La Revolución Digital y los cambios decisivos en la Educación del Siglo XXI

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han

evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido

especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta

nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la

enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno

educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del

mismo supone un reto sin precedentes.

En educación, el proceso de innovación se caracteriza además por la

complejidad que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas

educativos, dado que la mayoría de dichos cambios involucra también

nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los

estudiantes. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la

incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva

de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el

desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la

inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la

brecha digital genere capas de marginación como resultado de la

analfabetización digital.

Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de

información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la

información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela y

reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe

hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la

educación no ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos

informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades

cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo

personal.

Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la

enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los

ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración

tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las

nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el

alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones

tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.

Por lo anterior expuesto se presenta el siguiente informe con el

propósito de ampliar un poco más el conocimiento sobre la Innovación

educativa y uso de las TIC, la introducción de las TIC en la enseñanza,

procesos de innovación educativa y sus repercusiones, Cambios,

novedades y procesos de innovación, Cambio -innovación- novedad,

relación entre innovación y aprendizaje, conclusión y referencias

bibliográficas.

1. Introducción de las TIC en la enseñanza

Un aspecto de importancia capital al momento de incorporar las

TIC a las instituciones educativas, es tener conocimiento de la

idiosincrasia de las instituciones, adaptando en la medida de las

posibilidades de éstas las nuevas tecnologías; por cuanto el contexto del

centro educativo marca la diferencia a la hora de implementar los

cambios.

En este sentido Salinas (2008), considera necesario al abordar la

aplicación de las TIC, partir de las condiciones geográficas, socio-

laborales, el elemento pedagógico (nuevos roles del docente y el alumno,

cambios en las estrategias didácticas), el aspecto tecnológico e

institucional.

Por su parte Morrissey (s.f.), ofrece consideraciones similares, al

respecto señala lo siguiente:

Cada escuela tiene que identificar su visión acerca del uso y la integración de las TIC Para esto es esencial que los directores tengan alguna visión o expectativas en relación con este propósito y que los docentes realicen sus aportes para configurar dicha visión. La visión para las TIC estará influida y moldeada por las características particulares y las fortalezas de la misma escuela. El diseño de una política TIC es un proceso colaborativo en el que intervienen docentes clave.

En otro orden de ideas, sí se entiende la integración de las TIC,

como una forma de innovación educativa, se debe considerar como un

proceso que está influido por varios factores: económicos, políticos,

sociales, ideológicos, culturales y psicológicos. Salinas (2008)

El autor citado aplica al tema del uso de las TIC en la educación

las palabras clave que Fullan y Smith, propusieron para los cambios

futuros que ponen en relación las TIC y los nuevos enfoques respecto al

aprendizaje. Dichas palabras son: significado, coherencia, conectividad,

sinergia, alineamiento y capacidad para la mejora continua.

A pesar de que no existe abundante literatura sobre los cambios

que el uso de las tecnologías de la información y el conocimiento

producen en el ámbito escolar, Collins (citado por Escontrela y

Stonajovic, 2004), precisa por lo menos ocho tendencias básicas, que se

expresan en los siguientes cambios:

De la instrucción global a la instrucción individualizada.

De la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la

instrucción.

De trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos

aventajados.

De estudiantes aburridos hacia estudiantes más comprometidos

con la tarea.

De una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en

productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.

De una estructura competitiva a una cooperativa.

De programas educativos homogéneos a la selección personal de

contenidos.

De la primacía del pensamiento verbal a la integración del

pensamiento visual y verbal.

No obstante, la relevancia de la aplicación de las TIC en la

enseñanza, y de los mencionados cambios que estás entrañarían, existen

dificultades que pueden convertirse en obstáculos para la implementación

y uso efectivo de las herramientas tecnológicas. Al respecto, Cabero

(citado por Escontrela y Stonajovic 2004), identifica las siguientes

dificultades generales para la introducción de las TIC en el sistema

educativo:

Presencia (cantidad, calidad y actualización de los equipos;

mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos

curriculares y necesidades educativas)

Formación de los profesores para utilizar esta tecnología

(comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos

ideológicos y políticos que transmiten)

Cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el

profesorado; creencia tradicional respecto a cómo se produce el

aprendizaje)

Modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que será

insertado y funciones que puede desempeñar).

Ahora bien, los autores citados al plantear los posibles obstáculos

para avanzar más rápidamente en la inserción de las TIC en la educación,

en economías dependientes, consideran que en primer lugar se encuentra

la cultura pedagógica dominante. Adicionalmente señalan otras razones

no menos importantes en los términos siguientes:

Entre las razones que pueden contribuir a explicar el escaso impacto de las tecnologías se encuentran: elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y conectividad, escasa utilización de los ordenadores por parte de los docentes y falta de formación para usarlos pedagógicamente, resistencia al cambio y ausencia de políticas y planes nacionales e institucionales. (p. 5)

Una significativa consideración sobre la introducción de las TIC en

la enseñanza, la aporta Morrissey (s.f.), al referirse a los

requerimientos para una verdadera integración de las TIC

en las escuelas incluyen lo siguiente:

La provisión de suficientes recursos TIC que sean

confiables, de fácil acceso y estén disponibles

cuando se los necesita, tanto para los docentes como

para los estudiantes.

Las TIC deben estar incluidas en el proceso de

desarrollo del currículum y en su subsiguiente

implementación.

El uso de las TIC debe reflejarse en la forma en que

los estudiantes son examinados y evaluados.

Además, las TIC son excelentes recursos para la

evaluación de los aprendizajes.

Acceso a desarrollo profesional basado en TIC para

los docentes.

Fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC

en las escuelas para dominar su uso y facilitar el

aprendizaje entre pares y el intercambio de recursos.

Suficientes recursos digitales de alta calidad,

materiales de enseñanza y ejemplos de buenas

prácticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a

los docentes.

Según Cabero (2007), el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-

aprendizaje conlleva una serie de posibilidades, entre las que destacan:

Ampliación de la oferta informativa.

Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y

los estudiantes.

Incremento de las modalidades comunicativas.

Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.

Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje

como el colaborativo y en grupo.

Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las

instituciones escolares.

Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización

de los estudiantes.

Facilitar una formación permanente

Sin embargo, el citado autor, considera que las TIC, solamente son

“medios y recursos didácticos, que deben ser movilizados por el profesor

cuando les puedan resolver un problema comunicativo o le ayuden a

crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje”. (p.7). No son

la solución que van a resolver los problemas educativos, todo lo

contrario, algunas veces los aumentan, cuando los docentes dejan su

práctica educativa a las TIC. (Ibídem)

En definitiva, queda en manos de los docentes asumir el

compromiso de dar un uso adecuado de las TIC. A los investigadores les

corresponde orientar los estudios para profundizar sobre el verdadero

impacto de dichos recursos y herramientas en el ámbito educativo. De

cualquier forma, dado el desarrollo de las tecnologías de la información y

del conocimiento, y sus repercusiones en la sociedad y la vida diaria, su

dominio se hace forzoso para cualquier profesional que pretenda estar

actualizado, más aun para los docentes que quieren aplicar innovación

educativa.

2. Procesos de Innovación Educativa y sus Repercusiones

El proceso de innovación puede ser interpretado desde una forma

funcional como la incorporación de una idea novedosa dentro de un

conjunto, con la convicción de que el todo cambiará a partir de las partes

que lo constituyen; o por la introducción de cambios que producen

mejoras, que responden a un proceso planeado, deliberado, sistematizado

e intencional.

2.1. Definiciones de innovación Educativa

Algunos autores comparten una serie de aspectos desde el punto de

vista conceptual con respecto a la innovación educativa, Carbonell

(citado por Cañal de León, 2002), la entiende como un conjunto de

ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los

cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas

educativas vigentes.

También Imbernón, citado por Cañal de León, considera que es la

actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y

aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de

situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en

los contextos y la práctica institucional de la educación.

A su vez, Escudero (citado por Rimari, s.f.), afirma que hablar de

innovación educativa, significa referirse a proyectos socioeducativos de

transformación de ideas y prácticas educativas en una dirección social e

ideológicamente legitimada que merece ser analizada a la luz de criterios

de eficacia, funcionalidad, calidad, justicia y libertad social.

2.2. Procesos, Enfoques y Relaciones de la Innovación Educativa

Según Wesley, (citado por Moreno, 1995) en la innovación

educativa se dan tres procesos, que son de igual manera fuentes de las

mismas: En primer lugar, las innovaciones ocurren generalmente

mediante acumulación de una variedad de cambios: algunos muy

pequeños, como la introducción de un nuevo tipo de material didáctico;

otros de mayor amplitud como la transformación de los sistemas de

formación docentes; los diversos cambios se van desarrollando

lentamente, pero el efecto total es una mejora continua del sistema

educativo en su conjunto. En segundo lugar, existen los cambios que se

desarrollan desde la base, esto es, la generación constante de nuevas

ideas por parte de los involucrados en el sistema educativo, las cuales

pueden ser transformadas o incorporadas con sus propias normas y

prácticas. En tercer lugar, los cambios ocurren a través de decisiones

emanadas de una política adoptada: una autoridad del gobierno central,

regional o local, decide adoptar una idea nueva y dicta los reglamentos e

instrucciones necesarias para llevarlas a efecto.

Así pues, la innovación es entendida como una herramienta más para

la mejora de la docencia, formación del profesorado y el empleo de las

tecnologías docentes, lo cual ayudará al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En ese mismo orden de ideas, la innovación educativa puede ser

elaborada desde distintos enfoques o etapas. Al respecto Sein (s.f) las

explica a partir del símil de la silla de cuatro (4) patas, representada por:

1. Procesos: puede ser cualquier tipo de metodología formativa o

logística, los muy utilizados: clase magistral, clase práctica, tutoría,

clase de laboratorio, evaluación sumativa, planificación; entre otras.

2. Tecnología: enfoque basado en tecnología emergente como: las

TIC: pueden ser el hardware (ordenador, proyector, pizarra electrónica

etc.) y software (plataformas e-learning, blog, wikis, etc.), actualización

PowerPoint, red social, necesidad de integración con el resto de los

enfoques.

3. Conocimiento: no son sólo los contenidos, si no la información útil

para el proceso formativo (contenidos, recursos, web, casos prácticos,

proyectos, información general sobre asignaturas, etc.)1

4. Las personas: constituidos por los diversos agentes escolares y

educativos, sin embargo se espera que los más beneficiados sean los

estudiantes. Basta que falte una sola pata para que la innovación

educativa se estrelle.

Según Moreno (2007), la innovación educativa es interpretada como

las transformaciones que se dan en lo sustancial en las prácticas

educativas y de manera específica en las relaciones educativas. Dichas

innovaciones se viven como:

1. En las relaciones entre los estudiantes; donde se valore, se

fortalezca y aproveche el potencial del aprendizaje colectivo y la

construcción social del conocimiento.

1 El conocimiento que se adquiere es el resultado de la interacción cognitiva y social con la información, en un momento y en un contexto dado; de forma que lo importante, muchas veces no es como llega la información, sino que se hace con ella y como se llega a procesarla. (Cabero (2007)

2. En concordancia con lo anterior, el docente tiene la capacidad para

propiciar ambientes de aprendizaje, diseñar y orientar los procesos que

se den ellos de manera individual o colectiva, de esta manera se dará una

relación innovadora con los estudiantes.

3. Una actitud innovadora también se manifiesta en la interacción

con los contenidos de aprendizaje expresados en el currículo oficial,

transformándolo de su trayectoria rígida a una flexible.

4. A nivel institucional transformar, las políticas y gestión

organizacional, para pasar de un sistema de controles burocráticos a una

gestión facilitadora de los procedimientos académicos y administrativos.

5. En relación con su trascendencia social es primer orden la

interacción con el entorno, para ello se requiere innovar la manera en

que se vinculan las instituciones educativas entre sí y con la comunidad;

con el aprovechamiento de las TIC.

6. Dado que se trata de hablar sobre nuevas alternativas educativas, lo

primero será renovar las condiciones en que se aprende en todos sus

procesos y ambientes.

7. Desde luego, si en la propuesta básicamente se plantea la

posibilidad de transformar la calidad de la educación aprovechando las

TIC, cuando las convertimos en medios educativos y se le da usos

innovadores se pueden transforman los procesos educativos.

2.3. Principios Estratégicos y Barreras de la innovación educativa:

Una vez que la idea innovadora se incorpora en la institución, puede

suceder que se haga vieja o servir como base para futuras innovaciones,

va a depender de las estrategias que se sigan. Al respecto Moreno

(2007), propone algunos principios estratégicos de provecho para

quienes pretender transformar y mejorar la educación:

1. Entender, compartir y vivir una nueva cultura de aprendizaje,

como una búsqueda y construcción permanente, tanto en lo personal

como en lo colectivo e institucional. E Incorporar personas de otras

instituciones y países, tomando en cuenta que la innovación educativa

requiere del compromiso de todas y cada una de las personas

involucradas en el proceso educativo.

2. Vivir la diversidad, es decir, olvidarse de los límites físicos e

ideológicos marcados por los estados nacionales y las instituciones

educativas, es uno de los retos más importantes de las sociedades del

nuevo milenio.

3. Equilibrar el ritmo de desarrollo e innovación de las instituciones

educativas con otros procesos sociales, científicos y políticos;

incorporando las TIC en el marco de política educativa sistémica.

4. Vivir las experiencias. Una estrategia probada para la

incorporación de propuestas innovadoras es que se vivan las

experiencias, desde el personal de base hasta altas jerarquías.

5. Aprender a enfrentar los problemas con valor, creatividad y

capacidad profesional, las situaciones críticas pueden ser caldo de cultivo

para la innovación.

6. Aprendizaje institucional, renovar la gestión institucional con base

a una organización que aprenda con significatividad; que tenga claro sus

rumbos, la autogestión, la autonomía, más ligado a la sociedad y más

independiente del estado.

De acuerdo con datos obtenidos de una encuesta realizada por Sein

(s.f.), existen una serie de obstáculos o barreras que condicionan la

aplicación de la innovación educativa, tales como: (a) actitud

conservadora de las instituciones, (b) desgaste de la propia innovación,

(c) la ausencia de indicadores para medir el éxito de la innovación

docente, (d) rechazo por parte de los docentes y los mismos alumnos, (e)

escasa o nula valoración institucional externa, (f) escasos recursos de

apoyo, (g) promover algo que no favorezca el interés o estilo de

aprendizaje de los alumnos, (h) la falta de formación específica, (i) la

dificultad para manejar la tecnología, entre otras.

Si bien la innovación implica cambio existe consenso entre algunos

autores respecto a que no todo cambio es una innovación, ésta se refiere

a cambios de menor escala más concretos; un intento más puntual para

mejorar o modificar determinados aspectos del proceso de educación.

PARTE DE MILAGROS

4. Cambio, Novedad e Innovación

Como ha apuntado Michael Fullan (2002), uno de los grandes

expertos internacionales en esta temática, «ningún cambio será más

fundamental (para la mejora de la educación escolar) que una Amplía

expansión de la capacidad de los individuos y de las organizaciones para

comprender y abordar el cambio».

Algo similar a lo que pasa con la acepción de creatividad ocurre

con los conceptos de cambio y mejora, los que en muchos casos tienden a

utilizarse como sinónimos, sin hacer las distinciones necesarias y, aunque

su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación, no

son esencialmente lo mismo.

A primera vista se puede hablar de innovación en el sentido de la

mera introducción de algo nuevo y diferente. Sin embargo, esta novedad

no siempre incluye la necesidad de mejora o impulso hacia la mejora, y

al no considerar este factor como necesario, lo nuevo puede incluso

inhibirla.

Existen numerosas definiciones acerca del término innovación y

numerosos aportes teóricos entorno a este fenómeno. Se intentará

definirlo en función de lo enunciado por diferentes autores a través de la

historia.

El término innovar etimológicamente proviene del latín innovare,

que quiere decir cambiar o alterar las cosas introduciendo novedades

(Medina Salgado y Espinosa Espíndola, 1994).

A su vez, en el lenguaje común innovar significa introducir un

cambio. El diccionario de la Real Academia Española (1992) lo define

como “mudar o alterar las cosas introduciendo novedades” (Castro

Martínez y Fernández de Lucio, 2001).

Antes de avanzar con el desarrollo de la innovación es necesario

aclarar un término que tiende a confundirse con innovar y que es

conocido como la novedad definido en latín como novitas, es la cualidad

de nuevo (algo recién fabricado o hecho; que se ve o se oye por primera

vez; que es distinto de lo que antes había; o que recién se incorpora a un

grupo o un lugar).

En este orden de ideas, se cita a Michael A. West; James L. Farr,

1990 quien afirma que:

"La innovación es la secuencia de actividades por las cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social con la intención de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad en conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o desconocido a los miembros de la unidad, pero debe implicar algún cambio discernible o reto en el status quo.".

Otras veces, el término innovación es utilizado para designar una

mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc.,

utilizados con anterioridad, pero la mejora por sí sola puede, o no, ser

innovación: por ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica con

más conocimiento o más experiencia, y en este caso no hay una

innovación. Mientras que si el método mejora porque se introdujeron

nuevos elementos con la intención de mejorarlo entonces puede ser

asociado a una innovación. Nuevamente, reconocemos el elemento

intencional para reconocer y distinguir la innovación.

Así, una primer aproximación al concepto de innovación se

relaciona con la introducción de algo nuevo con la intención de producir

una mejora (Moreno, 1995). Luego, si se establece que la innovación

significa la introducción de algo nuevo que produce mejora, el hecho de

pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la presencia

de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una

innovación, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada

como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una

situación determinada, como la sustitución, alteración, adición,

reestructuración, eliminación o reforzamiento, de algún aspecto, por

ejemplo. De modo que la innovación resulta ser un proceso mucho más

planeado, deliberado y sistematizado que espontáneo.

Al realizar una conexión de los conceptos de innovación,

educación , novedad y las TIC, se puede decir que existe la innovación

educativa acompañada del uso de las TIC como una novedad introducida

en el proceso formativo que permite reducir el tiempo empleado por un

alumno en aprobar una asignatura, a la vez que adquiere conocimientos,

habilidades y capacidades a través de un paradigma basado en el

aprendizaje, utilizando tecnologías de la información y las

comunicaciones. Ahora sólo queda ponerla en práctica.

5. Relación entre Innovación y Aprendizaje.

Los entornos virtuales de enseñanza han generado una auténtica

revolución social educativa que se ha traducido en múltiples experiencias

con el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje,

tanto en los centros educativos, especialmente en las aulas docentes.

La innovación educativa, en el terreno de las tecnologías , pasa por

el conocimiento de prácticas de límites y posibilidades que el

protagonista de las mismas pueda tener en el proceso de enseñanza y

aprendizaje el uso asistemático de recursos tecnológicos , un

conocimiento y un adecuado uso de metodologías educativas idóneas.

Según De Pablo Pons (1992), Los desarrollos tecnológicos en

educación necesitan de un cuerpo teórico cuyo destinatario es el

profesorado, quien debe encontrar argumentos justificativos para tomar

decisiones a la hora de la aplicación de programas y materiales en las

aulas. Con esas características se encuentran medios: Hipertexto e

hipermedia, multimedia, los foros virtuales, productos audiovisuales,

software asociado a procesos educativos y técnicas como: mapas

conceptuales, aprendizaje basado en casos y proyectos constructivistas.

Por otra parte, los medios y las tecnologías de la información y la

comunicación se hace pensando en termino de recursos para la

enseñanza, como algo complementario que va a dar brillantez,

consistencia, amenidad al discurso pedagógico. Cuesta reconocer que el

acceso a lo virtual significa un nuevo modo de enseñar y aprender que

requiere una revisión profunda y critica de los roles de las personas que

aprenden y las personas que enseñan. Desde la perspectiva de los que

aprenden, se espera una postura activa en cuanto a la búsqueda de

información , un procesamiento analítico, critico y reflexivo para

convertir esa información en conocimiento, una actitud de trabajo

colaborativo, abierto a la producción y circulación de ideas, todo ello

dentro del paradigma del aprendizaje a largo de la vida.

En la misma línea, se expresa el informe Delors (1996) en el que se

hace referencia a tres pilares básicos de la educación del futuro:

Aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a ser, pilares desde los

que se obtiene información en múltiples competencias o capacidades,

tanto cognitivas: solución de problemas, pensamiento crítico,

formulación de preguntas pertinentes, búsqueda de información

relevante, uso eficiente de la información, competencias meta cognitivas

para la auto reflexión y la autoevaluación, competencias sociales que

le permitan comunicarse, participar en el grupo y trabajar

cooperativamente y competencias o disposiciones afectivas tales como la

perseverancia, la motivación intrínseca, nivel de iniciativa o una actitud

responsable y flexible, sin olvidar una actitud positiva para la

interacción con los medios

Según lo que se busque para innovar y diversificar los procesos de

aprendizaje, habrá que decidir cuáles son los modos más adecuados y los

medios más pertinentes:

A. Si lo que se desea es tener ambientes de aprendizaje más lúdicos

y placenteros, hay que propiciar espacios de comunicación y

esparcimiento educativo entre los estudiantes; por ejemplo, los video

juegos multi usuarios, o el uso de los dispositivos móviles.

Los recursos multimedia pueden ser de gran utilidad para mejorar y

potenciar las percepciones, que pueden ir desde remediar deficiencias

sensoriales, o fortalecer y ampliar los sentidos, hasta experimentar la

realidad virtual.

C. Lograr un mayor acercamiento y comunicación entre estudiantes

y docentes, mediante el uso de tecnologías semejantes.

D. Ir más allá de los espacios y tiempos áulicos, mediante

situaciones de búsqueda y exploración.

E. Propiciar la gestión de información y conocimientos en fuentes

diversas, con la búsqueda en bases de datos, archivos, bibliotecas

digitales, acervos de objetos de aprendizaje y demás procedimientos que

faciliten y den fluidez a la socialización y construcción colectiva del

conocimiento. Aquí pueden ser de gran utilidad las redes sociales

apoyadas de TIC.

F. Simulaciones de la realidad con base en ambientes digitales,

como el caso de la recreación de situaciones históricas, los laboratorios

virtuales aplicados a diversas disciplinas científicas o campos

profesionales.

G. Ya en el ámbito organizacional, mejorar el acceso a los servicios

educativos y facilitar la gestión institucional.

H. Y desde luego, la preparación para el mundo del trabajo, donde

el uso de las TIC es imprescindible.

No se trata de buscar las innovaciones educativas directa y

únicamente en las tecnologías, sino en cómo su potencial y cualidades se

pueden incorporar y aplicar en y para nuestros propósitos educativos, de

ahí debe surgir y [es] en donde debe manifestarse lo innovador; no como

tecnologías o aplicaciones aisladas, y sí, en cambio, como proyectos

integrales, pensados, diseñados y operados con una visión amplia y de

futuro. (Moreno, 2010).

Integrar la tecnología en la labor de aprendizaje permite plantear

actividades de aprendizaje en línea, acceder a la información de acuerdo

a las necesidades. El cambio de paradigma conlleva también el

fortalecimiento del aprender haciendo e intercambiando información con

otros: conocimiento compartido y socialmente distribuido.

Implica el uso de recursos educativos digitales, la selección de la

aplicación adecuada e integrar estos contenidos (textos digitales, software

educativo, “objetos de aprendizaje”, simuladores, redes sociales, recursos

multimedia, etc.…) en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para llevar las prácticas educativas adelante, es necesario,

profundizar el cambio de roles donde el docente facilita y el estudiante

aprende, comprender los cambios de comportamiento de nuestros

estudiantes, desear experimentar con nuevos métodos que tomen ventaja

de las posibilidades de integrar la tecnología.

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en

la docencia suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades

y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión

del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones

tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones. No

podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al

integrar las TIC en los procesos de la enseñanza-aprendizaje, tampoco

que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.

Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la

innovación se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geográfico (la

distribución de la población, la ruptura del territorio en islas como es

nuestro caso, las condiciones socio-laborales en las que nuestros posibles

alumnos se desenvuelven en lo pedagógico (nuevos roles de profesor y

alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las

estrategias didácticas), en lo tecnológico (disponibilidad tecnológica de la

institución y de los usuarios, etc.) o en lo institucional.

Debemos tener presente que como cualquier innovación educativa

estamos ante un proceso multidimensionado: en él intervienen factor

político, económico, ideológico, cultural y psicológico y afecto a

diferentes niveles contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo

de universidades. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas

depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores

educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios

propuestos.

Las TICs se puedan convertir en elemento para la innovación

educativa, es necesario que nos replanteemos diferentes aspectos, entre

los cuales posiblemente uno de los más significativos sea buscar

propuestas más novedosas de utilización, que estén justificadas

conceptualmente, diseñadas con cuidado, puestas en acción con mino, y

evaluadas para transferir y extender los resultados.

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