La teoría de situaciones didácticas
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LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS: UN MODELO DE INTERACCIONES DIDÁCTICAS. PRIMEROS ANTICIPOS.
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LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS: UN MODELO
DE INTERACCIONES DIDÁCTICAS. PRIMEROS
ANTICIPOS.
GUY BROUSSEAU
Es quien propone un modelo desde el cual pensar la enseñanza como un proceso centrado en la “producción de los conocimientos matemáticos” en el ámbito escolar.
Producir conocimientos implica: Establecer nuevas relaciones como
transformar y reorganizar otras es decir producir conocimientos es validarlos.
Por tanto dentro de una clase la producción de conocimientos matemáticos supone la relación entre lo que existe en la escuela y el que se produce fuera de ella.
LA TEORÍA DE BROUSSEAU SE BASA EN LA EPISTEMOLOGÍA DE JEAN PEAGET.
Dicha epistemología sostiene que el conocimiento matemático se va construyendo a partir de reconocer , abordar , y resolver problemas que son generados a su vez por otros problemas.
Concibe además la matemática como un conjunto de saberes producidos por la cultura.
Hipótesis de la teoría:
La interacción del alumno con la problemática
La interacción del docente con el alumno La interacción entre el alumno y el medio.
La n
oció
n d
e s
ituació
n
did
áctic
a.
Una situación didáctica consiste en una interacción entre un sujeto y un medio a propósito de un conocimiento.
Situación=interacción entre sujeto/medio.
EJEMPLO DE SITUACIÓN DIDÁCTICA:
Frente a una problema el sujeto elige una alternativa matemática entre varias posibles , las pone en juego y tiene la posibilidad de analizar los resultados de sus acciones reafirmando a si sus decisiones.
Al llevar a cabo este procedimiento se esta produciendo un conocimiento.
Condiciones para que la noción de situación didáctica sea posible:
-Que el sujeto este convocado a aprender- que el problema y el modo de plantearlo ofrezcan la posibilidad que el sujeto valide sus acciones.- que el sujeto pueda elegir entre varias estrategias.-Que la situación tenga una finalidad que pueda identificarse independientemente del conocimiento a producir.
Modelo que permitirá al investigador diseñar y estudiar una situación:
-Hacer un análisis que implique pensar que motivación cognitiva permitirá producir una estrategia de solución.-Analizar las posibles soluciones en términos de conocimientos puestos en juego.-Explicar por que la producción de un cierto conocimiento seria un medio mas ajustado para resolver el problema.-Identificar y validar los resultados.
ACERCA DEL ALCANCE DE LA NOCIÓN DE LA SITUACIÓN FUNDAMENTAL
Esto significa que el conocimiento en cuestión aparece como la estrategia optima para resolver el problema involucrado.Acerca de la relación entre
conocimiento y saber.
La conversión de conocimientos en saberes se controla a través de la teoría de la situaciones con los procesos colectivos de debates gestionados por el docente , pero que supone siempre reconstrucciones personales de cada uno de los alumnos.
LA NOCIÓN DE CONTRATO DIDÁCTICO:
Incorpora el análisis de los fenómenos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.Tiene la intención de que el alumno aprenda un saber cultural y que el estudiante debe compartir.
El contrato didáctico es la relación que sostiene el docente y el alumno y tiene mucho que ver con lo que el maestros va comunicando implícitamente o explícitamente a través de palabras , gestos , actitudes vinculados al asunto del conocimiento matemático.
EN TANTO LA NOCIÓN DE CONTRATO DIDÁCTICO CONSTITUYE LA HERRAMIENTA TEÓRICA QUE MOLDEA LAS INTERACCIONES ENTRE MAESTRO-ALUMNO PARA AVANZAR A LA COMPRENSIÓN.
La conceptualización de la acción docente:
El rol del docente es el de devolver a los alumnos la responsabilidad de hacerse cargo del problema que se le propone poniendo en primer plano la intencionalidad didáctica.El trabajo del docente consiste en proponer a alumno una situación de aprendizaje para que produzca sus propios conocimientos.
A través de la noción de devolución e institucionalización se define lo esencial del trabajo docente.
DEVOLUCIÓN E INSTITUCIONALIDAD COMO PROCESO:
La devolución es lograr que los alumnos a suman la responsabilidad matemáticas de los problemas además es también que acepten una serie de normas matemáticas de trabajo.
La devolución por tanto exige entonces que el docente garantice también ciertas condiciones sobre el plano de las normas matemáticas.
CONCLUSIÓN: EN EL MODELO DE BROUSSEAU LA INTERACCIÓN DIDACTICA OFRECE FORMAS DE VALIDACIÓN DE LA PRODUCCIÓN MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LAS PROPIEDADES MATEMÁTICAS DEL MEDIO .
