LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Dra. Raffaella...
-
Upload
agata-moraga -
Category
Documents
-
view
6 -
download
0
Transcript of LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Dra. Raffaella...
LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Dra. Raffaella Pagani - UCMAsesora Programa de Convergencia Europea - ACAP
Bologna Promoter - MEC
BOLONIA (1999) - RECOMENDACIONES
Generalización del Sistema de Créditos Europeo Adopción del Suplemento al Diploma Adopción de una estructura basada en dos ciclos
Reconocimiento académico: flexibilidad Competitividad en formación e investigación
PRAGA (2001) - ESTRATEGIAS
Cumbre BARCELONA ( 2002)
Educación y bienestar social Establecimiento de sistemas educativos de calidad
GRAZ - BERLÍ N ( 2003)
BERGEN ( 2005)
Binomio: Docencia - I nvestigación
BOLONIA (1999) - RECOMENDACIONES
Generalización del Sistema de Créditos Europeo Adopción del Suplemento al Diploma Adopción de una estructura basada en dos ciclos
Reconocimiento académico: flexibilidad Competitividad en formación e investigación
PRAGA ( 2001) - ESTRATEGIAS
Cumbre BARCELONA (2002)
Educación y bienestar social Establecimiento de sistemas educativos de calidad
GRAZ - BERLÍN (2003)
BERGEN (2005)
Binomio: Docencia - I nvestigación
20052010
PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
OBJETIVOS
TRANSPARENCIA
CALIDAD
TRANSPARENCIA
CALIDAD
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Establecimiento de una Europa del Conocimiento para favorecer el crecimiento y la cohesión social mediante la educación y la formación de los ciudadanos
Establecimiento de un sistema educativo de calidad en paralelo con la investigación (European Research Area - ERA)
Establecimiento de un referente europeo con un incremento de la competitividad internacional
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Establecimiento de una Europa del Conocimiento para favorecer el crecimiento y la cohesión social mediante la educación y la formación de los ciudadanos
Establecimiento de un sistema educativo de calidad en paralelo con la investigación (European Research Area - ERA)
Establecimiento de un referente europeo con un incremento de la competitividad internacional
CONVERGENCIA EUROPEA
Construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior con metas y criterios compartidos:
1. R.D. por el que se establece el procedimiento para la expedición del Suplemento europeo al título (RD 1044/2003)
2. R.D. por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (RD 1125/2003)
3. R.D. por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de grado (R.D. 55/2005)
4. R.D. por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de postgrado y la obtención y expedición de los títulos oficiales de master y de doctor (R.D. 56/2005)
CONVERGENCIA EUROPEA
Construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior con metas y criterios compartidos:
1. R.D. por el que se establece el procedimiento para la expedición del Suplemento europeo al título (RD 1044/2003)
2. R.D. por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (RD 1125/2003)
3. R.D. por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de grado (R.D. 55/2005)
4. R.D. por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de postgrado y la obtención y expedición de los títulos oficiales de master y de doctor (R.D. 56/2005)
CRÉDI TOS ECTS
CALIDADESTRUCTURATITULACIONES
TRANSPARENCIA
COMPETITI VIDADDEMANDAS SOCIALESMERCADO LABORAL
CRÉDI TOS ECTS
CALIDADESTRUCTURATITULACIONES
TRANSPARENCIA
COMPETITI VIDADDEMANDAS SOCIALESMERCADO LABORAL
La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante
La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante
PUNTOS CLAVE DEL PROCESO Y METODOLOGÍA
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA
PROFESORADO
GESTORES
ESTUDIANTES
AGENTES SOCIALES
1989 - Proyecto piloto: 145 Instituciones, 5áreas: Administración de empresas, Química, Historia,Ingeniería mecánica, Medicina
1992 - Ampliación países EFTA (European Free TradeAssociation)
1995/ 2006 - Programa SOCRATES I y I I
(REDES TEMÁTICAS)
2003/ 2004 - ECTS “QUALITY LABEL”
2004 - ERASMUS MUNDUS
GENERALIZACIÓN PARA TODOS LOSESTUDI ANTES2005
SISTEMA ECTS
El sistema ECTS proporciona un método, basado en la mutua confianza entre las Instituciones, para que exista una transparencia de información entre centros que facilite el reconocimiento académico completo de los estudios realizados utilizando créditos ECTS
El periodo de estudios en otro país (incluyendo exámenes u otras formas de evaluación) debe remplazar un periodo y una formación de nivel comparable en el centro de origen, aunque los contenidos del programa acordado puedan diferir en parte
El sistema ECTS proporciona un método, basado en la mutua confianza entre las Instituciones, para que exista una transparencia de información entre centros que facilite el reconocimiento académico completo de los estudios realizados utilizando créditos ECTS
El periodo de estudios en otro país (incluyendo exámenes u otras formas de evaluación) debe remplazar un periodo y una formación de nivel comparable en el centro de origen, aunque los contenidos del programa acordado puedan diferir en parte
Transparencia
Movilidad de estudiantes
Reconocimiento académico
Transparencia
Movilidad de estudiantes
Reconocimiento académico
Se asignan a cada asignatura en relación al volumen global de trabajo de un curso académico
El volumen de trabajo incluye Horas lectivas y seminarios Prácticas Trabajo personal (biblioteca/casa) Exámenes
Los créditos ECTS representan:
valores numéricos que cuantifican la carga de trabajo del estudiante (student workload) para preparar una asignatura
la cantidad de trabajo para cada asignatura en relación con el total necesario para un curso completo en la Institución:
60 créditos = trabajo de un Curso Académico
SISTEMA ECTS
El concepto de créditos ECTS o transferibles evoluciona hacia un sistema de acumulación y transferencia de créditos general aplicable a todos los estudiantes
El concepto de créditos ECTS o transferibles evoluciona hacia un sistema de acumulación y transferencia de créditos general aplicable a todos los estudiantes
EVOLUCIÓN A CRÉDITOS EUROPEOSDE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN
GENERALIZACIÓN DEL SISTEMA
Transparencia para comprender y comparar fácilmente los distintos sistemas educativos
Reconocimiento de las cualificaciones profesionales y flexibilidad
Movilidad regional, nacional e internacional con reconocimiento completo de los estudios cursados
Colaboración entre universidades y convergencia de estructuras educativas
Aprendizaje en cualquier momento de la vida (Life Long Learning - LLL)
Transparencia para comprender y comparar fácilmente los distintos sistemas educativos
Reconocimiento de las cualificaciones profesionales y flexibilidad
Movilidad regional, nacional e internacional con reconocimiento completo de los estudios cursados
Colaboración entre universidades y convergencia de estructuras educativas
Aprendizaje en cualquier momento de la vida (Life Long Learning - LLL)
PRINCIPALES REPERCUSIONES
Diciembre 2004 ECTS ECTS EN DISCUSIÓN NO ECTS
Diciembre 2004 ECTS ECTS EN DISCUSIÓN NO ECTS
ECTS
La Introducción de los créditos ECTS implica...
Coordinación y planificación de la docencia Revisión de contenidos, organización de las asignaturas, y
consideración de sus consecuencias en la metodología docente y en la evaluación
Preparación de Guías docentes disponibles en las páginas web de la universidad
Estudio de las nuevas necesidades docentes y una implantación progresiva de los cambios
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE
Información de la Institución Nombre y dirección, Calendario académico, Autoridades académicas Descripción general de la institución (con las titulaciones ofertadas) Procedimiento de admisión
Información sobre las titulacionesDescripción general Títulos que se expiden, Requisitos para la admisión Ventajas educativas y profesionales, Acceso a estudios posteriores Diagrama con las estructura de los cursos con créditos (60 por curso) Examen final (en caso de que exista)Descripción de las asignaturas de cada titulación Nombre de la asignatura, Código de la asignatura, Tipo de asignatura, Nivel Curso en que se imparte, Semestral / trimestral Número de créditos asignados Nombre del profesor/a, Objetivos de la asignatura / competencias,
Prerrequisitos Contenido (programa), Bibliografía recomendada, Métodos docentes Tipo de exámenes y evaluaciones, Idioma en que se imparte
Información general para los estudiantes Alojamiento, Comidas, Atención médica Infraestructuras y ayudas para estudiantes con necesidades especiales Seguros, Becas, Delegación de alumnos y atención al estudiante Infraestructuras educativas (Bibliotecas, salas de ordenadores, etc.) Programas Internacionales, Prácticas en Departamentos y empresas Infraestructuras deportivas, Actividades extra-académicas, Asociaciones de
estudiantes
Descripción de las asignaturas de cada titulación
Nombre de la asignatura, Código de la asignatura, Tipo de asignatura, Nivel
Curso en que se imparte, Semestral / trimestral Número de créditos asignados Nombre del profesor/a, Objetivos de la asignatura /
competencias, Prerrequisitos Contenido (programa), Bibliografía recomendada,
Métodos docentes Tipo de exámenes y evaluaciones, Idioma en que se
imparte
GUÍAS DOCENTES
Los créditos pueden asignarse a todos los programas de estudios, independientemente de su longitud, composición y naturaleza:
Programas anuales o de módulos cortos de primer, segundo o tercer ciclo Trabajos en prácticas o investigación Módulos independientes no integrados en programas de
ciclo completo
MÉTODO CORRECTOLa asignación de créditos a los distintos componentes de un curso académico debe basarse en una estimación objetiva de la carga real de trabajo requerido al estudiante para alcanzar los resultados del aprendizaje establecidos en cada componenteNúmero total de créditos para un curso académico = 60Control regular de la correcta asignación mediante análisis bottom-up - cuestionarios
MÉTODOS INCORRECTOSASOCIAR CRÉDITOS CON HORAS DE CONTACTO O PRESENCIALES - No existe una relación directa entre horas presenciales y créditos (una hora de clase magistral puede requerir tres horas de trabajo independiente del alumno, mientras que un seminario de dos horas puede requerir una semana completa de preparación) ASOCIAR CRÉDITOS AL CICLO O AL PRESTIGIO DEL PROFESOR – No existe relación con tipo de curso o prestigio del profesor (un curso de introducción puede requerir más trabajo al estudiante que un curso avanzado). Las características específicas de cada curso deben especificarse en el Catalogo informativo
ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS
Considerar la media 25 - 30 horas de trabajo/crédito y la duración del curso académico
Considerar la carga de trabajo real del estudiante, teniendo en cuenta los valores recomendables de horas teóricas y prácticas + horas de estudio
Esfuerzo de estudio total = 40 - 45 h/semana Esfuerzo 1 hora de teoría =1h presencial + 1.5/2.5h Esfuerzo 1 hora de prácticas = 1h presencial + 0.5/1.5h
Estas relaciones están condicionadas por el campo científico y se refieren a un “estudiante tipo”
ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS
Propuesta en el marco del proyecto Tuning Educational Structures in Europe (Comisión Europea - Programa SOCRATES)
Este proyecto se centra en resultados del aprendizaje, competencias genéricas y específicas:
Demuestran que los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación condicionan la carga de trabajo del estudiante
Identifican y recomiendan un procedimiento en 4 etapas para determinar la carga de trabajo del estudiante
1ª Etapa – Introducción: Módulos / Unidades de curso
Diferencia entre sistemas modulares y no modulares:Sistemas no modulares = cada unidad de curso puede tener un
nº distinto de créditos aunque el total del curso completo sea 60Sistema modular = cada módulo/unidad de curso se asocia a un
trabajo específico que puede equivaler a 5 créditos o un múltiplo de este valor. El trabajo asociado a un módulo se basa en el total de tareas que un estudiante debe realizar como parte del total del programa. Estas tareas se definen como resultados del aprendizaje que deben ser alcanzados y el tiempo (horas de trabajo) que el estudiante necesita para lograrlo. i.e. un módulo de 5 créditos puede suponer una media de 125 horas para un estudiante medio.
DETERMINACIÓN DE LA CARGA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
2ª Etapa – Estimación de la carga de trabajo del estudiante (workload)
Cada módulo está basado en determinadas actividades educativas, éstas se pueden definir considerando los siguientes aspectos:
Tipos de cursos: clases magistrales, seminarios, seminarios de investigación, problemas, prácticas, laboratorios, estudios guiados, tutorías, estudio independiente, prácticas tuteladas, estancia en empresas, trabajos de campo, proyectos, etc.
Tipos de actividades de aprendizaje: asistencia a clase, realización de tareas específicas, realización de prácticas técnicas o de laboratorio, redacción de trabajos, lectura de libros o artículos, aprendizaje de cómo realizar una crítica constructiva de artículos, organización de reuniones, etc.
Tipos de evaluaciones: exámenes orales, escritos, presentaciones orales, cuestionarios, artículos, portfolio, tesis, resúmenes de actividades (prácticas en empresa o trabajo de campo), evaluaciones contínuas, etc.
Los profesores deben estimar el tiempo requerido para completar las actividades planificadas en cada módulo/unidad de curso. El trabajo expresado en tiempo debería corresponder al número de créditos asignados a la unidad o módulo. Los profesores deberán desarrollar estrategias para utilizar de la mejor manera posible el tiempo disponible
3ª ETAPA – Ajuste de la carga de trabajo del estudiante estimado mediante evaluación de los estudiantes
Existen diferentes métodos para saber si la estimación del tiempo ha sido correcta. El método más común es utilizando cuestionarios para los estudiantes que deben ser completados durante el curso o al final del mismo
4ª ETAPA – Ajuste de carga de trabajo del estudiante estimado y/o actividades educativas
Los resultados del seguimiento del proceso de asignación de créditos puede llevar a un ajuste del tiempo estimado y/o una modificación del tipo de actividades educativas de la unidad de curso/modulo.
En un modelo modular será necesario ajustar la cantidad de material educativo y/o el tipo de docencia, aprendizaje y actividades de evaluación, porque el número de créditos (i.e. en nuestro ejemplo 5 o múltiplo de 5) es fijo.
En un modelo no modular se puede modificar el número de créditos pero, en este caso, esto repercutirá en las otras unidades ya que el número total debe mantenerse fijo (30 créditos por semestre o 60 por curso completo).
Siempre se va a requerir un ajuste de la carga de trabajo del estudiante y/o de las actividades cuando el procedimiento de evaluación revela que la estimación realizada no corresponde con el trabajo real de los estudiantes
Los resultados del aprendizaje son conjuntos de competencias que: reflejan lo que el estudiante conocerá, comprenderá o será capaz
de hacer después de completar el proceso de aprendizaje cualquiera que sea su longitud. Se referirán a un periodo de estudios, por ejemplo para un primer o un segundo ciclo o a una unidad de curso o a un módulo
especifican los requerimientos para obtener créditos y serán formulados por los docentes. La competencias reales adquiridas por los estudiantes pueden ser implícitos a los resultados del aprendizaje definidos
Las competencias representan una combinación dinámica de atribuciones, habilidades y actitudes. Pueden ser específicas de área o genéricas. El objetivo de un programa educativo debe ser alcanzar competencias y deben incluirse en módulos o unidades de curso y deben ser evaluadas en diferentes niveles
Los programas de estudios se subdividen en bloques o grupos de unidades que deben corresponder a resultados del aprendizaje especificados previamente (conocimientos, habilidades y comprensión)
Las universidades deberían describir cada unidad de curso en términos de resultados del aprendizaje y competencias (Information package)
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Competencias específicas relativas al área de Historia: “Al final de la unidad de curso/módulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de comentar y revisar correctamente textos y documentos según los criterios de la disciplina”
Competencias específicas relativas al área de Física:“Al final de la unidad de curso/módulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de describir y explicar la función de los instrumentos básicos de optoelectrónica, fibras ópticas, cristales líquidos, etc.”
Competencias genéricas: “Al final de la unidad de curso/módulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de utilizar la información de forma efectiva en relación con fuentes primarias o secundarias, incluyendo recuperación de información mediante búsquedas on-line”
EJEMPLOS CONCRETOS
Orientación hacia el aprendizaje con el estudiante como parte central de la docencia
Participación más activa de los estudiantes Búsqueda y selección de la información Preparación para desarrollar trabajos prácticos Resolución de problemas Presentación de proyectos
Tutorización y atención más personalizada Coordinación entre actividad presencial y no presencial Organización, seguimiento y evaluación de las
actividades presenciales y no presenciales
NUEVO ENFOQUE DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
ASPECTOS TÉCNICOS CLAVE
Formación en las técnicas pedagógicas de enseñanza-aprendizaje que fomenten capacidades de análisis y síntesis, resolución de problemas, trabajo en equipo, adaptación a nuevas situaciones, etc.
Desarrollo de planes de estudio basados en el estudiante y su formación integral
ASPECTOS ASOCIADOS
Definición y evaluación la nueva dedicación docente (Calidad) Propuesta de medidas de incentivación Formación (formación de formadores)
EL PROFESORADO ANTE EL PROCESO DE CONVERGENCIA
Mario Barajas, Universidad de Barcelona-DOE, España Friedrich Scheuermann, Centre for Future Studies, Innsbruck, Austria
Katerina Kikis, FORTH, Irákleion, Grecia
Nueva figura de Profesor tutor - facilitador del aprendizaje
Alumnos más activos y autónomos
Un estudiante más autónomo, motivado y autocontrolado es fruto del ejercicio de un papel menos dirigista por parte del profesor, elevando el nivel de responsabilidad de los estudiantes en el aprendizaje
La participación de los estudiantes depende de: a) el enfoque pedagógico utilizado en el aulab) la actividad del profesor c) la cooperación con los compañeros de clase (trabajos en grupo)
Estos cambios tienden a restringirse a situaciones de aprendizaje que emplean aplicaciones basadas en las TIC, como programas educativos interactivos, uso de Internet como un recurso para obtener información, etc.
INTERDEPENDENCIA PROFESOR - ESTUDIANTES
RELACIÓN ENTRE ACTIVIDAD DOCENTE E INVESTIGADORA
DOCENCIA INVESTIGACIÓN
REVITALIZAR Y RECONOCER PLENAMENTELA ACTIVIDAD DOCENTE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
EL PROFESORADO ANTE EL PROCESO DE CONVERGENCIA
Chemistry Eurobachelor en Química
Red Temática ECTN core curricula métodos de enseñanza y aprendizaje métodos de comunicación y presentación
Red Temática + Tuning propuesta de un Eurobacheloren Química
ECTNECTN
TUNINGTUNING
EUROBACHELOREUROBACHELOR
CHEMISTRY SYNERGY AREA
ECTN European Chemistry Thematic Network
Red establecida en 1996 28 países, 110 instituciones
Partners asociados : USA, Canada, Rusia, Israel, Australia
El ECTN y la Convergencia europea
TRANSPARENCIA - NO UNIFORMIDAD Facilitar la comparación internacional y las equivalencias
manteniendo la diversidad Dar a los estudiantes una posibilidad real de elección en su
educación en química en un marco común:
Eurobachelor en química
Métodos de Enseñanza y Aprendizaje
Se deberán utilizar técnicas multimedia con resolución de problemas prácticos para apoyar las clases teóricas
Se deberán incluir elementos de investigación (proyecto obligatorio - Bachelor Thesis)
Se deberán incentivar los grupos reducidos (tutorías) Se deberán coordinar los Profesores de los distintos
módulos para evitar una sobrecarga de trabajo al estudiante
Será aconsejable organizar “grupos de evaluación didáctica” con participación de estudiantes
Propuesta de un test de autoevaluación
EChemTest
European Chemistry Test/Evaluation of Core Chemistry
Destinado a: Profesionales (Life Long Learning) Estudiantes de química Programas de intercambio)
Incluye:
* 6 Test con 3 niveles de conocimiento:Nivel 1 - bachilleratoNivel 2 - admisión universidadNivel 3 - fin título de grado
Core Chemistry SyllabusPara evaluar la comprensión de conceptos químicos, conocimientos y destrezas
* 21 idiomasPara evaluar la comprensión en otros idiomas
Información adicional:
www.ectn.net http://www.cpe.fr/ectn-assoc/
eurobachelor/default.htm www.EChemTest.net
"La adopción de un sistema basado esencialmente en dos fases principales consecutivas.
El acceso a la segunda fase requerirá haber completado de manera suficiente la primera fase, de duración mínima de tres años.
El grado concedido tras la primera fase deberá también ser relevante para el conjunto del mercado laboral europeo en la medida que permita obtener un nivel apropiado de cualificación.
La segunda fase conducirá al master y/o al grado de doctorado como en la mayoría de los países europeos."
"La adopción de un sistema basado esencialmente en dos fases principales consecutivas.
El acceso a la segunda fase requerirá haber completado de manera suficiente la primera fase, de duración mínima de tres años.
El grado concedido tras la primera fase deberá también ser relevante para el conjunto del mercado laboral europeo en la medida que permita obtener un nivel apropiado de cualificación.
La segunda fase conducirá al master y/o al grado de doctorado como en la mayoría de los países europeos."
ESTRUCTURA DE TITULACIONES
Bolonia, 1999
Recomendaciones: Tres Ciclos: Grado, Postgrado y Doctorado
Programas de la EUAERASMUS MUNDUS Desarrollo de Titulaciones conjuntas Doctorados EuropeosProgramas de Calidad
Recomendaciones: Tres Ciclos: Grado, Postgrado y Doctorado
Programas de la EUAERASMUS MUNDUS Desarrollo de Titulaciones conjuntas Doctorados EuropeosProgramas de Calidad
Berlín, 2003
TITULACIONES DE GRADO
GRADO: 180 - 240 créditos europeos Definir perfiles profesionales Revisar y armonizar duración de titulaciones
de la misma área de conocimiento Considerar niveles y resultados de aprendizaje
Definición del CATÁLOGO de TITULACIONES (2005 – 2007) – Consejo de Coordinación Universitaria
Propuesta de implantación de nuevas titulaciones por las universidades (a partir del Curso 2005/06)
Comisión Universidad (Presupuestos - Personal Docente)
Autorización de implantación por la Comunidad Autónoma
Homologación del Plan de estudios por el Consejo de Coordinación Universitaria
Implantación Acreditación ANECA
Programas de Posgrado - Master y Doctor
TITULACIONES DE POSGRADO
No va a existir CATÁLOGO sino CRITERIOS DE CALIDAD para la certificación con INDICADORES de calidad
Propuesta de implantación de nuevas titulaciones por las universidades (Curso 2006-07)
Propuesta de las universidades aprobada por Consejo de Gobierno
Informe previo favorable / Autorización - Comunidades Autónomas
VºBº Consejo de Coordinación Universitaria Implantación (relación programas ofíciales) Acreditación ANECA
POSGRADO: 60 - 90 - 120 ECTS
Máxima flexibilidad Favorecer la colaboración entre:
departamentos de una misma universidad universidades españolas y extranjeras
Master con orientaciones/especializaciones: Científico/académica Profesional avanzada
PUNTOS FUNDAMENTALES Comunidades Autónomas
Oferta Formativa – Mapa de Titulaciones de Grado y Postgrado asociada a necesidades sociales y demandas empresariales
Disponibilidad de: Presupuesto por universidad Infraestructuras Plantilla de Personal docente y de
administración Financiación con precios públicos
Decisión sobre tasa a aplicar Plan estratégico de las Comunidades
EUROPASS
CV europeo
Mobilipass certifica los periodos de aprendizaje en distintos países
Suplemento de certificado certifica los niveles de estudio alcanzados en formación profesional
Suplemento europeo al título (Diploma Supplement) certifica los niveles de estudio alcanzados en educación superior
Portafolio europeo de las lenguas certifica las aptitudes
lingüísticas Otros documentos europeos
CONTENIDOS
1. Datos del estudiante
2. Información de la titulación
3. Información sobre el nivel de la titulación
4. Información sobre el contenido y los resultados obtenidos (créditos ECTS y calificaciones)
5. Información sobre la función de la titulación
6. Información adicional
7. Certificación del Suplemento
8. Información sobre el sistema nacional de educación superior
TRANSPARENCIA
CALIDADRECONOCIMIENTO
SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO
Proceso de convergencia oportunidad
Orientación hacia el aprendizaje con el estudiante como parte central de la docencia
Posibilidad de transformar el actual sistema de enseñanza en un modelo de aprendizaje utilizable a lo largo de toda la vida
Adecuación del Sistema de Educación Superior a un modelo homologable y reconocible internacionalmente
Transformación hacia un modelo acorde con las demandas sociales y de los estudiantes
Captación de estudiantes destacados provenientes de otros países
Obtención en un plazo de tiempo razonable de un modelo de educación de mayor calidad y más competitivo
Proceso de convergencia oportunidad
Orientación hacia el aprendizaje con el estudiante como parte central de la docencia
Posibilidad de transformar el actual sistema de enseñanza en un modelo de aprendizaje utilizable a lo largo de toda la vida
Adecuación del Sistema de Educación Superior a un modelo homologable y reconocible internacionalmente
Transformación hacia un modelo acorde con las demandas sociales y de los estudiantes
Captación de estudiantes destacados provenientes de otros países
Obtención en un plazo de tiempo razonable de un modelo de educación de mayor calidad y más competitivo
Mejoras en los sistemas universitarios = mayor competitividad de nuestras universidades y nuestros estudiantes
ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA
Comisión Europea. Educación: ECTS - Suplemento al Diploma
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_en.html
Diploma Supplement: Model
http://www.cepes.ro/hed/recogn/groups/diploma/pattern.htm
Bergen http://www.bologna-bergen2005.no/NARIC - Red de Centros Nacionales de Información sobre el Reconocimiento Académico http://europa.eu.int/comm/education/socrates/agenar_es.html EUA
http://www.eua.be/eua/MECD
http://www.univ.mecd.es
Dirección General de Universidades - Comunidad de Madrid
http://www.madrid.org/universidades/universidades.htm?europea.htm
ALGUNAS REFERENCIAS