LA UNIVERSIDAD PROFESIONAL Y LA SUSTENTABILIDAD...

LA UNIVERSIDAD PROFESIONAL Y LA SUSTENTABILIDAD ECONÓMICA Y SOCIAL

María Mercedes Hernández Abril (2014) Página 1



ISBN: 1690-3064

Depósito Legal: pp200203AR289

Reservados todos los derechos conforme a la Ley

Universidad Bicentenaria de Aragua

Decanato de Investigación, Extensión y Postgrado

Coordinación de Doctorado y Postdoctorado

Comisión de Arbitraje

Dra. Nancy García

Dr. José Domingo Mora

Dra. Aura de Perales

Dra. Marioxy Morales

Dr. Gustavo Ruíz

Diseño de Portada y Diagramación:

M.Sc. Nohelia Alfonzo

Compilación: Dra. Crisálida Villegas G

Asistente Editorial: M.Sc. Larry Hernández

Formato Electrónico: Nohelia Alfonzo

e-mail: [email protected]

Fecha de Aceptación: Marzo 2014

Fecha de Publicación: Abril 2014

Serie de Libros Arbitrados por el Decanato de Investigación, Extensión

y Postgrado UBA

Dirección: Avenida Intercomunal de Turmero, San Joaquín de Turmero, Venezuela

mailto:[email protected]



INDICE

pp.

Prólogo…………………………………………………………. 4

Introducción…………………………………………………… 7

I. Visión de la Realidad Universitaria Actual………………. 12

II. Desarrollo Sustentable y Reforma Curricular Universitaria……………………………………………………

17

Sustentabilidad Social………………………………… 23

Desarrollo Económico…………………………………. 27

III. Educación Universitaria y Competitividad………………. 32

Formación por Competencias……………………….. 43

Teoría del Capital Humano…………………………… 53

IV. La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Un Caso de Estudio…………………………….

60

V. En la Búsqueda de Categorías para una Nueva Universidad……………………………………………………..

77

Categoría Universidad Profesional………………….. 79

Categoría Formación Profesional……………………. 82

Categoría Sustentabilidad Económica y Social…… 85

VI. Reconstrucción Ecosistémica de la Universidad Profesional…………………………………………………….

87

Competencias del Profesional Universitario……… 90

Docencia Universitaria………………………………… 92

La Investigación como Solución de Problemas….. 96

Tecnologías de la Información y la Comunicación y el Nuevo Docente………………………………….

102

Vinculación Universidad-Sector Productivo………. 111

Desarrollo Sustentable……………………………… 114

Referencias……………………………………………………. 120



PRÓLOGO

La obra titulada La Universidad Profesional y la Sustentabilidad

Económica y Social, que nos presenta la Dra. María M Hernández,

producto de su investigación doctoral, rescata una noción clásica la de

universidad profesional y nos la devuelve con una visión innovadora,

adaptada a los nuevos tiempos, como una institución formadora de

ciudadanos capaces de satisfacer las necesidades y problemas de su

comunidad, así como de emprender proyectos colectivos, con el fin de elevar

la calidad de vida de la población, actuando bajo los principios autónomos,

colaborativos y éticos de las distintas especializaciones y área. La

universidad profesional se plantea como un espacio del saber y lucubración

inspirado en el deseo de superación permanente.

Venezuela hoy está involucrada en múltiples procesos de

transformación, así como en diversos campos que afectan la actividad

profesional y productiva, permitiendo a su vez la revalorización del talento

humano, situándolo en un lugar privilegiado, estimulando el crecimiento

personal y profesional. Se reconoce el desafío del sector universitario en

cuanto a la formación del talento humano como profesional y ciudadano.

En este contexto, cada actor educativo es una parte importante del

capital de la organización, que se va incrementando en un valor agregado a

la competitividad, sobre la base de un proceso continuo de mejoramiento. Se

instaura de esta manera, un nuevo paradigma representado en el desafío de

grandes transformaciones del mundo global, donde cobra mayor espacio la

educación, para alcanzar un escenario con mayores ventajas competitivas,

con sostenibilidad económica y social. Desde este punto de vista, las



políticas que se plantean en pro del desarrollo, se convierten a futuro en

pilares fundamentales para propiciar un cambio radical en las universidades

dedicadas a la formación profesional.

Desde esta perspectiva, es necesario revisar los alcances de la acción

formativa en la universidad, entendida ésta como el proceso que permite

construir itinerarios para el impulsar el desarrollo de las competencias de las

personas que se encuentran en formación, con el fin de responder a las

nuevas modalidades del sector productivo, dadas las fuertes modificaciones

que ha sufrido. Estos cambios implican la combinación de tres factores

claves: el saber (conocimiento), saber hacer (competencias) y las actitudes

(compromiso personal).

Esto con miras a lograr bienestar social y mejoramiento de la calidad

de vida de las sociedades, en función de la sustentabilidad económica y

social. El docente constituye una de las piezas fundamentales del cambio

que demanda el proceso educativo como medio para transformar un país.

Especialmente cuando se es consciente de la poca vinculación entre el

sector universitario y el sector productivo.

De ahí la relevancia de la obra realizada por María M Hernández,

profesora universitaria, cuya experiencia en educación en este subsistema

educativo, su interés en la investigación en este vasto campo de la

vinculación universidad- sector productivo y el enfoque de sustentabilidad

económica y social, han influido sin duda, en la delineación interpretativa y

crítica que hace de la temática. En tal sentido, la producción teórica que se

da a conocer presenta dos cualidades que al converger incrementan su

valor: una sólida fundamentación y no obstante de ligera comprensión.



No queda más que invitar a los lectores, a transitar juntos la reflexión

sobre un tema tan importante a la cual nos motiva la autora, consciente que a

pesar de las diferencias que pudiera tener quien lea la obra, la disfrutará.

Espero que sea de suma utilidad para los profesores y profesionales

universitarios interesados en el área.

Dra. Nancy Elena García

UBA, 2014



INTRODUCCIÓN

En el contexto histórico actual la educación es la vía para transformar la

sociedad, al agregar valor al talento humano representado por el ciudadano;

sobre todo en estos momentos cuando las economías se integran y las

tecnologías avanzan y se reproducen con gran velocidad, de allí que

perfeccionar al ciudadano es invertir en el talento humano.

Desde esta visión la educación representa la vía más idónea para lograr

la sustentabilidad económica y social, como el desafío más fuerte de nuestro

tiempo. Hacer realidad lo expuesto implica introducir cambios en los más

diversos sectores de la vida nacional y particularmente en el ámbito

universitario, de manera de redefinir sus compromisos y responsabilidades

para responder con pertinencia a los requerimientos de la sociedad de

hacerse más productiva.

En tal sentido, se requiere redimensionar la formación del potencial

humano para lo cual es ineludible emprender significativas transformaciones

en los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello, es

prioritario apropiarse de los adelantos científicos y tecnológicos

complementándolos con un nuevo sistema de valores e ideas contenidas en

un nuevo proyecto educativo y de sociedad. Para que la Universidad prepare

y eduque, realmente, en la vida y para la vida debe superar definitivamente

los enfoques tecnológicos y funcionalistas.

Por el contrario, debe tender en sus prácticas profesionales, tanto

internas como externa, a un carácter más relacional, más cultural-contextual

y comunitario en cuyo ámbito adquiera importancia la interacción entre todas

las personas vinculadas, bien sea por su trabajo, en condición de usuario, de



agente social o de simple miembro de la comunidad. Esta interacción debe

reflejar el dinamismo social y cultural de la universidad, como una institución

que es de y para el servicio de la comunidad.

La Universidad debe dejar de ser un lugar exclusivo en el que se

aprende una profesión, para asumir que es también una manifestación de

vida en toda su complejidad, en toda su red de relaciones y dispositivos con

una comunidad que la contiene, para mostrar un modo institucional de

conocer y por tanto, de producir y divulgar saberes del mundo, en todas sus

manifestaciones. En este contexto, es imposible afrontar el futuro sin enseñar

y aprender la complejidad de ser ciudadano y las diversas sensibilidades en

las que se materializa: democrática, social, solidaria, igualitaria, intercultural y

medioambiental.

En este sentido, es parte de la esencia de la universidad, de su

compromiso con los intereses colectivos, contribuir a la solución de

problemas sociales; en consecuencia en oportunidades su labor como

formadora de profesionales deberá realizarla envuelta en la contradicción

que supone la aparición de una gran neomiseria o pobreza, endémica

inmersa en una población imbuida de cierto analfabetismo cívico. Es en este

marco más imperioso aún transformarse para satisfacer las necesidades de

estos contextos societales, formando profesionales que puedan generar

sustentabilidad económica y social a su comunidad de origen.

Para ello, la Universidad necesita que otras instancias culturales y

sociales se involucren y participen en el proceso de formar al ciudadano, esto

implica que la formación universitaria se haga más compleja, más integral,

mucho más que el mero enseñar (transmitir) a una minoría homogénea,

propia de una época en la que el conocimiento y su gestión estaban en poder



de pocas manos, monopolizando el saber. Como consecuencia, si la

formación de los seres humanos es muldimensional y multidiversa, la

profesión docente universitaria también lo será.

Esa complejidad se ve incrementada por el cambio radical y vertiginoso

de las estructuras políticas, científicas, tecnológicas, sociales, culturales,

axiológicas y educativas, en un sentido amplio, que son las que dan apoyo y

sentido al carácter institucional del subsistema universitario. En los tiempos

venideros se necesita una renovada universidad, una nueva forma de educar

en unas estructuras organizativas universitarias distintas y ello requiere,

romper con muchas inercias institucionales.

Los planteamientos anteriores hacen necesario una redefinición de la

universidad, del desarrollo de nuevas competencias por parte de los

profesionales y por parte del profesorado. Es decir, la nueva sociedad

requiere una nueva universidad, que he denominado La Universidad

Profesional, cuya finalidad es proporcionar a cada persona la capacidad de

dirigir su propio destino y brindarle los medios para alcanzar un mejor

equilibrio entre el trabajo, el aprendizaje y para el ejercicio de una ciudadanía

activa.

Es una universidad que sale de sus muros, de sus marcos tradicionales

y se inserta a la sociedad, mediante una formación universitaria con visión de

sustentabilidad social y económica. En tal sentido, el titulo del texto que

hoy presento a la comunidad intra y extrauniversitaria.

La obra que se presenta constituye una amplia reflexión sobre esta

nueva universidad, la cual es producto de una investigación con base a

fuentes documentales y de campo, actuando como informantes ocho



docentes de una universidad nacional, pública y experimental de la región

central del país, que se asumió como caso de estudio. En tal sentido, el

desarrollo de los contenidos se plasmo distribuido en capítulos de la

siguiente manera.

El primero titulado Visión de la Realidad Universitaria Actual, explora

la realidad en el escenario universitario caso de estudio, con el fin de dejar

sentada la postura con la cual se ha accedido a la situación educativa, de lo

vivido cotidianamente en el ambiente laboral, propio de la dinámica

universitaria. El segundo capítulo, Desarrollo Sustentable y Reforma

Curricular Universitaria, hace referencia a como el concepto de desarrollo

sustentable ha impactado la educación y la incidencia que debe tener en una

reforma curricular, así como los paradigmas teóricos que se estructuran

alrededor de estas ideas, tales como la sustentabilidad social y el desarrollo

económico, que le sirven de sustento.

El tercer capítulo referido a la Educación Universitaria y

Competitividad, plantea los requerimientos que le hacen a la Universidad

el sector productivo y la sociedad en general. En este se incluyen los

planteamientos de la teoría del capital humano y la formación por

competencias.

El cuarto capítulo La Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez. Un Caso de Estudio, refiere a las características propias de la

Universidad caso de estudio por su carácter experimental y andragógico, lo

que podría permitir la incorporación de innovaciones como las que se

plantean como aporte final del texto.



El quinto capítulo titulado En la búsqueda de Categorías para una

nueva Universidad, se vincula con la presentación de los significados y

sentidos de las categorías emergentes de la información recopilada de

informantes docentes universitarios.

El sexto capítulo, presenta la Reconstrucción Ecosistémica de la

Universidad Profesional, como vía hacia la articulación conceptual de

tríadas como: docente-praxis-educativa-humanista-saberes innovadores;

docente-educando-valores; docencia-investigación-extensión; talento

humano-tecnologías-capital social; universidad postmoderna-redes-

empresas; universidad-comunidad-valores, que conformen los elementos

ideales de la Universidad en el Siglo XXI. Se finaliza con unas reflexiones

para los lectores a manera de colofón.



I. VISIÓN DE LA REALIDAD UNIVERSITARIA ACTUAL

La universidad como Institución, ha pasado por profundas

transformaciones, según los diversos paradigmas culturales, filosóficos y

políticos acaecidos en la humanidad. Su historia se inicia en Venezuela en el

año 1592, cuando la Colonia Española solicita que se establezca una

Cátedra de Gramática y la creación de un Colegio Seminario. En Diciembre

de 1721, luego de innumerables diligencias ante la Corona Española, el Rey

Felipe V decreta la creación de una Universidad en Caracas, al servicio de la

iglesia y dirigida por ella.

En el año 1826 la Universidad de Caracas deja de ser Pontificia, para

denominarse Universidad Central de Venezuela. Un evento importante fue

cuando se decretó que la Educación Universitaria en Venezuela fuese

promulgada en el Decreto de Instrucción Pública, Gratuita y Obligatoria, el 27

de Junio de 1870. En el transcurrir de los años, en 1974 se crea la

Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR), con la idea

de solucionar el problema de déficit educacional, mediante nuevos métodos,

procedimientos y técnicas de aprendizaje.

La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez tuvo un

carácter experimental debido a que ensayó nuevos esquemas organizativos,

novedosas metodologías para el logro de los aprendizajes, concibió

funciones y disponibilidades universitarias, explorando nuevos senderos con

el fin de incrementar la productividad de los logros académicos en función del

desarrollo nacional.

Fue creada con la finalidad de impartir formación profesional y a la vez

diseñar formulas experimentales orientadas a explorar caminos para la



solución de tres cuestiones esenciales en la problemática del desarrollo de la

educación universitaria en Venezuela, éstas fueron: (a) La atención de un

mayor número de estudiantes con índices de costos menores, (b) La

vinculación real y desde el inicio de la universidad con la producción y el

mercado de trabajo, (c) La creación de fuentes propias y desarrollables de

ingresos, destinados a lograr un alto porcentaje de autofinanciamiento.

Esta universidad surgió ante la falta de respuestas de las universidades

tradicionales, a los problemas de masificación (calidad) y democratización

(cantidad) en la vida universitaria, cuando cada día se hacían más

acentuadas las condiciones societales de esa época. También se agregaron

a estos hechos, la estructura escolarizada de la vida universitaria sometida al

mundo pedagógico tradicional.

El carácter andragógico incorporó la condición de adultez del estudiante

universitario, como participante de su propio aprendizaje, con capacidad para

la toma de decisiones y asumir las responsabilidades en su vida social y

educativa. La metodología propia de la andragogía centró el proceso de

aprendizaje en el participante, sus metas no son predeterminadas por el

sistema educativo, sino que surgen de sus aspiraciones formuladas con

finalidades personales y sociales.

Dentro de las consideraciones expuestas se inserta el hecho que la

educación universitaria está destinada a la formación profesional del hombre

en función de su inserción el mercado laboral, de allí que esta deba

orientarse hacia el egresado crítico, reflexivo, analítico y proactivo. Hoy el

mercado laboral demanda la actuación proactiva del profesional.

Paralelamente la vinculación entre la universidad y el mercado laboral deriva

en un conjunto de expectativas y parámetros de desempeño, que



fundamentan los planes y programas educativos, obligándolos a adecuarse

al sector productivo.

No obstante, en la evolución histórica de la universidad venezolana se

ha notado que el énfasis fundamental de la acción universitaria ha estado

primordialmente centrado en la actividad docente y orientada hacia la

formación de talentos humanos profesionales, cuyos niveles de calidad y

pertinencia social son variables, de acuerdo con el tipo de universidad y

carrera.

Tal como lo señala Ruíz (2003), el perfil del egresado de la universidad

venezolana varía en calidad y pertinencia dependiendo del tipo de

universidad y del área del conocimiento del que se trate. Hay universidades

cuyos egresados son altamente demandados en el contexto nacional e

internacional, en carreras de corte tecnológico, lo cual habla por sí mismo de

los niveles de calidad y pertinencia del egresado.

En concordancia con lo planteado, entre los problemas que presenta la

universidad de acuerdo con Lanz (2001), se encuentra la pérdida de sintonía

de la Universidad Venezolana así como Latinoamericana con su entorno, a

riesgo de quedar desvinculado de la producción de conocimiento con

pertinencia social, por la distancia que presenta la vida académica, vista

curricularmente, en su estructura, sus organizaciones, su calidad, las cuales

conforman un ángulo general, que denotan que el mundo universitario tiene

problemas para sintonizarse bien con el contexto externo, el país, así como

la realidad económica y social que se vive en la actualidad.

En los actuales momentos, Venezuela construye un modelo de

desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto es un eje que



integra lo social y cultural que el país está generando, además de la matriz

política, social y cultural vigente. Este planteamiento se desarrolla como una

transformación educativa, que se inició en el año 1999, donde se contempla

una educación integral y de calidad para todos. Este paradigma educativo

tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y

participar activamente en la transformación de la sociedad.

Así la Educación Bolivariana, contexto actual del proyecto educativo

nacional se plantea una educación integral, de calidad para todos dentro de

un continuo de desarrollo humano, definiendo los procesos de enseñanza y

aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral. De forma

que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema

educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios

de cada edad en los componentes biológico, psicológico, cultural y social,

con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formación integral de

los ciudadanos y ciudadanas del país.

El contexto socioeconómico actual plantea retos exigentes y cada vez

más evolutivos, de allí que el profesional deba atender necesidades y

expectativas diversas, para lo cual requiere de competencias que de una u

otra forma se entrelazan en su desempeño profesional. Ante esta pluralidad

de exigencias, la educación universitaria pasa a ser el principal sistema

encargado de formar talentos calificados, producir e incorporar conocimientos

en las personas, desarrollar las capacidades para producir y manejar el

conocimiento disponible, así como de formar la fuerza social para responder

a los criterios de calidad, productividad y pertinencia.

De ahí que es fundamental el papel de la universidad como ente

mediador del desarrollo local, o como partícipe en los esfuerzos por el



desarrollo de la sociedad. En consecuencia, la universidad tiene que

implementar mecanismos de gestión, formación, sensibilización y reflexión

crítica para enfrentar los retos que se le presenta, en cuanto a la

construcción y desarrollo sustentable de la sociedad.



II. DESARROLLO SUSTENTABLE Y REFORMA CURRICULAR

UNIVERSITARIA

En esta temática es oportuna la afirmación de De Utria (2002), cuando

señala “El concepto y el término desarrollo constituyen uno de los legados

más confusos y frustrantes del siglo XX”(p.20). Con esta sentencia se quiere

significar que al desarrollo como constructo teórico no siempre se le ha

otorgado una clara significación, sino que por el contrario sus significados se

han multiplicado, dependiendo de los contextos sobre los que se ha aplicado.

Las distintas acepciones que se han tejido en torno al término,

confirman su carácter polisémico y de aproximaciones sucesivas como

consecuencia del pluralismo ideológico, que en el subyace, de su

complejidad y multirreferencialidad. Sin embargo, Carvajal (2001), plantea

enfáticamente que el desarrollo sustentable es:

Un modelo, desde donde la educación como base del conocimiento, de la información, y del desarrollo se constituye en un ideal para alcanzar la civilidad ciudadana y en sano equilibrio entre la necesaria apertura a las distintas culturas de Latinoamérica y del mundo, por una parte, y el arraigo dinámico en los valores históricos de la propia etnia, región y nación por la otra (p.89).

De la cita anterior se puede afirmar que la educación es la base para la

construcción de la nueva ciudadanía, impartiendo sus saberes y

conocimientos desde diseños curriculares contextualizados, que hagan

posible la formación de los nuevos ciudadanos, donde se puedan incorporar

otros componentes, que no tienen valores económicos, pero necesarios para

la formación del talento humano, como son: los valores estéticos, culturales,

religiosos y ecológicos.



Esta nueva ciudadanía no debe quedar reducida al campo político

electoral o al intercambio en el mercado como consumidor; debe ser un

ciudadano presente en diferentes espacios colectivos, locales, orientados

hacia la solidaridad, cooperación y voluntariado. Para esto se requiere una

visión de futuro, donde las Universidades deben establecer una relación

dialógica, entre quienes representan la sociedad política y la civil para

establecer vínculos efectivos como una red social, que promueva la creación

y la formación de profesionales, desde un ámbito futurista con una cultura

participativa y orientada hacia el desarrollo local sustentable.

Del mismo modo, la diversidad de tendencias, análisis e

interpretaciones del currículo está en directa relación con el contexto real o

escenario in situ, sea éste social, territorial y temporal (adaptación de

términos asociados al desarrollo sostenible) del cual emerge. Por esta razón

se precisa acudir a la definición latina de currículo como cursus o camino,

puesto que ofrece una insinuante metáfora sobre la dialéctica del

movimiento, sobre lo no estático, en el entendido que cada sociedad le da la

connotación que el momento histórico le asigna. Plantea Maldonado

(2001),”es la idea de un río que nace en un lecho para ir creciendo hasta

lograr que otros afluentes se sumen a él con el propósito de sobrevivir

mutuamente, y de aumentar su cauce y su fuerza”(p.89).

Asumiendo que el desarrollo tiene una connotación esencialmente

social, es posible significar que, este enfoque le imprime a la formación

profesional ciertos atributos especiales de alta complejidad y

dimensionalidad, que la apartan diametralmente de cualquier enfoque

convencional, reduccionista, dicotómico y fragmentario, como es el caso de

la concepción desarrollista, desde la cual el fenómeno económico, asociado



a una formación profesional de corte tecnocrático, ha constituido el centro del

proceso curricular.

En consecuencia, la finalidad social y política de una nueva concepción

del desarrollo, en la que subyace una dimensión teleológica, que lleve a

pensar en un proceso de desarrollo y transformación similar al interior de la

educación universitaria, como una postura que supere las rígidas

demarcaciones, derivadas del paradigma mecanicista, caracterizado por la

división disciplinar del conocimiento, la supremacía del análisis sobre la

síntesis, el abordaje lineal de los problemas desde una relación causa-efecto

y la preparación del talento humano, según los requerimientos del aparato

productivo.

Desde este enfoque se daría paso a la noción de globalidad no

fragmentada, es decir, una imagen unitaria y compleja de la realidad social y

universitaria, que forman un escenario de tejidos entrelazados de

dependencia mutua y activación recíproca, que supone la unidad de lo

diverso en todos sus ámbitos, desde la óptica de la educación integral y

permanente enmarcada en la transversalidad, interdisciplinaridad, la

pluridisciplinaridad y la transdisciplinariedad, desde las cuales las exigencias

cambian y los conocimientos tienen una rápida obsolescencia.

En este escenario, la producción y transferencia de conocimiento

adquiere un rol estratégico, que marca un acentuado cambio en los

enfoques, normativas, ofertas y respuestas académicas, estrategias,

sistemas organizacionales de las universidades y sobre todo, en sus

relaciones con el Estado, la sociedad y el sector productivo. Esta

circunstancia deriva en la necesaria construcción y desarrollo de un proceso

de reforma curricular, que apunte hacia las transformaciones requeridas,



como estrategia global para la re-creación, reformulación y actualización de

la formación universitaria.

Esta reforma debe producirse desde la perspectiva del cumplimiento

óptimo de la misión institucional, bajo condiciones sostenibles, viables y

sustentadas en una declaración general de principios (políticas) a largo

plazo, que brinden direccionamiento a toda la organización ante los retos que

imprime la contemporaneidad. Vista así la reforma, puede establecerse como

premisa que el desarrollo sustentable constituye eje y objetivo central para

definir el carácter y la misión de la formación universitaria.

En estas condiciones, parece evidente que los procesos de reforma

curricular, para dar respuesta a nuevas necesidades económicas y sociales,

constituyen una tarea colectiva como garantía viable de la estrategia de

transformación que se asuma. Es decir se requieren simultáneamente de la

adopción de acciones, desde el paradigma de la cooperación, hasta las

nuevas circunstancias a los fines de facilitar cambios profundos en los

sistemas de gestión y de decisión. Todo esto mediante un proceso de

consulta y de acción transformadora de abajo hacia arriba, sustentado en

principios de libertad académica y autonomía institucional

Este razonamiento se apoya en el planteamiento, que el proceso de

reforma de las universidades es paradigmático, no programático. Implica

transformaciones radicales y profundas en la manera de ver y comprender la

realidad (reforma del pensamiento), en la cual la formación universitaria,

como parte integrante del proceso social, está hoy día en la intercepción de

la ruptura paradigmática según lo planteado por Delgado (2004).



En estos tiempos de agotamiento y surgimiento de nuevos paradigmas

es preciso comprender que las organizaciones y la sociedad son una

comunidad de intereses individuales y que la suma de los pensamientos de

los actores configura el pensamiento social.

De ahí la pertinencia de iniciar el proceso de transformación curricular

con la reingeniería del pensamiento y con la configuración e introyección de

un nuevo ethos universitario. La construcción de este ethos es un desafío,

puesto que se aspira al desarrollo y fortalecimiento de la mentalidad moral y

el conjunto de creencias, que los ciudadanos deben consolidar con respecto

a la misión que el país les encomienda (ethos institucional) y como criterio

para la valoración moral de lo que el individuo piensa, proyecta y hace (ethos

psicológico).

En este sentido, el nuevo perfil profesional para la comprensión y

promoción del desarrollo sustentable, debe partir de la base de un cambio de

visión, de un paradigma emergente que gira en torno a la relación: sociedad–

economía–naturaleza, denominado entre otros autores por Castellano

(2005), triángulo de sostenibilidad, en el sentido de que se intenta armonizar

el crecimiento económico, el mejoramiento social y la conservación del

ambiente, manteniendo los principios de equidad entre grupos sociales,

territorios y las generaciones actuales y futuras, dependiendo así la definición

que cada sociedad asigna a cada uno de estos tres elementos en cada

momento histórico.

Actualmente se vislumbra, que la tendencia curricular que se perfila

para la formación universitaria en el contexto de la sociedad del conocimiento

y del desarrollo sustentable es la hermenéutica-reflexiva, por cuanto se

beneficia el desarrollo del pensamiento complejo, enriquecido por la teoría



del caos y en los que convergen varios paradigmas psicosociales: el

constructivista, como opción epistemológica y cognitiva, que establece

pautas para la construcción del conocimiento de forma dinámica y dialéctica;

el sociocultural o contextual de Vigotsky (1992), el cual enfatiza la

importancia del entorno para la construcción social del conocimiento y del

desarrollo personal.

Igualmente, la pedagogía redefinida por Flórez (1994), como ciencia

interdisciplinaria que explica y promueve procesos inherentes a la formación

integral por competencias en un contexto de diversidad e innovación; la

teoría crítica, impulsada por Carr y Kemmis (1988), según la cual el currículo

es circunstancial en respuesta a la dinámica de la vida social; la visión

curricular de Stenhouse (1987), quien supone una concepción abierta del

currículo como proceso e hipótesis de acción, prospectivo, de construcción

cooperativa e in situ (endogénesis) que puede mantenerse, evolucionar o

trascender sobre la base de sus propósitos y los planteamientos

metodológicos de Le Botert (1991), Punk (1995) y Braslauky (1998) respecto

a la configuración de un currículo centrado en competencias integrales o

polivalentes según lo planteado por Carrera(2004).

Esta red epistemológica hace suponer, que los cambios que se están

produciendo en el mundo del trabajo, a partir de la aplicación y la ampliación

de las tecnologías de los empleos, está provocando que un sector social

importante domine no sólo conocimientos actualizados, sino además, un

conjunto de cualidades actitudinales que le permitan responder a las

exigencias que el desarrollo del propio conocimiento trae consigo.

Es así como producto de estas formas de obtener información relevante

y del desarrollo de prácticas de desempeño oportuno para crear



conocimientos locales a partir del acceso a saberes significativos, que en

diversas partes del mundo se han generado, se perfila una disminución de la

importancia de los trabajos rutinarios y de las acciones estandarizadas para

dar paso al uso de habilidades intelectuales y de aptitudes profesionales

asociadas al pensamiento estratégico y al ejercicio ciudadano para la

participación en democracia.

Entre estas habilidades intelectuales y las aptitudes profesionales se

pueden citar competencias para resolver problemas, adaptarse a nuevas

situaciones, seleccionar información relevante en los ámbitos de trabajo,

adoptar estrategias para el aprendizaje en contextos de cambio tecnológico y

sociocultural acelerados, para el ejercicio de la ciudadanía, para el dominio y

la transferencia de contenidos y los procesos desde la interdisciplinaridad, la

transversalidad y la transdisciplinariedad, adaptar estrategias para actuar

ante el conflicto y la incertidumbre y para la toma de conciencia de la

incidencia de la acción individual y colectiva, como medio de valoración del

pluralismo, la diferencia, la indagación y la comunicación.

Sustentabilidad Económica y Social

La sostenibilidad es la habilidad de sobrevivir y adaptarse

indefinidamente a las condiciones cambiantes. Este concepto hace referencia

a la interrelación de tres elementos: (a) ambiental, que refiere a la necesidad

que el desarrollo no destruya de manera irreversible el ecosistema; (b) social,

cuyos aspectos esenciales son el fortalecimiento de un estilo de desarrollo

que aspire erradicar la pobreza, la justicia social y la participación ciudadana;

(c) económica, entendida como crecimiento económico que promueva la

equidad social y establezca una relación armónica con la naturaleza.



Desde este punto de vista, es un concepto dinámico y evolutivo,

asociado al cambio y a la adaptación como sus propiedades constitutivas. La

sostenibilidad es un principio funcional aplicables a determinados sistemas.

Es una premisa básica del desarrollo sostenible, que se asume como una

opción que incluye objetivos sociales y de satisfacción de necesidades,

según determinadas escalas de valores y en contextos variables que van

cambiando en el tiempo como un proceso abierto que se retroalimenta

progresivamente.

En tal sentido, Zuleta (2000), señala que en la Conferencia de las

Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1992), realizada

en Río de Janeiro se define como Desarrollo Sustentable:

El estilo de desarrollo que busca lograr la satisfacción de las necesidades fundamentales de toda la población, mediante un manejo racional de los recursos naturales, propiciando su conservación, recuperación, mejoramiento, y uso adecuado, de tal manera que tanto esta generación como las futuras tengan la posibilidad de disfrutarlos con equilibrio físico y psicológico, garantizando por lo tanto su calidad de vida y la supervivencia del ser humano y del planeta (p. 8).

Entre las definiciones de sustentabilidad en términos económicos, está

la que contiene el Informe Brundtlant (1987), el cual indica “satisfacer las

necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad

de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”. En

principio, esta definición tiene como idea central la de mantener el patrimonio

natural, considerar a la naturaleza como un legado que hay que conservar,

de modo que mantenga la capacidad de cumplir sus diferentes funciones.



No obstante, al tratar de mantener el patrimonio natural en todos sus

elementos, cualquier uso de recursos no renovables, por pequeño que fuese,

sería incompatible con la sustentabilidad. De hecho, que si la actividad

económica humana degrada recursos de baja entropía (combustible fósiles o

materiales), no sólo existirá un límite a la capacidad de sustentación de cada

período, sino también a la vida humana total, que la tierra puede mantener.

El proceso de desarrollo humano y sostenible debe ser capaz de

generar un desarrollo, no sólo sostenible en términos ecológicos, sino

también sociales y económicos. Esto es que además de asegurar su armonía

con el medio ambiente, es inherente a un desarrollo con este calificativo,

transformaciones institucionales, las cuales permiten el cambio social gradual

y un crecimiento económico autosostenido. Al respecto, para Morales(2003)

el desarrollo sustentable, se considera como un triángulo cuyos vértices son

el crecimiento económico, la equidad social y la protección del medio

ambiente, están en equilibrio dinámico .

Durante muchos años, el concepto de desarrollo utilizado por las

naciones, estaba exclusivamente relacionado con los aspectos tecnológicos,

científicos y económicos, los cuales, como plantea Morín (2000), se

consideraban suficientes para lograr el desarrollo humano, es decir, libertad,

democracia, autonomía y moralidad.

Sin embargo, ese tipo de desarrollo no ha sido capaz de dar respuesta

a la evidente inequidad que existe en el mundo actual, ya que al trabajar sólo

ciertas perspectivas (tecnológicas, científicas y económicas) olvida uno de

los más importantes aspectos: el humano, sin el cual como plantea Klisberg

(1997), los avances económicos no poseen la sustentabilidad necesaria para

mantenerse en el tiempo.



La necesidad de incluir el factor humano como variable decisiva en un

desarrollo integral, fue lo que dio origen a la idea de un desarrollo

sustentable, que aún cuando viene gestándose desde la década de los

sesenta, es en los ochenta cuando se difunde como concepto. El desarrollo

sustentable o sostenible (dependiendo del autor que lo plantee) se convierte

en el año 1987 en una estrategia, propuesta por la Comisión Mundial para el

Medio Ambiente de la Organización de las Naciones Unidad (ONU).

El tema del desarrollo sustentable, para Arias (2003), se configura en

todos los ámbitos como la nueva estrategia de desarrollo, que permitirá

alcanzar niveles de vida más justos y equitativos, en los que se conjugue una

protección y uso responsable de los recursos naturales, con un incremento

en los niveles de bienestar de la mayoría de la población y un crecimiento

económico sostenido. Esto supone integración de esfuerzos y compromiso

por parte del Estado, comunidad científica, iniciativa privada, organizaciones

no gubernamentales y sociedad civil en general, universidades incluidas.

Este nuevo concepto de desarrollo promueve una alianza entre

economía, humanidad y ambiente fundamentándose en bases éticas, que

indican que debe cambiarse la idea de subordinación de hombre-naturaleza

a la economía; por aquella que fomente una cooperación entre ellos, que

permita un desarrollo a corto y largo plazo. A tales efectos se requiere de un

gran sinergia; es decir, los tres actores mencionados deben funcionar de

forma interdependiente, de manera tal que se puedan ir minimizando los

destrozos, que han venido causando las clases convencionales de

desarrollo.



En la actualidad existen muchos intentos para difundir las ventajas de

este modelo que permitirá paralelamente, un desarrollo económico y social,

lo cual se traducirá, como apunta Klisberg (2002) en un real desarrollo. Para

la implementación y éxito de un modelo de desarrollo que permita la

sustentabilidad, debe existir una participación activa de la comunidad

afectada, entendiéndose ésta como la humanidad entera. Es imperativo que

los seres humanos conciban la importancia de aliarse para un bienestar

común, es decir, aquél que no signifique el malestar de otros y que en el

largo plazo se convertirá en un daño para todos.

Desarrollo Económico

El tema sobre desarrollo es considerado enrevesado y de múltiples

dimensiones, debido a la complejidad que representan los prolongados y

sostenidos procesos y la diversidad de relaciones sistémicas que existen en

estos, pero además, las multiplicidades de enfoques, niveles y dimensiones.

Desde la evolución de los términos progreso, crecimiento y desarrollo, hasta

los diferentes niveles que se han conceptualizado, como: integral, regional,

nacional, rural, local, sostenible (sustentable), humano, endógeno, son

términos y conceptos que se refieren a aspectos de un fenómeno común,

pero que responden a escalas, realidades y sobre todo a necesidades e

intereses muy concretos.

De igual manera, las dimensiones del desarrollo pasan por un abanico

de temas y aspectos, como lo son: social, económica, territorial, ambiental y

jurídica, entre otras que enfocan y determinan al desarrollo, sin contar con

sus dimensiones transversales, como equidad, justicia y género, que

expresan los enfoques y determinaciones de quienes manejan en la práctica

este desarrollo.



Partiendo de la definición clásica del desarrollo, el Diccionario de la

Real Academia de la Lengua Española (2005), lo expresa como evolución

progresiva de una economía hacia mejores niveles de vida. El Banco Mundial

(1991), define al desarrollo económico como el mejoramiento sostenible del

nivel de vida, el cual comprende consumo material, educación, salud y

protección del medio ambiente, cuyo objetivo es dotar de mayores derechos

económicos, políticos y civiles a todos los seres humanos, sin distinción de

sexo, grupo étnico, religión, raza, región o país.

También, el Informe del Banco Mundial (1992) plantea que desarrollo es

mejorar el nivel de bienestar de las personas, elevar los niveles de vida, así

como mejorar la educación, la salud y la igualdad de oportunidades, los

cuales son componentes esenciales del desarrollo económico. En estos

conceptos, el desarrollo es fundamentalmente un asunto de economía, de

estado y de mercado. La satisfacción de las necesidades básicas constituye

uno de los aspectos centrales del desarrollo económico y esta concepción,

que en el pensamiento liberal se soporta inicialmente, sobre la dominación de

la naturaleza, posteriormente, se ha sumado la industrialización y el

mercado.

Pero desde que Smith y la economía clásica impone sus reglas y

preceptos, el equilibrio entre la oferta y la demanda ha sido el elemento del

equilibrio económico, en un enfoque mecanicista y excluyente de otros

elementos, como los sociales, culturales y ambientales. Este enfoque parte

según Saravia (2003), del planteamiento en cuanto a que sólo produciendo

bienes es como se resuelven las necesidades humanas.

De acuerdo con Méndez (2000), en estos procesos el desarrollo viene

a ser un mito, cuando se define como el crecimiento beneficia a todos y



estos pueden acceder al desarrollo gracias a la difusión del progreso

tecnológico y a la incorporación de nuevos sectores de la población

económicamente activa en empleos más calificados, generadores de

ingresos más elevados.

Esta definición hace, suponer que los países y sectores más ricos, van

a compartir el excedente de su riqueza, así los más pobres podrían acceder

también a esta. Dado que el concepto de desarrollo no es estático, sino que

tiende a evolucionar, al igual que la sociedad, se ha visto un movimiento

desde los conceptos clásicos más tradicionales, hasta nuevos conceptos de

globalización y conglomerados.

El problema del desarrollo, por lo tanto es también un problema

metodológico, cuya concepción como lo afirma Méndez (2000), es más “una

representación mental, general, abstracta”. Una representación que tiene que

ver con la percepción que las personas y los grupos sociales tienen de su

entorno y de las relaciones allí existentes.

En los años ochenta para América Latina, hubo transformaciones

profundas en el pensamiento económico alrededor del desarrollo, como lo

señala Vázquez (1999), uno de los cambios más importantes que ha tenido

lugar en la teoría del desarrollo económico en los últimos veinte años, es la

formación de un nuevo paradigma que se conoce como desarrollo endógeno.

Ante este panorama, las insatisfacciones generadas del agotamiento de

un modelo de desarrollo impuesto o condicionado desde afuera, ha generado

una reacción defensiva frente al enorme peso del contexto global. En sus

primeros momentos, el concepto de desarrollo local como lo señala Malé

(2001), “es relativamente nuevo y surge como reacción ante las agresiones y



cambios bruscos, que sufren las economías y sociedades locales, como

consecuencia directa de la crisis del sistema económico mundial en los años

70”.

Asimismo, el desarrollo local proyecta la forma de ir articulando de

manera progresiva las iniciativas locales, en respuesta a la desprotección

que produce ese contexto y ese modelo globalizador, que pretende hacer del

mundo, un espacio único de mercado libre y la aplicación irrestricta de las

políticas neoliberales, como la reducción del Estado y las privatizaciones de

sectores estratégicos, entre otras. También, la histórica alianza capital

nacional entre Estado - Nación se ha reducido, diluido y en su lugar el Estado

va asumiendo un papel de agente de la globalización económica y de las

políticas económicas globales.

Ante este panorama los espacios locales deben hacer frente a las

demandas de sus ciudadanos y a las necesidades de desarrollo

socioeconómico, en un marco donde el tejido productivo, humano y cultural

del espacio local o del municipal, como la expresión político-administrativa

básica de lo local, que ha sido golpeado por la crisis, ya no encuentra en el

estado central, su principal aliado. Para ello, estos deberán ser capaces de

formular políticas locales, que den respuesta a esas demandas, sin

abandonar el sentido de país. Al respeto, cabe citar a Maza (2006), para

quien la sustentabilidad y sostenibilidad, son:

Condiciones necesarias y simultáneas para el desarrollo...asegura para el futuro el acceso a las facilidades proporcionadas por el cambio y que refuerzan el impulso de éste, entre otras las siguientes: la reposición del capital real y su acumulación sostenida, la renovación de las fuerzas productivas en niveles más elevados de potencial y eficacia, la capacidad de innovación en la conducción del proceso productivo y la organización social y del



Estado, el adelanto tecnológico adaptable a las características del medio económico considerado...De este modo la sustentabilidad y la sostenibilidad dan por resultado el desarrollo endógeno...(p.27).

En el párrafo precedente, se evidencia que el desarrollo endógeno, que

significa desarrollo desde adentro, es un modelo socioeconómico en que las

comunidades desarrollan sus propias propuestas. Es decir el liderazgo nace

en la comunidad y las decisiones parten desde adentro de la comunidad

misma. Busca que los procesos locales y globales se complementen. Su

meta es el desarrollo a nivel local, pero que trascienda hacia arriba, hacia la

economía del país.

En este escenario, la universidad juega un papel trascendental

formando a ese ciudadano capaz de transformar su comunidad, su

sociedad. En tal sentido, la universidad puede lograr convertir a este hombre

en un profesional, cualquiera sea su nivel académico, sociocultural, o área

de experticia. De ahí la connotación de Universidad Profesional.



III. EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Y COMPETIVIDAD

La capacidad de una sociedad para atender a la formación de un

sujeto con principios morales, es cada vez más urgente y esto lo vincula a su

condición humana, algo contrario a la concepción tecnológica, que idealiza al

hombre por su sentido competitivo y pragmático, sin dejar de reconocer que

los factores tecnológicos son generadores de fuentes perdurables de

ventaja competitiva entre los países, sustentado en el conocimiento y la

innovación. Por lo tanto, esta formación debe fundamentarse en un conjunto

de políticas que favorezcan el desarrollo de capacidades científico-

tecnológicas endógenas, así como la inserción de manera efectiva en la

economía, como elemento clave de fortalecimiento del sector socio-

productivo.

Ello implica un proceso de redefinición de la educación universitaria

conformando centros de generación de conocimientos, que respondan a

nuevos esquemas educativos en valores, requerimientos tecnológicos, y

sociales y más específicamente, hacia la generación de conocimientos

dirigidos al sector productivo. En este sentido, la sociedad ha tenido que ver

a las organizaciones educativas como un recurso disponible para el

desarrollo socioeconómico, las cuales han tratado de responder a este

desafío, no sólo por razones financieras, sino también por circunstancias

políticas y de imagen.

En la actualidad, se vive una presión por resultados y una escasez de

recursos que también afecta a la ciencia y la tecnología, lo que trae como

consecuencia que las empresas tienen que administrar un ciclo de vida más

corto de aquellos productos típicamente competitivos. Por esta razón, la

sociedad está aprendiendo a evaluar procesos, aunque sea intuitivamente,



ya que la relación beneficio-costo de los recursos que se asignan a los

diversos sectores, demuestra que las organizaciones anhelan respuestas

más rápidas para los nuevos desarrollos y esperan soluciones en forma de

bienes y servicios de los organismos que actúan en la investigación,

desarrollo e innovación, especialmente universidades.

Es evidente que las relaciones entre la universidad y el mundo

productivo están experimentando cambios profundos en los diferentes

contextos mundiales. En los países latinoamericanos, a partir de los años

noventa, ocurrió una redefinición de la tradicional función de la extensión

universitaria, constitutiva de la cultura organizacional reformista, la cual ha

potenciado una estrecha vinculación entre la academia y la empresa, con la

subsiguiente transferencia de conocimientos y prestación de servicios a

usuarios definidos en el mercado productivo, reportando simultáneamente

recursos financieros para las instituciones universitarias, en un contexto de

escasez de fondos públicos, como lo indica D’Onofrio (2002).

No se trata de estimar las posibilidades generadas con la

implementación de instrumentos de aproximación entre academia y

producción, sino de dimensionarlas a efectos de generar círculos virtuosos

reales, evaluando la dirección y el sentido que toman, a partir del análisis de

la realidad que rodea las instituciones. Es decir, tomando en cuenta las

condiciones de desarrollo de los países, las trayectorias y estrategias

empresariales, las políticas económicas implementadas por los gobiernos y

la situación interna de las instituciones académicas.

En cuanto a los enfoques para la formación profesional desde la

perspectiva del Banco Internacional de Desarrollo (BID) citado por Moura

(2000), los países latinoamericanos tienen muchos activos a su favor, sin



embargo factores como la política, burocracia, falta de legitimidad, no han

permitido obtener los resultados derivados de una buena educación, De ahí

que los esfuerzos deben encaminarse al cambio. Por su parte, García(2000),

señala que la formación profesional se manifiesta con la intención de

prácticas orientadas a la reconversión profesional de los trabajadores , en pro

de facilitar la adecuación de sus capacidades a los requisitos del nuevo

contexto laboral.

Desde una perspectiva macro y en consideración con la complejidad de

la globalización, la construcción de garantes de la competitividad implica la

participación de actores capaces de asumir el gran reto del desarrollo

productivo de las organizaciones de los países de América Latina. Desde un

nivel micro social, la competitividad se basa en la interrelación entre la

dimensión organizativa, social y tecnológica. De ahí que su búsqueda no sólo

puede regirse por las pautas que marca la economía internacional, sino por

el contrario se debe tomar en cuenta los patrones particulares de cada país.

La competitividad así debe orientarse a la extensión de las relaciones

inter empresariales, a través de las conexiones con las universidades

mediantes alianzas estratégicas y las tecnologías. En este contexto Vega

(2001), refiere el esfuerzo que realizan los Estados de los países

latinoamericanos para introducir modificaciones y reformas de carácter

flexibilizador, que generen nuevas modalidades y enfoques orientados al

mejoramiento de los procesos formativos y al desarrollo del empleo Estos

enfoques deben potenciar el papel que juega el Estado y las universidades

en el pro al desarrollo de la competitividad empresarial.



En este marco el entorno económico mundial se caracteriza por nuevos

modelos de competencias, tecnologías y conceptos de organización. Al

respecto Porter (2003), expone:

… en un mundo en que la competencia, es cada vez más internacional, las naciones resultan más importantes y no menos, como la base de la competencia se ha desplazado cada vez más hacia la creación y asimilación de conocimientos, ha aumentado la importancia del papel de la nación. La ventaja competitiva se crea y se mantiene a través de un proceso muy localizado. Las diferencias de una nación en valores, culturas, estructuras económicas, instituciones e historia contribuyen todas ellas al éxito competitivo (p. 163).

Como puede verse en torno a la competitividad de los países son dos

los aspectos fundamentales a considerar: por un lado la intervención del

Estado como ente regulador de las políticas del mercado laboral y por el otro,

las empresas y las universidades, estas últimas responsables de generar

conocimientos y por ende formación acordes a las demandas del sector

productivo.

En este orden de ideas, cobra mayor relevancia la integración de

factores como: la competitividad y el aprendizaje, los conocimientos y la

innovación. Hay que tener presente que muchos empresarios se encuentran

en la constante búsqueda de perfiles altamente competitivos. Es decir, en la

selección de trabajadores que estén dispuestos a responder y adaptarse a

las transformaciones que sufren las organizaciones, se busca que el talento

humano demuestre sus competencias y que sean capaces de trabajar con el

fin de alcanzar una mayor productividad y competitividad.



Al respecto Reina (2001), afirma: “El capital humano contribuye al

progreso económico de las naciones y este…puede incrementarse y

desarrollarse mediante una inversión en educación que mejore los

conocimientos y la cualificación de los individuos” (p.71). De ahí que se

enfatiza cada vez más, en el escenario de la competitividad, la necesidad de

invertir en una mayor formación y en el desarrollo del talento humano, así

como en el establecimiento permanente de universidades que respondan

eficientemente y en forma oportuna a las necesidades que presenta el sector

productivo.

Las instituciones universitarias de los países latinoamericanos se han

abocado a responder a la exigencia del mundo actual globalizado, integrando

para ello, estrategias y programas en pro de la competitividad. Esto ha

conllevado a una innovación permanente, un mejoramiento continuo y una

formación constante y creciente en el desarrollo del talento humano. En las

últimas décadas las instituciones nacionales y privadas dedicadas a la

formación, se han estructurado y transformado de cara a los cambios que

propicia la economía internacional, resultando con ello un sin fin de

convenios, e integración con instituciones de otros países, en búsqueda de

opciones que puedan significar un valor agregado a los programas, que se

imparten en los países latinoamericanos.

En América Latina se tiene un inventario de actuaciones en materia de

formación profesional, que evidencia el papel protagónico que tiene el

Estado en las políticas que dimensionan lo laboral, lo tecnológico y lo

educativo. En este sentido, se destaca la relevancia de las universidades

nacionales dedicadas a la formación profesional, cuyo alcance se manifiestan

en la estructuración y en la ejecución de las políticas en el marco de los

profundos procesos de reestructuración productiva, aparejados a



significativos cambios en los mercados de trabajo, dotando de un mayor

valor agregado al sector productivo de gente calificada.

En Venezuela, la relación entre el desarrollo económico y el nivel

educativo no está claramente delimitada; de allí que se deba promover el

desarrollo local, regional y nacional, en busca no sólo del crecimiento

económico, social y cultural; sino también el educativo para lo cual se

requiere estimularlo, dirigirlo y coordinarlo a través de la acción del Estado y

los respectivos entes empresariales de cada región.

En concordancia a lo expresado anteriormente, Schavino (2005),

destaca que axiológicamente la educación universitaria se orientan hacia la

formación de talento humano, el cultivo del saber, la intelectualidad en

contextos académicos y el crecimiento científico. Mientras que las

organizaciones del sector productivo apuntan hacia la producción de bienes y

servicios, la obtención de beneficios económicos, la comercialización y la

rentabilidad. De tal manera, que para el logro de una adecuada vinculación

con el sector productivo, debe establecerse un puente axiológico orientado

hacia el beneficio mutuo, el mejoramiento continuo, la excelencia, la

competitividad, la productividad, la solución de problemas y la satisfacción de

necesidades.

En consecuencia, se está en presencia de la necesidad de un cambio

en lo educativo, para asumir el reto planteado por las exigencias del

desarrollo científico y tecnológico. Igualmente de la urgencia de replantear su

papel, con sentido de orientación de la realidad científica, social y económica,

para el establecimiento de vínculos estrechos entre los centros generadores

de conocimiento y los sectores productivos que los transforman en

tecnología.



Al respecto, expresa Duarte (2005), la concreción del puente

vinculante entre ambos sectores, constituye una posibilidad viable de

autogestión financiera para las universidades, en un momento histórico

cuando el insumo más valioso es el conocimiento y cuando el desarrollo

económico se perfila básicamente por la capacidad de innovación

tecnológica de las sociedades.

Asimismo, es cada vez mayor la necesidad que tienen los países de

desarrollar el talento humano de las universidades, como parte del esfuerzo

para competir efectivamente en el mercado mundial. Además, actualmente

hay un crecimiento en la conciencia pública en cuanto que la revitalización de

la economía puede ser solamente lograda si todos los sectores de la

sociedad, actúan conjuntamente. El enfoque económico para fundamentar la

explicación de la relación universidad-sector productivo se centra en el hecho

que el desarrollo económico es un proceso de innovación, que incrementa la

capacidad de los individuos y las organizaciones para producir bienes y

servicios, y en consecuencia, crea riqueza.

Este proceso puede conducir en las comunidades, estados y regiones a

la creación de empleos, flujo de ingreso y una base de impuestos. La

participación ideal de la universidad, en el desarrollo económico se expresa

en el uso estratégico de los recursos basados en el conocimiento para

sustentar el desarrollo de la economía local, estadal y regional, tal como lo

enuncia Schavino (2003). Por lo anteriormente expuesto, las universidades y

los sectores productivos contribuyen con el desarrollo económico y social,

con la generación de empleos y con el bienestar general de la población. El

impacto que generan las universidades en el desarrollo económico y en la



competitividad nacional e internacional, es producto de sus actividades y su

contribución con la ciencia y tecnología.

Las profundas transformaciones en el ámbito tecnológico, reclaman de

manera persistente que las personas posean mayores conocimientos y

preparación para trabajar en industrias cada día más complejas, lo cual exige

sistemas educativos en mejores condiciones para formar este talento. Más

allá de la constatación, que competitividad es un concepto sistemático, se

puede afirmar que el aumento de competitividad en las empresas, el país y

las regiones, depende de la calidad del talento humano con que se cuenta.

Por tal motivo, cuando las empresas incursionan en el mercado

internacional con bienes y servicios, los mismos llevan incorporados el

diseño, la investigación y la gestión previa, que dependen de personal

altamente calificado, de una red de apoyo en laboratorios, centros de

investigación e información, centros técnicos de empresas y universidades,

que hacen posible la competitividad de esos bienes y servicios en el

mercado internacional.

Las organizaciones son creaciones humanas y en la medida en que el

hombre se encuentre mejor formado y con mayores conocimientos, podrá dar

mejores respuestas a los problemas que se le presenten en el mundo del

trabajo, independientemente de su contribución al grupo social, al cual

pertenece y a la sociedad como un todo.

En otras palabras, un profesional con más y mejor educación, puede

desempeñarse con mayor competitividad en el campo de la producción de

bienes, servicios y ofrecer una mayor contribución al crecimiento y desarrollo

económico y social, como lo indica Llanos de la Hoz (1977), al señalar que la



educación si contribuye al desarrollo económico, sin embargo aunque es una

causa necesaria no suficiente para lograrlo. Las condiciones del mercado

ocupacional determinarían el empleo productivo de los conocimientos que

tengan las personas.

De la misma manera, Friedmann (1968) y Kindleberger (1971), han

planteado que la educación general podría considerarse como un bien de

consumo, pero que la educación técnica y profesional correspondería a un

bien de producción. Sin embargo, esta distinción no corresponde con la

realidad, puesto que la educación general es un requerimiento previo para

acceder a la educación técnica y profesional. Por ello, la respuesta más

apropiada sería, que la educación contribuya al desarrollo económico, en la

medida en que sea el producto de la aplicación de los recursos.

Sin embargo, las condiciones cambiantes del mercado ocupacional

debido a los adelantos técnicos y los retrasos existentes para hacer en el

campo educativo las reformas necesarias, hacen pensar, siguiendo a Blaug

(1996), que la principal contribución de la educación, al crecimiento

económico consiste en complementar la función socializadora de las familias,

en lo concerniente a inculcar los valores y las actitudes necesarias para un

funcionamiento laboral, adecuado en una sociedad industrial.

En este sentido, no debe olvidarse que muchos valores y actitudes

tienen su origen en el propio hogar y que la escuela, complementa o

suplementa esos valores, los cuales favorecen el desarrollo económico y

social. En este contexto Page (1977), señala:

El hombre ocupa el centro de la actividad económica –pues es a la vez su agente y su fin- y la educación por lo que aporta al hombre,



en su doble condición de individuo y de miembro del cuerpo social, puede contribuir al desarrollo económico...Cualquiera sean sus características, el sistema de enseñanza tiene siempre sus raíces en el medio sociocultural, de modo que, de forma más o menos fiel, refleja los valores, las tendencias y las reglas de vida características del medio...La educación, entonces, puede ser un factor de desarrollo en la medida que quiere ser agente de cambio y da cabida a las preocupaciones económicas.

Ante la interpretación de estos planteamientos, se puede señalar que el

medio socio-cultural, en el cual se desenvuelve el individuo constituido por la

familia y los valores predominantes de ese grupo social, determinan la

orientación y formación para participar en el desarrollo económico, donde la

educación es una condición necesaria. No obstante, no es suficiente como

factor de desarrollo, ya que se enfrenta no sólo a las dificultades de

transformación y cambio en el sistema educativo, sino también a las

características de atraso, lentitud o dinamismo que tenga la economía donde

se desempeñen los entes sociales.

La interacción entre los sectores académicos y productivos no

representa una novedad absoluta en los países desarrollados. La

consideración referida a que el sector productivo de un país debe

beneficiarse de la experticia y de la investigación universitaria, cada día

cobra mayor fuerza. La tendencia de las universidades a restringirse así

mismas, a desempeñar exclusivamente roles de proveedores de

profesionales preparados y a expandir las fronteras del conocimiento; se

viene cuestionando desde el propio interior de estas instituciones de los

países industrializados, debido a la innegable capacidad y potencialidad, que

tiene para integrarse al soporte y desarrollo de la sociedad.



Tales transformaciones están caracterizadas por la difusión de saberes,

bajo las relaciones entre las instituciones académicas y el sector productivo,

tratadas como una revisión de la clásica función de extensión como acción

extramuros de las universidades, mientras que para otros constituyen la

emergencia de una nueva función, diferente de la extensionista, de

transferencia de conocimientos científicos y tecnológicos y demás prestación

de servicios al mercado productivo.

Resulta claro reconocer que las instituciones de educación

universitarias por constituir espacios naturales para la generación, creación,

transferencia, gestión y aplicación de conocimiento de alta pertinencia e

impacto social, requieren de estrategias precisas en sus funciones básicas,

puesto que el escenario al cual tienen que adscribirse los investigadores es

altamente flexible y rápidamente cambiante, si se está atento al impacto que

los nuevos saberes (ser, saber, hacer, aprender y emprender) y las diversas

interpretaciones de lo que estos provocan en las problemáticas y soluciones.

Por consiguiente la educación universitaria, que ha dado sobradas

pruebas de su capacidad para transformarse y propiciar cambios en la

sociedad, tiene que emprender desde su propio seno la transformación, la

renovación y el asumir dimensiones, donde el desarrollo sostenible con rostro

humano se constituya en núcleo central de la formación universitaria.

Esto sólo podrá alcanzarse, cuando estas instituciones logren

convertirse en fuerzas competitivas, productivas y creadoras de procesos

endógenos generados por los actores universitarios no sólo después de la

formación. Sino incluso que en el centro de los procesos formativos, de

investigación y de extensión; las decisiones, diseños de políticas y prácticas



educativas sean un producto endógeno y estén asociados a problemáticas

regionales y locales.

Formación por Competencias

La formación ocupacional y profesional de las personas nace de las

necesidades específicas de instituciones claramente constituidas, ya sean

oficiales o de iniciativa privada. Este sistema de formación obedece a

principios semejantes que fundamentan y explican el sistema educativo, el

cual parte de un estudio de necesidades presentes y futuras a corto y a

medio plazo, enfocado a los usuarios del proceso: productores de bienes y

servicios, expertos en formación y los propios sujetos de formación. Estas

necesidades debidamente analizadas, jerarquizadas y sistematizadas, serán

la pauta que habrá de seguir el proceso de formación.

Una de las alternativas viables es la aplicación de la formación por

competencias laborales, la cual comenzó en 1973 y se instrumentó en una

Escuela de Enfermería de nivel medio ubicada en Estados Unidos. En 1984

se aplicó en un Colegio de Enseñanza General de Canadá y se instrumentó

en Escocia, Gran Bretaña a nivel obrero. Estas experiencias tienen un

marcado carácter conductista y son rechazadas por algunos investigadores

en materia educacional.

Luego, en 1986 comenzó en el nivel medio profesional en Canadá,

con buenos resultados, a partir de las condiciones materiales que tienen los

Colegios Profesionales los cuales permiten la utilización de simuladores,

medios de enseñanza y computadoras, entre otros. En 1988 se aplicó en el

nivel de técnico medio en Reino Unido, en 1993 se aplicó de forma general



en la formación básica y preuniversitaria de Canadá, estas últimas

experiencias están basadas en el constructivismo.

En la actualidad la formación por competencias laborales se aplica en

numerosos países, entre ellos están: México, España, Argentina, Canadá,

Francia, Alemania, Australia, Gran Bretaña, Brasil, Chile y otros de América

Latina.

Al respecto Irigoín y Vargas (2003) señalan que la formación por

competencias laborales puede ser entendida como un proceso abierto y

flexible de desarrollo que, con base en las competencias identificadas,

ofrece diseños curriculares, procesos de enseñanza y de aprendizajes,

materiales didácticos, actividades y prácticas laborales con el fin de

desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse a la sociedad

como ciudadanos y trabajadores. Esta definición identifica las competencias

como capacidades y reconoce el carácter flexible de los diseños curriculares,

para desarrollar la formación por competencias laborales.

En este marco, se puede concebir la formación por competencias

laborales, como un proceso en el que los resultados esperados son las

competencias laborales, los objetivos de aprendizaje y las metas a lograr por

medio de las actividades a desarrollar durante el proceso de educación

técnica y profesional. El contenido, los medios de enseñanza y las formas de

organización de la clase se estructuran en función de la competencia a

formar.

La evaluación y sus indicadores se especifican anticipadamente por

escrito. Estos elementos están estrechamente relacionados con el proceso

de educación técnica y profesional, pero necesita que durante la formación



se desarrollen los procesos motivacionales y metacognitivos del estudiante y

por supuesto, sus cualidades para formar un sujeto productivo y

transformador de la sociedad.

Ante este panorama es necesario, definir qué se entiende por

formación por competencias laborales: Es el proceso de educación técnica y

profesional, que se estructura de manera que contribuya a proporcionar

conocimientos, habilidades, hábitos, procedimientos, valores, actitudes,

motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la personalidad,

donde la persona alcance el desarrollo del pensamiento y formaciones

psicológicas más amplias y profundas, que traen como resultado un

desempeño efectivo de su labor y que quede organizado en un diseño

curricular por competencias laborales.

Un diseño por competencias laborales es aquel, que se estructura

didácticamente respetando lo que una persona necesita saber, hacer y ser,

según las exigencias de la profesión para la que se está formando,

potenciando su preparación para la vida. Por lo que un diseño curricular por

competencias laborales debe considerar la perspectiva humanista en la

educación intelectual; sociopolítica para el trabajo así como la formación y

desarrollo de una cultura general integral para valorar el talento humano, no

sólo como un portador de conocimientos y habilidades, sino ante todo como

ser humano.

También se concibe este tipo de diseño, como la integración plena del

trabajador en la sociedad, las necesidades y exigencias socioeconómicas del

país y las específicas del puesto de trabajo y de la profesión, para desarrollar

en la formación más procedimientos, actitudes y potenciar el conocimiento, el



autoconocimiento, el desarrollo de intereses, motivaciones y de recursos

personológicos.

Una mayor integración entre la universidad, sector productivo y

sociedad, con un diseño curricular por competencias laborales no forma un

super-técnico , pero sí se puede formar un persona más integral y mejor

preparada para la vida porque en el proceso de formación por competencias

laborales, se demanda que haya una conjugación entre los conocimientos,

habilidades, procedimientos, motivos, componentes metacognitivos, valores,

las cualidades de la personalidad y las actitudes, que el individuo debe

poseer para enfrentar su vida futura y nunca como una infalible herramienta

de producir y de competir.

Un diseño curricular por competencias laborales se caracteriza por

poseer principios para su estructuración, los cuales según Robitaille y Daigle

(1999) son:

1. Los programas de formación se organizan y estructuran a partir de

competencias a formar y/o desarrollar.

2. Las competencias varían en función del contexto en el cual se

aplican.

3. Las competencias se describen en términos de resultados y normas.

4. Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de

diseño, durante el desarrollo y en la evaluación curricular.

5. Las competencias se evalúan a partir de los componentes que la

integran.

6. La formación tiene un alto contenido práctico experimental.

Los programas de formación se organizan y estructuran a partir de

competencias a formar y/o desarrollar. Este es uno de los principios más



pertinentes, ya que considera el logro de las competencias laborales como el

objetivo principal de la formación. Se trata de un cambio de perspectiva en

comparación con los modos de enfocar tradicionalmente los programas, los

cuales tenían la tendencia a considerar el campo disciplinario como el

principio organizador de la formación. Sustituyendo el diseño disciplinario por

el de competencias, se potencia la necesidad de colocar en primer plano la

aplicación de conocimientos y habilidades, así como el desarrollo de los

componentes metacognitivos, motivacionales, valores y cualidades de la

personalidad.

Las competencias varían en función del contexto en el cual se aplican.

Este principio que se deriva del anterior precisar lo que debe realizarse y

esto depende del contexto, en el cual se aplica la formación profesional y la

formación general. En el contexto de la formación general, la principal

referencia para definir las competencias a desarrollar es la función de trabajo.

Esta puede referirse a un oficio, una técnica, a una profesión, o englobar las

funciones del trabajo de la misma naturaleza. Las competencias laborales se

derivan a partir de tareas específicas de una función de trabajo y del contexto

en que esta se desempeña. Resulta en consecuencia, un programa de

formación específica por función del trabajo.

Las competencias se describen en términos de resultados y normas.

Las competencias de un programa de formación deben quedar bien

delimitadas, por ello, para cada competencia deben establecerse: los

resultados asociados a la demostración de la competencia, los criterios de

evaluación que van a permitir medir el éxito de la formación y el medio en el

cual se desarrollará la evaluación.



Para lograr el establecimiento de estos elementos, es necesario

cumplir con los indicaciones que garanticen el desarrollo de la personalidad

del sujeto, para lo cual hay que tener presente no solo el componente

cognitivo, sino también los componentes motivacionales, metacognitivos y las

cualidades de la personalidad, que deben formar parte de la descripción de la

competencia.

Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de

diseño, durante el desarrollo y en la evaluación curricular. Las competencias

laborales definen las necesidades de formación, por lo que las personas

relacionadas con los sectores industriales o de servicio, podrían intervenir en

el proceso de elaboración de los programas, así como en la formación y

evaluación de la competencia. Esta participación se solicita en el momento

de la identificación, descripción y evaluación de las competencias.

Las competencias se evalúan a partir de los componentes que la

integran. Evaluar las competencias es lo primero, evaluar el salto cualitativo

de los sujetos en el marco de la realización de la actividad de carácter

profesional, la demostración de las cualidades de los sujetos, los otros

componentes de la competencia laboral y cumplir las funciones técnicas, más

que conocer la situación de los conocimientos de los estudiantes. Este

principio tiene un impacto sobre los medios de evaluación, privilegiando

todas las formas de control, que van a permitir al estudiante demostrar lo que

realiza de forma independiente y cómo es, que hace y cómo actúa.

Los resultados asociados a la demostración de una competencia se

evalúan a partir de los criterios, que se establecen por el mundo del trabajo,

profesores y estudiantes. Este principio implica finalmente, que la

Universidad que funcione según un modelo de formación por competencias,



tiene que establecer vínculos muy estrechos con los organismos

empleadores, con el objetivo de recibir la información que le permita

actualizar o desarrollar nuevas competencias.

La evaluación de los programas de formación se hace de acuerdo con

el medio al cual se sirve; además es necesario que el estudiante se

autoevalúe, participe de forma activa en su proceso de evaluación, que

reflexione sobre sus debilidades y fortalezas antes de enfrentar la evaluación

final o parcial de la competencia. Es imprescindible que el alumno conozca

los criterios de evaluación y participe conjuntamente con los evaluadores en

su determinación.

Al respecto se asume los criterios de Chirino (2002:85) respecto a la

evaluación. “Deben quedar atrás los exámenes fríos (...) para ser actividades

científico - productivas de carácter profesional.” Se exige la participación de

los estudiantes en la evaluación, para eso se tiene presente los criterios e

indicadores planteados en el cuadro 1, a continuación, y se realizan algunas

adecuaciones al contexto laboral en el que se evalúan las competencias”

Cuadro 1 Criterios e Indicadores

Fuente: Hernández (2014).



La formación tiene un alto contenido práctico experimental. Dado que

las competencias se refieren a situaciones reales, los profesores tienen que

reproducir las mismas lo más parecido posible, o poner al alumno

directamente en contacto con la realidad en la producción de los servicios.

Esto significa lograr la unidad entre teoría y práctica, la unidad entre docencia

y producción, todo ello en el vínculo del estudio y el trabajo.

Es por ello, que toda organización pedagógica relacionada con las

actividades de enseñanza y aprendizaje, están definidas en función de la

formación de competencias laborales. De ahí, la importancia de la

colaboración de la industria, al proceso de educación profesional. El principio

de vinculación estudio y trabajo, crea magníficas condiciones para este tipo

de formación.

El diseño curricular por competencias laborales se caracteriza por

propiciar un aprendizaje más cercano a la vida laboral, que no se opone al

diseño por objetivos y determina la estrategia pedagógica de situar al

estudiante en el centro del proceso de educación técnica y profesional.

También se caracteriza por la integración y la obligación de entregar

resultados según normas establecidas con la colaboración del ámbito laboral.

Ante todo lo planteado, es necesario transformar el proceso de

educación profesional, para que sitúe al estudiante en el núcleo del mismo,

promueva la resolución de problemas, potenciar el empleo de métodos

productivos de enseñanza y aprendizaje, de manera que permita desplegar

todas las potencialidades de los estudiantes, desarrollar su independencia

cognoscitiva y lograr que sea responsable de su propio aprendizaje.



En cuanto al personal docente habría permanentemente que

recalificarlo para que desarrolle en los estudiantes competencias que él

previamente debe adquirir; cambiar los diferentes tipos de prácticas que los

estudiantes realizan en la producción o los servicios, desarrollar un trabajo

profundo para la determinación y perfeccionamiento de las habilidades y

capacidades rectoras de la especialidad y lograr que la evaluación cumpla

una función esencial en la formación por competencias laborales: la

formación para la autoevaluación. De ahí que para elaborar un diseño

curricular por competencias laborales se hace necesario:

-Determinar las competencias laborales; además de las

caracterizaciones de la industria o sector productivo, de la especialidad y de

la institución, después que se realice el análisis de la situación de trabajo se

debe tener: la definición del profesional; las tareas y funciones que realiza; el

proceso de trabajo en cual se desempeña; las operaciones y suboperaciones

que realiza; las habilidades, conocimientos y hábitos a adquirir; las

cualidades de la personalidad, actitudes y valores que debe desarrollar; los

equipos a manejar; las condiciones en la industria, los requisitos para ejercer

las funciones de la especialidad y el modo de ejecución de las tareas.

-Descripción de la competencia laboral desde el punto de vista del

diseño curricular; cada competencia se describe en términos de objetivo y de

norma, a esto se nombra plan marco o descriptor de la competencia. El

objetivo tiene dos componentes: enunciado de competencia y elementos de

competencia.

El enunciado de competencia se expresa con un verbo de acción y un

complemento directo. Los elementos de la competencia son resultados

ligados a la demostración de la competencia. La norma tiene dos



componentes: el contexto de realización de la competencia y los criterios de

desempeño por cada elemento. El contexto de realización determina lo que

necesita el estudiante, o lo que puede utilizar al momento de demostrar la

competencia. Los criterios de desempeño determinan las exigencias, que

tiene que cumplir el estudiante para alcanzar los resultados esperados en

términos de logros cognitivos, metacognitivos, motivacionales y de

cualidades personales.

-Elaboración del plan de curso o programa de la competencia. El

modelo propuesto tiene cuatro partes y cada una tiene informaciones que se

completan. La primera tiene todas las informaciones que permitirán sacar

una visión global de la formación. La segunda describe las etapas de la

formación. Cada etapa es en realidad una secuencia de aprendizaje. La

tercera presenta el procedimiento de la evaluación.

La formación por competencias laborales tienen su fundamento en la

Pedagogía de la Educación Profesional según Abreu ( 2004), donde se logra

una educación desarrolladora que considera al hombre como un sujeto

productivo y protagonista del proceso. Los componentes personales del

proceso son el profesor, el instructor de la empresa y el grupo de

estudiantes.

El profesor debe ser mediador del proceso de educación profesional,

en tanto cree situaciones de enseñanza y aprendizaje, que coloquen al

estudiante en una posición crítica, reflexiva, participativa, productiva, donde

él tenga un papel protagónico, que reflexione, que analice cómo aprende,

qué le falta, cómo es como persona.



El contenido se determina sobre la base de las competencias laborales

y en función de las condiciones de las universidades. Los métodos, los

medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en función de

una enseñanza y aprendizaje que permitan la formación del sujeto

protagonista y productivo al que se aspira.

Teoría del Capital Humano

El término capital Humano se desarrolla para explicar la relación de la

educación, la experiencia con la remuneración y conocer qué determina la

educación que reciben las personas. Es el valor del potencial de obtención

de renta que poseen los individuos, incluye la capacidad y el talento innatos,

así como la educación y las calificaciones adquiridas.

Bajo esta perspectiva, los conocimientos y las capacidades humanas

son activos, y como en las máquinas, equipos o instalaciones, se invierte y

se rentabiliza a lo largo de un período de tiempo. El capital humano visto así,

no es nada humano, ni tampoco es capital de la persona en la sociedad

capitalista; es tan inhumano como cuando se concibió la organización en

términos mecánicos, puesto que concibe como parte del capital aquellos

elementos más tangibles o mensurables de la persona, la riqueza de la

persona en función de la aplicación del conocimiento al potencial productivo

de la empresa, en su innovación.

Se trata tanto en la teoría, como en la práctica de la importancia de lo

humano en las organizaciones, de su dimensión social , en la medida en que

se han ido desarrollando las concepciones de organización de aprendizaje y

gestión de conocimientos; en este marco: lo humano, es necesario tenerlo



en cuenta puesto que es un factor esencial para los cambios

organizacionales.

Hay que destacar la relevancia de la educación y la experiencia como

elementos determinantes del capital humano productivo. Aunque autores,

como Shultz (1972), no están de acuerdo en que habilidades y

conocimientos humano forman parte de capital. Sin embargo, en la práctica

con los años y bajo supuestas nuevas formas de trabajo y de organización

empresarial, actualmente vuelve a reducirse el trabajo humano a la condición

de capital acumulable, razón por la que se insiste tanto en la formación y en

el conocimiento como factores, vinculado a los activos intangibles, que

determinan el valor de una empresa.

Esto condujo a la creación de la teoría del capital humano, que al

considerar el trabajo como forma de capital, considera los conocimientos,

habilidades y destrezas como capital humano. A partir de ese momento,

empieza a cobrar mayor interés la actividad funcional de recursos humanos

en las organizaciones y se empiezan a proponer índices e indicadores

económicos y financieros, que reflejen el impacto de la inversión realizada en

la formación y preparación del personal. Según Becker(1975), a mayor

acumulación de capital humano, mayor crecimiento económico sostenido,

aunque los salarios no tengan los mismos aumentos.

De esta manera, ambos conceptos: recursos humanos y capital

humano son limitados, pues no se consideran las capacidades grupales y

las colectivas, así como la propia organización como un todo.

El concepto de capital humano surge de las teorías sobre crecimiento

económico y los primeros estudios sobre el Capital Humano se deben a



Becker (1975) y Shultz (1972). Luego con los aportes de Romer (1980), se

estudió un Modelo Endógeno de incorporación de la tecnología y el

conocimiento como factor de crecimiento económico. Se evidenció la

relación directa entre capital humano y los avances de productividad y

competitividad de la economía, por esto el capital humano se presenta junto

al capital físico, bienes materiales y tecnología, como parte del crecimiento

económico.

Por lo tanto, el aumento de conocimiento y de mejoras de

competencias en las personas se muestra como una necesidad para el

crecimiento económico. Igualmente son necesarias la implantación de

técnicas, de gestión del conocimiento y de gestión de competencias para

generar innovación vinculada a las tecnologías de información y

comunicación.

Se ha visto como la tecnología y la información están al alcance de

todas las personas, organizaciones y empresas, por lo que no se presenta

como una ventaja competitiva el tener tecnología, sino que lo que puede

diferenciar, entre otros elementos a una organización de otra, son los

individuos con los que se cuenta; en consecuencia, se reconoce que las

inversiones en capital humano, que incluyen entre otras: la escolarización, la

formación en el puesto de trabajo o la seguridad social, mejoran la valoración

sobre el crecimiento de las organizaciones y de la sociedad en general.

En estas teorías la educación es una forma de acreditarse en el

mercado de trabajo, por lo tanto sirve para mejorar las condiciones en que se

compite, pero en principio no para aumentar la productividad. Si bien es

verdad que estas posturas sobre el papel de la educación en la economía no

son contradictorias, son más bien complementarias.



Los modelos de capital humano demuestran la forma como la

educación posibilita, que todo el proceso de producción se beneficie con las

externalidades, que una sociedad genera con mayor nivel de educación. El

personal que labora y que está más capacitado utiliza el recurso de manera

más eficiente, con lo cual pasa a ser más productiva.

El capital humano, constituye, un conjunto intangible de habilidades y

capacidades que contribuyen a elevar y conservar la productividad, la

innovación y la empleabilidad de una persona o una comunidad. Se entiende

por empleabilidad la posibilidad de las personas para encontrar un empleo

que retribuya sus capacidades laborales, por medio de diferentes influencias

y fuentes, tales como: las actividades de aprendizaje organizado por medio

de la educación formal e informal, por medio del entrenamiento desarrollado

en los diferentes puestos de trabajo de las organizaciones, de acuerdo con

cada individuo y al contexto de uso.

Shultz (1983), ha señalado cinco factores que han contribuido a mejorar

la capacidad humana:

1. Equipos y servicios de salud, ampliamente concebidos para que

incluyan todos los gastos que afectan la expectativa de vida, fuerza,

resistencia, vigor, y vitalidad de un pueblo.

2. Formación en el puesto de trabajo, incluyendo el aprendizaje al

viejo estilo, organizado por las empresas.

3. La educación formal organizada en el nivel elemental, secundario y

superior.

4. Los programas de estudio para adultos que no están organizados

por las empresas, incluyendo los programas de extensión.



5. La emigración de individuos y familias para ajustarse a las

cambiantes oportunidades de trabajo.

En vista de estos planteamientos es necesario que el capital humano

encuentre una aplicabilidad económica a través del mercado, para que las

personas, como consecuencia, de una mayor formación, encuentren las

oportunidades para mejorar su desempeño en el trabajo, incrementen la

productividad e impulsen el crecimiento de la economía.

En este sentido, la política económica debe concebir el capital

humano, como un activo que contribuye al crecimiento y promueve la

empleabilidad creando las condiciones necesarias para que las personas

lleven a la práctica su capacidad de emprender y que los adelantos

tecnológico – económico, por su parte conduzca hacia una dinámica de

cambio acelerado, que retribuya sus capacidades laborales, las cuales, se

transforman cada vez que se completa un ciclo tecnológico en la economía.

En el mismo orden, Becker (1983), define el capital humano como el

conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por

acumulación de conocimientos generales o específicos, puede ser

acumulado, o usarse. Es una opción individual, una inversión. Se evalúa por

la diferencia entre el coste de los gastos de educación y los gastos

correspondientes (compra de libros, por ejemplo), y el coste de productividad,

es decir, el salario que recibiría si estuviera inmerso en la vida activa y sus

rentas futuras actualizadas.

Como resultado de esto, el individuo hace una valoración arbitrada

entre trabajar y continuar una formación, que le permita en el futuro percibir

salarios más elevados que los actuales. El, toma en cuenta también el



mantenimiento de su capital psíquico (salud y alimentación) optimizando sus

capacidades y evitando, que no se deprecien demasiado, bien por la

desvalorización de sus conocimientos generales y específicos o bien por la

degradación de su salud física y moral, e invirtiendo con miras a aumentar su

productividad futura y sus rentas.

Cabe señalar, que el concepto de capital humano se asocia al

conocimiento de las personas (capacidad y compromiso) y se relaciona con

las competencias (conocimientos, habilidades y cualidades profesionales).

Igualmente tiene que ver con la capacidad de innovar y mejorar, con el

compromiso y la motivación (dedicación y calidad en la actuación). Según la

OIT (2004), la gestión con relación al capital humano se centra en:

1. Las competencias, que se materializan en:

- Gestión de la formación que supone contemplar la cantidad de

formación, su calidad, la aplicabilidad y el acceso a la misma.

- Gestión para la definición y difusión de competencias o valores

necesarios para alinearse con la estrategia y el logro de los objetivos.

2. La capacidad de innovar y mejorar, que se materializan en:

- Gestión de la diversidad.

- Gestión de la colaboración

- Gestión de la iniciativa y de la creatividad.

- Gestión del aprendizaje.

- Gestión del cambio.

3. El compromiso y la motivación, que se materializan en:

- Gestión participativa: interiorización y compromiso con el proyecto

- Gestión del reconocimiento, la motivación y la compensación.



- Gestión de la comunicación interna: canales y mensajes.

-Gestión del clima de trabajo.

- Gestión del cumplimiento.

La teoría del capital humano y los posteriores estudios, que se han

realizado han demostrado que la educación es un bien imprescindible para el

individuo y para la sociedad en su conjunto, ya que amplía las posibilidades

de acción, en la medida que es un potencial económico, que se encuentra

depositado en las capacidades de las personas.

Cabe señalar, que un incremento de capital humano por efecto de la

educación, no se traduce en forma inmediata en un aumento en la

productividad y en la competitividad. Por ello es necesario, que los individuos

reciban una formación con base sólida de conocimientos, que les permitan

ser emprendedores y capaces de ir modificando las dinámicas de demanda

de capital humano y las dinámicas empresariales. Se considera a la

universidad como un vehículo importante para el desarrollo del capital

humano de un país, porque a través de la investigación, extensión y docencia

se promueve la generación de ideas científicas tecnológicas y contribuye al

desarrollo económico y social de la sociedad en general.

Ahora bien, dado que el capital humano es un recurso estratégico para

los procesos de productividad, es necesario redimensionarlo para la creación

de capital económico y para el fortalecimiento del desarrollo integral del país.

En vista de lo cual es necesario, que el estado en cooperación con los

sectores involucrados en ese desarrollo, delinee políticas educativas y

formativas, orientadas a potenciar el conocimiento de los ciudadanos para

lograr cohesión social, desarrollo económico sostenible y una inserción

ventajosa en la economía nacional y mundial.



IV. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”.

CASO DE ESTUDIO

La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNERS),

tiene presencia en casi todo el territorio nacional a través de sus 20 Núcleos

ubicado en 14 estados. Es una institución de carácter nacional y

experimental, principios que le permite flexibilidad para ser creativa e

innovadora en la búsqueda de nuevas opciones, dirigidas a minimizar esa

desvinculación productiva y social que enfrenta la universidad en la

actualidad.

Lo planteado se puede lograr a través de las acciones orientadas a

ensayar nuevas metodologías, estrategias y técnicas articuladas con las

funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión, en

concordancia con su visión-misión. Desde el año 1995, la UNERS en su

visión institucional según Bastardo (2002), plantea:

…hacer de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez una institución global de vocación integracionista y latinoamericana, abierta al cambio, flexible, innovadora, andragógica y de excelencia que promueva y practique su libertad de pensamiento y acción, fomente la participación y la profundización de los valores éticos democráticos que permanezcan en la búsqueda constante del desarrollo sostenido y armonioso con la sociedad y el individuo que esté profundamente comprometido con el desarrollo de la comunidad (p.11).

En cuanto a su misión Calles (2003) señala, que la misma está

orientada a:

…generar, aplicar y difundir conocimientos integrando la investigación, la docencia y la extensión en escenarios



caracterizados por la participación, que garanticen el análisis crítico y la reflexión permanente de los asuntos de interés nacional, con un sentido ético y colectivista en interacción con los valores de libertad, justicia social, pertinencia, creatividad, cooperación, compromiso, tolerancia y solidaridad. (p.15).

En consideración a esta visión y misión se aprecia que la UNERS, está

en vía de transformar su quehacer universitario, con la finalidad de tener una

plataforma tecnológica, que facilite su conexión en redes para adecuarse a

los requerimientos de la globalización y de los avances tecnológicos, que se

suscitan de manera vertiginosa y están conformando nuevos escenarios

como la sociedad del conocimiento.

Desde el punto filosófico, el modelo educativo de la UNERS se basa en

los postulados que fundamentan la andragogía de disciplina que según

Adam (1997), que no es más que la ciencia de la educación que estudia

como aprende el adulto. De allí que el aprendizaje en esta universidad está

centrado en el participante por lo cual se pueden utilizar tres formas de

aprendizaje diferentes:

-La autodirigida en la cual el facilitador deja ser una figura vertical y se

convierte en un elemento más de la interacción entre adultos.

-La de autogestión, donde el participante puede actuar con

independencia, en términos de marchar a su propio ritmo y tomar sus

propias decisiones.

-La forma práctica, aquí la experiencia educativa es parte de su vida y

no una preparación de ella.

La UNESR es una comunidad de aprendices adultos, que están en

capacidad de formular su propio proyecto y alcanzar sus fines a nivel



estudiantil. El estudiante avanza a su propio ritmo, de acuerdo a sus

capacidades y a su experiencia con el ambiente donde se desenvuelve y la

eficiencia como producto de su auto responsabilidad es el principio de la

filosofía universitaria.

En este sentido, entre las funciones de la UNERS se encuéntrala la de

investigación, como uno de los pilares fundamentales de la universidad, por

tanto, es innegable la importancia que revisten las Líneas de Investigación

de la universidad, a través de sus propósitos generales que se señalan, a

continuación en el gráfico Nro. 1:



Grafico 1. Propósitos Generales de las Líneas de de Investigación de la UNESR Núcleo Maracay. Fuente: Informe de Gestión de Postgrado (2009).

La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, asume valores

que la caracterizan y determinan las orientaciones para el desarrollo de las

actividades en todo el ámbito institucional y de los miembros de la

comunidad, los cuales se describen seguidamente.



Pertinencia: Como parte de la comunidad, la Universidad actuará

siempre en función de una profunda responsabilidad y compromiso con su

entorno, contribuyendo al análisis científico, la acción tecnológica y la

orientación ética en armonía con sus necesidades de desarrollo y crecimiento

en el ámbito institucional y de la persona.

Excelencia: Un valor primordial que orienta la vida del hombre es la

búsqueda de la superación de sus condiciones actuales de vida, tanto

intelectual como social. Es el nivel de calidad de todos sus procesos y

acciones en el desarrollo de su misión universitaria, que conlleva a

exigencias cualitativas del desempeño de todos los integrantes de la

comunidad educativa.

Calidad de vida: Es preocupación de la Universidad que el

mejoramiento continuo de la calidad de vida, tanto en el ambiente interno

como en el entorno alcance su máximo nivel, actuando y gestionando su

misión institucional con la participación conjunta de los participantes,

facilitadores, su personal administrativo y la comunidad.

Naturaleza: Un compromiso obligatorio de la Universidad, en todas sus

instancias y acciones, es la conservación de la naturaleza, como un bien

colectivo que permite la existencia de la vida humana y cuya destrucción y

deterioro ponen en riesgo el desarrollo sustentable como única alternativa

para la supervivencia del hombre.

Ética: La conformación de una conciencia humanística de respeto al

trabajo, amor a la naturaleza y dignificación del hombre constituye la fuerza

moral que guía la actuación de la Universidad en todas sus esferas, de tal



forma que se preserve el comportamiento integro observado por la

comunidad, en su vida familiar, profesional y social.

Creatividad: La búsqueda y generación de nuevas soluciones en todos

los ámbitos y actividades de la Universidad, es el factor que guía las

acciones de la comunidad, orientada por sus valores, hacia la creación de

manifestaciones genuinas en las áreas del arte, la ciencia y la tecnología.

Cooperación: Como parte de la comunidad, la Universidad actuará

siempre en función de una profunda responsabilidad y compromiso con su

entorno, contribuyendo al análisis científico, la acción tecnológica y la

orientación ética en armonía con sus necesidades de desarrollo y crecimiento

en el ámbito institucional y de la persona.

Compromiso: La Universidad asume con responsabilidad el pacto social

con los actores internos de la institución y con el entorno regional y nacional-

global de formar recursos humanos, impulsar decididamente la investigación

y desarrollo, extensión y producción de bienes y servicios en beneficio de la

comunidad, con profundo sentido ético de servicio y de pertinencia,

contribuyendo al modelo de sociedad deseable.

Solidaridad: La Universidad asume la solidaridad como el desarrollo del

sentido de identidad y pertenencia, el respeto de las necesidades y derechos

de las personas e instituciones, y su participación en la solución de los

problemas por vía del aprendizaje, la investigación y la asistencia técnica.

Actualmente, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,

en su proceso de Refundación ha asumido una vanguardia significativa al

importante y novedoso Proyecto Educativo “Simón de los Pueblos”, el cual



persigue como propósito general que la Universidad se incorpore al

desarrollo integral de las comunidades, el mismo está siendo desarrollado a

nivel nacional, en las poblaciones de Mucuchíes (Mérida), Capaya (Miranda),

La Sabana (Guárico) y Guárico (Lara).

Este proyecto se comporta como una muestra de integración de la

universidad con el pueblo, a los fines de construir una universidad popular,

que se aleje conceptual e ideológicamente de la formación individualista del

profesional y en contraposición a esquemas tradicionales se orienta a formar

un profesional consustanciado con el sentir social. El propósito central es

hacer protagónico y partícipe al sujeto oprimido y excluido, para fortalecer la

emancipación de hombres y mujeres y concretar una visión de sociedad

multiétnica, democrática y pluricultural.

En esta línea de pensamiento, el objetivo es vincular el conocimiento al

quehacer, aptitudes y capacidades de los pobladores sin discriminaciones

por pensamiento político, condición social o edad, de acuerdo con el

pensamiento del maestro Simón Rodríguez, quien dejó grandes ideas como

aprender haciendo.

En esta concepción, el proyecto Simón de los Pueblos es una

Universidad, que se erige como plataforma real para la equidad y la inclusión

social, revalidando la educación como una acción crítica, emancipadora y

liberadora, sustentada en el diálogo entre iguales, inserta en el contexto

social transformador y comprometida con las transformaciones políticas,

económicas y sociales, establecidas en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999) y expresadas en los ejes estratégicos del

gobierno actual.



El Proyecto Educativo, Simón de los Pueblos es un ensayo que

pretende incorporar a toda la población a la universidad y ello, supone

establecer una oferta académica en todos los niveles: desde el preescolar

hasta el superior. Igualmente pretende vincular la formación académica al

proyecto de cada quién y a los grupos con intereses comunes, manejando el

concepto de educación integral, lo cual supone una universidad que haciendo

sinergia con los Consejos Comunales se moverá en todos los ámbitos del

bienestar social: educación, salud, energía, hábitat, alimentación, trabajo,

producción, comunicación, seguridad, esparcimiento y transformación

humana, entre otros.

Lo planteado anteriormente supone crear comunas universitarias,

donde se diseñe un pensum curricular para cada persona, de acuerdo a sus

necesidades, sus aptitudes, deseos, aspiraciones de vida y experiencias. Eso

requiere que el profesor, que se denomina Magister Robinsoniano, se

desempeñe como facilitador y debe estar en capacidad de crear un esquema

curricular de acuerdo al proyecto de vida de cada individuo. Hay que formar

un ser con una visión del colectivo, pero al mismo tiempo, desarrollando

todas sus potencialidades individuales, inclusive la espiritual, el cambio de

valores y la ética, entre otros; no solamente el conocimiento científico y

académico, per se.

Desde esta perspectiva social y educativa, se pretende que la

Universidad Simón Rodríguez se convierta en una universidad con una

profunda visión robinsoniana, que sirva para guiar y orientar la visión

educativa popular, inclusiva, emancipadora y socialista. Derivado de lo cual,

el participante al ingresar a la universidad, de inmediato comienza a

interactuar con su contexto y con su profesión, cosa que lo lleva a cumplir



con etapas de aprendizaje que lo acreditarán como Técnico Medio, Superior

y finalmente como Licenciado.

Es un esquema distinto al de las universidades tradicionales, en donde

se ingresa y a los cuatro o cinco años se gradúa y sólo después, comienza

su carrera profesional. Imbricado en las pretensiones anteriormente

expuestas, el Proyecto Simón de los Pueblos no pretende desarraigar un

individuo, llevarlo a una universidad para que aprenda algo que nada tiene

que ver con su realidad diaria, sino que en su propia comunidad se entrena

para que resuelva los problemas de la misma. Por ejemplo, si se trata de una

comunidad eminentemente agrícola, las carreras serán orientadas a resolver

los problemas de las actividades agrícolas y así sucesivamente.

Es una concepción diferente y ambiciosa, porque eso implica tener a

disposición una gran cantidad de contenidos curriculares y para alcanzar esta

meta, la Universidad ha creado el Proyecto Ciber Robinson. Aunado a lo

cual, se explica que la idea no es reproducir el modelo de universidad, como

un edificio cerrado donde se administran determinadas carreras, sino hacer

algo diferente.

En el caso del Programa Simón de los Pueblos, un facilitador

Robinsoniano irá a una comunidad y servirá de guía para conocer las

necesidades educativas individuales de quienes allí viven, acreditará sus

experiencias y a partir de eso, creará currículos que se adapten a esos

requerimientos, para que las personas puedan obtener una licenciatura en su

área de interés.

En este orden de consideraciones, se destaca que la intención es

formar egresados con capacidad de emprender Proyectos, que la



Universidad apoyaría a los efectos de que sean exitosos como productores

de riqueza, dentro de un concepto que pone a la educación y a la

investigación en base a la demanda que establezcan las comunidades y los

diversos esquemas de desarrollo. Planteamiento asumido por la Universidad

sobre todo en aquellas áreas de la producción agropecuaria, donde se tiene

una gran fortaleza de casi cinco mil hectáreas en todo el país, como

Estaciones Experimentales con que cuenta la Simón Rodríguez.

En atención a lo indicado, se desprende que, ello permitirá crear

empresas de producción con la participación de los participantes,

facilitadores y miembros de la comunidad, dentro del concepto del apoyo

hacia el participante, no sólo de ser formado en una determinada carrera,

sino que esa carrera esté vinculada a su actuación como productor de

riquezas exitosas; el objetivo básico es lograr los mecanismos que permitan

poner la gran riqueza nacional al servicio del desarrollo colectivo. Tales

consideraciones del Proyecto Simón de los Pueblos se sustentan, en los

planteamientos de Simón Rodríguez; quien planteaba una educación

humanista, que incluyera a todos los sectores de la población.

Bajo este paradigma la UNESR se presenta como una institución

orientada a la búsqueda de la verdad, al afianzamiento de los valores del

hombre, realizando una función rectora en la educación, hacia el colectivo la

cultura y la ciencia, mediante actividades de docencia, investigación y

extensión; para lograrlo se ensaya de manera experimental nuevas

metodologías, estrategias y técnicas.

En el Núcleo de la ciudad de Maracay el cual está ubicado en la

Urbanización Caña de Azúcar y teniendo como visión lo siguiente:



Ser un ente dotado de actualizadas tecnologías, así como recursos humanos especializados para asistir a facilitadores y participantes en el aula, núcleo y entorno, hasta convertirlos en actores principales y líderes positivos de una acción educativa transformadora, con la posibilidad de propiciar los cambios favorables en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el mejoramiento de su calidad de vida. Al interactuar en el ámbito universitario, cuyo propósito es la formación

profesional, se logran percibir que los conocimientos adquiridos en el espacio

académico, no son adecuados a las exigencias del mundo empresarial y

educativo; la Universidad se incorpora con una lentitud exagerada a las

necesidades y cambios ocurridos en el entorno, y ello está representado por

la no incorporación al sector productivo a pesar de la formación profesional

universitaria, en algunas carreras.

Esto lo comparte Albornoz (1999), cuando afirma “las universidades

mantienen en la actualidad una profunda desubicación e impertinencia que

las separa de sus entornos reales, del aparato productivo, así como una

inadecuada calidad y equidad en su función social” (p.40). Sobre la base de

lo expresado, se infiere que estos espacios educativos parecen estar

orientado hacia la no productividad y la debilidad como patrón social, debido

a la inexistencia de nociones efectivas de trabajo, curricula no pertinentes,

disciplinas poco competitivas y en general, una pérdida de la mística social e

individual.

Esta insatisfacción ha sido estudiada y corroborada por diversos

investigadores, cuando expresan según Guedez (2001:187) citado por

Olivares(2005), “que en el mundo empresarial existe una avidez de

conocimiento, experimentación e innovación muy superior a las iniciativas,

que se observan en el subsistema universitario”. Se evidencia que las



universidades tienen dificultades para sostener actividades de docencia,

investigación, extensión y una relación con la sociedad, acorde a las

exigencias de un mundo en proceso de cambio y transformaciones

tecnológicas y organizativas. Al respecto, Mollis (2003), sostiene que:

Para alcanzar esta función social dentro de las comunidades se requiere abrir las puertas de la universidad para que estas vayan a las mismas, para que la comunidad entre a la universidad y para que juntas en espacios convencionales o no, intercambien, aprendan una de otra y unidas emprendan los caminos para lograr que el hombre sea sujeto y objeto participativo de su desarrollo local comunitario (p.1).

Ante tal afirmación se observa que la relación entre la universidad y su

entorno se ha convertido en un tema de mayor reflexión, sobre las medidas

que deben tomarse para participar activamente en diálogos y acciones

concretas, donde las funciones de docencia, extensión e investigación, estén

relacionadas con las necesidades del entorno universitario. Repensarse o

refundar la universidad siguiendo a Parra (2006), es un imperativo que exige

el contexto situacional.

Es así, como la tríada conocimiento, sociedad y desarrollo sustentable

evidencia una profunda desarticulación con el compromiso y la

responsabilidad de educar en el ámbito global y del siglo XXI. Esto por

cuanto aún con las tendencias que existen como la emergencia de

conceptos y definiciones de la sociedad redimensionada a la visión de la

creatividad, el talento humano, capital social y la consolidación de un saber

clave; la realidad puntual es el gran deterioro de la universidad. Ante este

panorama, la limitante es que no se puede avanzar en las necesidades del

contexto social, si el docente como tal, no asume el protagonismo para la



innovación y el ejercicio de una práctica educativa acorde a los desafíos de la

época.

Se manifiesta entonces, la crisis educativa y para mejorar la calidad de

la educación continuamente, los factores pedagógicos deben ser atendidos

con sentido humanístico, participativo y social; se requiere entonces que los

actores hagan frente a los desafíos paradigmáticos, a través de una manera

distinta de pensar y percibir la realidad. Esto implica un proceso de

transformación de la universidad que rompa con las viejas concepciones

pedagógicas, concretamente en lo que se refiere a los curricula, contenidos,

estrategias generales y específicas de instrucción y la formación docente

aplicadas durante el proceso educativo.

Entre los elementos considerados en el Documento Asamblea Nacional

de Educación (1998), Propuestas para Transformar la Educación, se

encuentran: el mejoramiento de la pedagogía, de los procesos enseñanza y

aprendizaje con énfasis en la interacción y en lo social, ampliación de los

espacios educativos más allá de los recintos escolares, educar para la vida

productiva y considerar como referentes lo local, regional, nacional y mundial.

Sólo si estos elementos son tomados en conjunto en la formación

docente, la educación podría cumplir una misión trascendental en la

sociedad, puesto que estaría dirigiendo sus esfuerzos hacia la producción de

conocimientos significativos para el individuo, favoreciendo la sustentabilidad

económica y social del país.

En Venezuela se viene promoviendo un proceso de refundación

nacional que exige la transformación y participación pertinente del sector

universitario, con este fin, la UNESR, ha replanteado sus políticas



extensionistas hacia propuestas de sensibilización, indagación, reflexión,

intercambio, promoción sociocultural, formación, capacitación y actualización

socialmente pertinentes en los diferentes entornos, donde la Universidad se

encuentra inscrita, con la intención de descubrir, sistematizar, reconstruir,

compartir prácticas y saberes ancestrales de nuestros pueblos que

fortalezcan el conocimiento formal y viceversa.

Para ello, se avocaron a la elaboración del banco de saberes (formales

y no formales) con la comunidad intra, extra universitaria y participación en la

organización del conocimiento en diversas formas de difusión y socialización,

con miras a ser integrados en un macrobanco de saberes al servicio del

conglomerado local, regional, nacional e internacional.

El cual servirá de base a la propuesta de emprendedurismo y empresas

de producción social que la UNESR adelanta. De esta manera, el

conocimiento y la información estarán al servicio de quien lo necesita, en el

momento oportuno, como herramientas capaces de favorecer el desarrollo

endógeno, el empoderamiento popular y la construcción de una nueva

ciudadanía, con base en la corresponsabilidad social e institucional.

En consecuencia, la educación universitaria debe basarse en el co-

acompañamiento y el diálogo de saberes, bajo condiciones que satisfagan

las exigencias reales y potenciales del país y de cada quien. La universidad

como parte del todo, requiere valorar el saber popular para transformar en un

espacio incorpóreo de socialización y generación del conocimiento, que

como señala Prado (2008):

(…) active los cambios societarios necesarios para impulsar nuevos modos de pensar, de sentir, de vivir y convivir. Que



asuma el hecho educativo como social, ético, político, cultural y espiritual y por ende active una conciencia transdisciplinaria, pluripolar, ecologizante y colectiva. Que revalide la educación como una nueva acción crítica, emancipadora y liberadora. Que sustente la educación en el diálogo entre iguales, e inserta en el contexto social. Una educación comprometida con las transformaciones políticas, sociales y económicas, culturales, encausada en los ejes de este proceso emancipador y revolucionario (…)

Actualmente, el modelo educativo de refundación universitaria se

sustenta en la necesidad de promocionar la transacción Universidad-Pueblo,

sin exclusión, con iguales oportunidades, con quién sea, donde sea y como

sea; promover la sinergia con los Consejos Comunales (bases del pueblo);

garantizar la aplicabilidad de las TIC, la acreditación por experiencia y el

aprendizaje por Proyectos, entre otras estrategias formadoras.

Así como promover saberes articulando experiencias de aprendizajes

en el contexto comunitario, con la educación a distancia a través de las TIC;

cocrear un saber para la vida en colectivo; velar por una formación continua y

de por vida, conformando una Universidad para cada quién; asegurar la

formación de promotores y emprendedores, el desarrollo de talento humano,

la innovación, la transformación y el desarrollo de las condiciones científicos-

técnicas, que conduzcan a la creación de empresas de producción social y

propicien el desarrollo endógeno.

De la misma manera, coincidiendo con Morín citado por Prado (2008),

la necesidad de producir cambios en los estilos de vida y comportamientos

impera para lo cual la educación juega un papel preponderante. En esta línea

de pensamiento y acción se encuentran los principios de la refundación

universitaria correspondiente a la UNESR.



Uno de estos es el Banco de Saberes, el cual requiere para su

consolidación la reflexión individual y colectiva, sobre el potencial propio y del

resto de los actores sociales, asociados estos a la práctica cotidiana como

resultado de la experiencia innovadora, o como efecto de apropiación de las

tradiciones ancestrales académicas y no académicas que constituyen el

patrimonio conceptual, actitudinal y espiritual del pueblo.

Asimismo, el Banco de Saberes se plantea como objetivo general,

proponer el intercambio de saberes de la comunidad intra y extra

universitaria para el fortalecimiento del emprendedurismo, las empresas de

producción social y el desarrollo endógeno de las comunidades. Para

alcanzar este objetivo general, la UNESR se dispone como objetivos

específicos, los siguientes:

1. Propiciar oportunidades de transacción social, que permitan descubrir

el talento humano intra y extra universitario.

2. Apoyar la sistematización de experiencias formales y no formales de

generación del saber, que faciliten la organización y difusión del

conocimiento.

3. Presentar, a través de las TIC al colectivo local, regional, nacional e

internacional, el conocimiento organizado.

4. Proponer la participación protagónica de la comunidad no académica

en la facilitación del conocimiento, en los contextos donde determinado saber

es necesario.

Finalmente, la Dirección Nacional de Extensión de la UNESR, se

propone desarrollar el Proyecto Banco de Saberes en el mediano plazo y

espera atender los requerimientos de la comunidad local, regional, nacional e

internacional que así lo solicite, haciendo uso de su partida presupuestaria y



aquella, que resulte del apoyo de entes públicos y privados, nacionales e

internacionales, interesados en reconstruir la visión y misión de la educación

universitaria para garantizar: la valoración real del ser y de los saberes

ancestrales, la academia y la investigación socioculturalmente pertinente; la

participación protagónica, la corresponsabilidad social e institucional, el

bienestar del colectivo y la emancipación de los pueblos, la generación de

saber como herramienta de emancipación y la consolidación del poder

popular.



V. EN LA BÚSQUEDA DE CATEGORÍAS PARA UNA NUEVA

UNIVERSIDAD

La investigación social, constituye el proceso en el que se aplican

método y técnicas científicas al estudio de situaciones de la realidad social.

Tiene como objetivo ampliar los conocimientos en ciencias sociales, a partir

de las respuestas encontradas. Así mismo, involucra la creación de

conocimiento sobre las instituciones, los grupos y las personas, a partir de

las relaciones sociales que se dan en su vida cotidiana. Es así como el

investigador o investigadora juega un rol importante en la búsqueda de ese

conocimiento social; el cual puede ser elemento o factor de transformación

de la realidad abordada.

De allí que para el investigador cualitativo, todos los escenarios y

personas son dignos de ser estudiados, dado que ningún aspecto de la vida

social es demasiado frívolo o trivial para no ser estudiado. Todos los

escenarios y personas son a la vez, similares y únicos. La similitud se da que

en cualquier escenario o entre cualquier grupo de personas, se pueden hallar

algunos procesos sociales de tipo general. Son únicos por cuanto, en cada

escenario o a través de cada informante se puede estudiar del mejor modo,

algún aspecto de la vida social.

En este sentido, los discursos contenidos en los relatos emitidos por los

informantes clave, junto al proceso de triangulación, sumergen en los

significados elaborados por los actores universitarios, que emergen de sus

experiencias, de sus sentimientos, de sus creencias, de sus carencias cuya

esencia permite entender las relaciones interpersonales de lo humano, en la

búsqueda de esa formación profesional en el contexto de la universidad

profesional y la sustentabilidad económica - social.



De acuerdo con la orientación metodológica de la investigación, se

puede decir que los sentidos y significados construidos por los entrevistados,

manifiestan no sólo la naturalidad y espontaneidad de sus opiniones, sino

también el valor para emitirlas de una manera franca y abierta. Como

resultante de esta actividad intelectual, surgieron del discurso tres

categorías, que hicieron posible presentar la información compilada,

relacionando sus contenidos.

Según los discursos contextualizados de los actores sociales estas

categorías son:

-Universidad como espacio académico para la socialización del

conocimiento interactuando con el entorno circundante, en esta están

inmersas las funciones de docencia, investigación y extensión.

- La formación profesional, que centra su interés en las competencias

que posee el docente para ejercer la praxis educativa, siendo sus ejes

fundamentales la formación humanista y el desarrollo personal.

-Sustentabilidad económica y social, que se enfoca hacia el equilibrio

de las partes internas y externas del país, se refiere a los sistemas

productivos y al desarrollo sustentable. Estas categorías que emergen de la

investigación se visualizan en el siguiente gráfico.



Gráfico 2. Categorías Emergentes Fuente: Hernández (2014)

Categoría Universidad Profesional

La universidad se perfila como el proceso en avance para la

transformación de la educación, desde sus funciones sustantivas de

docencia, investigación y extensión con una visión humanística,

emancipadora, abierta a las corrientes del pensamiento en correspondencia

con la visión y los planes del Estado y las exigencias de un mundo

globalizado. Formar talentos humanos, plantea la necesidad de hacer

innovación en la praxis educativas fundamentadas en currículos flexibles y

estrategias de aprendizajes centradas en el interés del estudiante, así como

interdisciplinarias y transdisciplinarias, contextualizadas en la realidad

compleja, que se vive en el día a día.

Esto lo ratifica la Ley de Universidades (1970), al señalar que la

Universidad estará abierta a las diferentes corrientes del pensamiento, tiene

EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA

Formación

Profesional

Sustentabilidad

Económica y Social

Universidad Profesional



que organizarse y funcionar en estrecha coordinación con las necesidades

sociales, económicas y culturales, que demanda la nación para su desarrollo

a través de los estudios de pregrado y postgrado, medios que permiten el

cumplimiento de los fines de la educación, establecidos por el Estado, la

visión y la misión de cada universidad.

De lo anteriormente planteado, se interpreta que la educación

universitaria como proceso permanente, donde se forma el talento humano,

debe responder a los principios de equidad, calidad y pertinencia, puestas al

servicio de las necesidades de la sociedad. Así mismo esta educación

deben responder al desarrollo económico y social, desde una perspectiva de

sustentabilidad, para responder a las exigencias de los avances tecnológicos

y de las comunicaciones que han cambiado la forma de percibir el tiempo y

las distancias, pero que han impregnado cambios positivos y abren nuevas

perspectivas para ejercer la praxis pedagógica de las funciones

universitarias.

A este respecto el docente 1 señala que la nueva forma de educar debe

ir cónsona con un diseño curricular adaptado a los avances tecnológicos, las

necesidades de la sociedad y la relación existencial entre institución-

empresa; facilitador-participante concerniente a conocimiento y formación.

Por su parte, el docente 2 dice: con participación estrecha entre la

universidad y la sociedad para desarrollar aspectos sociales y económicos

que contribuyan a la productividad de las empresas y por ende al desarrollo

sustentable del país.

Asi mismo el docente 3 plantea que en la universidad la praxis

educativa tiene que enfocarse en lo social y ser emancipadora; la relación



educativa horizontal que permita el desarrollo del pensamiento sociocrítico y

ecoético para lograr esa vinculación Estado-Institución-Empresa-Comunidad.

Tales expresiones abarcan una dimensión integradora manifiestas en una

praxis educativa que depende de la subjetividad de cada docente, su

renovación en el aula, diseños curriculares flexibles e interdisciplinarios,

adopción de tecnología de punta, formación de aprendizajes desde las

perspectivas integral e investigación, enfoque humanista; aprendizaje

andragógico.

Formar talentos en esta universidad, bajo esta perspectiva requiere

asumir prácticas educativas con una profunda transformación en las

concepciones didácticas y metodológicas del facilitador, en las actitudes y

relaciones de todos los sujetos que interactúan en el proceso. Por tal razón,

es imperante propiciar desde los espacios de la educación universitaria,

currículos abiertos y flexibles que de acuerdo a Morín (2005), cambien las

formas de pensar y proceder frente a los problemas del conocimiento y de

esta manera, hacerlos competitivos y productivos en la sociedad y en la

sustentabilidad económica y social del país.

Para ello, es importante lograr una interrelación en las funciones

universitarias docencia, investigación y extensión, así como, con cada uno de

los elementos ordenadores de la praxis educativa como son: proyectos

especiales, convenios, currícula abiertas, flexibles, gestión de los procesos

investigativos, bases para la construcción de conocimientos y saberes en la

vinculación universidad-empresa, universidad-comunidad, comunidad-

comunidad, universidad y demás sectores de su entorno social, que

promueven el desarrollo de sus actores y sus comunidades, desde una

perspectiva sustentable.



Categoría Formación Profesional

La formación del recurso humano y del capital social desde la

Universidad, hoy debe orientarse hacia el cambio que provea una visión en e

compleja, adaptada a la cultura multidimensional. El cambio de la cultura

según Pérez (2003), produce una ruptura de las necesidades objetivas, es

decir, la nueva visión estratégica y el nuevo estilo de gestión de los

adquirientes, que poseen necesidades sociales.

Actualmente en el marco, del siglo XXI, la inversión en desarrollo

humano y capital social, es importante para los países en vía de desarrollo y

también los gastos en ciudadanía y educación. Sin embargo, con la

revolución científica que se da a partir del siglo pasado, la educación, el

conocimiento, las habilidades y la participación en redes, se convirtieron en

factores decisivos para determinar la productividad y competitividad en las

universidades, esto permite responder a los criterios de calidad e

internalización planteados por la UNESCO (1998).

Este cambio hace de este siglo en proceso, la era del conocimiento y la

información donde el capital humano y social, sus habilidades, conocimiento

y desarrollo como ciudadanos, son un factor condicionante primario del nivel

de vida de un país. Esta es la era de las personas o sujetos, que se

proyectan hacia entornos complejos y donde la orden es el caos en la

transdiciplinariedad del mundo en devenir.

Resulta claro, que formar y educar para la democracia, la paz y el

desarrollo humano sustentable es una tarea de muchos, especialmente de la

Universidad, que exige una interconexión institucional y de sus actores en

procesos de concienciación, de forma que los saberes y los conocimientos



que se construyan empoderen su accionar eco-complejo-biocéntrico en este

siglo de avanzada.

Educación a lo largo de la vida, conocimientos, habilidades y

participación en redes, se convierten en factores decisivos para determinar la

productividad, la competitividad y la permanencia como espacio académico

e innovador en la nueva sociedad del conocimiento.

En este orden de ideas, la docente 4 dice que la formación debe ser

competitiva tomando en cuenta la relación institución-sector productivo-

comunidad. Por su parte, el docente 6 señala que los profesionales deben

ser altamente capacitados y cualificados para que compartan conocimientos,

con sus pares de diferentes instituciones sociales.

Así mismo, el docente 7 plantea que se requiere romper paradigmas,

además la educación tiene que ser integral para que el sujeto formado sea

proactivo. Estos planteamientos coinciden con lo expresado por Moreno

(2007), quien destaca que para tener profesionales de excelencia se:

Debe profesionalizarse la docencia universitaria y prestigiarse socialmente esa actividad que es fundamental para el destino del país, asegurándoles remuneraciones adecuadas a los docentes, un sistema de carrera que promueva el mejoramiento continuo y la actualización de sus conocimientos, con estudios de cuarto y quinto nivel y el reconocimiento al mérito y al desempeño. Sólo así podrá eliminarse el gremialismo clientelar y se podrá incrementar el porcentaje de profesores dedicados a tiempo completo a la labor docente y de investigación (p.302).

De la cita precedente se evidencia, que es importante jerarquizar la

profesión docente en los espacios académicos y mejorar la capacitación del

mismo, a fin de contar con un sistema avanzado de educación universitaria



capaz de producir nuevos conocimientos científicos, de hacer uso inteligente

de las tecnologías y de adaptarlas a las circunstancias del país, de manera

que permita la sustentabilidad económica y social con énfasis en la

distribución equitativa del producto de ese crecimiento.

En tal sentido, la nueva educación deberá incluir entre sus objetivos

prioritarios, la formación del profesional como ser humano integral, con

pensamiento crítico y creatividad, con altos valores éticos y morales, que le

permitan promover los valores de la solidaridad, la convivencia y la paz.

En virtud de ello, Davini (1997), expresa que el docente debe buscar su

continuo crecimiento profesional. Para un buen desempeño en su quehacer

educativo, tiene que pensar en enriquecer su acervo profesional y los

fundamentos de su conocimiento, destrezas, métodos educativos y

pedagógicos. A mayor educación del docente, mayor serán los beneficios en

el proceso de desarrollo educativo y cognitivo de los educandos.

Es así como el docente, debe estar consciente de su rol. Su tarea

principal es educar a sus estudiantes y su gestión, debe estar centrada en el

desafío que conlleva a compartir conocimientos y experiencias. Así mismo,

debe estimular en el educando el desarrollo físico, emocional, intelectual,

social, ético y espiritual; a través de los tiempos el docente es visto como un

modelo de sociedad.

Por tal razón, el docente ante un mundo globalizado debe auto-

reconocerse como un estudiante de por vida. Aspirando continuar estudios

de cuarto y quinto nivel, con el propósito de adquirir herramientas teóricas,

prácticas, didácticas y tecnológicas modernas, que le ayuden a fortalecer su

labor.



Categoría Sustentabilidad Económica y Social

El ser humano es un sistema abierto en desarrollo, al igual que las

actividades que realiza. Este llega al mundo con necesidades primordiales, a

partir de cuya insatisfacción, el ser humano inscribe sentimientos básicos,

sobre las cuales construirá lógicas personales con las que procurará captar y

comprender la realidad.

Trae al mundo potencialidades que al ser estimuladas por el contexto

cultural en que le toca vivir, producen un determinado desarrollo perceptual.

Sin embargo, el Banco Mundial (1992), define el desarrollo como mejorar el

nivel de bienestar de las personas, la educación, la salud y la igualdad de

oportunidades, es decir la calidad de vida.

Es importante acotar, que desde el año 1976 a partir de la Conferencia

de Estolcomo, del Informe de Brutland (1987) y la Cumbre de Río de Janeiro

(1992), a nivel planetario se ha repensado acerca de algunos elementos

alrededor del desarrollo, cobrando auge el concepto de sustentabilidad y

sostenibilidad en los procesos productivos y del desarrollo. En tal sentido,

Friedmann (2005), plantea que la sustentabilidad está bien siempre que no

incurra en altos costos.

En este aspecto, la docente 2 señala que la sustentabilidad es la

satisfacción de necesidades, gestionando los bienes ambientales. Para el

docente 5 es la distribución de costos y beneficios equitativamente en una

sociedad. El docente 6 dice que es el equilibrio o competencia de los

sistemas productivos con otras dependencias dentro y fuera del país.



Es el equilibrio competitivo entre las partes internas y externas de un país

con relación a las necesidades productivas, tecnológicas y comerciales para

el docente 7.

De acuerdo a los planteamientos anteriores, la sustentabilidad

económica y social está orientada hacia la búsqueda de la equidad y justicia

del sujeto como ser social que se construye interna y externamente, a través

de los vínculos que crea con sus semejantes, en pro de su bienestar

individual y colectivo.

En consecuencia, la sustentabilidad económica y social incluye el

conjunto de elementos culturales, económicos y sociales que deben ser

estudiados en cualquier sociedad, destinado a lograr la mejor utilización de

los recursos naturales y demás acervos para satisfacer las necesidades

humanas y mejorar constantemente su calidad de vida con equidad.

De esta manera que no se generen tensiones sociales, se respeten los

derechos humanos y se de mayor cabida a la participación de los individuos,

que conforman esa sociedad. Para ello se requiere, de la integración de los

sistemas productivos con miras al desarrollo sustentable, es decir, el

aprovechamiento de los recursos naturales de manera racional, para

satisfacer las necesidades de la sociedad.



VI. RECONSTRUCCIÓN ECOSISTÉMICA DE LA UNIVERSIDAD

PROFESIONAL

Las universidades como espacio multidimensional e interdisciplinario

connotan una gama de importantes posibilidades, para lograr cambios

profundos y transformaciones dinámicas, consustanciales a su propia

naturaleza. De acuerdo con esta visión se enfrenta con múltiples retos, entre

los cuales cabe enfatizar el papel rector, no sólo como instancia académica

generadora de conocimientos, sino como una organización capaz de colocar

a disposición de la sociedad saberes socialmente pertinentes.

En el marco de tales connotaciones, la gestión del conocimiento deriva

en un proceso dialéctico, dinámico y cambiante; es un fenómeno temporal,

pues es una construcción social intersubjetiva, que surge en un contexto

histórico y cultural determinado; por ello la construcción del conocimiento es

colectiva, multifacética, cooperativa y transdisciplinaria, la cual transforma la

responsabilidad, que tradicionalmente recaía en unos pocos especialistas

reconocidos, en una responsabilidad amplia de carácter social.

La importancia creciente del conocimiento como el más preciado factor

de producción en el marco de las complejas relaciones entre la universidad y

la sociedad, ha generado una interesante discusión epistémica en torno a la

necesidad de derivar patrones o modelos de gerencia del conocimiento,

como categoría conceptual y como instrumento de intervención de la

realidad.



Lo anterior denota la necesidad de concebir las relaciones entre la

universidad, las empresas y el Estado desde una perspectiva

interorganizacional, cuya interacción se inscribe en el núcleo conceptual

básico integrado por tres ideas coherentemente articuladas, donde se crean

y se recrean los saberes de la universidad y de de las organizaciones

sociales, en el marco de unas relaciones de poder político que orienta las

acciones del Estado. Al respecto refiere Ibarra (2004):

Las recientes modificaciones en las relaciones de la universidad con el Estado y sociedad en el contexto de la globalización/localización, supone la operación de nuevos dispositivos que modifiquen las prácticas y las identidades de instituciones y sujetos (…). Hoy más que nunca necesitamos mirar a la universidad y considerar las actuaciones específicas de los agentes que la conducen y la habitan, lo que significa examinar con detalles suficientes sus estrategias y relaciones con el contexto (p.20).

El sistema sujeto-universidad y sociedad se inscribe en una dinámica

estratégica y fundamental, donde se imbrica un flujo de relaciones entre

organización, individuo y poder, las cuales pueden ser entendidas en el plexo

de la gerencia del conocimiento, a través de una nueva arqueología del saber

compartido. En este sentido Balza (2009), expresa:

Esta arqueología del saber compartido es necesario abordarla desde una nueva epistemología acerca de las complejas relaciones que se derivan de la convivencia interorganizacional, pero sin que la universidad se desdoble frente a su identidad institucional para sumir la rectoría de los procesos de cambio (p.21).

En el marco de estas ideas, la Universidad tendría como objetivo,

proponer el intercambio de saberes de la comunidad intra y extra



universitaria para el fortalecimiento del emprendedurismo, las empresas de

producción social y el desarrollo endógeno de las comunidades.

En este sentido la universidad profesional, tendrá como misión

fundamental la gestión del conocimiento, fomentar la estructura de los

sistemas integrados de información académica interinstitucional e impulsar

enfoques transdisciplinarios en el desarrollo de las actividades académicas

del docente – investigador, tal como se ilustra en el gráfico 3:

Gráfico 3.Universidad Profesional Fuente: Hernández (2014)

Igualmente, la universidad juega un papel fundamental en la dinámica

social por estar inmersa en el interior de la problemática diaria, siendo

abierta, receptiva, dispuesta a la autoevaluación, acreditada, convirtiéndose

en una universidad permanente, que eduque para la vida, la paz y la

UNIVERSIDAD PROFESIONAL GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

PARA LA SUSTENTABILIDAD ECONÓMICA Y SOCIAL

F O R M A C I Ó N

D O C E N T

E

C U R R I C U L U

M

TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

TICS Y ED

VINCULACIÓN UNIVERSIDAD ENTORNO

(PERTINENCIA SOCIAL)

Docente Investigador

Líneas de Investigación

Aproximación teórica de la Universidad del Futuro para la sustentabilidad económica y social

Personal

Profesional

Praxis Educativa

Roles: Organizativo Social Intelectual

Flexible

Dinámico

Abierto



tolerancia. Una universidad esencialmente humanística que sea centro de

formación donde reine la equidad, la calidad y lo relevante, una institución

capaz de generar crecimiento personal y profesional, despertando en el

egresado la consciencia que ese crecimiento pueda volcarse sobre la

sociedad para impulsar el desarrollo del país, tomando como base el

conocimiento generado en todos sus contextos.

Asimismo, se necesitarían docentes constituidos en verdaderos

buscadores del desarrollo, hombres dispuestos a inventar un mundo

diferente, individuos creativos y visionarios, que girando con temple y

fortaleza lleven a todos los estamentos universitarios a ejercer el rol

vanguardista, que deben tener al interior de la sociedad. Los docentes tienen

que estar actualizados, con especializaciones, estudiantes permanentes,

investigadores, con publicaciones, gestores de productos y servicios.

Competencias del Profesional Universitario

En cuanto a este tópico, la sociedad contemporánea exige al

profesional universitario enfrentarse con situaciones difíciles y complejas:

concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural, grupos

extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de

conocimiento y de saber, acceso a trabajos en forma provisoria, rápida y

enmpermanente evolución cultural y social, especialmente en los jóvenes en

quienes existe la sensación, que no hay futuro y una suerte de pérdida del

sentido del saber o el aprender.

La presión creada por la aceleración de los procesos sociales en la vida

contemporánea lleva a un currículo de innovaciones, pero hay que evitar que

las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad profesional



de un carácter provisorio e indeseable por la precariedad de conceptos,

métodos, actividades y recursos.

Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la

propuesta de la profesionalización del ciudadano, hay que determinar cuáles

son las exigencias que esta transformación exige, ya que la profesión es una

combinación estructural de conocimientos acreditados mediante títulos,

autonomía en el desempeño, prestigio académico y reconocimiento social.

Los estudiantes universitarios expresan dificultad para reflexionar sobre

lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a

determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los profesionales

viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a sentimientos de

inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.

Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar

abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para

orientar y estimular los aprendizajes de jóvenes; las competencias

interactivas están destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y

entenderse con el otro, ejercer la tolerancia, la convivencia y ejercer la

cooperación entre diferentes entes.

Si bien la nueva concepción profesional propone trabajo

interdisciplinario, trabajo en equipo, responsabilidad compartida y dominio de

la especialización para enfrentar el volumen de conocimientos propios del

futuro: la competencia especificadora, se refiere a la capacidad de aplicar un

conjunto de conocimientos fundamentales, a la comprensión de un tipo de

sujeto, de instituciones o de un conjunto de fenómenos y procesos, con un



mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus metodologías. Los

ciudadanos para una mayor profesionalización de su función, deben:

-Planificar y movilizar otros actores.

-Adquirir o construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la

experiencia. Hay que saber cuando un proceso o actividad es aplicado en

situaciones o prácticas, que requieren dicho saber.

-Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución

de proyectos u otras actividades de la cotidianidad. Lo que requiere una

capacidad de observación que debe aprenderse, ya que no se encuentra

naturalmente.

-Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de

aprendizaje, en la optimización del tiempo, de los recursos y de las

informaciones disponibles.

-Modificar parte de lo real, según una intención y por actos mentales

apropiados. En el desarrollo de proyectos se hace y promueve el proceso de

aprendizaje.

Docencia Universitaria

En este orden de ideas Olivares (2005), plantea que: “En la actualidad

la praxis pedagógica ejercida por los docentes universitarios en los espacios

áulicos está impregnada por aspectos que caracterizan a la modernidad, es

decir, se hace de manera lineal, vertical, mecanicista, la cual está centrada

en un currículo cognitivo, que sólo permite el desarrollo de procesos básicos

de pensamiento como son observar, memorizar, comparar, analizar y

sintetizar.”



La praxis pedagógica se sigue ejerciendo así, motivado a que aún

prevalece el modelo de educación tradicional en la formación docente que

privilegia el desarrollo de un currículo cognitivo con énfasis en la adquisición

de conocimientos y habilidades. Ello significa, que la Universidad seguirá

egresando profesionales con una concepción atomizada de la realidad,

descontextualizados, sin sentido de involucrarse, ni de participar y con una

gran resistencia a los cambios.

Todo ello se traduce en un profesional, que tiene poco estima por su

profesión y que al mismo tiempo asume la práctica como el quehacer que

desarrolla en un horario establecido y en una institución en particular. No se

crea el compromiso social, porque su realidad y él como individuo, miembro

de una comunidad nada tiene que ver con lo que pasa a su alrededor, hasta

que las situaciones extremas le afecten directamente.

En otro orden de ideas, el modelo pedagógico vigente en la sociedad

contemporánea, no se ha modernizado, es tradicional, el docente representa

la autoridad y el método básico de aprendizaje es el academicista, es decir,

él es sólo un transmisor de conocimientos. Esto hace que estos mismos

profesionales, también sean los futuros docentes universitarios, cuya

formación es diversa y específica para su área de formación profesional. Al

respecto, Varela (2000:4), señala:

El sujeto trascendental del pensar, debe entenderse a priori como intersujeto, es decir, como argumentación y discurso. Su autoconciencia reflexiva no puede ser tomada a través del intento de autoobjetivación en el sentido de la relación sujeto-objeto, sino



sólo como autocomprensión mediadora lingüística y comunicativamente.

Con esto se quiere reafirmar, que el hombre es un ser intersubjetivo,

producto de la relación del hombre con el hombre. Él en sí mismo, revela

toda la cultura, las costumbres, modos de ser y de pensar del contexto

sociohistórico al que pertenece y toda esa síntesis de sí y del mundo que le

rodea se manifiesta en la comunicación y el lenguaje.

En este sentido, el ser humano llega a construir realidades,

construyéndose a sí mismo en un proceso intersubjetivo, donde le otorga

significados particulares a esa realidad. Es decir, cada persona y cada

hombre, se diferencian singularmente de otro, no por razones de índole

biológica, sino porque hay distintos modos de creencias, de comportamientos

y puntos de vistas distintos, coherentes a su propio devenir histórico.

La universidad está descontextualizada de la sociedad a la que

pertenece, de su entorno cultural, de los contextos en los cuales las

especificidades llamadas disciplinas no responden a la realidad. Como

institución de los saberes carece de complejidad, de transdiciplinariedad, de

redes sociales, de dialogicidad tolerante y de horizontes laterales. En lugar

de disminuir, han aumentado las docentes tradicionales, que evitan los

procesos de investigación y de tutorías.

En la sociedad de la información y de la complejidad de las disciplinas

se perfila la gestión de un sistema educativo formativo, amplio y abierto, que

presenta notables potencialidades, pero también fuertes riesgos. En cuanto a



las estructuras educativas tradicionales y en ausencia de una profunda

renovación, existe el peligro de una progresiva decadencia. En este contexto,

si las universidades quisieran mantener su rol central, en la generación de

conocimientos, sería necesario que:

-Identificaran nuevas políticas de intervención para dar respuestas

adecuadas a las necesidades de formación, incrementando la flexibilidad.

-Redefinieran sus funciones para insertarse en el nuevo contexto y en el

nuevo ambiente de la sociedad de la información.

-Modificaran el rol profesional de los docentes.

-Se confrontaran con otras iniciativas de formación, paralelas y

separadas, que ya se han desarrollado o que están por desarrollarse, en

otras instituciones.

En un plano más plural, la educación universitaria constituye el

agregado sociocognoscitivo y cultural del individuo, que le permite afrontar,

comprender y transformar la realidad que le circunda, a través del

reconocimiento de la unidad y la diversidad, la simplicidad y complejidad del

ser humano. Por ello, la tarea de educar y el acto de aprender, se integran

en una sola dinámica axiológica que permea la vida, donde se construyen y

desconstruyen saberes, los cuales se expresan en cambios de la conducta

del hombre y se proyectan en el tiempo a través del metalenguaje, como una

herencia cultural de la sociedad.

Como se puede apreciar, la educación universitaria concebida en estos

términos significa la activación y desarrollo de la capacidad del individuo para

la apropiación, a lo largo de su vida de un corpus de conocimientos sin

límites, que emergen, tanto de las construcciones socioculturales colectivas

como de su propia experiencia de vida. Se trata de aprendizajes de



naturaleza cognitiva y afectiva, pero también de ética, política, economía y

cultura. Es decir, una educación pensada desde la perspectiva de la

transversalidad del conocimiento, que se nutre de saberes construidos, en

proceso de construcción e imaginarios, a través de un pensamiento liberador

que circula en una sociedad sin frontera.

En consecuencia, el hombre se va educando en tanto evoluciona la

diversidad de referentes culturales de la sociedad. Es decir, se educa cuando

es capaz de apropiarse de forma relacional de los referentes, significantes

provenientes de la disciplinariedad, de la interdisciplinariedad y cuando esta

relación progresa y se proyecta más allá, se educa desde la

transdisciplinariedad del conocimiento.

La Investigación como Solución de Problemas

La investigación como actividad cognoscitiva y humana está dirigida

hacia la indagación y el descubrimiento de algo que aparenta ser

desconocido, la misma se origina en la curiosidad y deseos del investigador

por conocer el cómo y el porqué de las cosas. En otras palabras, esclarecer

desde un determinado modo de pensar, cuáles son las posibles causas o

razones ontológicas de los hechos y/o fenómenos abordados, todo ello con el

deliberado propósito de encontrar solución a los problemas planteados,

ampliar el conocimiento existente y generar nuevas interrogantes en una

determinada área del saber.

Ahora bien, cada modo de pensar, cada perspectiva de abordaje de la

realidad (epísteme) que adopta un investigador, conduce a un determinado

modo de conocer. Es decir, una metódica de trabajo o camino que sigue y se



construye en el mismo caminar, en tanto ese camino generalmente sugiere

ciertos modos de operar y proceder de la búsqueda del conocimiento. Todo

lo anterior traduce que entre modo de pensar (episteme), modo de conocer

(metódica) y el modo de operar y proceder, existe una relación en la

construcción del conocimiento, en el contexto de las realidades sociales y

humanas.

En este sentido, la investigación está direccionada por el manejo del

enfoque paradigmático que determina la forma y el estudio de la realidad. Al

respecto Sandin (2003:28), acota que un paradigma supone una determinada

manera de concebir e interpretar la realidad, en tanto constituye una visión

del mundo compartida por un grupo de personas y por lo tanto, un carácter

socializador.

La investigación produce un acercamiento conceptual al objeto de

estudio, de la realidad donde el debate académico en las universidades

venezolanas se acerca a la construcción, difusión y aplicación del

conocimiento, las demandas de conocimiento, por parte de las

organizaciones y la comunidad parecieran multiplicarse en forma

exponencial, para darle respuestas a una compleja red de problemas

sociales.

En este contexto, el debate epistemológico se profundiza cuando la

discusión se orienta a dar cuenta acerca de las líneas de investigación como

ejes de formación en el marco de la transdisciplinariedad de los saberes. En

lo concerniente a las líneas de investigación, usualmente se les define como

las múltiples formas y modelos de organizar la investigación en las

universidades a los fines de generar, difundir y socializar el conocimiento.



Las líneas de investigación deben ser espacios académicos

permanentes para la gestión del conocimiento, tanto en su origen como

destino, los cuales deben operar a través de un esfuerzo intelectivo

planificado, transindividual e institucionalizado, que aborden problemas en

forma transdisciplinaria, aporten soluciones y que a su vez enriquezcan y

relacionen el currículo universitario. Además, las líneas deben constituirse

en potentes instrumentos para gerenciar la investigación a través de una red

de áreas, programas y proyectos en el marco de un proceso de aprendizaje

autosostenido, desde la trandisciplinariedad del conocimiento.

Por lo anteriormente expuesto, en la Universidad Profesional se

requiere un despliegue discursivo para el campo de la investigación, donde

se reoriente los procesos de generación, validación, difusión, transferencia y

aplicación del conocimiento. Ello constituye un debate permanente que se

bifurca en dos grandes vertientes.

Por una parte, se plantea la necesidad de articular la investigación con

la docencia y la extensión de la cultura, como una vía para fortalecer la

academia y responder a las demandas de la sociedad. Por otra parte, se

discute con intensidad acerca de la pertinencia social y productividad del

conocimiento derivado de los procesos de investigación, pues, se enfatiza

acerca de la necesidad de hacerlo más productivo, más conectado con el

mundo real, más contextualizado para utilizarlo como instrumento de solución

de problemas sociales. Tal como se visualiza en la consolidación de las

Líneas de Investigación de la UNESR, Núcleo Maracay, la cual aparece en el

Informe de Gestión de Postgrado para el año 2009.



Grafico 4. Consolidación de las líneas de investigación de la UNESR Núcleo Maracay Fuente: Informe de Gestión de Postgrado (2009)

Para lograr tales exigencias, es requisito preeminente definir y operar

estrategias de organización y gerencia de la investigación, pues como lo

plantean Valdez y Navarro (2005), “con preocupación, observamos la baja

producción de conocimientos sociabilizados por nuestras universidades,

como también, la baja creación y permanencia en el tiempo de instancias

para la investigación, como centros, institutos, unidades, grupos o líneas”

(p.1).

Conforme a esta referencia, las líneas de investigación deben ser

concebidas como una manera de gestionar el conocimiento, tanto en su

origen como en su destino, a través de un esfuerzo intelectivo, planificado,

participativo e institucionalizado, que integre a una comunidad de

investigadores identificados con el desarrollo del conocimiento, para abordar



problemas y aportar soluciones en tanto, la dimensión colectiva del saber

conduce al enriquecimiento del currículo. Ello supone asumir la investigación

como un proceso sinérgico, que debe operar a través de redes

interconectoras de áreas, programas y proyectos de investigación, conforme

a las demandas del entorno, en el marco de un aprendizaje colectivo.

Las nuevas perspectivas de una sociedad globalizada exigen a las

organizaciones universitarias, cambios profundos y duraderos para que éstas

puedan hacer frente a la complejidad generada por las transformaciones

ocurridas en el entorno cambiante. Ante esta situación, las organizaciones

deben aprender a mirarse a sí mismas y conocer cómo es su proceso de

aprendizaje.

Esta es una manera permanente para desarrollar capacidades, crear

estructuras emergentes, efectivas, de participación y comunicación. Así,

también aprenden a convivir mejor con las situaciones día a día y de este

modo emprender acciones, que respondan de manera efectiva a las

exigencias de un entorno, cada día más dinámico y cambiante.

En este contexto organizativo, las universidades venezolanas están

obligadas a repensar en función de nuevas realidades, que contribuyan a

crear un espacio privilegiado para emprender los retos que han de asumirse,

donde la universidad, como sistema abierto a la comunidad no puede ser la

institución que enseña únicamente a sus participantes, sino también a los

docentes en su interacción con los distintos actores sociales.

En este sentido, promover cambios profundos en la cultura universitaria

permitiría crear un contexto organizativo para aprender a aprender, dado que

a partir de este constructo, se conformaría un espacio de interacción entre



los diferentes actores educativos, que facilitan el proceso de aprendizaje,

pero uno organizacional, el cual pasa primero por uno individual, para luego

integrarse en una gestalt del colectivo, es decir, se privilegia la capacidad de

la organización en combinar y realizar su discurso en prácticas.

La eficiencia social de las universidades está en estrecha relación con

su capacidad para realizar aprendizajes y desarrollar ambientes apropiados,

en los cuales los miembros de esta, puedan compartir lo aprendido, sobre la

base de la experiencia o el cambio de circunstancias y de su capacidad para

aprender a aprender como organización.

Es evidente que las especificidades locales y regionales se construyen

a través de los vínculos históricos y los intereses comunes de los pueblos,

constituyen las raíces de una comunidad, pero también deben ser garantes,

promotoras y articuladoras de desarrollo. Por lo tanto se plantea a futuro el

reto de propiciar las opciones y las respuestas acertadas ante los nuevos

mecanismos de mercado, las nuevas relaciones de producción, el avance de

las nuevas tecnologías que penetran cada vez más en la cotidianidad de los

pueblos y tienden a lesionar las raíces de los pueblos.

Al considerar los planteamientos anteriores, los pueblos obligan a los

miembros de una localidad, como sujetos históricos, a comprender e

interpretar sus lazos históricos e identificarse con los mismos. Vale significar

que junto a estas, dialécticamente, superviven las representaciones y

significaciones colectivas. Toda una simbología inserta en el hombre y su

comunidad, cuya expiación deviene de los códigos socio-históricos dándole

vida a esa cotidianidad. Categoría ésta que permite percibir las

transformaciones y tendencias, no sólo del orden local, sino a su vez del

orden mundial y globalizador.



Tecnologías de la Información y la Comunicación y El Nuevo Docente

En este contexto, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

posibilitan la creación de un nuevo espacio social de carácter virtual en la

sociedad. En este nuevo entorno, se está desarrollando la educación,

obligando a las instituciones educativas, a plantearse cambios en sus

estructuras, para evitar quedar marginados ante el avance tecnológico.

Es evidente, que la inserción de las TIC creó nuevas teorías y modelos

educativos en los procesos de aprendizaje y producción de conocimiento, a

través de redes modernas de comunicación, que promueven la globalización

y la difusión de una cultura de masas. Sin embargo, aunada a estas ventajas

existen algunas limitaciones que están incidiendo en la implementación de

estas tecnologías a nivel universitario.

Entre las que se encuentran la tradición oral e impresa en la que tiende

a desenvolverse la cultura universitaria, y el papel que juega el profesor

como comunicador de información, el desconocimiento de las autopistas de

la información y su uso a nivel académico, el escaso aporte de las

plataformas tecnológicas institucionales, la formación académica tradicional

del profesor universitario y los altos costos de las tecnologías para las

instituciones universitarias, son algunas de las limitaciones que existente.

En otro orden de ideas, no existe organización que pueda prescindir de

la información, donde las tecnologías de información y comunicación

mediatizan el proceso de comunicación. El uso de la información genera

nuevos conocimientos y habilidades que permiten, a su vez, encaminar

nuevos procesos de búsqueda de información tendientes a una espiral. La

universidad ha sufrido cambios trascendentales en su historia, en la medida



que se ha adaptado a las realidades de su entorno y de su tiempo, que esta

misma ha contribuido a transformar.

El subsistema de educación universitaria, resulta determinante para el

desarrollo de una nación y la Universidad tiene encargos sociales, que

cumplir para alcanzar el mejoramiento de la sociedad, donde se inserta; es

un motor de gestión del conocimiento por excelencia y un eslabón clave

dentro de la sociedad de la información y el conocimiento. La Universidad del

siglo XXI es un modelo de industria de información y del conocimiento, que

está obligada a asumir un nuevo paradigma, para garantizar compromisos

sociales como es el aprendizaje en forma continuada, a distancia y de

manera integrada. En este sentido, Garito (2005), ilustra lo anteriormente

expuesto:

Las nuevas tecnologías de la comunicación amplían enormemente el acceso al conocimiento. Las redes telemáticas, la televisión satelital, Internet y la realidad virtual modifican los procesos de comunicación y de adquisición del saber. Se crean canales capilares de difusión que ofrecen nuevas e inéditas posibilidades para una plena democratización del acceso a la formación y a la instrucción. No de modo casual, para caracterizar estas potencialidades, se habla del pasaje de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento. Estamos viviendo una revolución social y cultural y ello pone en discusión los modelos institucionales y tradicionales de la escuela y de la universidad.

Asimismo, el citado autor, afianza lo señalado al expresar que:

De hecho, los instrumentos de formación, en parte ya hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologías, permiten adquirir conocimientos y competencias, incluso, fuera de las estructuras educativas y formativas tradicionales. Hoy todos pueden aprender a través de las redes telemáticas. Las instituciones formativas,



ante los procesos de cambio que caracterizan y caracterizarán siempre más esta fase de transformación, deben estar en condiciones, permanentemente, de innovar los contenidos de las disciplinas, reorganizar las curricula e identificar nuevas direcciones de desarrollo vinculadas a las necesidades específicas de un mercado del trabajo flexible e internacional.

Concentrando la atención en el nivel universitario, surge de manera

clara la exigencia de dar una nueva función a la Institución universitaria y al

sistema de formación permanente, por lo tanto, la necesidad de renovar los

instrumentos y los mecanismos para llevarla a cabo.

Al respecto Marcano (2006), considera que uno de los factores más

importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC en el

aprendizaje del estudiante universitario, es la competencia tecnológica del

docente y sus creencias y prácticas académicas. Mientras muchos

profesores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TIC para su trabajo

de clase, otros muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios, que

pueda implicar el uso de esas tecnologías en las universidades. Ellos

necesitan más información de cómo las TIC pueden mejorar y enriquecer las

oportunidades de estudio en los estudiantes.

Las TIC no son poderosas herramientas para el mejoramiento de la

educación, donde es importante que los profesionales aprecien las

conexiones de éstas con los diferentes aspectos de su trabajo profesional, es

decir, las teorías de aprendizaje, los lineamientos o estándares académicos y

los métodos de evaluación, entre otros.

En tal sentido, la universidad está en la obligación de impulsar la

incorporación de las tecnologías, a los curricula como un medio de apoyo a



las actividades planificadas, lo cual implica cambios conceptuales que

resultan retos para la formación de profesionales e incluyen las habilidades

prácticas para el diseño de los cursos y su aplicación. El proceso de

asimilación de las TIC en la enseñanza universitaria necesita la modificación

de conceptos, conocimientos, hábitos y habilidades de docentes y

estudiantes, logrando cambiar de modo paulatino.

La universidad venezolana se encuentra hoy sometida a retos e

incertidumbres, donde tiene un alto protagonismo la innovación, la educación

y la creatividad de los individuos quienes forman la sociedad del

conocimiento, por lo que cualquier programa de transformación

organizacional debe apoyarse en la generación de conocimientos y una

información masiva diferenciada y orientadora, que promueva el impacto

sobre conductas y clima organizacional acordes con un nuevo esquema de

universidad.

En este orden de ideas las instituciones universitarias, tienen una cuota

de compromiso y responsabilidad en la necesidad de actualizar la formación

integral de cada uno de sus actores, a fin de colocarlos a tono con los

avances tecnológicos. Las tecnologías de información y comunicación juegan

un rol importante ante nuevas realidades, que viven las instituciones

universitarias en lo concerniente a las actividades de docencia, extensión,

investigación, y gestión del conocimiento, en relación a su posibilidad y

capacidad de almacenar, transformar, acceder y difundir información.

Un elemento fundamental a considerar es el talento humano, para el

cual se deben promover procesos de aprendizaje permanente de estas

tecnologías de información y comunicación, que permitan modificar los

hábitos de trabajo y los conduzca a enfrentar con éxito los desafíos



presentes y futuros. La formación de una cultura informática es considerada

actualmente como un proceso que le asigna pertinencia a las labores a

desempeñar, procurando generar cambios que eleven la disposición y

capacidad para desarrollarse efectivamente en el contexto global.

Para responder a esta situación, los sistemas de información y

comunicación tienen que constituirse en elementos integradores de los

procesos académicos y de gestión universitaria, donde las tecnologías de

información y comunicación constituyan un elemento clave, en cuanto a los

procesos de almacenaje de datos y distribución de éstos, para todos los que

cumplen una labor en las instituciones universitarias; lo cual conduce al

cumplimiento de la excelencia, como uno de los valores fundamentales de

las universidades.

La digitalización y los nuevos soportes electrónicos, según Pérez

(2002), están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la

información. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las

bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, hipermedios,

videoconferencia, software educativo, video beam y sistemas de

teleformación son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento,

que superan en determinados contextos, las formas tradicionales de la

explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual.

No es necesario explicar las bondades de las simulaciones de

procesos, la representación gráfica, la integración de texto, imagen y sonido

o de la navegación hipertextual. En el futuro, este tipo de soportes serán

utilizados de modo creciente en todos los niveles educativos.



Al considerar las TIC como un elemento curricular más, entonces se

definirán, considerarán y aplicarán, dependiendo de las corrientes y

perspectivas curriculares en las que se esté desenvolviendo. De ahí que el

docente universitario, requiere tomar decisiones para establecer qué

programas, aplicaciones o recursos utilizar y cómo emplearlos

adecuadamente, para que el estudiante pueda lograr el mayor provecho de

cada uno de ellos. Para esto es indispensable que los docentes conozcan

con claridad, cuáles son sus objetivos, de donde parte y a dónde quiere

llegar con el uso de las TIC.

A juicio de García (2001), como actor principal de este escenario

educativo, el docente debe cambiar la concepción del proceso de

aprendizaje, dejando las clases magistrales, para convertirse en facilitador

del conocimiento, orientador y guía de los estudiantes. Además, de experto

en el manejo de herramientas de comunicación, promotor de la interacción

profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-contenidos y capaz de cambiar los

materiales educativos por materiales, que promuevan la interacción con

estos contenidos.

Por otra parte, en cuanto el perfil profesional que deben tener los

docentes en la universidad profesional existen acuerdo en cuantas algunas

características:

-Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto

por todas las personas y grupos humanos.

-Principios éticos, sólidos, expresados en una auténtica vivencia de

valores.

-Sólida formación pedagógica y académica.

-Autonomía personal y profesional.



-Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de

su medio, que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos

desafíos culturales.

-Capacidad de innovación y creatividad.

Se pretende que los docentes y los participantes en situación mutua de

aprendizaje, orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de

dar sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares dejarán de ser fines en

sí mismos, para transformarse en medios necesarios para alcanzar esas

capacidades, que entrenan en el análisis, la inferencia, la prospección, la

solución de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptación a los cambios

y la proposición de valores favorables a la intervención solidaria, en la

realidad.

Estos buscadores del saber serán los facilitadores, para que la

Universidad pueda establecer un diálogo amplio hacia su interior y hacia el

exterior. Serán los líderes que impongan la formación de hombres y mujeres

íntegros, de estructuración elaborada, profesionales de elevada calidad, con

una gran fundamentación humanística, llenos de una ética de servicio hacia

su comunidad, interesados en la investigación de la problemática cotidiana,

capaces de innovar y generar cambios, que a su vez sean el motor del

desarrollo de la sociedad.

En este sentido, Salinas (1998), analizó el cambio del rol en el

profesorado universitario como consecuencia de la era digital y enumeró

algunas de las habilidades y destrezas que deberán poseer los profesores,

tales como guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y cono-

cimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios

recursos., Igualmente potenciar a los estudiantes para que se vuelvan activos



en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de

aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes,

como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.

Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el cual los

estudiantes están utilizando estos recursos. Los profesores tienen que ser

capaces de guiar el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorear el

progreso del estudiante; proporcionar realimentación de apoyo al trabajo

para ofrecer oportunidades reales en la difusión de su trabajo. Así como dar

acceso fluido al trabajo del estudiante, en consistencia con la filosofía de las

estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la

formación descrito.

En este sentido diversos autores perciben, que el docente universitario

debería desempeñar roles y funciones diferentes, a los que desarrolla en el

modelo tradicional. Así Gisbert (2000), indicó que el docente debería asumir

los siguientes roles en los entornos tecnológicos: consultores de información,

colaboradores en grupo, trabajadores solitarios, facilitadores, proveedor de

recursos y supervisores académicos.

Por su parte, para Cabero (2000), los cambios más significativos en

los profesores se van a producir en las siguientes dimensiones: (a) Consultor

y facilitadores de información; (b) diseñador de medios; (c) moderadores y

tutores virtuales; (d) evaluadores continuos y asesores; (e) orientadores y (f)

administradores del sistema. Este autor consideró, que otra de las funciones

que van a desempeñar los docentes, es aquella relacionada con el diseño de

los medios y de los entornos de aprendizaje:

La utilización de los entornos de tele-formación va mucho más



lejos del simple hecho de la ubicación de la información en la red, aunque ésta siga una estructura específicamente creada y desarrollada para el mismo. Por el contrario, supone la organización y gestión de diferentes elementos para que de esta forma se pueda facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Ello supone también que el profesor realice una serie de esfuerzos para garantizar que todos los participantes en el proceso, tienen, las mismas garantías para su incorporación, independientemente de sus posibilidades de acceso a la tecnología, de su localización física, de su nivel de comprensión del lenguaje, o de su habilidad y pericia para interaccionar con el sistema, además de que todos estén trabajando progresivamente con la información que progresivamente se les vaya presentando, realizando las actividades y siguiendo el cronograma que se haya previsto para secuencia de actividades (p. 52).

Por otro lado Goodyear, Salmon, Spector, Steeples, y Tickner (2001),

realizaron una síntesis de los principales roles que los docentes desempeñan

en una enseñanza a distancia, destacando los siguientes: facilitador del

proceso de enseñanza, consejero/orientador, diseñador, asesor,

investigador, facilitador de contenidos, tecnológico, organizador /

administrador. Mientras que Barajas (2003), consideró que la formación de

los equipos docentes y de todo el personal que esté involucrado en el

proceso de aprendizaje a distancia es irrenunciable.

Es decir, la formación de quienes han de llevar la responsabilidad del

diseño y desarrollo de los programas a distancia, se hace necesaria si se

quiere garantizar la calidad. Pero no es sólo la incorporación, la mejor

integración de las tecnologías a los procesos educativos y formativos, sino de

hacerlo sin imitar en la red, las prácticas pedagógicas reproductoras de la

formación tradicional.

Para Blázquez (2004), los roles de los docentes universitarios irían

encaminados hacia los siguientes aspectos: (a) un rol organizativo: donde



el profesor establece la agenda y debe actuar como líder impulsor de la

participación del grupo; (b) un rol social: crear un ambiente agradable de

aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un

seguimiento positivo de los mismos; y (c) un rol intelectual: como facilitador

educativo: el cual centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer pre-

guntas y responder a las cuestiones de los estudiantes para animarlos a

elaborar y ampliar sus aportes académicos.

En fin, se puede destacar que las funciones del docente a distancia

deben cambiar con respecto a las del docente presencial, debido a que sus

actividades se desarrollarán en un entorno virtual, dejando de tener las limita-

ciones geográficas, físicas y temporales propias de los métodos tradicionales

e incorporando las nuevas formas metodológicas y de comunicación.

Asimismo, el rol del docente será el de facilitador en la formación de

estudiantes críticos, con pensamiento creativo dentro de un entorno de

aprendizaje colaborativo, a la vez que debe ser poseedor de una visión

constructivista y formativa. El docente se convierte en un consejero, en una

ayuda para el alumno a la hora de decidir, cuál es el mejor camino para

conseguir los objetivos educativos, que se ha propuesto.

Vinculación de la Universidad - Sector Productivo

En el marco de la complejidad de la sociedad de la información y

comunicación, donde la economía mundial ha entrado en una etapa de

profundos cambios y transformaciones como producto de la evolución

tecnológica, la sociedad pareciera avanzar a un ritmo mucho más acelerado

que el de sus propias organizaciones. Es por ello, que las universidades

concebidas como unidades de producción intensiva de conocimientos, están



llamadas a repensar sus vínculos con la sociedad productiva, a los fines de

dar respuestas a las demandas de éstas.

Balza (2009), al respecto indica que dicha intencionalidad sólo es

posible concretarla a través de una convivencia interorganizacional, que

permita la construcción y gerencia del conocimiento, tanto en su origen como

en su destino. En este contexto, la vinculación entre las universidades y el

sector productivo, constituye un referente epistemológico y axiológico

relevante, puesto que le corresponde a la universidad la tarea de atender las

demandas de la sociedad productiva, a través de la generación del

conocimiento y las organizaciones, la aplicación de tecnologías que el país

requiere para su crecimiento y desarrollo armónico.

Es por esto, que el vínculo universidad-sector productivo pone a prueba

una capacidad interorganizacional indispensable para asegurar la producción

y la utilización del conocimiento científico, el cual representa el recurso

estratégico sustantivo para intervenir la realidad, en una sociedad cada vez

más global y con una economía exigentemente competitiva.

En este sentido, la gerencia del conocimiento representa la capacidad

de los actores organizacionales para aprender a generar, utilizar y valorar la

sabiduría humana, lo cual implica ocuparse tanto del origen como del destino

del conocimiento, concebido este como el instrumento insustituible para la

transformación de la realidad, en función de lograr el progreso y bienestar de

los grupos sociales.

De tal manera, que para el logro de una adecuada vinculación

universidad-sector productivo, se requiere de un puente axiológico orientado

al beneficio mutuo, el mejoramiento continuo, la excelencia, la competitividad,



la solución de problemas y la satisfacción de necesidades. Este norte solo

parece posible cuando se gerencie el conocimiento; y en consecuencia el

nuevo estilo de relaciones entre la universidad y el sector productivo

trasciende los intereses particulares de cada uno de estos.

La visualización que se tiene de una sola sociedad y de una nueva

economía global, encamina a los actores organizacionales a negociar

alianzas estratégicas concertadas, para enfrentar las fuerzas que regulan y

modelan, tanto la actividad económica como las de naturaleza social, política,

científica y educacional, en los espacios internacionales, nacionales y

regionales.

Específicamente para el logro de la vinculación académica y laboral

entre el contexto universitario y el productivo-social, se propone bajo la

concepción de responsabilidad compartida el establecimiento de convenios

interinstitucionales universidad-empresa, los cuales asegurarían el desarrollo

sostenido y exitoso, tanto de la empresa como de la academia; la realización

de actividades académicas conjuntas, que permitan potenciar la utilización de

capacidades técnicas y profesionales.

La articulación de los entornos científicos, tecnológicos y productivos

para una gestión eficaz del conocimiento; y finalmente, la inserción de los

egresados en el mercado laboral con una formación que enfatice las

competencias blandas (habilidades) sobre las competencias duras

(conocimiento específico) sobre la base del logro de la empleabilidad o

capacidad de ser empleable, en una época de permanente cambio,

incertidumbre y competitividad.



En este contexto, Schavino, (2009), expresa: “Se propone potenciar en

los futuros egresados universitarios las habilidades que les posibiliten la

gestión adecuada del conocimiento; entre éstas destacan la inteligencia

emocional, el liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, la innovación y la

capacidad para cambiar con las necesidades de la organización.” (p.49). El

logro de lo anterior favorece la realización de un ajuste continuo con el

modelo personal y el modelo organizacional, así como la inserción en el

mercado laboral, con el cometido del desarrollo permanente de su potencial.

En este hilo discursivo cabe compartir las palabras de Castells (2003),

para quien la universidad es potencialmente la principal fuerza productiva, en

el nuevo modelo de desarrollo basado en la información y el conocimiento;

capaz de desarrollar una compleja estructura productiva en una relación en la

que el Estado, la universidad y la sociedad se triangulen sinérgicamente.

Finalmente, los nuevos retos asignados a la Universidad Profesional

tienen que ver con su necesaria participación en hacer de la sociedad, una

economía más competitiva en los mercados globalizados. Es allí donde la

universidad fortalece su gestión para el fomento sinérgico de la docencia, la

investigación y la extensión, apuntando hacia el logro de altos niveles de

competitividad, sin pérdida de la atención a los aspectos esencialmente

humanos.

Desarrollo Sustentable

Uno de los grandes desafíos del mundo contemporáneo es junto con el

llamado: desarrollo sustentable, la transformación del conocimiento en

riqueza. ¿Cómo establecer patrones de producción y de consumo, que

tengan en cuenta las demandas de poblaciones en aumento en todos los



rincones de la Tierra, preservando la calidad de vida y el equilibrio del medio

ambiente en el planeta?. Esta es en resumen, la pregunta que nos plantea el

así llamado: desafío ecológico. ¿Cómo transformar el conocimiento en valor

económico y social o cómo agregar valor al conocimiento?.

Responder a esa pregunta es aceptar un segundo desafío, al que

podríamos llamar: desafío tecnológico. Para enfrentar estas tareas propias,

de la sociedad del conocimiento, deberíamos estar preparados, entre otras

cosas, para cumplir todo un ciclo de evoluciones y de transformaciones del

conocimiento. Ello va desde la investigación básica producida en las

universidades y las instituciones afines, pasa por la investigación aplicada y

resulta en innovación tecnológica, capaz de agregar valor comercial, esto es,

resultado en un producto de mercado.

La otra cara de ese mismo desafío es pues, transformar riqueza en

conocimiento, creando así la dinámica de un círculo virtuoso, en el cual el

conocimiento genera riqueza y ésta, con la gestión adecuada propicia a

través de la práctica, buenas políticas públicas de ciencia y tecnología, las

condiciones de fomento para la generación, la difusión y la divulgación de

nuevos conocimientos.

Los actores principales de ese momento del proceso del conocimiento,

ya no son solamente las universidades, sino también las empresas. Entre

tanto, para que la actuación de las empresas sea eficaz, es necesario que

tengan en su interior como parte de su política de desarrollo, centros de

investigación propios o en consorcio con otras empresas y con laboratorios

de universidades. Lo importante es que la política de investigación y

desarrollo sea de la empresa y apunte a las finalidades comercialmente



competitivas. Sin eso no existe el desafío del mercado, no hay avance

tecnológico y no hay innovación en el producto.

Uno de los presupuestos esenciales de esta sociedad es pues, mucho

más allá de la capacidad de producción y reproducción industriales, la

capacidad de generar conocimiento tecnológico y por medio de este, innovar

constantemente para un mercado ávido de novedades y vigoroso ante las

exigencias del consumo.

En la economía típicamente industrial, la lógica de producción era

multiplicar el mismo producto, masificándolo para un número cada vez mayor

de consumidores. Se acostumbra a decir que en la sociedad del

conocimiento, esa lógica de producción tiene un signo invertido: multiplicar

cada vez más el producto, en un proceso de constante diferenciación, para el

mismo segmento y el mismo número de consumidores.

Plantea Maza (2006), para quien la sustentabilidad y sostenibilidad, son

condiciones necesarias y simultáneas para el desarrollo y además, asegura

para el futuro el acceso a las facilidades proporcionadas por el cambio, entre

otras las siguientes: la reposición del capital real y su acumulación sostenida,

la renovación de las fuerzas productivas en niveles más elevados de

potencial y eficacia, capacidad de innovación en la conducción del proceso

productivo, la organización social y del Estado; el adelanto tecnológico

adaptable a las características del medio económico, considerado de este

modo la sustentabilidad y la sostenibilidad, las cuales dan por resultado el

desarrollo endógeno.

En tal sentido, Zuleta (2000), señala que, en la Conferencia de las

Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, realizada en Río



de Janeiro, en el año 1992, se define como desarrollo sustentable, el estilo

de desarrollo que busca lograr la satisfacción de las necesidades

fundamentales de toda la población, mediante un manejo racional de los

recursos naturales, propiciando su conservación, recuperación, mejoramiento

y uso adecuado, de tal manera que tanto las generaciones actuales como las

futuras, tengan la posibilidad de disfrutarlos con equilibrio físico y psicológico,

garantizando por lo tanto su calidad de vida y la supervivencia del ser

humano y del planeta.

Una definición de sustentabilidad conceptualizada en términos

económicos es la que presenta el Informe Brundtlant (1987), el cual señala

que es satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin

comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus

propias necesidades. En principio, esta definición parece muy clara, pero lo

es menos si se profundiza en el concepto, ya que la idea central es la de

mantener el patrimonio natural, considerar a la naturaleza como un legado

que hay que conservar, usufrutuar de modo que mantenga la capacidad de

cumplir sus diferentes funciones.

De entrada, aparece una primera objeción, pues al tratar de mantener el

patrimonio natural en todos sus elementos, cualquier uso de recursos no

renovables, por pequeño que fuese, sería incompatible con la

sustentabilidad. De hecho, que si la actividad económica humana degrada

recursos de baja entropía , no sólo existirá un límite a la capacidad de

sustentación de cada período, sino también a la vida humana total, que la

tierra puede mantener.

El proceso de desarrollo humano y sostenible debe ser capaz de

generar un desarrollo, no sólo sostenible en términos ecológicos, sino



también sociales y económicos. Esto es, que además de asegurar su

armonía con el medio ambiente, será inherentes a un desarrollo con este

calificativo, transformaciones institucionales que permitan el cambio social

gradual y un crecimiento económico autosostenido..

Por tanto, las distintas definiciones de desarrollo sustentable, tienen sus

primeras raíces en las Reuniones Preparatorias de la Conferencia de las

Naciones Unidas sobre Medio Ambiente(1972), irrumpiendo con fuerza en

1987, durante los trabajos realizados por la señora Brundtland, cuyo informe

se difundió con el título de Nuestro Futuro Común.

Desde entonces, el concepto de desarrollo sustentable ha sido

entendido como aquel, que permite satisfacer y las necesidades del

presente, sin comprometer la capacidad y necesidades de las futuras

generaciones. Además se trata, de que no se impongan una por sobre la

otra, sino de construir nuevas realidades en que coexistan armónicamente y

se potencien. Entonces el desarrollo sustentable, se considera según

Morales(2003), como un triángulo cuyos vértices, el crecimiento económico,

la equidad social y la protección del medio ambiente, están en equilibrio

dinámico.

En esencia, la educación para el desarrollo sostenible propone impulsar

una educación solidaria, que contribuya a una correcta percepción del estado

del mundo, que sea capaz de generar actitudes y compromisos responsables

y que prepare a los ciudadanos para una toma de decisiones

fundamentadas, dirigidas al logro de un desarrollo culturalmente plural,

socialmente justo y ecológicamente sostenible, que supere las posiciones

antropocéntricas clásicas y que esté orientada a la búsqueda de modelos

más comprensivos e inteligentes de interacción con los ecosistemas.



Satisfacer esta expectativa amerita de una nueva universidad que he

denominado profesional en una nueva connotación. Es una universidad

llamada a dar respuesta a realidades complejas, desde su propia

especificidad, donde la vocación profesional debe ser parte fundamental del

proyecto de vida de cada miembro de la comunidad universitaria.

Esta vocación a su vez debe orientar a la universidad para aportar los

conocimientos y experiencias necesarias sociedad para que contribuyan de

manera eficaz al cambio social desde la especificidad e interdisciplinariedad

de todas las áreas del saber. Es un compromiso con las mayorías, donde el

profesional que se forma sea capaz de colocar sus conocimientos al servicio

de la sociedad, un profesional creativo, indepedendiente, cuya finalidad es la

superación como desarrollo del sujeto para su mejoramiento humano y

profesional.

Es así que educar, mediante la formación de profesionales

contribuiría al desarrollo sustentable y el mejoramiento de la sociedad,

elevando la calidad de sus procesos y abriendo espacios hacia un

aprendizaje desarrollador y permanente que garantice la sustentabilidad

económica y social del país. Esto hace percibir que la educación es el puente

que vincula la universidad con su entorno, mediante la construcción y

reconstrucción de saberes y conocimientos. En esta relación bidireccional la

comunidad-empresa son los ámbitos donde se debe proyectar la pertinencia

social universitaria y aprehender de las relaciones mutuas que se dan entre

las partes intervinientes.



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