas tradicionales con metodologa activa:

La profesora dicta la informacin que los nios copian en el cuaderno, va explicando e interactuando con los nios sobre la informacin. Luego se disponen a navegar. La docente recorre en forma permanente a fin de que todos cuenten con la misma informacin y sea la correcta. Al mismo tiempo verifica que todos trabajen en el tema. En el pizarrn la profesora muestra cmo se podra elaborar un esquema que luego, ellos plasman en su computadora con la actividad Laberinto. Una vez terminada, se cierra la clase con la socializacin de los trabajos realizados.

2. Una pedagoga activa alternando diferentes tipos de didcticas:

Los nios, con el apoyo de la docente, van construyendo el conocimiento de forma vivencial, significativamente en base a experiencias (sembrar plantas, observar y registrar), investigando, escribiendo. La profesora motiva con un cuento, da orientaciones, gua el proceso, muestra en la pizarra la forma de trabajar, recorre todo el tiempo, da las indicaciones para trabajar en la Xo en la actividad elegida. Los nios, a pesar de ser del primer grado, manejan la Xo sin dificultades. Desarrollan habilidades tecnolgicas (mails, navegar, Wikipedia, Google, adjuntar, internet,


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copiar, pegar, etc.) Adquieren una capacidad visomotora: usan el teclado sin mirar la pantalla. Desarrollan un pensamiento ordenado y secuencial, esto debido al uso de esquemas que les permite organizar la informacin. Demuestran apertura a recibir conocimientos nuevos a manejarse sin timidez, mayor soltura y expresividad. Desarrollan un nuevo concepto espacial, pasan de trabajar de forma horizontal (cuaderno) a una forma vertical (pantalla de la Xo). Registran y documentan su proceso de investigacin sacando fotos, etiquetndolas y organizndolas.

3. Una Pedagoga virtual:

La clase se inicia con la revisin de correo y envo de correo, lo que denota la presencia de una cierta cultura virtual. Despus la didctica articula diferentes elementos motivadores: juego, competencia matemtica y actividad en la XO. Todos disfrutan del juego de las tarjetas, se nota que estn acostumbrados a jugar. Desarrollan un pensamiento ordenado y secuencial, esto debido al uso de esquemas que les permite organizar la informacin. Demuestran mayor apertura a recibir conocimientos nuevos a manejarse sin timidez, ms soltura y expresividad.

Conclusiones preliminares La introduccin de las nuevas tecnologas en aula nos obliga a revisar nuestros paradigmas educativos. En este sentido, podemos preguntarnos si la Xo es solo una herramienta ms como lo afirmaron varios docentes o si los cambios generados afectan algo ms que a la tecnologa educativa, es decir, a la forma de ensear y aprender conocimientos. De un lado pudimos observar que muchos de los puntos sealados no son especficos al proyecto XO: La forma de ensear, creo que cambio muy poco porque la XO mas bien es una herramienta, como el libro una enciclopedia o pgina escolar solamente que tiene ms posibilidades, ms actividades, ms informaciones. Por eso es una herramienta muy vlida porque ayuda bastante. Pero este tipo de afirmacin debe entenderse tambin en el proceso que se est construyendo. Es el reflejo de la primera fase de una experiencia innovadora, donde los docentes relacionan las nuevas actividades con sus experiencias anteriores sin poder dimensionar totalmente los alcances de estas nuevas formas de trabajar. Pensamos que el uso de la computadora en aula no es una herramienta ms o una herramienta como las otras. Los docentes sealaron que este proyecto le da al docente la posibilidad de actualizarse en cuanto a los nuevos desafos del acceso a la informacin. Es solo una actualizacin o una transformacin profunda de las prcticas y del sentido de la educacin?


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Las TICs en aula: Modifican las interacciones generacionales y las relaciones de poder

ligadas al acceso al conocimiento. Eso afecta a la autoridad y legitimidad del docente.

Obligan a redefinir el rol del docente (padre, director) y el concepto de estudiante (sujeto y autnomo en su proceso de aprendizaje).

Permiten nuevas interacciones pedaggicas ms all del espacio y tiempo escolar.

Estas nuevas interacciones salen del sistema tradicional de control obligando el diseo de nuevas estrategias de socializacin.

Introducen nuevas competencias. Construyen una nueva cultura (con nuevos valores, hbitos,

comportamientos) Obligan a pensar nuevas didcticas?

A partir del trabajo realizado podemos definir algunas recomendaciones

Necesitamos producir conocimientos interdisciplinarios sobre este tema.

Los docentes necesitan encuentros, apoyo, reconocimiento y tiempo para enfrentar estos cambios.

Debera existir un marco de competencias que define lo que se debe lograr grado por grado, tendiendo en cuenta los procesos de los estudiantes. Adems los docentes en el inicio del programa necesitan tiempo para investigar y descubrir como adecuar el uso de la XO con el desarrollo de sus contenidos.

Potenciar el buen uso de las redes sociales. Los cambios en cuanto a tiempo y espacio (entre otros), a mediano

plazo, podran obligar a una reorganizacin de los marcos administrativos definidos por el MEC.

Pero ms all de estas primeras propuestas, como lo sealaron algunos entrevistados, lo que esta en juego es una redefinicin del rol, de la funcin y del estatuto del docente, dndole al valor humano toda la importancia que tiene en un proceso educativo. La nueva enseanza no es abrir la XO y aprender todo noms. La XO no es toda la enseanza, tiene que haber la parte humana tambin Este proyecto cambio mi carcter, termino el nio que mira al pizarrn. Ahora ya no puedo quedarme sentada Termino la pereza, tenemos que mojar la camiseta como se dice y agarrar en serio la problemtica de la educacindepende de los docentes para ver los frutos de su trabajo El maestro es un artista creativo y busca darle todo a su nio/a


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La XO y Los Cambios en Las Prácticas Docentes-final

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