Àrea de Descoberta d'un mateix i dels altres

Nuria Palacios ChíaEscola Renaixença

(Els Hostalets de Pierola)

Què diu el currículum....

* ÀREA DE DESCOBERTA D'UN MATEIX I DELS ALTRES

1. Autoconeixement i gestió de les emocions2. Joc i moviment

3. Relacions afectives i comunicatives4. Autonomia personal i relacional

Cóm ho treballem a l'escola

1. Autoconeixement I gestió de les emocions

➔ El propi cos (unitat didàctica: parts, cóm creix.., cóm és...)

➔ Possibilitats del propi cos (psicomotricitat)

➔ Les emocions I pròpia acceptació (educació socioemocional)

Cóm ho treballem a l'escola

2. Joc I moviment

➔ El joc sensorial (treballem els sentits): unitat del cos, ciències 3/6

➔ El moviment, les habilitats motrius bàsiques, expressió vida afectiva ( psicomotricitat, racons joc simbòlic, psicomotricitat fina, racó d'habilitats motrius)

➔ Interpretació de sensacions espacials -dins/fora-: (psicomotricitat)

➔ Interpretació de sensacions temporals -ritme-espera - (psicomotricitat i música)

➔ Les normes I els riscos: (psicomotricitat, destreses manuals)

Cóm ho treballem a l'escola

3. Relacions afectives I comunicatives

➔ Respecte I valoració positiva dels altres (e. socioemocional, pràctica psicomotriu)

➔ Interès pel coneixement I ajuda cap els altres (pràctica psicomotriu, racons joc, educ.socioemocional)

➔ Sentiment de pertànyer a un grup en projectes comuns : (activitats col.lectives hort, treballs grups, decoracions..)

➔ Resolució de conflictes: (educació socioemocional)

Cóm ho treballem a l'escola4. Autonomia personal I relacional

➔ Hàbits d'autonomia I rutines escolars( entrada matinal, després del pati, a l'hora de marxar, a l'hora de preparar-se per la feina, pràctica psicomotriu)

➔ Hàbits de relació: l'escolta, diàleg, respecte ( a totes les activitats)

➔ Manteniment I cura d'objectes I espais (a totes les activitats)

➔ Hàbits per la salut: (mengem fruita, descansem, ens relaxem quan entrem del pati..)

➔ Proposar, comunicar experiències I prendre decisions: (triem el nom de la classe, el projecte, l'assemblea d'alumnes, pràctica psicomotriu.)

➔ Desig d'autonomia I iniciativa pròpia ( en totes les activitats)

➔ Seguretat I confiança en si mateix (progressos, dificultats..) : ( en totes les àrees)

LA PSICOMOTRICITAT A EDUCACIÓ INFANTIL

PROPOSTES

A. Sessió de pràctica psicomotriuB. Sessió de psicomotricitat dirigida

(Ambdues amb caràcter quinzenal)

Sessió de pràctica psicomotriu

● Racons de joc motriu proposats per Bernard Aucoutourier

Abans de la sessió...Lloc: gimnàs de l'escolaDurada sessió: 1h30'Qui l'imparteix: preferiblement el tutor/a del grupNº alumnes: ideal grup de 12/15Material necessari: coixins, robes, construccions fusta, espatlleres, cordes, carretons, un mirall, xanques, bancs suecs, colors I fulls.Preparació per part del mestre/a: tenir muntada l'aula abans de l'arribada dels nensEn acabar: deixar l'espai recollit entre tots I endur-se els fulls I colors a l'aula

Tipus de materials

Coixins de diferents formes I grandàries

Espatlleres I bancs suecs

Peces de robes de diferents mides

Peces construccio grans

Construcció fusta

Xanques Cordes

Pilotes sensorials

fulls colors

Descripció dels racons I

● Racó de conversa i reflexióEspai on els nens I nenes es situen en rotllana (bancs suecs)

Lloc on deixen el calçat I es posen els mitjons

Lloc de conversa

Lloc de treball o reflexió

Descripció dels racons II

● Racó de les disfressesEls nens i nenes trobaran caixes amb tot tipus de peces o retalls de roba de diferents formes, mides i textures. No existeix cap mena de complement ni “disfressa ordinària”.

Es situarà davant d'un espai on hi hagi un mirall de cos sencer securitzat pel moment de disfressar-se

Descripció dels racons III

● Racó de pulsióA la sala trobaran coixins en torre, espatlleres, rampes, circuits fixes, pilotes gegants, carretons, cordes

Descripció dels racons IV● Racó de construcció

Construccions gegants que permeten crear espais on ells poden generar “habitacles”

Peces de fusta petites, de diferents formes, on podran construir en funció de la seva maduresa

Els mateixos coixins poden derivar en element afegit de construcció

Descripció dels racons V

● Racó creatiuMaterials diversos amb els quals el nen/a podrà representar gràficament la seva vivència corporal.

Pot ser que tots els nens no hi passin. Com a racó és lliure d'accés.

En ocasions, amb els nens grans s'inicia la dramatització (s'inventen històries, les dibuixen..)

Normes de la sala I

● Convivència1. Respectarem el joc del company

2. No imposarem la nostra presència: direm “Si us plau, puc jugar amb tu?”

3. No pendrem els materials. Demanarem si ho necessiten.

4. No distorbarem amb el nostre joc l'activitat dels altres

5. Demanarem disculpes o donaren les gràcies quan calgui

● Organització de l'espai1. Respectarem la distribució dels racons. No barrejarem els materials

2. Farem un ús adequat dels materials. No es poden llençar als nens.

3. No pujarem a les espatlleres que no tinguin el matalàs a sota

4. En el circuit motriu, respectarem l'ordre d'espera, sense empemtes.

Normes de la sala II

● Ordres verbals1. Respectarem el moment d'intervenció de la mestra quan no es compleixi una de les dues anteriors normes de convivència i organització de l'espai. El cridarem al racó de conversa i analitzarem el que ha passat. Si és necessari cridarem als alumnes implicats (normalment no són més de dos). Després de la reflexió s'incorporaran novament al joc.

2. Davant de l'ordre “s'ha acabat el joc” els nens han de dirigir-se al racó de conversa sense avisar-los individualment.

3. Després de la conversa final, tots els nens col.laboran en endreçar la sala.

Paper del mestre/a

● Observador1. Des d'un espai apartat (pot ser el racó de conversa) observarà l'activitat dels alumnes.

2. No intervindrà en la utilització dels materials ni donarà orientacions; és el nen/a qui ha de descobrir les diferents possibilitats

● Intervenció● 1. Intervindrà en el moment de conflicte, bé a petició del nen/a o bé per decisió nostre directe (quan

veien situació de “perill” inmediat.

2. Es poden plantejar noves distribucions d'espai quan vegi necessari redireccionar l'activitat motriu descontrolada: “tunel de la por”, “caseta del llop”. Així els nens/es amb necessitats trobaran el seu paper dins aquesta nova situació. L' ajudarà a detectar intencions, problemes, carències dels seus alumnes.

3. En el circuit ajudarà (si ho demanen) als nens amb por al salt, a l'equilibri. Pot aprofitar per treballar la tombarella. Si veu qui hi ha alumnes que refusen aquest racó però estan en la pulsió els convidarem a passar pel circuit (control dels seus moviments).

Descripció de la sessió I

● Ritual d'entradaEls nens/es s'asseuen al racó de conversa

Es treuen les bambes I es posen els mitjons

La mestra recorda els racons I les normes de la sala

Els alumnes expliquen, un per un, a què jugaran

● Desenvolupament de la sessióDesprés de la frase “podeu començar a jugar” els nens/es trien el racó dessitjat

Quan es crea la “davallada d'activitat” (fins i tot es fa un silenci espontani) la mestra diu “ara fem l'estàtua”. En aquest moment els nens es mantenen inmòbils mentre la mestra verbalitza la situació de tots els nens i quina activitat estan desevolupant

Descripció de la sessió I

● Ritual d'entradaEls nens/es s'asseuen al racó de conversa

Es treuen les bambes I es posen els mitjons

La mestra recorda els racons I les normes de la sala

Els alumnes expliquen, un per un, a què jugaran

● Desenvolupament de la sessióDesprés de la frase “podeu començar a jugar” els nens/es trien el racó dessitjat

Quan es crea la “davallada d'activitat” (fins i tot es fa un silenci espontani) la mestra diu “ara fem l'estàtua”. En aquest moment els nens es mantenen inmòbils mentre la mestra verbalitza la situació de tots els nens i quina activitat estan desevolupant

Descripció de la sessió II

● Cont. desenvolupament sessióSi algún nen/a així ho sol.licita pot anar al racó de conversa per dibuixar (recordar de posar el nom al dibuix -fora bo de tenir plantilles preparades amb títol-)

Quan calculem que arribem al final de la sessió cal avisar dient “queden cinc minuts per a que acabi el joc”.

En finalitzar el temps, verbalitzem: “atenció nens i nenes, s'ha acabat el joc”. Sense recollir, ens dirigim al racó de conversa per a que cada nen expliqui: a què ha jugat, amb qui, cóm s'ha sentit, si ha tingut algún problema, cóm ho ha resol.

● Fi de la sessióEntre tots els nens es recull el material i es col.loca al seu lloc.

Després es treuen els mitjons, es posen les bambes i l'abric i fan fila per marxar.

Quins aspectes pedàgogics ens aporta?

● 1. Observem el nostre alumne/a en una situació real de joc, sense la intervenció de l'adult

● 2. Detectem els vincles interns del nostre grup classe

● 3. Ens adonem dels nens amb problemes de relació I quines poden ser les causes: timidesa, inseguretat, excesiva autoestima, manca d'empatia, egoïsme, ..

● 4. Ubiquem l'alumne/a en el seu procés maduratiu: pulsió (primaria), simbòlic (pròpia ubicació I del seu entorn), de construcció (pren distància de les coses i les analitza tal com són).

● 5. Dins l'aula ordinària ens pot ajudar a reorganitzar espais, taules, companys i activitats grupals que ajudin a superar les mancances individuals. També ens obre el camí de relació amb els alumnes als quals no “arribem a conectar” en situació de treball.

Sessió de psicomotricitat dirigida

Estructura d'una sessió dirigida I

● Escalfament:- Desplaçaments en cercles: puntetes, pas de gegants, ajupint-se, salt del cavall, carrera...

- Asseguts a terra, fem estiraments: tocar puntes peus, estirar braços, rotar un costat i l'altre

_ Desplaçaments individuals: arrossegant-se, d'esquenes, a peus junts

● Amb materials- Fer 4 grups: relleus de pilotes (botant-la), rodolant-la, fer anar els cercles, dominar pilota amb stic, curses de carretons.

- Fer circuits: equilibri, precisió, salt llargada, salt d'alçada, llençament...

- Paracaigudes

● Sense materials- Relleus a la carrera

Estructura d'una sessió dirigida II

● Sense materials- Relleus a la carrera

● Jocs dirigits:- Activitats d'interior I exterior que proposin unes normes de funcionament a les quals tot el grup s'hagi d'acollir (els nens de P3 seran capaços de participar cap a finals de curs)

● Relaxació:- Amb música, els farem estirar a terra per parelles. Utilitzarem material de contacte (pilotes sensorials) que hauran de passar pel cos del seu company. Demanarem silenci I relaxació.