La reforma educativa. Un reto para mejorar la

educación

Ángel Díaz Barriga

Temas a desarrollar

La reforma como un reto para mejorar la educación

La formación educativa por competencias, una búsqueda de cambio en la educación

El docente actor central del cambio

La reforma como un reto para mejorar la educación Cuando la historia de la educación

documente lo que acontece en esta etapa consignará fue LA ERA DE LAS REFORMAS EN LA EDUCACIÓN

Los grandes cambios Sociedad del conocimiento y de la información.

Incremento del valor de “uso” del conocimiento Una revolución tecnológica sin precedente

(informática, programas de cómputo, internet) Una competencia entre empresas, productos,

innovación Una nueva sociedad y un nuevo sujeto social

La escuela … frente al mundo actual

Desencuentro entre los códigos y cultura que vive el alumno en su entorno cotidiano, con los códigos y cultura escolares (éstos quedaron desfasados)

Un alumno formado por imágenes frente a una escuela de pizarrón y gis; de pluma y cuaderno o libro de texto)

Una sociedad cada vez más pendiente de los resultados de la escuela (imágenes permanentes de deficiencias en el logro educativo)

Retos de la reforma

Conocer los problemas pedagógicos que tiene el sistema educativo

Proponer una estrategia de cambio viable

Lograr que los docentes asuman el reto del cambio en el salón de clases. Hagan el cambio realidad.

Ejes de la reforma

Reconocer la diversidad

Promover la equidad

Impulsar un proyecto pedagógico de enseñar por competencias

Pero ¿qué significa enseñar por competencias? Primero, entendamos ¿qué se quiere decir

con trabajar por competencias en la educación?

Segundo, veamos desde un punto de vista didáctico/curricular donde esta lo nuevo y lo viejo de este discurso

Tercero, analicemos cuáles son sus implicaciones en el trabajo cotidiano del aula

Un primer acercamiento, hace que el profesor se desconcierte

Es nueva babilonia lingüística, conceptual y de derivaciones curriculares

Es estrategia de las políticas educativas mundiales:

Planes de estudios por competencias Evaluaciones internacionales (PISA) que

inician con habilidades y destrezas para la vida y terminan en competencias

Un concepto polisémico y confusoAdjetivación excesiva

Competencias transversales Competencias disciplinarias Competencias metodológicas Competencias terminales (perfil de formación) Competencias ciudadanas Competencias genéricas y específicas Competencias clave (indispensables para vivir bien)

Competencias personales (curiosidad motivación Competencias sociales e interpersonales Subcompetencias

Diversas posiciones sobre su origen en la educación Hay una presencia en la historia de la pedagogía (no

enciclopedismo) Esa historia muestra que esa meta difícilmente se

logra

Se iniciaron con la propuesta de “módulos” en la educación técnica (Técnico-profesional)

Son las necesidades del mundo actual y sus demandas para la educación

El debate curricular estadounidense del siglo XX se basó en competencias (al establecer comportamientos y evidencias de su logro)

El primer plan de estudios se construye en Bélgica en 1987

Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas

Comenio (1657) “Aumentarás la facilidad si le haces ver al alumno la aplicación en la vida cotidiana de todo lo que enseñes” (p80) “La escuela debe lograr formar al hombre haciéndolo totalmente apto para los negocios de esta vida” (p83)

Dewey (1937) “La educación debe fundarse en una teoría de la experiencia” (p31)“Reclama una interacción entre un individuo y objetos y otras personas.” (p47) “Es un error suponer que la adquisición de cierta cantidad de aritmética, geografía, historia puede ser útil alguna vez en el futuro” (p52)

Freinet (1963) “Observé que había un divorcio total e inevitable entre la vida y la escuela” (p15) “El proceso escolar escolástico es contra natura… aunque le funcione a pocos alumnos … la mayoría soporta la enseñanza libresca con esfuerzo, pérdida de tiempo y de energía” (p 22/23)

Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas

Freire: Educación bancaria: “No más un educador y un educando, sino un educando-educador y un educador-educando” .. La educación bancaria considera a los alumnos como depósitos que deben recibir, guardar y archivar la información (p72)

OTROS Método de proyectos, Modelos de aprender resolviendo problemas, Aprendizaje grupal (hoy colaborativo)

Competencias recupera las aspiraciones del pragmatismo estadounidense

“El programa actual de educación pública fue formulado principalmente para las condiciones simples del siglo XIX…nos encontramos frente a nuevas responsabilidades … la antigua educación estuvo destinada a llenar nuestra memoria de hechos … ahora debe surgir un nuevo tipo de sabiduría que sólo puede surgir de las experiencias vividas … se debe entrenar al pensamiento en situaciones actuales … entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la ciudadanía, sino en el ejercicio de ella; no para el conocimiento de la ciencia abstracta sino para el uso hábil en situaciones prácticas” Bobbit, 1918.

Esto es

Una perspectiva histórica de la educación nos muestra que desde hace muchos años se busca superar el enciclopedismo, la memorización, el saber escolar, etc

El profesor

El único que le puede dar vida a la reforma es el profesor en el salón de clases

Esto requiere: no sólo que se apropie del proyecto de enseñar

por competencias, sino que esté plenamente convencido de su

importancia, Esté informado sobre lo que significa, y dispuesto a cambiar y experimentar en su salón

de clase

El profesor va a experimentar nuevas tensiones en su quehacer El quehacer docente está lleno de

tensiones e incertidumbres (lo que funciona con un alumno, no funciona con otro; una buena planeación puede no ser adecuada en determinado momento, etc)

Cambiar su forma de trabajo (algo que en general es paulatino y no de un día para otro) significa atraverse a experimentar (y ser acompañado pedagógicamente en esta tarea)

La enseñanza por competencias implica:

Encontrar la manera de combinar: La necesidad que tiene el estudiante de

desarrollar un concepto básico o un sistema de pensamiento (matemáticas, lenguaje, ciencias)

Con la necesidad de utilizar esa información en situaciones-problema reales (el alumno necesita la experiencia de utilizar la información, esto significa, abandonar el ejercicio escolar)

La enseñanza por competencias implica:

Considerar los conocimientos como elementos para movilizar

Trabajar regularmente por problemas y por proyectos

Crear o utilizar otros medios de enseñanza Hacer una planeación flexible, indicativa

(estar dispuesto a improvisar) Hacer del conocimiento de los alumnos el

sentido del trabajo didáctico Establecer estrategias de evaluación

formativaPerrenaud, 1999

Esto significa

Transitar del modelo educativo “frontal” a un modelo que involucre al alumno

Enseñar por proyectos (Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud

Enseñar por problemas (Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP)

Enseñar por casos (Recuperar pedagogías de situación, lenguaje total

Apoyándose en un trabajo colectivo (teoría grupal)

Teoría del péndulo (Snyders, 1970) Un marco de análisis

Escuela tradicional, didáctica clásica (s XVII-XIX)

Centrada en docente Relevancia de los

contenidos Seguir su orden Todo debe ser visto

Función erudicción Educar PARA la vida Vigilancia y disciplina

Escuela activa (s XX) Centrada en alumno

(su interés) Relevancia de

actividad espontánea Respetar

descubrimiento propio Educar EN la vida Autocontrol y

autodesarrollo

Implicaciones de la teoría del péndulo

Las diversas propuestas didácticas (o las propuestas que se derivan de la teoría de la instrucción) finalmente retoman algunos elementos de cada uno de estos paradigmas

Modelos estructurados de educación a distancia o de empleo de nuevas tecnologías (Tutoriales de cómputo)

Sistemas de exámenes que rastrean dominio de información de un programa

Competencias cuando se conciben como comportamiento

Trabajos grupales donde un grupo expone a todos el tema

Modelos de aprendizaje constructivista (Modelo psicogenético, enfoque sociocultural, aprendizaje significativo

Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas o aprendizaje de casos (competencias cuando se conciben como problema)

Aprendizaje grupal ( ahora colectivo) (Como parte de una estrategia de construcción o elaboración información)

La organización de las actividades en la enseñanza de conceptos

POR EXPOSICIÓN

Exposición del concepto

Relación con otros conceptos

Ejemplificación con

casos concretos

POR DESCUBRIMIENTO

Presentación de una situación problema

Observación, análisis e investigación por

parte de los alumnos

Descubrimiento del significado

y relaciones conceptuales

En el fondo

Recuperar al docente como profesional del aprendizaje

Desde Comenio, el docente posee como instrumento privilegiado el dominio del “Método”

“Por todos los medios hay que encender en los niños el deseo de saber y de aprender. El Método debe disminuir el trabajo de aprender … si acontece lo contrario no es por culpa de los que aprenden sino de los que enseñan” Comenio p 74 y 155

Recordemos.... Freinet

Leí a Montaigne y a Rousseau, más tarde a Pestalozzi y a Ferrière ... cuando volví a encontrarme sólo en mi clase me sentí desesperado: Ninguna de las teorías leídas y estudiadas podían trasladarse a mi escuela de aldea. ... Cuando descubrí la imprenta escolar ... en vez de conservar en secreto mi descubrimiento lo entregué deliberadamente ... No esperaba en ese momento que los alumnos pudieran apasionarse durante mucho tiempo por un trabajo cuya complejidad y minuciosidad apreciaba ... Estaba equivocado, los alumnos se apasionaron Freinet 12

¿ Y la evaluación ?

Un principio: la evaluación del aprendizaje va de la mano de la forma de enseñanza

Una forma de enseñanza por competencias (situaciones, problemas, casos) requiere reconocer los diversos desempeños de esas situaciones como evidencias de evaluación Tanto en el desarrollo de la actividad (formativa) Como en la consecuencia certificadora de la

evaluación (calificación

Y la evaluación ?

Un segundo principio: la evaluación del aprendizaje es el resultado de concentrar múltiples evidencias

Hoy se habla de portafolios Integrar todas las evidencias de desempeño

en un mismo espacio Antes los maestros tenían su lista de

calificaciones Integrar las evidencias puede tener una

función de retroalimentación para el alumno

La evaluación por competencias

Tiene los mismos problemas que toda evaluación Es un corte temporal en un proceso o

desarrollo de competencia Reclama lograr una perspectiva cualitativa

de ese proceso y traducirla a una cuantitativa

Exige que el profesor planifique su enseñanza desde los resultados que espera obtener en la evaluación

Una consecuencia

La elección de un curso de acción depende de varios factores: nivel escolar, características del grupo escolar, condiciones de trabajo, disciplina o tema.

Toda elección se mueve tensada en dos paradigmas: acción centrada en el docente o en el alumno

Toda elección conlleva la necesidad de determinar secuencias claras y completas (establecer varios componentes)

Perspectivas Didácticas Tres principios

No hay mejores métodos, hay estrategias de enseñanza más pertinentes (grupo escolar/asignatura/condiciones de trabajo/metas del plan de estudios)

Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje

El docente juega un papel relevante en establecer las condiciones de aprendizaje