La utilización de textos no escolares en el proceso de ...
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LA UTILIZACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL GRADO 8-1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PICACHITO. SERGIO ANDRÉS CARDONA GÓMEZ. [email protected] UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES MEDELLÍN 2008
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LA UTILIZACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL
GRADO 8-1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PICACHITO.
SERGIO ANDRÉS CARDONA GÓMEZ.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES
MEDELLÍN
2008
2
LA UTILIZACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL
GRADO 8-1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PICACHITO.
SERGIO ANDRÉS CARDONA GÓMEZ.
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÏTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES.
ASESOR DE PRÁCTICA:
NICOLÁS SALAZAR TABORDA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES
MEDELLÍN
2008
3
DEDICATORIA
Dedico este texto a todos los docentes, con la crédula idea de que contribuirá a
un sustancial cambio en las precámbricas representaciones que sobre
educación se tienen en nuestro contexto académico y laboral; de igual manera
lo presento a todas las instituciones inflexibles e incapaces de soñar y creer en
sus estudiantes como verdaderos actores dentro de los procesos de
enseñanza, e incapaces de confiar en estos como gestores de un cambio
educativo.
4
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a la Institución Educativa Picachito, a todas sus directivas y a su
grupo de docentes, por acogerme tan cordialmente en su nicho académico y
procurar vencer obstáculos de manera conjunta; por brindarme la oportunidad
de profundizar e indagar mejor sobre mi vocación docente y ante todo por
antojarme mas de esta “locura” llamada “educación”.
También quiero agradecer a mi padre Danilo y a mi madre Zulema, por su
apoyo y comprensión; y en especial a mi novia y GRAN AMIGA Maria E. por
sus aportes y debates pedagógicos, que engrandecieron mi labor investigativa y
mi visión de mundo.
Por último deseo agradecer a mis compañeros Edwar, Gabriel, y Luisa por
aportarme ideas y bibliografía, aparte de optimismo y ánimo.
5
CONTENIDO
RESUMEN ....................................................................................................................... 7
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .............................................................. 9
2 DELIMITACIÓN. ................................................................................................... 13
2.1 Análisis de la Institución. _____________________________________ 14
2.2 Diagnostico académico. ______________________________________ 15
2.3 Análisis de la comunidad educativa. ____________________________ 16
2.4 Características sociales y económicas. __________________________ 16
3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 18
4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 21
4.1 General __________________________________________________ 21
4.2 Específicos ________________________________________________ 21
5 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 22
5.1 Texto ____________________________________________________ 24 5.1.1 Texto escolar.................................................................................................................... 24 5.1.2 Texto no-escolar ............................................................................................................. 25
5.2 Lectura ___________________________________________________ 30 5.2.1 Concepto ........................................................................................................................... 33 5.2.2 Comprensión.................................................................................................................... 34
5.3 Estrategias ________________________________________________ 35 5.3.1 Estrategias de lectura. ................................................................................................... 36 5.3.2 Comprensión lectora. .................................................................................................... 37
5.4 Cuento corto. ______________________________________________ 38
6 MARCO TEORICO………………………………………………………………………40
6.1 SOMOS PURO CUENTO ____________________________________ 41
6.2 Los cuentos, la historia y las Ciencias Sociales. ___________________ 44
6.3 ESTADO DEL ARTE ....................................................................................... 48
7 METODOLOGÍA PROPUESTA ......................................................................... 51
7.1 Enfoque __________________________________________________ 51
6
7.2 Contexto de la investigación __________________________________ 52
7.3 Diseño investigativo _________________________________________ 53
7.3.1 Primera fase: análisis del problema _____________________________ 54 7.3.2 Segunda fase: análisis del problema y recogida de datos .................................. 56 7.3.3 Tercera fase: análisis de datos y reflexión teórica ................................................ 57
7.3.4 Cuarta fase: plan de acción. __________________________________ 59
7.4 Caracterización de la población. _______________________________ 60
7.5 Instrumentos de recolección de información. ______________________ 60 7.5.1 la observación. ................................................................................................................ 60 7.5.2 El diario de campo. ......................................................................................................... 61 7.5.3 Encuestas. ........................................................................................................................ 61 7.5.4 ficha evaluativa de cuentos. ........................................................................................ 62 7.5.5 Actividades y/o estrategias desarrolladas durante la realización de las clases. ……………………………………………………………………………………………...62
9.7 Procedimiento. _____________________________________________ 63 9.7.1 Acercamiento al contexto. ............................................................................................ 63 9.7.2 Recolección de la información. ................................................................................... 64 9.7.3 Problemas enfrentados. ................................................................................................ 64
10 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ....................... 66
11 CONCLUSIONES ............................................................................................. 86
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. ......................................................... 113
7
RESUMEN
El presente trabajo busca promover la incorporación de cuentos cortos para la
enseñanza de las ciencias sociales en el grado 8°, brindando de igual modo
información acerca de las posibilidades que se vinculan a la utilización de estos
textos en el área de ciencias sociales --- no queriendo decir con lo anterior que
se deben limitar a dicha área, ya que estos pueden ser generalizables para
cualquier área del conocimiento ---; los cuentos, al ser tenidos en cuenta como
herramientas pedagógicas, permiten el desarrollo de conceptos, ya que permite
su vinculación a contextos cotidianos y académicos.
Pretende de igual modo servir como insumo o guía, por lo cual vincula algunas
estrategias aplicables a diferentes cuentos, e incluso a diverso material de
lectura que puedan servir de herramienta para dar desarrollo a diversos tipos
de contenidos.
8
Objeto de estudio.
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9
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el periodo comprendido entre julio y noviembre de 2006, se realizó un
proceso de observación en la Institución Educativa Picachito, que arrojó como
resultado diferentes problemáticas relacionadas con la metodología de
enseñanza de las Ciencias Sociales. Tras el proceso de observación se plantea
que existe una baja asimilación y comprensión de conceptos en el área
-procesos históricos, económicos, sociales, entre otros-. Ya que el proceso de
enseñanza se centra en formar alumnos que pasen los exámenes y no repitan
el año escolar -desvirtuándose de este modo el objetivo fundamental de la
educación, formar estudiantes íntegros y autónomos-; esta situación obedece
básicamente a cinco circunstancias concretas:
La no existencia de un PEI bien estructurado dentro de la Institución.
Gran Parte de los docentes de la institución no son profesionales de la
educación sino de otras áreas del conocimiento.
La gran mayoría de los docentes ingresaron a la institución en enero de
2006 , por lo cual muchos de ellos no conocen las problemáticas del
sector y menos aun como abordarlas.
no se quiere afirmar con esto que el hecho de poseer docentes nuevos en una institución, sea un factor
de riesgo para el proceso de enseñanza; sin embargo, si se contempla el contexto en el cual esta inmersa
la Institución Educativa Picachito, puede considerarse un factor de riesgo, puesto que los docentes se
enfocarán principalmente en lo referente a la disciplina, descuidando en menor o mayor grado lo
cognoscitivo.
10
No existe un acompañamiento adecuado a los estudiantes por parte de
sus familias, en las labores académicas.
La falta de compromiso de los estudiantes en sus labores académicas.
De igual modo, las estrategias que se empleaban para la enseñanza de
contenidos* no eran implementadas de la mejor manera, ya que por una
parte:
[…] el docente se basa en textos escolares viejos, para mirar la continuidad de los contenidos y preparar posteriormente sus clases, y se preocupa más por abordar y/o evaluar contenidos, que por lograr aprendizajes realmente significativos que impliquen un manejo conceptual y argumentativo […]1.
Y por otro lado, solo se utilizan como técnicas de comprensión los mapas
conceptuales y los cuadros comparativos, que:
[…] obedecen a formatos mecanicistas de trascripción de información, en donde un mapa conceptual, pierde su intención de sintetizar información con base en conceptos, para dar surgimiento a una comprensión panóptica de un texto y/o fenómeno; y se convierte en una especie de cuadro de transcripciones; y en donde un cuadro comparativo, no es mas que una verticalización del mismo cuadro de transcripciones y no un verdadero esquema que
* me refiero a contenidos, ya que por parte de los docentes no existía ningún interés por profundizar en
temáticas ni por abordar conceptos, de modo que los estudiantes pudieran comprenderlos o
minimamente asimilarlos; mas bien se ceñían al texto escolar.
1 CARDONA GÓMEZ, Sergio A. REGISTRÓ ESCRITO en Diario de campo, Medellín, 23 de agosto de
2006.
11
de cuenta de semejanzas y diferencias existentes entre dos o más conceptos y/o hechos y/o procesos2.
De lo anterior, emerge un problema relacionado con las estrategias empleadas
por el docente para la enseñanza en el área de ciencias sociales, de lo cual
deriva la falta de motivación por el área, ya que los contenidos abordados por el
docente, no llenan las expectativas de los estudiantes, de ahí que ellos no
procesen ningún tipo de información, en palabras de Estanislao Zuleta3 “no
rumian ningún texto”, situación evidenciada en los trabajos -escritos-
presentados por los estudiantes; en los cuales:
No se nota ninguna preocupación por conceptualizar, sino por el contrario una mera preocupación por “transcribir” del texto al papel, negándose así, la oportunidad de construir conocimiento propio a través de lo leído; lo más llamativo de esta situación, es que el docente estando al tanto de esto, no busque ni ingenie alternativas que posibiliten a los estudiantes comprender lo leído y capacitarlos no para transcribir, sino para que puedan construir y debatir a partir de rumiar un texto4.
Todo esto desemboca necesariamente –pero no inevitablemente– en la falta de
comprensión dentro del proceso lector, razón por la cual se da una mala
apropiación conceptual y un deficiente dominio teórico en las áreas escolares.
Debido a que la lectura y su comprensión son procesos esenciales para el
aprendizaje, la construcción y la apropiación de conceptos en cualquier área
2 Ibíd., 30 de agosto de 2006.
3 ZULETA, E. Sobre la lectura, citado por Ríos, Clara Inés. Un método para aprender.
4 REGISTRO ESCRITO, op. cit. 30 de agosto de 2006.
12
se hace necesario integrar al área de ciencias sociales lecturas alternativas*,
con el ánimo de generar procesos de análisis que potencien la comprensión y
apropiación de conceptos básicos del área; todo esto con la ayuda de algunas
estrategias de comprensión lectora, que garanticen niveles óptimos de
comprensión en los estudiantes.
* Entiéndase por lecturas y/o textos alternativos, los textos no-escolares, específicamente cuentos cortos.
13
2 DELIMITACIÓN
El barrio Picachito pertenece a la comuna 6, ubicada en la Zona Noroccidental
de la ciudad de Medellín. Tiene albergada una Institución Educativa que lleva su
mismo nombre, ubicada en la CR 85 A nº 98 B 17 TEL: 4-76-12-77.
14
La intervención investigativa se realizó dentro del Grado 8°1, cuya aula se ubica
en el cuarto piso del edificio nuevo de la Institución; al comienzo del proceso
investigativo el grupo inició con treinta y seis estudiantes, veinte mujeres y diez
y seis hombres de los cuales se finalizó con treinta y cuatro, puesto que una de
las estudiantes se retiró de la institución y un estudiante fue inscrito en otro
grupo.
La ejecución del proyecto se desarrolló durante el periodo comprendido entre
enero-junio del año 2007, con una intensidad horaria de cuatro horas
semanales distribuidas en dos bloques; el día martes en las dos últimas horas y
el viernes en las primeras dos horas de clase de la jornada de la mañana.
2.1 Análisis de la Institución
La Institución Educativa cuenta con un grupo de treinta y un docentes, entre
ellos veinticuatro licenciados y siete profesionales de diversas áreas, además
cuenta con un coordinador, dos secretarias y un rector.
Actualmente atiende a mil trescientos estudiantes distribuidos en tres jornadas:
Jornada de la mañana: atiende estudiantes comprendidos entre los
diez y los dieciocho años de edad, que se encuentran cursando los
grados de quinto a décimo.
Jornada de la tarde: atiende estudiantes de primaria entre las edades
de seis a trece años de edad.
15
Jornada nocturna: atiende población joven y adulta, estos oscilan entre
los quince y los cuarenta años de edad, se les brinda una educación
secundaria mediante el sistema de Cleis.
2.2 Diagnostico académico
La mayoría de los estudiantes poseen condiciones socio-económicas bajas y sus padres en general no han cursado estudios o su nivel académico es mínimo; de ahí que los estudiantes se encuentran en un contexto en el cual las condiciones socioeconómicas y el escaso nivel académico, promuevan –de algún modo– una poca estimulación cognitiva. La atención de los estudiantes es dispersa, motivo por el cual su ritmo de trabajo y sus procesos de aprendizaje, son lentos; manifiestan –a veces– actitudes de agresividad con sus compañeros, consecuencia de la violencia familiar y del contexto sociocultural; de igual modo la falta de recursos y el compromiso de los padres de familia en muchos aspectos de la vida hogareña o al menos para con los hijos, se convierte en un factor de riesgo para el buen desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que muchos de ellos llegan sin los implementos necesarios para desarrollar actividades planeadas, dificultando así el buen desarrollo de la clase; la mayoría de los estudiantes poseen vacíos en habilidades básicas –lectura-escritura-suma-resta–. Los estudiantes –en su mayoría– faltan a las clases sin causa justificada, situación que demuestra el poco interés por el trabajo, afectando el rendimiento académico; otra causa por la cual el rendimiento académico baja es la falta de indagación y el poco interés manifestado por avanzar de un modo autónomo en su aprendizaje, generándose un nivel bajo en la compresión de temáticas específicas. En su mayoría los estudiantes no cuentan con un acompañamiento en su estudio, puesto que en sus familias trabajan por lo general todos sus miembros, razón por la cual estos permanecen solos
16
gran parte del día o con la vecina, la abuela, la tía y en ocasiones estas personas son ajenas a los compromisos escolares5.
2.3 Análisis de la comunidad educativa
Número de habitantes: 5000 aproximadamente.
Nivel de escolaridad de los habitantes: primero y quinto de básica
primaria.
Ingresos económicos: la mayoría de los habitantes del sector laboran
en la informalidad, o en prostitución y venta de drogas alucinógenas.
Situación social: en el sector existen varios grupos al margen de la ley,
por lo tanto se dan situaciones de vacunas*, asaltos, mendicidad y
hasta el sicariato organizado por grupos al margen de la ley6.
2.4 Características sociales y económicas
Los habitantes de la zona, pertenecen a los estratos 1y 2, además de
contar con un número significativo de personas desplazadas.
5 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PICACHITO. Diagnostico realizado al PEI
* Impuesto cobrado por grupos al margen de la ley a comerciantes del sector.
6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PICACHITO. op. cit.
17
La situación en la que viven estas familias, es de hacinamiento, puesto
que en la misma casa conviven padres, primos, tíos, abuelos,
padrastros, madrastras, etc. Existe una alta tasa de madre-solterismo,
lo que indica que hay numerosas mujeres cabeza de familia en el
sector.
Los hombres del sector en su mayoría laboran en ventas ambulantes,
albañilería, plomería y celaduría; mientras las mujeres trabajan en sus
hogares o en oficinas como operarias, también existe un índice elevado
de prostitución7.
7 Ibíd.
18
3 JUSTIFICACIÓN
Este trabajo surge de la observación participante –directa– en La Institución
Educativa Picachito, en la cual los docentes privilegian la utilización “única”* de
los libros de texto escolares, como “medio”** para adquirir conocimiento. No se
quiere decir con lo anterior que los libros de texto escolares no deban
considerarse como herramientas pedagógicas útiles, puesto que lo son en el
sentido en que dichos textos son representaciones de las tendencias
ideológicas en circulación, por esta razón es importante analizarlos a la luz de
otras lecturas, lo que permitirá debatir, reflexionar y comparar sus contenidos
–cosa que no se ha evidenciado en el centro de práctica–. Aunado a esto el uso
de técnicas de comprensión lectora mal implementadas por parte de docentes
y estudiantes, situación que se evidencia en los trabajos realizados por los
estudiantes (ver anexos 4, 5 y 7).
Es claro que esta situación conlleve a que los estudiantes posean una baja
comprensión en la lectura.
De este modo toma forma la presente propuesta que estará encaminada a
potenciar la apropiación y comprensión de conceptos propios del área de
Ciencias Sociales como: Democracia, Guerra y Gobierno. Conceptos y
procesos básicos de relevancia para desarrollar en el área de ciencias sociales
en el grado 8°; para abordarlos se hará uso de estrategias que permitan a los
estudiantes aprender a leer, puesto que es este uno de los elementos más
importantes para la formación intelectual del hombre, ya que permite una
* situación que se evidencia en la planeación de sus clases, basadas en “contenidos” de textos escolares.
** más bien como fin último, como si lo planteado por estos fuera la ultima palabra.
19
apropiación de conceptos con base en el análisis y la significación que este
realiza de diversos textos, articulados a múltiples contextos.
La lectura es considerada como uno de los principales medios de información,
conocimiento e integración, por eso la lectura inteligente, critica, constituye en
nuestro mundo la clave de la cultura. Enseñar a leer bien es enseñar a dominar
la palabra. Goethe8 decía que cuando se lee no solo uno aprende algo sino que
se convierte en alguien; de ahí que un primer objetivo a conseguir en la
enseñanza secundaria es que, por lo menos, los estudiantes acaben sabiendo
leer –y, a ser posible, que alguno incluso le encuentre cierto gusto a la lectura–
entendiendo por ello saber interpretar, saber relacionar y saber valorar un texto,
tal como lo plantea Alfred Sargatal9.
Por lo tanto desde el área de ciencias sociales, se utilizarán y sugerirán textos
alternativos a los escolares , que ayudarán a fomentar la lectura, sin dejar de
lado los conceptos básicos para desarrollar desde el área y aportando a su vez
insumos que posibilitarán debates y discusiones al interior del grupo;
discusiones a partir de las cuales emergerán conceptualizaciones y
reconceptualizaciones individuales y/o colectivas que permitirán entender lo
social, como una serie de procesos interrelacionados, y no como una serie de
datos meramente cronológicos y totalmente aislados unos con otros; a la vez
que motivará a los estudiantes.
La selección de textos estará direccionada por los gustos e inquietudes de los
mismos estudiantes, a fin de lograr articular los intereses e inquietudes
individuales al aprendizaje, lo que facilitará la apropiación de los estudiantes
con las temáticas, lográndose un aprendizaje significativo que responda a los
8 GOETHE, citado por mañalich, Rosario. Alegato por la literatura. EN: Cuadernos pedagógicos.
Medellín. Núm. 9 (sep. De 1999); Pág. 23. 9 SARGATAL, Alfred. Introducción al cuento literario. Barcelona: Alertes, Pág. 19.
20
intereses tanto del docente, como de los estudiantes, facilitando de este modo
la intervención y al tiempo familiarizando a los estudiantes con los textos que de
algún modo ya conocen y en este sentido animarlos a darles nuevas
interpretaciones basadas en perspectivas diversas.
21
4 OBJETIVOS
4.1 General
Potenciar la apropiación, comprensión y análisis de conceptos propios del área
de ciencias sociales en el grado octavo de la Institución Educativa Picachito, a
través de la utilización de textos literarios –cuentos cortos10–.
4.2 Específicos
Implementar la utilización de textos no-escolares –cuentos cortos–
para la enseñanza de conceptos básicos del área de ciencias sociales.
Generar a partir de la lectura de cuentos –cortos–, debates, análisis e
interpretaciones que permitan entender conceptos propios del área de
ciencias sociales.
Utilizar algunas estrategias de lectura, con el fin de posibilitar la
comprensión de los textos leídos.
10Los cuentos cortos se consideran un género literario derivado de los cuentos, los cuales a su
vez se desprenden o agrupan dentro de los libros de literatura, de ahí que en el presente trabajo se abordarán como textos no-escolares.
22
5 MARCO CONCEPTUAL
Los cuentos de hadas terminas
Al cavo de unas cuantas páginas,
Pero nuestras vidas no.
Somos colecciones de varios tomos.
23
Conceptos
básicos.
Texto. Lectura. Estrategia
.
Texto
escolar.
Texto
no-escolar.
Texto
literario.
Concepto.
.
Comprensión. Estrategia
de lectura.
Cuento
corto.
Cuento.
Comprensión
lectora.
24
5.1 Texto
“al hablar de texto pensamos, a menudo, solamente en escritura, Sin embargo,
la unidad de texto escrito es sólo una de sus formas o modos”11. Para el
presente trabajo se abordará el texto en sus diversos modos y no solamente
desde su estructura escrita, por tanto podremos “referirnos a un poema, a una
carta, pero también a una narración, una anécdota, una argumentación, […]”12.
En este sentido el texto se convierte en un fragmento escrito u oral que forma
una unidad, sin importar su extensión. Para Halliday y Hasan13, el texto es una
unidad semántica, una unidad de sentido, pero no de forma.
5.1.1 Texto escolar
Los textos escolares “son libros diseñados para apoyar los programas
curriculares, por tanto se dirigen a públicos específicos, sean estos escolares o
universitarios, con el objetivo de complementar el trabajo pedagógico”14. Deben
tener como objetivo principal presentar los conceptos científicos de las
diferentes áreas de conocimiento, de modo que los estudiantes puedan acceder
a ellos de manera sencilla, puedan comprenderlos y asimilarlos y sean capaces
de relacionarlos con los hechos de su vida cotidiana.
11
http://elies.rediris.es/elies15/cap51.html 22 de septiembre de 2007.
12
Ibíd.
13
Ibíd.
14
La Biblioteca Escolar: Un universo por descubrir, COMFENALCO Antioquia. 2002. Pág. 18.
25
Permitiendo que todos los estudiantes adquieran destrezas, amplíen
conocimientos y desarrollen habilidades desde las propuestas del texto, con el
acompañamiento del docente.
Sin embargo en nuestro contexto escolar es cotidiano encontrarnos con que los
textos escolares se han convertido en el fin formador de los estudiantes “desde
donde los sujetos aprenden a leer la realidad, desde donde van configurando su
identidad, desde donde construyen sus visiones de mundo y desde donde
pueden consolidarse prejuicios y estereotipos en relación al otro”15. Y no en
“aquel elemento que sirve de auxiliar en el estudio de una asignatura o materias
específica, durante el desarrollo de un curso, de acuerdo con un programa
oficial previamente establecido”16.
5.1.2 Texto no-escolar
Son aquellos textos diseñados por uno o varios autores, con el fin de comunicar
diversos contenidos, que pueden ser de carácter expositivo, narrativo, científico,
15
Alternativas: espacio pedagógico Vol. 10, 40-41, Ago.-Nov. 2005.
16TEJADA, Luís. El libro de texto: problemática de los materiales educativos impresos. Centro
de Capacitación Docente el Macaro, 1981. Citado por: VENEGAS F, Maria C. El texto escolar: como aprovecharlo. Linotipia Bolívar y Cia (Colombia). Para una mejor ubicación de las problemáticas que se presentan en cuanto al manejo de los textos escolares, se recomienda al lector abordar el artículo de PRIETO, V. M. Los textos escolares y la enseñanza de la historia EN: Universidad INCCA de Colombia. Num. 8, Abr. 1995, Pág. 55-65. y también el de: GÓMEZ M., Miguel A. et al. Intervención y mediación pedagógica: los usos del texto escolar. EN: Revista colombiana de educación. Num. 49, Segundo semestre de 2005. Pág. 83-102. el cual ofrece una discusión más actual.
26
entre otros*; debido a esta variabilidad pueden ser adaptados a cualquier campo
del saber, para ser abordados como herramienta didáctica17.
Dentro de los textos de carácter no escolar se pueden agrupar: libros
documentales, obras de referencia, libros de literatura, publicaciones seriadas,
audiovisuales y literatura gris.
Libros documentales: Son materiales que tratan sobre diversos temas
como arte, deportes, ciencia y tecnología, entre otros.
Obras de referencia: Ofrecen información muy específica sobre
múltiples temas y se consideran material de consulta rápida, breve y
exacta; entre estas se encuentran: diccionarios, enciclopedias, atlas,
anuarios, directorios, manuales, entre otros.
Libros de literatura: Textos que plasman la expresión artística del
autor o de los autores, razón por la cual, estos textos presentan el
mensaje de una manera sugerente que posibilite múltiples
significaciones.
Publicaciones seriadas: son textos publicados periódicamente, por lo
tanto poseen información actual y reciente; entre estos podemos
encontrar los periódicos, las revistas, los boletines, entre otros.
* Razón por la cual presentan una estructura diferente a la de los textos escolares. 17
CARDONA GÓMEZ, Sergio. La implementación de cuentos cortos para la enseñanza en el área de
Ciencias Sociales. Medellín, 2008. Trabajo de grado (Licenciado). Universidad de Antioquia. Facultad
de Educación.
27
Audiovisuales: presentan la información con movimiento y efectos
sonoros, por lo que se apoyan en nuevas tecnologías tanto para su
producción como para su reproducción.
Literatura gris: “Conjunto de documentos de tiraje limitado y
circulación restringida, que no pueden obtenerse en los canales
habituales de venta, como informes técnicos y científicos, algunas
tesis, comunicaciones de congreso, informes internos, etc.”18
5.1.2.1 Texto literario
En la literatura no hay verdades
Aunque esto tampoco sea una verdad
Pedro Badrán
Los textos literarios “privilegian el mensaje por el mensaje mismo” 19. En el
proceso de construcción de estos, el escritor se detiene en la escritura misma,
juega con los recursos lingüísticos y sobrepasa con frecuencia las reglas del
lenguaje para crear mundos ficticios a partir de su imaginación y su fantasía;
18
MARTINEZ DE SOUSA, José, Citado por COMFENALCO Antioquia. La biblioteca Escolar un
Universo por Descubrir: Cartilla de orientación para la selección y adquisición de libros y textos
escolares. 2002. p. 28.
19
http://maneras.turemanso.com.ar/teoria/literario.html 22 de septiembre de 2007.
28
esperando que del otro lado este “el calor de los lectores; para compartir con
ellos ideas, emociones y anhelos”20.
“los textos literarios son opacos, no explícitos, con muchos vacíos… ¿Por qué?
Porque son los lectores los que deben unir todas las piezas en juego: la trama,
los personajes y el lenguaje”21. Son los lectores quienes tienen que llenar la
información que falta, para construir el sentido del texto y el sentido que este
tiene para cada uno; haciendo interpretaciones oportunas con y sobre el texto a
partir de los conocimientos previos que posean del mundo.
Lo peculiar de los textos literarios, es su diferencia con los textos informativos,
en los cuales se busca transmitir una información específica que la mayoría de
las veces no presenta obstáculos para dar sentido a lo expresado; mientras que
“Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginación
para captar el sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables, de
sentimientos inexpresados”22.
De ahí que se les considere como “objetos de la cultura, donde se representan
modos figurados de ver el mundo, o representaciones de las heterogéneas
relaciones entre los hombres”23. Puesto que “la palabra literaria suspende todo
código exterior a ella misma, el sentido se produce como arbitrario y
vertiginoso”24.
20 http://www.vallecascalledellibro.org 22 de septiembre de 2007.
21 http://maneras.turemanso.com.ar/teoria/literario.html 22 de septiembre de 2007.
22 http://maneras.turemanso.com.ar/teoria/literario.html 28 de septiembre de 2007.
23
VALENCIA, Fabio Jurado. La literatura como provocación de la escritura. EN: Cuadernos pedagógicos,
Medellín. Núm. 9 (sep. De 1999); Pág. 217.
24
LARROSA, Jorge. Entre las lenguas: lenguaje y educación después de babel. Barcelona: Leartes, 2003,
Pág. 65.
29
5.1.2.2 Cuento
En el presente trabajo el cuento será abordado como una forma peculiar de
texto narrativo que:
Tiene tramas (o argumentos), personajes que interactúan socialmente y temas; puede tener una visión interna, variar de punto de vista y tener presagios o anuncios. Contiene un problema, un conflicto o ambas cosas, gira en torno a los objetivos de los personajes y tiene alguna clase de acción y resolución, con varios elementos relacionados temporal y causalmente25.
Estos suele poseer palabras y frases estilísticas tales como “había una vez”, “en
un país muy lejano”, “constituye un código que enlaza a emisor con receptor. Y
en sentido estético él mismo es un objeto que produce determinadas
sensaciones estéticas, y esta dirigido tanto a la inteligencia como a los sentidos
para conseguirlo”26. Por tal motivo tiene valor como entretenimiento y valor
literario –por su calidad estética–, además de que permite evocar sensaciones
de afecto como interés, sorpresa, suspenso, tristeza, alegría, entre otros.
Los cuentos han sido durante toda la vida una forma didáctica de presentar a
los niños diferentes historias que permiten trasladar su imaginación hasta
lugares desconocidos, con personajes extraños o reales que traen de una forma
diferente a su cotidianidad, situaciones por lo general irreales*, esta situación es
25
FITZGERALD, Hill. Leer y escribir cuentos. En: IRWIN, Judith y DOYLE, Mary. Conexiones entre
lectura y escritura, buenos aires. Aique. 1989.
26
ECHEVERRI, Jaime. El cuento: la otra realidad. En: Todos los cuentos el cuento: La breve invención
del mundo, jornadas de literatura COMFAMA 2007. Pág. 99
* Pero que en ningún momento impiden su articulación con la vida real.
30
la que permite que “cualquier persona pueda leer cuentos e interpretarlos por si
mismo (…). Suele afirmarse que los cuentos son también enseñanza,
enseñanza eficaz pero libre del solemne amenazar, con el rígido dedo índice.
Son recreación, que no solo recrea; y son ayudas vitales que se pueden utilizar
de acuerdo a las necesidades personales de cada uno”27.
5.2 Lectura
Leer es un abrazo que se dan el lector y el escritor;
Es reconocerse mutuamente, complementarse,
Demostrar que no sería posible el uno sin el otro.
Rufo A.
Al referirnos a la lectura, se hace necesario remontarnos a la construcción de
significados que se tejen a partir de la complicidad entre el texto y el lector;
pues es precisamente esa falta de complicidad la que amenaza la lectura, esa
“realidad del lector, su personalidad, su inmodestia, su manera encarnizada de
querer seguir siendo el mismo frente a lo que lee, de querer ser un hombre que
sabe leer en general”28.
Si bien podemos plantear –o mejor negar– como lo afirma Blanchot que:
27
PESESCHKIAN, Nossrat. El mercader y el papá gallo: Historias orientales como herramientas en
psicoterapia. Herder S.A., Barcelona. 1998. Pág. 19. (la cursiva es mía) 28
BLANCHOT, M. el espacio literario, citado por Larrosa, Jorge. Entre las lenguas: lenguaje y educación
después de babel. Barcelona. Leartes, 2003, Pág. 57.
31
leer no es comprender, no es conversar, no es valorar ni juzgar; el lector no precisa ninguna capacidad especial, ningún don, ningún saber, ninguna potencia; el lector es anónimo, insignificante, transparente, intercambiable; la lectura no es activa, no es trabajo, no es producción; no hace nada, no añade nada, no aporta nada; saca al lector del mundo y, por tanto, no tiene nada que ver con la relación entre el texto y el mundo: ni con la verdad, ni con la bondad, ni con la belleza, ni siquiera con la utilidad o con ese adorno inútil que nosotros llamamos cultura; no remite a nada exterior, no sirve para nada, no conecta con nada, no comunica nada; no tiene antecedentes ni consecuencias; no sirve para la instrucción, ni para el autoconocimiento, ni para la formación; no tiene la forma del consuelo ni de la diversión; en ella no esta presente la biblioteca universal ni la comunidad real o ideal de los lectores: nada de intertextualidad ni de intersubjetividad puesto que en la lectura tanto el libro como el lector son únicos; la lectura esta fuera del tiempo y cada lectura es como la primera lectura; es distraída, irresponsable, ligera, inocente; diríase incluso que el lector es superfluo e innecesario29.
Y continuar con el radicalismo de sus negaciones, en las cuales el lector no es
nadie y la lectura no es nada; por que esta se realiza fuera de sí misma, no en
el lector, ni en el mundo, ni en la historia; y si a pesar de todo, esa lectura
exterior se realiza todos los días “se pone al servicio del lector, y este participa
en el diálogo público en donde se expresa, refuta lo que se dice, se divierte, se
aburre (…), ya no es por cierto la obra lo que este lee, son los pensamientos de
todos que vuelven a ser pensados, los hábitos comunes que se vuelven más
habituales, el vaivén cotidiano que sigue tejiendo la trama de los días”30 tal vez
aquel abrazo cómplice del que hablaba Antonio Gómez Rufo.
Es entonces ese “abrazo cómplice” el que permite que el lector produzca otro
texto –otro pensamientos– a partir de un proceso “esencialmente cognitivo y
29
Ibíd., Pág. 60-61. (la cursiva es mía). 30
LARROSA, Jorge. Entre las lenguas: lenguaje y educación después de babel. Barcelona. Leartes, 2003,
Pág. 60-61. (la cursiva es mía).
32
lingüístico, que está determinado por el pensamiento y el lenguaje, y no por la
percepción y la motricidad.”31
Por esta razón “leer bien es arriesgarse a mucho. Es dejar vulnerable nuestra
identidad, nuestra posesión de nosotros mismos. […] Puede llegar a poseernos
tan completamente que, durante un tiempo, nos tengamos miedo, y nos
reconozcamos imperfectamente; o por el contrario solo seamos capaces de leer
la letra impresa, pero seamos unos analfabetos en el único sentido que
cuenta”32 en el sentido de la comprensión, de la traducción*.
Este “abrazo cómplice” entre el texto y el lector, si bien se teje de manera
irresponsable, ingenua, inocente e inesperada, debe pasar por varios
momentos que permiten expresar en dicho abrazo más que palabras,
pensamientos de parte y parte; el preámbulo para un “gran abrazo” entre el
texto y el lector, es pasar la mente por el contenido de las palabras, frases,
oraciones, párrafos y páginas enteras, con plena atención para captarlo como
un todo y determinar el tema que desea comunicar el texto; posteriormente nos
aproximamos a lo que piensa y siente el autor en relación con el hombre y el
mundo, a través de las líneas del escrito; para finalizar se precisa “comprender,
y a partir de esta comprensión valorar los contenidos y asumir una posición
crítica que permita desempeñar un rol más creativo, útil y responsable dentro de
la sociedad”33.
31
HURTADO, Rubén Darío et al. Lectura con sentido: estrategias pedagógicas para mejorar la
comprensión textual. Colombia: Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora de Copacabana, 2001.
Pág. 2.
32
STEINER, citado por Larrosa, Jorge. Leer (y enseñar a leer) entre las lenguas. Veinte fragmentos (y
muchas preguntas) sobre lectura y pluralidad. En: revista Educación y Pedagogía (separata). Pág. 17. (lo
cursivo es mió).
* Se recomienda a los lectores leer el Capitulo cuatro del texto la educación después de babel, de Jorge
Larrosa.
33
NIÑO ROJAS, Víctor M. Los procesos de la comunicación y del lenguaje: Fundamentación y practica.
Santa Fe de Bogota: Presencia Ltda., 1994. Pág. 295.
33
5.2.1 Concepto
Para quien las palabras no solo cuentan;
También desatan, aletean y revuelan.
Fleisacher E.
Nuestra comprensión se estructura a partir de conceptos, por esto el concepto
es considerado como:
El elemento lógico central en la construcción del conocimiento, por lo tanto, es una forma de razonamiento lógico, reflejo de las propiedades y nexos internos, esenciales y determinantes en la captación intelectual de los objetos. Regulado por leyes, que oscilan entre los objetos del mundo material y la interpretación idea34.
Es uno de los elementos que determinantes del saber básico de todas las
disciplinas científicas, tecnológicas o humanistas.
El concepto entonces, es el resultado de la discriminación intelectual y
consciente de las características más notables de un objeto. Es por medio de
estos que el hombre conoce el mundo, lo interpreta y se lo apropia. Dicha
34
http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#COMPREN 28 de septiembre de
2007.
34
apropiación se da por medio de “la palabra y la escritura que son los
instrumentos por los cuales se reproduce, de modo virtual, la imagen de la
cosa”35; ya que es la palabra La que nos acerca a lo universal, como postula
con toda razón Kart Popper36:
Hasta la observación mas sencilla esta condicionada por el modo como aprehendemos el mundo: quizás vemos el mismo cielo que veían los griegos, pero en ese mismo cielo vemos galaxias y un espacio infinito, mientras que los griegos veían espacios al alcance de su mano, la mansión de los dioses, la bóveda incorruptible que giraba alrededor de una tierra plana e inmóvil. Toda experiencia directa tiene por condición a la historia y hoy es fruto del concepto, de la capacidad de abstracción.
5.2.2 Comprensión
Tu no estas solamente donde están tus zapatos
Sino también donde están tus sueños.
Ivar Lo-Johansson
Si concebimos que la comprensión “consiste en asimilar, en adquirir el principio
que se está explicando, en descubrir los conceptos básicos, en organizar la
35
RAYMUNDO BAUTISTA, Eugenio Hernández, Et al. La formación de conceptos en ciencias y
humanidades, México. Siglo XXI. 2006. Pág. 8
36
POPPER Kart Citado por, Ibíd. Pág. 10
35
información y las ideas para que se transformen en conocimiento, en lugar de
tener tan solo una mezcla confusa de hechos, carente de todo método”37.
Podremos vislumbrar, que “comprender” es dar sentido a la experiencia, dar
vida a las palabras, pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe,
en este sentido “comprender” es la capacidad de usar el conocimiento de
manera novedosa, creativa e ingeniosa. Es traducir el conocimiento a nuestras
propias palabras38.
5.3 Estrategias
Crean en su intuición, no le crean a su inteligencia
Ni a su razón, ni a sus prejuicios morales,
Crean en su intuición.
E. Sábato
En el presente trabajo se entenderá por estrategia todas las acciones realizadas
por un sujeto que buscan alcanzar un objetivo, resolver un problema o una
tarea. Estas deberán ser realizadas de manera consiente e intencional y
dirigidas o relacionadas con el aprendizaje.
Se debe señalar que “las estrategias se encuentran incluidas dentro de la
promoción de aprendizajes significativo a partir de los contenidos escolares”39.
37
STATON, Thomas F. cómo estudiar, citado por Tejada, Arnold. Metodología para el estudio de las
ciencias sociales. Colombia: Gente nueva Ltda.1998, Pág. 51.
38
CARDONA GÓMEZ, Sergio. op. cit.
39
http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/rev 28 de septiembre de 2007.
36
Por esto deben ser consideradas como verdaderos “procedimientos que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro
de aprendizajes en los alumnos”40. Por tanto se consideran como medios y
recursos para prestar ayudas pedagógicas.
5.3.1 Estrategias de lectura.
“Lo que dicen las palabras no dura. Duran las palabras.
Porque las palabras son siempre las mismas y
Lo que dicen no es nunca lo mismo.”
Bajtín, mijaíl.
“Se entenderá por estrategia un conjunto de procedimientos planeados que un
estudiante utiliza para facilitar el aprendizaje significativo de los textos con los
cuales interactúa”41.
Las estrategias por tanto facilitan una mejor representación mental de los textos
objeto de un proceso de lectura, pero en ningún momento como lo plantea Solé
(1994)42 se trata de considerar el aprendizaje de las estrategias como un fin en
sí mismo, estas solo son un medio para que los sujetos cualifiquen su
40
Díaz barriga Frida y Gerardo Hernández rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Graw Hill, 1998.
41
HURTADO, Rubén Darío. op. cit. Pág. 52.
42
SOLÉ, citado por Hurtado, Rubén Darío. op. cit. Pág. 53.
37
comprensión lectora y en esta perspectiva, se formen como lectores
autónomos.
5.3.2 Comprensión lectora.
Comprender lo que se lee es:
Reconstruir el significado de un texto a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cavo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darle sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico, que quien lee desarrolla, a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto43.
En general es posible establecer tres niveles en la profundidad de la
comprensión de un texto: literal, interpretativa y crítica.
Comprensión literaria: consiste en un primer acercamiento al texto, a
partir de datos o aspectos generales del mismo sin detenerse a hacer
inferencias*.
43
MONTENEGRO y HACHE, citado por Hurtado, Rubén Darío. op. cit. Pág.2
* Dentro del presente trabajo este tipo de comprensión se evidenciara a partir de las actividades de
activación cognitiva
38
Comprensión interpretativa: se trata ahora no solamente de saber lo
que dice el texto, sino de inferir o sustraer cual ha sido la intención del
autor al escribir el texto, o por el contrario de ver morir al autor* a
manos de una nueva significación dada por el lector**.
Comprensión crítica: es el grado más avanzado, ya que en este se
nota los logros obtenidos en los dos primeros grados de comprensión.
En esta el lector juzga y valora lo leído desde una doble perspectiva: en
relación con la forma (coherencia, cohesión, contenido, etc.) y en
relación con el texto en general (puntos de vista, confrontación de
ideas, etc.)***.
5.4 Cuento corto.
Los cuentos representan un patrimonio muy rico de caracteres y destinos,
En el cual el niño encuentra indicios de esa realidad que no conoce todavía,
Del futuro que aún no sabe pensar
Rodari.
Realizar una delimitación entre un cuento y un cuento corto, es algo delicado,
más aun si se pretende transgredir los formalismos de extensión. Se entenderá
como cuento corto cualquier narración en la cual pueda “observarse la reacción
de un personaje o de una comunidad ante un momento de tensión súbita. En
* los textos cobran vida, de manera innegable, cuando se leen, y si el lector los
contextualizara, tan solo en su propio tiempo la consecuencia extrema seria la muerte del autor. VIÑAO FRAGO, citado por Braslavsky, Berta. Op. cit. Pág. 52.
** Este tipo de comprensión será observado y evaluado, a partir de las actividades de marcha
planteadas a los estudiantes durante la ejecución del proyecto. *** Este tipo de comprensión será el resultado visible de los debates propuestos a partir de la
lectura de los cuentos.
39
cuyo caso, no hay (o no parece haber) la posibilidad de tomar ninguna decisión.
De hecho, esta posibilidad es sustituida por algún tipo de ritual, que se ubica a
medio camino entre lo personal y lo colectivo”44.
Es precisamente esta particularidad del cuento corto la que lo encubre de
encanto y atractivo para todo tipo de público, ya que permite una flexibilidad de
temáticas o argumentos tratables que van desde lo más cotidiano a lo más
fantástico e irreal, considerándose de este modo como fuente inestimable de
placer estético y de apoyo moral y emocional para la juventud.
44
http://www.fl.ulaval.ca/cuentos/lzcorto.htm 10 de octubre de 2007.
40
6 MARCO TEORICO
41
A continuación, se ofrece un escrito que busca que el lector vincule fragmentos
o partes de su vida con las historias y los cuentos, de modo que este
reflexiones de manera autónoma en la importancia de los cuentos y por ello su
vital implementación en la escuela.
6.1 SOMOS PURO CUENTO
Somos puro cuento. Nuestra vida está hecha de contárnosla unos a otros. Para comprender la realidad y darle sentido nos platicamos a nosotros mismos, la compartimos con los demás, la hacemos y rehacemos. Los seres humanos organizamos nuestra experiencia, construimos nuestra identidad personal e incorporamos la cultura a nuestra vida a través de la narración. Si las palabras dan nombre a las cosas, es la narración la que nos permite ordenarlas, interpretar la relación entre actores y acciones, poner en relación pasado, presente y posible, ensayar en la búsqueda de sentido. Tanto es así que la alegría que nos desborda, el miedo que nos atenaza, el pánico de pesadilla, nos desorganizan interiormente y decimos que son inenarrables. Nuestra experiencia inmediata, lo que sucedió ayer o el día anterior, está enmarcado en el relato, con él presentamos nuestras vidas y la de los otros. Un indicador de que hemos construido una personalidad sana es que podemos integrar, de manera coherente, lo que pensamos y sentimos, lo que hemos vivido y soñado, para contar nuestra vida de una manera inclusiva y honesta. Los psicoanalistas reconocen que la neurosis es el reflejo de una historia insuficiente, incompleta o inapropiada de uno mismo. Jerone Bruner piensa que “la producción de historias, la narración, es necesaria para que el niño construya un modo de pensar y de sentir en el que se apoye para crear una versión del mundo en la que, psicológicamente, pueda buscarse un sitio a si mismo, un mundo personal”. Según este importante pedagogo “hay dos formas en que los seres humanos organizan y gestionan su conocimiento del mundo y
42
estructuran incluso su experiencia inmediata: una parece más especializada para tratar de las cosas físicas, la otra para trata de la gente y sus situaciones. Estas se conocen convencionalmente como pensamiento lógico científico y pensamiento narrativo”. El proyecto de Bruner tiene que ver con la narrativa como un modo de pensamiento y de expresión de la visión cultural del mundo. Es a través de nuestras narraciones como construimos una versión de nosotros mismos en el mundo, y es a través de la narración como la cultura nos ofrece modelos de identidad y pertenencia a sus miembros. Todas las personas, todos los días, contamos historias. Todos los días otros nos cuentan su versión de la historia que vivimos así aprendemos que hay puntos de vista, modos diferentes de organizar las experiencias que compartimos. Así, tejiendo historias, construimos nuestra visión del mundo. Contamos para comunicarnos pero también para comprender. Contamos para el otro, pero también para nosotros mismos. Contamos nuestros sueños como una manera de empezar a llevarlos a la realidad porque como dice Efraín Huerta: “todas las cosas se parecen a su dueño”. De manera espontánea. Las madres cuentan a los bebés lo que están haciendo con ellos y así les ayudan a comprenderlo. Nada parece más fascinante a los niños pequeños que los relatos de la vida real y su interés nos estimula a seguirlos nutriendo de historias. […] si queremos que nuestros niños crezcan, tenemos que contarles el mundo. Lo que era espontáneo tiene que volverse propositivo. […] cuando enseñamos a un niño a armar un rompecabezas primero se lo mostramos armado, para que lo contemple como un todo, y después le enseñamos que esta hecho de piezas y que él puede reconstruir el todo. Eso hace la narración. Solo que la realidad no es un rompecabezas dado, no hay una sola forma de armarlo, hay tanta interpretaciones como personas y el niño tiene que conocer muchas maneras de armarlo, muchos puntos de vista, antes de ensayar la suya propia. La comprensión es el producto de la organización y contextualización, disciplinada, de proposiciones, esencialmente impugnables e incompletamente verificables. Cómo Kierkegaard
43
decía, contar historias para entender la realidad no es simplemente una manera de enriquecer la mente, sin ellas estamos “reducidos al miedo y al temblor”. Si queremos que nuestros hijos construyan un mundo en el que ellos tengan su propio lugar, tenemos que narrarles cosas: lo que hicimos hoy, lo que haremos mañana, el problema que enfrentamos, las alternativas que vemos, cómo lo resolvemos, lo que soñamos y lo que imaginamos, el sentido que le damos a lo que hacemos y a lo que nos sucede. […] pero nuestra narración no basta, no queremos heredarles nuestro mundo sino invitarlos a construir el suyo. Tenemos que acercarlos, también, a las narraciones reales y a las ficciones de otros. Los libros hacen posible que ampliemos nuestro mundo, que nos dejemos interpelar por historias diferentes ---y en cierto sentido iguales a la nuestra---, por otros sentimientos y percepciones de la realidad, por sueños y fantasías distintos. Al entrar en contacto con todos esos otros, se fortalece la construcción de nuestro propio yo. La mente humana no solo es activa por naturaleza sino que busca el dialogo con otras mentes. Es a través de este proceso, dialógico y discursivo, que aprendemos a conocer al otro y sus puntos de vista. Discurriendo juntos aprendemos una gran cantidad de cosas sobre el mundo y sobre nosotros mismos. Nunca sabremos si aprendemos a narrar viviendo o aprendemos a vivir narrando. Probablemente sean las dos cosas45.
45
MOLINA, Alicia. Somos puro cuento. EN: ROMÁN HAZA, Maria T. (compiladora). Lectura y
escritura significativas: para grupos con discapacidad auditiva y visual. CUIB, México. 2001
44
6.2 Los cuentos, la historia y las Ciencias Sociales.
Un suceso pasa de unos labios a otros,
Frente a la hoguera o en las extenuantes jornadas
Para huir del invierno.
Dicen que todo comienza con la tradición oral, también el cuento.
El talento narrativo varia, por supuesto, y ese es un misterio indescifrable, refractario de cualquier análisis. Pero alguien, talvez un sacerdote, cree que puede utilizar esa pequeña anécdota respecto a la casa de un jabalí, al miedo y jubileo de los miembros de la partida, para que sus discípulos entiendan enseñanzas y preceptos religiosos, y la adapta para tal fin. Así como cree en Dios cree en el poder de la palabra, e intuitivamente realiza el proceso de aligerar las circunstancias y los lugares, de fundir los protagonistas y ahorrarnos el viento que agitó las hojas aquella noche. Convertido en instrumento didáctico, en prólogo para una moraleja, el cuento se concentra, esencial, depurado. Son los sueños de trascendencia de los hombres los que lo llevan de un lugar a otro46.
No se puede desconocer que la idea de modernidad aparece con la escritura, primero fue la arcilla, luego la roca y el papiro, los que cruzaron las fronteras tras los batallones de conquista, modificando dinastías y reinos; del texto vedico se da paso a la filosofía griega y a su mitología. Gran aportadora de personajes y creadora de leyendas que, evolucionadas a través de los siglos y bajo la
46
ESCOBAR GIRALDO, Octavio. Prologo: Razones, recetas y asombros. En: todos los cuentos el cuento.
op. cit. Pág. 9
45
influencia de las distintas culturas y tradiciones, son indiscutible origen de muchos de los cuentos que hoy conocemos.
Siglos después a parece la imprenta, quizá por que alguien piensa en el libro,
“ese objeto novedoso y mágico”; que a más de posibilitar saber, permite el
disfrute, el goce*, algo ininteligible para la época, “así como la posibilidad de
que los siervos lleguen a ser hombres libres, como la herejía de plasmar en el
papel los sonidos que pervertían al latín”47. Y sin embargo ahí está, este legado
que sobrevivió a los siglo como lo demuestra el hallazgo del cuento de Anup y
Bata, encontrado en un papiro de hace unos 3.250 años y que, según un
estudio efectuado por Kurt Ranke48.
Se preguntarán ustedes que tiene que ver la historia en esto, pues bien:
Escribe Walt Whitman, incluso los más grandes historiadores, narran los acontecimientos de los seres humanos, así como un buen periodista describe los delitos perpetrados en la noche y las ceremonias realizadas durante el día. Son escritores diligentes, tranquilos, plácidos, fríos; no olvidan ni un nombre ni un episodio, pero olvidan lo que es más importante: las profundas pasiones y las terribles locuras de los príncipes y de la plebe, aquellas locuras que son el drama y la unidad de las historias particulares y separadas. La historia universal no es una colección de crónicas y de panoramas, es una tragedia humana y divina que se desarrolla en millares de actos, una tragedia tumultuosa y sublime con sus protagonistas y sus antagonistas, con sus apoteosis y sus catástrofes; un gigantesco poema épico en períodos de llanto y de
* En el sentido más froidiano del termino.
47
Ibíd. Pág. 10
48 http://webs.ono.com/libroteca/simbolocuento.htm 2 de noviembre de 2007.
46
tripudio que ha tenido un prólogo, pero todavía no ha alcanzado su epílogo49.
En este sentido los cuentos cobran significación para los lectores, ya que desde
tiempos inmemoriales ciertos cuentos se han utilizado para hacer proselitismo
de determinadas formas de ser, actuar o pensar. Los cuentos al igual que
cualquier tipo de literatura, poseen un gran poder simbólico en la construcción
de subjetividades, la intención moralizadora del cuento ya aparece en las
fabulas de Esopo, en pleno siglo VI a.c.
En Colombia, para hablar del cuento como genero literario es necesario
remontarnos a las generaciones pasadas, la generación de los abuelos; donde
tenia importancia la oralidad, y toda historia se transmitía de generación a
generación por medio de la palabra.
Inicialmente surgieron como mitos o leyendas cargadas de enseñanzas y
moralejas, otras veces solo eran historias de terror narradas con el objetivo de
causar pánico en los más jóvenes. Posteriormente toman fuerzas los cuentos
clásicos infantiles, mas conocidos como “cuentos maravillosos que en su afán
moralizador, atribuyen rasgos comunes que identifican a sus personajes como
buenos o malos, es decir, como ejemplos a imitar o a repudiar. Pero estas
atribuciones sobre la bondad o la maldad del personaje cambian sensiblemente
según cambian los valores de la sociedad en que se desarrolla la narración.
Luego aparece la industria del libro y con ella la tradición de leer cuentos antes
de dormir. En fin sea cual sea la forma que se emplee para compartir un cuento,
siempre estará cargado de enseñanza y conocimiento, pues no solo transmiten
rasgos de una cultura, sino una forma particular de compartir la realidad por
medio de historias que fueron inspiradas en un principio por hechos reales y
49
El poema del hombre. En: PAPINI, Giovanni. El libro negro.
47
acontecimientos sociales que cotidianamente se vivencian y sufrieron la
exageración de un narrador.
El cuento de hoy, más que fantasía, es relato diario de personajes comunes en
situaciones comunes: se ha integrado en la vida real.
48
6.3 ESTADO DEL ARTE
Las investigaciones realizadas acerca de la pertinencia de utilizar los cuentos
en el ámbito educativo han sido pocas, sin embargo estas señalan que en
nuestro medio se emplean básicamente para el área de español y literatura,
quizás por que se ha pensado que esta es la única área de la enseñanza en la
que este tipo de literatura se puede emplear, sin considerar una posible
integración de áreas del conocimiento.
Al realizar un recorrido general, se encuentran acercamientos que se podrían
definir como una “utilización didáctica” de los cuentos. En los países orientales
es común encontrar que este tipo de textos, sean utilizado por largos años
como instrumentos de formación para la vida, esto debido a la cantidad de
moralejas que se pueden sustraer de los cuentos.
También en algunos países europeos como España se utilizan los cuentos de
un modo didáctico en el campo de la re-educación, como medio para reflexionar
en torno a problemáticas de vida; e igualmente se implementan en los Estados
Unidos en los tratamientos psicoanalíticos.
Más allá de su utilización didáctica, la psicología analítica se ha interesado por
una comprensión más profunda de los cuentos desde mediados del siglo XX,
para lo cual aumenta todos los símbolos y acontecimientos contenidos en los
cuentos. Es decir, “se imagina todas las partes de un cuento, como si todos los
49
aspectos pertenecieran a la psique de un solo individuo que lucha por abrirse
paso hacia la luz de las emociones desde la oscuridad del mundo desgastado”*.
A pesar de los aportes ofrecidos por esta rama, el trato didáctico dado a los
cuentos en otros lugares y la teorización sobre el tema se ha realizado por
teóricos del mismo género**, no se ha logrado la integración de este género
literario a las diversas áreas del conocimiento.
Este género, es olvidado por otras ramas del saber -ciencias naturales,
ciencias sociales, matemáticas- en las cuales no se contempla su utilización,
puesto que los cuentos se mueven en el mundo de la intuición y la imaginación
y no en el mundo de la lógica cientifica, por lo cual se considera que estos no
abordan, ni explican, ni desarrollan “temas específicos” del saber disciplinar de
cada una de estas áreas.
Sin embargo como lo expresó Ernesto Sábato, en una de sus conferencias:
“muchachos, decía, crean en su intuición, no le crean a su inteligencia ni a su
razón, ni a sus prejuicios morales, crean en su intuición”50.
Podría pensarse que leer y escuchar cuentos solo sirve para alimentar de
contenidos el corazón de los lectores, sin embargo, “cuando alguien escucha
cuentos, no está –escuchando– tanto como recordando; recordando ideales
innatos”51. Se desconoce el momento exacto en el cual se produce esta
* Se trata de la aplicación del mito platónico de la caverna, para el entendimiento de los
cuentos. ** Se recomienda al lector leer el prologo del texto de SARGATAL, Alfred. Introducción al
cuento literario, donde se ofrece un amplio recorrido histórico por lo que es el cuento, de igual modo visitar la pagina Web: www.ciudadseva.com
50 SÁBATO, Ernesto citado por, Badrán, Pedro. Apuntes sobre el cuento. En: todos los cuentos
el cuento, op. cit. Pág. 63. 51 PINKOLA, Clarissa. Op. cit. Pág. 15.
50
situación, lo que es claro es que el corazón, la mente y el alma del que escucha
un cuento puede sentir de manera palpable la honda comprensión de las
esencias contenidas en él.
51
7 METODOLOGÍA PROPUESTA
La investigación- acción es sencillamente, una forma de indagación autorreflexiva
que emprenden los participantes en situaciones sociales a mejorar la racionalidad y
la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones
dentro de las cuales ellas tienen lugar.
CARR y KEMMIS
7.1 Enfoque
El proceso investigativo se baso en fundamento desde el modelo de
investigación-acción, ya que “En la investigación – acción, el quehacer científico
consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente”52.
Si no también en “la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que
están detrás de la experiencia humana”53. Detrás del problema.
Su “criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de
discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas”54.
Estas serán el resultado de la interacción entre el investigador y las personas
involucradas en el problema objeto de estudio.
52
RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación.
53 Ibíd.
54
Ibíd.
52
La investigación – acción ofrece otras ventajas que se desprenden de la misma
práctica pedagógica:
Permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y al
grupo involucrado en la situación problema objeto de estudio.
permite una mejor dispocisión de los recursos para su empleo,
teniendo en cuenta para esto el análisis crítico de las necesidades y las
opciones de cambio.
En este sentido, la presente investigación busca teorizar sobre una de las
diversas situaciones problémicas que atañen a la práctica pedagógica con el
ánimo de "situarla en un marco crítico de referencia para la comprensión y
hacer que sea racional, oportuna y prudente”55. Convirtiendo de este modo el
conocimiento práctico no en el objetivo de la investigación, sino en su
comienzo fundamental.
7.2 Contexto de la investigación
La presente investigación se realizó en La Institución Educativa Picachito en
ubicada en el barrio Picachito de la Zona Noroccidental de la ciudad de
Medellín, en el grado 8°1; dando desarrollo a la práctica pedagógica, que se
constituye como uno de los requisitos fundamentales de la Universidad de
Antioquia, para optar al titulo de Licenciado en Educación Básica Con Énfasis
en Ciencias Sociales.
55
CARR, W. Y KEMMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, 1988,
Pág. 174.
53
7.3 Diseño investigativo
Dentro del proceso investigativo desarrollado en la Institución Educativa
Picachito, tuvieron lugar cinco fases.
PLAN DE ACCIÓN
ANÁLISIS DEL PROBLEMA:
ELECCIÓN DEL PROBLEMA
ANALISIS DEL PROBLEMA
REVISIÓN BIBLIOGRAFICA
ANÁLISIS DEL
PROBLEMA Y
RECOGIDA DE
DATOS
ANÁLISIS DE DATOS Y
REFLEXIÓN TEÓRICA:
ANÁLISIS DE DATOS
ESTRUCTURACIÓN DE
CATEGORIAS DE
ANÁLISIS
NUEVO
PROBLEMA O
REDEFINICIÓN
DEL ANTERIOR
54
7.3.1 Primera fase: análisis del problema
Dentro de esta fase se dio desarrollo a los siguientes momentos:
Elección del problema
Delimitar el problema que se va a investigar toma tiempo, puesto que se
hace necesario confrontar el conocimiento teórico-conceptual con el
conocimiento de un contexto particular; el primero brindado por la academia
y fortalecido por el devenir en el mundo, el segundo producto de la
observación realizada durante el desarrollo de la práctica pedagógica.
Dentro del proceso investigativo se realizó inicialmente un diagnóstico de la
población, para lo cual fue fundamental la utilización del diario de campo,
instrumento que permite registrar las reflexiones producidas por la
confrontación entre el conocimiento teórico-conceptual y el conocimiento
práctico particular, producto de la interacción de los involucrados en la
investigación. Estas reflexiones se constituyeron en factor determinante en
la elección de un problema real que afectara a la Institución Educativa
Picachito en particular y a la educación en general.
Análisis del problema
Se hace importante este análisis en el sentido de que puede “revelar las
causas subyacentes del problema, ayudar a entender el carácter
55
fundamental del mismo y definirlo o plantearlo en forma más adecuada”56.
Para este análisis, es fundamental establecer el punto de vista del
investigador sobre el problema, sin dejar de lado para esto su percepción del
mundo; lo que permitirá evaluar la pertinencia del problema y la
comprensión que de este se tiene.
Fue necesario reflexionar acerca de las posibles acciones que se debían
realizar para llegar a la solución del problema, y de este modo contribuir en
la transformación pedagógica dentro de la Institución Educativa Picachito.
Revisión de la bibliografía pertinente
Dentro de cualquier investigación es fundamental la realización de un
rastreo bibliográfico, que de cuenta de un “diálogo” con la bibliografía, que
de respuesta u oriente hacia las acciones de solución que se plantean
dentro de la investigación; por esto la revisión bibliográfica no se puede ceñir
a un solo texto, ni a un tipo especifico de texto y debe ayudar a aclarar
cualquier duda que sobre el problema se posea.
La presente investigación trató de dar respuesta a las siguientes preguntas,
mediante la revisión bibliográfica:
¿Qué textos son utilizados para enseñar en el área de Ciencias
Sociales?
56
MIGUÉLEZ, Miguel. La investigación-acción en el aula. En: Agenda Académica. Vol. 7, Núm. 1, 2000;
Pág. 33.
56
¿Cómo son abordados los textos para orientar el aprendizaje de los
conceptos del área?
¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que permitan la
implementación de otros textos?
7.3.2 Segunda fase: análisis del problema y recogida de datos
En esta fase se determina la metodología que se usará para recoger los datos,
para lo cual se debe realizar una revisión minuciosa de estudios realizados
anteriormente, que permitan observar si el diseño de los instrumentos permite
obtener información pertinente para la investigación. De igual modo para
obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes que
involucren diferentes puntos de vista.
En la investigación se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos:
la observación.
El diario de campo.
Encuestas.
Entrevistas a los estudiantes.
Actividades y/o estrategias desarrolladas durante la realización de las
clases.
57
7.3.3 Tercera fase: análisis de datos y reflexión teórica
Para esta fase de la investigación se tuvieron en cuenta los siguientes
momentos:
Análisis de los datos
Buscando realizar un análisis lo más objetivo posible, se partió de la
creación de categorías de análisis, que emergieron del análisis de los datos
recolectados. Estas categorías son consideradas como el eje central de la
investigación, por tanto obedecen a una estructura coherente y lógica que
les asigna sentido.
Estas son:
Proceso lector
Factores que favorecen o limitan la lectura en la institución
Dificultades de los estudiantes en el proceso lector
Fortalezas de los estudiantes en el proceso lector
Estrategias de comprensión lectora
Conceptos desarrollados
Reacción de los estudiantes frente a la implementación de los
cuentos
58
Aportes que deja la utilización de cuentos al área de ciencias
sociales
Cuentos cortos
Estrategias implementadas
Actividades de animación a la lectura
Actividades de activación cognitiva
Actividades de análisis
Estrategias que pueden ser implementadas
Comprensión lectora
Apropiación conceptual alcanzada por los estudiantes
Dominio conceptual alcanzado por los estudiantes
Estructuración de las categorías
“el fin de la estructuración es crear una imagen representativa, un guión o
patrón coherente, un modelo teórico o una autentica teoría o configuración
del fenómeno estudiado”57. Para lo cual se deben integrar todas las
categorías y subcategorías resultantes del análisis de los datos obtenidos
durante el desarrollo de la investigación.
Sin embargo, este guión teórico no es inamovible ni carente de reflexión, por
tanto puede ser enriquecido y mejorado por la experiencia y las reflexiones
teóricas derivadas de la misma investigación y de otras.
57
Ibíd. Pág. 35.
59
7.3.4 Cuarta fase: plan de acción
La fantasía creativa es capaz de hacer abrir nuestras arcas
Y dejar volar como pájaros enjaulados,
Los objetos allí encerrados.
Tolkien.
Teniendo como base las categorías de análisis estructuradas, se elabora un
plan de acción, “pues se dispone de la luz necesaria que ilumina la naturaleza
del problema que hay que resolver”58. Dentro de esta investigación, a parte de
las categorías de análisis, se elaboró un plan de curso para el grado 8°* (Ver
anexo 1)**.
Posteriormente dentro de las planeaciones de clase, se tuvieron en cuenta las
actividades que propendieran por dar cumplimiento a los objetivos de la
investigación, dichas actividades fueron de tres tipos (ver anexo 2) ***:
Actividades de animación a la lectura.
Actividades de activación cognitiva.
58
Ibíd. Pág. 35.
* Ya que la institución hasta el momento de la intervención investigativa, solo contaba con los planes de
curso para los grados de primaria. ** el esquema en el cual se monta el plan de curso, es proporcionado por la Institución, lo que deja ver de
alguna manera la estructura del modo de enseñanza de esta.
***
Dentro del esquema de actividades no se especificaran las actividades ejecutadas, pues estas se
expondrán con detenimiento en los resultados obtenidos durante el desarrollo de la investigación.
60
Actividades de análisis.
7.4 Caracterización de la población
La intervención investigativa se realizó dentro del Grado 8°1, cuya aula se ubica
en el cuarto piso del edificio nuevo de la institución Educativa Picachito; al
comienzo del proceso investigativo el grupo inicio con treinta y seis estudiantes,
veinte mujeres y diez y seis hombres de los cuales se finalizó con treinta y
cuatro, puesto que una de las estudiantes se retiro de la institución y un
estudiante fue inscrito en otro grupo.
7.5 Instrumentos de recolección de información
Las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de investigación para
recolectar la información fueron las siguientes:
7.5.1 la observación
La Observación es una técnica utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia
61
realidad, o sea, conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo59.
Esta se implemento dentro del proceso de investigación, ya que es la técnica
por excelencia de la investigación acción, por tanto permite reflexionar sobre y
desde la intervención en cada uno de los momentos de la investigación.
7.5.2 El diario de campo
Instrumento que permite el registro de eventos o situaciones que tengan un
valor significativo dentro de un proceso de observación y/o investigación, lo que
permite hacer un análisis de las distintas actividades y comportamientos
realizados por y al interior de un grupo determinado, en este caso el grado 8º1
de la Institución Educativa Picachito. El diario de campo debe tener unos
elementos que den cuenta de una secuencialidad que permita su análisis
posteriormente.
7.5.3 Encuestas
Pueden ser orales o escritas, pueden ser grabadas o editadas, además son una
forma rápida y sencilla de recolectar información y tienen como objetivo
59
http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n_participante 20 de octubre de 2007.
62
determinar el estado actual de una situación o un proceso con respecto a unos
objetivos planteados con anterioridad.
Dentro de la presente investigación serán en formato impreso, donde
aparecerán diferentes preguntas que busca recaudar información sobre la
situación de la Institución, sobre la personalidad y los gustos de los estudiantes
y acerca de las actividades contempladas dentro del plan de acción, lo que
permitirá evaluar y ajustar constantemente la investigación.
7.5.4 ficha evaluativa de cuentos
Esta ficha evaluativo, busca orientar la implementación de cada uno de los
cuentos abordados durante el desarrollo de la investigación, serán realizadas
por el investigador y socializadas a los estudiantes al inicio de la actividad a
desarrollar con cada cuento (ver anexo 3).
7.5.5 Actividades y/o estrategias desarrolladas durante la realización de
las clases
Constituyen un instrumento de recolección de información, ya que permiten
observar inicialmente la situación problémicas y posteriormente evaluar la
investigación, además de convertirsen en las evidencias más fuertes del
proyecto investigativo.
63
Dentro de estas, se tendrán en cuenta todas las actividades desarrolladas por
los estudiantes ya sea dentro o fuera del aula de clase, que sean de relevancia
para la investigación.
9.7 Procedimiento
Por cuestiones de claridad, abordaré esta información en tres espacios, sin
embargo cabe aclarar que en ningún momento se dio un proceso lineal o
vertical, si no que por el contrario fue completamente simultáneo y espontáneo,
lo que facilitó la incorporación y aceptación del investigador en el contexto.
9.7.1 Acercamiento al contexto
El acercamiento al contexto es la primera impresión y permite socializar e
interactuar no solo con los estudiantes y docentes sino también con toda la
comunidad educativa; por esta razón en este primer acercamiento se
produjeron grandes sorpresas, no tanto desde el punto de vista socioeconómico
y sociocultural, si no desde una mirada completamente pedagógica; que brinda
la posibilidad de contrastar lo teórico-conceptual con la experiencia* de afrontar
a una gran diversidad de estudiantes, los cuales poseen historias de vida tan
diferentes; sin embargo todas estas se encuentran atravesadas por el mismo
ente educativo, la Institución Educativa Picachito, aquel lugar donde se dan cita
todas estas historias individuales, que por unos momentos, minutos u horas, se
convierten en historias colectivas; situación de partida para poder adentrar en
* entendida según como “eso que me pasa”, no eso que pasa.
64
esa colectividad tan diversa, en donde cada uno de los estudiantes posee una
historia y una postura diferente frente al mundo.
9.7.2 Recolección de la información
Espacio en el cual se vislumbrar el interior de esas historias con mayor detalle;
historias que todos y cada uno de nosotros poseemos y queremos narrar, de
hecho narramos, solo que muchas veces nadie escucha, y si alguien las
escucha, no las oye, sin embargo en esta ocasión fueron oídas, como melodías
armoniosas para deleitar el alma –accionar– del investigador.
Melodías que brindaron datos de relevancia para el desarrollo de la
investigación, permitiendo de igual modo construir con algunos fragmentos de
estas melodías lo que será el resultado alcanzado por el proceso investigativo.
9.7.3 Problemas enfrentados
Durante el periodo de la investigación, no todo fue armonioso y deleitante,
existieron momentos de desequilibrio y desfallecimiento, principalmente en
materia idiosincrásica; debido a que nuestros entornos educativos, enaltecen de
sobremanera LA NOTA, que es considerada como fin del aprendizaje, razón por
la cual es prioridad, aun por encima de la incorporación y el dominio de
cualquier conocimiento, situación que han interiorizado los estudiantes de un
modo eficaz, dificultando la ejecución de la investigación.
65
También se dieron momentos de tensión a raíz de las problemáticas de
disciplina que presentaban los estudiantes, sin embargo todas las dificultades
fueron vencidas, convirtiéndose de este modo en experiencias que a más de
deteriorar u obstaculizar la investigación, la fortalecieron.
Sin embargo si existió un gigante que no se pudo derribar, el tiempo, ese
moustro invisible que arrasa con todo, pero que permitió llevar a feliz término la
investigación.
66
10 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
No hay que perder el tiempo
Odiando un fracaso
67
Los resultados de esta investigación se presentan y articulan a partir de las
categorías de análisis.
CATEGORIAS
DE ANALISIS
PROCESO
LECTOR
ESTRATEGIAS
DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
CUENTOS
CORTOS
COMPRENSIÓN
LECTORA
FACTORES
QUE
FAVORESEN O
LIMITAN LA
LECTURA EN
LA
INSTITUCIÓN
DIFICULTADES
DE LOS
ESTUDIANTES
EN EL
PROCESO
LECTOR
FORTALEZAS
DE LOS
ESTUDIANTES
EN EL
PROCESO
LECTOR
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
REACCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
FRENTE A LA
IMPLEMENTACIÓN
DE LOS CUENTOS
APORTES QUE
DEJA LA
UTILIZACIÓN DE
CUENTOS AL ÁREA
DE CIENCIAS
SOCIALES
ESTRATEGIAS
IMPLEMENTADAS
APROPIACIÓN
CONCEPTUAL
ALCANSADA
POR LOS
ESTUDIANTES
DOMINIO
CONCEPTUAL
ALCANZADO
POR LOS
ESTUDIANTES
ACTIVIDADES
DE
ANIMACIÓN A
LA LECTURA
ACTIVIDADES
DE
ACTIVACIÓN
COGNITIVA
ACTIVIDADES
DE ANALISIS
68
10.1 Proceso lector
Durante el desarrollo de la investigación y a raíz de la información recolectada a
partir de actividades realizadas con el fin de diagnosticar el proceso lector de
los estudiantes del grado 8°1, se podría afirmar que los estudiantes poseen
niveles bajos de comprensión en el proceso lector de acuerdo al nivel de
escolaridad en el cual se encuentran.
A modo de justificación, se anexa a continuación una de las actividades que
sirvió como soporte para el diagnóstico realizado sobre el proceso lector llevado
a cabo por los estudiantes.
Se evidencio que en los trabajos presentados por los estudiantes, la inquietud
de estos está puesta en la trascripción de fragmentos exactos del texto, que
son ubicados como respuesta a la pregunta que mejor se ajuste. Situación que
deja claro el bajo nivel de comprensión que poseen los estudiantes al leer. De
igual modo se observa la desmotivación presente en los estudiantes para
abordar la lectura de un texto y su dependencia intelectual con respecto a sus
compañeros.
10.1.1 Factores que favorecen o limitan la lectura en la institución
La Institución Educativa Picachito cuenta con un aula de Internet, aula que
puede clasificarse como uno de los factores que favorecen la lectura dentro de
la Institución, sin embargo, se debe resaltar que hasta el momento no se han
realizado experiencias que permitan explorar esta posibilidad.
69
Otro de los factores que favorecen la lectura dentro de la institución, son los
procesos de lectura ejecutados por el docente del área de español y literatura,
durante el desarrollo de sus clases, ya que la institución cuenta con unos
doscientos materiales de lectura*.
De igual modo, coexisten una serie de factores que limitan la lectura dentro de
la Institución, algunas obedecen a restricciones de la misma Institución como la
prohibición de que los estudiantes entren de forma libre a la biblioteca del
plantel**.
No existe un programa claro en la Institución, que logre motivar a los
estudiantes, para que estos se animen a leer, puesto que toda la
responsabilidad del proceso lector de los estudiantes recae sobre el docente del
área de español; aunado a esto tampoco se da evidencia de que en los hogares
se les brinde un acompañamiento a los estudiantes en sus labores académicas.
10.1.2 Dificultades de los estudiantes en el proceso lector
Debido a factores antes mencionados y al mismo contexto sociocultural del
sector en el cual viven, los estudiantes en su mayoría poseen malas practicas
de lectura, lo que se refleja en su pronunciación y vocalización a la hora de leer,
además de poseer problemas en la escritura, lo que dificulta evaluar la
comprensión alcanzada en las lecturas ya que las ideas son desarrolladas de
un modo poco claro y coherente.
* Si bien estos no se encuentran en muy buen estado, son obras literarias por lo que se puede afirmar que
no caduca su utilidad.
** Situación que se da, debido a que en el espacio designado para la biblioteca, conjuntamente hace las
veces de aula de profesores.
70
Debido a los hábitos de lectura que practican los estudiantes, no logran
comprender lo leído, puesto que se centran en la decodificación de lo planteado
por un texto y no en la articulación de este como un todo, al cual se le asignan
significados.
Se anexan (ver anexo 5) algunos trabajos presentados por los estudiantes que
dejan ver con mayor claridad los problemas que poseen a la hora de escribir y
expresar clara y coherentemente sus ideas.
10.1.3 Fortaleza de los estudiantes en el proceso lector
Gran parte de los estudiantes manifiestan desagrado por la lectura de textos
escolares o científicos, sin embargo se encontró tras la aplicación de una
encuesta (ver anexo 6) que muchos de ellos, se interesan por la lectura de
cuentos, situación que se convierte en punto de partida para la investigación.
10.2 Estrategias de comprensión lectora
Las estrategias implementadas fueron tres*; el resumen, el mapa conceptual y
la elaboración de preguntas o cuestionarios a partir de la lectura de textos.
Al final se expondrán algunos trabajos presentados por los estudiantes (ver
anexo 7), que se constituyen como prueba de la investigación.
* se decidió implementar solamente estas tres por dos razones; en primer lugar, por el tiempo tan limitado
de ejecución con el cual se contaba y en segundo lugar, por el hecho de considerarlas las más sencillas
de manejar por su utilidad y fácil elaboración.
71
10.2.1 Conceptos desarrollados
Por cuestiones de tiempo solo se abordaron los conceptos de democracia,
guerra y gobierno, se anexan algunas de las conceptualizaciones realizadas por
los estudiantes (ver anexo 8).
10.2.2 Reacción de los estudiantes frente a la implementación de los
cuentos
La respuesta de los estudiantes, frente a la implementación de cuentos para la
enseñanza de las ciencias sociales, fue positiva, puesto que se salió de los
parámetros de “normalidad” impuestos a esta área del conocimiento; sin
embargo los resultados no lograron satisfacer las expectativas previstas por la
investigación.
Esto se debe a la baja comprensión lectora que manifestaron desde un inicio, lo
cual no permitió de manera significativa el logro de todos los estudiantes, en
materia de comprensión, ya que en varios casos se decodificaba incluso con
dificultades muy marcadas.
Sin embargo, los resultados obtenidos por la investigación podrían conducir a
considerar que los cuentos no son una herramienta didáctica útil para la
enseñanza de las ciencias sociales; pero teniendo en cuenta las variables
investigativas y los obstáculos enfrentados como el tiempo y los niveles de
comprensión lectora presentados por los estudiantes, podría por el contrario
plantearse que si se realiza un proceso continuo en alguna institución, deberá
presentar resultados mas prometedores.
72
Pues, no se puede desconocer, el hecho de que los cuentos capturan la
atención de los estudiantes, si no se logró llegar a niveles de abstracción más
elevados obedece a que estos aun no poseían un abanico de herramientas que
se los posibilitara.
10.2.3 Aportes que deja la utilización de los cuentos a las ciencias
sociales
Leer es una práctica cultural que, como tal, esta atravesada por procesos
históricos y sociales que la hacen necesariamente cambiante y diversa; una
practica que se encuentra en un proceso de mutación como consecuencia de
los cambios en el sistema de valores y en las nuevas dinámicas sociales
asociadas con la globalización, así como las transformaciones que se están
dando en la esfera simbólica por la acción de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación. La lectura debe considerarse, además, no
solo como un problema pedagógico, o una practica individual sino, ante todo,
como una practica profundamente socializadora.
Como tantas otras prácticas culturales, el acto de leer está atravesado por
motivaciones y representaciones sociales; no escapa por tanto a los
determinantes económicos, tecnológicos o institucionales; y se traduce en un
amplio repertorio de prácticas y modalidades diversas.
Las ventajas que posibilita para la humanidad y para la construcción de
conocimiento el proceso lector, son múltiples y variadas; de ahí que se revista
de vital importancia para el área de Ciencias Sociales, puesto que el objeto de
estudio de esta es el hombre en todas sus facetas como ente sentí-pensante y
enmarcado dentro de contextos particulares.
73
Por esto se debe potenciar la lectura, y en particular la de textos literarios, ya
que estos al igual que otros textos se encuentran enmarcados por un tiempo y
un espacio, lo que le atribuye un sentido de realidad, teniendo en cuenta que
quienes los escribieron las más de las veces fueron y son personas
intelectuales, preocupadas por el accionar en el mundo, ya que este género se
convierte en un contestatario de las injusticias sociales; como lo demuestra el
siguiente texto:
Dejar de ser mono Augusto Monterroso
EL espíritu de investigación no tiene límites. En los Estados Unidos y en Europa han
descubierto a últimas fechas que existe una especie de monos hispanoamericanos capaces
de expresarse por escrito, réplicas quizá del mono diligente que a fuerza de teclear una
máquina termina por escribir de nuevo, azarosamente, los sonetos de Shakespeare. Tal
cosa, como es natural, llena estas buenas gentes de asombro, y no falta quien traduzca
nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren, como antes compraban las
cabecitas reducidas de los jíbaros. Hace más de cuatro siglos que fray Bartolomé de las
Casas pudo convencer a los europeos de que éramos humanos y de que teníamos un alma
porque nos reíamos; ahora quieren convencerse de lo mismo porque escribimos.
Permiten realizar análisis de las personas históricas, y predecir sus modos de
pensar y entablar una conversación más coloquial con estos personajes, como
es el caso del cuento de Papini, visita a Hitler (ver anexo 9).
74
10.3 Cuentos cortos
A continuación se adjuntan cada uno de los cuentos trabajados durante el
desarrollo de la investigación. La ficha evaluativa de cada uno de estos se
encuentra como anexo en la parte final del informe (ver anexo 10).
75
76
77
78
Cómo se degeneró la democracia (cuento para niños demócratas)
Hubo una vez una democracia que fabricaba ciudadanos y hombres libres. Era un sistema hermoso y eficiente del que Winston Churchill decía que era peor de los sistemas políticos, exceptuando a todos los demás. La bondad y la eficacia de la democracia se debían, sobre todo, a que fue el primer sistema político inventado por el hombre que ha sido capaz de encerrar al Estado (el monstruo Leviatán) en una jaula con fuertes barrotes de acero.
Los barrotes que encerraban al monstruo eran muchos y potentes: la soberanía y el poder en manos del ciudadano, la sociedad civil, destinada a contrapesar el Estado, la libertad de expresión, sagrada, los derechos humanos, basados en la igualdad, la libertad y la fraternidad, la prensa libre, cuya misión era fiscalizar al Estado y colocar luz y taquígrafos en la vida política, la separación e independencia de los poderes básicos, de manera que se controlaran unos a otros, y los partidos políticos, creados para que estimularan la participación de los ciudadanos en la vida política y, al competir unos con otros, garantizaran el momento mágico de la democracia, el sufragio libre y universal.
La democracia, así concebida, era un magnífico sistema que permitía a los ciudadanos gozar de sus libertades y derechos, dentro de un sistema de leyes libremente adoptadas y aceptadas, y con el peor de los enemigos de la libertad (el Estado) enjaulado.
Pero ocurrió que los partidos políticos cayeron en la tentación del poder, ocuparon el Estado, se identificaron con la bestia, sellaron con ella una alianza de poder, limaron los barrotes y dejaron libre al monstruo para que volviera a las andadas y, como había ocurrido siempre a lo largo de la historia, volviera a someter, a dominar, a subyugar y a esclavizar a los humanos, salvo a ellos mismos, que se había hecho cómplices y aliados de la bestia.
Los partidos y sus profesionales de la política han culminado la traición al sistema expulsando al ciudadano de la política, que ejercen como monopolio,
79
han asfixiado a la sociedad civil hasta dejarla al borde del coma, han invadido y controlado los poderes legislativo, judicial y ejecutivo, han amordazado a buena parte de la prensa libre y crítica y han desterrado de la sociedad valores tan esenciales para la democracia como la igualdad y la fraternidad, violando hasta el "sagrado" derecho ciudadano a elegir libremente a través de esas listas cerradas y bloqueadas que confeccionan los partidos y que el votante sólo puede aceptar o rechazar.
Hoy, la bestia campea libre por el mundo, sometida no ya por los ciudadanos, como establecía la democracia, sino por los partidos políticos, lo que ha producido en la historia moderna un cambio tan silencioso como sucio, mediante el cual le digna y hermosa democracia fue transformada en una indecente oligocracia de partidos.
Hoy, los humanos, encabezados por los escasos ciudadanos que subsisten, vuelven a enarbolar la bandera de la libertad y a plantearse la necesidad de volver a encerrar al monstruo Leviatán en una jaula todavía más fuerte, pero la lucha es difícil y el resultado incierto porque no sólo se resiste la bestia, sino también sus aliados, los partidos políticos y sus legiones de políticos profesionales, gente que se ha acostumbrado a contemplar el mundo desde las alturas y que, atiborrados de poder y de privilegios, actúan ya como los "nuevos amos" del mundo moderno.
80
EL TRIBUNAL ELECTRONICO
Pittsburg, 6 de octubre.
La construcción de máquinas pensantes ha progresado muchísimo durante los
últimos años, especialmente en nuestro país, que ostenta ahora el primado de la
técnica así como Italia tuvo en sus tiempos el primado del arte, Francia el de la elegancia, Inglaterra el del comercio y Alemania el de las ciencias militares.
En estos días se realizan en Pittsburg los primeros experimentos para utilizar
máquinas en la administración de la justicia. Después de haberse construido
cerebros electrónicos matemáticos, dialécticos, estadísticos y sociológicos, ya se ha
fabricado en esta ciudad, fruto de dos años de trabajo, el primer aparato mecánico
que juzga.
Tal aparato gigante, con un frente de siete metros, se alza en la pared de fondo del
aula mayor del tribunal. Los jueces, abogados y oficiales de justicia no ocupan sus
lugares habituales, sino que se sientan como simples espectadores entre las
primeras filas del público. La máquina no tiene necesidad de ellos, es más segura,
precisa e infalible que sus reducidos cerebros humanos. Como único ayudante el
enorme cerebro tiene a un joven mecánico que conoce los secretos de las
innumerables células fotoeléctricas y de las quinientas teclas de interrogación y
comando. El único recuerdo del pasado que se ve en la máquina es una balanza de
bronce que corona platónicamente al metálico cerebro jurídico.
La primera audiencia del novísimo tribunal comenzó hoy por la mañana, a las nueve
horas. El primer imputado fue un joven obrero de la industria siderúrgica, acusado
de haber asesinado a una jovencita que se le resistía. El acusado narró a su modo el
hecho, y otro tanto hicieron los testigos. Luego, el técnico oprimió un botón para
preguntar a la máquina cuáles eran los artículos del código que debían aplicarse en
el caso. En un cuadrante iluminado aparecieron inmediatamente los números
pedidos. El mismo cerebro, debidamente manejado por su secretario humano,
concedió las atenuantes genéricas, y pocos segundos después, en otro cuadrante,
apareció la sentencia: veintitrés años de trabajos forzados para el joven asesino. Un
distribuidor automático vomitó un cartoncito en el que estaba repetida la sentencia, el inspector de policía recogió este cartoncito y condujo fuera al condenado.
Apareció luego una mujer, quien de acuerdo con la acusación había falsificado la
firma de su patrón para apoderarse de algún millar de dólares. Este segundo
proceso se despachó aún con más facilidad y rapidez: se encendieron algunos ojos
amarillos y verdes en la frente del cerebro jurisconsulto, y al cabo de un minuto y medio apareció la sentencia: dos años y medio de cárcel.
El tercer proceso fue más importante y duró algo más. Se trataba de un espía
reincidente, que vendió a una potencia extranjera documentos secretos referentes a
la seguridad de nuestro país. El interrogatorio, hecho por la máquina mediante
señales acústicas y luminosas, duró por espacio de varios minutos. El acusado
solicitó ser defendido, y el cerebro mecánico, después de reconocer el buen derecho
de la demanda, mediante un disco parlante enumeró las razones que podían
alegarse para atenuar la vergonzosa culpa. Se siguió una breve pausa y en seguida
81
otro disco respondió punto por punto, en forma concisa y casi geométrica, a aquellas tentativas de disculpa.
El asistente consultó a diversas secciones de la máquina, y las respuestas,
expresadas inmediata y ordenadamente mediante signos brillantes, fueron
desfavorables al acusado.
Finalmente, después de algunos segundos de silencio opresivo, se iluminó el
cuadrante más elevado de toda la máquina: apareció, primeramente, el lúgubre
diseño de una calavera, y luego, un poco más abajo, las dos terribles palabras: «silla eléctrica».
El condenado, un hombre de edad mediana, muy serio, de aspecto profesoral, al ver
aquello profirió una blasfemia, y luego cayó hacia atrás contorsionándose como un
epiléptico. Aquella blasfemia fue la única palabra genuinamente humana que se oyó
en todo el proceso. El traidor fue tendido en una camilla de mano y gimiendo desapareció de la sala silenciosa.
No tuve voluntad ni fuerza para asistir a otros cuatro procesos que debían ventilarse
aquella misma mañana. No me sentía bien, una sensación de náuseas amenazaba
hacerme vomitar. ¿Era aquello el efecto de algún manjar indigesto tomado en el
desayuno, o tal vez consecuencia del siniestro espectáculo que implicaba aquel nuevo tribunal?
Regresé al hotel y me tendí en la cama pensando en lo que había visto. He sido
siempre favorecedor de los prodigiosos inventos humanos debidos a la ciencia
moderna, pero aquella horrible aplicación de la cibernética me confundió y perturbó
profundamente. Ver a aquellas criaturas humanas, quizá más infelices que
culpables, juzgadas y condenadas por una lúcida y gélida máquina, era cosa que
suscitaba en mí una protesta sorda, tal vez primitiva e instintiva, pero a la que no
lograba acallar. Las máquinas inventadas y fabricadas por el ingenio de los hombres
habían logrado quitar la libertad y la vida a sus progenitores. Un complejo conjunto
mecánico, animado únicamente por la corriente eléctrica, pretendía ahora resolver,
en virtud de cifras, los misteriosos problemas de las almas humanas. La máquina se
convertía en juez del ser viviente; la materia sentenciaba en las cosas del espíritu...
Era algo demasiado espantoso, incluso para un hombre entusiasta por el progreso,
como yo me jacto de serlo.
Necesité una dosis de whisky y algunas horas de sueño para recuperar un poco mi
serenidad. El tribunal electrónico tiene, sin duda, un mérito: el de ser más rápido que cualquier tribunal constituido por jueces de carne humana.
82
83
84
10.3.1 Estrategias implementadas
Las actividades realizadas estuvieron enmarcadas durante todo el proceso de
investigación por tres categorías que fueron:
De animación: centradas en incentivar a los estudiantes a que leyeran,
para lo cual se realizó durante el inicio de cada clase lectura de cuentos,
narración de los mismos, especulación sobre los contenidos de X
cuentos y sus personajes, etc.
De activación cognitiva: con el objetivo de Permitir que los estudiantes
se afiancen con los textos a leer, a partir de conocimientos previos,
estas se realizaban durante y después de cada una de las lecturas
realizadas en las clases.
De análisis: Buscaban evaluar los logros alcanzados por los estudiantes
en las lecturas para luego debatir y definir los conceptos en conjunto e
individualmente. Dentro de estas se inscriben los resúmenes, los cuadros
conceptuales y las preguntas realizadas como productos finales por los
estudiantes.
10.4 Comprensión lectora
La investigación pretendió que todos los estudiantes, llegaran a alcanzar una
apropiación y un dominio conceptual, sin embargo debido a su bajo nivel de
comprensión y su marcada incoherencia al expresar en forma escrita u oral las
ideas no posibilitó que esto fuera posible. Pero se lograron niveles de
85
comprensión en la medida en que los estudiantes respondían minimamente de
un modo afectivo a los cuentos.
10.4.1 Apropiación conceptual alcanzada por los estudiantes
Se puede afirmar que este proceso se logró en su totalidad, ya que los
estudiantes lograron conceptualizar términos e interactuar con estos a partir de
actividades como obras de teatro, historietas, acrósticos, entre otras, que
permitieron evidenciar la apropiación de estas conceptualizaciones.
10.4.2 Dominio conceptual alcanzado por los estudiantes.
Si bien podría afirmarse que ninguno de los estudiantes logro llegar a este nivel, tampoco se puede ser pesimista, pues teniendo en cuenta las características de estos estudiantes y de su contexto, seria algo erróneo plantear que en seis meses de implementación de la investigación, se pudieran resolver todas las problemáticas que en cuanto al proceso lector poseen estos estudiantes y la misma institución en general.
86
11 CONCLUSIONES
A partir de la implementación de cuentos para la enseñanza del área de
Ciencias Sociales, se puede concluir que los cuentos aportaron a los
estudiantes la posibilidad de explorar el conocimiento social desde otra óptica,
al tiempo que posibilitó espacios de dinamismo, reflexión y conceptualización.
Si bien, no se obtuvieron los resultados esperados, debido al bajo nivel de
compresión lectora presentado por los estudiantes, se pudo comprobar que
como estrategia didáctica, los cuentos son una herramienta útil para potenciar
procesos de aprendizaje.
87
ANEXOS
Anexo 1
Primer periodo.
Núcleos temáticos.
El Gobierno escolar.
Revoluciones en el siglo XVIII.
La ilustración.
Logro: explico la influencia de la revolución industrial y la revolución francesa en los procesos sociales, políticos,
económicos e ideológicos posteriores a nivel mundial.
Temáticas. Indicadores de logro. Competencias.
1. gobierno escolar.
2. revolución industrial.
3. industrialización y capitalismo.
4. revolución francesa.
5. ilustración.
Utilizo mecanismos de participación
establecidos en la constitución y en
organizaciones a las que pertenezco.
Explico las principales características de
algunas revoluciones del siglo XVIII (Rev.
Industrial y francesa.).
Reconozco que los derechos fundamentales
de la persona están por encima del género, su
filiación política, religiosa, ética, etc.
Identifico las características básicas de los
documentos que utilizo (tipo de texto, de que
habla, etc.).
Argumentativa.
Interpretativa.
Procedimental.
Socializadora.
Cognitiva.
Valorativa.
Cuadro 1: temáticas propuestas para dar desarrollo al primer trimestre de escolaridad, con los indicadores de logro que
deben alcanzar los estudiantes.
Segundo periodo.
Núcleo temático.
Bolchevismo, anarquismo e imperialismo en los siglos XVIII al XX.
Logro: identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo durante el periodo
trascurrido entre los siglos XVIII y XX (colonialismo, socialismo, guerras mundiales, etc.).
Temáticas. Indicadores de logro. Competencias.
1. Revolución de 1830 y
1848.
2. situación obrera en el siglo
XIX.
3. los movimientos
anarquistas.
4. el imperialismo británico.
5. primera guerra mundial.
6. revolución rusa y
bolchevismo.
Reconozco múltiples relaciones, entre eventos
históricos: sus causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes
y grupos involucrados.
Identifico algunas formas en las cuales los
movimientos sociales participaron en la
actividad política a lo largo del siglo XVIII y
XIX.
Analizo críticamente los documentos que
utilizo e identifico sus tesis.
Participo en discusiones y debates
académicos.
Cognitiva.
Argumentativa.
Interpretativa.
Socializadora.
Cuadro 2: temáticas propuestas para dar desarrollo al segundo trimestre de escolaridad, con los indicadores de logro
que deben alcanzar los estudiantes.
88
Anexo 2
TIPO DE
ACTIVIDADES
OBJETIVO DE LAS
ACTIVIDADES
RECURSOS MODO DE
EJECUSIÓN
Animación a la lectura Incentivar a los
estudiantes, para que
estos se entusiasmen por
la lectura.
Espacio (aula o
cualquier otro lugar),
voz, imaginación,
copias, hojas, imágenes,
lapiceros, marcadores,
colores y papel.
Al inicio de cada clase.
Activación cognitiva Permitir que los
estudiantes se afiancen
con los textos a leer, a
partir de conocimientos
previos.
Espacio (aula o
cualquier otro lugar),
voz, imaginación,
copias, hojas, imágenes,
lapiceros, marcadores,
colores, papel, cuentos,
textos, objetos
personales (llaves,
manillas, entre otros),
cuadernos y tijeras.
Antes de realizar e
implementar cualquier
tipo de lectura y en el
inicio de cada una de las
temáticas.
Análisis Generar una apropiación
y un dominio
conceptual a partir de
los textos leídos.
Espacio (aula o
cualquier otro lugar),
cuentos, lápices,
lapiceros, hojas y
dispocisión.
Durante y después de
cada una de las lecturas
realizadas.
Cuadro 3: esquema del desarrollo de las actividades.
89
Anexo 3
Cuadro 4: estructura de la ficha utilizada para evaluar los cuentos implementados durante el
desarrollo de la investigación.
FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE CUENTOS
UTILIZADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
CLASES.
Institución: Institución Educativa Picachito.
Área: Ciencias Sociales.
Grado: 8°1 Fecha:
Docente: Sergio A. Cardona Gómez.
FICHA TÉCNICA.
Bibliografía:
Titulo:
Biografía del autor:
Concepto abordado:
Indicador de logro:
Metodología:
Observaciones:
Nota
D I A S E
90
Anexo 4
Cómo se degeneró la democracia (cuento para niños demócratas)*
Hubo una vez una democracia que fabricaba ciudadanos y hombres libres. Era un sistema
hermoso y eficiente del que Winston Churchill decía que era peor de los sistemas
políticos, exceptuando a todos los demás. La bondad y la eficacia de la democracia se
debía, sobre todo, a que fue el primer sistema político inventado por el hombre que ha
sido capaz de encerrar al Estado (el monstruo Leviatán) en una jaula con fuertes barrotes
de acero.
Los barrotes que encerraban al monstruo eran muchos y potentes: la soberanía y el poder
en manos del ciudadano, la sociedad civil, destinada a contrapesar el Estado, la libertad
de expresión, sagrada, los derechos humanos, basados en la igualdad, la libertad y la
fraternidad, la prensa libre, cuya misión era fiscalizar al Estado y colocar luz y
taquígrafos en la vida política, la separación e independencia de los poderes básicos, de
manera que se controlaran unos a otros, y los partidos políticos, creados para que
estimularan la participación de los ciudadanos en la vida política y, al competir unos con
otros, garantizaran el momento mágico de la democracia, el sufragio libre y universal.
La democracia, así concebida, era un magnífico sistema que permitía a los ciudadanos
gozar de sus libertades y derechos, dentro de un sistema de leyes libremente adoptadas y
aceptadas, y con el peor de los enemigos de la libertad (el Estado) enjaulado.
Pero ocurrió que los partidos políticos cayeron en la tentación del poder, ocuparon el
Estado, se identificaron con la bestia, sellaron con ella una alianza de poder, limaron los
barrotes y dejaron libre al monstruo para que volviera a las andadas y, como había
ocurrido siempre a lo largo de la historia, volviera a someter, a dominar, a subyugar y a
esclavizar a los humanos, salvo a ellos mismos, que se había hecho cómplices y aliados
de la bestia.
Los partidos y sus profesionales de la política han culminado la traición al sistema
expulsando al ciudadano de la política, que ejercen como monopolio, han asfixiado a la
sociedad civil hasta dejarla al borde del coma, han invadido y controlado los poderes
legislativo, judicial y ejecutivo, han amordazado a buena parte de la prensa libre y crítica
y han desterrado de la sociedad valores tan esenciales para la democracia como la
igualdad y la fraternidad, violando hasta el "sagrado" derecho ciudadano a elegir
libremente a través de esas listas cerradas y bloqueadas que confeccionan los partidos y
que el votante sólo puede aceptar o rechazar.
Hoy, la bestia campea libre por el mundo, sometida no ya por los ciudadanos, como
establecía la democracia, sino por los partidos políticos, lo que ha producido en la
historia moderna un cambio tan silencioso como sucio, mediante el cual le digna y
hermosa democracia fue transformada en una indecente oligocracia de partidos.
Hoy, los humanos, encabezados por los escasos ciudadanos que subsisten, vuelven a
enarbolar la bandera de la libertad y a plantearse la necesidad de volver a encerrar al
monstruo Leviatán en una jaula todavía más fuerte, pero la lucha es difícil y el resultado
incierto porque no sólo se resiste la bestia, sino también sus aliados, los partidos políticos
* texto propuesto para evaluar el proceso lector de los estudiantes, implementado el 9 de Febrero de 2007.
91
y sus legiones de políticos profesionales, gente que se ha acostumbrado a contemplar el
mundo desde las alturas y que, atiborrados de poder y de privilegios, actúan ya como los
"nuevos amos" del mundo moderno.
A partir de la lectura del texto –cuento– se pidió a los estudiantes que
desarrollaran el siguiente taller, de manera individual:
Leer atentamente el cuento.
Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
Leer nuevamente el cuento y responder las siguientes preguntas:
¿Por qué crees tu que se degenero la democracia?
Escribe cinco características de un sistema democrático.
¿Por qué crees que el texto compare al estado con un moustro
Leviatán?
Según el texto ¿Cuál ha sido el papel de los partidos políticos
dentro de la democracia?
A continuación se anexaran dos de los trabajos realizados por los estudiantes.
92
93
94
95
Anexo 5
El día 9 de Marzo, se realizó la siguiente evaluación acerca de la revolución
industrial:
Posteriormente se pidió a los estudiantes que desarrollaran la evaluación, para
lo cual podían hacer uso de las notas de clase que tuvieran, del análisis previo
realizado sobre la película “steamboy”.
96
97
98
99
Anexo 6
100
Anexo 7
101
102
103
104
Anexo 8
Democracia es lo q” hace q” se cumplan los deveres y los derechos Las elecciones. La justicia etc. La democracia es el derecho a elegir quien quiera ser su gobernante que diga las cosas y las cumpla que no soborne y que acabe con los problemas y las dificultades del pueblo es decir los ciudadanos iguales ante la ley. La democracia es un sistema de gobier no en el que el pueblo es igual antelaley. La democracia es el gobierno de un pueblo que hace cumplir la ley*.
La Guerra es un ConFlicto Causado por la Politica, de las
personas, Que no protegen la vida y la salud.
* definiciones elaboradas por los estudiantes a raíz de la lectura del cuento “como se degenero la
democracia (cuento para niños demócratas)”.
105
Composición musical elaborada por uno de los estudiantes.
106
Anexo 9
VISITA A HITLER (O DE LA DICTADURA)
Berlín, 10 de agosto.
La audiencia fijada en la Cancillería era para las diez de la noche, pero tuve que esperar
más de una hora en un saloncito forrado de cuero, viéndome frente a frente con un
dominante retrato de Federico II de Prusia. Me dijeron que a última hora el Führer había
hecho reunir un consejo de generales. Finalmente, cuando me condujeron hasta su
estudio experimenté la sorpresa de verme frente a un hombre que más parecía ser un
bonachón policía vestido de civil que el dictador de un imperio. El famoso mechón que
lucía sobre la frente no alcanzaba a darle un aspecto romántico ni belicoso. Me miró
fijamente y en silencio por un instante, y luego dijo así:
- Sé todo acerca, de usted, y como no es ni diplomático, ni periodista, ni sacerdote, puedo
hablarle sin perífrasis ni omisiones, con la antigua franqueza germánica. Usted ha venido
aquí inducido por la curiosidad de ver cara a cara a un déspota de nuevo cuño, y por
conocer el secreto de su poder. Quiero satisfacer su curiosidad en seguida, sin perder
tiempo en preámbulos hipócritas.
»Yo soy un hombre del pueblo, y conozco mejor que los señores y los politiqueros cuáles
son los humores y rencores del pueblo. En los Estados modernos el pecado dominante es
la envidia, ya sea de un Estado respecto a otro, ya de las clases entre sí dentro de cada
país. En las democracias, y a causa de la multiplicidad de cuerpos legislativos, de
consejos y comisiones, los que mandan son demasiados, y sin embargo son demasiado
pocos. La masa que se ve excluida, por eso mismo se siente atormentada por celos y
envidias continuos. Si la suma del poder se concentra en manos de un solo hombre,
entonces las envidias se atenúan y casi desaparecen. El campesino, el obrero, el empleado
inferior, el comerciante modesto, todos ellos saben que deben obedecer, pero saben
también que incluso sus amos de ayer, banqueros, políticos, demagogos, nobles, están
sometidos lo mismo que ellos a ese poder único. La dictadura restablece una cierta
justicia de igualdad y aminora las torturas y sufrimientos causados por la envidia. Esto
explica la fortuna de que gozan los jefes absolutos de nuestros tiempos y el favor rayano
en adoración que les dispensan los países más diversos entre sí.
Dicho esto calló por breves instantes y en sus labios se dibujó un gesto apenas perceptible
que parecía ser un intento de sonrisa; luego, hablando en voz más elevada, continuó así
- Como bien lo sabe usted, nuestros teólogos afirman que, en lo referente a las religiones,
el paso del politeísmo al monoteísmo es un progreso admirable.
Pero los teólogos de los «principios inmortales» consideran que un paso similar, en
política, constituye un error y una vergüenza.
»Si tuviera que revelar el fondo de mi pensamiento político, diría que para mí el régimen
ideal seria la libertad perfecta de todos, o sea la anarquía. Mas, para que la anarquía fuera
posible se precisaría una transformación radical de la naturaleza humana. La sociedad
107
ideal debería estar formada por un pueblo de gentiles hombres, de caballeros inteligentes,
guiados por algún santo genial. Pero bien sabe usted que la honradez, la bondad y la
inteligencia son muy raras y muy frágiles en todos los pueblos y en todos los tiempos.
Sabe usted también que los santos escasean, y que aun cuando los hubiera, difícilmente
se dedicarían al gobierno de los pueblos; siempre prefirieron practicar el renunciamiento
en la tierra a fin de lograr la felicidad en el cielo.
»Si el género humano hubiera sido transformado profundamente, no habría necesidad de
gobernantes y mucho menos de amos de mi especie. Pero la sabiduría y la virtud de los
sabios antiguos no logró cambiar a los hombres y al cabo de casi dos milenios tampoco
pudo hacerlo el Cristianismo. Si los filósofos, sabios, educadores, apóstoles y sacerdotes,
hubieran hecho de los brutos seres humanos otros tantos seres amables o por lo menos
razonables, no habría necesidad de monarcas, presidentes, magistrados, y mucho menos
de tiranos.
»Los hombres han continuado siendo egoístas y feroces. Para domar a fieras tales se
precisa la magia verbal del encantador y, más que nada, el látigo del domador. Las tribus
humanas no se rigen con razonamientos ni afectos. Se precisa excitar la fantasía e inspirar
temor, como lo enseña tanto la historia antigua como la moderna. El animal-hombre
únicamente transige si se apela a su pasión de ser rapaz y se le amenaza con privarle de la
libertad y la vida. No es culpa mía que la materia prima esencial de la política sea de tan
baja calidad. El triunfo de los dictadores es consecuencia de tres fracasos: de la filosofía,
de la religión, del capitalismo democrático, con sus ficciones, sus espejismos, sus
envidias. Los filósofos, sacerdotes y parlamentarios condenan con gestos de horror a la
dictadura, pero no se dan cuenta de que ellos precisamente son los principales
responsables de lo que llaman tiranía. Si hubieran sido más capaces, más poderosos y
más afortunados, yo no ocuparía este lugar.
»Y ya que le hablo en confianza y puedo decir a un extranjero lo que no diría a ninguno
de mis compatriotas, le haré saber que me sentiría feliz si no me viera obligado a ejercer
el durísimo arte de la dictadura. Como todo lo que deseamos, el poder parece ser mucho
más hermoso cuando todavía no lo poseemos. Le aseguro a usted que pensar, querer,
decidir, hablar con tantos millones de servidores mudos, es un horrible y fatigoso trabajo.
Esto sin contar la ambición de los compañeros de antaño, la imbecilidad de los
ejecutores, la hipocresía de los amigos, la malicia de los enemigos y todos los demás
peligros que trae consigo la concentración del poder en los autócratas. Le aseguro que
estoy cansado, disgustado y hasta arrepentido. Hay en mi vida horas de tan insoportable
angustia, que he sentido, cosa que me avergüenza, la vil tentación del suicidio. Los que
me juzgan se equivocan, los que me odian son injustos, pero los que me envidian son los
más insensatos de todos los idiotas. Mi infelicidad es tan grande que un día u otro
provocaré una guerra, más terrible que la anterior, a fin de salir de la caverna de mi
secreta miseria. Si venzo en esa guerra seré emperador de la tierra, o sea, algo mejor que
un simple dictador local; si la pierdo, seré muerto, es decir, me veré liberado del
angustioso peso del mando.
»Para corresponder a mi franqueza le ruego que no repita ni una sílaba de lo que le he
dicho, antes de mi muerte. Si me traiciona, mi venganza sabrá alcanzarle en cualquier
rincón del mundo. Puede irse. No le digo hasta que nos volvamos a ver, porque cuento
con que mañana abandonará usted Berlín para siempre».
Me quedé estupefacto y atontado con todo lo que me había dicho aquel hombre y apenas
tuve fuerzas para levantarme y saludar. En la antecámara me aguardaba un oficial, quien
quiso acompañarme hasta la puerta de mi cuarto en el hotel.
108
Anexo 10
FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE CUENTOS UTILIZADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS CLASES.
Institución: Institución Educativa Picachito. Área: Ciencias Sociales. Grado: 8 - 1 Fecha: Docente: Sergio A. Cardona Gómez.
FICHA TÉCNICA.
Bibliografía: RODRIGUEZ, Diego. Las clases sociales. EN: Revista Camaleón. Núm. 2 (Feb. De 1995).
Titulo: Las clases sociales
Biografía del autor:
Diego Rodríguez, estudiante del colegio Minuto de Dios de la ciudad de Bogotá. Cursa el grado 10° y tiene dieciséis años de edad.
Participante en el concurso de cuento colegial de la ciudad de bogota.
Concepto abordado: clases sociales
Indicador de logro: Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (que tipo de documento es, quien es el autor, a quien esta dirigido, de que habla, por que se produjo…)
Metodología: Inicialmente se realiza una introducción del autor del cuento, posteriormente se pasa a plantear a los estudiantes preguntas como: ¿de que creen que trate el cuento?, ¿de que manera expresara el autor sus ideas?, ¿Por qué un joven de la misma edad de ustedes, escribiría un cuento sobre esta temática? Luego se leer el cuento entre todo el grupo, en voz alta para evaluar de este modo la verbalización y el nivel de lectura que poseen los estudiantes, por ultimo se realiza una discusión sobre la temática a partir de la lectura y con base en conocimientos que los estudiantes ya poseían; entre todos los estudiantes se construye el concepto de “clase social”, que es debatido en otra clase a partir de definiciones académicas y teóricas del concepto,
109
buscando pulir la construcción propia de los estudiantes.
Observaciones:
Nota
D I A S E
110
FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE CUENTOS UTILIZADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS CLASES.
Institución: Institución Educativa Picachito. Área: Ciencias Sociales. Grado: 8 - 1 Fecha: Docente: Sergio A. Cardona Gómez.
FICHA TÉCNICA.
Bibliografía: www.votoenblanco.com lectura Nº 300
Titulo: como se degenero la democracia (cuento para niños demócratas)
Biografía del autor:
Francisco Rubiales, (Villamartín, Cádiz, 1948) ha sido articulista del diario "Madrid", corresponsal en Oriente Medio y México, director de las oficinas de EFE en Cuba, Centroamérica e Italia, y asesor de Naciones Unidas. Fue director comercial y de informativos especiales de la Agencia EFE y director de Comunicación de Expo 92.
En la actualidad preside el grupo Euromedia Comunicación y la Fundación Tercer Milenio; dirige revistas y foros de debate; escribe ensayos y artículos, e imparte clases de posgrado en la Universidad de Sevilla.
Ha publicado los siguientes libros: China Nueva Cultura (Ed. Zero, 1970), Democracia Secuestrada (Ed. Almuzara, 2005) y Políticos, los Nuevos Amos (Ed. Almuzara, 2007). Ha dirigido libros colectivos como Nuestro Mundo (Espasa Calpe, 1985) y El Debate Andaluz, dos tomos, (Encuentros 2000-Fundación Sevillana de Electricidad, Sevilla, 1996-1999).
Concepto abordado: Democracia
Indicador de logro: Analizo críticamente los documentos que utilizo, identifico sus tesis y tomo posición frente a estas.
Observaciones:
Nota
D I A S E
111
FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE CUENTOS UTILIZADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS CLASES.
Institución: Institución Educativa Picachito. Área: Ciencias Sociales. Grado: 8 - 1 Fecha: Docente: Sergio A. Cardona Gómez.
FICHA TÉCNICA.
Bibliografía:
Titulo: el tribunal electrónico.
Biografía del autor:
Giovanni Papini, (Florencia, 9 de enero de 1881 - id. 8 de julio de 1956). Fue un controvertido escritor italiano. Inicialmente era escéptico, posteriormente pasó a ser un fervoroso católico. Su obra El Diablo fue objeto de grandes discusiones y controversias. La crítica europea considera que su mejor obra es Gog, una colección de relatos filosóficos, escritos en un estilo brillante y satírico. Entre sus obras religiosas están La Historia de Cristo, Cartas al Papa Celestino VI, y El Juicio Final.
Fue hijo de un modesto comerciante de muebles en Borgo degli Albizi. Lo bautizaron a escondidas para soslayar el agresivo ateísmo de su padre. Fue un niño precoz, introvertido y falto de cariño.
Adoptó desde niño un talante escéptico, pero lleno de curiosidad por las diversas doctrinas y religiones. Una de sus ilusiones tempranas, nunca abandonada, era escribir una enciclopedia que resumiera todas las culturas.
Escribió varios libros de crítica política y eclesiástica, entre los que destacan Gog, El libro Negro y, especialmente, Un hombre acabado, a la que muchos consideran como su obra maestra. Su muerte, en su natal Florencia, produjo desconsuelo por doquier.
Observaciones:
Nota
D I A S E
112
FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE CUENTOS UTILIZADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS CLASES.
Institución: Institución Educativa Picachito. Área: Ciencias Sociales. Grado: 8 - 1 Fecha: Docente: Sergio A. Cardona Gómez.
FICHA TÉCNICA.
Bibliografía:
Titulo: la oración de la guerra.
Biografía del autor:
Samuel Langhome Clemens, más conocido como Mark Twain, nació en 1835 en florida (Missouri-EE.UU.) y murió en 1910. fue autor, entre otros libros de las aventuras de Tom Sawyer, las aventuras de Huckleberry Finn, un yanqui en la corte del rey Arturo, príncipe y mendigo, el diario de Adán y Eva y el extraño misterioso, además de escritor fue aprendiz de piloto de barco, minero reportero, linotipista, y trabajador gubernamental. Dueño de un provincial sentido del humor satírico.
Concepto abordado: guerra
Indicador de logro: Analizo críticamente los documentos que utilizo, identifico sus tesis y tomo posición frente a estas.
Observaciones:
Nota
D I A S E
113
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEGUNDO SEMESTRE 2006.
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S
1 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
23
30
24
31
25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
29 30 31 26 27 28 29 30 24
31
25 26 27 28 29 30
PRIMER SEMESTRE 2007.
ENERO FEBRERO MARZO
D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31
114
ABRIL MAYO JUNIO
D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
SEGUNDO SEMESTRE 2007.
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
29 30 31 26 27 28 29 30 31 23
30
24 25 26 27 28 29
0CTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23
30
24
31
25 26 27 28 29
SESIONES DEL SEMINARIO DE PROYECTO (2:00 PM- 5:00 PM)
CLASES DESARROLLADAS EN LA INSTITUCIÓN (6:00 AM- 12:00 M)
REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN (2:00 PM- 6:00 PM)
REALIZACIÓN DE PLANEACIONES (8:00 AM- 4:00 PM
115
BIBLIOGRAFÍA.
Libros:
BRASLAVSKY, B. Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en la
familia y en la escuela. Argentina: Fondo de Cultura Económica, 2005.
FANDIÑO, Gabriela; OCHOA, Ligia. Procesos de la comprensión y
producción de textos en la Educación Básica. Universidad Santo Tomas.
Cáp. II-IV.
FITZGERALD, J. Leer y escribir cuentos. En: IRWIN, J. y DOYLE, M.
Conexiones entre lectura y escritura. Buenos Aires: Aique, 1992
GILLING, J. M. El cuento en pedagogía y en reeducación. México: Fondo
de Cultura Económica, 2000.
HURTADO, R. D. et al. Lectura con sentido: estrategias pedagógicas para
mejorar la comprensión textual
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