La relación entre el Curriculum DL y las Ciencias de la Computación:  una revisión

bibliográfica

Jose Texier1 y Jusmeidy Zambrano2

Resumen

El   Curriculum   Digital   Library   (Curriculum   DL)   es   un   plan   de   estudio   con   un   esquema

estructurado   cuyo  propósito   es  delinear   contenidos,   temas  y  problemas  a   través  de  procesos

pedagógicos adecuados a las carreras del dominio Library and Information Sciences (LIS). El

Curriculum DL está direccionado, principalmente, a cursos de postgrado y muy relacionado con

las Ciencias de la Computación. Esta revisión se ha planteado para responder cómo la literatura

aborda la relación entre el Curriculum DL y las Ciencias de la Computación. La metodología

aplicada se basó en identificar, evaluar e interpretar las investigaciones relevantes de acuerdo con

los lineamientos de Kitchenham (2004). El resultado obtenido fue la selección de 20 artículos de

un corpus de 139 obtenidos (14.39%) categorizados en tres ejes: Curriculum, Syllabus y búsqueda

cruzada.  La revisión de la  literatura da cuenta de que existe evidencia de la relación entre el

Curriculum DL y las Ciencias de la Computación, con artículos publicados en forma constante

desde el 2001 hasta el presente y con presencia de todos los tópicos principales de la “Computer

Science Curricula 2013” (CS2013) de la Association for Computing Machinery y de la IEEE­

Computer Society.

Palabras clave: Curriculum, Digital Library, LIS, Ciencias de la Computación, CS2013

1 Doctor en Ciencias Informáticas de la Universidad Nacional de La Plata (Argentina). Magíster en Computaciónpor la Universidad de Los Andes (Venezuela). Ingeniero en Informática de la Universidad Nacional Experimentaldel Táchira (Venezuela). Profesor e investigador de la Universidad Nacional de Chilecito (Argentina) y de laUniversidad Nacional del Táchira (Venezuela).

2 Estudiante del doctorado en Ciencias de la Educación en Universidad Nacional de La Plata (Argentina).Especialización en Promoción de la Lectura y Escritura de Universidad de los Andes (Venezuela). Licenciada enEducación mención Castellano y Literatura de Universidad de Los Andes (Venezuela). Profesor e investigador dela Universidad Nacional de Chilecito (Argentina).

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1. Introducción

Los sistemas y servicios para la  gestión de recursos (artículos,   tesis,   trabajos y datos)

académicos y científicos están creciendo de forma acelerada y representan un hecho tangible en la

consolidación del campo profesional de las Bibliotecas Digitales  (en inglés Digital Library­DL).

Surgieron a partir de la década de los noventa (Oh et al., 2016; Texier, 2013) y con el pasar de los

años se han entrelazado con el  área de  los Repositorios  Institucionales  (RI),  existentes  desde

principios de 2000   (Texier, 2013; Xia & Opperman, 2010). Los registros internacionales como

OpenDOAR  (2017)  y ROAR  (2017)  ­organizados y accesibles para usuarios de diversas áreas

(Texier, 2013)­ muestran todos los sistemas de Bibliotecas Digitales y RI que se han registrado

hasta la actualidad y que aumentan año tras año. Para principios del 2000, los investigadores del

área de las Digital Library comenzaron a determinar los tópicos necesarios para su enseñanza en

la   educación  superior  y   junto  a   la  variedad de  aspectos   relacionados   (tecnologías,   teorías  de

información,   aplicaciones,   modelos   conceptuales,   modelos   de   datos,   etc.),   se   colocaron   en

evidencia   a   través   de   múltiples   conferencias   (Joint   Conference   on   Digital   Libraries­JCDL;

Theory and Practice of Digital Librarie­TPDL;  la International Conference on Asian Digital

Libraries­ICADL;   y   la   IEEE/TCDL,   Technical   Committee   on   Digital   Libraries)   y   revistas

científicas (según SCImagoJR hay 209 revistas especializadas en el tema para febrero del 2017

(SJC,   2017))   sobre   el   dominio   de   los   profesionales   de   la   información   (Licenciados   en

Documentación, Archivística,  Bibliotecarios, entre otros). En los noventa se crearon proyectos

sobre el tema: Digital Library Initiative (DLI­1) y Digital Libraries Initiative ­ Phase 2 (DLI­2),

con resultados que permitieron la consolidación y estudio de nuevos estándares aplicados hoy en

día en las Bibliotecas Digitales (Texier et al., 2016).

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En   este   contexto,   la   educación   (enseñanza)   de   DL   es   crucial   porque   está   altamente

relacionada con el éxito o el fracaso de sistemas de software presentes y futuros, ya que sin tener

la experiencia y la formación adecuada, los desarrolladores de tales sistemas corren el riesgo de

construir un software defectuoso debido a no ser plenamente consciente de los requisitos críticos

del sistema, no contar con técnicas eficientes y eficaces para su aplicación u otros factores claves

para el éxito  (Oh et al., 2016). Un sistema de Bibliotecas Digitales mal diseñado puede causar

problemas en la usabilidad y la interoperabilidad, colocando en peligro su funcionamiento y/o

visibilidad a largo plazo con respecto a la preservación digital (Oh et al., 2016). Se observa que

Oh et al.  (2016), resaltan la importancia de entender el área de estudio, y coloca énfasis en la

enseñanza  de   las  Bibliotecas  Digitales   para  que   los   informáticos  puedan  desarrollar  mejores

sistemas.

Los primeros   trabajos  sobre   la  educación DL aparecen a   finales  de   los  años noventa,

reportando   algunos   avances   en   la   evaluación  de   la   situación  y   la   demanda   emergente  de   la

educación sobre DL. En 1999, Spink y Cool realizaron un trabajo en las escuelas de Ciencias de la

Información   y   Documentales   y   en   las   escuelas   de   Ciencias   de   la   Computación   (en   inglés

Computer Science ­ CS)  en el mundo (Spink & Cool, 1999), encontraron que en 20 instituciones

de ocho países se educaba sobre DL. La mayoría de los cursos de educación DL estaban en el

nivel de posgrado, cubriendo una variedad de temas de DL. Dos años más tarde (2001), Saracevic

y   Dalbello   descubrieron   que   entre   las   56   escuelas   de   la   disciplina   de   las   Ciencias   de   la

Información   y   Documentales   acreditadas   por   la  Asociación  Americana   de   Bibliotecarios,   15

programas   ofrecían   cursos   de   DL   independientes   y   32   programas   incluían   a   las   Bibliotecas

Digitales como tema de otros cursos (Saracevic & Dalbello, 2001). Luego, surgió la necesidad de

desarrollar   un   currículo   formal   de   temas   integradores   e   interdisciplinarios   en   los   campos

disciplinares   del   dominio  de   las  Ciencias   de   la  Computación,  Ciencias   de   la   Información  y

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Ciencias  Documentales  (Oh et  al.,  2016;  Saracevic  & Dalbello,  2001).  Un número  de   libros

referentes   se   crearon   y   algunos   trabajos   proporcionaron   una   orientación   adecuada   para   la

educación DL (Chowdhury & Chowdhury, 2002; Edenn, 2002; Fox & Leidig, 2014; Lesk, 2005;

Witten et al., 2003). De igual manera, se comenzaron a ofrecer cursos con vínculo directo a las

Ciencias de la Computación  (Texier et al.,  2016; Coleman, 2002; Liu, 2013; Ma et al.,  2009;

Shuva & Audunson, 2014). Los cursos de DL en los programas de CS se centraron en metadatos,

bases   de   datos,   interoperabilidad,   preservación,   recuperación   de   información   y   sistemas   de

software   DL.   Estas   publicaciones   tuvieron   sus   inicios   en   EEUU,   pero   luego   se   presentaron

publicaciones en el resto del mundo, confirmando la importancia de la educación formal en este

dominio (Abu Bakar, 2009; Baro, 2013; Blummer, 2008; Koltay & Boda, 2013; Tammaro, 2013;

Weech, 2007). La mayoría de los estudios anteriores se centraron en investigar las tendencias y

temas cubiertos en los cursos de DL utilizando encuestas y análisis de contenido de los programas

o de cursos existentes. 

Para el  2006, Pomerantz et  al.  (2006)  iniciaron una propuesta de desarrollo curricular,

llamado   Curriculum   DL,   con   soporte   en   las   Ciencias   de   la   Computación,   el   propósito   fue

desarrollar, evaluar, validar y difundir materiales curriculares y educativos que sean útiles para la

formación de estudiantes universitarios de posgrado. Los módulos diseñados y desarrollados se

hicieron sobre la base del modelo conceptual 5S (Fox et al., 2012). La propuesta de Pomerantz fue

la génesis de este trabajo permitiendo estructurar una revisión bibliográfica que busca entender

cómo ha evolucionado un Curriculum DL en las carreras de las Ciencias de Computación.

Por tal razón, en este artículo se ha planteado la siguiente interrogante ¿cómo la literatura

aborda la relación entre el Curriculum DL y las Ciencias de la Computación?. Se entiende

que los estudios relevados confirman que las iniciativas y propuestas del Curriculum DL están

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direccionados a cursos de postgrados (Blummer, 2008; Franks, 2014; Järvelin & Vakkari, 1993;

Matusiak & Hu, 2012; Mitchell, 2017; Saracevic & Dalbello, 2001; Myburgh & Tammaro, 2012),

ya que ofrecen la oportunidad de ampliar el conocimiento en el área con base en las carreras

Ciencias Documentales y Ciencias de la Información (Texier et al., 2016), pero se hace necesario

estudiar más en profundidad tal afirmación y entender que los programas actuales de educación y

formación   en   este   dominio  disciplinar   son   insuficientes   para   satisfacer   la   demanda   existente

porque, entre otras razones, exige que cada profesional sea cada vez más especializado en “todo”.

2. La recomendación para las Ciencias de la Computación

La Ciencia de la Computación (Computer Science ­ CS) es una disciplina joven, partiendo

que dicho término se usó por primera vez en 1959 en un artículo de la revista Communications of

the ACM (Fein, 1959) y con el pasar de los años, esta disciplina empezó a abarcar diversos temas

como la programación, base de datos, matemáticas, etc (Martin, 1998). Por ello y en la búsqueda

de una estandarización de las áreas de conocimiento que abarca la CS, en 1985 surge Computing

Sciences Accreditation Board  o la Junta de Acreditación en Ciencias de la Computación (Engelet

al., 2010), con el fin de garantizar la educación de calidad en esta disciplina. Esta institución está

integrada por representantes de la  Association for Computing Machinery  (ACM) y de la  IEEE­

Computer   Society  (IEEE­CS).  Estas   organizaciones   están   conformadas  por   profesores   de   las

universidades  más   importantes  en  el  área  y   representantes  de   las   empresas   tecnológicas  más

importantes del  mundo. La ACM es una asociación norteamericana que agrupa profesionales,

docentes y científicos cuyo objetivo es la difusión del conocimiento y patrocinio de eventos del

área de computación y afines. La IEEE­CS es una organización líder en la creación de estándares

en   el   mundo   en   la   disciplina   CS.   Por   tanto,   ambas   organizaciones   desarrollaron   para   los

profesionales de las Ciencias de Computación una currícula que ha evolucionado a través de sus

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propuestas del 2001, 2008 y 2013, abarcando una variedad de áreas, las cuales sirvieron como

punto  de  partida   para  desarrollar   esta   revisión,   es   decir,   la   estandarización   de   las   áreas   del

conocimiento   de   esta   disciplina  (ACM,   2017).   Para   el   2008   este   comité   comenzó   a   definir

recomendaciones guías sobre 5 subdisciplinas de la Computación y en el 2013 se ampliaron los

tópicos principales del 2008 para mejorar la recomendación del “Computer Science Curricula

2013”  (CS2013).   Esta   recomendación   de   18   tópicos   principales   (también   llamadas   áreas   de

conocimiento) del 2013 fue la utilizada en este trabajo (ACM, 2013; Texier, 2017). 

Por   tanto,   esta   revisión   bibliográfica   sobre   el   Curriculum   DL   tuvo   su   análisis   en   la

disciplina   de   las   Ciencias   de   la   Computación   sobre   la   base   de   las   dieciocho   (18)   áreas   de

conocimiento estandarizadas (Texier, 2017).

3. Metodología de la revisión bibliográfica

La revisión bibliográfica sistemática consiste en identificar, evaluar e interpretar todas las

investigaciones   relevantes   posibles   de   manera   rigurosa   para   responder   una   pregunta,   área

particular de investigación o fenómeno de interés (Kitchenham, 2004; Texier & De Giusti, 2014).

Para el desarrollo de esta revisión se tomaron como base algunas pautas de la literatura médica

(CRD, 2001; NHMRC, 1999) y los criterios definidos por Kitchenham en el 2004:

• Pregunta de investigación: la pregunta que guió la revisión bibliográfica fue determinar

cómo   la   literatura   aborda   la   relación   entre   el   Curriculum   DL   y   las   Ciencias   de   la

Computación.

• Evaluación de la estrategia de búsqueda: tal evaluación se organizó, según las directrices

generales PICOC  (Ponset  al.,  2012),  que consideran  la  eficacia desde cinco puntos  de

vista:

◦ Población: el Curriculum DL.

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◦ Intervención: la presencia de la disciplina Computer Science en el Curriculum DL.

◦ Comparación: la relación de las 18 áreas de conocimiento de la disciplina Computer

Science (según el CS2013) y en el Curriculum DL.

◦ Resultado:   en   las   búsquedas   no   se   limita   el   tipo   de   resultados   según   criterios

establecidos, ya que era necesaria  toda la información disponible en el  dominio de

estudio.

◦ Contexto: no se aplicó ninguna restricción.

• Estrategia de búsqueda y criterios: se definieron tres (3) ejes. Dos (2) ejes se desarrollaron

en la base de datos bibliográfica Scopus (por ser la base de datos más grande según CRL

(2014)):   eje   1   “Curriculum”  y   eje   2   “Syllabus”.   El   tercer   eje   surge   a   partir   de  una

búsqueda cruzada de los ejes 1 y 2 (el vínculo se encuentra a través de las referencias

bibliográficas).

• Extracción y síntesis de datos: los resultados obtenidos (139 artículos) se exportaron desde

Scopus como archivos CSV (comma­separated values), que luego fueron incorporados a

OpenRefine (2017), herramienta que ofrece funcionalidades adicionales a los gestores de

hojas de cálculo como LibreOffice Calc o Excel. Estos archivos de resultados y el proceso

detallado de las búsquedas realizadas se encuentran en un proyecto GitHub (Texier, 2017).

4. Resultados

El   auge   de   los   sistemas   informáticos   de   Bibliotecas   Digitales   y   Repositorios

Institucionales   (RI)   junto  con sus  servicios  han  transformado  la   formación educativa  y  perfil

profesional de los expertos en el dominio LIS, es decir, las Ciencias de la Información y Ciencias

Documentales. Esto generó plantear la siguiente pregunta de investigación,  ¿cómo la literatura

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aborda la relación entre el Curriculum DL y las Ciencias de la Computación?, sobre la base

de una revisión bibliográfica. 

Para ello, se relevaron distintos documentos (article, review y conference paper) de la base

de datos bibliográfica Scopus (el 1 de marzo de 2017). Los dos criterios fueron  Curriculum  y

Syllabus  en  BD/RI   con  presencia   en  Computer  Science,   es   decir,     los   términos  descriptores

“curriculum  OR curricula”  y  “syllabus”,   respectivamente.  Para   ambos   casos,   se   usaron   los

términos  “digital   library” OR “institutional  repository”  y que a su vez contengan la  palabra

“education”,  siempre limitados por el área disciplinar “Computer Science”.  Las búsquedas se

realizaron sobre los campos título, resumen y/o palabras clave (Texier, 2017), y se obtuvieron 139

artículos al unir las búsquedas. El total de artículos seleccionados junto con la búsqueda cruzada

(eje   3)   fueron  20   artículos  en  concordancia   con  el   planteamiento  de   esta   investigación.  Los

trabajos   excluidos   eran   resúmenes,   presentaciones   de   power   point   y/o   eran   trabajos   que   no

desarrollaron el  Curriculum DL con soporte  en  las Ciencias de la  Computación.  Los  trabajos

seleccionados (20) son pertinentes al “Curriculum DL” y se vinculan con alguna de las 18 áreas

de conocimiento de “Computer Science” de acuerdo con el CS2013, para mayor detalle ver los

apéndices almacenados en el repositorio GitHub de Texier (Anna, 2011; Baro, 2013; Bawden et

al.,  2013; Behrooz & Nader,  2014; Changet al.,  2011; Dendrinos,  2008; García­Marco, 2009;

Mahmood, 2013; Marshall et al., 2006; Mitchell, 2017; Morato, Sánchez­Cuadrado, & Fernández­

Bajón, 2016; Nguyen & Chowdhury, 2011; Oh et al., 2016; Pomerantz et al., 2007; Pomerantz et

al., 2006; Saracevic & Dalbello, 2001; Shan et al., 2014; Texier, 2017; Yang et al., 2006;  Yang et

al., 2010; Yang et al., 2012).

A continuación  se  mencionan algunos   resultados  generales   tomando  en  cuenta   los  20

artículos seleccionados de acuerdo con la metodología expuesta anteriormente:

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• Los autores: En la Tabla 1 se observan 6 autores que cuentan con el mayor número de

publicaciones. Se infiere que este dato refleja la existencia de líneas de investigación de

tales autores, por ejemplo: la propuesta del Curriculum DL por parte de Virginia Tech y la

Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill (Pomerantz et al., 2006) que lidera Fox

E. A.

• Años   de   publicación:   La   Figura   1   muestra   una   línea   del   tiempo   de   las   diferentes

publicaciones y cuántas publicaciones se reportan con respecto al tema. Destaca que el

tema se comenzó a discutir desde el 2001 y actualmente, se sigue discutiendo.

• Palabras clave: Los 20 artículos seleccionados se encuentran en inglés, razón por la cual,

se puede hacer un conteo de las palabras más usadas sin hacer traducciones. La Tabla 2

muestra las once palabras más utilizadas.

• Los más citados: Siempre es importante observar las citas que reciben los artículos (Tabla

3),  ya  que ese   indicador  ayuda  a   entender  que  artículos   son más   importantes  para   la

comunidad  científica  a  pesar  que  a  veces  no   indica  que   sea  el  más  visible  o  el  más

importante para un tema de interés.

En el corpus obtenido, simpre esta presente trabajos de la línea de investigación liderada

por Edward A. Fox (http://fox.cs.vt.edu/), pero a su vez también se observan trabajos que destacan

la importancia de las Ciencias de la Computación en la disciplina de DL. Por eso, en la siguiente

sección se analizaron estos resultados obtenidos.

5. Análisis y Discusión

El corpus objeto de análisis fue de 20 artículos a partir de los 139 artículos encontrados, tal

y como se menciono en las secciones anteriores, se puede consultar detalladamente en el apendice

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(Texier,  2017).  La  evidencia  demuestra  que   las  búsquedas   realizadas  abordan   la  pregunta  de

investigación planteada sobre dos ejes Curriculum DL y Ciencias de la Computación, este nicho

de investigación viene en crecimiento desde el 2001 y sigue activo.

El   análisis   sobre   las  áreas  de  conocimiento  del  CS2013   (son  18   tópicos  principales),

muestra que el mayor porcentaje (100%) de presencia en los 20 artículos es el área Information

Management (IM), ya que siempre se hace referencia a gestores de base de datos para preservar la

información,   consultas   sobre   la   información   almacenada,   recuperación   de   información   sobre

diversas   fuentes,   indexación   y   catalogación   desde   el   punto   de   vista   informático.   Luego,   se

encuentra   el   área  Human­Computer   Interaction  (HCI)   sobre   la   base  que  un  70% de   los   20

artículos revelan la necesidad del factor humano presente en los sistemas de información como

Repositorios Institucionales o Bibliotecas Digitales, donde este factor humano debe estar en el

diseño de los sistemas, interacción e implementación de los mismos. El tercer lugar lo ocupa el

área  Intelligent  Systems  (IS),  ya que el  procesamiento de  lenguaje natural,   representación del

conocimiento, la robótica, estrategias de búsquedas y el manejo de agentes se destacan en los

sistemas de  información del  dominio  en estudio.  En conclusión,  9  áreas  de  las  18 áreas  que

recomienda el CS2013 se trabajan en los 20 artículos seleccionados. Las 9 áreas de conocimiento

son: Computational Science, Human­Computer Interaction, Information Assurance and Security,

Information   Management,   Intelligent   Systems,   Networking   and   Communication,   Operating

Systems, Programming Languages y Software Engineering. Por tanto, algunas de las siguientes

asignaturas en carreras de CS trabajan conceptos del Curriculum DL ­de forma indirecta o directa­

que corresponden a esas nueve áreas: modelos de información y sistemas, sistemas de bases de

datos,  modelado de datos,  procesamiento de transacciones, almacenamiento y recuperación de

información, y el hipertexto e hipermedia, programación, redes, inteligencia artificial, interacción

humano computadora, seguridad de la información, simulación, visualización de la información,

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diseño de  interfaces  y sistemas,  procesamiento  de  información humana,   inteligencia artificial,

ingeniería de software, preservación de los datos, sistemas operativos, entre otras. De acuerdo con

las lecturas y el análisis realizado en esta investigación, los temas que pueden incluirse en un

curso sobre bibliotecas digitales son  (Oh et al., 2016; Shuva & Audunson, 2014; Texier et al.,

2016) en carreras de las Ciencias de la Computación:

• Digitalización, almacenamiento e intercambio;

• Objetos digitales, composición y paquetes;

• Metadatos, catalogación, gestión de autores;

• Repositorios, archivos;

• Visualización de la información;

• Arquitecturas   (agentes,   buses,   interoperabilidad,   mediadores),   servicios   (búsqueda,

linking, navegación);

• Gestión de derechos de propiedad intelectual, seguridad, privacidad, protección;

• Integridad de datos, preservación, seguridad;

• Inteligencia artificial.

Gracias a la búsqueda estructurada realizada se encontraron ocho (8) artículos que hablan

sobre la educación en las Digital Libraries, situación que junto a la conformación del Curriculum

DL,  permite  entender   la   importancia  de   la  enseñanza de  esta  disciplina  y  su   impacto  en   las

Ciencias de la Computación (Texier, 2017). A continuación una breve descripción de los tópicos

que cada artículo destaca:

11

1. El   estudio   de   Saracevic   y   Dalbello  (2001),   se   convirtió   en   el   primer   estudio   de   la

educación de las Bibliotecas Digitales. Ellos, presentaron el estado del arte de la educación

de las bibliotecas digitales en instituciones académicas y se basaron en tres preguntas: ¿Por

qué   se enseña DL?, ¿Qué  se enseña sobre DL? y ¿Cómo es  la enseñanza sobre DL?.

Argumentaron la  necesidad de incluir   tópicos sobre  las Ciencias  de  la Computación y

sugirieron la   importancia,  a  saber:  conceptos  de DL, contenidos,  organización,  acceso,

preservación y gestión de la información. 

2. El   trabajo   de   Bawden   et   al.  (2013)  consistió   en   identificar   las   competencias   más

importantes que requieren los profesionales en el dominio LIS, además de comparar la

educación y programas de entrenamiento entre dos países, Reino Unido y Eslovenia.

3. Baro (2013) realizó un estudio sobre la educación de las DL en África, determinando si la

enseñanza parte de departamentos de Computer Science o LIS. Concluye que el currículo

debe ser híbrido para juntar las fortalezas complementarias de departamentos tan diversos

como Computer Science, Tecnología de la Información y Ciencias Documentales.

4. Pomerantz   et   al.  (2007)  relevan   un   "estado   del   arte"   de   la   educación   de   bibliotecas

digitales en programas de  Computer Science, analizaron cursos de CS sobre bibliotecas

digitales y temas relacionados con bibliotecas digitales. Concluyeron para el 2007 que los

currículos  de DL continúan evolucionando y  los  programas de  las  asignaturas  de LIS

(Library and Information Science  o Ciencias Documentales y Bibliotecología) y CS se

visualizan de forma diferente en relación con temas relacionados de DL.

5. Yang et al. (2010) desarrollaron diferentes estrategias para la enseñanza de las Bibliotecas

Digitales   a   partir   del   Proyecto   de   Desarrollo   del   Currículo   de   la   Biblioteca   Digital.

Diseñaron módulos educativos y pruebas de campo a nivel internacional desde enero de

2006. Publicaron la implementación, evaluación y resultados en Wikiversity.org.

12

6. Behrooz y Nader  (2014)  llegan a conclusiones similares a los trabajos anteriores, donde

los actuales planes de estudios de LIS (en Irán) no enseñan suficientemente el concepto de

CS a los estudiantes de LIS y a los bibliotecarios los principios.

7. El trabajo de Yang et al. (2012) enfoca en las necesidades laborales que está requiriendo el

mundo profesional del dominio LIS, donde el rol de los bibliotecarios está cambiando por

una base educacional  en  las  Tecnologías  de  la   Información y  la  Comunicación (TIC).

Destacan que en los diferentes perfiles profesionales en los portales de trabajo, se buscan

habilidades  como manejo  de  paquetes  de  ofimática,   sistemas  operativos  Windows y/o

Linux, XML, desarrollo Web, lenguajes de programación (Yang et al., 2012).

8. Al   igual   que   en   EEUU,   Reino   Unido,   Eslovenia   e   Irán,   en   el   2009   se   inició   una

investigación por parte de García­Marco que pone en contexto la enseñanza DL en España.

El   estudio   se   realizó   en   el   período   1996­2008   y   los   resultados   siguen   los   caminos

marcados por Saracevic y Dalbello, además coinciden con otras evaluaciones resumidas

por   Pomerantz   et   al.   sobre   la   no   existencia   de   programas   de   licenciatura   en

biblioteconomía digital, es decir, no hay presencia de tópicos en CS (García­Marco, 2009).

Luego de profundizar en la educación,  se analizan diez (10) artículos que trabajan las

curriculas del dominio LIS en países como Pakistán, India, EEUU, Taiwán,  Indonesia, Grecia y

China  (Abu Bakar,  2009;  Baro,  2013; Blummer,  2008;  Chang et  al.,  2011;  Dendrinos,  2008;

García­Marco, 2009; Koltay & Boda, 2013; Mahmood, 2013; Tammaro, 2013; Weech, 2007). En

todos estos países se destaca la  importancia de nuevas competencias para los bibliotecarios y

llegan incluso a la necesidad de comenzar la introducción de tópicos DL/CS desde los niveles de

la   secundaria   (K­12).   Esas   nuevas   competencias   incluyen   áreas   como:   organización   de   la

información,   búsqueda   de   información,   tecnología   de   la   información,   la   arquitectura   de   la

información,   la   interacción   de   computadora­humano,   diseño   de   interfaz   web,   esquemas   de

13

metadatos, integración tecnológica, etc. Un punto que sobresale es la importancia del XML en el

currículo. Los resultados del análisis de Chang et al. (2011) muestran que las escuelas LIS deben

ofrecer cursos opcionales relacionados con XML con sesiones prácticas, y las asociaciones de

bibliotecas   deben   proporcionar   educación   continua   relacionada   con   XML   para   mejorar   las

calificaciones profesionales de los estudiantes de LIS. Este estudio proporcionará a las escuelas de

LIS y asociaciones de bibliotecas la información necesaria para tener en cuenta las necesidades de

las escuelas LIS en sus planes de estudios con XML. Por ello, la importancia de especialistas

informáticos en la planificación de la educación de XML con incidencia en el dominio LIS.

La línea de investigación más importante sobre la currícula DL se observan en diferentes

trabajos (Bawden et al., 2013; García­Marco, 2009; Mitchell, 2017; Saracevic & Dalbello, 2001),

pero el trabajo más reciente de esta línea fue desarrollado por Oh at el. (2016) que comenzó con la

propuesta desarrollada por el Departamento de Ciencias de la Computación de Virginia Tech (VT)

y la Escuela de Ciencias de la Información y Biblioteconomía de la Universidad de Carolina del

Norte en Chapel Hill (UNC­CH), con el desarrollo de materiales curriculares para la educación de

bibliotecas digitales. Estos materiales se convierten en 56 módulos, basados en las aportaciones de

una junta asesora del proyecto y sobre la base del marco conceptual 5S. Luego, seleccionaron 13

módulos para hacer una evaluación real en 37 clases por 15 profesores junto con sus estudiantes,

durante tres años. Realizaron entrevistas, completaron cuestionarios e hicieron las evaluaciones en

las asignaturas (orales y escritas), además, de los resultados a través de la calidad de los trabajos

finales  de los estudiantes en cada módulo.  La principal  conclusión del estudio indica que los

módulos han sido bien diseñados para educar a los estudiantes sobre temas de DL. También se

destacaron   las   sugerencias   para   mejorar   los   módulos   sobre   temas   actualizados   como   la

recuperación de información, Big Data y multimedia (Oh et al., 2016).

14

La  relación  de   las  DL con  el   aprendizaje  del   estudiante   en  general   en  el   artículo  de

Marshall  et  al.  (2006),  quienes construyeron un sistema llamado GetSmart con el objetivo de

soportar   procesos   de   aprendizaje   teóricamente   sólidos   en   un   entorno   de   biblioteca   digital

integrando la gestión de cursos, la biblioteca digital y los componentes de mapeo de conceptos

para apoyar un proceso de búsqueda de información constructivista. En este estudio participaron

más   de   100   estudiantes   que   crearon   1400   mapas   conceptuales   como   parte   de   clases   de

computación   seleccionadas  y  ofrecidas   en   la  Universidad  de  Arizona  y  Virginia  Tech.  Esos

estudiantes realizaron búsquedas, obtuvieron información del curso, crearon mapas conceptuales,

colaboraron   en   la   adquisición   de   conocimientos   y   presentaron   sus   representaciones   de

conocimiento. Los resultados sugieren que los estudiantes utilizaron las herramientas de manera

integrada,   combinando   la   representación   del   conocimiento   y   las   actividades   de   búsqueda.

Igualmente, después de incluir el mapa conceptual en el plan de estudios, se observaron mejoras

en los puntajes de los exámenes. Además, se observó que los estudiantes en grupos construyeron

de   manera   colaborativa   mapas   conceptuales   con   múltiples   miembros   del   grupo   viendo   y

actualizando los detalles del mapa, es decir, se destacó que la enseñanza en carreras de las CS de

conceptos sobre DL no es un impedimento  (Marshall et al., 2006). En la misma línea sobre la

construcción de mapas conceptuales, Nguyen y Chowdhury desarrollaron en el 2011 un mapa de

tópicos principales y secundarios sobre la Biblioteca Digital en sí, presentan una metodología para

la generación de esos tópicos a partir  de un relevamiento entre  1990 y 2010, que muestra   la

organización semántica  de   los   temas  de   investigación DL y   también  la  evolución del  campo

(Nguyen & Chowdhury, 2011). Este mapa puede ser una plataforma de conocimiento esencial

para los investigadores, educadores, estudiantes y profesionales del DL. Dicho mapa abarca 21

temas principales y 1.015 subtemas de la investigación de DL.

15

Otro tema que se destaca en el corpus seleccionado, son las competencias profesionales

que día a día van cambiando en el dominio LIS. Morato et al. (2016), realizaron un estudio donde

indican   que   las   tecnologías   obligan   a   actualizar   las   competencias   profesionales,   para   ello,

examinaron 735 ofertas de trabajo publicadas en portales generalistas sobre la base de 170 ofertas

específicas.   Los   resultados   del   estudio   confirman   demanda   laboral   de   las   competencias

tecnológicas para profesionales del dominio LIS. Estos autores junto con Yang et al.  (2012) han

identificado   la   necesidad   de   incorporación   de   contenidos   tecnológicos   a   profesionales   de   la

documentación e información, tales como: marketing, manejo de paquetes de ofimática, sistemas

operativos   Windows   y/o   Linux,   XML,   desarrollo   de   software   Web   y   móvil,   Perl,   Python,

ingeniería de datos, diseño de interfaces, bases de datos.

En la Tabla 1, se observó que Edward A. Fox es el autor con mayor presencia en el corpus

obtenido y por ende, se observa claramente la línea de investigación que lidera desde Virginia

Tech. Sus trabajos publicados (Oh et al., 2016; Pomerantz et al., 2007, 2006, Yang et al., 2006,

2010),   revelan   la   evolución   que  ha   tenido   dicha   línea   de   investigación,   comenzando   con   la

propuesta inicial presentada en el 2006 sobre un Curriculum DL con el desarrollo de 19 módulos

(ver Figura 2), luego en el 2007 coloca en evidencia la importancia que carrerras en Ciencias de la

Computación incluyan conceptos de DL y, luego, estos profesionales podrán ayudar a ofrecer

mejores servicios en los diferentes sistemas de información desarrollados en el dominio. Después,

en el 2010 desarrollaron un conjunto de estrategias para la enseñanza de las Bibliotecas Digitales

y en el 2016, han realizado un estudio muy completo, donde resumen todo lo desarrollado por la

línea   de   investigación   que   encabeza   Edward   Fox.   En   este   último   trabajo,   realizan   unas

validaciones comprobando que los módulos han sido bien diseñados para la enseñanza de las

bibliotecas digitales.

16

6. Conclusiones

• En los artículos relevados y lecturas de los resúmenes de las búsquedas realizados sobre

los   tres   ejes,   permiten   concluir   que   el   Curriculum   DL   hoy   en   día   está   direccionado

principalmente para cursos a nivel de postgrado, ya que ofrece a los profesionales de la

información la  oportunidad de ampliar  sus conocimientos  sobre las nuevas tecnologías

utilizadas en las bibliotecas y no pueden incluirlo en los programas de grado por la poca

flexibilidad que presentan las carreras del dominio LIS, por tanto, son insuficientes para

satisfacer la demanda exigiendo que cada profesional sea cada vez más especializado en

“todo”. En cambio, en los programas de carreras de las CS, su inclusión a nivel de grado

del curriculum DL es posible por el manejo de conceptos similares al dominio LIS y que

están muy bien expresados en los diferentes trabajos relevados en esta investigación.

• Para   principios   del   2000,   se   evidenció   que   la   labor   de   la   biblioteca   digital   ha   sido

establecida por   la  comunidad  informática y  los departamentos de CS proporcionan un

fuerte componente educativo en temas similares pero no profundizaron en el tema de las

DL. El grado de implicación se refleja en la primera conferencia en conjunto entre la ACM

y la IEEE­CS sobre bibliotecas digitales llamada Joint Conference on Digital Libraries

(JCDL) y realizada en 2001 (www.jcdl.org), donde el número de profesores en Computer

Science era  importante comparado con las otras disciplina.  Este hecho se refleja en el

corpus obtenido, ya que la relación entre las CS y el dominio LIS se observa por medio de

los años de las publicaciones, constante desde el 2001 hasta el presente año.

• En esta investigación se han identificado las necesidades de conocimientos y competencias

tecnológicas que deben favorecer  la  inserción laboral de los profesionales del dominio

LIS. Se obsevan en los portales de ofertas laborales como Laboris.net y LinkedIn, dichas

17

necesidades indican que estos profesionales deben adaptarse a los nuevos contextos con el

fin de facilitar al usuario una información accesible, relevante y de calidad, cambiando

poco a poco los roles de los empleos.

• La Tabla 3 muestra los artículos más citados de los 20 artículos seleccionados de 139

artículos   (14.39%),   que   se   obtuvieron   de   los   tres   ejes   definidos   como   estrategía   de

búsqueda: eje 1 es Curriculum, el eje 2 es Syllabus y el eje 3 la búsqueda cruzada a partir

de las referencias bibliográficas de los resultados de los ejes 1 y 2. De igual manera, el

autor con más artículos es Fox, quien lidera una línea de investigación sobre Curriculum

DL. Finalmente, los 20 artículos están relacionados con al menos un tópico principal del

CS2013, dejando en evidencia que existe un 100% de relación entre el Curriculum DL y

las Ciencias de la Computación, a partir de los tópicos principales del CS2013.

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Autor Cantidad

Fox E.A. 6

Yang S. 5

Pomerantz J. 4

Wildemuth B.M. 4

Oh S.  3

Chen H. 2Tabla 1. Autores con mayor presencia en los resultados

23

Figura 1. Años de publicación de los resultados

Palabras Cantidad

libraries 18

digital 13

education 13

information 10

science 11

curriculum 9

computer 6

development 5

library 4

LIS 3

technology 3Tabla 2. Palabras más usadas en las palabras clav

Artículos Citas

A survey of digital library education (Saracevic & Dalbello, 2001) 31

Comparison between needed competencies academic librarians and LIS (Mahmood, 2013) 24

Education and training for digital librarians (Bawden et al., 2013) 19

Curriculum Development for Digital Libraries (J. Pomerantz et al., 2006) 18

Moving digital libraries into the student learning space (Marshall et al., 2006) 15Tabla 3. Los artículos más citados

24

Figura 2. Propuesta de Curriculum DL en el 2006. (J. P. Pomerantz et al., 2006)

25