LA VISIN DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS SOCIALES

Las Ciencias Sociales en la Escuela Secundaria deben ser entendidas desde la perspectiva de que estas ciencias se han desarrollado para la comprensin de la sociedad y la cultura de la que los jvenes participan a travs de estudios de caso e investigaciones escolares, de la apertura a la discusin poltica en el trabajo con la comunidad.

El tiempo y el espacio escolar deben ser repensados para posibilitar el trabajo de campo, las tareas de investigacin y la realizacin de charlas y debates con diversos actores del sistema vinculados a los problemas que resulten relevantes para el trabajo escolar.

La enseanza de las Ciencias Sociales est orientada por determinados marcos referenciales que han sido seleccionados con la intencin de organizar el enfoque de la enseanza al considerar:

las relaciones de produccin y poder como organizadoras de la vida social;

la problematizacin acerca de cmo distintas relaciones de produccin y poder fueron modificando y materializando espacio-temporalmente determinados rdenes econmicos, polticos y culturales de diferentes espacios, pueblos y civilizaciones de la humanidad;

la realidad social como un complejo de espacio/tiempo y naturaleza/cultura, propiciando un modo de abordaje que permita alcanzar el objetivo de que los estudiantes puedan captar regularidades, cambios y continuidades en las sociedades y sus problemticas sociales, territoriales y ambientales;

la interdependencia entre los fenmenos sociales. La necesidad de reconocer que las formas en que un fenmeno se vincula con otros (relaciones, interdependencias) son tambin contenidos;

la explicacin de la realidad social teniendo en cuenta causas mltiples. El trabajo a partir de ideas cientficas que permitan a los estudiantes superar cualquier tipo de determinismos y reduccionismos de carcter econmico, ambiental, cultural, social y hasta tnico de los fenmenos sociales que se analizan;

la explicacin de la realidad social anclada sustantivamente en explicaciones e interpretaciones legtimas para las Ciencias Sociales contemporneas. Esta cuestin no refiere slo a comprender el funcionamiento de distintos rdenes sociales para distintos espacios y sus sociedades, sino tambin a acercarse a las implicancias y a las transformaciones del conocimiento cientfico. Ello considerando el modo en que el mismo acta como referente e instancia dialgica para la construccin de los saberes escolares.

INDICACIONES ACERCA DE CIENCIAS SOCIALES (1 AO)

No al uso del material cartogrfico como sinnimo del espacio geogrfi co y no a la concepcin del lmite geogrfico como eterno y pre-establecido.

S a las descripciones y anlisis de los espacios geogrficos teniendo en cuenta los procesos de cambio y continuidad.

No a las explicaciones de la realidad social basadas en el sentido comn o la opinin comn.

S a la resolucin de situaciones problemticas aplicando teoras y conceptos acadmicos trabajados en la clase.

No al tratamiento de la historia en una sola dimensin espacial, uni causal, desprovista de las voces de sus protagonistas y estructurada a partir de una nica posicin historiogrfica.

S al tratamiento de la multiescalaridad, multicausalidad, multivocidad y multiperspectividad.

No al uso de cronologas y descripciones geogrficas detalladas como sinnimo de enseanza de las ciencias sociales.

S al uso de periodizaciones que integren una seleccin de contenidos que articulen el tratamiento del cambio y la continuidad, la diacrona y la sincrona, el pasado y el presente.

INDICACIONES ACERCA HISTORIA (2 A 5 AO)

No a las extensas exposiciones donde los estudiantes permanecen pasivos con pocas oportunidades de participar activamente.

S a la existencia de un dilogo constante entre el profesor y los estudiantes, referido al tema de estudio del da. Este dilogo debe poner en circulacin los conocimientos de historia que brinda el profesor con los trabajados en los materiales de estudio y las interpretaciones de los estudiantes.

No a las actividades de enseanza a las que no se les reconocen cualidades pedaggicas legtimas, a pesar de encontrarse medianamente difundidas (por ejemplo, acrsticos, crucigramas u otros similares).

S a un trabajo permanente sobre las prcticas de lectura y escritura de variedad de textos y particularmente de aquellos propiamente considerados histricos. Es deseable que el profesor sepa dar cuenta de la posicin de cada autor trabajado o del origen de las fuentes testimoniales, literarias, periodsticas, audiovisuales, otras.

No al tratamiento de la historia en una sola dimensin espacial, unicausal, desprovista de las voces de sus protagonistas y estructurada a partir de una nica posicin historiogrfica.

S al tratamiento de la multiescalaridad, multicausalidad, multivocidad y multiperspectividad.

No a la manipulacin del recorte cronolgico de los diseos curriculares.

S al respeto por el punto de partida y el punto de llegada del recorte cronolgico de los diseos curriculares.

INDICACIONES ACERCA DE GEOGRAFA (2 A 5 AO)

No al desarrollo de conocimientos de tipo fsico-natural como un contenido separado del tratamiento por ejemplo, de problemas ambientales de una sociedad determinada.

S al abordaje de aspectos fsico-naturales integrados al tratamiento de problemas ambientales. Lo fsico-natural en geografa toma signifi catividad si se lo ensea en relacin con problemticas de la sociedad (contaminacin, polucin, agrotxicos, apropiacin de recursos, entre otros). Por ello es necesario que los equipos directivos consulten a los profesores a cargo de la materia sobre cul es el tema ambiental en el que se desarrollan los contenidos clsicamente reconocidos como fsico naturales. por ejemplo, los fenmenos ligados al vulcanismo, los perfiles de los suelos y sus cualidades ecolgicas, la creciente e inundacin provocada por los ros, los biomas, entre otros.

S a los estudios de caso, los planteos didcticos de carcter problemtico, la presentacin de pequeos proyectos de investigacin escolar, los debates entre los estudiantes y entre los estudiantes y el profesor, entre otras estrategias, que fortalezca la palabra de los profesores y los estudiantes.

No a las actividades de enseanza donde no se reconocen cualidades pedaggicas legtimas, a pesar de encontrarse medianamente difundidas (por ejemplo, acrsticos, crucigramas u otros similares).

S a un trabajo permanente sobre las prcticas de lectura y escritura de variedad de textos.

No a inventarios de accidentes geogrfi cos, capitales de provincias y pases que requieran de estrategias de aprendizaje slo memorsticas por parte de los estudiantes.

S a la enseanza y aprendizaje de aquellos (las capitales, la cantidad de habitantes, etc.) cuando aparecen con un significado relevante y en el contexto de una estrategia que promueva aprendizajes comprensivos y holsticos.

No a la enseanza de territorios, ambientes y lugares que remitan slo a una variable de anlisis (por ejemplo: slo demogrfica, slo econmica, slo natural, otras).

S a la enseanza de territorios, lugares o ambientes cuando stos impliquen considerar al menos dos variables de anlisis para su estudio. (Para la explicacin de un fenmeno de modo multicausal, debe seleccionarse ms de una variable).

No al tratamiento de problemticas territoriales y ambientales que desconsideren las voces de los diferentes actores y sujetos sociales (sociedad civil y poltica y estado) que pudieran participar de

ellas S al estudio de problemas territoriales y ambientales considerando niveles de anlisis diferentes (econmico, social y cultural), y escalas geogrfi cas diferentes (mltiples escalas del tipo local/nacional/continental/global).

No a la enseanza de la geografa mediante regiones en s mismas sin vincularlas con otros espacios que pueden ser locales, nacionales, continentales y globales.

No al empleo de mapas slo a los fines de localizar sitios o lugares, o bien sin intervenir en la produccin de los mismos utilizando el lenguaje y las tcnicas cartogrficas ms avanzadas.

S a la utilizacin de mapas que presenten todas sus posibilidades, de carcter topogrfi co y principalmente los de carcter temtico. (Los mapas elaborados por los estudiantes pueden sintetizar mediante el lenguaje simblico cartogrfico fenmenos de tipo diacrnico y sincrnico, e inaugurar una nueva simbologa con acuerdo entre los estudiantes y los estudiantes y el profesor).

No al anlisis de situaciones problemticas relacionadas con la geografa social y poltica en donde no se examina el tipo de estado (bienestar, neoliberal, posneoliberal) con diferentes grados de profundidad.

S al anlisis de diferentes tipos de estado (de bienestar, neoliberal, posneoliberal) durante los ltimos cincuenta aos en la argentina y el mundo, para el anlisis de los fenmenos que son tpicos de la geografa social y poltica.

S a la diversidad de fuentes provenientes de la cultura visual; es decir, del tratamiento de imgenes en el ms amplio de los sentidos. Por ejemplo, visionado de fragmentos de documentales, pelculas, fotografas, imgenes satelitales, entre otras.