La Vida en la Madre Tierra

La Vida en la Madre TierraLa Vida en la Madre Tierra

NivelaciónA c a d é m i c a

Ciencias Naturales: Biología-Geografía

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónLa vida en la madre ti erraDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “La vida en la madre ti erra“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

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NivelaciónAcadémic a

La Vida en la Madre Tierra

Ciencias Naturales: Biología - Geografía

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UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación ...................................................................................................................7Estrategia formati va ........................................................................................................8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................10Orientaciones para la Sesion Presencial .......................................................................11Materiales educati vos ...................................................................................................12Parti endo de la experimentación y el contacto con la realidad ....................................13

Tema 1: Teorías regionales sobre el origen de la vida ................................................16Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................161. La defi nición de la vida en la ciencia, fi losofí a, religión y cosmovisión. ..................162. La infl uencia cósmica en la autopoiesis del origen de la vida. ................................183. Principales funciones que determina la presencia de vida y la visión andino amazónico de las manifestaciones vitales de los seres vivos. .................................214. Teorías interculturales del origen de la vida, las tres pachas como formadores de vida. ................................................................................................23

Tema 2: Las ciencias biológicas en el saber propio y de la diversidad .......................25Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................251. La biología como saber y conocimiento que estudia la vida. ..................................252. Los valores sociocomunitarios de la historia natural e historia fi losófi ca de las manifestaciones de la vida. ...............................................................................263. La biología en el contexto del Abya Yala, sustento alimentario. ..............................294. Teorías interculturales de la biología en el desarrollo histórico regional y universal del siglo XXI (evolución histórica de la Biología). .....................................305. Origen, expansión, desarrollo y evolución de la biología en las regiones producti vas locales y regionales en equilibrio con la madre ti erra. ........................31

Tema 3: Equilibrio de los seres con la Madre Tierra ...................................................33Profundización a parti r del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................331. Diversidad de saberes, conocimientos y campos de estudio de la Biología. ...........342. Principios de la biología, universalidad, bioquímica, células y código genéti co. .....353. Las característi cas originarias y la hibridación de los seres del Abya Yala y el mundo. ....................................................................................................................364. Estructura de la vida y toda manifestación de existencia en interacción territorial a nivel regional y universal en equilibrio armónico con la Madre Tierra. ................37

Tema 4:Técnicas de laboratorio producti vo .................................................................39Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................391. Métodos acti vos con base cientí fi co producti vos. ...................................................392. Método socio comunitario producti vo. ...................................................................413. Los espacios socioproducti vos y técnicas de laboratorio. ......................................424. Instrumentos y materiales, reacti vos, muestras para prácti cas de Biología. ..........445. Clases de laboratorios. ............................................................................................45

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................47Orientaciones para la Sesión de Socialización ..............................................................55Bibliografí a ....................................................................................................................56Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizadas, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos, en el marco de la Revolución Educati va con Revolución Docente en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes, que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de guías de estudio, Dossier Digital y otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica para el desarrollo de las unidades de formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos in-tensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de los parti cipan-tes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca del parti cipante, el tutor promueve el dialogo con otros autores/teorías. Desde este dialogo el parti cipante retroalimenta sus conocimientos, re-fl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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LA VIDA EN LA MADRE TIERRA

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (con-tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones del tutor, de la guía de estudio y del dossier digital de la unidad de formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUCIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida del parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta pre-sentación el tutor deberá enriquecer y complementar los vacios y posteriormente avaluar de forma integral la unidad de formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el parti cipante deberá construir el objeti vo holísti co de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-siones.

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Orientaciones para la Sesion Presencial

¡Bienvenido/a esti mado/a parti cipante!

En el desarrollo de la presente guía concerniente a la especialidad de Ciencias Naturales Bio-logía-Geografí a, se desarrollarán diferentes contenidos, planteados a parti r de diversas acti -vidades, las cuales permiti rán alcanzar el objeti vo de aprendizaje, con carácter formati vo y evaluable, las/los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el abordaje de las unidades temáti cas.

Para un proceso de desarrollo ópti mo de la presente guía deben remiti rse constantemente desde el principio hasta el fi nal, al material bibliográfi co (dossier) que se les ha proporcionado, puesto que nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación.

Para las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:

1. La organización del Aula: para comenzar el desarrollo del proceso formati vo es fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecua-do para el avance de las acti vidades planteadas. Tomando en cuenta el ti po de acti vidad o acti vidades que se realizarán durante la sesión, por ejemplo, conformación de equipos comunitarios de trabajo, organizar a los parti cipantes en semicírculo, etc.

2. Las acti vidades formati vas: considerando la profundización a parti r del diálogo con los auto-res y el apoyo bibliográfi co. Las acti vidades correspondientes a la Unidad de Formación “la Vida en la Madre Tierra”, que a lo largo de los contenidos irán desarrollándose de acuerdo a las consignas en cada una de ellas, ti enen relevancia a parti r de las siguientes tareas:

• Parti r de las experiencias propias, pedagógicas o en el contexto.

• Resolución y ejecución de acti vidades

• Descripción y construcción de gráfi cos o esquemas.

• Comparación de observaciones realizadas.

• Análisis y profundización de lecturas.

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Materiales educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Pizarra interacti va: Computadora, proyector parlantes.

Incrementar los niveles de interacción en el pro-ceso formati vo, facilitando la comprensión, es-pecialmente en el caso de conceptos complejos.

Material Audiovisual

Desarrollar capacidades y acti tudes mediante la presentación de abstracciones, grafi cación o pro-porción de experiencias esti mulando la atención y moti vando por el proceso global de información que conti enen.

Bibliografí a (lecturas propuestas, artí culos). Interiorización y profundización con relación a los contenidos abordados.

Material de escritorio: lápices, bolígrafos, mar-cadores, pliegos de pales sábana o papel bon.

Registro, grafi cación o representación de las estructuras observadas en el proceso de in-dagación.

Hojas de registro, fi chas de observación.Análisis y comparación de información regis-trada, uso de técnicas de recojo de informa-ción.

Materiales de la vida, palitos de helado, palas dE jardín.

Interiorización con lo aprendido, estableci-miento de un relacionamiento conti nuo entre la vida coti diana y la escuela.

Instrumentos de observación: Los ojos, bino-culares, lupas, linternas.

Posibilitará una observación detallada de los ecosistemas la región.

Indumentaria para el desarrollo de trabajo de campo: botas, sombreros, bloqueador solar, ropa holgada.

Facilita el despliegue de los parti cipantes durante el proceso de indagación a campo abierto.

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Partiendo de la experimentación y el contacto con la realidad

Dando inicio con este momento del desarrollo de la unidad de formación, la facilitadora o el facilitador propondrá una dinámica con el fi n de conformar equipos comunitarios de trabajo de no más de tres parti cipantes, con la fi nalidad de realizar una indagación en el contexto natural.

Para el desarrollo de dicha indagación en un área de contacto directo con el contexto natural a campo abierto, se propone a los parti cipantes contar con indumentaria adecuada a la acti vi-dad, (botas, ropa holgada, sombreros, bloqueador solar), con la ayuda de los instrumentos de observación (binoculares, lupas, linternas, etc.), procedemos a identi fi car los ecosistemas del contexto y dirigirnos a observar detalladamente las característi cas de los mismos.

De acuerdo al siguiente cuadro, registra cada una de las característi cas que observaron y grafi ca el ecosistema que como equipo identi fi caron (un mínimo de tres ecosistemas).

Realiza un esbozado del ecosistema que ob-servaste

Menciona las característi cas del ecosistema

Realiza una refl exión analíti ca respecto a la experiencia.

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GUÍA DE ESTUDIO

Posteriormente ya de vuelta en el aula cada equipo señala un determinado ser vivo u un elemen-to que hayas observado en la prácti ca de campo (evitemos coincidir en el objeto de estudio), a conti nuación planteamos las siguientes inquietudes, que responderemos parti endo de nuestros conocimientos y saberes.

¿Qué función cumple en la naturaleza, éste ser vivo o elemento identi fi cado?

¿Cómo está estructurado este elemento o ser vivo que estamos estudiando?

¿Cuál es su ciclo de vida o si es un elemento su ciclo biogeográfi co? Realice un gráfi co al respecto.

Sistemati zamos las respuestas.

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Una vez concluida la indagación y la sistemati zación de respuestas, procedemos a socializar con todo el grupo de parti cipantes, donde mediante el uso de papelógrafos se expondrán los resultados de la investi gación.

Al hablar de vida en la Madre Tierra se hace referencia a grandes procesos de observación, debate y confl icto desde que el hombre se planteó interrogantes sobre su existencia, con el desarrollo cientí fi co se realizaron postulados, teorías que tratan explicar el inicio de la vida en el planeta. Reconociendo todo ello, y a manera de indagar en nuestros saberes refl exionemos sobre las siguientes preguntas:

¿Quiénes fueron los primeros seres vivos en habitar nuestro planeta y cuáles fueron sus carac-terísti cas fi siológicas y morfológicas que permiti ó desarrollarse en ese medio?

¿Cómo y cuándo comenzó la vida en la Tierra? Desde siempre, los seres humanos se han hecho esta pregunta.

¿Cómo se explica la inquietud de la humanidad por comprender lo que originó el inicio de la vida en el planeta?

Sistemati zamos las respuestas.

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“Los astros y constelaciones que conforman el cielo andino-amazónico plagado de estrellas, ha sido el primer gran libro en el cual las culturas prehispánicas han sabido leer para planifi car holísti camente el territorio, entendido como espacio - ti empo: Pacha” (Del Carpio y Miranda)

Esti mada/o parti cipante, a parti r del desarrollo del presente contenido podremos conocer como una maestra/o de la especialidad de Ciencias Naturales: Biología- Geografí a de educación se-cundaria producti va pone en prácti ca las bases y fundamentos de la Biología como ciencia con sus estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla en el 1er, 3ro y 4to año de educación comunitaria producti va de acuerdo al Programa de Estudio, con énfasis de la comprensión del origen de la vida en un análisis histórico, relacionado con la biología. Asimismo, este contenido ti ene una uti lidad para el estudiante en el fortalecimiento de valores sociocomunitarios de respeto y complementariedad con la vida y el medio natural donde se desenvuelve.

Actualmente existen diferentes versiones a nivel intercultural que sustentan el origen de la vida, sean cientí fi cos o empíricos. Con el desarrollo de este tema analizamos de manera críti ca y analíti ca el proceso histórico de la vida en la Madre Tierra, a través del sustento de teorías, defi niciones, ejemplifi caciones y acti vidades relacionadas.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. La defi nición de la vida en la ciencia, fi losofí a, religión y cosmovisión.

Prestamos atención a la lectura que se cita a conti nuación, para que a parti r de ella refl exione-mos sobre la defi nición epistemológica de la “vida”, donde se hace un comentario respecto a la infl uencia de resolver el dilema de la vida; y lo refl ejemos en un pequeño escrito: Si básica-mente todo está conformado por elementos y compuestos, en el recuadro describa ¿Cuál es la diferencia estructural entre lo bióti co y no bióti co? ¿Cómo se relacionan estos componentes en el ecosistema? ¿Cuáles serán los efectos del cambio climáti co que afectan en la alteración del ecosistema? ¿En tu contexto que fenómenos naturales están ocasionando pérdidas en la producción? Sistemati za las respuestas luego del debate y análisis.

Tema 1Teorías regionales sobre el origen de la vida

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Con investi gaciones sobre qué es la vida, de nada servirá parti r de defi ni-ciones, esto porque en cuanto la defi nimos con términos explicables, anu-lamos la inexplicabilidad que está dentro de su propia consti tución.

Hablamos de vida como si supiéramos lo que signifi ca. Pero en cuanto más intentamos defi nir su signifi cado, el concepto de vida se nos esfuma posiblemente como algo paradójico. ¿Qué hacemos pues para resolver la paradoja? Los caminos alternati vos pueden en grandes rasgos ser cuatro:

• El primero de ellos es el que nos conduce al inmovilismo de la concepción vida, pero esto implicaría caer en una falacia lingüísti ca, al no poder comprobarlo con hechos.

• El segundo de ellos es recurrir al empirismo llamándole vida a lo que nosotros observamos como vivo. Pero, ¿cómo puede observar algo que no se puede identi fi car claramente? En el caso de la vida ¿Cómo podemos basar nuestra concepción de vida en base a lo que ob-servamos como vivo si nos es imposible encontrar criterios para identi fi car objetos vivos?

• En tercer lugar, podemos optar por el convencionalismo/ pragmati smo, o sea, encon-trar una defi nición arbitraria que nos convenza y, si es posible, nos resulte úti l. Sin em-bargo, defi nir un término inexplicable en base a términos explicables destruye el con-cepto, cosa que no se salva, aunque todos parti cipemos en una especie de acuerdo universal. Ni, aunque todos los hombres y mujeres nos pusiéramos de acuerdo en una defi nición, podríamos encontrarla, porque lo que habríamos defi nido ya no sería vida.

• Por últi mo, el cuarto de ellos (al cual adherirnos) es comprender el concepto “vida” dentro de los términos inexplicables y superar el escollo. Y esto implica abandonar la pregunta ¿Qué es la vida? Abandonando la diferenciación entre “ser” y “ser vivo” y centrar nuestro análisis en el concepto de ser. Y esto no implica una mera “huida” al problema, sino un cambio en nuestra forma de abordar el tema, considerando a todos los seres como pertenecientes a una única clase, ya sean estos tan dispares como un mono, un río, una piedra, un reloj, una fl or o un auto. Y esto surge de todo el análisis anterior, ya que la disti nción entre lo vivo y no vivo, sólo ti ene senti do en un lenguaje, no explicati vo por cuanto admiti mos nuestra ignorancia y no pretendemos levantarla. A los efectos de avanzar en las ciencias que pretenden com-prender y crear “vida”, lo primero que se debe sortear es el escollo del lenguaje que implica el concepto. Más que “vida”, sólo podemos pretender conocer y crear “seres”. Debemos pues, adverti r, que superar este escollo no sólo nos ahorrará ti nta y ti empo, sino que nos permiti rá dirigir nuestras investi gaciones hacia elementos más profundos y mucho más ricos, hacia las estructuras o mecanismos del ser. (HORACIO, B. Revista de Filosofí a págs. 10-11).

Te invito a observar el video “Lección de vida a través de una metáfora viva” (duración 10:17 minutos) donde se puede apreciar la relación del hombre con la naturaleza, luego discuti mos respecto a: ¿Cuál es la importancia de estar en contacto directo con la naturaleza?, ¿Qué se enti ende por respeto y el valor de la vida?, la importancia de incluir al hombre en una visión biocosmocéntrica de la vida. Desarrolla el siguiente esquema considerando las puntualizaciones a refl exionar.

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GUÍA DE ESTUDIO

Importancia contacto direc-to con la Naturaleza

Visión biocosmocéntrica El respeto y valor de la vida

2. La infl uencia cósmica en la autopoiesis del origen de la vida.

El origen de la vida encierra varios misterios, a los que diferentes Teorías intentaron dar res-puesta; sin embargo, esto no es tarea fácil. Después de analizar varias propuestas explicati vas, la ciencia toma en cuenta al experimento realizado por el estadounidense S.L. Miller en 1953. Esta experiencia permiti ó dar una base experimental a la hipótesis de Oparin y Haldane plan-teada con anterioridad sobre el origen de la vida.

Para profundizar nuestros conocimientos nos remiti mos a la lectura de Guerrero, E. (2010). Sobre Autopoiesis y del texto de Sánchez Guillen (s.f.) “Fisiología celular- El origen de los seres vivos” (pág. II 2-3) presentado a conti nuación donde con un enfoque abióti co quimiosintéti co trata de explicar el origen de la vida y a conti nuación realizamos una síntesis analíti ca del ex-perimento realizado por Miller- Urey.

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En 1924 el bioquímico ruso A.I. Oparin y en 1929 el inglés J.B. Haldane, emiti eron, independien-temente el uno del otro, una teoría según la cual las radiaciones ultravioletas o las descargas eléctricas producidas por las tormentas, al atravesar la atmósfera, originaron los componentes básicos de los seres vivos. La ausencia de oxígeno y de organismos, hizo posible que estas sus-tancias orgánicas, que se habían formado al azar, se fuesen acumulando en las aguas de mares y lagos. Se formó así lo que se llamó “el caldo nutriti vo”. Las moléculas se fueron asociando hasta que en algún momento adquirieron la capacidad de autorreplicarse y de formar nuevas moléculas orgánicas que les sirviesen de fuente de materiales y energía.

La hipótesis de Oparin y Haldane no se trataba de una nueva edición de las viejas teorías de la generación espontánea. Para ellos la vida se originó en un momento muy concreto con unas condiciones que ya no existen en la actualidad. Pues la atmósfera con O 2 y los seres vivos ha-cen imposible que esto pueda darse ahora. El punto de parti da, hace 3800 m.a. La atmósfera primiti va estaba formada por: metano (CH 4), amoníaco (NH 3), hidrógeno (H 2) y vapor de agua (H 2O), era reductora y anaerobia. No obstante, en estas sustancias estaban los principales bioelementos que forman la materia viva: carbono (C), nitrógeno (N), hidrógeno (H) y oxígeno (O). 2) Cómo se formaron las biomoléculas? Las radiaciones solares y las descargas eléctricas proporcionaron la energía sufi ciente para que los componentes de la atmósfera reaccionasen y se formasen las biomoléculas, compuestos orgánicos sencillos como los que ahora forman los principales compuestos de los seres vivos. Según Oparín, los compuestos orgánicos que se formaron en la atmósfera fueron arrastrados hacia los mares por las lluvias y allí, a lo largo de millones de años, se concentraron formando una disolución espesa de agua y moléculas orgá-nicas e inorgánicas que él llamó “caldo primiti vo”. algunas moléculas formaron membranas, originándose unas estructuras esféricas llamadas coacervados. Algunos coacervados pudieron concentrar en su interior enzimas con las que fabricar sus propias moléculas y obtener energía. Por últi mo, algunos pudieron adquirir su propio material genéti co y la capacidad de replicarse (reproducirse). Se formaron así los primiti vos procariotas.

EL EXPERIMENTO MILLER En 1952 H.C. Urey volvió a expresar la tesis de Oparin-Haldane en su libro “Los planetas”. Tanto él como S.L. Miller iniciaron en la Universidad de Chicago una serie de experiencias para averiguar si era posible que las fuentes de energía que había en un principio en la Tierra, hubiesen podido generar compuestos orgánicos a parti r de los componentes que se encontraban en la atmósfera del planeta. Para ello montaron un dispositi vo consistente en un balón de vidrio de 5 l conectado a otro más pequeño de 0,5 l. En el primero introdujeron una mezcla formada por H 2, NH 3, CH 4 y H 2 O. En el matraz mayor situaron unos electrodos y someti eron la mezcla a una serie de descargas eléctricas. La mezcla de gases era posterior-mente introducida en el matraz pequeño que contenía agua hirviendo. Las sustancias que se formaban en el matraz grande se disolvían en el agua del pequeño, y los gases que aún no habían reaccionado se volvían al matraz grande por medio de un circuito cerrado. Al cabo de unos días Miller analizó el contenido del agua del recipiente menor y encontró una gran variedad de compuestos orgánicos y entre ellos descubrió los 20 aminoácidos que forman las proteínas (en la tabla siguiente se relacionan los compuestos obtenidos por Miller en su experiencia). Esta experiencia permiti ó dar una base experimental a la hipótesis de Oparin-Haldane sobre el origen de la vida.

Fuente: htt p://docplayer.es/16362412-El-origen-de-los-seres-vivos.html

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GUÍA DE ESTUDIO

S.L. Miller Síntesis sobre el experimento realizado por Miller para probar el origen de la vida.

Stanley Lloyd Miller original de Oakland, nació el 7 de marzo de 1930, y murió el 20 de mayo

de 2007 a la edad de 77 años.

En 1953 como estudiante de diplomado rea-lizó el experimento Miller-Urey donde lleva a cabo una simulación de las condiciones de la Tierra primiti va en busca de las reacciones químicas que pudieron construir sus primeros

bloques esenciales de vida.

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La autopoiesis propuesta por los biólogos chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela en 1972 es un neologismo, para defi nir la química de auto mantenimiento de las células vivas; es decir la condición de existencia de los seres vivos en la conti nua producción de sí mismos. En este entendido y para adentrarnos a la temáti ca redactamos 3 característi cas, una en cada re-cuadro sobre la Autopoiesis extraídas de la lectura del texto de la Enciclopedia Libre Wikipedia denominado “Autopoiesis” (pág. 1-2).

CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOPOIESIS

3. Principales funciones que determina la presencia de vida y la visión andino amazónico de las manifestaciones vitales de los seres vivos.

Sin lugar a duda todos los seres vivos ti enen en común una serie de característi cas que los di-ferencian de los seres inanimados: Están formados por la misma materia, una serie de sustan-cias, comunes a todos, que ponen de manifi esto una unidad de composición y así como están consti tuidos por células. (Célula: unidad de organización y funcionamiento de los seres vivos), y por últi mo son capaces de realizar tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

En este senti do y a manera de profundización, en equipos de trabajo de tres parti cipantes nos reunimos, y elaboramos un comentario críti co refl exivo tomando como referencia el texto “Car-ti lla Vivir Bien” (págs. 3-5) del Comité Boliviano UICN junto a observaciones propias, acerca de

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GUÍA DE ESTUDIO

la visión andino amazónico sobre las manifestaciones vitales de los seres vivos.

COMENTARIO CRÍTICO, REFLEXIVO

Te invito a realizar una indagación en el contexto natural donde te encuentras, si es posible dirígete a lugares fuera del aula para observar diferentes ecosistemas y seres vivos que se en-cuentren en ellos, a conti nuación, en el siguiente cuadro describe las funciones que caracterizan a los seres vivos y los ecosistemas que hayas adverti do.

FUNCIONES QUE CARACTERIZAN A LOS SERES VIVOS

DESCRIBE LOS ECOSISTEMAS QUE OBSER-VASTE

Conti nuando con la acti vidad analizamos el texto de la Enciclopedia Virtual Wikispaces (s.f.) “Funciones de los seres vivos” donde se describe de manera clara las característi cas que dis-ti nguen a los seres animados de los seres inertes, posteriormente respondemos con una breve explicación a la interrogante que fi gura a conti nuación:

¿Cuál sería el efecto colateral en la especie y el ecosistema si una de las funciones vitales del ser vivo se vería afectado o alterado?

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4. Teorías interculturales del origen de la vida, las tres pachas como formadores de vida.

A parti r de nuestras culturas se ti enen diferentes percepciones respecto a la vida y la relación con la Madre Tierra, desde la visión andina, el inicio era la relación. Ésta es la verdadera subs-tancia andina, que se manifi esta por ejemplo en la estructura de su idioma, en la éti ca, en la simbología, en los ritos y hasta en la combinación de los colores en los tejidos. En efecto, todo el cosmos vive y es animado: los cuerpos celestes, los cerros, la Pachamama, los fenómenos meteorológicos, todo ti ene alma; por lo tanto, todo ti ene vida. En base a la lectura de Andree. (2011) denominada “Teorías Sobre el Origen de la Vida” (pág. 1-4); elaboramos un pequeño resumen esquemáti co sobre las diferentes teorías que explican el origen de la vida:

-Hanan Pacha:

-Kai Pacha:

-Uku Pacha:

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GUÍA DE ESTUDIO

Observa el siguiente gráfi co y analiza los diferentes componentes dentro de la concepción de la Tierra o la Pacha en la cosmovisión andina, a conti nuación, como referencia leemos el texto de Lajo. (2008) “Recuperando el Sumac Kausay, hacia un Orden Andino” (págs. 1-5), para poste-riormente redactar una interpretación de lo referente al Hanan Pacha, Kai Pacha u Uku Pacha.

HANA PACHA

KAI PACHA

UKU PACHA

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Tema 2Las ciencias biológicas en el saber propio y de la diversidad

“La ciencia nace con el hombre como herramienta insusti tuible en el proceso de develar y poner en el conocimiento de todos, la maravilla de nuestra existencia. La tecnología por otra parte ha permiti do ser más efi ciente en el desarrollo cientí fi co y hace posible que ese conoci-

miento sirva a la humanidad.” (Fernando Zegers Hochschild

A través del desarrollo del presente contenido podremos conocer como, se conciben las diferen-tes nociones respecto a la ciencia de la Biología, su origen su infl uencia el aporte cientí fi co que brinda y su prácti ca desde la concepción de los pueblos del Abya yala, que será abordados en base a observaciones del medio natural y referente al desarrollo histórico producti vo que viene alcanzando. Para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla desde el 3er a 6to año de formación en educación secundaria comunitaria producti va de acuerdo al Programa de Estudio, con énfasis en los sustentos teóricos de los saberes y conocimientos de la biología en la Madre Tierra y las teorías que sustentan a la ciencia relacionada con la comunidad, que contribuirá al estudiante a la formación de un posicionamiento refl exivo y críti co respecto a la evolución de la Biología como ciencia y los avances tecnológicos en las que contribuye en la actualidad.


1. La biología como saber y conocimiento que estudia la vida.

La Biología como ciencia y dentro del modelo educati vo ti ene el objeti vo de contribuir a la comprensión de los principios que hacen posible la vida, los niveles y formas de organización de los sistemas procurando, a través de variados métodos y técnicas, comprender las causas del comportamiento de los seres vivos.

¿Cómo asumes la Biología desde los saberes y conocimientos propios, respecto a la Madre Tierra?, en presente cuadro describe tu concepción.

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GUÍA DE ESTUDIO

Revisemos el “Programa de estudios de Educación Secundaria Comunitaria Producti va Campo Vida Tierra y Territorio” (pág. 28-30) del Ministerio de Educación (2011), en el que se presenta el contenido curricular con el nuevo enfoque, luego hagamos una comparación analíti ca sobre la concepción de la Biología, tanto para el Neoliberalismo como para el actual Modelo Educati vo Socio comunitario Producti vo.

Concepción Neoliberal sobre la Biología Concepción del MESCP sobre la Biología

2. Los valores sociocomunitarios de la historia natural e historia fi losófi ca de las manifestaciones de la vida.

De acuerdo a la Cosmovisión y fi losofí a de los Pueblos Indígena Originarios de la Amazonia de Bolivia la sociedad se organiza como todo en la observación de la naturaleza y la observación del universo, por ejemplo: la constelación del “Qutu” (pleyades) que representa la comunidad, la generación de la vida como semilla “Jatha”, en base a la que se organiza el grupo social y el parentesco fi lial, dentro de un sistema de reciprocidad, para la generación de la Buena Vida. La sociedad se rige entonces con una serie de valores como: la reciprocidad comunitaria, que se consti tuye también en un principio económico basado en la prestación de servicios que uno recibe del otro cuando necesita ayuda y dará a su turno cuando el otro necesite esa ayuda. Lo esencial de la reciprocidad comunitaria, no es que se intercambia, sino se da1 .

1 Cruz. N. (2015). Cosmovisión y fi losofí a de los Pueblos Indígena Originarios de la Amazonia de Bolivia.

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Buena Vida, “Suma qamaña”, “Allin Kawsay”, en guaraní “Ñande Reko” o “Teko Kavi” (vivir boni-to), no son suscepti bles de medición porque no se fi jan en el aspecto material y la sati sfacción humana.

Desde la visión y vivencia aymara, la suma jakaña (el vivir bonito), se manifi esta en el ayni, la mink’a, los encargos, el amparo, en el criarse mutuamente, en el tumpasiña (preocuparse por el otro), en la conversación, en la ritualidad, en los confl ictos y formas de disolverlos. Todas estas maneras profundas de regenerar la vida están en la raíz misma de la existencia del ser humano (Renigfo 2002).

Vivir Bien o espléndida existencia, “Allin Kausay”, es un principio y valor importante del modo de vida del hombre andino amazónico, que se inicia con el “allin ruay” o hacer bien las cosas es decir hacerlas realmente, para ello se necesita que cada uno tenga una vida buena, dentro del equilibrio de pares complementarios.

En el recuadro que a conti nuación te presentamos; anota una experiencia acerca de los valores sociocomunitarios de los pueblos indígenas originarios (mostrados a detalle en el esquema anterior); que aún se practi ca en tu región considerando la importancia de incorporarlos en la prácti ca educati va:

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GUÍA DE ESTUDIO

Formamos equipos de trabajo de hasta tres parti cipantes en el que a parti r de un análisis su-gerimos 5 acti vidades pedagógicas de convivencia con los estudiantes, que permita responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo recuperar y enseñar a las nuevas generaciones, la prácti ca de los valores socio comunitarios?

Nº Acti vidades sugerentes

1.

2.

3.

4.

5.

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3. La biología en el contexto del Abya Yala, sustento alimentario.

Realizamos una visita en el contexto a huertos, chacras, viveros u otros espacios de producción agrícola, reconociendo los productos propios de la región y las técnicas ancestrales de culti vo orgánico que se practi can en el lugar, narrar la experiencia.

A parti r de la lectura analíti ca del documento de propuesto por la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación) denominado “La importancia de la biodiversidad agrí-cola para la seguridad alimentaria, la nutrición y la calidad de vida en América Central” (pág. 3-12), genera tres problemas y tres posibles respuestas o soluciones a lo identi fi cado abordando desde de Biología.

PROBLEMAS RESPUESTAS O SOLUCIONES1.

2.

3.

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GUÍA DE ESTUDIO

4. Teorías interculturales de la biología en el desarrollo histórico regional y universal del siglo XXI (evolución histórica de la Biología).

Tomando en cuenta nuestros conocimientos y saberes y a parti r del siguiente cuadro analiza, identi fi ca y relaciona las teorías fundamentales que se establecieron en el ámbito de la Biología.

Teoría Celular Teoría Selección Na-tural

Teoría Mendeliana Teoría de la Evolución

Elaboramos un esquema de llaves sobre el texto “La historia y explicación de la Biología” (págs. 319-333) de Martí nez. Barahona (1998) donde se hace referencia a los sucesos y personajes que tras sus investi gaciones y conclusiones aportaron con la ciencia de la Biología.

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Indagamos en el texto de Pleitez. (2000). “La Biología del siglo XXI” (págs. 2-9) tomando en cuenta el avance cientí fi co, para luego indicar los principales aportes y/o descubrimientos cientí fi cos en el campo de la biología que se van suscitando en el siglo XXI.

5. Origen, expansión, desarrollo y evolución de la biología en las regiones producti vas locales y regionales en equilibrio con la madre ti erra.

originarios de nuestro país realizamos una indagación en la comunidad, respecto a las formas de conservación, almacenamiento o tratamiento de los alimentos o productos de la región. Luego describimos el resultado de la investi gación.

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GUÍA DE ESTUDIO

En el artí culo de EDUCACIÓN (2016) “Qué es biotecnología” (págs. 1-9) se presenta los funda-mentos y uso de esta nueva rama de la tecnología, a parti r del análisis de la información emi-tamos criterios sobre aspectos positi vos y negati vos para con los seres vivos y la Madre Tierra:

LA BIOTECNOLOGÍA

BENEFICIOS PERJUICIOS

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Tema 3Equilibrio de los seres con la Madre Tierra

“El hombre…es un poema tejido con la niebla del amanecer, con el color de las fl o-res, con el canto de los pájaros, con el aullido del lobo o el rugido del león. El hom-bre se acabará cuando se acabe el equilibrio vital del planeta que lo soporta. El hombre debe amar y respetar la ti erra como ama y respeta a su propia madre...”

(Félix Rodríguez de la Fuente)

A parti r del desarrollo del presente contenido podremos conocer como una maestra/o de la especialidad de Ciencias Naturales: Biología- Geografí a de educación secundaria comunitaria producti va afi anza los conocimientos respecto al equilibrio de los seres con la Madre Tierra con sus estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla de manera conti nua e implícita a lo largo de todo el proceso formati vo de acuerdo al Programa de Estudio, con enfoque en la apreciación de la biología en el contexto natural comunitario, que contribuirá al estudiante a valorar y preservar la biodiversidad existente en su región.

Profundización a parti r del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

El campo de estudio de la Biología, como ciencia es muy amplio y diverso de acuerdo con Valenzuela. (2012), dado que el número de especies de organismos que se conocen es muy extenso, se ha tenido la necesidad de subdividir a la Biología en áreas de estudio especializados. Estas áreas se pueden dividir en dos grupos: áreas o ramas principales, determinadas por el ti po de organismo estudiado y áreas o ramas próximas, que estudian algo en parti cular sobre los organismos. Dentro de las áreas principales de la Biología, se ubican los siguientes campos: Zoología, Botánica, Microbiología. Debido a que existen diversos ti pos de animales, vegetales y microorganismos, cada una de estas ramas se subdividen en áreas específi cas .

El territorio o territorialidad está muy ligado al desarrollo de la vida y de las especies que ha-bitan la Madre Tierra, ya que está ligada a su desenvolvimiento y sobrevivencia y cada cambio que el ocurra tendrá repercusiones sobre los que habitan ese espacio donde habita. Esto es confi rmando por los estudios que demuestran que muchos vertebrados habitan una misma área durante toda su vida y a menudo las defi enden contra individuos de la misma especie

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GUÍA DE ESTUDIO

o de especies emparentadas que uti lizan los mismos recursos. Estas áreas se conocen como territorios y el comportamiento de defensa de un áreas contra rivales se conoce como territo-rialidad (Curti s, Schnek.2006) . 1

1.Diversidad de saberes, conocimientos y campos de estudio de la Biología.

La biología es una ciencia que por su característi ca parti cular de investi gación aporta una gran gama de conocimientos para la sociedad en diferentes áreas como son: la medicina, industria alimenti cia, biotecnología, ecología, entre otras. Revisemos el texto de la enciclopedia virtual Wikipedia “Biología” y a conti nuación responde a la siguiente pregunta:

¿Cuáles son los campos de estudio de la Biología, considerados desde diferentes puntos de vista?

1 (Academia.2016) www.academia.edu/.../Biologia_metodo_cienti fi co_seres_vivos_ramas_de_la_biologia Curti s, Schnek.(2006). Invitación a la Biología. Editorial Panamericana. Buenos Aires

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2. Principios de la biología, universalidad, bioquímica, células y código genéti co.

La biología es una ciencia que es muy parti cular por el objeto de estudio que ti ene, donde los las bases que la sustentan son de importancia para comprender la diversidad y la interrelación de los seres vivos. Consideremos el documento de la Enciclopedia Virtual Wikipedia “Biología” , en el que se expresa de forma clara los principios de la Biología, posteriormente en el presente cuadro realiza una síntesis respecto al documento.

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3. Las característi cas originarias y la hibridación de los seres del Abya Yala y el mundo.

En biología, los mecanismos de aislamiento reproducti vo o barreras a la hibridación son el conjunto de característi cas, que impiden que los miembros de dos especies diferentes puedan cruzarse o aparearse entre sí, producir descendencia o que la misma sea viable o férti l. Estas barreras consti tuyen una fase indispensable en la formación de nuevas especies (especiación) ya que manti enen las característi cas propias de las mismas a través del ti empo debido a que disminuyen, o directamente impiden, el fl ujo genéti co entre los individuos de diferentes es-pecies. Por el contrario un híbrido es el organismo vivo animal o vegetal procedente del cruce de dos organismos por la reproducción sexual de razas, especies o subespecies disti ntas, o de alguna o más cualidades diferentes.

Teniendo en cuenta lo expuesto y para profundizar en el contenido, realizamos una lectura comprensiva del documento de la Enciclopedia Virtual Wikipedia “Híbrido biología” (págs. 1-4), luego, en el siguiente cuadro, identi fi camos algunas problemáti cas que traerían consigo los actos de hibridación inducidos desde la experimentación en laboratorios cientí fi cos:

PROBLEMÁTICAS DE LA HIBRIDACIÓN INDUCIDA EXPERIMENTALMENTE

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4. Estructura de la vida y toda manifestación de existencia en interacción territorial a nivel regional y universal en equilibrio armónico con la Madre Tierra.

La estructura de la vida se resume principalmente en la interacción de dos factores sumamente importantes en la naturaleza, estos son los factores bióti cos y abióti cos. A conti nuación en el siguiente cuadro a parti r nuestros conocimientos y saberes realizamos una analogía de lo que representan por separado, asimismo nos preguntamos el por qué es necesario la relación entre ambos.

Factores Bióti cos Factores Abióti cos

¿Por qué es necesaria la relación entre ambos?

Para profundizar nuestros conocimientos nos remiti mos al texto del Colegio de Ciencias y Hu-manidades. (2012). “Factores bióti cos y abióti cos” en el que observaremos de manera más específi ca y detenida los organismos y estructuras que componen la vida. Luego, de acuerdo a lo comprendido desarrolla el siguiente cuadro comparati vo.

Factores Bióti cos Factores Abióti cos

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Los seres vivos se adaptan al medio logrando un equilibrio de supervivencia, en base a los elementos abióti cos y sus funciones vitales. Con relación a ello visualizamos el video “Los Eco-sistemas factores Abióti cos y Bióti cos”, (duración 10:12 minutos) y redactamos 3 curiosidades con relación a los ecosistemas:

CURIOSIDADES DE LOS ECOSISTEMAS

1

2

3

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Tema 4Técnicas de laboratorio productivo

“Llegará una época en la que una investi gación diligente y prolongada sacará a la luz cosas que hoy están ocultas. La vida de una sola persona, aunque estuviera toda ella dedicada al cielo, sería insufi ciente para investi gar una materia tan vasta… Por lo tanto, este conocimiento sólo se podrá desarrollar a lo largo de sucesivas edades. Llegará una época en la que nuestros des-cendientes se sombrarán de que ignoráramos cosas que para ellos son tan claras… Muchos son los descubrimientos reservados para las épocas futuras, cuando se haya borrado el recuerdo de nosotros. Nuestro universo sería una cosa muy limitada si no ofreciera a cada época algo que investi gar… La naturaleza no revela sus misterios de una vez para siempre.” (SENECA)

Mediante el desarrollo del presente contenido podremos conocer las diferentes técnicas de observación e indagación en las prácti cas de laboratorio que se realizan con los estudiantes , para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla a lo largo de todo el proceso formati vo de acuerdo al programa de estudio en educación secundaria comunitaria producti va , por la parti cularidad de la temáti ca que es en esencia prácti ca, con connotación en el fortalecimiento de la observación, análisis y comprensión respecto a la estructura morfológica y fi siológica de los seres vivos y composición de los seres inertes. Asimismo, este contenido ti ene una uti lidad para el estudiante referido a fortalecer el interés investi gati vo, brindarle las herramientas apropiadas para el cuesti onamiento de los sucesos que se presentan en la vida coti diana y como consecuencia la valoración de la vida y las funciones de cada componente de la Madre Tierra.


1. Métodos acti vos con base cientí fi co producti vos.

La biología como ciencia, se sustenta en métodos acti vos de corte cientí fi co producti vos como lo promueve el actual modelo educati vo socio comunitario producti vo, argumentando que estos dinamizan los contenidos y ejes arti culadores vinculando la prácti ca, teoría, valoración y producción, como también las diferentes dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) en el estu-diante. La siguiente tarea consiste en prestar atención sobre los diferentes pasos del método cientí fi co para luego de acuerdo al documento de Signifi cados. (2015). “Signifi cado de Método cientí fi co”, relacionarlos mediante incisos, con las concepciones o entendidos que corresponde:

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a) Observación ( ) Se elabora luego de la experimentación.

b) Planteamiento del problema ( ) Permite comprobar o rechazar hipótesis.

c) Hipótesis ( ) Describir un hecho o fenómeno a través de los senti dos

d) Experimentación ( ) Enunciado que se explica o da respuesta al problema

e) Conclusiones ( ) Generalmente se plantea en forma de pregunta.

De acuerdo con lo asumido respecto al método cientí fi co, conti nuación redactamos una ex-periencia de la vida diaria, relacionada con la especialidad sobre alguna situación o temáti ca de interés personal:

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2. Método socio comunitario producti vo.

La base que sustenta al nuevo modelo socio comunitario producti vo, es la experiencia educati va liberadora y transformadora que asumimos con compromiso social esto se consti tuye como referente y horizonte de la nueva educación (Ministerio de Educación. 2014)1 .

Analizamos el siguiente texto del Ministerio de Educación. (2014). “Enfoques del currículo”, en la Unidad de Formación No.1. Equipo PROFOCOM. “Modelo Educati vo Socio comunitario Pro-ducti vo” (pág. 54-55) que ti ene que ver con los elementos del enfoque curricular socio comunitario producti vo, para posteriormente construir y redactar una defi nición parti cular referente a método sociocomunitario producti vo; tomando en cuenta además que método, es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta pensada.

Enfoques del modelo educati vo Socio Comunitario Producti vo:

• Enfoque Descolonizador

• Enfoque Integral y holísti co.

• Enfoque Comunitario.

• Enfoque Producti vo.

Descolonizador (desde los elementos curriculares)

El enfoque es descolonizador porque implica una revitalización de las prácti cas, saberes, cono-cimientos, valores, lenguas de los pueblos indígenas originarios, pero más ampliamente implica que se cambie la perspecti va jerárquica que se ti ene sobre ellos, de modo que pueda darse lugar a una auténti ca convivencia y complementariedad, es decir, interculturalidad.

Integral y holísti co (En las dimensiones y metodología)

El enfoque integral y holísti co signifi ca la manera como desarrollamos una educación con senti do unitario y no fragmentado. Sosti ene que la educación no debe solamente concentrarse en el desarrollo integral de las dimensiones educati vas de los estudiantes, sino también debe plantear otro nivel más amplio con la totalidad de la realidad, de la que el ser humano es sólo una parte.

Comunitario (Modo de aprendizaje)

Este elemento del enfoque del modelo implica la generación de una educación que se acerque a la vida. Lo comunitario más específi camente es un modo de aprendizaje donde se entabla una relación educati va entre maestros, estudiantes y comunidad, sin jerarquías, ni un senti do unidireccional, sino en una relación de mutuo aprendizaje, aunque con la evidente guía del maestro.

1 Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación No.1 Equipo PROFOCOM. “Modelo Educati vo Socio comunitario Pro-ducti vo”. La Paz- Bolivia.

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Producti vo (En la orientación y formación)

El enfoque producti vo hace que la educación sea úti l, es decir, tenga un senti do prácti co. Ha-ciendo que lo aprendido no se quede en la letra muerta, en el mero saber algo, sino que tenga un uso concreto y perti nente en la vida. La educación es producti va en cuanto permite que la educación trascienda la mera formación y se concreti ce en una capacidad de producir cosas, obras y procesos valiosos para la comunidad.

Aparti r de un análisis elabora una defi ciciòn

Método

Sociocomunitario Producti vo

Defi nición

3. Los espacios socioproducti vos y técnicas de laboratorio.

La Biología- Geografí a como especialidad, puede ser enseñada desde diferentes puntos de vista tomando en cuenta varios espacios de aprendizaje-enseñanza socioproducti vos; esto dependerá exclusivamente del contenido e intencionalidad que se pretenda. Espacios tales como: Biblio-tecas, laboratorios, áreas verdes, museos, etc. resultan de gran uti lidad para los estudiantes, debido a que estos se encuentran con nuevas posibilidades de explorar y aprender.

El laboratorio es uno de los espacios sumamente preponderantes dentro el estudio de la biolo-gía en ello se hacen presentes algunas técnicas de uti lización. En la siguiente tarea realizamos el experimento:

PLÁTANOS EN ALGODÓN

A. MATERIALES

- Un frasco de vidrio

- Dos plátanos

- Algodón

- Un tenedor

B. PROCEDIMIENTO

1. Aplastamos los plátanos con la ayuda de un tenedor y formamos un puré.

2. Colocamos el puré de plátanos en el frasco de vidrio.

3. Luego de tres días, tapamos el frasco con el algodón.

4. Observamos diariamente.

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A conti nuación, con relación a la experiencia, respondemos:

¿Qué ocurrió?

¿Por qué ocurrió?

Luego nos remiti mos al documento de Verde. A. (2012). “Técnicas biológicas” e identi fi camos la/s técnica/s que se emplearon en este experimento fundamentando su uti lización y propósito

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4. Instrumentos y materiales, reacti vos, muestras para prácti cas de Biología.

La biología requiere de acti vidades de experimentación en un lugar dotado de los medios ne-cesarios para realizar investi gaciones, experimentos, prácti cas y trabajos de carácter cientí fi co, tecnológico o técnico; está equipado con instrumentos de medida o equipos con los que se realizan experimentos, investi gaciones o prácti cas diversas, según la rama de la ciencia a la que se dedique. También puede ser un aula o dependencia de cualquier centro docente.

Te invito a realizar la lectura del texto “Material de laboratorio” (s.f.) del Colegio Cristo Rey. (2015) y parti r de nuestra experiencia, planteamos un experimento un experimento sencillo referente a la especialidad en equipos de trabajo de tres parti cipantes, en base al siguiente formato:

Título del experimento:

Responsables:

-

-

-

Dirigido a:

Materiales:

Desarrollo

Fundamento cientí fi co

Fuente:

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5. Clases de laboratorios.

El laboratorio es un espacio dotado de los medios necesarios para realizar investi gaciones, experimentos, prácti cas y trabajos de carácter cientí fi co, tecnológico o técnico; está equipado con instrumentos de medida o equipos con los que se realizan experimentos, investi gaciones y prácti cas diversas, según la rama de la ciencia a la que se dedique. También puede ser un aula o dependencia de cualquier centro docente. Analizamos el texto de la Enciclopedia Virtual Wikipedia “Laboratorio” considerando los ti pos de laboratorio esquemati zado a conti nuación:

DE METEREOLOGÍA

CLINICO

CIENTÍFICO

DE BIOLOGÍA

QUÍMICO

DE FÍSICA

DE SUELOS

TIPOS O CLASES DE LABORATORIO

OTROS TIPOS DE LABORA-TORIO

DE CALIDAD DE AGUA

DE IDIOMAS

DE USABILIDAD

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GUÍA DE ESTUDIO

Con relación a la lectura anteriormente citada acerca del ti po de laboratorio cientí fi co y más propiamente el de biología identi fi camos algunas parti cularidades de este ti po de laboratorio.

Algunas parti cularidades o característi cas del laboratorio de biología:

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Orientaciones para la Sesión de Concreción

Este tercer momento se consti tuye en clave para el involucramiento de los maestros y estu-diantes en el proceso de refl exión durante el ti empo en el que el maestro desarrolla su prác-ti ca educati va en aula y comunidad, aplicando los conocimientos abordados en el desarrollo pedagógico de la unidad de formación sobre la base del trabajo arti culado con el plan de desarrollo curricular del parti cipante. Se trabajará en la elaboración de una estrategia meto-dológica relacionada a la presente unidad de formación, esta estrategia tendrá relación con el proceso de investi gación cientí fi ca producti va direccionada a la elaboración de un inventario de especies de animales o vegetales (a consideración del parti cipante) que sean propias de la región o comunidad.

Se tomará en cuenta como inicio de la sesión de concreción, la autoformación para profundi-zar las lecturas complementarias propuestas, para que una vez afi anzados los conocimientos procedamos anotando como primer paso el tema con el que podría relacionarse y el año de formación con el que se trabajará en la elaboración de la estrategia innovadora; conti nuamos con el tí tulo de la estrategia; seguidamente sugerimos diferentes procedimientos o tareas que irán plasmados en los momentos metodológicos (Prácti ca, Teoría, Valoración y Producción); fi nalmente identi fi camos algunas técnicas de enseñanza- aprendizaje empleados durante el desarrollo de la estrategia para lograr un efecto transformador de la educación. Para obtener mayor información al respecto, te presentamos el texto del Ministerio de Educación en la Unidad de Formación Nº 5 de PROFOCOM “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular” (págs. 55, 61-62).

A conti nuación, se describen algunos ejemplos que nos ayudarán en la selección y adecuación de las estrategias metodológicas, sin embargo estas para su aplicación deben adaptarse al contenido, el senti do y naturaleza de cada área de saberes y co-nocimientos:

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Estrategia o Técnica

Propósitos Ventajas Aplicaciones

Proyectos So-cioproducti vos

•Responder a demandas, necesidades, problemáti cas o potencialidades pro-ducti vas de un contexto determinado.

•Arti cular los procesos pedagógicos de la escuela con los procesos producti vos de la comunidad.

•Integrar las áreas y campos de saberes y conocimientos.

•Permite aprender a parti r de la rea-lidad.

•Promueve el trabajo comunitario y producti vo.

•Amplía la parti cipación e interacción de las y los actores de la comunidad.

• Los resultados son de benefi cio para la comunidad.

•En los procesos pedagó-gicos.

Estudio de ca-sos

• Acercar una realidad concreta.

• Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estu-dio.

• Proporcionar ayuda, sobre el caso estudiado

•Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos.

•Desarrolla la habilidad para el análi-sis y la síntesis.

•Contenidos más signifi cati vos y pro-ducti vos.

•Promueve la producción de nuevos conocimientos.

•Describe situaciones o hechos con-cretos.

•Al iniciar la discusión de un tema, explorar, descri-bir, explicar, evaluar y/o transformar.

• En la investi gación sobre ciertos contenidos.

•En el planteamiento de un caso para verifi car los aprendizajes logrados. •Al refl exionar con el grupo en torno a situaciones de la coti dianidad.

Lluvia de ideas

• Plantear y resolver los problemas existentes.

• Recabar información en función a un contenido.

•Promover pensamiento divergente.

•Generar la parti cipación propositi va.

•Favorece la interacción en el grupo. •Promueve la parti cipación libre y creati va.

•Permite plantear soluciones.

•Moti va la parti cipación en un proce-so de trabajo grupal.

•Al realizar un diagnósti co sobre un problema.

• En la recuperación de saberes y conocimientos en torno a un contenido.

•Al generar controver-sia creati va y críti ca en el grupo.

Juego de roles

• Desarrollar empatí a. • Fortalecer ha-bilidades para responder a problemas desde diferentes puntos de vista.

•Asumir la identi dad y valores.

•Abre perspecti vas de acercamiento a la realidad.

•Fomenta la creati vidad.

• Desinhibe.

•En la discusión de un tema desde diferentes roles.

•Al promover la empatí a en el grupo.

•En el fortalecimiento de la conciencia sobre la im-portancia de interdepen-dencia grupal.

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Estudio en campo abierto: “La salud de nuestra población”

Con esta estrategia metodológica pretendemos generar en las y los estudiantes inquietudes para la identi fi cación de las problemáti cas más comunes que afectan a la salud de nuestra po-blación, priorizando en aquellos que podemos intervenir desde la educación como maestras, maestros y estudiantes.

En este caso solo se realizará la identi fi cación de problemas más comunes, mediante la recopi-lación de información de fuentes primarias, en las cuales podemos estudiar y analizar nuestra situación de manera directa.

El estudio de campo abierto nos permiti rá encontrar las causas que afectan a la variedad de problemas de salud, muchos de ellos son generados por el factor económico y social, en ellos no podemos intervenir porque es un problema estructural en el cual para su solución requiere de la intervención de otros sectores; lo que nosotros realizaremos es la identi fi cación de pro-blemas que desde nuestra situación como estudiantes, maestras y maestros podemos plantear posibles soluciones.

El contenido “La salud de nuestra población” que estamos desarrollando en el área de Ciencias Naturales, corresponde a la planifi cación del primer bimestre, primer año de Secundaria Co-munitaria Producti va. Para ello se moviliza a las y los estudiantes y se promueve que trabajen desde sus familias y recaben información sobre las enfermedades que más aquejan a nuestra comunidad.

Momentos metodológicos

• Prácti ca

En plenaria y aplicando la técnica “lluvia de ideas”, recabamos información sobre las enferme-dades más comunes que se dan en nuestras familias y las del contexto inmediato.

Con la información recabada, elaboramos cuesti onarios para identi fi car y priorizar este ti po de problemas en el contexto inmediato.

Realizamos la dinámica “El bote salvavidas” para conformar grupos de trabajo que nos permitan indagar sobre el tema en cuesti ón.

Aplicamos los cuesti onarios durante una semana, a la mayor canti dad posible de la población.

• Teoría

En grupos centralizamos y sistemati zamos la información recabada.

Recabamos información sobre las enfermedades más comunes que existen en nuestro contexto y las formas de intervenir desde la educación.

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GUÍA DE ESTUDIO

• Valoración

En plenaria refl exionamos sobre las enfermedades que afectan a nuestra población y cómo podemos evitarlas a través de la educación. Para moti var el desarrollo de esta acti vidad reali-zamos en su intermedio, la dinámica de moti vación “Aceite de iguana”.

• Producción

Planteamos en papelógrafos u otro soporte material de texto, información sobre posibles acciones de prevención y de solución a este ti po de enfermedades contribuyendo desde la escuela a la comunidad.

Todo se presentará en una sistemati zación breve de la estrategia aplicada, junto al trabajo concluido sobre el registro de especies a la comunidad educati va con respaldo de los actores de la acti vidad, en benefi cio de la preservación de la vida y la biodiversidad en la Madre Tierra, y al facilitador o facilitadora en documento adjunto a la guía de estudio,

El trabajo con las y los estudiantes será primordial para el desarrollo de la estrategia meto-dológica y su arti culación con el plan desarrollo curricular (que se presentará en la sesión de socialización), pues trabajaremos con los estudiantes en la producción de conocimiento en benefi cio de la comunidad, la indagación que se realice en el contexto natural desarrollará en los estudiantes capacidades que de acuerdo al área de la Biología y la Geografí a se ti enen que potencializar.

La aplicación de la estrategia metodológica se realizará contando con herramientas de obten-ción de datos como:

• Cuaderno de registro en el que especifi cará el nombre propio de la especie y el nombre con el que la comunidad la conoce (ver modelo de registro de trabajo decampo en do-cumentos digitales)

• Cámara fotográfi ca (con el fi n de preservación de la diversidad ecológica y evitar la ex-tracción de la especie)

• Indumentaria adecuada (botas, ropa holgada, sombreros, bloqueador solar) para el trabajo de campo y recolección de datos

• Y la uti lidad o benefi cio que esta estrategia metodológica da en el ecosistema al que corresponde y a la comunidad.

La o el parti cipante debe prever que para la realización de esta acti vidad será necesario

• Un diario de campo que nos será úti l para el registro de la experiencia.

• Actas de las reuniones de coordinación con los miembros de la comunidad educati va

• La arti culación de la presente unidad de formación dentro de la planifi cación de desa-rrollo curricular al igual que la acti vidad anterior.

• Una coordinación con los sabios o ancianos de la comunidad con el fi n registrar los saberes y conocimientos que poseen respecto al benefi cio de las especies al medio o

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contexto

• Un trabajo directo y coordinado con los estudiantes en la indagación planteada, para el proceso de identi fi cación y registro de las especies halladas.

Relacionar a la comunidad y contexto natural será importante por la característi ca del modelo educati vo, pues la estrategia parti rá del relacionamiento directo del estudiante con su medio, así como de los saberes y conocimientos de los sabios y ancianos de la comunidad.

El trabajo fi nal se presentará en una sistemati zación breve de la estrategia metodológica apli-cada, junto al trabajo concluido sobre el registro de especies a la comunidad educati va con res-paldo de los actores de la acti vidad, en benefi cio de la preservación de la vida y la biodiversidad en la Madre Tierra, y al facilitador o facilitadora en documento adjunto a la guía de estudio.

En el siguiente cuadro realiza la organización de la estrategia metodológica para luego arti cularla con el plan de desarrollo curricular.

Área y temas Estrategia Meto-dológica

Momentos meto-dológicos

Descripción Técnicas

Prácti ca

Teoría

Valoración

Producción

En el siguiente recuadro describe los aspectos que identi fi ques como aprendizaje en el desa-rrollo de la concreción en el aula y relacionados al desarrollo de la Unidad de Formación “La Vida en la Madre Tierra”:

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GUÍA DE ESTUDIO

En el siguiente recuadro semejante a un diario de campo, describe los aspectos que identi fi ques como aprendizaje en el desarrollo de la concreción en el aula y relacionados al desarrollo de la Unidad de Formación “La Vida en la Madre Tierra”.

Aprendizajes

Difi cultades ¿Qué hizo para superar las difi cultades?

En el espacio siguiente expone las evidencias del proceso de concreción en el aula que hayas logrado (fotografí as, actas……entre otros).

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GUÍA DE ESTUDIO

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Orientaciones para la Sesión de Socialización A lo largo de todo este proceso de formación en la presente guía de estudio, en la que a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados. La facilitadora o el facilitador a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “La vida en la Madre Tierra”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

Evaluación de Evidencias

-La/el facilitadora o facilitador a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia presentada por el parti cipante respecto a la realización de las acti vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas.

-También están las evidencias de la concreción, como ser: actas videos, fotografí as, cua-dernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.

Evaluación de la socialización de la concreción

-Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la malla curricular, el plan de clase y el proyecto Socio Producti vo de la Unidad Educati va.

-El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

-La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

-El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.

Evaluación Objeti va:

-Será una evaluación individual, en donde el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo rela-cionado con:

• Teorías regionales sobre el origen de la vida

• Las ciencias biológicas en el saber propio y de la diversidad

• Equilibrio de los seres con la madre ti erra

• Técnicas de laboratorio producti vo

56

Bibliografía

• Ministerio de Educación. (2011). “Educación Secundaria Comunitaria Producti va - Campos de Saberes y Conocimientos: Vida Tierra Territorio, área: Geografí a-Biología, área Física-Quí-mica”. La Paz- Bolivia.

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57


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• Varios. (s.f). ¿Qué es la Biotecnología? Agosto.30.2015 Siti o web: fi le:///C:/Documents%20and%20Setti ngs/EDUCACION/Mis%20documentos/z1.pdf.

• Material de laboratorio (s.f.). Septi embre 15,2015. Siti o web htt p://colegiocristorey.com/nenuca/nenina/quimicageneral/MATERIAL%20DE%20LABORATORIO.ppt.

• Colegio de Ciencias y Humanidades. (2012). Factores bióti cos y abióti cos, septi embre 10, 2015, de SlideShare Siti o web: htt p://es.slideshare.net/alejandrawwr/factores-biti cos-y-abi-ti cos-12765258.

• Wikipedia la enciclopedia libre. (2015). Híbrido (biología), septi embre 08, 2015, de Creati ve Commons Siti o web: htt ps://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%ADbrido_%28biolog%C3%A-Da%29.

• Signifi cados. (s.f.). Signifi cado de Método cientí fi co, septi embre 11,2015, de Signifi cados. Siti o web: htt p://www.signifi cados.com/metodo-cienti fi co/.

• Varios. (1998). Equipos y materiales de laboratorio para química y biología, septi embre 14,2015, de Rincón del Vago Buscar siti o web: htt p://html.rincondelvago.com/equipos-y-ma-teriales-de-laboratorio-para-quimica-y-biologia.html.

• Wikipedia. La enciclopedia libre. (2015). Laboratorio, septi embre 16, 2015, de Creati ve Commons Buscar en siti o web: htt ps://es.wikipedia.org/wiki/Laboratorio# Tipos.

• Wikispaces. (2015). Seres vivos. Agosto.20.2015 Siti o web : htt ps://wikirmb.wikispaces.com/TEMA+3.+LOS+SERES+VIVOS.

58

GUÍA DE ESTUDIO

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La Vida en la Madre Tierra

NivelaciónA c a d é m i c a

Ciencias Naturales: Biología-Geografía

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