La tecnificación de las aulas es un proceso imparable … · ESPECIAL TIC. La tecnificación de...

ESPECIAL TIC. La tecnificación de las aulas es un proceso imparable en el mundo escolar que tambiénafecta a la relación de las familias con los colegios. Una oportunidad de mejora educativa. PÁGINAS CENTRALES

EL TRIMESTRE DELÚLTIMO ARREÓNTras las vacaciones de Semana Santay Pascua, comienza el último tri-mestre del curso. En el horizonte, losexámenes finales. Es hora del sprintfinal académico. Proponemos pau-tas de estudio para una adecuadaplanificación y organización.

P.8-9

MUJERCITASPREADOLESCENTESCada vez la pubertad llega a unaedad más temprana. Tienen entrediez y doce años, cambia su cuerpo yhumor y buscan estrategias para en-frentarse a estos cambios. Tambiénlos padres necesitan entender supreadolescencia.

P.15

EDUCACIÓN PARAEL TIEMPO LIBRECompartir un ocio saludable que leproporcione alternativas atractivas alocio nocturno. Las actividades al airelibre también son un tiempo educa-tivo para las familias.

P.18-19

ENTREVISTA CONFRANC CORBÍFranc Corbí es director de dos cole-gios británicos en Valencia y miem-bro de la ejecutiva de NABSS,asociación que integra a los mejorescolegios británicos existentes en Es-paña. Hablamos sobre bilingüismo.

P.14

PADRESwww.padresycolegios.com Y COLEGIOS

Nº 77Abril de 2013

Año VII

ESPECIAL VIAJES 10-13

CONSULTORIOS 20 y 21

OPINIÓN 4 y 5Un homenaje a la segundaprofesión mejor valorada porlos españoles (Barómetro CIS)

“Querido maestro”“Querido maestro”

Parte del claustro de profesorado del colegio “Engeba” de Valencia.

2 en portadaPADRES

Abril de 2013

VIRGINIA MADRID

Les llamábamos de usted y utiliza-ban la tiza. Hoy, los profesores sehan modernizado y anotan los ejer-cicios en pizarras digitales, utilizanlas tabletas para impartir sus lec-ciones y escriben los deberes enblogs. Pero no hay duda de que losprofesores siguen siendo todo unreferente en nuestra sociedad. Asíconsta en el Barómetro de Opinióndel CIS (Centro de InvestigacionesSociológicas) del pasado mes de fe-brero en el que los profesores juntoa los médicos son los profesionalesmejor valorados por los españoles.El estudio muestra utilizando unaescala del 0 al 100, la valoración delos profesores desglosados en susdistintos niveles: Universitarios(75,16), de Primaria (74,7), de Edu-cación Infantil (74,6), de FormaciónProfesional (73,92) y de Secundaria(73,67).

Lo cierto es que el profesor es elque entra cada día en el aula y mirade frente a sus alumnos para trans-mitirles una serie de conocimien-tos. Según, Josep Manel Marrasé,subdirector y profesor de matemá-ticas de la escuela “Hamelin-Inter-nacional Laie” y autor del libro Laalegría de educar: “El profesor queno domina una clase no es porqueno se sepa bien la asignatura queimparte, sino porque no estableceuna conexión emocional con susalumnos”. Pero hay más. Este pro-fesor de matemáticas consideraque los docentes deben solucionarel problema anímico de los estu-diantes, animarles a seguir adelan-te, a que se superen y, para ello, esnecesario que descubran el talen-to de cada uno y saber guiarlo a tra-vés de las emociones. “Necesitanabrirles horizontes, despertar suilusión y las ganas de saber. El pro-fesor debe mantener un equilibrioentre la parte técnica de la asigna-tura y la parte emocional”.

Josep Manel Marrasé, profesorde Matemáticas y autor del libro Laalegría de educar señala una serieconsejos para captar la atención delalumno: “Conocer al alumno demanera individual. Hacer que cadauno se sienta protagonista y quepiense yo para él soy importante, almargen de que sea listo, vago o tra-bajador. Además debe formarse en

QUERIDO MAESTRO

La segunda profesión m

psicología y leer mucho sobre estostemas. Que piense en sus alumnosy que se haga una fotografía clara decada grupo. Debe adaptarse a cadagrupo y conectar con ellos a travésde las emociones. También es im-portante preocuparse por el alum-nado. Tiene que ser creativo y con-tar con material propio que se ajus-te a la mentalidad de sus estudian-tes. Plantear retos constantemen-te para que los alumnos estén con-tinuamente motivados. Ser cohe-rentes en aspectos tan básicoscomo que si se les exige puntuali-dad a los alumnos, el profesor nopuede retrasarse al comenzar cadasesión. Y, por último, pero no me-nos importante, salpicar las leccio-nes de ética, porque los alumnosnecesitan buenos ejemplos y mo-delos a seguir”.

AYER, HOY Y SIEMPRE

Pilar Ruiz-Va lleva la docencia en lasvenas. Nieta e hija de maestros, estafilóloga y profesora de la UNED delcurso de acceso a la universidadpara mayores de veinticinco añosexplica cómo ha cambiado la figu-ra del maestro: “Antes los maestroseran los transmisores de cultura yconocimiento. Enseñaban leccio-nes, pero también valores. En defi-nitiva, los maestros enseñaban apensar a los alumnos para que tu-vieran un criterio propio y fueranpersonas independientes. Y hoy, losprofesores han perdido esa rele-vancia, porque a través de las nue-vas tecnologías podemos alcanzartodo tipo de información”. La pro-fesora Ruiz-Va recuerda con admi-ración cómo apreciaban a su abue-lo. “Mi abuelo Manuel Va Ripa fuecondecorado por la República, por-que consiguió aumentar el núme-ro de alumnos por clase. Era unhombre tan apreciado en el aulaque incluso uno de sus alumnos lle-gó a ponerle el nombre de mi abue-lo a su primer hijo. Creo que se haperdido el punto de vista. Hoy, se daprioridad al programa y los exáme-nes por encima del alumnado y esun error. Hay que recuperar el inte-rés por el conocimiento de losalumnos, si no seguiremos yendoa la deriva”.

El profesor Raúl Beneyto Jorge,

de cuarenta y cinco años, que im-parte clases en el CEIP “Lluis Vives”de Bocairent en Valencia tiene cla-ro las cualidades del buen profesor:“Debe ser un referente para susalumnos, pero nunca puede ser unamigo de su alumnado. Tampocodebe ser alguien totalmente dis-tante y autoritario. El profesor debeser exigente y marcar límites cla-ros”. El profesor Raúl Beneyto guar-da muy buenos recuerdos de unprofesor de su infancia: “No olvida-ré que era una persona cercana y di-vertida con sus alumnos, pero era asu vez exigente cuando era necesa-rio”

Bruno Cortell Forés de veintiséisaños profesor del CEIP “LLuís Vi-ves” de La Pobla de Vallbona cuen-ta la importancia que tuvo una pro-fesora en su etapa escolar: “DoñaElvira para motivarnos y evitar losexámenes escritos y mecánicos delos temas de conocimiento del me-dio, nos ponía en circulo y hacía-mos lo que conocíamos como la“rueda”, y nos preguntaba el temade forma oral. Era un método muymotivador para la mayoría de losalumnos, y recuerdo este procedi-miento evaluativo como modernoy positivo”. Este docente valencia-no revela como le gustaría ser re-cordado por sus alumnos: “Me gus-taría que me recordaran como el ‰ El profesorado español, independientemente de la etapa en la que imparte, es m

Familias

Susana Cañil, madre de tres

hijos, “Era una maestra estric-ta, pero también cariñosa y cer-cana”“La persona que más me influ-

yó a la hora de amar la lectura

fue Mª Paz, mi profesora de

lengua y literatura durante mi

época de EGB. Sus clases

eran amenas, divertidas, car-

gadas de anécdotas, se pasa-

ban volando. Entonces todos

los alumnos llamábamos a los

profesores de usted y por el

apellido. Sin embargo, ella que-

ría que la llamáramos por su

nombre de pila. Me acuerdo

que era el único profesor que

no impartía su clase sentada

en su mesa. Cuando me mar-

ché al instituto le perdí la pista

y nunca he vuelto a saber de

ella. Pero supongo que en la

memoria de muchos de sus

alumnos, ella será siempre un

recuerdo imborrable”.

Silvia Noreno, madre de dos

hijos. “Gracias a mi profesor dedibujo descubrí que tenía talen-to para pintar”“Tengo buen recuerdo de casi

todos mis profesores, pero me

acuerdo especialmente de mi

profesor de dibujo artístico don

Paco, como le llamábamos en

clase. Él fue el que me hizo dar-

me cuenta de que realmente

valía para pintar y gracias a su

apoyo hoy me dedico a la pin-

tura. No olvidaré que mis dibu-

jos eran los únicos que conser-

vaba. Este gran profesor me

enseñó que si tienes un talen-

to tienes que cultivarlo, porque

el día de mañana puede con-

vertirse en tu oficio y además te

hará muy feliz. Para mi un buen

maestro tiene que tener sobre

todo vocación, además de pa-

ciencia y empatía con los alum-

nos”.

Forman parte de nuestra infancia y de su

mano iniciamos la etapa escolar. Ellos hi-

cieron que nuestro paso por las aulas fue-

ra toda aventura. Son los maestros. En este

reportaje les rendimos un bonito homena-

je. Así son los educadores en el siglo XXI.

PADRESAbril de 2013 3en portada

más valorada en España

uy valorado por la sociedad.

Mercè Llunell, madre de una

hija,“Los maestros del siglo XXIno sólo enseñan conocimien-tos, sino que buscan potenciarlas habilidades de sus alumnos” “Cursé primaria en una escue-

la donde las alumnas éramos

tratadas de manera muy per-

sonalizada, así que guardo muy

buenos recuerdos de mi eta-

pa escolar. Ya en el instituto, re-

cuerdo a un profesor de histo-

ria que me hizo vivir la II Guerra

Mundial y la Guerra Civil como

grandes novelas. Se notaba

que le encantaba su asignatu-

ra. Pero la figura del maestro ha

evolucionado mucho. Actual-

mente, los maestros no sólo

quieren enseñar conocimien-

tos, sino que buscan potenciar

las habilidades de sus alumnos

y ser partícipes en su educa-

ción. Me encanta que la profe-

sora de mi hija escriba en el

blog de la escuela”.

Mª Carmen Sahuquillo, ma-

dres de una hija, “Los maes-tros de 2013 son personascomprometidas y que dan im-portancia tanto a los conteni-dos como a las emociones yvalores”“Mis recuerdos del mejor

maestro en mi niñez es de una

profesora de quinto de EGB.

Aquella persona enseñaba de

un modo inusual. Impartía las

clases teniendo en cuenta en

cada momento las necesida-

des de la clase y daba muchísi-

ma importancia al plano emo-

cional. Ahora la inteligencia

emocional en el aula está de

actualidad, pero aquella maes-

tra fue una pionera en ese

tema. Pienso que los maestros

de 2013 son personas com-

prometidas con la realidad

cambiante y que dan impor-

tancia tanto a los contenidos

que se deben enseñar como a

las emociones y valores”.

Oscar González

Los padres han vuelto a sentar-

se en los pupitres para aprender

y tomar apuntes gracias a la Es-

cuela de Padres con Talento

(www.escueladepadresconta-

lento), un pionero proyecto peda-

gógico impulsado por el diploma-

do en Magisterio Óscar González.

A través de diferentes sesiones

presenciales se proporciona a

madres y padres una serie de he-

rramientas pedagógicas y útiles

para prevenir y superar dificulta-

des de todo tipo. Establecer nor-

mas y límites, técnicas de disci-

plina, el uso de las redes sociales,

y cómo abordar la adolescencia

optimista son algunas de las asig-

naturas de esta nueva escuela

para adultos. Oscar González

considera que: “la labor educativa

no puede limitarse a las aulas, ha

de trasladarse también a las fa-

milias, que deben participar y co-

laborar activamente”. Pero hay

más. Estas clases tienen otros

objetivos: Crear una comunidad

de padres interesados en mejo-

rar la educación de sus hijos y es-

tablecer una verdadera alianza

educativa entre las familias y la

escuela. “La comunicación y la

sinceridad debe ser la piedra an-

gular en la relación entre padres

y profesores. Ambas partes de-

ben tratar los problemas en el

centro escolar, que es el lugar que

corresponde, evitando las ambi-

güedades y el doble lenguaje.

Confianza y respeto, porque los

niños van a copiar este modelo al

relacionarse con los profesores”.

‰ maestro que fomentaba la refle-xión y el diálogo, como aquel que lesllevaba a sus alumnos al pensa-miento más reflexivo y lejos del“que dice y los alumnos copian”.

Y, ¿qué cualidades debe tener elbuen maestro? El profesor Vílchez,que ha formado a futuros profeso-res durante treinta años en la Uni-versidad Complutense, cree que ladocencia es una carrera eminente-mente vocacional. Requiere cono-cimientos, pero también unas cua-lidades y capacidades de las que notodos gozan. Incluso, en su opinión,hay rasgos personales que ayudana ser un buen profesor: “Buena in-teligencia emocional, tener habili-dades sociales, ser una personaequilibrada, empatía, poseer esasensibilidad para captar lo que lepuede pasar a una persona y capa-cidad para sacar lo mejor de unomismo y del otro. Esta es la clave”.

Escuela depadres contalento

Espido Freire. Escritora.

Acaba de publicar Los

malos del cuento (Ariel)

“Me gustaría que mis alumnosme recordaran como una buenaprofesora” “Mis mejores recuerdos son

para Sor Mercedes, monja Hija

de la Caridad que fue mi profe-

sora en cuarto de EGB, cuando

yo tenía nueve años. Era crea-

tiva, cariñosa y una gran cono-

cedora de la mente infantil. Yo

por entonces ya era una gran

devoradora de libros y ella me

permitía que durante las clases

estuviera absorta en novelas y

ensayos que ella misma me de-

jaba. Creía que aprendería

mucho más de esa manera que

con las lecciones convenciona-

les, y creo que, dado mi carácter,

fue verdad. Ella fue decisiva

para mi carrera, como lo sería

luego otra profesora de lengua

y literatura a los doce años”.

Pedro García-Aguado. Coach

y presentador del programa

Hermano Mayor en Cuatro

“Me enseñó a entender las Ma-temáticas, porque tenía unaforma maravillosa de transmitirsus conocimientos”“El mejor maestro que he tenido

fue el que me dio Matemáticas

en BUP, el Sr. Ochoa, creo que

era sobrino del D. Severo

Ochoa. Recuerdo que era un

señor mayor que llenaba la piza-

rra de números, de forma muy

ordenada, con tiza. Era un pro-

fesor carismático, un genio in-

trovertido. Era un gran maestro.

Fumaba tabaco negro y era muy

paciente y respetado. Me en-

señó a entender las matemáti-

cas, porque tenía una forma

maravillosa de transmitir sus co-

nocimientos. Nos pedía que es-

cribiéramos en letra aquello que

posteriormente resolveríamos

en números.”.

Innocence. Cantante. El pró-

ximo mes de mayo estrena

su nuevo disco This is love

“El profesor actual además demaestro debe ser también psicó-logo” “Mi profesora de canto Mª Luisa

Castellanos me cambió la vida.

Ella creyó en mi potencial artís-

tico, me apoyó, incluso dándome

clases gratis, y me dio la seguri-

dad que necesitaba para dedi-

carme al mundo de la música. Y

así fue como poco a poco em-

pecé a realizar audiciones hasta

lograr hacerme un hueco en los

mejores musicales de nuestro

país. También tuve una profe-

sora de Matemáticas a los diez

años que explicaba el cálculo y

los problemas como historias y

así superé mi temor a esta asig-

natura. Por eso, estoy conven-

cida de que el buen maestro es

aquel que apoya y se adapta a

cada alumno”.

Personajes conocidos

4 opiniónPADRES

Abril de 2013

EDITORIAL

Primavera familiar

LLEGA LA PRIMAVERA Y CON ELLA, EL BUEN TIEM-PO y el último tramo del curso escolar.Ambas circunstancias interactúan y

afectan a los tiempos familiares. Por eso, hemoscreido oportuno en este número de PADRESaportar sugerencias a las familias para acome-ter estas tareas: la exigencia académica que cre-ce estos meses y el aumento del tiempo com-partido al aire libre con nuestros hijos con la lle-gada del buen tiempo.

TODAVÍA NADIE PUEDE DAR EL CURSO POR PERDIDO. Esel momento de determinar los objetivos e in-crementar los esfuerzos para lograrlos. En estesentido, es importante que tales esfuerzos seanefectivos, es decir, que cuente con la planifica-ción y organización adecuada para que de ellosse obtengan los mejores resultados. También esimportante recordar que las relaciones familia-res no tienen como eje central la temática aca-démica.

NI MUCHO MENOS, POR ESO ESTAS FECHAS SON UN BUEN

MOMENTO para incrementar el tiempo que com-partimos con nuestros hijos, especialmente, enactividades al aire libre. La Educación del ocio y eltiempo libre forma parte del derecho a la Educa-ción y es un campo donde precisamente la fami-lia tiene mucho que aportar a la Educación formalque se imparte en los colegios. Con nuestro ejem-plo podemos enseñar a nuestros hijos las alter-nativas existentes para un ocio más saludable.

ES, PORTANTO, OTRO ÁMBITO EN QUE FAMILIAY ESCUELA

se complementan en la tarea educadora que pen-samos que es una de las claves para una mejorEducación. Por eso, también creemos oportunorendir el modesto homenaje a nuestros educa-dores que realizamos en el tema de portada deeste número. z

BUSCAMOS TU PARTICIPACIÓNAyúdanos a hacer nuestro próximo reportaje con tus recursos y experiencias. Entra en la web www.padresycolegios.come indícanos qué temas te preocupan, interesan o quieres que tratemos en nuestra publicación, que también es la tuya.Queremos que como padre o profesor participes en la configuración de contenidos y nos comuniques qué te gusta-ría encontrar en este periódico para que te ayude en la ardua, pero apasionante tarea de educar a tus hijos.

Arrancan las sesiones de coachingpara niños (WWW.PADRESYCOLEGIOS.COM. MARZO 2013)

Me parece muy interesante esta técnica,

tendrían que aplicarlas en las escuelas

públicas ya que muchos niños y docen-

tes carecen de inteligencia emocional y

esto en muchos casos pueden llegar a

clasificar mal a un niño, y dañarle la auto-

estima y la vision de los demas hacia el,

las herramientas emocionales son muy im-

portantes y necesarias en la vida, para

aprender a sacar lo positivo de cada error y

muchas veces los errores de los niños los

dejamos en frustraciones y quejas por no ha-

berles proporcionado herramientas para

crecer y mejorar optimamente como perso-

nas. Si el servicio es gratuito ¡lo solicito,gra-

cias!

MARÍA

Verano y TDAH(NOTICIAS SALUDABLES. WWW.PADRESYCOLEGIOS.COM)

Nosotros que trabajamos con niños que pre-

sentan trastorno TDAH pensamos que es muy

importante la organización, pautas coherentes

y sencillas pero las mismas desde todos los

ámbitos. Trabajar mucho la autoestima porque

son niños que siempre suelen estar castiga-

dos y la devolución que se les hace es que se

están equivocando continuamente. Cuando

vamos a las casas y tratamos a los niños con

este problema incidimos mucho en la familia y

en las pautas para mejorar la autoestima.

ADECAEDUCA

Los peajes del bilingüismo masivo en la escuela(WWW.PADRESYCOLEGIOS.COM)

El problema del bilingüismo en los colegios es

la capacidad de los profesores en el manejo

del idioma y que los alumnos de opción bi-

lingüe tienen exámenenes diferentes y más

accesibles, ¿por qué?, por el interés de los

colegios en presentar como éxito lo que en

muchos casos solo es una farsa. El nivel de

inglés de esos alumnos no es mejor , sim-

plemente le pierden el "miedo " a hablar en

inglés, pero su nivel es bajo igualmente. Sin

una inmersión total y estudio intensivo del

idioma es imposible alcanzar buen nivel de

entender y hacerse entender, lo demás ayu-

da pero solo con clases aisladas no se logra

gran cosa, pero eso no se dice, se expone a

los niños y a sus padres a unas expectativas

que con ese sistema no se consigue. Y los co-

legios están más pendientes de su propio

prestigio que de dar una enseñanza efectiva

del inglés como herramienta normal de traba-

jo.

ADRIANA

Una maestra, allá por 1948(PADRES Y COLEGIOS, MARZO DE 2013)

Me ha encantado la noticia, lo completa y con-

trastada que está. Muchas gracias. Una nieta

de Manuela Vicente Ferrero.

ADRIANA

LOS PADRES HABLAN

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Paloma Diaz Sotero, Ana María Se-rrano, Elena Saiz, Pablo de Santiago, Virginia Madrid, EvaCarrasco, Rubén Febrero, Laura Tornero (secretaria deRedacción). Diseño y maquetación: Chema Mora Di-seño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla.Ilustración: Jesus Colomina

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Victoria Hernández.Depósito legal: AV-181-2005

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Borja BeriainE-mail: [email protected]: Imcodávila S.A. Tel.: 920 25 99 33. Todos losderechos reservados.

Año 2013. Nº 77 PADRES no se identifica necesariaeme con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

PADRESAbril de 2013 5opinión

¿Chupete sí o no?

Sigue siendo de rabiosa actualidad la con-troversia: chupete sí, chupete no. Y las pos-turas son tan inamovibles que me he vistoobligado a dejar clara mi opinión en el libroque acabo de publicar Consejos del Doctorpara padres principiantes. Con hijos de 0 a 3años (Península) y que ahora expongo a us-tedes. De entrada (¡fíjense como se puede lle-gar a rizar el rizo!), hay quien dice que ofrecerel chupete es el primer engaño adulto que so-metemos al recién llegado a este mundo,porque le damos algo que tiene la aparienciadel pezón de la madre... y no lo es.

Continúan sus fervientes detractores ad-virtiendo que su uso reiterado se relacionacon una menor duración y exclusividad de lalactancia materna; que también hay un au-mento de la frecuencia de infecciones deoído (otitis); problemas dentales (en el niñomayorcito) y algún que otro accidente, comoatragantarse con piezas del chupete (aunque

cunas, etc.), situaciones todas ellas que pro-vocan la conocida preocupación y ansiedad

en los padres (“contagiando” luego al crío).Además, el uso del chupete evita que

el niño se chupe el pulgar (“haga lapipa”), con aparición de callosidades

en este dedo preferido de succión, ylas deformaciones dentales y delpaladar a que puede dar lugar, es-pecialmente a partir de los 3 años,y que bien conocen los ortodon-cistas.

Por todas estas razones que leshe expuesto, queridos padres, estoy

a favor del uso del chupete. “Pero, doctor, mi hijo ya va para los

tres años y está todo el día con el chupe-te en la boca”, puede objetarme con toda ra-

zón una madre impaciente. ¿Qué hacer?Pues, muy fácil: que desaparezca “especta-cularmente” de la vista del niño. ¿Cómo? Uti-lice, por ejemplo, el “método de Vicky” –mimujer, que es un compendio de pura psico-logía intuitiva-, idóneo para aplicar dentrode pocos meses, por la verbena de San Juan:ate el chupete a un cohete y dispárelo al cie-lo. ¡Definitivo!

Huelga

Varios sindicatos de la enseñanza y asocia-ciones de padres y alumnos han convocadouna huelga para el próximo 9 de mayo, enprotesta por la llamada Ley Orgánica para laMejora de la Calidad Educativa que impulsael Gobierno. Otras asociaciones vinculadasa la enseñanza, como el sindicato de docen-tes ANPE o la confederación de padres dealumnos, Concapa, han anunciado que nose sumarán a la huelga, pese a reiterar queson diversos los aspectos de la mencionadaley que les disgustan; pero consideran quela vía negociadora aún no se ha agotado, oque algunas de las reivindicaciones de losconvocantes de la huelga son inasumibles.

En lo que parecen estar de acuerdo todaslas instancias educativas implicadas es en eldeterioro que está sufriendo la educación enEspaña, consecuencia natural de los recor-tes presupuestarios impuestos por la nece-sidad de adecuar el déficit público a las exi-gencias de Bruselas. No olvidemos que talnecesidad fue sancionada legalmente, enagosto de 2011, mediante una reforma irre-gular del artículo 135 de la Constitución que,como advertimos en su día, habría necesa-riamente de afectar al ejercicio de derechosfundamentales tales como el derecho a laeducación contenidos en el capítulo II del Tí-tulo Primero. Aquel subterfugio jurídico em-pieza ahora a mostrar sus efectos; y conti-nuará mostrándolos en el futuro, pues pare-ce poco probable que, mientras los márge-nes de nuestro déficit estructural los esta-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

blezca la Unión Europea, nuestros gober-nantes se resistan a recortar los presupues-tos destinados a la educación.

No son, sin embargo, estos recortes la úni-ca razón esgrimida por las entidades convo-cantes de la huelga, que suman a ésta otrasde naturaleza más (digámoslo así, para en-tendernos) ideológica , a las que ANPE oConcapa no pueden adherirse. Aquí radicael primer fallo de esta convocatoria de huel-ga, que sin duda redundará en el fracaso dela misma, o siquiera en su éxito relativo , quepodrá presentarse si así conviene como unfracaso. En realidad, tal fallo no hace sino ma-nifestar el veneno constitutivo de la actual or-ganización sindical y asociativa, donde losintereses profesionales de sus miembros, en-tremezclados y a veces devorados por con-

PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITOR

www.paulinocastells.com

signas ideológicas, acaban encizañándolosy haciendo imposible la adopción de medi-das unánimes. O las asociaciones y sindica-tos de la enseñanza entienden que la uni-dad de acción es necesaria, o su combatecontra los abusos del poder será estéril.

El otro fallo de la convocatoria concierneal propio instrumento de la huelga, recono-cida como derecho fundamental de los tra-bajadores y, sin embargo, cada vez más in-operante, en la presente coyuntura. La huel-ga, en efecto, fue concebida para un escena-rio social en el que los trabajadores actuabancon unidad de acción. Rota esta unidad deacción, y dinamitados los vínculos de soli-daridad social, el recurso a la huelga ha de-venido completamente retórico , de eficaciamás que discutible. Además, al poder cada

vez le resulta más sencillo presentar todahuelga como un recurso egoísta cuya prin-cipal y acaso única consecuencia es el fasti-dio de los afectados o beneficiarios del ser-vicio que deja de prestarse. Así ha ocurridoen las últimas huelgas sectoriales convoca-das; y así ocurrirá, inexorablemente, en ésta.En el ámbito educativo, mucho más eficien-te que una huelga de profesores resulta quelos profesores logren la implicación efectiva(y afectiva) de los padres de alumnos en susreivindicaciones; y esa implicación efectiva(y afectiva) sólo se conseguirá con mucho es-fuerzo pedagógico y unidad de acción. Sóloentonces, mediante un clamor social con-corde que no sea sofocado por las consignasideológicas, se podrá combatir el deterioroeducativo.

hoy en día con los controles de sanidad estasituación es prácticamente impensable).

Contraatacan sus ardorosos defenso-res demostrando que su uso, particular-mente durante el sueño (tanto de sies-ta como de noche), previene del ries-go de la cruel muerte súbita del lac-tante (prevención ésta, que el chu-pete comparte con la beneficiosalactancia materna durante los seisprimeros meses de vida). Asimis-mo, se ha visto que la succión delchupete no compromete la dura-ción de la lactancia natural con undestete prematuro, como avisabansus detractores; aunque se recomiendano dar el chupete hasta pasado el primermes de lactancia, para que así ésta quedebien consolidada.

Otras ventajas: calma el llanto del bebé;le ayuda a conciliar el sueño; calma los pesa-dos “cólicos abdominales del primer trimes-tre” (que verá en el siguiente apartado); alivialas molestias de las salidas de los dientes; re-duce el estrés y el dolor cuando el niño debesometerse a procedimientos desagradables(determinadas exploraciones médicas, va-

El chupete calma el llanto del

bebé, le ayuda a conciliar el sueño,

previene el riesgo de muerte sú-

bita... por éstas y otras razones,

estoy a favor del uso del chupete.

6 educar hoyPADRES

Abril de 2013

Trabajar con grupos homogéneos

Educar en emociones

Cada vez hay un mayor número decolegios que incorporan el yoga enlas aulas. Aprender ejercicios de res-piración y técnicas de relajación sinduda ayuda a los estudiantes a estarmás concentrados y atentos a las ex-plicaciones de los maestros. Por otrolado, se habitúan a gestionar susemociones desde pequeños e inte-riorizan unos recursos que lesacompañarán a lo largo de toda lavida. No es necesario que los niñosaprendan un repertorio muy am-plio de técnicas. Bastarán unas po-cas recetas que se pueden apren-der desde los 3 años.

Otra sería la liberación de impac-tos emocionales negativos (enfa-

do, rabia, etc.) sin dañar a nadie. Esprácticamente inevitable que unniño pegue o insulte a otro. Lo quesiempre intentan los educadores esevitar que el segundo siga la pelea ola discusión. Sin embargo, este otroniño debe poder exteriorizar que seha sentido herido. Puede hacerlollorando, gritando o verbalizando susentimiento ante su compañero.Este impacto emocional negativotambién se puede descargar conuna respiración profunda e inten-cionada, sin que nadie se dé cuenta.Todo lo que implique tragarse emo-ciones negativas significa ir creandocorazas que pueden acabar provo-cando trastornos en un futuro.

demasiado difícil y se quiere evi-tarles una frustración si no logranalcanzar su objetivo. A veces tam-bién ocurre que simplemente se lesquiere llevar por el camino que le in-teresa al adulto. Es un grave error. Setrata de hacer justo lo contrario,esto es, enseñarles a crear pensa-mientos positivos que den forma ala vida que quieren tener.

Un aspecto que los colegios de-berían corregir es el hecho de mez-clar alumnos calmados y alumnosactivos en una misma aula. Es unerror creer que los unos se equili-brarán con los otros. Nada más le-jos de la realidad. Los estudiantescalmados suelen ser creativos, conmucho talento y sensibilidad, y ne-cesitan una Educación distinta a losniños activos, deportistas y con do-tes de liderazgo. Lo que está pasan-do es que los unos interactúan conlos otros, de manera que los alum-nos activos se vuelven tiranosmientras que los calmados se con-vierten en niños introvertidos.Unos crean corazas de falsos líderesy los otros se sienten cada vez másinseguros y carentes de autoestima.

La mejor opción es separarlos enaulas de grupos homogéneos du-rante la primera infancia, hasta los10 años. De esta manera se evita-rán muchos trastornos de déficit deatención. A partir de los 10 años, loschicos son más conscientes de susaptitudes y también habrán creadouna fuerte autoestima. Es a partir deentonces que alumnos calmados yalumnos activos pueden compar-tir una misma clase.

Todos los educadores deben fo-mentar los pensamientos creativosen los pequeños. Demasiado a me-nudo se dice "no" a los niños, por-que lo que están haciendo parece

Es positivo separar alos niños durante laprimera infancia alos alumnos paratrabajar en las aulasen gruposhomogéneos

El método de lecturadel programa Kumonllega a 2.600 niños

Más de 2.600 alumnos estudian elprograma Kumon de lectura enEspaña, que pretende educar lec-tores competentes que sean capa-ces de comprender lo que leen yque disfruten del hecho de la lec-tura. El método educativo Kumonestá diseñado para desarrollar almáximo el potencial de aprendi-zaje de los alumnos. Los conteni-dos del programa de lectura estánestructurados en 27 niveles de ejer-cicios y cada uno consta de 20 cua-dernillos, que van ganando poco apoco en complejidad.

El material didáctico abordadesde el aprendizaje a leer y escri-bir, hasta el análisis crítico de lostextos. Según Ester Díaz, coordi-nadora del programa de lectura deKumon, “queremos desarrollar lacompetencia lectora del alumnode manera autodidacta”. z

Campaña de la UEpara potenciar lalectura en voz alta

La Unión Europea ha lanzado esteaño la campaña Reading aloud, re-ading together (Leyendo en vozalta, leyendo juntos) para fomen-tar la lectura en voz alta y en com-pañía. Según explica Sven Huber,cofundador de boolino, iniciativapara el fomento de la lectura entrelos niños, “la oralidad tiene un pa-pel fundamental en la literatura in-fantil, ya que permite crear mo-mentos de gran valor emocionalque favorecen el desarrollo lectorde los niños, naturalizando la lec-tura y creando un ambiente quehace que el niño acuda a los librosde manera voluntaria”.

“El problema es que muchasfamilias acostumbran a dejar decompartir las lecturas cuando losniños comienzan a leer por sí mis-mos”, explica Huber. Es en esto enlo que incide la campaña de laUnión Europea. z

El yoga ayuda a la relajación de los niños y a su concentración para atender las explicaciones.

Griselda Vidiella. Naturópata, psico-terapeuta y directora del Centre FAC.

(www.centrefac.org)

Ahora podrás recibir gratuitamente en tu correo toda

la actualidad educativa que afecta a tus hijos

Entra en www.padresycolegios.com

Cuéntaselo a OTROS PADRES en apuros

La autora propone trabajar con grupos homogéneos

hasta los diez años para obtener relaciones más salu-

dables entre niños más calmados y más activos. Ade-

más, sugiere la actividad del yoga con sus técnicas de

relajación como ayuda para elevar la concentración

académica de los escolares.

en breve

EASY WEARChaqueta,

9,95€

Pantalón,

25,95€, 19,95€

ESSENTIALSBolso,

19,95€

EASY WEARPunto

9,95€

DEL 5 AL 21 DE ABRIL

8 educar hoyPADRES

Abril de 2013

Llega el sprint final

¿Estamos a tiempo desalvar el cu

EVA CARRASCOTanto alumnos como padres debe-mos estar preparados, y crear unambiente propicio en nuestros ho-gares. En el fondo algunos de estosconsejos los conocemos, pero noestá de más ser conscientes de ellos.A medida que avanzan los cursos, laresponsabilidad y autonomía delestudiante es mayor, pero no hayduda que el apoyo de los padres esfundamental, sin caer en la sobre-protección. Desde Padres y Cole-gios nos hemos puesto en contactocon Sara Serrano, una profesionalque se dedica a enseñar a los estu-diantes a cómo enfrentarse a los li-bros durante todo el curso para queel estudio se convierta en una acti-vidad gratificante y no en un lastre.

HAY TIEMPO PARA TODO

Planificar y organizar el tiempo es loprimero que deben aprender nues-tros alumnos, porque no basta conestar horas dentro de la habitaciónfrente a los libros. Si no hay una pla-nificación, esto únicamente sirvepara aburrir y frustrar, por las cosasque se dejan de hacer por culpa delos estudios. Los padres tienen unpapel importante para ayudar a loschicos a reflexionar y orientar sobrela importancia de la organizacióndel tiempo y aprender a distribuír-selo racionalmente para organi-zarse las actividades de manera efi-caz. El estudiante debe buscar unhorario personal de trabajo paracasa y cumplirlo. Tenerlo por escri-to y que refleje el tiempo de ocio y dedescanso ayuda a lograr los objeti-vos marcados.

Cuando son más mayores, sa-ben las fechas de los exámenes oentregas de trabajos con mayor an-telación, con lo que lo pueden se-ñalar en su plan de estudio y así dis-tribuir los repasos contando conimprevistos para no darse el atra-cón al final.

EL TALÓN DE AQUILES

Aunque ellos no lo crean, muchasveces las dificultades en el estudioestriban en las carencias arrastra-das en la lectura comprensiva. Esfundamental saber seleccionar las

El estudio es también una técnica que requiere de planificación y organización. Con ello, se aprovecha mejor el tie

Llega la recta final, y en nuestros hogares se vive ya

el ambiente de exámenes y nervios propios de final

de curso. Aspectos como la organización del

tiempo, la comprensión lectora, o dominar la técnica

del subrayado y el esquema les permitirán afrontar

los exámenes con autonomía y autoestima.

ideas principales de diferentes ti-pos de textos para realizar un estu-dio eficaz.

Para ser un buen lector se nece-sita, por un lado, una velocidad lec-tora (varía según la persona y el tipode texto) y una comprensión lecto-ra (comprender el mayor númerode ideas en el menor tiempo). Loserrores más comunes, que dificul-tan estas cualidades, son leer conel dedo, moviendo la boca o rectifi-cando y repitiendo palabras cons-tantemente. También el hecho deleer tumbado, con mala postura omientras se mueven la cabeza o las

piernas obstaculiza la velocidad y lacomprensión.

Pero tanto la comprensióncomo la velocidad se pueden mejo-rar más de un 50% con entrena-miento. Algunos trucos que pue-den ayudar es centrarse en leer ide-as y no palabras. Hay que leer gráfi-cas, esquemas e ilustraciones quese incluyen en el tema.. no son de-corativas, facilitan la comprensióndel texto. Cuidar el vocabulario esesencial: cuanto más vocabulariose conozca, más palabras se enten-derán. Hay que consultar el diccio-nario.

Fijarse en el título, que es el resu-men más sintetizado del texto, sa-ber el tipo de texto que es y leer porpárrafos, ya que generalmentecada párrafo tiene una idea princi-pal son pequeños trucos que facili-tan posteriormente la lectura enprofundidad.

MÉTODO EPLRR

Es obvio que estudiar exige un mé-todo. Estudiar de memoria, para ol-

vidarlo al día siguiente, no sirve denada y, además, requiere muchomás esfuerzo a la hora de recordar-lo en el momento del examen. Ladirectora del centro de aprendiza-je y lenguaje Abaco propone a losestudiantes el Método EPLRR queconsta de cinco pasos: explorar,preguntar, lectura, recitar, repasar.

Primero una visión general de loque hay que estudiar para conocerla estructura del tema. Conviene fi-jarse en títulos, subtítulos, negritasy dibujos. Después se escriben laspreguntas que surgen. Una formaes convertir títulos y encabeza-mientos en forma de pregunta.

En tercer lugar se pasa a la lectu-ra detallada buscando las ideasprincipales de cada párrafo. En estemomento es cuando se realizan es-quemas y resúmenes que permiti-rán responder a las preguntas reali-zadas anteriormente. Subrayartodo no sirve para nada. Es útil su-brayar palabras claves o frases cor-tas que resuman una idea. La lectu-ra de las palabras claves subrayadasdebe tener sentido. Una vez reali-

Planificar yorganizar el tiempoes lo primero quedeben aprenderporque si no hayplanificación, estosólo sirve paraaburrir y frustrar

Cómo pueden ayudarlos padresa su estudioAdecuar el lugar de estudio: Tiene que ser un lugar silencioso, sin demasia-

dos objetos o ruidos que distraigan, bien iluminado, con una mesa para traba-

jar. La actuación de los padres es necesaria para detectar algunos hábitos dis-

tractores como son, por ejemplo, estudiar a cualquier hora o en distintos lu-

gares de la casa, tumbados, interrumpir el estudio a los pocos minutos…

- Establecer y respetar un horario y un método de estudio: Para implantar un

buen hábito es necesario establecer un horario regular dedicado exclusiva-

mente a las tareas de estudio. La ayuda de los padres es imprescindible, para

asegurar el cumplimiento del horario de estudio. Un horario de estudio es ade-

cuado cuando se adapta a las necesidades y exigencias de cada alumno por

tanto es importante ayudarles a planificarse y estimar un tiempo de estudio.

Hacer las tareas y aprender cosas es una tarea gratificante; sólo si uno se pla-

nifica puede llegar a autocontrolar su trabajo.

- Servir de modelos adecuados: la observación es un valioso método de apren-

dizaje y son los padres los primeros modelos de los niños. Realizar habitual-

mente actividades como lectura, estudio...

- Motivar para el estudio: Los padres pueden reforzar día a día el trabajo y el

esfuerzo realizado por los chicos.

- Provocar el interés y la curiosidad: los padres tienen muchas ocasiones

para mostrar a los hijos la utilidad de sus conocimientos y despertar el inte-

rés por aprender desde pedirles un cálculo en la compra, hasta buscar su

ayuda para recordar algún dato, consultar algún libro para un viaje...

urso?

empo dedicado para alcanzar los objetivos.

PADRESAbril de 2013 educar hoy

“Para motivar, abusamosde los premios y castigos”

SARA SERRANO DÍAZ, PROFESORA DE LA UNIVERSIDAD COM-

PLUTENSE DE MADRID Y DIRECTORA DE ÁBACO LOGOPEDIA

zado esto, se pasan las ideas a un pa-pel mediante frases breves. Los es-quemas deben seguir el orden dellibro, porque esto ayuda a recordary organizar la cabeza.

En el cuarto paso del método,Recitar, se tratará de repetir con laspropias palabras lo leído. Es impor-tante hacer conexiones con lo queya se sabe de ese tema. Finalmentehay que repasar inmediatamentedespués de haberlo estudiado. Estoayuda a saber si se necesita estudiaralgún apartado de forma más in-tensa. El repaso fortalece el recuer-do y garantiza la asimilación de loscontenidos.

EL DÍA DEL EXAMEN

El día del examen los estudiantesdeben afrontarlo descansados y sinnervios, de forma que le sea mássencillo controlar los pensamien-tos negativos automáticos antes ydurante la prueba. Pensar “lo quetenía que hacer ya está hecho, yahora debo concentrarme en loque me están pidiendo. Voy a hacer

Hay diferentes tiposde motivación. Laextrínseca, lospremios y castigos,y la intrínseca, enla que él marquesus objetivos

9

Sara Serrano es profesora asociadadel departamento de Métodos, In-vestigación y Diagnóstico en Edu-cación de la Universidad Complu-tense de Madrid y directora de Ába-co Logopedia, centro de lenguaje yaprendizaje. Realiza un exhaustivoanálisis de la situación actual y nosadvierte de las etapas especial-mente difíciles durante la enseñan-za obligatoria. ¿Por qué crees que ahora hay tan-tos padres agobiados con los de-beres de sus hijos? ¿No saben ha-cerlos solos o no les dejamos?Actualmente la mayoría de los pa-dres estamos agobiados por todo.La sociedad es cada vez más exi-gente y competitiva y eso nos haceque exijamos cada día más a nues-tros hijos, muchas veces, queremosque hagan todo de manera perfec-ta y la perfección no existe.

Los deberes se tienen que en-tender como parte del estudio y deltrabajo diario. Yo nunca hago dis-tinción entre deberes y estudios,forma parte de lo mismo. Estudiartiene mucho de entrenamiento ypara conseguir ser bueno en algohay que entrenar todos los días. Elproblema es que nuestros hijos síhacen distinción entre deberes y es-tudio. Muchas veces los deberes loshacen rápido, (sin pensar y paraquitárselos de encima) y sin em-bargo son incapaces de ponerse aestudiar.¿Desde qué edad se puede comen-zar a crear el hábito de estudio?La creación de hábitos empiezadesde muy pequeños, desde bebés,y es una tarea casi exclusiva de lasfamilias. Los padres con planifica-ción, horario y modelo van intro-duciendo hábitos diarios de comi-da, sueño, juego, trabajo…

El hábito de estudio debe co-menzar desde primero de Prima-ria. Esto no quiere decir que, desdeesa edad ya deben estudiar, sinoque pueden tener todos los días unsitio, siempre el mismo, de una me-dia hora, para trabajar, pintar, di-bujar, recortar… hacer alguna tareaque requiera concentración y habi-lidad cognitiva.El objetivo es que sean autónomosy responsables ¿Se puede conse-guir?Se puede y se debe conseguir. Hahabido un cambio en la crianza denuestros hijos recientemente,como padres no queremos quenuestros hijos “lo pasen mal”, estohace que compensemos emocio-nalmente a nuestros hijos sin edu-carles y sin poner nombre a su re-

gulación emocional. Los niños y ni-ñas tienen que tomar conciencia desus estados emocionales, tienenque saber cuando están frustrados,cuando son impulsivos, cuando es-tán nerviosos o ansiosos, cuandoagresivos… y desarrollar estrate-gias para canalizar estos estados. Sivamos consiguiendo esto, nuestroshijos serán más autónomos, másresponsables y sabrán tomar deci-siones más realistas y ajustadas.¿Cómo pueden unos padres, conpoco tiempo, motivar a sus hijospara estudiar?Para motivar a nuestros hijos, he-mos abusado mucho de los refuer-zos (premios) y castigos, de tal ma-nera, que ha llegado un momentoque al tener de todo, si un día noquieren trabajar, da igual el regaloque se les prometa.

Hay diferentes tipos de motiva-ciones: la extrínseca, es la que hacereferencia a premios externos y laintrínseca, es la motivación de unomismo, del querer… La motivaciónintrínseca es la que falta en nuestroshijos y la que tenemos que crearles.

Dar premios o consecuencias alargo plazo es totalmente ineficaz.Tenemos que dar refuerzo diaria-mente. Hay que ayudarles a crearmetas realistas y a poder conse-guirlas, pero que sean ellos mismos

los que sepan que han logrado susobjetivos.¿Hay alguna edad especialmenteconflictiva que nos haga estar aler-ta? Bien porque aumente la difi-cultad de la materia o por los cam-bios fisiológicos y hormonales delos jóvenes, que hacen que sus in-tereses se desvíen hacia otro lado.

Hay dos momentos a tener encuenta. Una etapa es el cambio a 3ºde Primaria, pasamos al segundociclo de la etapa Primaria y es el mo-mento en el que los alumnos debenempezar a estudiar. Hasta entoncesel aprendizaje ha sido puramentememorístico, es el momento deelaborar la información para recor-darla. Si algún alumno no ha auto-matizado bien las destrezas básicasde lecto-escritura, pueden apare-cer dificultades de aprendizaje, quehay que tener en cuenta e interve-nir sobre ellas para evitar malas ex-periencias de aprendizaje.

Una segunda etapa es 6º de Pri-maria y 1º de Secundaria, se cono-ce evolutivamente como preado-lescencia y es donde aparecen unaserie de cambios a nivel hormonal,físico e intelectual que inciden demanera directa en el aprendizaje.Además es la etapa donde se mar-ca las bases para la edad adulta.

Es una etapa que se caracterizapor la separación de los padres, seapartan del núcleo familiar parabuscar referencias en sus amigos,aparecen las pandillas, los mode-los. De ahí la importancia como pa-dres de controlar amistades y estarsiempre, aunque nuestros hijos nosrechacen.

Es una etapa, en la que nuestroshijos tienen multitud de planes y demetas pero la mayoría abocadas alfracaso, de ahí la importancia deorientarles en sus objetivos diarios.

Sara Serrano con dos estudiantes en su despacho.

CONSEJOS

n Estudia en tu habitación. No

en la cocina ni en el comedor. Si

no tienes sitio en tu casa búsca-

te una biblioteca cercana.

n La mesa ha de estar limpia y

despejada de aquello que pue-

da distraerte.

n No se estudia con música.

Sólo puedes escuchar música

suave cuando hagas tareas ruti-

narias que no requieran casi

nada de concentración.

nPrepara todo aquello que pue-

das necesitar para luego no te-

ner excusas para levantarte: bo-

lis, agua, libros…

n Es mejor el estudio individual,

sobre todo en época de exáme-

nes.

nPlanifica el estudio. Haz un ho-

rario de estudio para diario y uno

especial para la semana antes

del examen. Coloca tu horario en

un lugar visible.

n En el horario procura alternar

ciencias y letras. Deja lo más fá-

cil y rutinario para el principio y el

final de las horas de estudio.

nCasi nadie puede estudiar dos

horas seguidas sin descansar.

Aprovecha los periodos de des-

canso para ir al servicio, meren-

dar o hacer los recados.

n No abuses de la tele, si hay al-

gún programa que quieras ver,

inclúyelo en tu horario de estu-

dio, como periodo de descanso.

n Pase lo que pase NUNCA

duermas menos de 6 horas por

la noche.

nNo vale decir: hoy no tengo que

estudiar porque no me pusieron

tarea, seguro que tienes esque-

mas que hacer, repasar temas...

este ejercicio de la mejor maneraposible” puede ayudar a relajarse yconcentrarse. Antes de lanzarse aescribir, debe asegurarse de enten-der correctamente las instruccio-nes del examen y organizarse eltiempo: número de preguntas, difi-cultad, seguridad de las respuestas.El número y planeamiento de laspreguntas ayuda a pensar cómo sedeben contestar. Es lógico pensarque si son pocas preguntas a des-arrollar, el profesor pretende que seelabore una información correcta-mente. Si por el contrario son mu-chas preguntas, pretende que setenga habilidad en sintetizar y or-ganizar información. Por supues-to se ganan puntos con una buenapresentación, letra clara, sin tacho-nes ni faltas de ortografía. Una vezfinalizado el examen, es muy útil to-marse unos minutos para repasar-lo, leerlo como si fuera el de un com-pañero. Pasado un tiempo desdeel examen es conveniente realizarautoevaluaciones para ser cons-cientes de los errores y evitarlos enel futuro.

padres de viaje PADRES abril de 201310

Alas puertas de la jubila-ción o con todo el tiempodel mundo para disfrutar,

los mayores de 55 años buscanocupar su tiempo libre con via-jes placenteros a cualquier rin-cón que les permita conocer si-tios nuevos a precios muy inte-resantes. Viajes El Corte Inglésse lo pone fácil creando produc-tos especializados, buscando lacomodidad y la satisfacción, contotal garantía de calidad.

DÍAS DE DESCANSO

Muchos son los que se deciden adisfrutar unos días en un balnea-rio, la mejor inversión para la sa-lud, pues el beneficio de la hidro-terapia es de sobra conocido. Lascaracterísticas curativas del aguase basan en las propiedades quí-micas de cada agua mineromedi-cinal, pues tienen una composi-ción química diferente que las ha-ce adecuadas para el tratamientode determinadas afecciones. Encualquier caso, unos días en unbalneario serán un remanso de

paz con beneficios para el cuerpoy la mente.La provincia de Soria alberga elHotel Termal Burgo de Osma, enla localidad del mismo nombre.Construido sobre la UniversidadRenacentista de Santa Catalina,fundada en el siglo XVI, el hotel seha adaptado a este espléndido

edificio de planta cuadrada es-tando estructurado en torno alPatio Renacentista, convertido enzonas de estar, cafetería y restau-rantes y coronado por una im-presionante cúpula acristaladaque convierte a este espacio en elprotagonista indiscutible del ho-tel. Además, se conservan sus dosarquerías, así como la bella esca-linata principal de piedra que co-munica ambas.En la magnífica puerta platerescade su fachada destaca sobre eldintel la imagen de Santa Catali-na, en honor a quien se erigió es-ta Universidad que llegó a acogerlas facultades de Teología, Filoso-fía, Derecho y Medicina.En su subsuelo se descubrieronaguas curativas, apareciendoaguas oligometálicas, bicarbona-tadas cálcicas, hipotermales y demineralización media, convir-tiendo a la prestigiosa Universi-dad en el primer Hotel Termal dela provincia de Soria.El complejo ofrece los servicios dehotel y de balneario de forma in-dependiente y permite combinar

Escapadas paragrandes viajeros

Momentos especiales para grandes viajeros.

Las mejores vacaciones, a partir de los 55años de mano de Viajes El Corte Inglés.

El Hotel Termal Burgo de Osma está construido sobre la Universidad Renacentista de Santa Catalina.

Los mayores de 55 años cuentan con diferentes alternativas pensadas exclusivamente para ellos para pasar unos días de descanso y diversión

Foto: Pío Baruque Fotógrafos

11padres de viajePADRES abril de 2013

ambos para ofrecer una estanciade salud y relajación perfecta.Las aguas aplicadas en las dife-rentes técnicas termales emanandel manantial de Santa Catalina yse utilizan para tratamientos antiestrés por su importante efectosedante; tratamiento de afeccio-nes reumáticas por su efecto anal-gésico; terapias de adelgaza-miento por su notable efecto diu-rético, y tratamiento antiedadgracias a su acción diurética, hi-pocolesterolemiante, hipourice-miante y eliminadora de sodiocon efectos preventivos y protec-tores de factores de riesgo car-diovascular.El Claustro Termal, que se en-cuentra bajo el Patio Columnadoy está bañado por una suave luzcenital, es una piscina activa de

agua termal mineromedicinal,compuesta por diferentes jacuz-zis, camas y asientos individualesde masaje con burbujas, línea enserie de chorros relajantes y des-contracturantes, cortinas y caño-nes de agua, así como amplias zo-nas de reposo. Activa la circula-ción, relaja la musculatura y pro-duce una sensación de absolutarelajación y bienestar.

Por otro lado, está San Baudelio;una representación de la ermitadel mismo nombre, una gran co-lumna de la que arrancan ochoarcos de herradura, a modo de ra-mas de palmera es el escenariodel Circuito de Contrastes del Ho-tel Termal Burgo de Osma. Se tra-ta de una reinterpretación de lahermosa ermita Mozárabe del si-glo XI ubicada en la aldea de Ca-sillas de Berlanga. El recorrido,atendido en todo momento porun guía-auxiliar, está compues-to por: ducha ritual de bienveni-da efecto peeling, saunas seca ymixta con cromoterapia alterna-das con pediluvio de canto de río

rodeado de una cortina de suavelluvia, baños de contraste en po-zas de agua mineromedicinal ca-liente a 38°C y fría a 20°C, duchabitérmica, baño de vapor ham-man a una temperatura de 42° Cy 100 % de humedad y Sala de Re-poso con chimenea de fuego na-tural, infusión mudéjar y frutasnaturales. Un lugar único con be-neficios para el organismo, talescomo la estimulación sanguínea,termorregulación, eliminación detoxinas, hidratación y desconges-tión de las vías respiratorias.El Hotel Termal ofrece una granvariedad de experiencias terma-les para que el cliente pueda ele-gir la que mejor se adapte a sus

necesidades: experiencias relaxcon masajes, baños de hidroma-saje, envolvimiento de fango hi-dratante, etc.; experiencias beauty(anticelulítico, belleza y descan-so, renovación total y dulce belle-za) con peelings, envolvimientos,masajes…; experiencias saluda-bles (reumatológica, descontrac-turante, piernas cansadas, dre-nante, respiratoria, circulatoria);experiencias orientales a base debaño de burbujas con esencia,Chakra stone massage, peelingexfoliantes, masajes, envolvi-miento drenante… Completan laoferta la vinoterapia donde se uti-liza la vid roja que contiene en suspepitas, piel y hojas gran rique-za en sustancias de acción antio-xidante o antirradical libre de unpoder mayor al de la vitamina Eque previenen el envejecimiento,la experiencia mamás o las expe-riencias de luxe.Asimismo hay otro tipo de trata-mientos como los estéticos (tra-tamientos hidratantes, limpiezade cutis, depilación, etc.), las téc-nicas individuales (peelings y en-volturas, masajes…), así comoprogramas de 2 a 6 días de dura-ción de relax, belleza, antiestrés,rejuvenecimiento, adelgaza-miento y reumatológico.La misma cadena gestora, Casti-lla Termal Hoteles, asume la ges-tión del Hotel Balneario de Sola-

res, en Cantabria a 18 kilómetrosde Santander. Este estableci-miento se inauguró en 2006, per-filándose como un complejo quese compone de hotel y balneariosituado en la localidad de su mis-mo nombre, a escasos minutos dela costa cantábrica, con las playasde Somo y Laredo a tan solo 10 ki-lómetros.El Hotel Balneario Solares cuentacon las últimas tendencias en ter-malismo. Sus amplias instalacio-nes balnearias le han convertidoen una de las principales referen-cias del Turismo Termal de Espa-ña. Sus aguas, que emanan delmanantial de Fuentecaliente a29,8ºC, fueron declaradas de uti-lidad pública en 1828.Asimismo, sus modernas instala-ciones lo hacen apto para la apli-cación de masajes manuales, fan-goterapia, algoterapia, duchas ter-males, bañeras de contrastes y to-do tipo de tratamientos de belleza.Los huéspedes podrán benefi-ciarse de programas de trata-mientos desde uno hasta siete dí-

Habitaciones equipadas es la oferta del Hotel Balneario de Solares.

El Hotel Balneario de Solares cuenta con las últimas tendencias en termalismo.

Acceso superior a San Baudelio, en el Hotel Termal Burgo de Osma.



Entrada a las duchas bitérmicas y hamman enel Balneario de Burgo de Osma.

El Hotel Termal Burgo de Osma se estructura en torno a un patio Renacentista.

Acudir a un balneario ydecidirse por cualquiera de lostratamientos que ofertan esuna inversión para la salud ydestino perfecto para lasparejas más maduras.

padres de viaje PADRES abril de 201312

as donde cumplir una experien-cia de bienestar y relax que les de-jará como nuevos, pudiendo ele-gir una carta específica con trata-mientos de belleza tanto parahombre como para mujer reali-zados con cosméticos de últimageneración y de la más alta cali-dad, certificados por sus expertos.La Balnea Romana es el circui-to de contrastes del Hotel Bal-neario Solares; un recorrido ter-

mal guiado, distribuido en dosalturas diferentes donde se al-ternan distintas temperaturas ygrados de humedad. Su dura-ción es de 90 minutos. En la planta baja está la piscinafría o Tepidarium con una tem-peratura de 24 - 25ºC, baño devapor Vaporarium 40-45ºC y100% de humedad, piscina ca-liente a 38º-39ºC o Caldarium,sauna seca a 80ºC o Laconicum,fuente de hielo, piscina templa-da de 33º-34ºC de relajación o

Flotarium y tumbonas donde serealiza un rehidratación corpo-ral de la epidermis.En la parte superior se encuen-tra una zona de relax donde sedescansa al final del tratamien-to hidratándose y restablecien-do el equilibrio mineral del or-ganismo, mediante agua, infu-siones o zumos.La hidrópolis es una enorme pis-cina de agua termal de 850.000litros de agua que está equipadacon varios tipos de chorros, cue-llos de cisne, camas de hidro-masaje, ría para nadar a contracorriente y cascadas para las cer-vicales, con una temperaturaconstante del agua de entre 32ºCy 34ºC.Las instalaciones del balneario secompletan con el Paseo TermalAguanaz, un espacio situado en elcentro del balneario donde elagua discurre de forma continuaa partir de una cascada y en el queel cliente podrá caminar en con-tacto con el agua mineromedici-nal sobre distintas superficies y auna temperatura de 24º C aproxi-madamente.El Hotel, por su parte, disponede 113 habitaciones perfecta-mente equipadas y con acceso ainternet. Una cuidada decora-ción y una gran amplitud desta-can en las habitaciones del Ho-tel Balneario Solares, un lugardonde dormir se convierte enuna experiencia continua de re-lax y bienestar. Además el hotelbalneario Solares dispone de to-do tipo de servicios de restaura-ción, el Lobby bar, la terraza de

verano y el magnífico restauran-te “El Manantial” donde loshuéspedes encontrarán una am-plia gama de sugerencias en lasque están presentes la salud, elequilibrio y el bienestar. Situadaen los jardines del hotel y convistas a la piscina, la terraza deverano se convierte en protago-nista de la época estival con unacarta ligera y refrescante con en-saladas, sopas frías, carpaccios,terrina de foi-gras, verduras, pla-tos especiales para vegetarianos.El bar inglés, por su parte, dis-pone de sofás muy confortablesque invitan a relajarse y descan-sar, tomar unos deliciosos y va-riados tentempiés o disfrutar delservicio de bar.

EN PLENA NATURALEZA

Aprovechando la visita a Canta-bria, se podrá descubrir las ma-ravillas de este lugar. Desde elmagnífico Parque de la Naturale-za de Cabárceno al avistamientode aves que llegan a la costa deCantabria en su paso migratoriohacia África, pasando por la ex-ploración de nuevos territoriosbajo tierra en El Soplao. Esto uni-do a una extensa y cuidada infra-estructura de establecimientoshoteleros y de turismo rural, unagastronomía excepcional y unpaisaje de bosques y mar único,hace que una escapada a Canta-bria se convierta en toda una ex-periencia.

El Parque de la Naturaleza de Ca-bárceno es, sin duda, uno de losmayores atractivos, con más de750 hectáreas de paisaje casi lu-nar, acoge en semilibertad a másde un millar de animales de másde un centenar de especies de latierra. Un sorprendente mundode naturaleza y fantasía a tan só-lo 15 kilómetros de Santander.En él se han habilitado los espa-cios más idóneos para que cadaespecie se encuentre a sus anchasy viva del modo más aproximadoa su hábitat. Unas instalacionesen las que conviven animales au-tóctonos como osos, lobos, cier-vos, jabalíes, con animales degranja, reptiles y los grandes ma-míferos del mundo como elefan-tes, rinocerontes, jirafas, gorilas,leones, hipopótamos…: Más de1.200 animales, que se distribu-yen en recintos de grandes di-mensiones donde coexisten unao varias especies. En él sus habi-tantes desarrollan su vida en elambiente más natural posible pa-ra ellos. Salvo la alimentación,

que se les facilita, el resto de susactividades están marcadas por lacasi total libertad e instinto.El Parque de la Naturaleza de Ca-bárceno se distribuye en el en-torno natural de unas antiguasminas. Su distribución se estruc-tura a lo largo de 20 kilómetros decaminos y carreteras que el visi-tante puede recorrer a pie, en bi-cicleta o en su propio automóvil.

El recorrido descubre maravillo-sos desfiladeros, apacibles lagosy sugerentes figuras rocosas quepermiten vislumbrar la belleza deeste paisaje kárstico en el que,además de disfrutar de un gratopaseo viendo a los animales, seconoce en todo su esplendor lanaturaleza de Cantabria. De he-cho, en el Parque se pueden rea-lizar rutas botánicas como la delos tejos, alcornoques y nogalesque se encuentra en el entorno delos tigres; la de los abedules, tilosy hayas, en el de las hienas y loslobos; y la ruta de los castaños ypinos, cercana al hábitat de los le-ones y los bisontes.Asimismo, en Cantabria hay quemirar más allá de sus paisajes pa-ra descubrir su patrimonio sub-

En Cabárceno conviven animales autóctonos con animales de granja, reptiles y grandes mamíferos.

El Hotel Balneario de Solares dispone de todo tipo de servicios de restauración.

El Parque de la Naturaleza de Cabárceno acoge a más de un centenar de especies.

Un mundo de naturaleza por descubrir a 15kilómetros de Santander.

Programas de tratamientos en el Balneario deSolares.

Los huéspedes del Hotel Termal Burgo de Osma podrán relajarse en la cafetería del patio.


INNOVACIÓNYTECNOLOGÍAEDUCATIVA

Fundaciones, empresas, gobiernos regionales, profesores, todostienen algo que decir sobre la inclusión de las TIC en las aulas. ¿Enqué punto estamos? ¿Hacia dónde nos dirigimos?

Especial

[ [

Las TIC refuerzan tu proyecto educativo

as nuevas tecnologías han llegado a la escuela para quedarse. Aunque se pueda pensar quesu inicial introducción en las aulas tuvo algo de moda que la crisis ha cercenado presupues-

tariamente, en un efecto péndulo, las TIC son ya una realidad inherente a muchos centros. Y,con el tiempo y a través de proyectos sensatos y fundamentalmente educativos llegará el día que sea

una realidad en todos.

Como en otros ámbitos, como pueda ser el bilingüismo, las prisas políticas o del marketing educativoprovocaron la puesta en marcha de proyectos extremadamente ambiciosos y en ocasiones utópicos. Y unosresultados que no siempre acompañaron. Distintos estudios demostraron que esta introducción de las TICen las aulas ajetreada, adelantada a la formación del profesorado y sin proyecto educativo definido, incluso,provocaban peores resultados escolares que el modelo de la tiza y la pizarra.

Esta realidad pasada no invalida la necesidad de introducir las TIC en el proceso de enseñanza-aprendi-zaje. De hecho, tiene cierta vacuidad este debate, porque la tecnificación de la escuela, como sin ir más lejosla de los medios de comunicación, es un proceso imparable que sobrepasa la voluntad de llevarlo a cabo.

La cuestión, por tanto, es encontrar el equilibrio necesario para que los avances en la tecnificación se co-rrespondan con las posibilidades de acometerlos. No sólo presupuestariamente, sino también en cuanto ala formación del profesorado, que es la clave de bóveda sobre la que construir el modelo TIC de centro.

A partir de ahí, se estudian las distintas opciones que el mercado y la innovación proponen en cuanto a dis-positivos, recursos didácticos, aplicaciones centralizadas o en la nube, redes de trabajo colaborativo, etcéte-ra. En este sentido, la oferta de posibilidades es muy completa y cada vez se añaden nuevas opciones y herra-mientas a disposición de centros y docentes.

También mucho profesorado está participando en esta revolución tecnológica adaptando sus materia-les, diseñando nuevas formas de trabajar en el aula y proponiendo proyectos de innovación muy interesan-tes. Este ‘querer hacer’ conecta con el ‘cómo hacer’ que facilitan las empresas del sector y se presentan, porejemplo, en este suplemento TIC que publicamos esta semana.

En este sentido, no obstante, la tecnología no se impone a la propuesta pedagógica del centro que se reco-ge en su proyecto educativo. Y ahí también radica el éxito de la introducción de las TIC en las aulas. Unas tec-nologías al servicio del proyecto pedagógico que propicien la innovación docente. Este es el modelo de éxi-to que se puede truncar si se alteran los factores y se pretende, con la tecnología como excusa, sustituir pro-yectos escolares consolidados que ven en las TIC metodologías que contradicen sus pedagogías. Sería otroerror pendular sustituir el fin por el medio.

Es, por tanto, el momento de analizar los proyectos tecnológicos de los centros desde la sensatez, dondesiga siendo su proyecto educativo el que lidere el proceso. Esto no quita para que suponga el enriquecimien-to de las competencias curriculares. A nadie escapa, por ejemplo, que cuando hablamos de la competenciacomunicativa, hoy en día, se incluye la alfabetización digital de tal forma que el estudiante no sólo se con-vierte en un consumidor crítico de los nuevos canales comunicativos sino también en un emisor activo demensajes y relatos. En este sentido, tenemos que ser plenamente conscientes de que el uso generalizado delas TIC de los jóvenes –a los que llamamos nativos digitales– no es ni mucho menos sinónimo de que seancompetentes digitales en términos educativos. Sin ir más lejos, la problemática y preocupación social entorno al uso adolescente de las redes sociales y el respeto a la intimidad demuestran que todavía queda mu-cho por hacer. Aún hoy, el papel docente como educador sigue siendo insustituible, no sólo como transmi-sor de conocimientos sino también de valores. Por mucho que sean digitales.

En este contexto, las TIC no han cambiado los objetivos de la Educación, pero sí amplían las oportunida-des para alcanzarlos, tanto desde el punto de vista de la innovación y los nuevos lenguajes didácticos, comodel discente y los recursos a su alcance. Por eso no tiene cabida la resistencia al cambio, por otro lado, inevi-table. Por tanto, esta amalgama de oportunidades y colaboraciones que permiten las TIC refuerzan los pro-yectos educativos de aquellos centros que sigan viendo el bosque.

La tecnología no se impone a lapropuesta

pedagógica delcentro

L

STAFF: Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Coordinadora: Estrella Martínez | Redacción: María Hernández y Sara del Toro | Diseño: Adrián de la Na-tividad | Maquetación: Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Publicidad: Juan Pablo Mateos y Borja Beriain

Editorial2

3Abril de 2013

Innovación y Tecnología Educativa4

Fundación Bertelsmann

APRENDER EN CUAMOMENTO Y

a presencia delas TIC en nues-tra vida es talque Tíscar Lara,

vicedecana deCultura Digital de la

Escuela de Organización Indus-trial (EOI), habla de “ecosistemadigital, que es el entorno en el quevivimos”. Al ser éste nuestro entor-no, Lara hace hincapié en la nece-sidad de que la Educación formeparte de dicho ecosistema. Ahora“estamos rodeados de tecnologíaque nos permite conectar el con-texto formal de aprendizaje conotros ámbitos más propios de lono formal, como pueden ser las re-des sociales. Con el ecosistema di-gital estamos haciendo evidenteque vivimos en este entorno deaprendizaje personalizado, queforma parte de nuestro día a día.Estamos aprendiendo no sólo enel tiempo y en el espacio de la es-cuela, sino también cuando nosconectamos a internet en nues-tros desplazamientos o en casa,por ejemplo”. Por ello, “no se pue-de no integrar las TIC en el aula. Nopodemos darles la espalda, seríaun suicidio”, sentencia.

La conclusión inmediata es quecada vez es más fina la línea que se-para el aprendizaje formal del noformal. Si uno y otro se mezclandiariamente en la vida de las per-sonas de cualquier edad, la inclu-

Las TIC obligan a un cambio de mentalidad, a repensar todo sobuna puerta abierta al aprendizaje no formal, a un cambio

sión de las TIC en el aula debe seruna prioridad. “El peligro es quelos profesores tengamos la tenta-ción de reproducir la manera enla que nos hemos formado no-sotros”, avisa Antoni Roig Telo,profesor de la Universitat Obertade Cataluya. “Hay muchos siste-mas que te permiten interactuarcon los estudiantes y esto te obligaa cambiar el chip, cambiar a unaforma de diálogo con ellos. Ya no esel anonimato de un aula con 150personas, donde das por supues-to que están allí y que te escuchan.Realmente necesitas atenderlospersonalmente y ver las inte-racciones que hay entre ellos. Laidea de replicar el busto parlantedel profesor es fatal, es una malautilización de las tecnologías”,continúa Roig, que defiende lasTIC como una “idea más narrativade cómo transmitir, cómo com-partir el conocimiento con todoslos recursos que puedas y con untiempo limitado”. Sin embargo,esto “aún nos cuesta porque nece-sita un cambio cultural detrás”. Yes que la aplicación de las TIC en laEducación obliga a “repensartodo”, añade.

Antoni Roig comparte la visiónde Tíscar Lara de que “se está dan-do la tendencia de intentar salir dela idea de aula en el sentido de queexistan espacios específicos deaprendizaje”, afirma el profesor

catalán. En esta línea, el docente“pasa a ser guía. Ya no es tanto elgurú, el que tiene los conocimien-tos. El conocimiento está allí, sedistribuye. El estudiante no sólo esun receptor, sino que también esproductor de contenido, depura-dor de conocimientos. Tiene queseleccionar adecuadamente lasfuentes, todo lo que sucede ahífuera”, opina Roig, que cree que laEducación está ahora en ese pun-to, en el de asimilar que el conoci-miento está en todas partes. “Laidea de aprender en cualquier mo-mento y en cualquier lugar”, com-pleta la vicedecana. No hay que ol-vidar que “se está avanzando porla propia presión de la sociedad,que avanza más rápido de lo que

puedan avanzar los planes institu-cionales”, prosigue.

Canalizar las habilidades

Las tecnologías nos sirven paraaprender, pero también nos exi-gen aprender sobre ellas. “Españaes uno de los países donde se hapopularizado más el uso de dispo-sitivos móviles”, comenta TíscarLara. “Entendemos que ese tipo detecnología es útil en el día a día, loque nos hace incorporar una se-rie de hábitos y aprendizajes quepodemos trasladar al ámbito edu-cativo”, prosigue. La adquisiciónde estas habilidades ofrece un do-ble prisma al educador: por unlado, el uso de las TIC en el proce-

L

“No se puede nointegrar las TIC en

el aula, sería un suicidio”, afirma

Tíscar Lara

La formación sale de las aulas, hay que compatibilizar lo que se aprende del profesor con los conocimientos que se adquieren en la aventura personal.

5


Europa también apuesta por las TIC y por desarrollar una auténtica UE digital.

Aumentar lasposibilidadesde encontrar

un empleo

como ha hecho la Unión Euro-pea en su plataforma digital: Nome paro... Elijo mi futuro¡! “Estanueva campaña pretende pro-mover la movilidad europea y di-vulgar entre los jóvenes españo-les las ventajas de los programasde formación y empleo actual-mente financiados por la UE”, ex-plica Francisco Fonseca Morillo,director de la Comisión Europeaen España.

Por tanto, la formación TIC nosólo favorece las posibilidades deencontrar un empleo –“la forma-ción on line es fundamental paramantener al día las capacitacio-nes de los jóvenes españoles”,apunta Fonseca–, sino que ayu-dan también a su búsqueda. “Ca-pacitarse en habilidades digita-les permite acceder a una mayorred de contactos. Sacarle el máxi-mo provecho a una herramientaprofesional como LinkedIn au-menta el número de oportunida-des para una persona a la hora debuscar trabajo, por ejemplo, o fa-cilita el encontrar un socio paraun negocio”, añade de la Rosa. “Espor ello que la CE ha apostado100% por llevar a Europa haciauna verdadera UE digital. Éste esel objetivo último de la AgendaDigital europea que se lanzó en2010 y que incluye una serie demedidas para hacer de la UE elárea económica con mayor pre-sencia e integración de TIC delmundo”, afirma Fonseca. Y esque, “gran parte de las oportuni-dades laborales que se produci-rán en los próximos años seránpara las personas más producti-vas y para las mejor conectadas”,concluye de la Rosa.

ALQUIERY LUGAR bre lo que se trabaja. Sono de roles dentro del aula.

La formación en TIC es fundamental parael currículo, pero también para realizarbúsquedas de empleo más fructíferas.

iversos estu-dios afirmanque existe unaimportante

relación entrelas TIC y la capa-

cidad para conseguirun empleo. En opinión de Fer-nando de la Rosa, fundador de laescuela de negocios FroxizeSchool, “muchos responsablesde empresa se han dado cuentade que los empleados mejor for-mados en lo digital son más pro-ductivos, están en contacto conla realidad más allá del día a díade la empresa, están más motiva-dos y son una fuente de ideas y deinnovación interna. ¿Quién noquiere un empleado así?”

Desde otro punto de vista, lasTIC también se pueden emplearpara facilitar el acceso al empleo,

Abril de 2013

La Fundación Bertelsmannvalora positivamente el uso delas TIC en la Educación y for-mación de nuestros jóvenes.Acercan la Educación a todala sociedad y permiten conec-tar a personas y acceder a co-nocimientos que, de otra for-ma, sería imposible.

Una muestra de la impor-tancia que tienen las TIC es laEuropean Schoolnet (EUN),una red de 31 ministerios deEducación europeos, que tie-ne como objetivo que cada es-tudiante disponga de su termi-nal para hacer búsquedas, re-solver ejercicios y establecercontacto con los profesores.En seis países se provisionó a245 clases con netbooks ynotebooks de, en total, 124escuelas, según una encues-ta realizada a profesores, pa-dres y estudiantes. El 71% delos encuestados opinaron quela implantación de netbooksfomenta la motivación en elaprendizaje. El resultado pro-cede de profesores (80%) ypadres (75%); mientras quelos estudiantes solo lo valora-ron en un 58%. Más de un60% de los profesores teníanla impresión de que la comuni-cación entre docentes y estu-diantes había mejorado y queel aprendizaje se había vueltomás individual, ya que los es-tudiantes habían trabajadomejor a su propio ritmo.

Sí a las TIC

so de formación-aprendizaje y,por otro, la necesidad de que losalumnos se formen en dichas TIC.Así, es fundamental la presenciade las TIC en cualquier nivel edu-cativo “no sólo como herramientao recurso, sino como objeto de es-tudio”, completa la vicedecana.“Las TIC son el vector de transfor-mación de la sociedad en la que vi-vimos y para la que tenemos queestar formados. Esto es una evi-dencia incontestable. Por eso lasTIC no deben ser vistas sólo comoun apoyo para aprender mejormaterias tradicionales, sino queson algo que impregna toda lasmaterias en sí mismas. Es necesa-rio que las competencias tecno-lógicas que se están adquiriendo

“Los empleadosmejor formadosen lo digital son

más productivos”dice de la Rosa

de manera informal fuera del aulatengan un entrenamiento dentrode la misma”, ya que no sólo hayque evitar que “se genere un des-fase entre la escuela y los ámbitosdoméstico y social, sino que la es-cuela es un lugar privilegiado don-de poder formar sobre aquello quequeda menos cubierto, ya que elaprendizaje de competencia di-gital de manera espontánea no essuficiente, requiere de un ejerciciode reflexión, de formación muchomás intensa donde los profesorespueden ser mediadores y ayudar acomprender mejor cuestionesimportantes como seguridad,protección de la privacidad, ela-boración de contenidos...”, con-cluye.

Sólo al tener en cuenta estosparámetros se podrá hablar deuna inclusión adecuada de las TICen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando esto sucede“las TIC entroncan con nuestravida cotidiana, trabajando en unentorno que los estudiantes cono-cen bien. Ellos se benefician delcompomente lúdico que acom-paña a la tecnología y que resultamotivador –aprendizaje y juego sefunden–, así como sacan partido asu elemento comunicativo, cam-biando la relación entre el que en-seña y el que aprende, generándo-se dinámicas de colaboraciónmuy bonitas”, resume Roig.

D



Con un alumnado que es nativo digital parece lógico que la relación enseñanza-aprendizaje se encamine hacia las TIC.

LA UNIVERSALIZACIÓN DELAS TIC EN ANDALUCÍA

os distintos Go-biernos autonó-micos, así comoel central, han

realizado suapuesta particular

por las TIC durante losúltimos años. Una apuesta que to-davía hoy sigue.

La Junta de Andalucía es unejemplo de cómo las comunida-des autónomas se han involucra-

La Junta de Andalucía presume de que todos los centros públicos andalucesdisfrutan a día de hoy de las nuevas tecnologías en sus aulas.

do en la inclusión de las TIC en lasaulas de su región. En palabras dePedro Benzal, director general deInnovación Educativa y Forma-ción del Profesorado de la Conse-jería de Educación, “durante la úl-tima década Andalucía ha de-sarrollado dos planes que han sidoy son estratégicos para la Conseje-ría: el plan TIC –desde 2003 al2009– y el Escuela TIC 2.0, –desde2009 a la actualidad–”. En uno y

otro el objetivo fundamental eranormalizar el uso de las tecnolo-gías en el aula y reducir la brechadigital”, explica.

La apuesta andaluza por las TICha implicado la creación de cen-tros de formación del profesoradopara el aprendizaje metodológicoy técnico en el uso de los recursostecnológicos. “Somos conscientesde que es el profesorado, y de sumano, como se producirá el cam-

bio metodológico que el uso de losrecursos digitales está demandan-do”, añade Benzal. “Además, se hadotado a los centros educativospúblicos con más de 700.000 orde-nadores y más de 13.500 aulas di-gitales con conectividad a inter-net, PDI, wifi interna”, explica. Gra-cias a lo cual, “hemos alcanzadouna cota que parecía inalcanzablehace una década: ahora todos loscentros andaluces disfrutan de lasTIC”, afirma el director general.“Estamos muy orgullosos de ha-ber universalizado el uso de las TICentre los centros educativos públi-cos de Andalucía. Ahora, a medioplazo, nuestro objetivo es profun-dizar en el uso de las TIC de lamano de nuestro profesorado,acompañanando a nuestro alum-nado en la aventura del saber”.

Sin embargo, es frecuente quelas administraciones públicas re-ciban críticas por parte del profe-sorado, que en muchas ocasionesafirma que no tiene suficiente res-paldo, tanto a nivel pedagógicocomo técnico, para sacar el máxi-mo partido a la inclusión de las TICen el aula. Ante este ataque, Ben-zal advierte que “la crítica siemprees positiva y necesaria. Hablamosde un colectivo, los docentes deAndalucía, con casi 100.000 profe-sionales. La Consejería de Educa-ción, con su consejera Mar Rome-ro a la cabeza, mantiene reunionesperiódicas sobre los diversos te-mas educativos que pudieran sus-citar debate. Es lo que denomina-mos Plan VE, para destacar el Var-lor de la Escuela”. El propósito deesta propuesta es “intercambiarreflexiones y experiencias con elprofesorado. La Consejería convo-ca, con carácter abierto, a todos losinteresados a los foros que se ce-lebran en todas las provincias a lolargo de Andalucía para debatir yconocer de primera mano los fac-tores que propician una buenapráctica y la puesta en marcha deaquellas medidas que ponganrumbo hacia una mejor solución”,defiende. En su opinión, “es fácilcomprobar el uso que día a díahace alumnado y profesorado delas TIC en el aula. Estamos conten-tos con el avance obtenido, perotodavía queda un gran caminoque hacer y, con un alumnado quees nativo digital, parece lógico quela necesaria relación enseñanza-aprendizaje se encamine tambiénhacia las rutas de las nuevas tecno-logías”, concluye.

L “Es de la mano delprofesorado como

se producirá elcambio”, afirma

Pedro Benzal

Es habitual que las comunidadesautónomas no sólo se impliquencon las TIC en el apartado de for-mación, sino también en el rela-cionado con el empleo. Andalucíaes también un ejemplo de estaimplicación institucional en la ini-ciativa de sacar partido a la tec-nología para facilitar el acceso alempleo, como demuestra su Ofi-cina Virtual de Empleo, “que es

una de las plataformas más po-tentes para la búsqueda de em-pleo entre las que están en fun-cionamiento en España por partede los servicios públicos de em-pleo”, explica Antonio GonzálezMarín, secretario general de Em-pleo de la Junta de Andalucía. Enesta oficina virtual “se puede en-contrar información referente aofertas de trabajo, asesoramien-

to para el autoempleo, creaciónde empresas, solicitudes de ayu-da y prestaciones, además deasesorar a los demandantes deempleo con recursos, consejos ytécnicas para la búsqueda acti-va”, continúa. “El año pasado al-canzó los 2.344.168 usuarios,de los que 113.090 tienen sucurrículum vitae en acceso públi-co para que las empresas inscri-

tas –un total de 2.976– en la ofi-cina puedan consultarlo”, añade.

“Siempre hemos tenido muyclaro que la persona que está ensituación de desempleo y que tie-ne un buen manejo de las TIC do-mina igualmente otras esferasen las que hoy en día están circu-lando la amplia mayoría de lasofertas de trabajo, que son lapropia Red y, empujando con mu-

cha fuerza, las redes sociales,por eso hemos propiciado pro-gramas y cursos de alfabetiza-ción digital o de perfeccionamien-to”, comenta González Marín, po-niendo nuevamente de manifies-to la importancia de tener unaformación TIC para facilitar queuna persona acceda a un em-pleo, por no mencionar “que lasprofesiones ligadas a las TIC sonlas que tienen un comportamien-to mucho más positivo en cuantoa la demanda”, finaliza.

La administración aprovecha la vinculación TIC y empleo

El doctor Jörg Dräger es miem-bro de la Junta Directiva de laBertelsmann Stiftung –funda-ción matriz alemana de la Funda-ción Bertelsmann–, director ge-neral del CHE –Centrum fürHochschulentwicklung, Centropara el Desarrollo de la Enseñan-za Superior– y encargado de cur-so en la Hertie School of Gover-nance en Berlín. Anteriormentehabía ocupado, de 2001 a2008, el Ministerio de Ciencia eInvestigación, así como, tempo-ralmente, el Ministerio de Sani-dad y Protección de los Consumi-dores, en la ciudad estado deHamburgo.

La firma

Aquí y ahora, no valepermanecer con los

brazos cruzados

os cursos on linede acceso gra-tuito (MOOC)están avivando

desde hace mesesel paisaje académi-

co en los Estados Unidos. Tambiéntransformarán los centros de en-señanza superior europeos.

Los denominados MassiveOpen On line Courses –MOOC ocursos en línea abiertos multitudi-narios– están revolucionando laformación universitaria, al igualque Napster puso patas arriba elsector de la música. Se trata de cla-ses y seminarios interactivos decarácter gratuito, a los que puedeacceder libremente un número ili-mitado de participantes en todo elmundo a través de internet. LosMOOC constituyen por el mo-mento un movimiento de masas,sobre todo en los Estados Unidos,pero los centros europeos de ense-ñanza superior no van a poderquedarse con los brazos cruzadosante esta tendencia. Lo mismo daque juzguen mayores las oportu-nidades o los riesgos: todos loscentros de enseñanza superior de-ben adoptar una postura ante estarealidad, que revolucionará radi-calmente sus formas de trabajo,modelos de negocio y contenidos.

Algunas universidades euro-peas ya han reaccionado. En Espa-ña, por ejemplo, la UniversidadAutónoma de Barcelona ya estáasociada a Coursera, la mayor pla-taforma del mundo de MOOC.Solo allí están dados de alta ya 2,8millones de alumnos, una cifraque casi duplica el número total deestudiantes matriculados en loscentros universitarios españoles.La plataforma Coursera ofrececursos en español, además de eninglés. Por su parte, la UNED, quese sirve de la plataforma Miríada X,es la primera universidad en ofre-cer MOOC exclusivamente en es-pañol, ya que ha sido desarrolla-da específicamente para el merca-do iberoamericano. En total, másde 80 universidades punteras en

centro atractivo, no se puede con-denar a los estudiantes a una cla-se obligatoria en un aula enormey anónima, mientras que suscompañeros de la universidad deal lado están siguiendo las leccio-nes a través de una tableta, cuan-do, donde y tantas veces comoquieran. Y sin una oferta atractivade MOOC, la captación de nuevosestudiantes va a resultar más difí-cil que si se tienen estos cursos enlínea abiertos multitudinarios.

La pregunta que debe plan-tearse todo centro universitarioeuropeo es la siguiente: ¿quieroser productor y ser visible a escala

internacional con mis MOOC,compitiendo en el mundo encuanto a atractivo? ¿O deseo in-corporar, en calidad de licenciata-rio, MOOC ajenos a mi oferta edu-cativa y ampliar mi cartera conellos? Un “ni lo uno, ni lo otro” noes una opción válida. Contar úni-camente con seminarios de pre-sencia física, rígidos y estáticos enel tiempo, ejercerá en un futuropróximo sobre estudiantes y pro-fesores un atractivo tan escasocomo un centro superior que en laactualidad carezca de presenciaen internet y de correo electróni-co.

Los centros universitarios nor-teamericanos permiten apreciarademás cómo se transforma el pa-pel de los profesores a causa de losMOOC. La unidad de enseñanzase disuelve: unos profesores dise-ñan los cursos, otros los imparten,unos terceros corrigen los exáme-nes y actúan de tutores de los estu-diantes. Esto tal vez resulte inima-ginable hoy día en la mayoría delos países de Europa, pero las nue-vas tecnologías técnicas escon-den también aquí grandes posibi-lidades estratégicas. Y esto ocu-rrirá, no en último término, cuan-do los centros universitarios euro-peos den el salto en el mercado dela formación continuada gracias alos productos digitales y quieranoponer algo a los, por ahora, do-minantes proveedores de semina-rios norteamericanos.

Va siendo hora de que los cen-tros de enseñanza superior euro-peos hagan acopio de experien-cias propias. Los MOOC procura-rán una nueva amalgama de estu-dios presenciales y on line. Quiendesee dar forma a esta combina-ción no puede seguir siendo un es-pectador pasivo. La carrera porconseguir profesores, estudian-tes, reputación y recursos se ace-lera. La globalización de alta velo-cidad llega a la formación univer-sitaria, y ya se presagia quién vaganar: los buques más grandes ylos botes más rápidos.

Los MOOC estánrevolucionando la formación universitaria en todo el mundo

L

todo el mundo están representa-das en las tres mayores platafor-mas MOOC; los inversores han in-vertido muchos millones de dóla-res en las nuevas ofertas. Los estu-diantes reciben las enseñanzas delos mejores profesores del mundo.Universidades de élite, como Har-vard, Princeton o el MIT en Bostondifunden sus conocimientos a tra-vés de los MOOC.

Estos cursos son algo más quemeras conferencias filmadas, yaque convierten a cada “oyente” enun participante activo. Los progre-sos del aprendizaje se comprue-ban mediante tareas intercaladasregularmente. Si el estudiante noresponde correctamente la pre-gunta, vuelve a empezar. Sola-mente se progresa en el caso deque sean válidas las respuestas.Los alumnos se apoyan mutua-mente dentro de grupos de apren-dizaje virtuales concomitantes.Hace tiempo que hay programasfuncionando que desarrollan víasde aprendizaje a la medida decada estudiante. Esta nueva gene-ración de tecnología incide en unanueva generación de estudiantes,los “nativos digitales”. Están equi-pados con la tecnología más nove-dosa y navegan desde la infanciacon total soltura por la Red.

En los Estados Unidos se hadespertado una auténtica fiebredel oro. Los MOOC, se dice, demo-cratizan la formación al poner a

disposición de todo el mundo co-nocimientos valiosos, indepen-dientemente del lugar de residen-cia, la formación previa o el nivelde renta. Además facilitan la ob-tención de un título para quieneshan de repartir su tiempo de for-ma flexible, por ejemplo, las per-sonas que trabajan o los padrescon hijos pequeños. Algunos pro-fesores también le han encontra-do el gusto a los MOOC, convir-tiéndose, gracias a los cientos demiles de estudiantes de sus confe-rencias, en superestrellas acadé-micas. Y los centros de enseñanzasuperior esperan poder reducir lastasas académicas gracias a la en-señanza digital.

¿Son los MOOC una maldicióno una bendición para la formaciónuniversitaria? Por una parte está laesperanza de disponer de un acce-so mejor y más económico a la for-mación y el conocimiento. Porotra, el aseguramiento de la cali-dad y la financiación de las ofer-tas están tan pendientes de resol-verse como la tutoría de los estu-diantes y la convalidación de suslogros. Hay que poner en claro to-dos estos temas, aunque los ge-rentes de los centros de enseñan-za superior apenas pueden espe-rar ese momento. La oferta atrac-tiva de MOOC se va a convertir enun factor cada vez más importan-te a la hora de elegir universidad.Si se quiere continuar siendo un

7

FUNDACIÓN BERTELSMANN

Abril de 2013

© ARNE WEYCHARDT, HAMBURG


StudyPLAN

lcon sumo eléc -trico en los cen-tros educativos seha triplicado en

España en la últi-ma década, y mu-

cha culpa de ello es de-bido a la progresiva digitalizaciónde las aulas.

Este incremento se debe prin-cipalmente a la adquisición masi-va de productos electrónicos paralas aulas: ordenadores, monitores,portátiles, pizarras digitales, ar-marios de almacenamiento y car-ga para los netbooks, proyecto-res, altavoces, televisores, impre-soras y un sinfín de materiales querequieren de la corriente eléctricapara su funcionamiento. Por otraparte, el profesorado ha ido insta-lando electrodomésticos comocafeteras, calentadores de agua,estufas eléctricas... que han ido aparar a los distintos departamen-tos sin apenas control sobre su re-percusión en el consumo real ni enla factura mensual de la luz.

Además, como el recibo de laluz está domiciliado, es posibleque nadie se haya percatado delprogresivo incremento en consu-mo eléctrico en el centro a lo largode los últimos años. Si a esta ten-dencia se le añade también los in-crementos continuados de la ta-rifa del Kw/h, pues tenemos unasituación desbocada y sin control.

Según Fernando Sierra, direc-tor técnico de la División de Aho-rroEnergético de LuzDyA®, “loscentros docentes pueden acome-

ter varias acciones sencillas y deescasa inversión y que son muyeficaces para empezar a controlare incluso reducir el gasto eléctricopara siempre. El problema de basees la falta de información paraadoptar las medidas correctorasmás eficientes y que se pueden in-troducir paulatinamente sin queimplique una inversión impor-tante para el centro”.

Y continúa Sierra, “en edificioshay muchas mejoras a realizarpara economizar sus consumosenergéticos. El más sencillo y eco-nómico es evitar el gasto innece-sario mediante acciones de con-cienciación. Existen otras, encambio, que requieren de una in-versión para su implantación. En-tre ellas está el cambio de caldera,invertir en energías renovablescomo la solar térmica o solar foto-voltáica, mejoras en los aislamien-tos del edificio, motores de ascen-sores de última generación, etc.Está sobradamente demostrada laeficiencia de estos proyectos, peroson muy costosos y la recupera-ción de la inversión está muy ex-tendida en el tiempo”.

En cambio, con la tecnologíaLED de LuzDyA® de fácil sustitu-ción, la inversión es mucho me-nor, se amortiza rápidamente y esde forma permanente, por lo queconstituye la Medida de AhorroEnergético (MAE) de mayor im-pacto en el edificio. Es, por tanto,la primera iniciativa que aconse-jamos acometer cuando visita-mos a los colegios.

“Un servicio gratuito para saberlo que se puede ahorrar en su cen-tro si cambia las luminarias aLED.”

El departamento de consulto-ría de LuzDyA® ofrece, sin cargoalguno para cualquier centro deEducación reglada de España, unservicio a distancia, que le permi-te –a través de un informe técnicodetallado– conocer lo que podríaahorrar en Kw/h –y en euros– siacometiera la sustitución integralo progresiva de las bombillas, fo-cos y tubos convencionales porsus equivalentes LED.

Se pueden solicitar las instruc-ciones para completar dicho estu-dio a [email protected].

En el caso de focos halógenosde 50W, se pueden sustituir por fo-cos similares que van directamen-te a 240V –sin transformador, deapenas 9W, consiguiendo ahorrosde más del 85%–. Si dicho foco estáencendido ocho o diez horas aldía, el ahorro es de más de 17 eu-ros por punto de luz.

El ahorro en el caso de sustituirlos tubos fluorescentes por sus

equivalentes en LED sería de un50%.

El ahorro sale de varios concep-tos que a veces no son obvios parael cliente:n Por el ahorro en consumo eléc-trico real –medido en kW/h– alcambiar la luz por su equivalenteLED.n Por la duración de la luminariaLED que puede llegar a durar has-ta 30 veces más –caso de una bom-billa incandescente)– o seis vecesmás –caso de los tubos–.n Por el ahorro en horas de man-tenimiento –que también tiene un

coste real–, dado que no hay queinvertir tantas horas para cambiarlas luces.

Pero hay que tener cuidadoporque hay que verificar que lanueva luminaria LED que se insta-la –ya sea bombilla, foco, dowlighto tubo–tenga, al menos, el mismoflujo luminoso –medida en lu-mens–que el que se sustituye paraevitar pérdida de luz.

Por último, recordar que no haymayor ahorro que “no consumir”innecesariamente la luz artificial.

Se recomienda instalar carteles in-formativos e introducir toda unacampaña de concienciación en elcentro que implique a alumnos,profesores y el equipo de direcciónpor igual. En definitiva, se trata deeducar con el ejemplo. Convirta-mos nuestros centros en un ejem-plo real de sostenibilidad energé-tica. Lo notaremos en el bolsillo, yes que se trata de nuestro planeta,¡que nos tiene que durar muchosmuchos años, ya que es único ysólo tenemos este!

LuzDyA® es importador deuna amplia gama de solucionesLED que comercializa a través deempresas instaladoras, distribui-dores TIC y electricistas a nivel na-cional. Tiene una elevada especia-lización en centros docentes y eslíder en suministros de tubos LEDen todos los tamaños estándarcon la característica de no necesi-tar recablear luminarias ya insta-ladas en aulas.

De interés es su página web:www.luzdya.com, donde puededescargar la guía Cómo reducir lafactura eléctrica con LED LuzD-yA® y el consultorio on line conatención personalizada, el simu-lador de consumos y la tienda online con descuentos del 25% parala comunidad educativa, usandola clave educaled.

LuzDyA® es socio colaboradorde la Fundación de la Energía de laComunidad de Madrid y emitecertificados que acreditan la re-ducción de emisiones de CO2para sus instalaciones.

LuzDyA®

¿Cómo reducir el consumo eléctricoen los centros educativos?

odos somosconscientes deque la informá-

tica está enconstante evolu-

ción y parece que losnetbooks – que eran novedad haceapenas dos años– han sido reem-plazados por una nueva genera-ción de equipos bautizados conel nombre de tablet o tableta.

Pero independiente de la mar-ca del ordenador, del modelo, delformato, la marca y del sistemaoperativo de los equipos que ten-gamos instalados o vayamos a ins-talar en las aulas, se hace cada vezmás evidente la necesidad de te-ner instalado una solución profe-sional para que el profesor puedatener un control total sobre todos

y cada uno de estos equipos desdesu propio puesto. Lo llamamosSoftware de Control de Aula.

Vamos a analizar Escudo Web,un software desarrollado en Espa-ña y que acaba de cumplir dosaños. Ya tiene más de 30.000 licen-cias distribuidas en las aulas espa-ñolas y ha sido el software elegidopor dos comunidades autónomaspara ser incluido en la dotación deequipos.

Según palabras de Carlos Rue-da, director de Escudo Web, “laprogresiva implantación de equi-pos ligeros para cada alumno esuna realidad palpable. Dentro depoco cada alumno irá al cole consu tablet y es vital que esté debi-damente protegido con un buenfiltro de internet. El profesor ha

de poder controlar todos los equi-pos por wifi, y en caso de que elequipo caiga en manos equivoca-das, disponer de un localizador IPpara su posible recuperación”.

El software Escudo Web Con-trol de Aula 2.0 dispone de varioselementos que nos han llamado laatención:n Ha sido diseñado por profeso-res para profesores –20 colegioshan participado en la proyecto du-rante dos años–.nEl fabricante continúa trabajan-do y mejorando funciones a peti-ción de la comunidad educativa. n Es muy fácil de instalar e intuiti-vo de usar. n Es compatible con varios siste-mas operativos simultáneamenteen el aula.

nLos profesores puedan crear va-rias clases, y al comenzar cada se-sión elegir el grupo a controlar. Elsoftware del profesor es gratuito yno tiene ningún coste. Lo impor-tante es que todos los profesoresdel centro lo tengan instalado ensus ordenadores para utilizarlo enel aula que necesiten.nEl profesor puede bloquear, libe-rar o establecer un perfil seguropara los alumnos, pero lo más im-portante es que con un clic tiene elcontrol total sobre internet.n El precio por puesto va desde 10euros por puesto hasta 3,33 eurospor puesto para colegios con 150equipos.n Disponible para Android x86,4.0.4, 4.1.2.nEl filtro en la nube permite la pro-

tección activa de los menores ensus hogares, donde el acceso a loscontenidos serán supervisadospor el propio responsable TIC dela comunidad educativa. Espe-cialmente indicado en la luchacontra el acoso escolar en linea“cyberbulling”.

Es un software único en su ca-tegoría, sobre todo por la facilidadde las funciones de control y la in-corporación de un excelente fil-tro de internet basado en conteni-dos –palabras o frases–. Indiscuti-blemente, el software resulta ide-al para instalar en salas de ordena-dores, netbooks y tablets, y dadoque cada vez más equipos acce-den a internet a través de wifi, elprograma está optimizado parano sobrecargarlo.

E

T

Escudo Web Software

Escudo Web, el software revelación para control de aulas

9

StudyPLAN

Abril de 2013

Beam pre-senta el miniPAD interacti-vo eBeam®.

Si usted uti-liza un proyector

en clase y no tiene ins-talada una Pizarra Digital Inter-activa, el nuevo eBeam® mini-PAD es su producto. Es ideal paraconvertir cualquier proyecciónen interactivo desde un disposi-tivo que maneja en sus manos.Solo por 66,55 euros, IVA inclui-do.

La empresa californiana Lui-dia Inc., fabricante de la conoci-da gama de soluciones de Piza-rra Digital Interactiva eBeam®,presentó este producto en el pa-sado certamen BETT 2013, cele-brado en Londres, una feria tec-nológica destinada al mercadoeducativo.

Se trata de un pequeño dispo-sitivo de mano que se conecta al

instante por radio frecuenciaa cualquier ordenador o por-tátil –a través de un pequeñoreceptor que se conecta alpuerto USB–y que sirve paracontrolar e interactuar con laproyección –usando un pro-yector de cualquier marca–en tiempo real desde cual-quier punto de la sala o aula.

El mini PAD eBeam® ofre-ce tres funciones muy útilespara cualquier ponente, pro-fesor o tutor. n Puede tomar el control delratón y manejar cualquierproyección a distancia desdeel PAD eBeam®, cuyas medi-das son apenas 5,5 x 4,5 cm,para poder navegar por cual-quier aplicación o página websin necesidad de acercarse alportátil u ordenador, n Dispone de un teclado qwertyen español para poder teclear adistancia –evitando tener que

desplazarse al teclado del orde-nador–.n Incorpora un puntero láserpara poder señalar cualquier de-

talle concreto de la presen-tación o proyección con elobjetivo de ayudar a fijar laatención del público en unpunto determinado.

El producto pesa apenas68 gr y mide 8 x 12,5 x 1cm –similar al tamaño de unteléfono móvil Blackberry–.Se suministra con un cableUSB para recargar la bate-ría –60 h en modo standby–e incluye un pequeño re-ceptor de RF de 2.4G, contecnología plug & play, sinnecesidad de instalar nin-gún tipo de software. Estemini PAD interactivo eBe-am® está ya disponible en elmercado español a través de

la red de distribuidores ofi-ciales eBeam®, cuyo importa-dor único es la empresa Study-PLAN (www.studyplan.es). Sepuede adquirir por 55 euros másIVA, 66,55 euros.

eBeam®

eBeam® amplía la gama deproductos y reduce precios

eEl sistema de

PDI eBeam® Pro-jection, del que se

ha vendido más de26.000 unidades en

España, cuesta, desde el 1 de abril,333 euros más IVA. Se trata de una delas soluciones más económicas, ro-bustas, fiables y sencillas de conver-tir cualquier pizarra blanca en una pi-zarra interactiva de precisión, sin per-der la funcionalidad de la pizarra.

Si todavía tiene pizarras de tiza yestá contemplando cambiarlas porpizarras blancas, le recomendamosadquirir pizarras de superficie blan-co mate en acero vitrificado. Son algomás caras, pero son las más resisten-tes. Además sirven para escritura conrotuladores de fácil borrado, paraproyección y como PDI con cualquie-ra de los tres productos eBeam®.

E

Nuevo preciode eBeam®Projection:333 Euros +IVA


Los problemas derivados del empleo de las TIC, el buen uso de internetEn el informe del Institutode Técnicas Educativasde CECE existe un capítu-lo dedicado a los proble-mas que surgen por eluso de las TIC, incluyendolas redes sociales. El in-forme asegura que el83% de los centros tieneinstalado “algún tipo de fil-tro en los ordenadoresque manejan los alum-nos, pero aún así hay un17% que no considera unriesgo tener internet en

de manera ilimitada”. Porotro lado, el 38% de loscentros “no tiene políticade seguridad”, mientrasque el 39% “tiene un pro-tocolo específico sobre eluso de internet”.

En cuanto al uso pro-piamente que hacen losalumnos, “sólo un 6% delos centros ha tenido pro-blemas por el uso quesus estudiantes han he-cho de internet”. En esesentido, “la mayor parte

tiene que ver con visitas apáginas no convenientesy descargas no autoriza-das, así como con colgarfotos y vídeos de alumnosy profesores con ánimode ofender”.

En el terreno de las re-des sociales, el 57% delos centros “tiene instruc-ciones específicas parasu uso en los ordenado-res del centro”. Un20,3% de éstos ha teni-go “algún problema con el

mal uso de las redes so-ciales”. Estos problemasvan, “desde colgar fotos ovídeos de otros compañe-ros y profesores, a insul-tos y amenazas”. En casiun 2% de los centros “tu-vieron que intervenir lasfuerzas y cuerpos de se-guridad, ya sea por la gra-vedad del hecho o por lanecesidad de concienciara los alumnos de los pro-blemas que pueden crear”.

En el campo de las re-des sociales, el informeincluye a las familias. El46% de centros les “en-vía instrucciones sobre elmal uso de las redes so-ciales por parte de losalumnos y las sancionesque pueden sufrir sus hi-jos por el mal uso de lasredes en sus hogares”.Sólo en el 22% de los ca-sos, “los centros han con-sensuado las sancionescon las familias”.

La formación pedagógica para hacer un buen uso de las TIC es fundame

La conclusión de la inclusión de las TIC e

DESACIERTOS EN LAINCLUSIÓN DE LAS

TIC, ¿HACIA DÓNDEDEBEMOS IR?

a nadie duda dela presencia delas TIC ennuestro día a

día. Términoscomo nativo digital,

para referirse a los menores, dancuenta de esta realidad. La Educa-ción no permanece al margen ytrata de no quedarse atrás, aun-que los resultados obtenidos noson siempre todo lo satisfactoriosque cabría esperar. Con idea demejorar existe el compromiso dedistintos profesionales de la Edu-cación, así como la publicación deinformes que pretenden arrojarluz en el camino de la inclusiónde las TIC en el proceso de forma-ción-aprendizaje.

Uno de estos informes es el quepublicó la Fundación Telefónicaen 2011: Las TIC en la Educación.Realidad y expectativas, coordina-do por Miguel Sola y José Francis-co Murillo, de la Facultad de Cien-cias de la Educación de la Univer-sidad de Málaga. Un informe realizado con “el objetivo de ayu-darnos a conocer el uso que en es-tos momentos se está haciendo delas TIC. Las comunidades educa-tivas se ven interpeladas a unaprofunda reflexión sobre las po-tencialidades que la cultura 2.0provoca en las aulas, especial-

mente sobre los impactos en losámbitos organizativos, de gestióny, sobre todo, metodológicos quegenera”.

De acuerdo con otro informe,también realizado y publicado enel año 2011, del Instituto de Técni-cas Educativas de CECE (ITE) –ti-tulado Informe de tecnología edu-cativa–, más del 50% de los docen-tes utilizan las TIC. Aún así, los dosestudios coinciden en que la in-clusión de las nuevas tecnologíasen los centros educativos del terri-torio nacional no se hace siemprede manera adecuada.

Desaciertos con las TIC

En relación a la implantaciónde las TIC, el informe de Funda-ción Telefónica hace referencia a“algunas conductas que puedendenominarse desacertadas y queson atribuibles tanto a la Adminis-tración educativa como a parte delprofesorado. La política de intro-ducción de los planes TIC ha sidocalificada frecuentemente por elprofesorado de ‘errática’ y el segui-miento de la ejecución, o no haexistido más que de modo buro-crático o no ha sido el adecuado”.Por otro lado, parte de esa políticade introducción de las TIC tieneque ver con las instalaciones y el

mantenimiento de los aparatos, yson numerosas las quejas recogi-das a este respecto. El problematécnico –fallos de conexión, porejemplo– lleva unido el hecho deque la mayoría de los coordinado-res TIC –que existen en el 83% delos centros–“deben dedicar granparte de su tiempo a las peque-ñas reparaciones, hurtándole ho-

ras a la tarea a la que realmente de-berían dedicarse: apoyo, asesora-miento pedagógico y tecnológicoa sus compañeros, la formaciónen el centro”. Afirmación que con-firma el informe de CECE: “El 84%de los centros tuvieron algún tipode avería en el curso”, y en el “63%de los casos, la avería la ha solu-cionado el profesor encargado”.

Más del 50% de los docentes

utilizan las TIC en sus centros de

trabajo

Las conductasdesacertadas sepueden atribuir a la Administracióny al profesorado

Y

El boom vivido en cuanto a inclusión de las TIC en el aulano siempre ha ido acompañado de que ésta se haya hechode la manera adecuada para sacar el máximo rendimiento.

11

ental, no basta con trasladar las actividades que se realizan con el lápiz y el papel, pues así no se saca el mayor rendimiento.

es positiva gracias a su incidencia en los estilos de aprendizaje.

Según CECE, el84% de los

centros tuvo averías durante

el curso

Para la inclusión de las TIC es

necesario construir una

comunidad

responsabilidades, cierto núme-ro de profesores tienen una acti-tud de indiferencia frente al de-safío que supone introducir el or-denador y la Red en la práctica do-cente”. Aún así, “existe un 35 % delprofesorado que estaría dispues-tos a utilizar las TIC”, completa elinforme CECE.

Lo de que haya profesores noimplicados ha hecho que nazcala figura del “francotirador”, segúnel estudio de Telefónica. Éste “sue-le serlo a su pesar debido a que noencuentra la suficiente compren-sión, interés o apoyo por parte desus compañeros. Los encuesta-dos insisten en que ése es el perfilmás frecuente: el de profesores ex-celentes aislados en sus prácticasde aula”.

Metodología

Volviendo a la formación peda-gógica, ésta es vital, pues “el uso dela tecnología por la tecnología oun uso empobrecido de ésta esuna práctica también bastantefrecuente. Por ejemplo, allí dondese usan las pizarras digitales ex-clusivamente como pantalla deproyección, los ordenadorescomo máquinas de escribir...”,apunta el informe de Telefónica.“En los casos en que se trasladande forma mimética las tareas y ac-tividades de lápiz y papel a la pan-talla, se están utilizando, por su-puesto, las tecnologías, pero noexactamente las de comunica-ción e información, puesto que sedesaprovecha su enorme poten-cial para la expresión, la coopera-ción, el intercambio, la colabora-ción”, alerta.

Además, para que la inclusiónde las TIC en los centros, a niveltécnico y metodológico, sea efi-caz, es necesario construir una co-munidad. “Esto es, el centro es-colar funcionando como un con-junto de profesionales, estudian-tes y familias, que, cada uno de-sempeñando el papel que le co-rresponde, tiene conciencia depertenencia a un colectivo en elque puede y debe aportar segúnsu capacidad, del mismo modoque puede recibir según su nece-sidad”, aconseja el informe de laFundación Telefónica. La crea-ción de esta comunidad “es unaactividad que se ejerce conscien-temente y como consecuencia deldesarrollo de un proyecto en elque el liderazgo del equipo direc-tivo es esencial, ya que facilita laadhesión del profesorado”.

Dicho esto, Fundación Telefó-nica concluye su informe incli-nando la balanza “del lado de laconfianza, porque hay indicado-res que lo permiten”, como “la in-fluencia de las TIC en áreas comola atención a la diversidad, losidiomas, las ciencias o el disfrutede las artes, su incidencia en losestilos de aprendizaje, y la capaci-dad de expresión y comunicaciónque se pone en manos de quienessaben usarlas, no pasan inadver-tidas”, concluye.

Estrella Martí[email protected]

Al apartado técnico se une otrofundamental: la formación delprofesorado. “La mitad valora ne-gativamente la formación recibi-da, el 30% la considera suficiente ysolo el 11% cree que ha sido entrebuena y excelente”, dice el informede Fundación Telefónica. Una for-mación que debe ser técnica y pe-dagógica: “El 81% asegura que elprofesorado no tiene suficienteformación técnica, porcentajeque baja hasta el 64% cuando seafirma que no tiene bastante for-mación pedagógica para el em-pleo de las TIC en la docencia”. Esimportante la formación enfoca-da a la docencia, pues “mayorita-riamente se ha proporcionadouna instrucción técnica. El profe-sorado ha alcanzado destrezas bá-sicas en el manejo de los apara-tos, pero esta formación se ha de-tenido poco o nada en formas al-ternativas de preparación y actua-lización profesionales centradasen un empleo pedagógico de lasTIC”. Por otro lado, en esta líneadel profesorado, tampoco hay queolvidar que “a la hora de repartir

Abril de 2013


ducativa es unaempresa de tecno-logía informáticaorientada a la im-

plementación de so-luciones de e-learning.

Estas soluciones están dirigi-das a instituciones, escuelas, empre-sas y gobiernos. Dentro del apartadoescuelas, Educativa cuenta con elproducto Escuela web para la prácti-ca del e-learning escolar. Esta pro-puesta integra los beneficios del cam-pus virtual –plataforma para dictarcursos y gestionar material educati-vo en entornos privados–, website yblog con un sistema especializadopara que los padres o tutores puedanestar al tanto de lo que hacen sus hi-jos o alumnos. Escuela web ha sidodiseñado para que intervengan todoslos actores de la Educación escolar enun entorno virtual de espacios priva-dos y públicos claramente delimita-dos.

Cuando las instalaciones se repli-can en escuelas y colegios de una mis-ma ciudad o región pueden ser inte-gradas bajo un sistema unificado quefacilita el trabajo con grandes comu-nidades educativas.

La Escuela web recomienda recur-sos como Diagramly, para hacer ma-pas conceptuales, Hot Potatoes, paracrear ejercicios, o Prezi, para realizarpresentaciones.

Sin olvidar el apartado de e-lear-ning, Educativa ofrece cursos concontenidos desarrollados a medida.El cliente entrega el material disponi-ble y Educativa lo procesa para hacer-lo apto para su dictado virtual. Comocomplemento, cuenta con una seriede cursos diseñados para fortalecer elproyecto de capacitación en la insti-tución, centro, empresa, etc. Entre es-tos cursos los hay de atención al clien-te, liderazgo, marketing directo o pro-gramas informáticos como Excel yPower Point en distintos niveles.

duccare es unaplataforma de-sarrollada para

presentar al merca-do una solución nue-

va para la administración decentros educativos en toda España.La gestión académica, el área finan-ciera, la obtención de resultados aná-liticos y prespuestarios son las tresáreas en las que Educcare aporta unasolución innovadora en el mercado.La plataforma esta pensada para al-canzar la integración completa de latécnología más actual con la infor-mación que la instituciones educati-vas necesitan en cada momento delcurso escolar.

Educcare está diseñado y cons-truido en módulos independientesde fácil integración cuando se com-binan entre si. Esta forma de trabajarpermite a los clientes mejorar las ca-pacidades de su sistema Educcarecuando lo necesitan.

La gestión académica se componede tres portales web –para secretaría,profesores y padres– que se integranen una única base de datos. Por otrolado, Educcare se combina con laaplicación de gestión MicrosoftDynamics NAV para dotar a los cen-tros de las herramientas con el fin desacar el máximo provecho de la infor-mación generada en los procesoscontables, financieros y analíticos.Por último, Educcare dispone delmódulo Business Intelligence paratransformar los datos del centro con-tenidos en Educcare en información,y esta información en conocimien-to, de forma que se pueda optimizarel proceso de toma de decisiones.

El módulo de gestión académicapermite gestionar las calificaciones,los tutores, la comunicación con lospadres, etc. El de gestión financier,hace lo propio con la tesorería, cobrosy pagos, etc. Y, por último, el BusinessIntelligence posibilita tener informa-ción en tiempo real, validar datos, etc.

romethe-an Planet es

una comuni-dad virtual

creada específica-mente para proveer a los profe-sores de la posibilidad de com-partir lecciones o contenidoscon otros educadores esparci-dos por todo el mundo. Una redsocial para usuarios de PizarraDigital Interactiva. Comenzó enjulio de 2006 pensando en lacreación de un sitio web que sir-viera como una comunidad decolaboración, dedicada a mejo-rar la enseñanza y el aprendiza-je a través de la demostraciónefectiva de las tecnologías interactivas. Prome-thean Planet está presente en unos 150 paísescon más de un millón de usuarios registrados.

Comunidades Interactivas es un espacio quePromethean Planet pone a disposición de lasdistintas comunidades autónomas españolaspara que puedan enlazar sus contenidos y re-cursos digitales con esta comunidad virtual, fa-cilitando a los profesores el acceso a los mismos,así como a determinados cursos iniciales y tu-toriales del software de la PDI Promethean.

Este espacio brinda la posibilidad de que losdocentes puedan, a su propio ritmo, desde casao desde la escuela, compartir recursos y expe-riencias para utilizar los sistemas digitales inte-

ractivos de Promethean dentro de sus posibili-dades. Andalucía y Murcia son las dos primerascomunidades con espacio propio dentro de lared social.

Promethean dispone de una mesa interacti-va propia: la ActivTable. Inicialmente diseñadapara involucrar a los alumnos de entre 4 y 11años y pensada igualmente para alumnos connecesidades especiales y movilidad reducida,está pensada para facilitar el aprendizaje cola-borativo e inclusivo dentro del aula de Prima-ria, específica o de apoyo. La ActivTable propor-ciona acceso a todos los estudiantes, pero inclu-ye contenidos diseñados exclusivamente parael aula de diversidad funcional.

E

E

EducativaSoluciones e-learningtambién paralas escuelas

EduccarePara unamejor gestiónacadémica yfinanciera

Promethean PlanetComunidad virtual para compartirrecursos educativos entre profesores

n estos momentos en que elfracaso escolar es una de lasprincipales preocupaciones

de los españoles, la empresaVS-Ingeniería de Software ha

desarrollado un programa infor-mático on line que pone en manos de los padresla solución para conseguir el éxito escolar de sushijos: DFE –Detección del Fracaso Escolar–.

Este servicio pionero, puesto en marcha re-cientemente, se compone de varios test que de-ben responder los padres en sus casas a travésde la observación delcomportamiento de sushijos. Como resultadolos padres obtendrán uninforme que permite ladetección temprana delos trastornos de apren-dizaje que pueden de-sembocar en una situa-ción de fracaso o deabandono de las aulas.Se recomienda realizar elDFE tanto a padres de ni-ños de 2 años de edadcomo a los de 15, pues enla detección está la solu-ción.

El informe refleja deforma semafórica los re-sultados: verde, no hay

problema; amarillo, se aconseja la observacióndel comportamiento del niño es ese aspecto de-tectado, y rojo, se sugiere acudir a un orientadoreducativo para validar y diagnosticar el resulta-do. Los padres que quieran probar el funciona-miento de esta nueva aplicación pueden acce-der a él a través de la web www.exitoescolar.es.

Por otro lado, este informe se convierte enuna herramienta útil y eficaz para psicólogos ypsicopedagogos a la hora de establecer las pau-tas a seguir, ya que supone un punto de inicioen el caso de que los padres deban acudir a ellos

por un resultado negati-vo. Los profesionalespueden acceder a la ver-sión profesional o solici-tar información [email protected]. ElDFE, aseguran los res-ponsables de VS, “lo que-remos asimilar a la finali-dad de hacerse una analí-tica. Las personas nos ha-cemos una analítica paraprevenir enfermedades,realizársela no significanecesariamente que es-temos enfermos”.

Entre los trastornosque detecta el DFE se en-cuentran el TDAH, la dis-grafía, dislexia, etc.

Grupo VS-Ingeniería de SoftwareDFE: plataforma digital para que lospadres detecten el fracaso escolar

P

E

13Abril de 2013

oditec es una empresa creada para dar respuesta aluso intensivo de las TIC en elámbito educativo. La empre-

sa presta a sus clientes un servi-cio integral poniendo especial én-

fasis en el asesoramiento técnico a la hora de ad-quirir equipos audiovisuales. Soditec comer-cializa con marcas de equipos interactivos,complementos y accesorios, entre los que hayPDI, soportes, proyectores, altavoces, cajas deconexiones, monitores táctiles, visualizadores,

sistemas de votos, etc. Así, la firma en primerainstancia aconseja al centro educativo sobre elmaterial que más le convenga en función de susnecesidades, posteriormente se lo vende y ter-mina con la instalación de los distintos equiposen el centro donde van a ser usados.

Dado que hay distintos softwares que re-quieren de una formación adicional que ayu-de a comprender el contenido técnico, Soditeccuenta con un equipo de formadores para aten-der a sus clientes, del mismo modo que con unapartado de recursos educativos para el aula.

a empresaMimio estáespecializada

en la elabora-ción de herra-

mientas tecnológicasaplicadas a la enseñanza. Entreellas se encuentra MimioTeach,una herramienta que permiteconvertir una pizarra magnéti-ca convencional en una PizarraDigital Interactiva. Gracias a latableta inalámbrica MimioPad,el profesor podrá controlar supizarra magnética interactivadesde cualquier parte de la cla-se, sin necesidad de estar pega-do a la pizarra.

Otro de los recursos para aplicar en el aulaes el MimioVote, que permite evaluar la com-prensión de los estudiantes al instante y en cual-quier punto de la lección. El sistema de graba-ción de tinta MimioCapture es la propuesta dela marca que permite guardar las notas quehaya creado el profesor con los marcadores decolores en su pizarra magnética convencional.

Gracias a ella los estudiantes se pueden cen-trar en aprender en lugar de en tomar notas.También es de utilidad para el aula MimioView,una cámara de documentos que permite cap-turar imágenes y vídeo, en directo y al instante.

Mimio tiene preparados una serie de tutoria-les y guías para aprender a utilizar éstas y el res-to de sus herramientas.

MimioUn abanico de herramientastecnológicas para aplicar en el aula

Licne es una es unaweb dedicada aalumnos con Ne-

cesidades Educati-vas Especiales (NEE).

Ofrece un catálogo de solu-ciones TIC pensado para este tipo dealumnos con el fin de sacar partido alpotencial que tienen las TIC.

La web incluye recursos e informa-ción de herramientas como activi-dades de lectoescritura para motóri-cos, alargador para el acceso al orde-

nador, Alphatal-ker –para la comu-nicación portátilde voz digitaliza-da–, etc.

La página in-cluye también unAsistente que per-mite realizar labúsqueda a travésde una serie depreguntas en lasque el usuario eli-ge entre diferentesrespuestas, gra-cias a lo cual, elpropio sistema va

discrimnando la solución que mejorse adapta a las necesidades del alum-no.

Ticne incluye también un busca-dor que lleva al usuario hasta las he-rramientas de evaluación que permi-ten identificar instrumentos em-pleados para la evaluación diagnósti-ca de las necesidades específicas deapoyo que pueda presentar el alum-nado.

Que los alumnos con NEE em-pleen las TIC en el aula se ha reveladocomo una eficaz herramienta en suproceso educativo.

T

TicneTIC paraalumnos connecesidadesespeciales

niversal Didac-tics afirma que tie-ne como misión

aportar solucionesa las necesdades de la

Educación. Crea entornoseducativos y metodologías innova-doras enmarcadas en las Tecnologíasdel Aprendizaje y el Conocimiento(TAC), implicando a padres y profe-sores en la motivación y estímulo delos alumnos en proceso de aprendi-zaje fomentando la cooperación en laEducación. Universal Didactics de-fiende la creación de una comundada nivel global.

La propues-ta educativa deUniversal Di-dactics parte detres patas: Le-arning, paraaprender co-nocimientos,actitudes, com-petencias, va-lores que vanmás allá de laEducación tra-dicional; Li-ving: sentirsevivo, tambiénmás allá de las formas tradicionales,y, por último, Laughing, reír y apren-der con alegría, diversión y positivis-mo, también más allá de la Educaciónhabitual.

La plataforma ofrece entornos re-lacionados con las matemáticas, ellenguaje, la música, la lectura, la na-turaleza y el inglés. Todos acompaña-dos de juegos, ejercicios, etc. Por úl-timo, también es posible participaren campeonatos on line de las distin-tas temáticas.

U

Universal DidacticsComunidadmás allá de laEducacióntradicional

S

SoditecAconsejar a los centros qué equipostecnológicos adquirir para el aula


Niños y adolescentes pueden sacar partido a los juegos.

LOS VALORES EDUCATIVOSDE LOS VIDEOJUEGOS

os videojuegoshan entrado delleno en la vidaeducativa. Re-

forzando, enocasiones, la fun-

ción del profesor de manera muypositiva. Los más recomendadospor los especialistas son aquellosdonde el niño o el adolescente tie-ne que ir superando pantallaspara seguir jugando. Estos juegos,del tipo arcade, son los más cono-cidos, pero no son los únicos delmercado.

Existen otros más básicos dedi-cados exlusivamente a la ense-ñanza tradicional. La lectura, es-critura y otras asignaturas del te-mario educativo se ven beneficia-das por estos juegos que hacenmucho más dinámico el proceso

Los videojuegos de estrategia son apropiados para la concentración y los desimulación permiten ver las consecuencias de tus actos.

de formación-aprendizaje delaula.

Los de estrategía, como TheConquerors, son los apropiados silo que se busca es potenciar la con-centración y ayudar al desarrollode la organización mental y espa-cial. Además, estos juegos ayudana la toma de decisiones complejasy simples.

Los del tipo deportivo aumen-tan la agilidad mental, la habilidady la rápidez ,entre otros aspectos.La cooperación en un equipo au-menta el compañerismo y la pre-ción psicomotora, con el fin de lo-grar el objetivo propuesto.

Los videojuegos de simulaciónpermiten que el niño y el adoles-cente se equivoque y vea las con-secuencias de sus actos. Gracias aellos, aprende, además, a contro-

lar la impulsividad y a experimen-tar sin riesgos. Juegos de arquitec-tura, medicina y otras profesionespermiten que el jugador se vayadirigiendo hacia aun campo uotro, facilitando de este modo de-cisiones de futuro.

Obviamente, los juego son be-neficiosos siempre que se practi-quen bajo el control y seguimien-to por parte de los tutores y padres.Ángeles Llorca, de la Universidadde Granada, declara que “el uso delos videojuegos no tiene por quéperjudicar el resultado académi-co. Esta variable no sólo se ve afec-tada por el uso de videojuegos.Hay más posibilidades de que losalumnos obtengan calificacionesaltas si creen en su propia capaci-dad y el proceso de aprendizaje noles produce ansiedad”.

Por ello a la hora de adquirir unvideojuego, tanto los profesorescomo los padres deben seguirunas recomendaciones. Lo pri-mero a la hora de comprar un jue-go educativo es ver la edad reco-mendada por el fabricante. La su-pervisión personal del juego porlos tutores reforzará la unión conél y sabremos sobre qué va el jue-go. Por último, se debe tener cui-dado con el tiempo de uso, bus-cando siempre un equilibrio entreel ocio y el estudio. En adolescen-tes con problemas de socializa-ción, se debe incrementar, porquese corre el riesgo de evasión de larealidad.

L

Aulas con Software cuenta con recursos y contenidos para todas las etapas educativas.

Dando respuesta a laimplantación de las TIC

Aulas con Software propone una solución a las necesidades de enseñanza del profesorado facilitando el asentamiento de las nuevas tecnologías en las aulas.

o todos losalumnos apren-den de la misma

manera. Losalumnos son di-

versos y no todosellos manifiestan ni las mismas ca-pacidades ni son igualmente com-petentes en las tareas que se lesproponen. Hasta hace algunosaños para el profesorado resulta-ba muy difícil adaptar los conteni-dos a las necesidades diversas dela clase. Gracias a la progresiva in-corporación de las tecnologías alaula, este ideal educativo se en-cuentra cada vez más al alcance dela mano. En la actualidad, a los ni-ños con dificultades en Matemáti-cas o con dislexia, por ejemplo, seles pueden ofrecer recursos espe-cialmente adaptados para ellos.También a aquellos estudiantesque destacan en alguna asignatu-ra se les puede ofrecer un mejoracompañamiento a su formación.

El reto se encuentra en dispo-ner de unos recursos con los que elprofesorado pueda cumplir susobjetivos didácticos. Por eso es im-portante integrar las nuevas tec-nologías de manera que sirvan deapoyo a los docentes para que estepueda cumplir sus objetivos di-dácticos y pedagógicos. Se trata dedar respuesta a las necesidades einquietudes de los profesores antelos procesos de enseñanza y deaprendizaje para que ahorrentiempo y así, los centros puedanalcanzar la excelencia educativa.

El proyecto educativo Aulascon Software (www.aulasconsoftware.com)aporta un ampliocatálogo de contenidos, herra-

Química, Biología, Geología,Ciencias de la Naturaleza, Tecno-logía y Ciencias Sociales para Edu-cación Secundaria–, e Inspira-tion –mapas conceptuales, esque-mas y tormentas de ideas a travésdel uso de técnicas de reconoci-miento visual–. Estos recursostambién pueden adquirirse porseparado, junto con un amplio ca-tálogo de contenidos digitalespara todas las etapas educativas.

Las soluciones de software de-ben abarcar todas las necesidadesdel centro, desde la gestión de lacalidad hasta el control de los or-denadores en el aula y la conexiónremota para la Educación a dis-tancia. Cursos de formación enmodalidad, tanto presencialcomo a distancia, accesorios, re-puestos, y presencia en las princi-pales redes sociales completan laaportación de Aulas con Softwarea la mejora de la calidad educati-va.

Cada vez son más los centroseducativos que están incorporan-do las nuevas Tecnologías de la In-formación y la Comunicación.Así, Aulas con Software pretendeser un punto de encuentro entrelos diferentes protagonistas de laEducación.

Aulas con Softwarepretende ser puntode encuentro entre

protagonistas dela Educación

Ayuda a sacarel máximo

rendimiento a las nuevas tecnologías

en el aprendizaje

N

Los profesores ganan en tiempo yeficacia con las pizarras interactivas

mientas y soluciones que aspira afacilitar la implantación de lasnuevas tecnologías en los cole-gios. A través de su tienda on line,de sus redes sociales, talleres deformación o la organización pun-tual de eventos, Aulas con Softwa-re aprovecha todas las posibilida-des del mundo digital para ayudara sacar el máximo rendimiento alas nuevas tecnologías en el apren-dizaje e incrementar la calidad dela enseñanza.

En Aulas con Software, y graciasal programa ImplantaTIC 2013, sepodrán adquirir las pizarras digi-tales SMART con unos recursosúnicos, como Lola Pirindola –unasolución completa de contenidosdigitales para el aula con un grannúmero de recursos educativospersonalizables–, iDoctum –concontenidos digitales de las mate-rias de Biología, Matemáticas, Fí-sica y Química optimizados parasu uso con la Pizarra Digital Inter-activa SMART–, Ambientech–contenidos digitales de Física,

15

Aulas con Software

Abril de 2013

Las Pizarras DigitalesInteractivas, los ordena-dores, las cámaras dedocumentos, los siste-mas de votación, las ta-bletas digitalizadoras, laspantallas de escriturainteractiva… Cualquierdispositivo de hardwareno deja de ser un ele-mento tecnológico queprecisa de un softwareque le dé sentido. Sin em-bargo, no hay que perderde vista que cada profe-

sor tiene su metodologíay cada alumno su de-sarrollo de aprendizaje y,por ello, partiendo de losmismos elementos tec-nológicos, es necesariouna personalización delos productos que favo-rezcan la diversidad edu-cativa.

Por esta razón, el soft-ware empleado en el aulatiene que ser sencillo demanejar, que se adapte alas metodologías de los

profesores y, que ade-más, contribuya a quelos alumnos se formenen la excelencia. Contri-buir a que el profesor notenga que invertir sutiempo en crear conteni-dos y lo pueda destinarcompletamente en elresto de tareas pedagó-gicas, es otro de los as-pectos a tener en cuentacuando un centro decideapostar por un softwaredeterminado.

13padres de viajePADRES abril de 2013

terráneo que atesora más de 6.000cuevas, unas de interés arqueoló-gico e histórico y muchas de granvalor geológico y espeleológico,entre las que destaca El Soplao. Lavisita a la cueva principal es ap-ta para todas las edades, pero pa-ra los más intrépidos, a partir delos 12 años, pueden realizar el re-corrido ‘turismo-aventura’, un tra-yecto de casi 3 kilómetros que serealiza con un equipo básico deespeleología. El recorrido seadentra en galerías prácticamen-te vírgenes en las que se puededisfrutar de formaciones geológi-cas maravillosas.La cueva, situada en un entornonatural de gran belleza, entre losmunicipios de Valdáliga, Herrerí-as y Rionansa, es conocida desdefinales del siglo XIX debido a laexplotación de las minas de LaFlorida, pero en su interior guar-da también un auténtico “paraí-so” natural conformado por im-presionantes formaciones.El Soplao es una cueva única eirrepetible, una referencia parala espeleología mundial, de lamisma manera que Altamira loes para el arte prehistórico. Suinterior constituye una maravi-lla geológica y espeleológica anivel internacional, con grandessuperficies tapizadas de arago-nitos, falsos techos, gours, esta-lactitas y estalagmitas excéntri-cas que provocan todo un jue-

go de luces y sombras, sensacio-nes, colores y olores.Los viajeros podrán acercarsetambién hacia la costa; la franjalitoral de Cantabria alberga en-tornos únicos en los que la fau-na y la flora se convierten en pro-tagonistas indiscutibles. Así, porejemplo, son las Marismas deSantoña, Victoria y Joyel, un es-pectáculo de belleza y uno de lospaisajes marinos más impresio-

nantes del litoral cantábrico. Setrata de un refugio importantísi-mo de anátidas, paraíso de los or-nitólogos y amantes de la natura-leza, que durante los meses deotoño e invierno alcanza su má-xima población. El territorio delas marismas abarca el municipiode Santoña, Cicero, Escalante, Ar-goños, Noja, Suano y en los bor-des más apartados, Laredo, Co-lindres y Voto. Destaca también el Ecoparque deTrasmiera, un territorio de 25 ki-lómetros cuadrados convertidoen un museo a cielo abierto de las

marismas, la naturaleza y el pa-trimonio. Dentro del Ecoparquese ubican los centros de interpre-tación de cada una de las temá-ticas que se integran en este mu-seo: La Casa de las Mareas, dedi-cada a la observación de las Ma-rismas; el Molino de Santa Olaja,un antiguo molino de Mareas quese ha convertido en observatoriode mareas; el Centro de Tradicio-nes Salvador Hedilla, destinado aobservatorio de la memoria, y elobservatorio del Arte de Trasmie-ra en la Iglesia de la Asunción.

VACACIONES EN EL MAR

Hay quien prefiere disfrutar deunos días de descanso en altamar, decantándose por un cruce-ro. Son muchas las opciones eneste caso, pues diferentes com-pañías ofrecen variedad de itine-rarios que harán las delicias de losamantes de la navegación. Elpunto fuerte de hacer un cruceroes la posibilidad de visitar dife-rentes lugares cada día con la co-modidad de no tener que hacer nideshacer el equipaje. Por eso, enIberocruceros trabajan para ofre-cer los mejores itinerarios quepermitan visitar los destinos másinteresantes. Y no sólo eso, sinoque además hacen noche a bor-do en las ciudades que requierenalgo más de tiempo para poderconocer todos sus rincones. Deeste modo, Iberocruceros propo-

ne un crucero por el Mediterrá-neo Especial Años Dorados a bor-do de su buque Grand Holidaydesde 400 euros; 8 días / 7 nochesen pensión completa (agua y vi-no incluidos en comidas) y tasasde embarque también incluidas.Este crucero partirá desde Barce-lona el 18 de mayo para ponerrumbo a Marsella, Villefranche,visitando Mónaco y Niza paracontinuar hacia Italia donde ha-rá escala en Savona, Livorno yCivitavecchia- Roma antes de re-gresar a la ciudad condal. Habrátiempo para la diversión ya que

artistas como Karina, Micky, El-sa Baeza, etc. actuarán por las no-ches deleitando al público consus éxitos de siempre. Además,profesores de baile impartirándurante el día clases de bailes desalón, para que por la noche sepuedan poner en práctica los co-nocimientos adquiridos bailandoboleros, pasodobles, cha cha cha,y demás bailes.

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454www.viajeselcorteingles.es

Una escapada a la naturalezadonde visitar cuevas,contemplar animales ensemilibertad y empaparse debellas estampas es posible enCantabria

Actuaciones por la noche deleitarán a los huéspedes de Iberocruceros.

El Soplao es una cueva única, una referencia para la espeleología mundial.

Iberocruceros propone un crucero por el Mediterráneo Especial Años Dorados a bordo del buque Grand Holiday.

Comodidad y entretenemientos, dos de las características de Iberocruceros.

Iberocruceros proponeitinerarios pensando en losmás mayores con un crucerode 8 dí as por el Mediterráneocon entretenimientosexclusivos para ellos.

La franja litoral cántabra alberga entornos únicos con flora y fauna característica.

PABLO ROVIRAFranc Corbí Ramón, director delos colegios “British School Al-zira” y “British School Xàtiva”, esla tercera generación en su fami-lia dedicado a la Educación. Es elmiembro más joven en las ejecu-tivas nacionales de la patronalAcade y NABSS (Asociación na-cional de Colegios Británicos).Este mes presenta junto con Os-car Gonzalez y Pedro GarcíaAguado la implantación de lasEscuelas de Padres con talento entoda España, de la que es directoradjunto. donde es director ad-junto. P.¿Qué tipo de centro pertenece aNABSS?R. NABSS representa los mejorescolegios británicos que hay en Es-paña, porque el criterio de acceso ala asociación no es sólo ser británi-co sino haber pasado la máximainspección con la máxima catego-ría que existe. Eso ha hecho que laasociación se configure como unsello de calidad, de garantía para lasfamilias. Es una asociación atípica,porque aparte de los servicios a loscolegios y su defensa institucional,tiene también el servicio delegadode inspección, es decir, la asocia-ción tiene un cuerpo de inspectoresque inspecciona todos los colegiosbritánicos que hay en España.P. ¿Lo que distingue a estos cen-tros no es sólo el idioma sino elmodelo de Educación británico?R.Efectivamente, los centros britá-nicos que pertenecen a NABSS im-parten el national curriculo; nor-malmente viene a ser un 80% deltiempo, y el 20% restante para cul-tura española. Los profesionalesque lo imparten deben tener lasmismas titulaciones exigidas en In-glaterra. Ahí está una de las grandesdiferencias con un colegio bilingüe.Un colegio bilingüe no está regula-do ni los tiempos ni está reguladolas titulaciones de quién lo impar-te. En un colegio británico tienesque tener esa titulación. P. ¿Qué distingue el colegio bilin-güe del británico? R. Hay un poco de confusión, untérmino de nuevo cuño que con-funde mucho británico-bilingüe, alfin y al cabo un colegio británico síque es bilingüe porque obtiene elbilingüismo. Un colegio bilingüeno obtiene siempre el bilingüismo,pero al ciudadano eso en principiole confundió. Tanto le confundiócomo que primero el sector priva-do abusó totalmente de colegio bi-

lingüe. De hecho, no conozco nin-gún colegio español privado que nodiga que no es bilingüe. También seunió a la carrera, la concertada y lapública. Eso ha generado tanto usoque yo creo que la sociedad ya haentendido la diferencia de que uncolegio bilingüe no es un colegiobritánico. P. La etiqueta de bilingüe suponeque se da algo más de inglés…R. Ese es uno de los problemas, esuno de los pocos sellos que existenen Educación que no tienen abso-lutamente ninguna regulación nininguna comprobación, es decir,no está regulado el hecho de cuán-tas horas más debe de dar; sencilla-mente se tienen que dar más, con locual una hora de má, ya te permiteser bilingüe. No está reguladoquién debe de darlo, cómo debedarse, ni tampoco qué objetivos al-canzarse. Es un sello de calidad quecualquier colegio puede de autoa-signarse.P. ¿Se detecta en las familias cier-ta obsesión por el inglés, como siun colegio se redujera a una aca-demia de ingles?

R.Yo cuando recibo una visita de unpadre, le digo que lo del inglés se locuento al final, porque ya lo sabe. Esun colegio británico, hablamos eninglés, pero esa no es la clave. Un co-legio británico es un centro que tie-ne un sistema y un método centra-do en el alumno y no en el grupo,enseñanza individualizada y per-sonalizada. Donde se genera un en-torno en el que el alumno en todomomento debe encontrar la moti-vación para seguir progresando,pero no sólo Infantil, sino en todoslos niveles.

Y por tanto, es un sistema en elque básicamente el éxito escolarlo tienen como uno de los objeti-vos y de las prioridades para elalumno. Es un sistema en el quetiene exámenes externos a finalesde cada ciclo. Tienen la evalua-ción totalmente externalizada. Esun sistema en el que prima que elalumno esté motivado, feliz, estéaprendiendo... Y la realidad esesa. Yo en mis centros tengo el100% en la universidad, pero elcamino que cada alumno ha re-corrido ha sido diferente.

P. ¿Académicamente, se pierdealgo por impartir una asignaturaen inglés?R.Si se imparte adecuadamente nose pierde, se gana. Pero para meter

“No hay ninguna regulaciónsobre qué es un cole bilingüe”

FRANC CORBÍ, DIRECTOR DE DOS COLEGIOS BRITÁNICOS Y MIEMBRO DE LA EJECUTIVA DE NABSS

una asignatura en inglés con len-gua vehicular en inglés, primero, elalumno debe tener base suficientepara entenderlo, con lo cual, pre-viamente debe haberse impartidocorrectamente; y segundo el profe-sor debe tener no sólo base, sinouna formación adecuada para im-partirlo correctamente.P.¿Qué necesita un profesor paraimpartir una asignatura no lin-güística en inglés?R. Saber inglés es lo primero quenecesita un profesor. Porque la ma-yoría de centros públicos que hanmetido este nuevo sistema inglés,les han dado una formación denueve semanas en Irlanda y eso eslo que les ha acreditado para darclase y dar asignaturas en inglés.Con un nivel B2 de inglés no puedesdar una clase de Filosofía en condi-ciones óptimas.P.¿No bastan los niveles B1, B2…?R. No, yo diría que al menos un C1,C2 para poder impartir con algo dedignidad una asignatura de Secun-daria, y no sería suficiente. P. ¿En Primaria e Infantil, defien-des también esa necesidad de co-nocimiento de nivel de inglés ma-yor que el B1, B2?R. Quizá en esos cursos se puedebajar el nivel, pero evidentementehay una cosa que se produce en In-fantil y Primaria que es totalmentenecesaria y que sólo se puede pro-ducir en esas edades, que es la pro-nunciación. Los matices de pro-nunciación se producen en esasedades. Si metemos profesores quesepan inglés, pero que no son nati-vos, o no tengan ese nivel oral per-fecto, estamos perdiendo la opor-tunidad de que los niños de esasedades tempranas, para el futurohablen bien inglés. P. ¿Cómo es la contratación depersonal en vuestros centros?R. Resulta complicada. Buscamosprofesores más especializados, y elpersonal británico está muy de-mandado. Contamos con dificulta-des añadidas, por la mala imagenque tiene España en el exterior, porejemplo. Habiendo centros britá-nicos por todo el mundo, una per-sona prefiere elegir cualquier otrocentro que al de España.P. ¿Qué opina de los modelos bi-lingües que se están implantandoen los centros públicos?R. Estamos aplicando demasiadorápido las medidas, y no se está tra-bajando para nada la preparaciónde esas medidas antes de efectuar-las. En Educación, correr es morir.

Franc Corbí es director de los colegios “British School” de Alzira y Xàtiva (Valencia).

Franc Corbí considera que la

Educación en España no me-

jorará mientras no se conside-

re al alumno como individuo,

mientras no existan objetivos

con exámenes externos y se in-

troduzca el liderazgo real me-

diante un director con margen

de decision y con formacion es-

pecifica en los centros públicos.

También considera que la cre-

ación de la nueva concertada

(la cesión de suelo público

para construir centros concer-

tados) es un error ya que son

centros que se benefician de

las ventajas de la concertada y

de la privada, por el alto coste

para las familias, lo que lo con-

vierte en “un modelo insoste-

nible a medio plazo”.

OTROS APUNTES

14 bueno en lo suyoPADRES

Abril de 2013

Tienen entre 10 y 12

años, sufren cambios de

humor frecuentes, tie-

nen conflictos con su

propio cuerpo y debido

a su inmadurez, dispo-

nen de escasas estrate-

gias para combatirlos.

Son preadolescentes. La

pubertad cada vez em-

pieza antes.

VIRGINIA MADRIDDaniela tiene once años y llevaunos meses sintiéndose preadoles-cente: “A veces estoy triste y a vecesalegre. Me enfado mucho más conmis amigas y pego a mis hermanospequeños. No sé qué me está pa-sando, pero no me gusta como soyahora. Por eso, prefiero quedarmeen casa sola escuchando música yviendo películas”. Isabel, su madrereconoce que su hija está en plenatransformación física y mental:“Desde que es mujer se ha vueltomás introvertida y cada vez le cues-ta más salir a la calle a jugar con susamigos. No se aguanta ella misma yno soporta a los demás. Y lo peor detodo es que ella sufre, porque nocomprende qué le está sucedien-do”.

PUBERTAD PRECOZ

Lo cierto, es que cada vez más niñasentran antes en la pubertad. Losprimeros síntomas que indicanque el camino hacia la preadoles-cencia se ha iniciado es el desarro-llo del botón mamario y en algunasocasiones en la aparición de vellopúbico. Pero, ¿a qué se debe que seesté adelantando la pubertad? Se-gún el doctor Vicente Albiach, jefede la Unidad de Endocrinología Pe-diátrica del Hospital La Fe de Valen-cia: “Una alimentación excesiva,demasiada rica en proteínas y el so-brepeso que esto provoca, es unode los factores que está desenca-denando esta situación en el mun-do occidental”. Pero hay más fac-tores que inciden en este fenóme-no. Susana Peñagaricano

Psicóloga, directora de ISEP Clí-nic Bilbao considera que: “Diferen-tes estudios ponen de manifiesto

Cada vez más niñas entran antes en la pubertad.

La preadolescencia:etapa difícil para ellas

Mujercitas

La entrada en la pubertad con-lleva un conjunto de cambios ana-tómicos y biológicos que desem-bocarán en un cuerpo adulto. En laschicas, las principales transforma-ciones son la aparición de las pri-meras menstruaciones y de los ca-racteres sexuales secundarioscomo los senos, el vello, así como elcrecimiento físico. Pero también seproducen cambios a nivel emocio-nal. Victoria Montoro, psicopeda-goga de ISEP Clínic Barcelona deta-lla las actitudes y comportamientosmás frecuentes en esta etapa: “Laspreadolescentes se caracterizanpor tener sentimientos de inde-pendencia, pensamientos y accio-nes más maduras, una mayor pre-ocupación por su apariencia y porencajar en su entorno y sufrenconstantes cambios de ánimo”, se-ñala Montoro.

Falta cuestionarse, pero, ¿cómoson los preadolescentes del sigloXXI? “Debido a la influencia de lasnuevas tecnologías (Internet, redessociales), los preadolescentes dehoy están más avanzados a un nivelcognitivo que los adolescentes dehace treinta años. Sin embargo, anivel emocional, estos chavales nosaben manejar sus sentimientos, seencuentran perdidos, son inmadu-ros emocionalmente. Por eso, pa-dres y profesores deben trabajar elárea emocional con el fin que de lospreadolescentes expresen sus sen-timientos con naturalidad”, con-cluye Covadonga Díaz, psicólogadel centro Estudio 22.

Mª Teresa Merino Martín, pe-

dagoga del Gabinete Psicope-

dagógico Aula6 de Madrid

apunta una serie de recomen-

daciones para padres y madres

en apuros:

n Porque lo digo yo. Cuidado

con las obligaciones. Es acon-

sejable no confrontar ni obligar

a hacer algo al joven que no

quiera. Hay que valorar siem-

pre la importancia de los he-

chos, pues de un suceso liviano

puede desencadenarse un

conflicto innecesario.

n Fomentar el diálogo. Hay

que intentar hablar siempre y

cuando haya oportunidad, pero

respetando los tiempos del jo-

ven. Si no vemos una actitud de

apertura por parte del adoles-

cente para hablar, es mejor te-

ner paciencia y dejarlo para otro

momento.

n Respetar su espacio. Es

fundamental respetar el dormi-

torio y los objetos personales

del adolescente. De lo contrario

lo interpretará como una inva-

sión a su intimidad y desconfia-

rá de los adultos.

n Poner límites con cabeza.

Los límites no deben ser nunca

una forma de dominación para

ver quién manda, sino que se

debe imponer en pro del

aprendizaje del adolescente.

nAprender de los errores. En

lugar de someter al adolescen-

te a un interrogatorio policíaco,

los padres deben orientarle

para que aprenda y saque pro-

vecho de sus equivocaciones.

n Enseñar a pensar. Los pa-

dres deben vigilar lo que el ado-

lescente lee y ve en la televisión,

pero no a base de represión sino

de reflexión. En definitiva para

ayudarles a formarse un criterio

propio.

n La fuerza del elogio positi-

vo. “Lo has hecho muy bien”.

“Estupendo, hijo. Te has portado

como una persona adulta y res-

ponsable” De la misma forma

que le decimos lo que hace mal,

es fundamental expresarle con

palabras o gestos de cariño su

buen comportamiento.

n La habilidad de negociar.

Permitir que el hijo adolescente

participe cuando se fijen nor-

mas nuevas en la familia. Así, se

le enseñará la habilidad de la ne-

gociación.

nDejarle crecer. Es necesario

que los padres den la oportuni-

dad al hijo de vivir sus propias

experiencias si no hay riesgo.

Así aprenderán el sentido de la

responsabilidad.

CONSEJOS A PADRES

Testimonio“Cumplir años tiene cosas positivas”

Elsa García del Amo Cañil ,Tiene 12 años y

estudia 6º de Primaria en el colegio -

”Alarcón” de Madrid.

“Ya no veo dibujos animados ni pro-

gramas infantiles, me aburren. Ahora,

prefiero ver series de mayores, mi pre-

ferida es El Barco. Además, me en-

canta jugar al baloncesto. También

me divierte hablar con mis amigas por

el Messenger, pero todavía no tengo

ni Facebook ni Tuenti, porque no me

dejan mis padres. Y me lo paso feno-

menal jugando con mi hermano a la

WII y a juegos de mesa como el Mo-

nopoly en lugar de jugar con muñe-

cas. No me noto diferente, soy la mis-

ma, pero más alta. Y es que cumplir

años y hacerse mayor tiene cosas

buenas. Aunque a diario me acuesto

sobre las diez, los fines de semana me

dejan quedarme hasta los doce. Y ya

puedo salir sola con mis amigas. Va-

mos a un centro comercial y mi padre

me va a recoger a las ocho y media.

Tengo claro lo que quiero ser: profe-

sora de Matemáticas o modelo”.

PADRESAbril de 2013 15familia y sociedad

un adelanto de entre seis meses ydos años en la edad de comienzo dela pubertad. Y se señalan diferen-tes hipótesis como causa este fenó-meno. Algunos informes señalanque podría ser consecuencia delmayor índice de obesidad infantil,otros consideran que las niñas deorigen inmigrante y adoptadas en

otros continentes suelen ser másprecoces que las europeas e inclu-so hay quien afirma que éste ade-lanto tiene más que ver con lo socialque con lo físico y que estaría aso-ciado a la mayor disponibilidad detiempo libre y el cambio de las di-námicas de relación con sus igualesy sus familias”.

guno de ellos no es bueno paraél/ella. Abordarlo con inteligencia.Es aconsejable no criticar a los ami-gos, ya que así se refuerza la actitudcon el hijo, que no dudará en de-fenderles. Es mejor cuestionar acti-tudes concretas de determinadosamigos. Resulta más eficaz la per-suasión que la prohibición.

16 familia y sociedadPADRES

Abril de 2013

ELENA SAIZSi la Educación de nuestro hijo has-ta el momento de su adolescenciaha sido a través de un camino de va-lores y buenas acciones, tendrá unabase sólida, y menos manipulable,aunque eso no garantice la influen-cia por parte de sus amigos.

El referente modulador es unade las principales pistas para detec-tar el cambio social y de actitud quenuestro hijo realiza. Esto resulta deltiempo que comparte con sus ami-gos, comienza a vestir como ellos,ha hablar como ellos y poco a poco,irá construyendo su identidad, de-clarando independencia respecto

de sus progenitores. Este proceso esnatural y propio de la edad, perohay que estar alerta de aquellosamigos con los que se rodea, paraque el cambio en su comporta-miento no se deteriore. Resulta di-fícil separarlos puesto que en esaedad son más importantes los ami-gos que los padres.

En primer lugar, hay que detec-tar cuándo los amigos de nuestrohijo empiezan a ser una compañíapeligrosa. El cambio más notable esel de la conducta. Aunque hay algu-nos indicios de ello, pueden deber-se al tiempo superior que dedica alos amigos en relación al tiempoque ocupa con la familia; tambiénla falta de comunicación con la fa-milia, siendo superior con los ami-gos a través de las redes sociales y losdispositivos electrónicos.

Para ir construyendo cercaníacon los hijos es importante mostrarrespeto por la etapa en la que viveny entender que en ese momentonecesitan una mayor privacidad.Con esto no se plantea que hagan loque ellos quieran, sino que el rol devigilancia sea desde la compañía.

Sus amigos son el círculo másimportante al que pertenecen enesa etapa, y se sienten amenazadoscuando algún padre declara que al-

Educar a adolescentes

Sus amigos, ¿un espaciovedado para los padres?

También ayuda conocer la rela-ción de amistad entre tu hijo y susamigos. En ocasiones la mala in-fluencia se deba a una falta de con-fianza en sí mismo. En ese caso enlugar de insistir en que deje a eseamigo, es mejor reforzar su autoes-tima para evitar que sea fácilmentemanejable.

Una de las principales

preocupaciones de los

padres acerca de sus

hijos adolescentes es

la influencia que sobre

ellos puedan causar

sus amigos. Muchos

padres se preguntan

hasta qué punto pue-

den intervenir o inva-

den su autonomía.

en breveAplicaciones paraque aprendanSeguridad Vial

El Instituto de Seguridad Vial deFundación Mapfre ha presenta-do sus nuevas aplicaciones in-fantiles gratuitas para promo-ver la seguridad vial. Entre ellas,La selva de Mario(3-5 años), unlibro interactivo destinado a au-mentar la conciencia sobre laseguridad vial de los peatonesjóvenes. O Julia, Pato y el espía(6-7 años), que cuenta con unachica muy inteligente que dalecciones de seguridad vial acualquier adulto. Estas aplica-ciones están disponibles parasu descarga en iTunes y tiendasde Google Play.

Orientaciones a lasfamilias para saberestudiar

El Centro Nacional de Desarro-llo Curricular en Sistemas noPropietarios (CeDeC) ha inicia-do la publicación del recursoeducativo abierto (REA)Saberestudiar. El objetivo de este ma-terial educativo abierto es ofre-cer a las familias orientacionesy recursos de apoyo para mejo-rar el éxito académico de sus hi-jos. El REA Saber estudiar ofre-ce a recursos y orientaciones so-bre temas tan importantescomo las técnicas de estudio o larelación de los padres con elcentro educativo.

Un software parala detección delfracaso escolar

El pasado 13 de abril, la empre-sa VS-Ingeniería de Softwarepresentó su software DFE (De-tección del Fracaso Escolar)dentro del I Salón de FamiliasNumerosas. El DFE consiste enun servicio informático queayuda a los padres a detectar deforma precoz el fracaso escolarde sus hijos, permitiéndoles to-mar las riendas de la educaciónde sus hijos y lograr así el éxito ensu vida escolar y todo ello desdeInfantil.

252.000 escolares,en el concurso deigualdad de ONCE

La Fundación ONCE convocasu concurso escolar donde pro-pone imaginar cómo quierenque sea la sociedad del futuro enrelación con la discapacidad y laigualdad de oportunidades.

En la adolescencia, las amistades juegan un papel principal en la formación de la personalidad de los jóvenes.

Comunicación. La forma más accesible de acceder a ellos es me-

diante la comunicación, es fundamental. Hablar sobre la influencia de

los amigos les ayudará en el futuro a resistir ante situaciones de man-

dato. La mejor prevención es una buena relación familiar que favorece

que el hijo confíe en sus padres y sea menos manipulable.

Proponer alternativas. Es también positivo promover diversos gru-

pos de amistades, de forma que sea más difícil que se dejen llevar por

las presiones de un grupo concreto.

Mantener un pacto para saber dónde están, qué hacen y con

quién. Otra de las formas en la que los padres pueden intervenir, es la

de convocar reuniones, excursiones o algo similar para conocer a los

amigos de tus hijos.

Intervenir si es necesrio. Si se observa que hay problemas, inter-

venir es importante. Si tras la comunicación, la utilización de estrate-

gias, y la dedicación de tiempo a ello, no se observan resultados, una

decisión más radical puede ser la del cambio de colegio o vivienda. En

caso necesario, también contar con ayuda profesional.

Algunas pautas para padres

PALOMA D. SOTERO

Todos los padres tenemos miedoal botellón, a las macrofiestas demiles de jóvenes desenfrenados, alos porros y las pastillas que ace-chan a la vuelta de la esquina, a lascompañías que empujan a todoeso. Dado que no podemos evitarque nuestros hijos lleguen a la ado-lescencia, ¿acaso podemos evitarque se diviertan así cuando cadavez parece más habitual?

Según un estudio realizado en2010 por la Fundación de Ayudacontra la Drogadicción, la Obra So-cial Caja Madrid y el Ayuntamientode Madrid, en la capital más del80% de los jóvenes de 15 a 24 añoscentran su forma de ocio en la mar-cha nocturna y afirman que lescompensa salir toda la noche pesea los riesgos: embriaguez, peleas,relaciones sexuales sin protección,etc. Un 64% asegura que desfasar esdivertido y un 56% cree que la pru-dencia arruina la diversión.

¿Alarma? El mismo estudio, queanalizó la respuesta de los padres,asegura que sí, que éstos se sientenmuy preocupados por el ocio de sushijos, pero su reacción mayoritariaes la resignación (“es lo que hay”), laimpotencia e invocar el manidomis hijos no son así, un acto de femás que una constatación.

El ocio de nuestros hijos se pre-senta, por tanto, como uno de losdesafíos más complejos para lospadres. Y afrontarlo es contrario a laresignación. Ocio mayoritario no esocio único. Sabemos que hay otrasformas de divertirse, pero la cues-tión es cómo niños y adolescentespueden sentirse atraídos por ellaspara compensar la fuerza de la co-rriente más caudalosa y turbia.

Acudimos a la Universidad dePadres, de José Antonio Marina,con estas inquietudes y, lo primero,nos aseguran que sí podemos evi-tar que nuestros hijos estén en ese80%. Como en todo lo demás, tam-bién en el ocio las bases de unosbuenos hábitos y conductas se po-nen en la primera infancia y noscompete a los padres asentarlas.

Primera lección: “El ocio, en símismo, educa porque transmitevalores. Por eso no debemos des-entendernos de él si nos preocupa

La diversión sana:un retMás del 80% de los jóvenes de 15 a 24 años

centran su forma de ocio en la marcha noc-

turna. Que a un adolescente le apetezca ju-

gar un partido o ir caminar por la montaña

un domingo por la mañana no va a brotar en

él por ciencia infusa. El ocio forma parte de

la Educación y que sea saludable depende,

en primera instancia, de los padres.

la educación de nuestros hijos”, se-ñala Coti Coloma, psicóloga de lafundación.

“En la adolescencia, ellos deci-den; los padres poco pueden hacerya”, advierte el pedagogo Alejan-dro Iglesias, especializado en el tra-bajo con jóvenes. A esa edad tienenafianzada la inercia que empeza-ron a coger en la infancia.

Ya entonces, de niños, el ociopuede dividirse en dos tipos, segúnColoma: el “dependiente” –que en-contramos en paquetes cerrados yjuguetes limitados, con el que elniño aprende a disfrutar en funciónde lo que le marcan otros–, y el “in-dependiente” –toda actividad quefomente la creatividad y la imagi-

nación, donde el niño es parte acti-va hasta el punto de que de él de-pende la propia actividad–.

El primero acostumbra a de-pender de otros, a asumir con na-turalidad modas e imposiciones deotros. El otro siembra la capacidadde elección y decisión, y proporcio-na más habilidades para la búsque-da de la satisfacción. “Como conse-cuencia, se enfrentará mejor al ociodependiente”, señala Coloma.

VARIEDAD PARA ELEGIR

Como teoría está muy bien. Pero enla práctica, ¿qué hacemos? Nuestraprimera responsabilidad, según laexperta, es brindarle a nuestros hi-jos la variedad más amplia posiblede actividades de ocio y diversión“para que puedan crear sus propiosgustos”. Cuantas más cosas prue-be a lo largo de su infancia, más pro-babilidades tendrá de encontraralgo que le apasione y a lo que semantenga vinculado a largo plazo.Para que los niños se sientan atraí-dos verdaderamente por algunaactividad, lo primero es que pue-dan elegirla ellos.

Muchos padres caen en el errorde inculcarles una afición. Otros lesapuntan a mil actividades. Las doscosas pueden hacer que caigan enla desidia. Los expertos recomien-dan introducir una o dos activida-des cada curso y aprovechar los fi-nes de semana para, con la familiao los amigos, acercarles a otras.

La segunda barrera que hay quevencer es la de rendirse al recurren-te es que hay poca oferta de ocio al-ternativo. “Es menos visible, pero lahay”, asegura la psicóloga. “Lo másfácil es llevar a los pequeños a la pis-cina de bolas, pero hay muchasmás actividades; la cuestión es quehay que hacer el esfuerzo de bus-carlas”. En las ciudades no hay másque mirar las guías de ocio y la pro-gramación de los centros cultura-les; en los pueblos, nuestros aliadosson los centros culturales de losayuntamientos y las asociaciones.

En cualquiera de los casos, des-taca Alejandro Iglesias, “a partir delos 13 años, las asociaciones juveni-les y de tiempo libre facilitan mu-cho la vida a los padres. Da igual que

Una de las principales recomendaciones es organizar fines de semana activos. D

Los juguetes abiertos, como la plastilina, fomentan su creatividad.

Ideas para la acciónn Juegos y juguetes. Cuantomás sencillos, mejor: construc-ciones de madera, plastilina, ob-jetos caseros (cajas, trapos, sá-banas, rollos de papel, hacer unamasa pastelera…)...

n Picnics. Basta con un parquepara hacer una comida especial.

n Ir al campo. Por libre, a centros

de educación medioambiental...

n Deporte en equipo. También

para las chicas. El entorno es sa-

ludable. Su competitividad di-

sueade de salir hasta las tantas.

n Teatro. Verlo divierte y cultiva.

Practicarlo desarrolla la creativi-

dad y la seguridad en uno mismo.

n Extraescolares. El ocio en el

marco del colegio está controla-

do: tranquilidad para los padres.

nAsociaciones. A partir de los 13

años, son el mejor aliado de la pa-

ternidad. Da igual su naturaleza y

actividad: lo importante es su ocio

organizado, como en el colegio.

n Voluntariado. Implicarse en la-

bores donde la satisfacción propia

dependa de la de otros engancha.

18 familia y sociedadPADRES

Abril de 2013

Educación para el ocio y el tiempo libre

to desde el primer año

La primera forma de ocio es el

juguete y éste, “cuanto más

sencillo, mejor” porque será

“más abierto” y, por tanto, “más

constructivo”, explica Coti Co-

loma, psicóloga de la Funda-

ción Universidad de Padres. ”.

“Con un juguete abierto, el

niño hace lo que quiere con él;

ofrece tantas posibilidades

como a él se le ocurran, permi-

te ser lo que cada uno quiere

ser; les ayuda a ser lo que ellos

son, a desarrollar sus potencia-

lidades; no les marca un cami-

no”, explica. Al fin y al cabo,

apunta, “el objetivo del juego es

hacer lo que a uno le apetezca”.

“El mejor juego es el que sur-

ge del niño”, incide. De ahí el

concepto de libertad que en-

cierra. Una caja, una sábana, las

cacerolas, los rollos de papel

gastados, el papel higiénico no

tienen rival en cuanto a improvi-

sación, imaginación y libertad.

“No son nada hasta que el niño

hace algo con ello y eso es ex-

traordinario”, valora la experta.

Por el contrario, el juego li-

mitado, el que empieza y acaba

en un aparato con efectos pro-

gramados de antemano, es

contradictorio con la propia no-

ción de juego.

A la larga, además, todo tie-

ne su efecto. Cuanto menos de-

pendiente sea el juego, más in-

dependiente será el niño y futu-

ro adolescente. Por otro lado,

“los niños creativos responden

mejor a los problemas y los con-

flictos”, certifica la psicóloga.

Preguntada por juguetes

recomendables que podemos

encontrar en las tiendas, Colo-

ma cita: la plastilina, las cons-

trucciones de madera, los ins-

trumentos musicales, el tradi-

cional juego de los pinchitos de

colores que se clavan en una

trama de agujeros (Fantacolor),

el Bilboo (una media esfera

multiusos)... Todos ellos se

adaptan a la evolución del niño

según su edad.

Los juguetes y la personalidad

Deportes, bicicleta, excursiones... No dudes en proponerte como organizador de las actividades. Recompensa.

y velar por él. “Que sea educativo esmás importante y efectivo quecualquier cosa que hagamos”, sos-tiene la psicóloga.

Por eso, no debe importarnosser el padre que “pringa”, el que em-barca en actividades al vecindario,a los padres del colegio o al propiogrupo de amistades del niño, el quelleva y trae a su hijo y sus amigos alugares a los que, de otra manera,no irían.Sus ventajas no tienen pre-cio: “Un padre implicado en el ociodel grupo es mejor visto por los ami-gos, y ello hace que el hijo se sientamás cerca y mejora la comunica-ción”, afirma Coti Coloma, quetambién advierte de lo útil que esconocer a los amigos de los hijos.

sea la parroquia, el club de sende-rismo, el taller de teatro, el equipodeportivo, el grupo de baile, la aso-ciación del barrio”. Los hijos satisfa-cen esa pulsión de estar con susiguales antes que con sus padres,pero en “formas de ocio organiza-das” donde la diversión y el espar-cimiento son controlados.

La psicóloga enfatiza: “Lo idealpara un padre es que tengan unaactividad que fomente el autocon-trol y un entorno en el que los de-más también lo ejercen”. Y ¿cómo sellega a eso? Una vez más, “enseñán-dolo desde pequeño”, intentandoevitar, desde la primera infancia,que la diversión vaya vinculada aldesenfreno. Porque “el ocio tieneque tener un factor de libertad, perono de libertinaje”. “En el juego y ladiversión no hay que olvidar los lí-mites; deben estar presentes”, su-braya la especialista infantil. “Nopuedes decirle a un niño que tieneuna vida organizada que un día, oen un sitio, puede hacer de todo”.

Para reforzar el sentido del auto-control son clave las actividades ex-traescolares de colegios e institutos.

El tercer desafío para los padres,y tal vez el que mayor voluntad exi-ja, es el de “transformar el entorno”

Lo ideal es que los hijos tengan una actividad que fomente el autocontrol y un entorno en el que los demástambién lo ejercen.

DÉCALOGO

1El ocio es EducaciónNo im-

plica desconexión para los pa-

dres. También da trabajo.

2Variedad. Introducir al niño en

varias actividades para que pue-

dan elegir algo que le guste, clave

para llegar a afianzar aficiones y te-

ner gustos propion no dependientes

de grupos y tendencias.

3Fines de semana activos. No

es buen ejemplo un padre que

se levanta a mediodía, ve tele y dor-

mita en el sofá. Los niños necesitan

actividad y es mejor que tú se la pro-

porciones. Si no, recurrirán a lo que

tienen más a mano: tele, internet, vi-

deojuegos, bajarse a la calle.

4Lo mejor es menos visible.

Huye del ocio en paquetes: se

disfruta sin ser parte activa. El que

uno crea fomenta la creatividad, la ini-

ciativa y la independencia.

5Libertad, pero no libertinaje

El ocio debe tener reglas y lími-

tes previos, no invitar al desenfreno.

6La mañana del domingo. Ha-

bituarlo desde pequeño a valo-

rar la mañana del domingo porque se

haga algo especial dificultará que

abandone el hábito cuando empie-

ce a salir el sábado por la noche.

7Mejor el padre que ‘pringa’ .

Tú puedes modelar el entorno.

Que no te importe ser el que organi-

za actividades para todos los amigos,

el que los trae y los lleva, el que pre-

para fiestas en casa. Recompensa.

8De la familia al grupo. Intro-

dúcelo tú en el ocio en grupo:

asociaciones, colectivos... Es la mejor

transición al salto que acabará dan-

do para divertirse sólo con amigos.

9Atender al entorno. Una acti-

vidad grupal que fomenta el au-

tocontrol significa que tu hijo se rela-

ciona con personas que también

ejercen ese autocontrol.

10No dramatizar. Irán a dis-

cotecas y beberán. Lo im-

portante es que eso no sea lo único.

PADRESAbril de 2013 familia y sociedad 19

20 consultorioPADRES

Abril de 2013

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de [email protected]

Consulta: Tengo dos hijos en la ESO.A uno le cuesta más que al otro sacaradelante sus estudios. Ahora comienzael último trimestre del curso y termina-da la Semana Santa, es el momento de‘hincar los codos’. También los padresvivimos con tensión la época de exáme-nes, no sólo los alumnos. Más cuandovemos o creemos ver que no estudian losuficiente. Mi consulta es por un ladocómo transmitir a mis hijos la impor-tancia de que se tomen en serio sus es-tudios. Pero por otro lado, tambiéncómo conseguir que el estudio, másbien la discusión por el estudio, no mo-nopolice el tiempo que pasamos juntosen casa y nuestras conversaciones. Soymuy consciente de que mis hijos sonalgo más que estudiantes, por supues-to, pero es difícil no insistirles e insistir-les en que estudien. Gracias

JUAN ANTONIO LÓPEZ

Por tu consulta estoy segura de que leshas transmitido a tus hijos lo importante quees el estudio y sin duda lo saben, pero tal vezno son conscientes de que es su trabajo ysu responsabilidad, puede que no se mar-quen metas en el estudio, sino que traten de

cumplir los objetivos de otros: profesores, pa-dres, sociedad…. no es algo suyo, sino una obli-gación, algo impuesto desde fuera.

Es importante ayudarles a marcarse metaspersonales en el estudio, cada hijo tendrá lassuyas, y que les valores más el esfuerzo que losresultados (que terminarán llegando, si hayconstancia). Mostar confianza en sus capaci-dades, que sepan que si tienen un problema

puesto que tienen necesidades diferentes.Tienen que ver en ti un referente de paz en

medio de la tormenta. No es bueno que los pa-dres estemos más nerviosos que los hijos fren-te a los exámenes, porque eso les transmitedesconfianza y , a esa edad, hace mella en suautoimagen y autoestima, lo que no les bene-ficia y crea una barrera innecesaria con ellos.

En las conversaciones familiares es mejorno sacar a relucir el tema del estudio personalpor ahora (si ha estudiado o no, cuanto tiempo,si ha preparado los exámenes) esos temas esmejor dejarlos para las conversaciones priva-das.

Sin duda debes interesarte por su día a día,lo que ocasionalmente incluirá temas de estu-dio, los exámenes que han tenido y lo que hanvisto en clase, pero también amigos, aficiones,alegrías, preocupaciones, etc… Además de es-cucharles con atención debéis contar vosotrostambién de vuestro día, del trabajo, vuestras re-flexiones, si habéis tenido un problema y comolo habéis resuelto… para que podáis ser un mo-delo para ellos. Es una manera sencilla y prác-tica de enseñarles sin tener que dar leccionesexpresamente, a la vez que se genera un vínculomás fuerte con ellos, todos saldréis ganando.

MARÍA JOSÉ JAVALOYES.Psicopedagoga

PADRESUn reciente estudio realizado porEnfocamp (empresa de campame-nos y colonias de verano) muestracomo una gran mayoría de los pa-dres reconocen que las lenguas ex-tranjeras serán un elemento crucialen el éxito de sus hijos en el futuro.El 78% de los padres reconoce quelos alumnos que acudieron en 2012a campamentos con idiomas hanmejorado sus notas en más de 2,53puntos en este 2013. La encuesta,que se llevó a cabo en marzo a másde 1.000 padres de toda España,quería corroborar la opinión de losexpertos, que recomiendan refor-

zar el aprendizaje de un idioma en-tre los 5 y los 18 años de edad concompañeros de diferentes nacio-nalidades.

Los resultados que casi el 86% delos padres encuestados expresaronsu interés en que sus hijos continú-en con el aprendizaje de idiomasaprovechando la época estival me-diante el uso de cursos internacio-nales. Madrid, Cataluña y el PaísVasco son las autonomías en lasque los padres más se interesan porlos campamentos de verano, en losque el aprendizaje del Inglés o delAlemán representen más del 50%del tiempo de clases.

PADRESLos próximos días 26 y 27 de abril secelebrará en Valencia el 36 Congre-so de FAPACE, federación de aso-ciaciones de padres y madres de loscolegios de Fomento. Bajo el títuloDesafíos y retos educativos actuales,el congreso pretende aportar a lasfamilias claves para educar mejor asus hijos.

De acuerdo con las preferenciasmanifestadas por las propias fami-lias a través de las APAs, las ponen-cias y talleres abordarán temas tanrelevantes como la educación de laafectividad en niños y niñas, la soli-daridad como virtud social y la so-briedad como medio para quenuestros hijos crezcan en la virtudde la fortaleza.

Tras la inauguración del congre-so, que correrá a cargo del presiden-te de Fapace Lorenzo Dionus, y eldirector general de Fomento deCentros de Enseñanza, Joan Curcó,el profesor y escritor José RamónAyllón hablará sobre Mitos y anéc-dotas en la Educación actual.

Por su parte, Víctor Küppers im-partirá ese primer día una confe-rencia sobre La gestión del entu-siasmo en la familia. Küppers tra-baja como formador y conferen-ciante y da clases de Dirección Co-mercial en la Universidad Interna-cional de Catalluña y la Universidadde Barcelona.

El sábado será la jornada para la

Los padres reconocen lamejora en idiomas delos niños que van a colonias

realización de los talleres para fami-lia sobre afectividad, solidaridad ysobriedad, que tendrán lugar en loscolegios “Vilavella” de Valencia y “ElVedat” de Torrent.

Serán dos días de trabajo e inter-cambio de experiencias que permi-tirán a las familias profundizar ensu formación como primeros edu-

cadores de sus hijos, en colabora-ción con los profesores y el colegio

La federación de padres Fapacees miembro fundador de Cofapa, latercera confederación de padres deámbito estatal en la que están re-presentados los 1.200.000 padres ymadres que llevan a sus hijos a cen-tros de iniciativa social.

Los talleres se celebrarán en los colegios “Vilavella” y “El Vedat”.

El interés por los campamentos de idiomas crece.

Insistir en el estudio sin convertirlo en tema único

académico pueden contar contigo para ayu-darles a resolverlos, a buscar alternativas.

Deben saber que tu cariño no está en juego,les querrás pase lo que pase. Muchas veces seda por supuesto, pero los adolescentes se juz-gan a sí mismos con mucha dureza y creen quevuestra opinión sobre ellos es tan mala como laque tienen de sí mismos. Esto requieres muchodiálogo, personal, con cada uno de tus hijos,

Valencia acoge elcongreso depadres de centros de Fomento

Campamentos de verano 36º Congreso de Fapace

PADRESAbril de 2013 21orientación universitaria

Estudiar el Grado enVeterinaría

Estudio 2º de Bachillerato por la Rama deCiencias de la Salud y este curso quiero em-pezar la universidad. Me gustan mucho lasciencias naturales y trabajar con animales,

por lo que estaría interesada en cursar elGrado en Veterinaria. ¿Qué salidas laboralestiene la titulación que no sea una clínicapara animales domésticos?

ADRIANA (17 AÑOS)

Hola Adriana,El Grado en Veterinaria es el título universita-

rio oficial de 5 años de duración que habilita alprofesional para ser capaz de identificar, diag-nosticar, prevenir y curar las enfermedades delos animales domésticos, salvajes y de produc-ción.

El graduado en Veterinaria diseña y ejecutaprogramas de saneamiento ganadero, organi-zación y gestión de empresas del sector, planesde prevención de enfermedades, recuperaciónde fauna salvaje, mejora genética, farmacologíaanimal, etc. Destaca su labor en tareas relacio-nadas con el medioambiente, la conservaciónde la naturaleza y de los espacios naturales pro-tegidos. Está involucrado directamente en lamedicina humana, elaborando vacunas, previ-niendo enfermedades de transmisión animal,control de la higiene y la tecnología de alimen-tos.

La repercusión de la profesión de veterinario,por desarrollarse en el ámbito de ciencias de lasalud, requiere de personas con un alto grado deresponsabilidad, un enfoque ético y social en susactuaciones, así como un interés claro por locientífico frente a otras motivaciones.

Quiero estudiarRelacionesInternacionales

Este curso termino 2º de Bachillerato, yvoy por la rama de Ciencias Tecnológicas.

Me gustaría hacer una carrera universi-taria vinculada al mundo de las cienciasnaturales, las energías renovables y losentornos medioambientales ¿Qué sali-das profesionales ofrece el Grado enCiencias Ambientales?

NICOLÁS (18 AÑOS)

Hola Nicolás,El Grado en Relaciones Internacionales

prepara a los profesionales del mañana paraque sean capaces de participar en políticas,actividades y programas internacionales enlos campos de la economía y el comercio, ladiplomacia, la política, la empresa y la cultura;de profundo sentido ético y compromiso conel desarrollo y con la comunicación entre pa-íses, culturas y civilizaciones. Unos estudioscon proyección.

Los futuros graduados en Relaciones In-ternacionales podrán trabajar en distintosámbitos laborales, en servicio exterior, en lorelacionado con la diplomacia y los organis-mos públicos nacionales, como funcionariosde instituciones europeas, en organismosinternacionales públicos y privados en losque participa España, en empresas con in-tereses internacionales (inversiones, finan-zas, comercio exterior, formulación y evalua-ción de proyectos, relaciones institucionalesy políticas, etc.), en cooperación al desarrolloy seguridad internacionales, en consultoríaindependiente o como parte de una empre-sa asesora.

Un año más la Universidad Alfonso X elSabio, dentro de su proyecto educativouniversitario en el área de Ciencias de laSalud, abre el proceso de admisión parael título de Grado en Medicina. Dentro deeste compromiso, la UAX ofrece una ti-tulación de 6 años de duración que su-pone un avance significativo en la forma-ción de futuros médicos y otorga un títuloreconocido oficialmente en todos los pa-íses europeos acogidos al EEES.

Los estudiantes que aspiren a ingresar enel Grado en Medicina en la Universidad Alfon-so X el Sabio desde la prueba de PAU/Selec-tividad o un Ciclo Formativo de Grado Supe-rior deberán cumplir los requisitos que a con-tinuación se relacionan:

Rellenar el Formulario de Solicitud parala Prueba de Acceso al grado en Medicina:https://campus.uax.es/acceso_carre-

ras/acceso_carreras.php/formula-rio/med

Imprimir el Formulario una vez relleno,conservando el número de solicitud que segenerará directamente a través de nuestrosistema informático una vez pulsen el botónde Enviar Solicitud.

REALIZAR EL INGRESOBANCARIO CORRESPONDIENTE.

El día de las pruebas, el aspirante sedebe identificar presentando el DNI o pasa-porte en vigor y una copia del Formulario deSolicitud de Prueba sellado por la Secretaríade la Universidad al acceder al aula donderealizará la prueba.

CONTENIDOSPrueba tipo test de:

Biología (20 preguntas)Química (15 preguntas) Materias comunesdel Bachillerato

(15 preguntas) Prueba de Idioma InglésPrueba General (Test Psicotécnico)

Proceso de admisión Grado en Medicina UAX

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:[email protected]

‘Tierra prometida’ Rincón de cine

Grandesesperanzas

Las grandes obras de Charles

Dickens son muy agradecidas

cuando pasan al cine, son na-

rraciones muy visuales, de fuertes con-

trastes, que facilitan el mantenimiento

de la atención. 'Grandes esperanzas' no

podía ser menos: es la historia de un

niño, 'Pip', que cuanto más hombre se

hace, más niño se vuelve, hasta el pun-

to de que toda su vida se puede resumir

en: soñar y desear, cuando no tenía

nada y lo quería todo, luego alcanzarlo,

perderlo, y llegar a la convicción de que

lo mejor estaba siempre en el principio.

Esta historia del caminar por la vida

hacia la sencillez forzosa, descompli-

cándose y quitando de lo que sobra y

absorbe en demasía, se relata con la

convicción de que las cosas se estro-

pean más en la ciudad y se arreglan me-

jor en el campo.

El niño Pip, educado en la fragua de

su padrastro, y llevando y trayendo co-

sas de las aparcerías de los alrededo-

res, siempre quiere más y pide más,

hasta que lo alcanza, por los vericuetos

de las novelas del británico Dickens,

como un 'nuevo rico' en la ciudad de

Londres.

Allí empieza a subir y a caer; a subir

en la escala social y a caer en los gas-

tos excesivos, en las deudas, en la apa-

riencia alegre pero sin un amor profun-

do que la sustente, en la vulgaridad de

la ostentación. En este sentido, es una

histora plenamente actual, como la que

nos ha llevado a la crisis que padece-

mos: falta de fundamento y exceso de

énfasis en lo superfluo. Lo sólido está

en el campo, en la vida natural con sus

noches, sus días y las estaciones del

año que enseñan a hacer las cosas en

su momento y a no vivir anhelando la

primavera, si resulta que estamos en

otoño.

La ciudad como espacio, con sus lu-

ces artificiales, su posibilidad de en-

contrarlo todo a la mano, en cualquier

momento, excita la vida compulsiva del

éxito; y la cercanía de unos y otros hace

ansiar el afán de presumir y la envidia

de lo bien que les va a los demás y lo mal

que me va a mi.

El final de esta historia se resuelve

con una caída del caballo, un acciden-

te imprevisible, pero plenamente justi-

ficado por los excesos, el afán de poder

y la prisa por alcanzarlo, que traen un

desenlace igualmente inesperado, im-

previsto y completamente plausible, a

la medida de las grandes esperanzas

de Pip, que son las de todos, para qué

vamos a engañarnos. Ese es el enorme

poderío de la película de la que hoy ha-

blamos.

RAFAELGUIJARRO

Periodista

El día 19 de abril se es-

trena la película Tierra

prometida, film que

muestra las excelencias

de la vida en el campo y

al mismo tiempo hace

ver las dificultades a que

se ve sometida esa vida

sencilla en la época de

industrialización.

El guión de Tierrra Prometida está escrito por los dos actores,

Matt Damon (en la imagen) y John Krasinski.

PABLO DE SANTIAGOEl film denuncia la peliaguda si-tuación por la que atraviesa la vidarural. Las granjas, los caseríos y lashaciendas encuentran cada vezmayores inconvenientes para sa-lir adelante en un mundo absolu-tamente industrializado en don-de la ciudad se ha convertido en elhábitat por excelencia de la vidaeconómica. Y no es una cosa quesuceda sólo en España, sino en elmundo entero. El director nortea-mericano Gus Van Sant centra es-pecialmente el tema en la enormepresión que ejercen las grandesindustrias energéticas sobre losterritorios menos favorecidoseconómicamente. La trama acon-tece en un pueblecito de tierrasverdes, pastos frescos y granjasdesperdigadas a lo largo y anchode un bucólico panorama. Hastaallí llegan Steve y Sue, trabajadoresde Global Crosspower Solutions,una compañía energética que de-sea extraer gas en aquel lugar. Sumisión es comprar acres de terre-no a diversos sus propietarios conla promesa de llevarse un porcen-taje de las ganancias de la de la em-presa. Económicamente muchoshabitantes de las granjas ven ren-table la llegada del gas a su pueblo,pues traería dinero y prosperidad;otros, sin embargo, comprendenque si ceden su pueblo –tal comoes–, desaparecerá para siempre.

LOS TIEMPOS CAMBIAN

Como se puede apreciar la pelícu-la responde al viejo tema de la pro-piedad de la tierra, tan caracterís-tico de la colonización del mediooeste norteamericano, cuandounos pocos acres de terreno se

trabajo de generaciones rurales, yque además pueden dañar seria-mente el hábitat natural.

El guión está escrito por los dosactores, Matt Damon y John Kra-sinski, quienes plantean la cues-tión de modo realista, pues el quidde la cuestión es que, por muchoque uno lo niegue, el mundo hacambiado. De cualquier forma,Tierra prometida ofrece en gene-ral una valiosa visión del trabajo,de la herencia familiar, del cuida-do de la naturaleza, valores que nose pueden comprar porque no tie-nen precio.

LECCIONES IMPORTANTES

Al margen de que pueda haber al-guna exageración, la película ha-bla de las maravillas de vivir en elmedio rural, al margen del ruido,la prisa y el simple móvil econó-mico. Quien primero se opone a laidea de la llegada del gas al puebloes un veterano profesor que, aunconsciente de las dificultades porlas que atraviesan los habitantes,no está dispuesto a a estropear lanaturaleza que les rodea. Tambiénes muy instructiva la clase impar-tida por el activista ecológico, so-bre las terribles consecuenciasque puede tener la industria sobrelos animales y el campo.

Más sutiles son las reflexionesde la profesora cuando explicaque su labor es hacer comprendera los alumnos la importancia decuidar de las cosas, de sentirse res-ponsables con respecto a la natu-raleza y los seres vivos que les ro-dean. Enorme lección que el pro-tagonista de la película tambiénsabe aprender.

PADRESAbril de 2013 al salir de clase 23

La película, con todas sus exageraciones, es una defensa de la

vida en el medio rural frente al entorno urbano.

Dificultades y virtudes de la vida en el campo

OTRAS PELÍCULAS

SOBRE EL TEMA

Un tipo genial (Bill

Forsyth,1983)

Los últimos días del Edén

(John McTiernan, 1992)

Acción civil (Steven Zaillian,

1998)

Erin Brockovich (Steven So-

derbergh, 2000)

Tierra (Mark Linfield, 2007)

El director Gus Van Sant se centra enel tema sobre la enorme presión queejercen las grandes industrias en losterritorios menos favorecidos

convertían en el tesoro más pre-ciado. Ahora, sin embargo, en ple-no siglo XXI, el dinero y la genera-ción de la riqueza funcionan demodo distinto y los rendimientosque antaño daban de comer a lasfamilias pueden ya ser insuficien-tes para el mundo moderno. Lavida del campo está en extinción,sobrevivir es una hazaña. Y aquí esjusto donde entran los usos capi-talistas de las grandes corporacio-nes industriales, empresas queoperan a miles de kilómetros peroque tienen el poder de acabar deun plumazo con la tradición y el

La tecnificación de las aulas es un proceso imparable … · ESPECIAL TIC. La tecnificación de...

Documents

Transcript of La tecnificación de las aulas es un proceso imparable … · ESPECIAL TIC. La tecnificación de...