La reforma educativa enciende otra mecha · gaciones y observaciones al anteproyecto que será...

>> Año IV · Número 88 · Agosto de 2012

La reforma educativaenciende otra mechan Mientras el ministro Wert se congratula de la“buena acogida que está teniendo el borrador”,distintas comunidades muestran su oposicióna las modificaciones que introduce este texto

n En Andalucía, las alegaciones al anteproyectode Ley Orgánica para la Mejora de la CalidadEducativa las confeccionará el Consejo Escolar

Actualidad

5 Para José Miguel Pérez “no esde recibo que se intente reservarla educación a una minoría y de-jar a la mayoría desemparada”

6 Los funcionarios docentes de laregión andaluza tendrán un “des-tino natural de trabajo completo”pese a los recortes económicos

Más noticias

3 La consejera de Educación deAndalucía considera que la refor-ma del sistema solamente acen-tuará las desigualdades sociales

4 Las evaluaciones que se reali-zarán al alumnado al final de ca-da etapa tendrán contenidos ho-mogéneos en todas las regiones

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>> ISSN: 1989-2608

>> Depósito Legal: J1395-2010

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Varias comunidades critican el anteproyecto de LeyOrgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

El ministro niega quela reforma educativaamenace la equidad

02Sumario>> Número 88ae

[E.N./L.C./J.H.] El ministro de Educa-ción, Cultura y Deporte ha aseguradoque el anteproyecto de Ley Orgánica parala Mejora de la Calidad Educativa, quetiene como objetivo solventar las actua-les deficiencias de la enseñanza públi-ca, no perjudica la equidad, tal y comohan planteado algunos responsablesautonómicos. Durante una reuniónmantenida con la secretaria general delPartido Popular, María Dolores de Cos-pedal, y otros dirigentes de su forma-ción, José Ignacio Wert recalcó que lareforma parte de la “identificación de losproblemas reales del sistema educativo”para buscar soluciones eficaces a asun-tos como el rendimiento del alumnado,el fracaso académico o el abandonoescolar, que son algunas de las principa-les lacras del modelo español; o al menoseso es lo que reflejan estudios interna-cionales como el informe PISA. En estesentido, el titular del ramo manifestó queno hay “nada menos equitativo queexpulsar del sistema a una cuarta partede los estudiantes que participan en él”.Wert realizó estas declaraciones despuésde que el consejero de Educación, Uni-versidades y Sostenibilidad del Gobier-no de Canarias, José Miguel Pérez, mos-trara su preocupación con el antepro-yecto de ley, argumentando que “si laslíneas rojas de la equidad y de la igual-dad de oportunidades se sobrepasan, noestaremos en el acuerdo”. Tras indicarque se trata de una “reforma que tienemucho calado”, explicó que aunquetodas las comunidades autónomas pue-den “coincidir en sus objetivos, la dis-crepancia viene en las estrategias” aseguir para conseguirlos. A este respec-to, el también vicepresidente canarioapuntó que el primer escollo es que elministerio pretende acometer el proyec-to “bajando recursos para la educaciónque puede llegar al 1 por ciento del PIBespañol”. A esto se suma el “adelanto enlas edades más tempranas” respecto a la

segregación del alumnado por itinera-rios, con “una especie de evaluaciónexterna de contenidos que va muchomás allá del proceso de aprendizaje”.En esa misma línea se ha situado suhomóloga asturiana, Ana González,quien alertó de que la reforma “va a divi-dir a los alumnos entre los que puedeny no estudiar ciertas cosas”. La conseje-ra de Educación, Cultura y Deporte delPrincipado también expresó su inquie-tud por la reducción de la asignacióneconómica a determinados programas,como el de las ayudas para los libros detextos, “que va directa a las familias yque tiene que ver con la posibilidad deestudiar de mucha gente”. “Es un mode-lo que segrega por rentas” y que “propo-ne unas tasas que no todo el mundo vaa poder pagarse”, apostilló González.

País Vasco y Cataluña plantean cambiosTampoco parece estar de acuerdo con eltexto la titular vasca de Educación, Isa-bel Celaá, quien señaló que el “modeloantitético” que se desprende del citadoproyecto es “contrario al modelo socialque propone el País Vasco”, por lo queadvirtió al ministerio que si su preten-sión es “llegar a acuerdos, tiene que hacerunas modificaciones en la propuesta”.Por su parte, la consejera de Enseñanza

La consejera deEnseñanza catalanasostiene que el textoinvade competencias

autonómicas, ya que elEstatut recoge que laevaluación se reserva

a la comunidad

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de la Generalitat de Cataluña aseguró queel anteproyecto invade competenciasautonómicas, ya que el Estatut contem-pla que corresponde a la comunidad y noal Estado la evaluación del alumnado, quees, por otra parte, uno de los aspectos enlos que se centra la reforma, sin que estocontribuya necesariamente a la mejora delsistema educativo, sostiene Irene Rigau.Algo más optimistas se mostraron los con-sejeros del ramo de La Rioja, GonzaloCapellán, y de Aragón, Dolores Serrat.El primero destacó que la propuesta ela-borada por el departamento que dirigeJosé Ignacio Wert representa una hoja deruta para abordar con las comunidadesautónomas las fortalezas y deficiencias delsistema educativo, para así poder mejo-rarlo reformando “aquellos aspectos enlos que ha fracasado la ley vigente”; mien-tras que la segunda subrayó el “buenambiente en los objetivos generales” quese recogen en el documento.

La Junta andaluza habla de “involución”En el caso de Andalucía, la Junta elevará afinales de septiembre un informe de ale-gaciones y observaciones al anteproyectoque será redactado por el propio Consejo

Escolar de la región. Y es que “la marchaatrás que representa la reforma es tan pro-funda y afecta tanto, que queremos quesea la comunidad educativa la que puedaexpresar su opinión y elabore el oportunoinforme, que será la posición que elGobierno andaluz entregue al Ministeriode Educación, Cultura y Deporte”, segúnavanzó la consejera Mar Moreno.

En opinión de la socialista, la posiciónadoptada por el Ejecutivo central sólo ser-virá para acentuar las desigualdades socia-les, pues “deja que la educación caiga enun vacío presupuestario, con una escue-la pública más débil y una educación másde élite”. A este respecto, se refirió a lareducción del gasto educativo de 4,9 a 3,9millones en sólo tres años” y a la redac-ción de “una ley propia de los años sesen-ta”, que incluye aspectos como la segrega-

ción en las aulas y la implantación de revá-lidas en las que “los estudiantes se jueganen tres días su futuro”. En cuanto a esteúltimo punto, Moreno vaticinó que laenseñanza pública “se convertirá en unacarrera de obstáculo, que no contribuiráa mejorar el fracaso escolar”, sino a “crearun estrés académico innecesario” al alum-nado, que tendrá que enfrentarse a una es-

pecie de selectivi-dad a los doce años.Tras incidir en quela reforma “suponeuna vuelta al pasa-do que desaconse-jan informes na-cionales e interna-cionales”, además

de una “involución y una marcha atrás enla calidad y en la equidad del sistema”, laconsejera denunció que la propuesta delministerio también “consagra una segre-gación temprana de los alumnos, que des-de Primaria irán por distintos itinerarios,de modo que habrá una autopista queconduce a los estudios superiores y a launiversidad, y una carretera secundariallena de obstáculos que conduce a un mer-cado sin cualificación o casi ninguna”.

La Junta de Andalucía elevará afinales de septiembre un informe dealegaciones que será redactado porel Consejo Escolar de esta región

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A su juicio, esto es un despropósito, por-que “no se puede mejorar la educación yatajar el fracaso escolar expulsando a losestudiantes que tengan más dificultadeso clasificándoles a edades más tempra-nas”, como también lo es asimilar la For-mación Profesional a “un itinerario desegunda para alumnos con dificultades”. Se trata, por tanto, de “una legislación quenos lleva al pasado, y que junto a unos pre-supuestos débiles, nos conduce a unasociedad claramente dual en la que loshijos de la clase media trabajadora van atener muchos obstáculos para llegar a losestudios superiores”, sentenció Moreno,quien apostilló que ésta “es la opinión delGobierno andaluz, que ya hemos expresa-

do ante el ministerio, que nos pidió un in-forme con alegaciones y observaciones alproyecto de Ley”. Ahora, la Junta abrirá unproceso de debate con el conjunto de lacomunidad educativa, para que sea el Con-sejo Escolar el que redacte tal documento,en cuya redacción participarán el profeso-rado, padres y madres del alumnado, sin-dicatos, patronales, universidad y asocia-ciones de docentes, entre otros colectivos.En similares términos se pronunció la por-tavoz de Educación de Izquierda Unida enel Congreso, Caridad García Álvarez, quiendenunció que la “contrarreforma educati-va” que ha emprendido el Ejecutivo cen-tral supone una “carrera de obstáculos” yuna “masacre” para la enseñanza pública

que, con la excusa de la crisis, se pretendeconvertir en una red “subsidiaria y asisten-cial”. Según la diputada de IU, “está en lahoja de ruta del ministro reducir a cenizaslas conquistas de muchos años”, con avan-ces como el aumento del número del cen-tros y de la plantilla docente, la reducciónde las ratios de alumnado por aula, laampliación de la edad escolar obligatoria,la escolarización casi total desde los tresaños y el mayor acceso a estudios superio-res de los sectores más desfavorecidos.

Wert defiende el texto del anteproyectoPara José Ignacio Wert, las acusaciones ver-tidas tanto por los responsables de la Jun-ta de Andalucía como por los de Izquier-da Unida son “infundadas”, puesto que lareforma ni tiene reminiscencias al pasadoni retrotrae a la España de los años sesen-ta, tal y como han indicado la consejeraMar Moreno y los representantes de IU yel Sindicato de Estudiantes, entre otros. Dehecho, el ministro ironizó sobre el empleode conceptos por parte de los detractoresdel texto que ni siquiera aparecen en elanteproyecto de ley, como el de ‘reválida’.En este punto, matizó que de lo que hablael documento es de pruebas de evaluación,que sirven para medir las capacidades queel alumno ha desarrollado a lo largo de suestudio, en relación con las distintas habi-lidades adquiridas; algo similar al sistemaque rige las pruebas PISA.Respecto a este asunto, Wert aclaró que lasevaluaciones finales que se realizarán alfinal de cada etapa educativa tendrán con-tenidos “transversalmente homogéneos”en todas las comunidades, a pesar de lasdiscrepancias mostradas por la consejeracatalana, que sostiene que esto invade com-petencias autonómicas. Es más, el minis-tro explicó que la LOE incluye que entre lasreferencias genéricas a cumplir en las eva-luaciones, esté la de permitir la compara-ción de rendimientos entre comunidadesy su homogeneización en todo el Estado.Asimismo, recalcó que estudios interna-cionales acreditan que la existencia de sis-temas de evaluación externos estandari-zados llegan a lograr una mejora del ren-dimiento entre el 20 y el 40 por ciento.El titular de Educación también negó quela elección temprana de itinerarios forma-tivos tenga carácter segregador. En todocaso, se trata de una posibilidad “fuerte-mente asociada” a la lucha contra el aban-dono escolar. El propósito de su departa-mento es acabar con la rigidez del siste-ma que lleva a una cuarta parte del alum-nado a abandonar su formación.

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[J. H./M.O.] El ministro de Educación, Cul-tura y Deporte ha destacado “el papel fun-damental que juegan los docentes en lasociedad actual” y ha reiterado su compro-miso de “seguir trabajando con los profe-sionales y la comunidad educativa en gene-ral en los detalles” del anteproyecto de LeyOrgánica para la Mejora de la Calidad Edu-cativa, “así como en todo lo necesario parasu puesta en marcha y posterior desarro-llo”. Durante una visita a la localidad valen-ciana de Catarroja para reunirse con pro-fesores y directores de centros públicos,concertados y privados de la región con elobjetivo de explicarles el borrador del tex-to legislativo, José Ignacio Wert mostró susatisfacción por “el nivel de compresión”de los docentes respecto al papel que ocu-pa la Formación Profesional en el proyec-to que está acometiendo su departamen-to y por “el grado de sintonía con las líne-as generales de nuestra reforma en lo quea la FP se refiere”. En este viaje el ministroestuvo acompañado por la secretaria deEstado de Educación, Formación Profesio-nal y Universidades, Montserrat Gomen-dio, y el Director General de Formación Pro-fesional, Ángel de Miguel Casas.A la reunión también acudió la consejerade Educación, Formación y Empleo de laGeneralitat valenciana, María José Català,quien planteó a Wert diversas propuestas,como la exigencia del requisito lingüísti-co a los docentes para garantizar el domi-nio de lenguas extranjeras entre los pro-fesionales del ramo, la necesaria acredita-ción de conocimientos en el ámbito de lasTecnologías de la Información y la Comu-nicación, la apuesta por la Formación Pro-fesional dual o la profesionalización de lafunción directiva en los centros escolares.Al término de dicho encuentro, que seenmarca dentro de la ronda de contactosque el ministerio está manteniendo conla comunidad educativa en distintos pun-tos de la geografía española, Wert agrade-ció las propuestas recibidas por parte delos asistentes y la “buena acogida que estáteniendo el borrador de la reforma entodas las reuniones”. Sin embargo, el tex-to también cuenta con detractores. Es elcaso del vicepresidente y consejero cana-rio de Educación, Universidades y Soste-nibilidad, quien mantiene que las medi-

das que viene adoptando el Ejecutivo cen-tral dificultan el acceso del alumnado a laenseñanza pública y de calidad. Tras cele-brarse la Comisión Permanente del Con-sejo Escolar de esta región para analizar elanteproyecto de ley, José Miguel Pérezmanifestó el interés de su Gobierno porconocer el parecer de la comunidad edu-cativa, de la que “queremos conocer suvaloración sobre los movimientos queplantea el ministerio”.

A su juicio, el departamento que capita-nea José Ignacio Wert busca “acabar conel sistema público educativo tal y comose conoce”, blindando la enseñanza “aaquellos que tienen más posibilidades eco-nómicas” y situando a los jóvenes perte-necientes a familias con menos recursosante una “carrera de obstáculos en susestudios y formación”. “No es de recibo-apostilló- que se intente reservar la edu-cación a una minoría y dejar a la inmen-sa mayoría en el desamparo educativo, que

es lo que parece perseguir este Gobierno”.En similares términos se pronunció la con-sejera de Educación de la Junta de Anda-lucía, Mar Moreno, quien tras reunirse conlos representantes de la Plataforma Anda-luza en Defensa de la Enseñanza Pública(que integra a sindicatos, a asociacionesde padres y madres del alumnado y a estu-diantes) alertó de que “se está ponien-do en serio riesgo la calidad y la equidadde la educación” por “dificultades presu-

puestarias y decisio-nes ideológicas”.También el presiden-te del Consejo Escolarde Andalucía, que seráel órgano encargadode redactar en estacomunidad las alega-ciones al anteproyec-

to de Ley Orgánica para la Mejora de laCalidad Educativa, admitió que hay ele-mentos de la reforma que “no le gustan”,como las continuas reválidas, con las queestá “en total desacuerdo”. No obstante,Ernesto Gómez abogó por “contar con lasopiniones de todos los sectores, no sólolos que componen el Consejo, sino algu-nos que también son representativos dela sociedad educativa de Andalucía, parapoder llegar a un informe lo más valorati-vo posible”.

Las dos caras de la monedaMientras José Ignacio Wert se congratula por la “buena acogida que está teniendo el borradorde la reforma en todas las reuniones”, los gobiernos canario y andaluz se oponen al texto

No es de recibo que se intentereservar la educación a una minoríay dejar a la inmensa mayoría en eldesamparo”, dijo José Miguel Pérez

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06AlDía>> Número 88ae

4apuntes

El recorte de la financiaciónestatal para programas edu-cativos incidirá directamenteen la Escuela TIC 2.0, un planque, según la consejería quecapitanea Mar Moreno, elGobierno de Mariano Rajoy“ha decidido eliminar”, puesse limitará a aportar 4,8 millo-nes para nuevas tecnologías.Tal cantidad representa “unaquinta parte de lo que perci-bía hasta ahora la Junta parasufragar la compra de equi-pos informáticos en el marcodel programa, que ha permi-tido digitalizar más de 13.000aulas y distribuir 400.000 or-denadores portátiles entre elalumnado y el profesorado dequinto y sexto de Primaria yde primero y segundo de ESO.Para tratar de dar respuesta aesta situación, profesionalesy técnicos de la consejeríaestán diseñando un nuevomodelo que garantice la ense-ñanza tecnológica.

¿Adiós al planEscuela TIC 2.0?

[L.C.] La consejera de Educación de la Junta deAndalucía ha anunciado que, pese al aumento dela jornada lectiva de los profesores de Secunda-ria impuesta por el Gobierno central, los funcio-narios docentes “tendrá un destino natural de tra-bajo completo”, al tiempo que ha avanzado queserán los interinos “los que trabajarán menos”.Tras incidir en los esfuerzos que deberán hacerlos centros escolares y la propia administraciónautonómica para que el impacto de las medidasadoptadas por el Ejecutivo de Mariano Rajoy “seael menor posible” entre los profesionales de laenseñanza que trabajan en esta región, Mar More-no apuntó que la modificación de los horariosconllevará que “haya 5.000 profesores menos enlas aulas”, lo que supondrá “una reordenación deefectivos profunda” y “molestias” para algunosdocentes. No obstante, “estamos haciendo enca-jes de bolillos para que haya el menor númeroposible de afectados”, admitió la socialista, quienaseveró que su departamento “seguirá en esa diná-mica, para que en los próximos meses todos ten-gan su destino”. Eso sí, reconoció que aunqueserán una minoría, habrá docentes desplazados“que se verán impactados por las medias del PP”.

En cualquier caso, insistió en que todos los profe-sores que sean funcionarios y tengan sus oposi-ciones aprobadas “tendrán un destino de trabajocompleto”, si bien se lamentó por el hecho de quelos interinos sean los que vayan a trabajar menos,como consecuencia de la aplicación del Real Decre-to Ley de medidas urgentes de racionalización delgasto público en el ámbito educativo.

Menos dinero para programas educativosNo será un año fácil; al aumento de la jornada lec-tiva y a la reordenación de la plantilla se sumaránlos recortes presupuestarios que harán que Anda-lucía reciba un 64 ciento menos de financiaciónestatal para desarrollar los principales programaseducativos enfocados al alumnado, entre los quese encuentran los planes dirigidos a combatir elabandono escolar, la Escuela TIC 2.0 o la mejora delas enseñanzas de las lenguas extranjeras. Y es que,según la información aportada por el Ministerio deEducación durante la última Conferencia Sectorialcelebrada en Madrid, el Gobierno central reduci-rá su aportación económica a la comunidad en estamateria hasta situarla en 47 millones de euros, fren-te a los 127 millones del ejercicio anterior.

Docentes andaluces tendrándestinos de trabajo completoLa Junta dice estar haciendo “encajes de bolillos para que haya el menor

número posible de afectados” y no se dé un gran volumen de desplazados

[A.E.] Comisiones Obreras hadetectado presuntas irregulari-dades en el proceso por el quese otorgan los puestos docen-tes en Andalucía para el próxi-mo curso y ha lamentado quela Consejería de Educación“deje sin trabajo a interinos conmás tiempo de servicio queotros a los que le han sido asig-nadas plazas vacantes en la ad-judicación de destinos provi-sionales”. Ante esta “vulnera-ción intolerable” del Acuerdode 7 de marzo de 2012 y de lanormativa que lo desarrolla -elDecreto 311/2012, por el que se

modifica el Decreto 302/2010-el sindicato está dispuesto aemprender movilizaciones.Y es que, según CCOO, “tantoel citado acuerdo como la nor-mativa en vigor establecen eltiempo de servicio como únicocriterio para la ordenación delpersonal docente interino ”.Al respecto, el secretario gene-ral de la Federación de Ense-ñanza de Comisiones Obrerasde Andalucía, José Blanco, re-cordó que su sindicato siemprepriorizó la experiencia docen-te como criterio fundamentalpara confeccionar las listas.

CCOO de Andalucía ve irregularidades en laadjudicación de plazas

[E.G.R.] Educación sin Fron-teras se ha visto obligada aparalizar veinte de los sesentay cinco proyectos humanitariosque lleva a cabo actualmenteen Centroamérica debido a losrecortes en materia de coope-ración, según reveló el presi-dente de la ONG, Héctor Litvan.El presupuesto de la entidadespañola, con sede en Barcelo-na, se ha visto reducido a casila mitad, pasando de 6,3 millo-nes de euros en 2011 a 3,8 esteaño, por la drástica caída de lasayudas públicas, principalmen-te del Govern de la Generalitat.

La organización ha invertidomás de siete millones en pro-yectos de escolarización y me-jora de la calidad de la enseñan-za en un once países centroa-mericanos durante los últimoscuatro años. La cancelación deestos proyectos supone que laentidad no podrá seguir sutarea educativa ni acompañara las entidades locales para con-seguir escolarizar al 43 por cien-to de la población que no tieneacceso a la escuela. Para Litvan,el balance de la labor de la enti-dad en los últimos cuatro añosha sido satisfactorio.

Los recortes obligan aEducación Sin Fronterasa paralizar 20 proyectos

[Aitziber Elejaga Vargas · 45.627.871-B]

Con las vacaciones prácticamente encima,el argumento de “la falta de tiempo” tan uti-lizado en nuestro país, según encuestas, yano sirve. Con tiempo por delante, podemosdedicarlo a actividades tan placenterascomo la lectura. Para ello hace falta moti-var, desde los centros educativos. El papelde las familias resulta muy importante.La lectura nos hace mejoresEs un argumento que la comunidad edu-cativa recoge, la lectura nos hace mejores.Se trata de una necesidad intelectual y unentretenimiento. A través de ella, entra-mos en contacto con ideas, actitudes, suge-rencias, pensamientos que enriquecennuestro panorama. Leer enriquece y abrelos ojos, el alma y el cuerpo.Desde los centros educativos, somos cons-cientes de la importancia de la lectura, des-arrollando multitud de planes de anima-ción lectora, que deben encontrar su con-tinuidad en los meses estivales, donde seda pie al “ocio pasivo” (Internet, videocon-solas, televisión, etc.), dando de lado al “ociocreativo” que nos proporciona la lectura.Somos conscientes que hoy en día es com-plicado competir contra redes sociales,Internet, juegos, fiestas, excursiones, cine,música… El tiempo bien organizado dapara todo, pero entre la comunidad de ado-lescentes, la mayoría de las veces sale per-diendo la lectura, dejándola el último lugar.De ahí la importancia de inculcar y afir-mar, desde cortas edades, el gusto y afi-ción por la lectura, ya que a posteriori, seantoja complicado que ocupe un lugarentre las aficiones de los adolescentes.Ideas básicas para inculcar la lectura1. El primer ejemplo, desde casa. Los padresjuegan un papel clave. Si los niños nuncaven a sus padres dedicando tiempo a la lec-tura, la juzgarán como un castigo, una obli-gación. Compartir tiempo leyendo, todosjuntos, será una de las mejores inversiones.2. Los docentes tienen un papel fundamen-tal. En estas edades la lectura esta muy vin-culada a la actividad escolar. Si los profeso-res hablan de la lectura sin pasión, sin vivir-lo, sin estar convencidos, difícilmente trans-mitirán a sus alumnos este gusto, que sedebe ‘contagiar’. Una buena opción esdesarrollar planes de fomento de lectura.3. Lecturas interesantes, motivantes. Novale cualquier libro. Se debe tener suficien-te información de lo que podemos reco-mendar para leer. Se deben buscar buenasy fiables lecturas.4. Conjugar conocimiento y calidad artís-tica. Algunos padres y docentes solo reco-miendan libros instructivos, creyendo que

la lectura es, sin más, otra forma de cono-cimiento. Las moralejas deben estar implí-citas en la trama y es necesario recomen-dar variedad de estilos.

Algunos clásicos y lecturas interesantesLibros ilustrados· La señora de los libros.· David Small – Juventud.Unos excelentes dibujos acompañan a unsencillo texto que sirve para homenajeara las mujeres bibliotecarias, y a la lectura.Cal, que vive en una granja alejada de lacivilización, irá cambiando poco a pocosu percepción de la lectura gracias a lasvisitas de una bibliotecaria.· El monstruo que se comió la oscuridad.· Jimmy Liao.El autor utiliza el ancestral miedo a lanoche y a la oscuridad para narrar una his-toria muy original y entretenida. Las ilus-traciones son de gran calidad y la historiaprotagonizada por el joven Lorenzo y unminúsculo monstruo tiene su miga.· La casa.· Roberto Innocenti.Álbum ilustrado para pequeñísimos lec-tores que sirve para mostrar los cambiosy la evolución de una casa de campo. Pri-mero aparece cuando fue construida. En1656, y luego, a través de dibujos se vaespecificando sus sucesivas transforma-ciones hasta llegar al siglo XX.Literatura Infantil · La canción de Shao Li.· Marisol Ortiz de Zárate.Historia que actualiza uno de esos temashabituales en la literatura infantil (la pro-tagonista se pierde) y lo hace con ingre-dientes muy contemporáneos. Nataliacuenta lo que le sucedió a ella y a su her-mano Airon en Londres, cuando participóen un concurso televisivo y se perdieronpor la ciudad. Esto se mezcla con el rela-to de la infancia de Natalia y su especiala-mistad con la niña Shao Li. · La cueva de los Doblones.· Julio Cesar Romano.Un grupo de amigos se disponen a pasar lasvacaciones de verano en un pequeño pue-blo de los montes de Toledo. Y lo que teníatoda la pinta de ser unas vacaciones comolas de los años anteriores, tranquilas y másbien sosas, se convierte en unas semanasllenas de aventuras con un final incierto.· ¡Bum!· Mark Haddon.

Novela muy imaginativa ambientada enun colegio en el que los profesores ocul-tan su condición de extraterrestres hastaque son descubiertos por dos inquietosalumnos. Pero las cosas se complican exa-geradamente con un viaje interplanetario.· Mi hermano el genio.· Rodrigo Muñoz Avia.Lola es una excelente jugadora de fútbol.En casa, sin embargo, tiene que soportarlas comparaciones con su hermano Gra-cián, pianista fuera de lo normal, al quesus padres consideran un genio. Las rela-ciones entre todos se complican por unindispensable partido de fútbol que tieneque disputar Lola.Literatura Juvenil· Días de lobos.· Miguel Luís Sancho.Sofía es una adolescente que viaja con supadre a un pueblo perdido de León pararecorrer los lugares donde vivó su familia.Allí conoce a Tito, un chaval del pueblo.Los dos se ven inmersos en una angustio-sa aventura que mezcla con acierto cues-tiones actuales con leyendas de la zona.· Desterrado.· Rosemary Sutcliff. Novela ambientada en los años de la ocu-pación romana de Britania . El protagonis-ta es el joven Beric, que sobrevive a un nau-fragio y aunque romano, es educado enuna tribu celta de la que será posterior-mente desterrado. Luego suceden apasio-nantes aventuras que sirven para forjar sucarácter y mostrar la vida en aquellos años· Montañas como islas.· Forrest Carter.Cuenta la emotiva relación entre un nietoy su abuelo, en los montes Apalaches.Sobresalen las descripciones dedicadas alcontacto con la naturaleza y los consejosque el abuelo cheroqui da a su nieto.· Flavio de los extraños talentos.· Alan Bradley.Ambientada en la década de los 50 en unaciudad inglesa. Flavio se ve involucrada enun turbio asunto en el que parece estarimplicado su padre. A partir de ese momen-to, la trama se transforma en un agudanovela policíaca, en la que Flavio con ha-bilidad, despliega sus extraños talentos.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

REVISTA “EDUCAR HOY”.

WWW.LIBROSJUVENILES.BLOGSPOT.COM

08Didáctica>> Número 88ae

Libros y vacaciones

[Susana Simó Besalduch · 20.480.782-H]

Al igual que no podemos obviar la impor-tancia de las nuevas tecnologías en laescuela, tampoco podemos ignorar la nece-sidad de educar a los alumnos en el cuida-do del planeta. El reciclaje es fundamentaltanto para el presente como para genera-ciones futuras. Sabemos que la actividadhumana genera muchos residuos y de dife-rentes tipos, éstos requieren un tratamien-to específico dependiendo de sus caracte-rísticas. Entre ellos podemos destacar, elvidrio, el papel y el cartón, los plásticos ylos residuos orgánicos, hay otros que segenera en menor cantidad, pero no por elloson menos contaminantes como las pilas,los aparatos electrónicos, muebles, etc.La importancia del reciclaje no siempre hasido bien entendida. En general, las perso-nas entienden que esta practica ayuda a re-ducir al mínimo el gasto de los recursos limi-tados de nuestro planeta. Es entonces cuan-do surge una pregunta, ¿qué es reciclar?El reciclaje es un proceso que consiste envolver a utilizar materiales que fueron des-echados, y que aún son aptos para elabo-rar otros productos o refabricar los mismos.Existen muchos elementos y causas quetiene como consecuencia que denomine-mos este proceso como algo muy impor-tante. Una de las grandes cosas sobre elreciclaje es el proceso que ayuda a mini-mizar la presencia de residuos en nuestrascomunidades. Debido a que los elemen-tos tales como el plástico, vidrio, etcéte-ra, están siendo reutilizados para crearnuevos productos, que no terminan ocu-pando espacios en un relleno sanitario.Otro ejemplo de la importancia del reci-claje tiene que ver con la creación de nue-vos puestos de trabajo. A medida que máspersonas reciclan, el número de personasnecesarias para recoger, clasificar y proce-sar los elementos de reciclado sigue cre-ciendo. La importancia de esta actividadse extiende también en mantener un sanoequilibrio en la ecología del planeta. Al notener la explotación de las materias pri-mas con el fin de seguir produciendo elmismo volumen de productos, hay menosdaño a nuestros ríos, bosques y áreas don-de la fauna es abundante. Por tanto, losmaestros tenemos un papel fundamentalen la toma de conciencia por parte denuestros alumnos de los problemasambientales, así como de la necesidad decuidar nuestro medio ambiente rechazan-do actuaciones negativas para el mismo.Nuestros pequeños deben tener concien-cia de la importancia que el reciclaje tie-ne en su vida. Para ello, tal y como comen-

tas anteriormente, la escuela junto con laayuda de la familia somos su mejor ejem-plo. De nada sirve que nos bombardeenen los medios de comunicación, en lasadministraciones publicas, si no inclui-mos esta actividad dentro de nuestras tare-as domésticas, es decir, debemos introdu-cir esta práctica como una rutina más dela que componen nuestra vida.Existen pequeños gestos de actuación, acti-tudes que, además de solucionarnos horasde tiempo libre e improvisados juguetes,nos ayudan a hacer entender a nuestrosniños la enorme importancia que tiene elreciclaje para el futuro de nuestro planeta.Existe una gran cantidad de material quedesechamos que nos puede servir para rea-lizar un sinfín de actividades en el aula yenseñar de esta manera a nuestro alumna-do desde la parte practica y más divertida.Dependiendo de la edad de los alumnos,podemos enfocar este amplio tema de for-mas distintas, aunque podemos estable-cer unas actividades básicas que formenparte de la rutina del colegio y que luegolos alumnos pueden llevar a cabo en casay en la calle.Podemos empezar por cosas sencillas,como poner papeleras de distintos colorespara clasificar la basura (papel, envases,cristal aunque no lo usemos y basura orgá-nica) y poner etiquetas en castellano, valen-ciano e ingles. También en un lugar del cen-

tro puede colocarse los contenedores a losque irá la basura de todas las aulas.Asimismo, a nivel del aula se puede traba-jar el concepto de reciclaje adaptándolo ala edad del alumnado. Preguntar a los alum-nos por la importancia del reciclaje y reali-zar un mural con el proceso de recicladode los distintos materiales son algunas ide-as que también podemos llevar a cabo.El cartón suele ser un material muy útil, ysobretodo un material bueno para trabajarcon el alumnado de todas las edades. Pode-mos fabricar un sinfín de juguetes comopor ejemplo, una caja para las muñecas, uncochecito, un tren… incluso podemos uti-lizar pinturas de colores o adornarlos controzos de papel que hemos recortado derevistas viejas o de alimentos, nos puedenservir como porta-lápices o para guardarlas pinturas, las gomas de borrar, etcétera.La adquisición de una actitud comprome-tida con el medio que nos rodea y del cualformamos parte, depende en gran medi-da de la enseñanza y la educación desdela niñez. Por esta razón, corresponde a laescuela y con la ayuda de la familia, des-empeñar un papel fundamental en el pro-ceso de reciclar. Desde pequeño debeinculcarse al niño y a la niña las primerasideas sobre el reciclaje y la conservacióndel medio ambiente para construir de estamanera una persona crítica y comprome-tida en la causa.

Didáctica09Número 88 << ae

[María Dolores Acevedo Chulián · 79.252.840-S]

Las Estructuras Spenser Kagan son unasestrategias de instrucción innovadoraspara aumentar los niveles de participacióny cooperación del alumnado, de cuyo cre-ador reciben su nombre. Una de sus ven-tajas es que en la misma cantidad de tiem-po que necesitaría el docente para pedir ados o tres alumnos o alumnas que respon-dan, cada uno a una pregunta, el docentepuede conseguir que cada alumno/a res-ponda varias veces. Las Estructuras Kaganson situacionismo aplicado: aplican en elaula las conclusiones de que son las situa-ciones, más que ninguna otra variable, lasque determinan el comportamiento social.Con el enfoque tradicional, necesitaría-mos mucho tiempo para que cada alum-no/a pudiese hablar, ya que el profesor/ahace la pregunta, el alumno/a responde,y después el profesor/a reacciona a la res-puesta, ofreciendo elogio o corrección.Normalmente responden siempre los mis-mos alumnos/as, otros participan muy po-co o nada. En lugar de remplazar las lec-ciones tradicionales por otras de aprendi-zaje cooperativo, se trata de impartir el con-tenido vía estructuras. No es un enfoquede remplazo, sino un enfoque integrado.Por el contrario, con las estructuras, dadoque todo el alumnado responde al mismotiempo, necesitamos poco tiempo paraque cada uno de ellos se involucre activa-mente , y no son solamente los alumnos yalumnas de alto rendimiento los que res-ponden, dado que todos/as lo hacen. Elnivel de integración aumenta. Para losalumnos/as, las estructuras son como jue-gos, fáciles de aprender y fáciles de jugar.En muchas de las estructuras se puedediferenciar el nivel, e incluso el tipo deaprendizaje; por ello, las parejas de alum-no/as pueden trabajar al nivel adecuadode dificultad.Estas estructuras son trabajadas básica-mente en el aprendizaje cooperativo, el usode estas estructuras suponen que muchosalumnos/as se involucren simultáneamen-te, existen igualdad de oportunidades pa-ra todos/as, cada alumno/a es responsa-ble de su aportación al grupo, todos/as sesienten miembros de un mismo grupo.

Todo esto garantiza que todos los alumnosy todas las alumnas cooperan y aportanal grupo lo que saben, que todos/as parti-cipen por igual y participen bastante.En cambio si seguimos con la enseñanzatradicional, la participación es práctica-mente voluntaria y como hemos dichoantes, participan siempre los mismos/as.La propuesta de Spencer Kagan se basa enorganizar el trabajo cooperativo de formaefectiva mediante estructuras que permi-tan trabajar los temas curriculares com-plejos de forma genérica, dinámicas quese adapta a cualquier contenido.Para llevar a la práctica estas estructuras,habría que comenzar creando equipos conbastante diversidad, con mezcla de nive-les de habilidades, sería conveniente quelos equipos sean de cuatro miembros, paraque fácilmente se puedan poner en pare-jas cuando sea necesario.Tanto los alumnos/as con altas capacida-des como los que tienen problemas deaprendizaje,consiguen mayores logrosdurante el aprendizaje cooperativo que sitrabajan solos.

Con las estructuras, el nivel académico delalumnado de altas capacidades sigue sien-do muy alto, pero al mismo tiempo adquie-ren destrezas sociales y dimensiones delcarácter que no adquirirían trabajando solos.Los alumnos/as con problemas de apren-dizaje reciben el apoyo y el entrenamien-to de sus compañeros/as. Si trabajansolos/as, pueden hacerlo mal, pero si tra-bajan con otros, tienen oportunidadesinmediatas de corrección.El trabajar estas estructuras no suponemayor cantidad de trabajo para el docen-te, simplemente tendrá que conocer lasestructuras y aplicarlas en el momentoadecuado, en contradicción con la ense-ñanza tradicional en la que el docente es

el que más habla y lleva la mayor parte deltrabajo en clase, con estas estructuras, elalumnado es más autónomo y cuandoaprenden las estructuras todo es más fácil.Los logros académicos aumentan; mejo-ran las destrezas sociales y las relacionessociales; mejoran las destrezas de pensa-miento y la adquisición de destrezas, asícomo la preparación para la vida laboral;mejora de la autoestima y mejora a losalumnos/as para triunfar tanto en su vidapersonal como en la laboral. Supone darmayor número de oportunidades decorrección, la tutoría entre iguales, la aten-ción es más centrada, existe mayor senti-miento de seguridad, aumentan las expec-tativas del grupo clase.Al trabajar con las estructuras Kagan, elaula, no estará en silencio, el alumnado es-tará hablando, compartiendo, comunican-do, etc. El que no esté en silencio no quie-re decir que la clase no esté funcionando.Las estructuras Kagan no sólo ayudan alaprendizaje cooperativo, sino que va másallá, llega a estructuras aplicadas a las Inte-ligencias Múltiples Algunas estructuras

involucran mu-chas inteligencias;otras solamenteunas pocas o fun-damentalmenteuna sola.Las estructurasofrecen un curri-culum integrado.

Si eligen cuidadosamente las estructuras,los docentes pueden fomentar el carácter,la cooperación, las inteligencias múltiples,el pensamiento y cualquier otro resultadopositivo de la educación.

BIBLIOGRAFÍA

DIAZ-AGUADO, M.J. (2003). APRENDIZAJE COO-

PERATIVO Y EDUCACIÓN MULTICULTURAL.

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LA DIVERSIDAD. BARCELONA: GRAÓ.


Estructuras Spenser Kagan:aplicación con el alumnado

Con estas estructuras, dado que todo el alumnado responde a la vez, necesitamos poco tiempo para que

cada uno/a se involucre activamente

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[Sergio Méndez Santos · 10.900.035-J]

“La esperanza es que cuando el niño aprendaa aprender, se animará a asumir el riesgo deenfrentarse a nuevas áreas” (Howard Gardner).Daniel Goleman, bajo el término de “Inteli-gencia Emocional” recoge el pensamientode numerosos científicos del comportamien-to humano que cuestionan el valor exclusi-vo de la inteligencia racional como recursoúnico para el desarrollo de las tareas concre-tas de la vida. Sostiene que la inteligenciapura no garantiza exclusivamente el buendesarrollo de las capacidades de cada per-sona. La inteligencia emocional proporcio-na respuestas predefinidas, modelos de reac-ción “tipo”, que influyen significativamenteen el desempeño de las actividades, comoes la capacidad de motivarse a uno mismo,de perseverar en la consecución de unosobjetivos, la capacidad de empatizar y con-fiar en los demás, la capacidad de controlarlos impulsos y regular el propio estado deánimo, o de evitar que la angustia y situacio-nes adversas interfieran en las facultadesracionales propias.La carencia o deficiencia de control emocio-nal -“analfabetismo emocional”- constitu-ye una base de problemas sociales, que pue-den ser reflejados en centros educativos, yque la familia y la enseñanza deben mejoraren la manera que sea posible -incidentes vio-lentos, consumo de drogas, síntomas dedepresión juvenil, trastornos de conductaalimentarios, tendencias al aislamiento y lasoledad, mal humor, falta de motivación ydedicación, insatisfacción, nerviosismo, des-confianza, tendencia al consumismo des-proporcionado…-. De todo ello surge la ne-cesidad de buscar un camino adecuado enla prevención de comportamientos atípicos.Según establece Goleman, las personas refle-jan perfiles de conducta en cuanto a la for-ma de gestionar sus emociones, establecién-dose tres grandes grupos:· La persona consciente de si misma. Sonpersonas plenamente conscientes de susestados de ánimo y de su capacidad emo-cional. Su capacidad de observación, ges-tión y claridad emocional impregna todaslas facetas de su personalidad. Personas auto-rreguladas, autónomas y seguras de sus lími-tes. Suelen tener una visión positiva de lavida y cuando caen en un estado de ánimonegativo, no le dan vueltas obsesivamentey, por lo tanto no tardan en salir de él.· La persona atrapada en sus emociones.Son personas que suelen sentirse desborda-das por sus emociones y que son incapacesde escapar de ellas, como si fueran esclavosde sus estados de ánimo. Son personas muyvolubles y no muy conscientes de sus senti-

mientos, y esa misma falta de perspectivales hace sentirse abrumados y perdidos enlas emociones y, en consecuencia, no pue-den controlar su vida emocional.· La persona que acepta sus emociones conresignación. Son personas que suelen per-cibir con claridad lo que están sintiendo, queaceptan sus estados de ánimo y que no tra-tan de cambiarlos. Con especial relevancialas personas que a pesar de su capacidad,son proclives a los estados de ánimo nega-tivos y los aceptan, sin presentar actitud paratratar de cambiarlos, a pesar de la molestiaque suponen.Modelo de intervenciónCuando las emociones dificultan la concen-tración o capacidad cognitiva, lo que los cien-tíficos denominan “memoria de trabajo”-capacidad de mantener en la mente todala información relevante para la tarea que seesté llevando a cabo-, se puede ver merma-da cualquier otra actividad intelectual, yasea desde lectura de textos hasta formularcomplejas proposiciones lógicas. Los docen-tes que tengan conocimiento de los proble-mas emocionales de sus estudiantes, espe-cialmente aquellos que se hallen atrapadospor sus emociones negativas, habrán de bus-carles un autentico incentivo emocional.Conocer el perfil del alumnado debe ayudaral docente a adaptar la forma de presentarlos conocimientos, de tal manera que supon-gan un reto para ese alumnado. Se trata defomentar un aprendizaje intuitivo, ya que almargen de las capacidades innatas de cadapersona, el desarrollo de las capacidades per-sonales de cada uno de ellos depende de sugrado de motivación.Siguiendo el modelo de las inteligencias múl-tiples de Howard Gardner, las estrategiasdidácticas empleadas girarán en torno a iden-tificar y fortalecer las capacidades naturalesdel alumnado, a la vez que trate de despojar-le de sus debilidades. Éste sugiere que el domi-nio de cualquier habilidad o conocimientodebe tener lugar de manera natural, en lamedida en que el discente se ocupe de las áre-as en las que espontáneamente se sienta máscomprometido. Es decir, aquellas que más lemotiven. Para ello se reforzará la metodolo-gía que fomente una fuerte ética cultural deltrabajo, favoreciendo la mayor motivacióny perseverancia, a través de la Mediación:capacidad de convencer; Autorregulación:valorar las capacidades y sensaciones de uno

mismo; Empatía: Intuir los sentimientos delos demás; Relaciones Sociales: Mantener uncomportamiento hacia los demás. Realizary aceptar cumplidos, proponer y rechazarpeticiones, expresar agrado y afecto, iniciary/o mantener conversaciones, defender dere-chos y deberes, expresar opiniones persona-les, expresar justificadamente desagradoo enfado, disculparse o admitir ignoranciay errores, y afrontar las críticas sobre la pro-pia conducta. En este sentido la capacidadde expresar los propios sentimientos consti-tuye una habilidad social fundamental.Paul Ekman utiliza el término “despliegue deroles” para referirse al consenso social en elque resulta adecuado expresar los sentimien-tos, un dominio en el que existe una enormevariabilidad intercultural. El conocimientode los tipos fundamentales de despliegue deroles -minimizar las emociones, exagerarlas,sustituir un sentimiento por otro- aportaestrategias para su educación. Se trata de unaprendizaje que sólo es parcialmente explí-cito -por ejemplo, el aprendizaje que tienelugar cuando enseñamos a un niño a ocul-tar su desengaño ante un regalo de cumple-años que no le guste- y que se suele conse-guir mediante un proceso de modelado, conel que el alumnado aprenda lo que tienenque hacer viendo lo que hacen los demás. En un sentido amplio, se trata de la educa-ción de los sentimientos, canalizándoloshacia un fin más productivo, lo que consti-tuye una verdadera aptitud necesaria: Laautorregulación. Un aprendizaje donde lasemociones son, al mismo tiempo, el medioy el mensaje.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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Educación emocional:intervención y aprendizaje


[Ana Boza Ríos · 76.625.675-W]

En nuestra sociedad, estamos viviendo con-tinuos cambios y muchos avances. Cadadía las cosas van evolucionando y transfor-mándose, de modo que podemos observarcambios en nuestros jóvenes, en las cos-tumbres, en las modas… y por supuestovemos cambios en la educación. Todos esta-mos de acuerdo en que no es lo mismo laeducación de hoy día a la que se impartíahace veinte años. Que ésta no sea igual esdebido a todos los cambios que se han idoproduciendo en nuestra sociedad y en todassus instituciones. La escuela no podía man-tenerse al margen de esta evolución social. Uno de los elementos que ha provocadomayores transformaciones ha sido la revo-lución de las nuevas tecnologías. Sonmuchos los cambios de nuestra sociedad,pero uno de los más revolucionarios son,sin duda, las nuevas tecnologías, lo cualtambién ha afectado a la comunidad edu-cativa y ha influido mucho en la educa-ción, pues estás han auspiciado cambiosmetodológicos en los procesos de ense-ñanza-aprendizaje. La escuela ha tenidoque adaptarse a estos cambios que nues-tra sociedad esta viviendo.Antiguamente era raro que los colegiostuvieran más de uno o dos ordenadores,que se utilizaban para asuntos administra-tivos del centro. Actualmente se conside-ra casi imposible llevar un correcto funcio-namiento de un centro escolar sin ayudade un equipo informático. Tanto es así queactualmente los colegios disponen denumerosos ordenadores. Pero esta revolu-ción no afecta solo a los asuntos adminis-trativos del centro, sino que son conside-rados como una herramienta educativamuy valiosa, puesto que es instrumentoque atrae a los jóvenes estudiantes. Es unaherramienta que capta fácilmente la aten-ción de los alumnos. Por lo que la incorpo-ración de las tecnologías o TIC en las aulasy los centros escolares es algo que se con-sidera imprescindible, tanto para el proce-so de enseñanza-aprendizaje como para lavida de los jóvenes en nuestra sociedad.Las nuevas tecnologías pueden emplear-se en el sistema educativo de tres mane-ras distintas: como objeto de aprendizaje,como medio para aprender y como apo-yo al aprendizaje. Por ello se fomenta lautilización de las TIC desde una perspec-tiva pedagógica, se debe aprovechar laatracción que esta herramienta produceen los jóvenes para fomentar su aprendi-zaje y presentarle a los alumnos los con-tenidos de una manera mas atractiva, paralograr así mejores resultados.

Las nuevas tecnologías en el aula crean otradinámica pedagógica las pizarras digitales,el acceso a internet, ordenadores en las aulasson algunos de los elementos que promue-ven y mejora la participación del alumna-do en el proceso de enseñanza. Pero la intro-ducción de las tecnologías en las aulas impli-ca que los docentes estén preparados paraeste nuevo reto, el cual implica horas de pre-paración. Por ejemplo, para la utilización dela pizarra digital los docentes deben recibiruna formación previa para el manejo de esterecurso para que de verdad le sea útil a lahora de impartir sus clases y puedan sacar-le el máximo partido a este recurso.Pizarra digitalLa pizarra digital, es un elemento que seva introduciendo poco a poco en las aulases un material y un recurso didáctico queofrece muchas posibilidades mas que lapizarra tradicional, tiene ventajas que laspizarras antiguas no ofrecen como porejemplo resultan mas atractivas para losalumnos, ofrece la posibilidad de usarrecursos didácticos más dinámicos, vide-os, sitios web, audio. Y una ventaja muyimportante es la facilidad que le da al pro-fesor para utilizar nuevas fuentes de recur-sos didácticos, búsqueda de información.Otra de las ventajas muy importantes queofrece las utilización de las nuevas tecno-logías en las aulas es la cantidad de facili-dades que les puede suponer a los alum-nos con discapacidades, por ejemploalumnos con problemas visuales se podráaumentar el tamaño de las imágenes y deltexto, cd de audios, alumnos con proble-mas de audición se les podrá ayudar en suaprendizaje con la utilización de presen-taciones visuales, videos.InternetEl acceso a internet, es otra de las grandesventajas los docentes pueden buscar infor-mación en cualquier momento y más fácil-mente y los alumnos tienen mucha másfacilidad para acceder a la búsqueda deinformación y para acceder a contenidos. Los profesores también deben estar pre-parados para navegar por internet y tenerun nivel básico para utilizarlo fácilmente,aprovechando al máximo este recurso.Hay que tener en cuenta al buscar infor-mación en internet que no toda la infor-mación que nos llega puede ser valida, nos

puede llegar mucha información errónea. OrdenadoresLos ordenadores en los colegios es uno delos últimos proyectos que se ha estado lle-vando acabo, donde se le daba un ordena-dor a cada alumno para que lo utilizaracomo herramienta didáctica, esta resultamuy atractiva para los alumnos ya que ala mayoría de los estudiantes les suele gus-tar mucho los ordenadores y están acos-tumbrados a manejarlos diariamente porlo que utilizarlos para aprender y estudiares algo que les gusta ya que lo ven comouna forma más divertida de aprender. Losordenadores en las aulas tienen ventajaspositivas en su aprendizaje como por ejem-plo la facilidad que ofrece para la educa-ción a distancia los alumnos puede seguirformándose sin la necesidad de moversede sus casas, hoy día hay millones de per-sonas que se forman a través del ordena-dor gracias a la educación a distancia.Aunque esta revolución no tiene solo ven-tajas positivas sino que también tiene algu-nos inconvenientes como puede ser quedificulta la capacidad de asociación y detrabajo en equipo. Uno de los problemasque presenta esta revolución es la depen-dencia que puede crear el uso de estas enel alumnado, cada vez es mayor el númerode jóvenes que tienen dependencia y unagran adicción a las nuevas tecnologías.Aunque uno de los problemas mas serioses que internet ha llegado a los países ricosy se ha abierto una brecha digital con lospaíses pobres, en los cuales la penetraciónde Internet y las nuevas tecnologías es muylimitada para las personas, ya que existeuna alfabetización digital por parte de lospaíses menos desarrollados.Como vemos esto tiene ventajas positivasy beneficios para la educación, perohemos visto que no todo son ventajas posi-tivas sino que también trae inconvenien-tes y dificultades para la educación.Es necesario un correcto funcionamientoy un buen uso de estas para que nos sirvacomo una buena herramienta educativa.

BIBLIOGRAFÍA

CONSEJERIA DE EDUCACION DE LA JUNTA DE

ANDALUCIA: ESCUELA TIC 2.0.

INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA,

MANUEL ÁREA MOREIRA.

Las nuevas tecnologías y la educación

[Francisco Javier Ferrer Sánchez · 73.566.242-Y]

En la actualidad, el empleo de las herra-mientas TIC en actividades de enseñanzay aprendizaje de los Conservatorios deMúsica sigue siendo todavía poco signifi-cativo y obedece, muchas veces, a actitu-des e iniciativas personales de algunosdocentes. De todos depende que esta situa-ción se generalice y permita que sus ven-tajas lleguen al mayor número posible demiembros de la comunidad educativa.Las TIC nos pueden ayudar a la hora depotenciar modelos pedagógicos renovadosen los que el alumnado sea más protago-nista de su aprendizaje. La introducción delas TIC en el contexto educativo requiereque el profesorado tenga la formación nece-saria para poder incorporarlas en el aula.Lo extraordinario de estos nuevos recur-sos es que nos ofrecen multitud de aplica-ciones didácticas, fomentando así la inno-vación educativa.

Aplicación en la educación instrumentaly vocalSecuenciadores y editores de audioCon un ordenador, un micrófono y un soft-ware (secuenciadores y editores de audio)podemos realizar grabaciones de las inter-pretaciones musicales realizadas en claseo en las diferentes audiciones realizadasdurante el curso. Su escucha puede servir-nos como autoevaluación de los progresos.Este tipo de actividades sencillas tambiénposibilita que el alumnado se sienta pro-tagonista y considere que lo que hace esimportante, es decir, incentivamos su moti-vación. Por otra parte, estos softwares nospermiten editar las grabaciones. Podemoshacer que los alumnos y alumnas interpre-ten las voces de una obra por separado ycomprobar luego cómo suenan juntas. Ypodemos “jugar” con las grabaciones: quéocurre si variamos la altura de alguna par-te, si le cambiamos el timbre, el tempo, siintroducimos matices de intensidad enalgunas secciones, etc. Los programassecuenciadores y los editores de audio des-tacan por su versatilidad. Su constante evo-lución ofrece nuevas posibilidades cadadía. Aparte de su utilidad como sistemavirtual de grabación multipista, tanto paraMIDI como para audio, o como un valiosoeditor de partituras, permiten utilizar unsistema de sincronismo. Este tipo de pro-gramas simulan un entorno de grabación.En el monitor podemos ver una mesa degrabación de 16, 32 o más pistas en las quepodemos grabar separadamente otros tan-tos instrumentos o timbres. Disponen dedistintos entornos de creación, produc-

ción y postproducción y suelen tener undiseño modular, lo que permite insertarplugins (programas adicionales que aña-den funcionalidad al programa base) deforma que podemos disfrutar de auténti-cos estudios digitales en el ordenador.En el ámbito profesional existen algunossecuenciadores tradicionales que han evo-lucionado hasta convertirse en gestoresintegrales de audio MIDI, llegando inclu-so a integrar un excelente soporte paravídeo. Hablamos de aplicaciones comoLogic Audio, Cubase o Cubasis VST, SONAR,Cakewalk, Acid Pro, entre otras. En cuanto al software libre existen buenasalternativas funcionando con Linux: Ardour(también en MAC), Rosegarden, o secuen-ciadores MIDI como ShakeTracker, o Muse.En el campo de la edición de audio, Auda-city es un software multipista de grabacióny edición de sonidos bastante fácil de usar.Audacity también puede grabar sonidosen directo mediante un micrófono, o biendigitalizar grabaciones de cintas de cas-sette, discos de vinilo o minidisc. Cuenta,además, con una amplia variedad de efec-tos (plugins) de gran calidad y módulos deexportación para distintos formatos deaudio (ogg, mp3, wav, etcétera).

Aplicación en la edición de partiturasEditores de partituras Los profesores de música necesitamos cre-ar partituras y hacer arreglos musicalespara adaptarnos al alumnado. También,gracias a un programa editor de partitu-ras, el propio alumnado puede desarrollartambién la capacidad de oír inmediata-mente la música que él mismo ha escrito.Su uso puede ayudarnos a programar acti-vidades de refuerzo del lenguaje musical:este tipo de herramientas ayudaría al alum-nado a conformar la imagen sonora de loque está escribiendo, a realizar tareas dediscriminación auditiva así como a traba-jar la capacidad mnemotécnica. Un editor de partituras es un programacuya función principal consiste en permi-tir al usuario realizar una partitura lo másperfecta posible. Su manejo es muy simi-lar al de un procesador de texto pero en elque, en lugar de escribir palabras, se escri-

ben grafías musicales (pentagramas, cla-ves, notas, articulaciones, matices, casillasde repetición, etcétera). Las herramientasde un editor de partituras están pensadaspara permitir editar, modificar e imprimiren lenguaje musical desde una simplemelodía hasta una partitura orquestal conun resultado gráfico impecable. Los datos se introducen mediante el tecla-do alfanumérico y ratón o mediante un ins-trumento MIDI (teclado). También es posi-ble introducir directamente un ficheroMIDI con toda la información musical paraque el editor la convierta en partitura.La mayoría de los editores actuales de par-tituras ofrecen la gran ventaja de que lle-van incorporados un secuenciador con elque podemos “hacer que suene” lo queestamos escribiendo. Algunos programas de pago profesiona-les, como Sibelius, Finale o Encore, permi-ten realizar ediciones de altísima calidady complejidad, si bien ello no impide suuso para cuestiones más sencillas de tra-bajo en el aula gracias a que su interfaz, yla experiencia de usuario que entregan, lopermiten. En el campo del software libreexisten alternativas de garantía como es elcaso del programa Rosergarden. Otros programas, como Songworks, asis-ten la creación de las partituras a través deun tutor que ofrece alternativas a las accio-nes que va realizando el usuario. Por otra parte, encontramos aplicacionesgratuitas como Lilypond que sirven parainsertar partituras en programas de pro-


Aplicación de las TIC en el ámbito de los conservatorios de música

Con un ordenador,micrófono y software,podemos grabar tantolas interpretacionesmusicales de clasecomo las realizadas endiferentes audiciones a

lo largo de todo el curso

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cesadores de texto. Las notas y otros sím-bolos musicales se escriben en un archi-vo de texto mediante una serie de órdeneso comandos y después se procesa estearchivo con Lilypond. El resultado es unarchivo PDF o un fichero MIDI con el queescucharlo. Es necesario aprender la sin-taxis básica de Lilypond para escribir laspartituras, lo que a priori puede resultarlento y enrevesado, pero una vez hecho unpequeño esfuerzo inicial, nos abre unaposibilidad para editar ejercicios o prue-bas escritas de forma sencilla y con relati-vamente pocos recursos.

Aplicación en la composición musicalMezcladores de músicaCasi todos suelen usar un procedimientoparecido. Su aspecto es el de una mesa demezclas simplificada en la que es posiblecargar distintos loops, efectos sonoros ymusicales, enrutarlos en una pista concre-ta, y manipular aspectos como el volumende cada pista, el envío de señal, el pano-rama, silenciar las pistas (mute) y, excep-cionalmente, incluir algún efecto. De estetipo son, por ejemplo: Fame Academypublicado por la BBC (requiere el repro-ductor Shockwave) o AudioMeister edi-tado por la empresa SubKloda Design.Juegos de creación y composición musicalEste tipo de juegos presentan formas muydiferentes. Desde simples divertimentos quepermiten jugar con el azar musical comocompositor, creadores de piezas a través derepresentación de dibujos o esquemas, etc.Algunos de este tipo, ofrecidos por la BBCen su web dedicada a juegos musicales son:Composer, Drumsteps y Tonetag. En Pia-no Roll se puede elegir quién interpreta-rá cada pista seleccionando entre un lis-tado de instrumentos GM (General MIDI).Su característica más novedosa es que per-mite remitir la composición a un espaciopersonal en la web de la BBC o crear unpolitono que se cargue en el teléfono móvil.Existen también generadores de patronesrítmicos que, como Drum pattern program-mer, permiten componer estructuras rítmi-cas como si de una caja de ritmos se tratase.

Aplicación en la audición y el lenguajemusicalSoftware de educación auditiva y lenguajemusicalEl software dedicado a la educación y elentrenamiento auditivo y al aprendizajedel lenguaje musical tiene una larga tradi-ción. Se trata de aplicaciones o serviciosen red cuya finalidad es tanto mejorar el

reconocimiento e identificación de altu-ras y notas, como el de los intervalos, acor-des y escalas, así como el conocimiento ypráctica con los elementos fundamenta-les del lenguaje musical. En unos casos se trata de completos pro-gramas destinados a una práctica habitualy secuenciada de ejercicios de compleji-dad creciente, como es el caso de EarMas-ter, Ear Traning o Practica música (exce-lentes aplicaciones de pago que funcio-nan mediante instalación) y Good-ear Ear-Power (que funcionan en el navegador ypermiten su descarga de forma gratuita).En otros casos, disponemos de coleccio-nes de juegos o sencillas actividades diri-gidas a trabajar uno o varios aspectostemáticos y muy definidos del lenguajemusical tanto en el plano teórico (concep-tual) como práctico (procedimental). Algu-nos ejemplos interesantes de este tipo, yaccesibles de forma gratuita, son algunosjuegos musicales de Radio 3, de la BBC(Peer Gynt, Hoketus) o la aplicación Digi-tal Counterpoint.

ConclusiónLas Tecnologías de la Información y laComunicación facilitan que el alumnadosea capaz no sólo de obtener informaciónsino de transformarla e integrarla en suproceso de aprendizaje y, en consecuen-

cia, en su realidad más cercana. Se tratade enseñar a los estudiantes a aprender, yello exige que el profesorado, lejos de pro-poner una serie de actividades iguales paratodos/as, facilite al alumnado distintos iti-nerarios, actividades y medios que resul-ten acordes a sus capacidades y estilos cog-nitivos. Por lo tanto, con este tipo de herra-mientas el profesorado puede personali-zar los recursos para que se adecuen a losdiferentes estilos de aprendizajes.Nuestra formación como profesores y pro-fesoras de Música debe pues orientarsehacia la elaboración de didácticas que inte-gren de forma efectiva y eficaz las Tecno-logías de la Información y la Comunica-ción como una herramienta más dentrodel proceso de enseñanza y aprendizajede la música.

BIBLIOGRAFÍA

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RUDOLF, T. (2005). TEACHING MUSIC WITH TECH-

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[María Dolores Sosa Nuez · 43.769.812-F]

En la Isla de Gran Canaria, con el fin de pro-mover el uso adecuado de las nuevas tec-nologías y teléfonos móviles en las aulas, selleva a cabo un proyecto docente, en el quelas TIC sean utilizadas por alumnos y pro-fesores de la manera más adecuada posible.A nadie se le esconde que en la actualidad,según datos de estadística entre 2011 y 2012las ventas de teléfonos móviles en España,y en el resto del mundo se han disparado.Los teléfonos móviles actuales están com-prendidos dentro de los denominados equi-pos “inteligentes” que permiten nuevas fun-cionalidades, no sólo llamadas y envío demensajes sino que albergan utilidades comocámaras de fotos, de video y de acceso aInternet. Además, los registros indican quea nivel mundial existen países en donde elnúmero de teléfonos es más amplio que supoblación, como en el caso de Argentina.Si bien el vínculo de las personas con losdiferentes aparatos, ya sean de una compa-ñía u otra varía según las posibilidades eco-nómicas, los gustos culturales, el territorioy entorno social en el que se mueven, se veri-fica, en numerosos informes, que este apa-ratito multiuso es una de las herramientasmás importantes en la vida cotidiana demuchos jóvenes y adultos.El desarrollo de los teléfonos y los diferen-tes tipos de dispositivos móviles permite alos usuarios estar comunicados a toda horadesde cualquier lugar, ya sea su domicilio,su trabajo, su centro de enseñanza o la calle.Por ello, y correspondiendo a la parte nega-tiva de su uso, profesionales de la psicolo-gía han detectado una importante bajadaen el rendimiento escolar entre los alumnosque suelen utilizar de forma abusiva estas

tecnologías. De hecho, incluso llegan a reco-mendar a los padres que restrinjan la utili-zación de los mismos a sus hijos. Dentro delas aulas, los móviles sólo suponen conti-nuas interrupciones al profesorado queimparte la materia en cuestión, riesgo porcopias durante los exámenes y, lo más pre-ocupante, una tendencia cada vez mayor agrabar o fotografiar agresiones o todo tipode vejaciones -entre los más cotizados estánlos mensajes con fotos del pecho o traserode alumnas y profesoras- con el propósitode difundirlo posteriormente en Internet.De ahí que en los centros educativos el pro-fesorado, penalice a los alumnos que nosigan las normas por dejar encendido elteléfono móvil dentro de clase. Indicar que,para casos de emergencia, ya existen las líne-as fijas en los Centros Educativos. Y se reco-mienda, además, que tampoco usen susteléfonos en las horas de guardia o durantela vigilancia de los recreos. Por otro lado, en cuanto al aspecto positivodel uso, los docentes de los Centros se pro-ponen realizar trabajos haciendo uso de lacámara de fotos y videos tomados con telé-fonos móviles, o dar consignas de poesíaaprovechando el escaso espacio de escritu-ra que permite un mensaje de texto. Hacien-do esto, que el aprendizaje sea más eficaz,ponen todos los sentidos para la recepciónde informaciones produciendo un apren-dizaje mucho más completo, “contribuyenal desarrollo de todos los sentidos”, favore-

ciendo el aprendizaje significativo, facili-tando el acceso a la información y permi-tiendo una información más ágil. Ade-más, puede estimular el trabajo colabora-tivo y cooperativo entre los diferentes alum-nos, a través de los diferentes tipos de chatsy mensajes que los teléfonos proveen.Asimismo tratamos de corregir con ello, algu-nas consecuencias presentes de esta incor-poración de teléfonos a la vida cotidiana,cómo son los nuevos conceptos, comporta-mientos y formas de escritura que surgieronjunto con su devenir técnico/tecnológico.Refiriéndome al caso fundamental de la abre-viación de la escritura en los mensajes detexto, que tantos errores ortográficos se leatribuyen. También las modificaciones quehan traído consigo estos aparatitos inteli-gentes desafían los conocimientos e incen-tivan la apropiación de nuevas herramien-tas y aplicaciones que se relacionan directa-mente con la realidad que está en las plazas,las casas y las reuniones por fuera de la escue-la. Y entonces… ¿Por qué no es posible unaintegración de los mismos a la educación sicambia significativamente el papel del pro-fesor que pasa de la mera transmisión de lainformación a ser quien facilite los procesosde enseñanza-aprendizaje?

WEBGRAFÍA

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Los pros y los contras de latelefonía móvil en las aulas


[María Del Pilar Mocholí Moreno · 52.671.691-N]

La OMS (Organización Mundial de laSalud) define la Salud como un estado debienestar físico, mental y social, mientrasque el artículo 43 de la Constitución Espa-ñola señala que los poderes públicosfomentarán la Educación Sanitaria.¿Cuál ha sido la trayectoria histórica dela EPS en los centros escolares?Tradicionalmente en las escuelas españo-las la salud ha estado presente a través derevisiones llevadas a cabo al alumnado enlos centros. Estas prácticas se abandona-ron al estimar que el niño/a no debería sersometido a revisiones esporádicas en laescuela, sino de forma continua por supediatra y se pusieron en marcha temascomo la salud bucodental, la alimentación,las vacunas… A continuación se organizauna Comisión Técnica compuesta pordocentes y sanitarios con el objetivo deintroducir la EPS en el currículo, esto haceque se firme un acuerdo de colaboraciónentre el Ministerio de Sanidad y Consumoy el MEC. Posteriormente se celebra enDublín la Conferencia Europea de Educa-ción para la Salud y se recomienda incluircontenidos de EPS en los currículos de laEducación Obligatoria.Sectores implicados en la EPSEs en la familia donde el niño/a recibe losprimeros servicios de salud, higiene, ali-mentación, descanso y donde se van des-arrollando los primeros hábitos higiénicos.En segundo lugar la escuela debe incluir laEPS, haciendo que los niños/as desarrollenhábitos sanos, que los valoren como aspec-to básico de la calidad de vida y que recha-cen pautas de comportamiento que no con-ducen a un bienestar físico y mental. Porello familias y docentes deben de colabo-rar de forma conjunta y no proporcionar alos niños/as mensajes contradictorios.Por último, la Comunidad y ServiciosSociales deben de colaborar en la EPS. AsíAyuntamientos, Centros de Salud y Perso-nal Sanitario deben contribuir al fomentode hábitos higiénicos a través de campa-ñas, charlas, conferencias.La EPS se plantea en la Etapa de E.I. endos vertientesLa EPS como elemento curricular:El RD 1630/2006 de 29 de diciembre por elcual se establecen las enseñanzas míni-mas del segundo ciclo de Educación Infan-til, establece en su artículo 3 cuáles son los

Objetivos Generales de Etapa. De entreellos los que hacen mención a la EPS son:a) Conocer su propio cuerpo y el de losotros, sus posibilidades de acción y apren-der a respetar las diferencias. c) Adquirir progresivamente autonomíaen sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. En este mismo RD se establecen las tresÁreas de E.I.:· Conocimiento de sí mismo y autonomíapersonal.· Conocimiento del entorno.· Lenguajes: Comunicación y representación.La EPS se engloba dentro del Área de Cono-cimiento de Sí Mismo y Autonomía Perso-nal. De los 6 objetivos que plantea el currí-culo para esta área, todos de una forma uotra se relacionan con la salud, no obstan-te es el número 6 el que de forma clara hacereferencia al tema de la salud. Éste es: Pro-gresar en la adquisición de hábitos y de acti-tudes relacionados con la seguridad, lahigiene y el fortalecimiento de la salud,apreciando y disfrutando de las situacio-nes cotidianas de equilibrio y bienestaremocional. Pero teniendo en cuenta laperspectiva globalizadora de la etapa tam-bién se trabajará en las otras áreas.La EPS como Tema Transversal:La LOE en el Título V, Capítulo I, artículo121, al referirse a la elaboración del Pro-yecto Educativo dice que el PE debe reco-ger los valores, objetivos y prioridades deactuación así como el tratamiento trans-versal de las áreas, materias o módulos dela educación en valores.

Los T.T. podemos definirlos como una seriede contenidos que surgen ante la necesi-dad de dar respuesta a problemas o nece-sidades que preocupan a nuestra socie-dad. Como su nombre indica no se enmar-ca en ninguna área concreta sino que sutratamiento impregna todo el currículo yhay que tratarlos desde una perspectivaglobalizada.En su tratamiento como TT se puedenseñalar como objetivos: · Fomentar hábitos correctos de salud y bien-estar personal tanto físico como mental.· Detectar situaciones no saludables.· Conocer medidas de prevención de acci-dentes y enfermedades.Según las Cajas Rojas de E.I. publicadaspor el MEC, los bloques de contenido quepueden trabajarse son:-Alimentación y nutrición.-Educación para evitar dependencias.-Actividad física.-Prevención de accidentes.-Cuidados personales: higiene y salud.Estos bloques se ofrecen al docente de for-ma orientativa. Cada centro debe analizarla realidad educativa en la que se encuen-tra y priorizar aquellos que necesiten unaatención más urgente e incluso introdu-cir otros contenidos que se consideren rele-vantes en ese contexto en concreto.

BIBLIOGRAFÍA

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Y CONSUMO. ED. VICENS VIVES-MEC. MADRID, 1988.

CALVO BRUZOS, S.: EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN

LA ESCUELA. ED. DÍAZ DE SANTOS. MADRID, 1991.

Relación salud-escuela

[Pilar Riquelme García · 48.590.940-J]

El aula es el lugar de trabajo más inmedia-to para todos los docentes junto a los alum-nos y alumnas. Pero esto, no quiere decirque sea el único y por ello, debemos saberque no podemos únicamente ceñirnos a tra-bajar dentro de ella. Nuestros alumnosdeben construir sus aprendizajes a partir desus propias experiencias, experiencias queles sean cercanas y a través de las cuales pue-dan observar, manipular, experimentar…Todos aquellos contenidos que incluimosen nuestras programaciones, es interesan-te impartirlos desde una perspectiva prác-tica incluyendo al mismo tiempo, el cuerpoteórico que necesita para su comprensión.Si estos contenidos los mostramos única yexclusivamente desde el punto de visto teó-rico, a nuestros alumnos les resulta muchomás difícil incorporarlos a su propio cuer-po de conocimientos y extrapolarlos a suvida cotidiana. Por este motivo, resulta fun-damental basarlos en sus propias experien-cias o conocimientos cercanos.Una de las áreas que presenta muchísimasposibilidades para trabajar de esta formaes el área de conocimiento del medio natu-ral, social y cultural.Dentro de ella, los contenidos se agrupanen siete bloques temáticos:· El entorno y su conservación.· La diversidad de los seres vivos.· La salud y el desarrollo personal.· Personas, cultura y organización social.· El cambio en el tiempo.· Materia y energía.· Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.Como vemos, gran parte de estos conte-nidos están vinculados directamente conla naturaleza, por ello es muy importantesaber aprovechar las múltiples posibilida-des que nos ofrece el entorno.La huerta, los parques naturales, las gran-jas, etcétera, son algunos de los espaciosque permiten ver muchos de los conteni-dos que se encuentran dentro del área,pero de una forma mucho más amena,motivante y sobretodo cercana a todos

nuestros alumnos y nuestras alumnas.Cuando tratamos las plantas, los anima-les, etcétera, es mucho más adecuado ypositivo que los alumnos puedan obser-varlo directamente, relacionándose y acer-cándose a ello, y no que simplemente sequeden con la explicación teórica que elmaestro realiza en el aula.Puesto que como bien sabemos, existe unagran preocupación respecto al medioambiente, desde esta área podemos apro-vechar para trabajar una gran campaña desensibilización del medio ambiente connuestros alumnos, puesto que muchos delos contenidos que se trabajan están rela-cionados directamente con este tema. Unatarea tan importante y preocupante comoésta, es necesario comenzar a trabajarla des-de las edades más tempranas comenzandopor la concienciación de los alumnos.A lo largo de todo este proceso de sensibi-lización y concienciación es fundamentalque hagamos hincapié en su manteni-miento, respeto, cuidado y protección.La situación actual del medio ambienteestá llegando a extremos de insostenibili-dad. Por ello es necesario poner en mar-cha una serie de medidas para combatirla perdida de la diversidad natural, la con-taminación, la escasez del agua, etcétera.Para fomentar la educación hacia el MedioAmbiente es recomendable marcar unosdías en el calendario y considerarlos fun-damentales.· 21 de Marzo: Día Forestal Mundial.· 22 de Marzo: Día Mundial del Agua.· 22 de Abril: Día de La Tierra.· 5 de Junio: Día Mundial del MedioAmbiente.

Con todo lo comentado quiero da a enten-der que la educación tiene una funcióndeterminante en la formación de las gene-raciones que heredarán el mundo que seha construido.Educar para respetar el medio ambiente, esuna necesidad urgente. Y el área de cono-cimiento del medio nos ofrece una granoportunidad para ello. Pero no podemosúnicamente trabajar estos contenidos, yaque en el área también se incluyen otros deigual importancia. Respecto a los otros blo-ques de contenidos como pueden ser: Elcambio en el tiempo, materia y energía, yobjetos, máquinas y nuevas tecnologías,son bloques que para los alumnos, presen-tan una mayor complejidad. Para disminuiresta complejidad, resulta muy recomenda-ble crear en el aula un espacio dedicado ala experimentación, a la manipulación,observación… donde los alumnos puedenaprender a partir de su propia experienciay contacto directo con la materia.Este rincón del aula debe tener un nombremotivante como por ejemplo “El rincón delcientífico” y debe estar perfectamenteambientado y adaptado a las característicasdel alumnado con el que se va a trabajar. Dela misma forma, debe cubrir todas las nece-sidades para poder trabajar todos los con-tenidos del curso, pero de una forma en laque, la implicación por parte de los alum-nos y alumnas tiene que ser máxima.Con todo lo comentado, se pretende dartoda una serie de alternativas para lograrque el aprendizaje de los alumnos se con-vierta en un camino deseado para ellos,lleno de descubrimientos para poder cre-ar el deseo por aprender.


Una forma diferente de trabajar el área deConocimiento del Medio

[José María Barroso Tristán · 30.227.786-J]

Creyendo que sabemos lo que hemos leído, yano creemos que tengamos que aprender. Lamucha lectura sólo sirve para hacer ignoran-tes presuntuosos. Tantos libros nos hacen olvi-dar el libro del mundo (Rousseau, Emilio). Con la redacción de éste artículo preten-demos mostrar las posibilidades que tie-ne el diálogo con los diferentes elementosque componen la sociedad como elemen-to didáctico para alcanzar las competen-cias de pensamiento y razonamiento crí-tico que se incluyen dentro de las leyeseducativas nacionales.Desarrollaremos la presente investigacióna través de la teoría crítica concientizado-ra del ilustre pedagogo Paulo Freire ya quenos alineamos con su pensamiento de que“la verdadera reflexión crítica se origina yse dialectiza en la interioridad de la praxisconstitutiva del mundo humano: reflexiónque también es praxis” (1970). Concorda-mos con Freire en que para conseguir unaautentica reflexión crítica es necesarioemprender un proceso dialectico interiorrelacional entre la teoría de los conceptos,actitudes y procedimientos aprendidos, yla práctica de nuestras vidas, creando undebate interno que nos permita alcanzarun razonamiento crítico acerca de lo asi-milado mediante los procesos de apren-dizaje en los que nos hemos visto inmer-sos durante nuestro desarrollo.El razonamiento crítico es una actitud queconsideramos de primera importanciapara ser trabajada dentro del sistema edu-cativo, ya que éste nos permite adquirir lacapacidad de buscar una lógica coheren-te en todos los procesos de aprendizaje(formal, informal y no formal). Mas, paraadquirir esta habilidad, es necesariofomentar y promover otras capacidadescomo son la hermenéutica, la conexiónentre conocimientos adquiridos y el esta-blecer una lógica coherente desde un pla-no epistemológico capaces de crear unared compleja de conocimientos internosen cada uno de los individuos. A través delrazonamiento crítico nos cuestionamossobre la coherencia de las estructuras orga-nizativas, políticas, sociales, económicas,educativas, etcétera, que conforman la pra-xis humana, por lo que mediante este cues-tionamiento adquirimos la capacidad deencontrar las fallas que rigen el sistema en

el que vivimos, favoreciendo la resoluciónde problemas que se encuentran inmer-sos en él y, por tanto, formando a ciuda-danos protagonistas de la sociedad queconozcan, interrelacionen, reflexionen yactúen sobre las circunstancias en la quese desarrolla su realidad vital.Contrariamente, la ausencia de razona-miento crítico en la población provoca laaceptación acrítica de todo conocimientoofrecido por los canales de informacióntradicionales (mayoritariamente a travésde la educación y los mass media), crean-do una sumisión del conocimiento haciaunas organizaciones que tienen unos inte-reses concretos, por lo que moldean y trans-forman la información ofrecida hacia laconsecución de sus respectivos objetivos.Concretando en el ámbito educativo, quees lo que principalmente nos interesa, esta“selección” de la información ofrecida através de ella se realiza a través de los librosde texto en los que ya comprobamos en unartículo anterior (Barroso y Collado, 2012)que no favorecen la adquisición de los com-portamientos y actitudes necesarios paraun coherente sistema democrático.

Mediante los libros de texto el profesora-do queda “relegado a la mera función deadministrador del tiempo para el segui-miento de los dictados del libro” (Barrosoy Collado, 2012). Los docentes dilapidansu posición de elemento clave dentro delproceso de enseñanza-aprendizaje enbeneficio del libro de texto que es el queactualmente se convierte en el director delproceso educativo, siendo este el que mar-ca dentro de sus páginas los recursos edu-cativos, la metodología, los tiempos eincluso la forma de evaluar los conoci-mientos, procedimientos y actitudesadquiridos. El libro de texto se sitúa comoautoridad unidireccional dentro del pro-ceso educativo, ya que de él es de dondeviene toda la verdad y no se le puede cues-tionar nada al ser un material inerte con

el que no se puede mantener una conver-sación multidireccional, por lo general,todo lo que está dentro es fehaciente y nocabe la posibilidad de ponerlo en duda. Demanera inexorable esta relación unidirec-cional que produce el libro de texto pro-mueve la formación de un pensamientoacrítico en nuestros alumnos, y futurosciudadanos, fomentando una ciudadaníapasiva que acepte sin cuestionarse de for-ma reflexiva las “verdades” ofrecidas des-de los diferentes canales de informaciónque rigen nuestro sistema social. Este sistema educativo que se nos ofrecea través del libro de texto pone en prácti-ca la antigua y repudiada idea, al menosteóricamente, de que educar es hacer cabe-zas bien llenas con datos, simplementemucha información que no se estructuranen redes coherentes durante los aprendi-zajes de nuestros discentes, y que tampo-co se contextualiza en las experiencias vita-les más cercanas que rodean a nuestroalumnado, ofreciendo una educación ale-jada del entorno real de la escuela. Estapraxis educativa la resumió muy bien Pau-lo Freire en su concepto de educación ban-

caria mediante elcual “el único mar-gen de acción quese le ofrece a loseducandos es el derecibir los depósi-tos, guardarlos yarchivarlos. (…)cuanto más se ejer-

citen los educandos en el archivo de losdepósitos que le son hechos, tanto menosdesarrollaran en si la conciencia crítica delo cual resultaría su inserción en el mun-do, como transformadores de él. Comosujetos del mismo” (1970) Abogamos porel contrario por una educación en la quese ponga en liza el concepto de educarcomo “la construcción personal del cono-cimiento y enseñando a pensar para lasolución de los problemas reales con losque el individuo habrá de enfrentarse a lolargo de su experiencia” (Núñez y Rome-ro, 2003). Discurrimos que la educacióndebe estar al servicio de la sociedad, for-mando ciudadanos coherentes y conscien-tes de las dificultades con las que se encon-traran en la vida adulta para que sean jui-ciosos frente a las estructuras que compo-


El diálogo con la sociedad como elementodidáctico para promover la reflexión crítica

El razonamiento crítico es unaactitud que consideramos de primeraimportancia para poder ser trabajadadentro del propio sistema educativo

“

nen la sociedad para así poder reflexionarsobre las diferentes problemáticas existen-tes y poder actuar frente a ellas de una for-ma responsable y coherente, trabajandohacia la consiguiente mejora social. Esdecir, facilitar los conocimientos, actitu-des y habilidades para que nuestros futu-ros ciudadanos “tuviesen una activa par-ticipación y potenciasen un pensamientodinámico, crítico y generador de nuevasideas” (Collado y Barroso, 2012).Por todo lo anterior, defendemos la nece-sidad de introducir la dialéctica interdis-ciplinar, hermenéutica y con la participa-ción de todos los estamentos de la socie-dad. La escuela debe ser una estancia endonde se interrelacionen las diferentes rea-lidades de la sociedad (cultural, social, polí-tica y económica) estableciendo las cone-xiones coherentes entre ellas para poner-las al servicio del conocimiento de nues-tros alumnos, siendo absorbidos por estospara alcanzar una interpretación lo másreal posible sobre las estructuras que arti-culan nuestro mundo. Para acercarnostodo lo posible a la realidad es necesariointroducir dentro de la escuela los diferen-tes organismos que estructuran la socie-dad (trabajadores, sindicatos, ongd, inmi-grantes, estudiantes, etcétera), de estemodo nos cercioraremos de que la reali-dad ofrecida sea lo más próxima a la coti-dianidad de nuestro entorno, evitando ladescontextualización proveniente de losmateriales protagonistas de la educaciónactual como son los libros de texto. De estemodo trabajaremos frente a la prealiena-ción que sufren los alumnos dentro denuestras escuelas ya que estamos de acuer-do con Illich y Lüning en que “La escuelalos separa a un tiempo del mundo del tra-bajo y de la libertad. La escuela hace de laalienación la preparación para la vida.Separa la educación de toda realidad, dela social, política, cultural, familiar y eco-nómica” (1979).

El diálogo como generador de experien-cias, actitudes e ideasSostenemos que la educación tradicionalbasada en la comunicación unilateral dellibro de texto hacia nuestros discentes pro-voca una formación deficitaria en cuantoa habilidades sociales, a la conexión deconceptos y a las actitudes frente a las pro-blemáticas sociales existentes, todos estasprovocadas, desde nuestro punto de vis-ta, por la falta de conexión entre la forma-ción ofrecida desde la escuela y la realidadcontextual de cada uno de los alumnos quela reciben.

Consecuentemente con nuestra visión her-menéutica problematizadora de la educa-ción consideramos que es necesario intro-ducir en el aula elementos didácticos quefaciliten la adquisición por parte del alum-nado de una conciencia crítica que le per-mita conocer, reflexionar e interpretar larealidad social en la que está envuelto, para,a través de la formación de su concienciacrítica, poder actuar sobre la sociedad, ejer-ciendo de transformador sobre ella.Abogamos desde nuestra perspectiva peda-gógica por la dialogicidad como elementodidáctico interdisciplinar, hermenéutico ycontextualizado. Mediante el diálogo tene-mos la posibilidad de potenciar la conexióny transición entre los diversos conceptostrabajados en las diferentes disciplinas in-cluidas en el currículum, de esta forma, con-seguiremos una red interrelacionada deconceptos y procesos que faciliten la com-prensión e interpretación de todos los datosaprendidos y aprehendidos durante laescuela poniéndolos en correspondenciacon la realidad en la que estamos insertos,favoreciendo de este modo un aprendiza-je coherente que pueda ser transportadoa la realidad diaria de cada uno de nues-tros alumnos durante su desarrollo vital.El diálogo coherentemente construidocontiene una gran variedad de habilida-des y procesos que son altamente enrique-cedoras para una correcta formación delrazonamiento y el pensamiento crítico delas personas. Para ejercerlo es necesariotener una base de conocimientos y con-ceptos sobre el tema a dialogar, estos cono-cimientos, evidentemente, están influen-ciados por la idiosincrasia de cada uno delos individuos, por lo que también esimportante la ideología, creencias y sen-timientos de cada uno de los participan-tes; poseer habilidades para reestructurarel conocimiento adquirido anteriormen-te para rebatir posibles refutaciones o parahacerlas suyas en caso de ser irrebatibles;tener la capacidad de interrelacionar cono-cimientos de diferentes áreas; conocer laestructura y organización de un diálogopor los participantes para un correcto fun-cionamiento de éste; y por último, teneruna actitud de respeto hacia las diferen-tes opiniones, excluyendo toda actitud ver-bal agresiva o impositiva. Todas las características comentadas ante-riormente sobre el diálogo son elementosque mediante su puesta en práctica se vanejercitando consiguiendo una mejora encada una de ellas, posibilitando un aumen-to de la calidad en los siguientes diálogos,adquiriendo mayores niveles de profun-

didad, obteniendo más destreza los parti-cipantes en sus intervenciones y afianzan-do la técnica del diálogo como método deaprendizaje en su vida cotidiana.Indiscutiblemente, la trayectoria escolarengloba a muy diferentes edades de losdiscentes, partiendo desde la educacióninfantil hasta la postuniversitaria. Debe-remos acercar a cada una de las fases edu-cativas los conocimientos sociales perti-nentes, con un nivel de profundidad ade-cuado para nuestros alumnos, adaptán-donos a su grado de maduración y favore-ciendo el andamiaje entre sus conocimien-tos previos y los nuevos expuestos median-te el diálogo. Por tanto, indudablemente,consideramos que se pueden ofrecerconocimientos sociales adecuados paracada uno de los niveles educativos exis-tentes que favorecerán una progresivatoma de conciencia en nuestro alumnadosobre la realidad social que nos encontra-mos, consiguiendo una educación inte-gral, humana y real.Consideramos que mediante el diálogocon la sociedad se posibilita poner en prác-tica un acto revolucionario dentro de lasaulas ya que nos posicionamos junto aFreire al pensar que “Un verdadero pro-yecto revolucionario es un proceso en elcual el pueblo asume el rol de sujeto en laprecaria aventura de transformar y recre-ar la realidad” (1969). Mediante éste ele-mento didáctico podemos introducir alpueblo dentro del aula, acercando la rea-lidad directamente al alumnado, ofrecién-dole de forma concisa los conocimientosy el escenario social que se desarrolla fue-ra del muro de las escuelas, conociendosin intermediarios de papel la situaciónpolítica, económica, social y/o familiar desu contexto. Consecuentemente nuestroalumnado se encontrará de frente con surealidad más próxima, permitiéndole con-trastar la información adquirida en laescuela poniéndola en contacto directocon protagonistas de la vida fuera del murode las escuelas, desde el profesor hastainmigrantes ilegales pasando por diferen-tes profesionales, parados, universitarios,organizaciones, es decir, por personas queinciden en la vida social que nos rodea ennuestro contexto más cercano.La introducción de elementos de la socie-dad dentro del aula para ser aprovechadoscomo elemento didáctico mediante el diá-logo nos permite introducir en la escuelaexperiencias reales de las personas queconforman la sociedad, inexorablementeestas historias de vida generarán un brains-torming o lluvia de ideas entre los alum-



nos, creando un ambiente de exploraciónde ideas libres intergrupales que aportaráuna retroalimentación a todos los partici-pantes en ella. Lo anterior propiciará unaespiral de informaciones que cada una delas partes irá poniendo en conflicto consus conocimientos previos, de esta formafomentaremos el aprendizaje significati-vo en nuestros discentes, al reestructurarsus saberes anteriores mediante la parti-cipación en el proceso dialéctico y losaprendizajes se verán reforzados al habersido elaborados en base a la interaccióncon sus pares, convirtiéndose en protago-nistas de sus aprendizajes.La interacción social beneficiará el des-arrollo cognitivo del alumnado al propi-ciar el intercambio de ideas y conocimien-tos con sus pares de una forma horizontalen la que todos son protagonistas del pro-ceso educativo al poner en práctica dia-léctica sus conocimientos. El diálogo ser-virá de andamiaje al alumnado para alcan-zar niveles cognoscitivos más complejos;enriqueciendo habilidades sociales, comoel diálogo mismo o la empatía; estructu-rando sus conocimientos en una red inter-disciplinar coherente; favoreciendo lainterpretación de la realidad fuera de lasaulas; formando a ciudadanos conscien-tes de la complejidad social humana; esta-bleciendo el diálogo como medio de co-municación, eludiendo la violencia; y porúltimo, estimulando las relaciones hori-zontales que fomenten la cooperación en-tre pares por encima de la sumisión a auto-ridades “etéreas” como el libro de texto.Consideramos conveniente la contextua-lización más cercana posible a la realidadvital del alumnado. Algunas realidades ynecesidades sociales se alteran de unalocalidad a otra de nuestro estado, mien-tras otras son compartidas, por lo que pro-movemos una perspectiva local sobre lasparticularidades del entorno en el cual seproduce el proceso educativo. Mientrasmás cercanos sean los aprendizajes ofre-cidos al alumnado, estos lo tomarán conmayor motivación intrínseca al sentirseparte integrante de la realidad social queestá siendo expuesta dentro del aula.

Reflexiones personalesLa educación, nuestros ancianos, la inmi-gración, la inequidad de género, el mun-do empresarial, los alimentos transgéni-cos, desahucios… temas tan diversos queparecen no tener ninguna relación a prio-ri, pero que vistos de forma holística con-forman nuestra existencia. En este mun-do globalizado y tan interrelacionado, cada

uno de los temas afecta al resto, creandola complejidad que tiene nuestra realidad.Sin embargo, la educación se sigue man-teniendo ajena, o cuanto menos distante,a todos los elementos que causan conflic-to en nuestra sociedad, en vez de encarar-los e intentar ofrecer una imagen lo másreal posible de la sociedad. Consideramos que la educación debe for-mar a los futuros ciudadanos y para ellono es válido la simple acumulación deconocimientos memorísticos que se veanreflejados en unos exámenes que al pocotiempo la gran mayoría de los alumnosolvidarán. Tenemos una fuerte convicciónde que la educación debe ser integral parael alumnado, potenciando sus habilidadesy capacidades, formando mentes interdis-ciplinares que relacionen los diferentesconceptos aprendidos en las diferentesasignaturas y, sobre todo, que los introduz-ca en la sociedad como ciudadanos de ple-no derecho, que tengan conocimientosobre las estructuras, posibilidades y difi-cultades que se encuentran en ella. Des-de nuestro punto de vista, esto último esa lo que más resistencia presenta el siste-ma educativo, ya que se sigue mantenien-do como un elemento independiente yprácticamente ajeno a la sociedad. Den-tro del currículum nacional no se trabaja,o se hace sólo de forma superficial, sobretemas tan actuales y preocupantes para lasociedad como pueden ser la migración,la precariedad laboral, las altas tasas deparo, los niveles de personas en situaciónde pobreza extrema en el país, los infor-mes de organizaciones nacionales sobretorturas en el estado español [1], los recor-tes en derechos sociales o los informes deorganismos internacionales sobre la vio-lación de derechos humanos [2], y así unlargo etcétera de elementos que confor-man lo sociedad pero pasan inadvertidospara el sistema educativo en general y los

libros de texto en particular. Para confor-mar una sociedad enfocada hacia la mejo-ra de todos los pobladores, pensamos quees totalmente necesario que lo futuros ciu-dadanos sean conscientes de la realidadde la sociedad en la que vivimos para poderenfocar su formación hacia la mejora deésta, y para ello, qué mejores profesoresque la propia sociedad.Confiamos en la figura de los educadorescomo arquitectos sociales, capaces de cre-ar unos cimientos de conceptos sólidos entreel alumnado, preparados para enladrillarfuertes muros de habilidades y actitudes, yde fortalecer toda la estructura con unaexcelsa mezcla de cemento elaborado conrealidad social, coherencia y razonamientocrítico. Los alumnos son los futuros ciuda-danos que mantendrán en pie el edificio dela sociedad, por lo que, nosotros, los educa-dores, tenemos la responsabilidad de sur-tirlo de los mejores materiales para afron-tar todo contratiempo que se advenga.Si los libros no traen la realidad a la escuela,los educadores deberemos invitarla a entrar.

Notas en el texto1. La tortura en el Estado español. Coordi-nadora para la Prevención y Denuncia dela Tortura. 2011. http://www.prevencion-tor tura.org/wp-content/uploads/2012/05/CPDT-informe-2011.pdf2. Informe 2012 Amnistía Internacional. Elestado de los derechos humanos en elmundo. http://files.amnesty.org/air12/air_2012_full_es.pdf

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La interacción socialbeneficiará el desarrollocognitivo del alumnado,puesto que propiciará elintercambio de ideas asícomo de conocimientoscon sus pares de unaforma horizontal

“

[Ana Moreno Vaquero · 07.967.534-N]

El aprendizaje activo y creativo de losalumnos lleva directamente a su motiva-ción, tanto si la motivación es por moti-vos intrínsecos como extrínsecos.El alumno motivado se puede definir comoaquel que participa activamente en la tareapropuesta por el profesor y que mantieneese grado de participación sin necesidadde estímulo e incentivos continuos por par-te del docente. O sea, la motivación es loque induce a una persona a llevar a la prác-tica una acción” (Crookes y Schmidt, 1991).Textos, actividades y ejercicios no son porsi objeto de la clase de lengua extranjera,sino que provocan procesos que posibili-tan la creatividad del alumno y ayudan adesarrollar su potencial creativo.El interés del profesor acerca de un textoo tema no es determinante o relevante,sino lo que realmente importa es el inte-rés que tiene para el alumno, ya que sesienten atraídos por él y dispuestos a tra-bajar. El profesor reduce en lo posible sucampo de actividad, dándole al alumno laposibilidad de sentirse partícipe en la cla-se. “Las habilidades del profesor para moti-var a los alumnos debe ser la parte másimportante de la efectividad en la ense-ñanza” (Dörnyei, 1998).La motivación no solamente puede estarprovocada por la exposición de los temaso de los textos, sino también mediante lapresentación de las actividades. El profe-sor debería aprovechar las diversas posi-bilidades que ofrece un texto o un tema yno tratarlo de forma mecánica, e inclusoel alumno podría proponer actividades yampliar así sus conocimientos.Un texto se vuelve interesante cuando hasido producido por el alumno, ya que enél, el propio alumno demuestra si haentendido el texto y hace ver cómo y deque forma se ha enfrentado al texto. Hoy en día una clase de lengua extranjerano debería dejar en ningún momento delado a las nuevas tecnologías. Sin embar-go las nuevas tecnologías serán ayudan-tes y no tendrán un rol dominador, másbien, serán una ayuda en el aprendizajede la lengua extranjera.Cuando el alumno trabaja con un texto oun tema en lengua extranjera parte de unosaspectos ya conocidos y fieles a su propioentorno y cultura, lo cual le lleva a inten-

tar investigar responsablemente lo desco-nocido en una situación real de comuni-cación. Esto le abre la posibilidad de unaprendizaje global.

Vivir la lengua “en directo” es parte inte-grante de la clase de lengua extranjeraEl concepto comunicación intercultural nodebe ser entendido como mero transmisorde reglas de un idioma, sino más bien, sedebería concentrar en enseñar formas prác-ticas de aprendizaje, en dónde el alumnopercibe, que con sus conocimientos en lalengua extranjera, se hace entender y esentendido. No sirve transmitirle al alumnosolamente conocimientos gramaticales paraentender mejor el texto. Todos los conoci-mientos adquiridos deben ser empleadosde forma concreta y directa. Precisamenteen este paso no pueden ser evitados loserrores, ya que los errores son indicadoresdel propio proceso. Se tiene que hacer veral alumno que los errores pertenecen al éxi-to del proceso de aprendizaje. No solamen-te el producto final es importante y relevan-te, sino que también la metodología y lospropios errores llevan al éxito.El aprendizaje de una lengua extranjerararamente se produce en situaciones rea-les, por lo que el proceso de aprendizaje sedebería llevar fuera del aula, como porejemplo visitas culturales, exposiciones deartistas, e-mail entre clases, etcétera.Aprender en el aula no es en si un objetivo.Los alumnos deben aprender a orientarseen el mundo en el que viven y en el que pue-den trabajar en un futuro, por ello, la clasede lengua extranjera debe integrar distin-tos formas de traba-jo. El aula esmás bienun la-

boratorio, donde se tiene la posibilidadde experimentar y aprender mutuamente.El profesor será acompañante y conseje-ro, nunca el que lo sabe todo. Orientará alalumno en su proceso de aprendizaje yestará a su lado cuando lo necesite. Así elalumno aprenderá también a ser autóno-mo, responsable y consciente de su pro-ceso de aprendizaje.

El aprendizaje global engloba el trabajocon cabeza, corazón y cuerpoLo verdaderamente importante en la cla-se de lengua extranjera es intentar formaral alumno en su totalidad. Se requiere elempleo de capacidades y destrezas inte-lectuales, morales y sociales, sin olvidarsedel entorno cultural. La estrecha relaciónentre el poder hacer algo y el aprender conel propio cuerpo abre un abanico de posi-bilidades hacia una tarea alternativa y cre-ativa con el propio texto o tema. Por lo tan-to, la clase de lengua extranjera deberíaestar enfocada hacia un aprendizaje glo-bal y creativo, en la que el profesor no inten-ta solamente transmitir conocimientos.A veces es mucho más importante lo que elpropio alumno ve y descubre en el texto oen el tema que su contenido en si. Los méto-dos empleados no solamente sirven paraentender el texto, sino que deberían ani-mar y estimular al alumno en el empleo de

la imaginación. El alumno que sienteque sus soluciones y propuestas se

ponen como punto de referencia,realmente se empezará a sen-

tir bien. Esta experiencia tanpositiva hará que en el futu-ro se ofrezca de nuevo anteotros retos.Resumiendo cabe decirque en el proceso delaprendizaje de una len-gua extranjera el caminoa seguir tiene tanta impor-

tancia como el propio pro-ducto final del proceso, es

decir, la comunicación.


Cómo mejorar la participación de losalumnos en la clase de lengua extranjera

El alumno/a motivado/aparticipa activamente en lastareas propuestas sin que

necesite estímulos continuos

[Mª Elena Viejo Pérez · 08.884.257-R]

Impartir una clase de educación secunda-ria hoy en día no se basa simplemente enllegar y vaciar nuestro conocimiento sobreuna materia específica en mentes pensan-tes, vacías, deseosas de información quellenen de contenido tan magnífica maqui-naria en edad de crecimiento y expansión.Nada más lejos de la realidad. Al contrariode lo que un profesor recién titulado ydeseoso de tratar con sus pupilos podríaesperar, nuestros alumnos de secundariason hoy en día cabezas sin mentes, bloquesinaccesibles, ya rellenos de demasiada infor-mación no esperada e impropia para suedad. El nuevo profesor ha de buscar losmétodos y maneras para que estas puertasflanqueadas quieran abrir su atención, sutiempo y su dedicación a lo que el docentetenga que contar, y esta tarea, amigo mío,se convierte en la mayor parte de las veces,en noches de insomnio, en horas de prepa-ración, en búsqueda de ideas nuevas yatractivas que el profesor no duda en inten-tar encontrar con tal de convertir su proce-so de enseñanza aprendizaje en un proce-so exitoso y con una finalidad conseguida. Con frecuencia, sobre todo en grupos infe-riores como primero y segundo de ESO, alentrar en la clase, de momento, notamosel rechazo inicial hacia nuestra persona,que se ve, como el “tío” o “tía” de turno queva a lidiar con nosotros para que le dedi-quemos un mínimo de nuestra atención.Ellos están en su mayoría con la cabeza“gacha”, no por motivos de vergüenza orubor, sino por atracción de las nuevas tec-nologías: a pesar de que el uso del teléfo-no móvil es motivo de discordia y des-acuerdo en los distintos centros y su regu-lación puede cambiar de uno a otro, en lagran mayoría de los mismos, su uso estáprohibido dentro del aula, durante la horalectiva, precisamente para intentar abor-dar esta falta de atención, respeto y moti-vación hacia el profesorado. Aún así, tal ycomo decía, gran parte del alumnado haceuso, supuestamente secreto, del mismo,escondiéndolo cautelosamente bajo lamesa, entre la camiseta, asomándolo ver-gonzosamente por el bolsillo del panta-lón… de maneras insospechadas, perosiempre haciendo uso del mismo. Paraellos, no cabe duda alguna, de que es bas-tante más interesante la conversación conel amigo de dentro o fuera del aula víamóvil, o la descarga musical correspon-diente de Internet o incluso continuar conla partida comenzada a las ocho y media,cuando comenzó la primera hora lectivay que hoy va a batir el record de continui-

dad y superación en el juego, que en díasanteriores.Quizás el primer día, por esto de la nove-dad, un número relativamente numerosode los alumnos de la clase, levantará lacabeza para ver al “tío” o “tía” de turno, sumanera de vestir, la posible falta motivode mote que le puedan encontrar y sobretodo para poder tener su opinión en la con-versación posterior del recreo donde dedi-caremos parte del mismo a analizar losnuevos fichajes del centro. En este ambiente, el docente tiene que,como decía anteriormente, sacar toda suartillería para luchar contra esta primera,pero no única, herramienta de distracción.¿Y cómo hacerlo? Es verdad que “cadamaestrillo tiene su librillo”, pero seguroque todo aquel ha buscado en sus prime-ro años de docente, la balanza entre laduda por ser un profesor estricto al que nole rechista nadie y no se le mueve un ápi-ce en la clase (hasta que llega un momen-to en el que los alumnos “pasan” de tantaseveridad y seriedad y tus voces, castigosy amenazas no impresionan ni al pajarilloque está en la rama de al lado de la venta-na viendo como te conviertes en un pele-le motivo de risas y guasas) y el profesor“guay”, “amiguete” que muestra interés portus intereses, que se conoce la música queestás escuchando en el móvil (aunque solosea porque se ha preocupado en pregun-társelo a los sobrinos en edad similar para

tener algo de que hablar con los alumnosal día siguiente) pero que cuando intentacomenzar con su docencia y abandonar laconversación sobre temas musicales osobre la gran variedad de teléfonos móvi-les que tienen sus alumnos y que sin dudaserán mejores que el suyo, no consigueponerle fin a la misma ni empezar con sumateria, y entre ser el amiguete y el profe-sor serio por momentos para conseguir elcontrol de la clase, se le han ido ya cuaren-ta de los cincuenta minutos de la clase. Y gran parte del problema en educaciónsecundaria yace, no solo en la evoluciónnegativa del alumnado curso tras curso yde la educación de la sociedad en general,sino también en la escasa preparaciónmetodológica que encuentras, como futu-ro docente, mientras que estás estudian-do la especialidad. Aprendes todo lo queestá escrito y más sobre lengua, matemá-ticas, inglés, física, química… y tristemen-te comprendes con enorme rapidez queno necesitas ni un diez por ciento de tusconocimientos para enseñar los conoci-mientos propuestos para esta etapa edu-cativa. Sin embargo, nadie te ha enseña-do ni mínimamente ofrecido unas pautassobre las características de la pubertad,sobre las motivaciones del alumnado alque te vas a enfrentar, sobre psicología deesta edad, sobre cómo tratar al que se reve-la constantemente, como afrontar lasmalas conductas, cómo no perder la


Importancia de la preparación metodológica del profesorado enuna clase de Educación Secundaria

paciencia, como defender al más débilobjeto de burlas e insultos por parte delmachote de turno, como integrar al inte-grado y al revés, como desintegrar ligera-mente al líder del grupo que anula tu per-sona dentro del aula. Y quizás, dedicarlevarias asignaturas del grado correspon-diente que el futuro docente está estudian-do no sea una exageración… sino unamanera de afrontar el fracaso escolar quenos asola y que nos mantiene en gran me-dida a la cola europea del conocimiento yla formación de nuestra sociedad juvenil,y seguramente, una manera de colaborara disminuir el estrés y el sentimiento defrustración en el docente y así a mejorarel proceso de enseñanza-aprendizaje tanmitigado hoy en día sobre todo en docen-te jóvenes y con falta de experiencia.Y es que es eso lo que te da la llave del acce-so al alumnado, a su respeto y atención: laexperiencia y la búsqueda de la técnicaque más se acerca a tu persona. Está cla-ro que no todos nacemos para ser docen-tes: unos se equivocan, otros no; unosaceptan su equivocación e intentan poner-les remedio, otros se avocan al paso deltiempo y de los cursos académicos con laesperanza de una barita mágica que caigaalgún año del cielo y que nos de la solu-ción para abordar nuestro problema; unosabandonan el barco valientemente en bús-queda de nuevas metas vocacionales, yotros se conforman dentro del mismo…Pero todos deberíamos en gran medidasentar unas bases sobre nuestra experien-cia, nuestros éxitos y nuestros fracasos enel trato con los alumnos y quizás, junto ala memoria final de clase donde dejamosconstancia, a veces fraudulenta, de las uni-dades didácticas enseñadas al grupocorrespondiente, deberíamos tambiéndejar nuestra reflexión sobre las dificulta-des metodológicas encontradas con el gru-po, sobre las técnicas que han funciona-do con el mismo, sobre los problemas decierto alumno y la manera de afrontarlopor parte del profesor, y de este modo, faci-litar la tarea al profesor que tratará conellos el próximo curso y a la misma vez,encontrar unas pautas certeras sobre cómotratar a los alumnos que nosotros nosvamos a encontrar y con los que desea-mos, sin duda, que nuestro proceso deenseñanza-aprendizaje sea lo más exito-so posible que llene de gozo a todo docen-te y que le haga afianzar su papel en el aulay pensar que no se ha equivocado en suelección vocacional, sino todo lo contra-rio, que esto no es más que cuestión detesón, superación y constancia.


[Rubén Losada García · 71.701.707-N]

La “fit-ball” o pelota suiza, como tam-bién es conocida, es un elemento muyinteresante que se puede incorporar anuestras sesiones de Educación Física.A lo largo de la historia, la pelota Suizaha tenido diferentes funciones a lo lar-go de la historia, comenzó a ser utiliza-da por Mary Quinton, fisioterapeuta bri-tánica que paso gran parte de su carre-ra profesional en Suiza, que la incorpo-ro en sus tratamientos con recién naci-dos y niños y niñas. En la actualidad, el fitball es conocidopor su utilización en una de las nuevastendencias de actividad física que hairrumpido con gran fuerza en las ultimasdécadas como es el Pilates, el Pilates esun sistema de entrenamiento físico ymental, donde se trabaja la mente comoelemento controlador del cuerpo, bus-cando un equilibrio cuerpo-psique, aun-que en la actualidad se utiliza mas comoprevención de lesiones musculares o óse-as de la espalda. El Pilates ha adquiridogran fama en los últimos años, siendoofertado en la mayoría de programas delos centros deportivos públicos y/o pri-vados de todo el territorio español.

Ventajas que presenta el fitballUna vez realizada esta breve reseña his-tórica, es importante indicar que la fit-ball puede convertirse en un elementoimportante dentro de nuestras sesionesde educación física porque posee unaserie de ventajas, como por ejemplo:· Se trata de un elemento económico,dado que su coste aproximado puederondar entre los10 y los 20 euros.· Nos ayuda a mejorar la coordinación,el equilibrio, la propiocepcion y el esque-ma corporal, entre otros, de una mane-ra global, respetando así los principiosde globalidad, transferencia, individua-lización recogidos en el actual Decretode Primaria.· Es un producto duradero y puede serutilizado como herramienta en diferen-tes juegos realizados en el aula.

· Se puede utilizar como medida de re-fuerzo o para aumentar la complejidadde las actividades.· Puede ser utilizada como el elementocentral en toda la sesión, tanto en elcalentamiento, como en la parte princi-pal y en la vuelta a la calma.Todas estas ventajas, están siendo des-aprovechadas en la mayoría de sesionestanto de Educación Física como en Psi-comotricidad. Como he reseñado, la fit-ball puede jugar un papel importantedentro de la estructura de las sesiones,así como por ejemplo:1. Calentamiento: Puede ser utilizadocomo elemento motivador en la parteinicial de la sesión, a través de diferen-tes actividades lúdicas (pasar la fitballen parejas, ganar la fitball, desplazar lafitball en parejas…).2. Parte principal: En la parte más impor-tante de la sesión, nos puede ayudar alograr nuestro objetivo, así sí buscamostrabajar:· Equilibrio: la fitball nos permite muchasposibilidades utilizando diferente ele-mentos de apoyo.· CDG.: A través de circuitos donde seincluyan desplazamientos, giros, saltosutilizando la fitball.· CDE: A través de conducciones utilizan-do la coordinación óculo-manual y ócu-lo-pédica.3. Vuelta a la calma: En esta parte de lasesión, este elemento, nos permite tra-bajar la actitud postural y la propiocep-ción, ayudándonos también a cumplirel objetivo principal de esta parte de lasesión como es “volver al estado inicialde la sesión”, para ello se puede propo-ner al alumno/a actividades como sen-tarse correctamente en la fitball, estira-mientos básicos utilizando la misma.Por todo ello, consideró que la fitball esun elemento que debería estar presentedentro de todos los centros de Primariay Secundaria del estado, debido a susgrandes virtudes para un mejor desarro-llo integral de todos nuestros alumnos/asy por su gran componente motivador.

La utilización del fitball en el aula


[María Dolores Acevedo Chulián · 79.252.840-S]

La Metodología Reggio Emilia es una meto-dología educativa creada por el educadoritaliano Loris Malaguzzi, que comenzó enel pueblo de Reggio Emilia y que da muchaimportancia a la parte intelectual, emo-cional, social y moral del alumnado. Elambiente en el que se educa es agradable,estimulante y saludable. Aquí el docenteescucha al niño, lo deja tomar la iniciati-va y además los guía.Esta metodología se basa en la creencia deque los niños/as tienen capacidades,potenciales y curiosidad e interés en cons-truir su aprendizaje; de comprometerseen interacciones sociales. Los alumnos/asaprenden por medio de la observaciónpara después desarrollar sus propios pro-yectos de creación. Se trata de una meto-dología considerada como progresista.Este tipo de metodología se centra en cadaniño/a, no aisladamente, sino, en conjun-to con otros niños/as, con la familia, conlos profesores/as, con el ambiente esco-lar, con la comunidad y el resto de la socie-dad. La participación de los padres ymadres es esencial y se puede hacer devarias formas. Se valora la importancia deque los padres y madres se involucren enla práctica diaria.El fin de esta metodología es crear unaescuela activa, inventiva y comunicable;un lugar de investigación, aprendizaje,reflexión, en las que se encuentran bienlos docentes, los niños/as y las familiaspara así intensificar las relaciones entretodos los sujetos. Se plantea como propó-sito lograr una educación de calidad queproduzca un conocimiento tanto en losniños/as como en los adultos que partici-pen. Desde el punto de vista metodológi-co, desarrolla el intelecto del niño/a a tra-vés de la expresión simbólica, estimulán-dolo a explorar su medio ambiente y a uti-lizar las palabras, movimientos, dibujo,pintura, construcción, escultura, teatrode sombras, collage, drama, música.Estas escuelas no tiene currículo ni pro-gramaciones, la ignorancia es la que losimpulsa a investigar partiendo de las ide-as, sugerencias, interrogantes y problemasque surgen de los niños. Todo esto se pue-de conseguir si transmitimos un ambien-te de confianza y seguridad en ellos/as ynosotros/as mismos.

Se trabaja por proyectos, con talleres, aulasde música, psicomotricidad, arte, se le dabastante importancia a estas materias antesque a las instrumentales. Tienen un espa-cio denominado La Plaza, donde losniños/as se socializan y bastantes áreas ver-des para jugar. El trabajo se organiza comouna investigación de temas seleccionadospor el alumnado. Los proyectos, se dise-ñan para ayudar a los niños/as a darsecuenta de una manera más profunda de loque ocurre en el ambiente y de esta formaexperimentarlos; los niños/as son motiva-dos a tomar sus propias decisiones.El trabajo por proyectos puede durar díaso meses, no se le fija al alumnado un tiem-po determinado para realizar una actividad.El papel del docente dentro de esta meto-dología es de formación continua, tieneque sentir la necesidad de enriquecersecada día más, aprender continuamente sinquedarse estancado en lo que sabe, dan-do lugar a la reflexión de sus pensamien-tos, provocando cambios en las accionessi fuese necesario.En cada clase hay 25 niños/as y 2 maes-tros/as, que trabajan conjuntamente conla pedagoga/o y con el docente de arte. Losniños/as se agrupan por edad. Son moti-vados a trabajar con otros niños/as, a resol-ver problemas, a jugar solos, con peque-ños grupos o en grupos grandes.El trabajo del maestro/a consiste sobretodo en promover el aprendizaje del alum-nado, controlar el grupo clase, preparar unambiente cálido y agradable, guiar al alum-nado a desarrollarse, comunicar resulta-dos y sobre todo buscar el crecimiento per-sonal del alumnado.El papel del docente consiste en escuchar,observar y entender las estrategias que losniños y niñas utilizan para su aprendizajeen las diferentes situaciones. El maestro omaestra se considera como un recurso, alque pueden acudir cuando necesitan algo.Este tipo de metodología se basa en unaserie de principios más concretos como:· La educación tiene que potenciar a cadaniño/a, no verlo aislado/a, sino en relacióncon los demás niños/as y con los adultos. · La utilización del espacio y el materialdeben favorecer la comunicación y la rela-ción entre los niños/as. · Todos los niños/as están potencialmen-te preparados, tienen curiosidad e interés

para construir su aprendizaje, utilizandotodo lo que el ambiente les ofrece en suinteracción social. · El bienestar emocional del niño/a esindispensable para que el niño/a. · La interacción con la familia es variada yparte activa en la experiencia del alumna-do en el centro. · Se tiene en cuenta el sentido del tiempoy el ritmo de los niños/as. · El docente es un recurso de aprendizajepara el alumnado. · La exploración se trabaja en proyectos acorto y largo plazo. · Los temas del proyecto surgen de acuer-do con las necesidades de los niños/as. · Los aprendizajes son expuestos a travésde paneles o en las paredes con las foto-grafías de las actividades. · Los maestros/as trabajan en equipos, rea-licen un entrenamiento teórico-prácticocontinuo. Cuentan con un maestro de arteel cual tiene bastante importancia dentrode este tipo de metodología. El arte se vecomo parte inseparable del programa.Como docentes activos que somos, siem-pre es bueno y necesario que conozcamosotro tipo de metodologías que se usan enotros lugares y que hagamos nuestra losaspectos que creamos beneficiosos paranuestro alumnado.

BIBLIOGRAFÍA

LAS CIEN LENGUAS DE LOS NIÑOS. REFLEXIONES

AVANZADAS. EDWARDS, GANDINI, & FORMAN,

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BELTRÁN, J. (1985). PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

1. MADRID, U.N.E.D

Metodología Reggio Emiliay su aplicación en el aula

[Pino del Carmen Suárez Martín · 42.865.153-F]

Don Juan es un personaje arquetípico, cre-ado por Tirso de Molina, en su obra El bur-lador de Sevilla y Convidado de piedra, queha sido muy utilizado tanto en la literatu-ra española como en la europea. Hay estu-diosos que opinan que el personaje del cita-do autor tiene como precedentes El infa-mador de Juan de la Cueva y de El Hérculesde Ocaña de Luis Vélez de Guevara. Pero,según otros investigadores, El burlador deSevilla, sería una refundición de otra, cono-cida como Tan largo me lo fiais, que podríaatribuirse a Andrés de Claramonte. En cual-quier caso, lo que es cierto es que en el tea-tro encontramos algunos antecedentes deltipo del fanfarrón y seductor y, en los roman-ces, del tema del convidado de piedra (quiendesprecia a los muertos y acepta temera-riamente la invitación de uno de ellos).Actualmente, a los grandes seductores selos denomina “Don Juanes”, término queprocede del Don Juan literario y que vienea equivaler a libertino o burlador, entre cu-yas características más sobresalientes des-taca la seducción despiadada donde paralograr tal fin, el personaje se salta todas lasconvenciones sociales, morales o religiosas.Según el hispanista Louis Viardot, este per-sonaje existió realmente y se constata enescritos en los que se menciona al burla-dor en el siglo XVII. Según Marcela Anie-la, en su estudio titulado El viaje de DonJuan a través de los siglos, afirma que: « Hayeruditos que consideran que el personajetenía origen andaluz pero no se ha demos-trado. Sin embargo, hay en Andalucía dosformas locales de la vida sexual, típicas delambiente, que han contribuído mucho a laconfusión con el donjuanismo. Una de ellases la poligamía organizada, cuyo prototipofue el harén, creación de los árabes que handejado hondas huellas en las costumbresandaluzas. Pero Gregorio Marañón afirmaque es un error confundir el harén con laclientela femenina de Don Juan, porque elharén implica también la paternidad. EnDon Juan no existe esa preocupación pater-na y con frecuencia es infecundo.

El mismo Marañón hace una distinción cla-ra entre el sultán y Don Juan apoyándose enel hecho de que el harén y sobre todo el sul-tán tienen una vida sedentaria, mientrasque Don Juan es “un trotamundos.” El sul-tán adquiere las mujeres por la fuerza deldinero, sin poner en juego su seducción per-sonal y lo hace siempre dentro de una orga-nización oficial, pacífica aun burguesa. Todo lo contrario de Don Juan para el cualcada una de sus conquistas es una aventu-ra antisocial. El sultán convive con todassus mujeres en un statuquo de jerarquíasaceptadas. En cambio los amores de DonJuan son sucesivos: con cada pasión nacesu olvido y la eliminación de la mujer ama-da, a la que abandona para buscar lejos lasiguiente.El doctor Gregorio Marañón admite que lafamilia Tenorio existió y que algunos de susmiembros eran verdaderos seductores comoCristóbal Tenorio que había seducido a lahija de Lope de Vega, hiriendo al “Fénix delos ingenios” ».Hay quien afirma que el personaje de DonJuan podría tener raíces históricas y enla-zar con Miguel de Mañara fue un perso-naje histórico que vivió en la Sevilla delsiglo XVII.Existen algunas leyendas sobre su vida, lle-na de aventuras amorosas. Era un hom-bre al que le gustaban los mismos place-res que a su posterior imagen en la ficción,que a Don Juan. Pero ocurrió algo extraor-dinario que cambió su manera de vivir.Aunque este hecho no es uno: son tres pueshay tres versiones. Según la primera deellas, Mañara encontró a una belleza porla calle y la siguió hasta la Catedral. Allídescubrió, al desnudarla, que se tratabade un esqueleto con un bello rostro. Lasegunda versión es algo más enrevesada.Mañara vio a una bella en un balcón. Él lepide que le abra la puerta. En vez de ello,lo que cae desde el balcón es una escala.Él trepa al balcón. Allí dentro, tendidosobre el suelo, no hay un bello cuerpo, sinoun esqueleto rodeado de cuatro cirios. Estaversión es la que recoge Antoine de Latour,

secretario del duque de Montpensier. Laúltima es diferente. Según ésta, Mañarapresenció su propio entierro, vio su cuer-po muerto paseado por las calles, confi-nado en un ataúd. Así lo recogen Próspe-ro Merimée y Zorrilla.Autores de todos los tiempos han creadoobras sobre el mito del Don Juan Tenorio,como Antonio de Zamora con su obra Nohay plazo que no se cumpla ni deuda queno se pague, o Molière Dom Juan ou le fes-tin de Pierre, 1665; Samuel Richardson, cre-ador del libertino Lovelace en su novelaClarisa Harlowe; Lorenzo da Ponte, libre-tista de Mozart, Don Giovanni, 1787; Cho-derlos de Laclos, famoso por su libertinovizconde de Valmont en su novela episto-lar Las amistades peligrosas, 1782, LordByron Don Juan, 1819-1824, incompletopor su muerte, José de Espronceda el DonFélix de Montemar de su El estudiante deSalamanca, 1840, José Zorrilla Don JuanTenorio, 1844, Azorín, Gonzalo TorrenteBallester Don Juany otros muchos JohannChristian Grabbe, Alejandro Dumas,Carlo Goldoni, Edmond Rostand... y,más recientemente, Max Frisch. En Espa-ña fue una tradición teatral constante elrepresentar la obra de Antonio de Zamo-ra y, después, la de Zorrilla, en todas lasfestividades de Todos los Santos.

BIBLIOGRAFÍA

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Y EL TEATRO DEL 98: LOS MACHADO, VALLE-

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DE LAS INSTITUCIONES, DE LA LITERATURA, DEL

TEATRO Y DE LAS BELLAS ARTES EN ESPAŇA (ÉTU-

DES SUR L’HISTOIRE DES INSTITUTIONS, DE LA

LITTÉRATURE, DU THÉÂTRE ET DE BEAUX ARTS

EN ESPAGNE).

MARAÑÓN, GREGORIO – DON JUAN. ENSAYOS

SOBRE EL ORIGEN DE SU LEYENDA, EDITORIAL

ESPASA CALPE, MADRID, 1967.

ANIELA, MARCELA, EL VIAJE DE DON JUAN A TRA-

VÉS DE LOS SIGLOS.


El personaje de Don Juan Tenorio

La reforma educativa enciende otra mecha · gaciones y observaciones al anteproyecto que será...

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