La propuesta pedagógica que presentamos en esta ... · lo cual favorece el pensamiento conceptual....
56
Guía del docente Índice Evaluación diagnóstica 3 Planificación Bloque 1 4 Planificación Bloque 2 6 Planificación Bloque 3 8 Evaluación formativa Bloque 1 10 Evaluación sumativa Bloque 1 12 Evaluación formativa Bloque 2 14 Evaluación sumativa Bloque 2 16 Evaluación formativa Bloque 3 18 Evaluación sumativa Bloque 3 20 Evaluación del primer quimestre 22 Rúbricas 24 Planificación Bloque 4 26 Planificación Bloque 5 28 Planificación Bloque 6 30 Evaluación formativa Bloque 4 32 Evaluación sumativa Bloque 4 34 Evaluación formativa Bloque 5 36 Evaluación sumativa Bloque 5 38 Evaluación formativa Bloque 6 40 Evaluación sumativa Bloque 6 42 Evaluación del segundo quimestre 44 Rúbricas 46 Solucionario 50 ¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren- dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense- ñanza-aprendizaje? La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re- lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios. Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse- cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons- trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian- te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias. Ciclo de aprendizaje La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Estudios Sociales 9. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto. Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos. Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes. © Santillana Prohibida su reproducción
Transcript of La propuesta pedagógica que presentamos en esta ... · lo cual favorece el pensamiento conceptual....
Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 6
Planificación Bloque 3 8
Evaluación formativa Bloque 1 10
Evaluación sumativa Bloque 1 12
Evaluación formativa Bloque 2 14
Evaluación sumativa Bloque 2 16
Evaluación formativa Bloque 3 18
Evaluación sumativa Bloque 3 20
Evaluación del primer quimestre 22
Rúbricas 24
Planificación Bloque 4 26
Planificación Bloque 5 28
Planificación Bloque 6 30
Evaluación formativa Bloque 4 32
Evaluación sumativa Bloque 4 34
Evaluación formativa Bloque 5 36
Evaluación sumativa Bloque 5 38
Evaluación formativa Bloque 6 40
Evaluación sumativa Bloque 6 42
Evaluación del segundo quimestre 44
Rúbricas 46
Solucionario 50
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Estudios Sociales 9. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
dia
gnó
stic
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
3
Sectores productivos.
1 Está conformado por las actividades económicas que extraen directamente los recursos naturales y que además se utilizan como materia prima en los procesos industriales.
Marca con una X la respuesta correcta.
sector primario sector secundario sector terciario
silvicultura y minería industria y artesanía transporte y comunicación
2 Las siguientes actividades pertenecen al sector terciario.
Sobreexplotación de la tierra de cultivo con la ayuda de abonos químicos.
el elevado porcentaje de mortalidad infantil.
Técnicas de cultivo que preservan el medio ambiente.
la necesidad de los niños y niñas por la distracción.
Emisión de los desechos tóxicos a través de chimeneas industriales.
la obligación de trabajar desde muy pequeños.
En la Constitución existen leyes que regulan el ingreso y la salida de mercaderías.
Las aduanas están únicamente para el control de la circulación de productos.
El Estado se hace a un lado y deja que el mercado se encargue de fijar los precios de los bienes a partir de la libre competencia.
Agronomía sustentable.
Causas de la diserción escolar.
Grupos de atención prioritaria.
Código de función ejecutiva.
Economía.
Familia y sociedad.
3 Constituye un requisito para llevar el sello de certificación que ha respetado el proceso de producción.
7 Un factor que influye en la deserción escolar es:
8 Entre los grupos de atención prioritaria están:
6 Es una prohibición para la función ejecutiva.
4 Es una característica de la no intervención del Estado en la economía.
5 Los lazos de sangre, afinidad y adopción unen a una:
familia. nación. región.
No pueden ser ministros de Estado: cónyuge, padres, hijos ni hermanos del presidente o del vicepresidente de la república.
Los asambleístas no pueden desempeñar ninguna otra función pública o privada.
Los miembros de la función ejecutiva no pueden haber sido privados de su libertad.
los pueblos con ancestro indígena.
las mujeres embarazadas
la población adolescente y adulta.
© Santillana
Prohibida su reproducción
4
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
1
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Esta
blec
er e
l ori
gen
d
e la
hu
man
idad
en
Áfr
ica
y
su d
ifusi
ón
hac
ia lo
s ci
nco
co
nti
nen
tes,
con
énf
asis
en
las
cond
icio
nes
de a
dapt
ació
n al
med
io y
en
el s
urgi
mie
nto
de
la a
gric
ultu
ra e
n M
edio
Orie
nte,
C
hina
y M
esoa
mér
ica.
• Fo
rmar
gru
pos
de tr
abaj
o y
mot
ivar
a q
ue d
ialo
guen
sob
re c
ómo
cree
n qu
e fu
e el
orig
en
del s
er h
uman
o.•
Elab
orar
un
gráfi
co q
ue re
pres
ente
lo m
ás s
igni
ficat
ivo
del o
rigen
del
ser
hum
ano.
• So
cial
izar
con
otro
s gr
upos
de
la c
lase
, com
para
r y c
ompl
etar
.•
Leer
en
pare
jas
el c
onte
nido
de
la le
cció
n de
l tex
to.
• El
abor
ar u
na lí
nea
del t
iem
po c
on e
l pro
ceso
evo
lutiv
o de
l ser
hum
ano.
• O
rgan
izar
la e
xpos
ició
n en
cla
se m
edia
nte
un c
arte
l.•
Prop
oner
que
, en
pare
jas,
ela
bore
n un
a hi
stor
ieta
sob
re e
l Pal
eolít
ico
y la
Rev
oluc
ión
neol
ítica
.•
Exhi
bir e
n cl
ase
las
hist
orie
tas
para
que
sea
n ho
jead
as p
or to
dos
los
inte
gran
tes
del a
ula.
• U
bica
los
luga
res
dond
e ap
arec
iero
n in
dici
os d
e la
evo
luci
ón h
uman
a.•
Cal
cula
el t
iem
po q
ue d
emor
ó el
ser
hu
man
o en
lleg
ar d
esde
el e
stre
cho
de
Ber
ing
hast
a la
Pat
agon
ia.
• R
epre
sent
a gr
áfica
men
te la
evo
luci
ón
del s
er h
uman
o.•
Asu
me
role
s pa
ra in
terp
reta
r si
tuac
ione
s.
• R
elat
a el
pro
ceso
de
apa
rició
n de
la
hum
anid
ad, y
sus
tra
nsfo
rmac
ione
s so
cial
es y
eco
nóm
icas
ha
sta
la a
paric
ión
de
las
gran
des
cultu
ras
agríc
olas
esc
lavi
stas
. •
Des
crib
e a
los
rom
anos
y g
riego
s
en lo
s as
pect
os s
ocia
l, ec
onóm
ico
y cu
ltura
l, y
valo
ra s
us a
porte
s
a la
cul
tura
occ
iden
tal.
• E
xplic
a el
pro
ceso
de
form
ació
n de
l Im
perio
is
lám
ico
y es
tima
los
apor
tes
del I
slam
a
la c
ultu
ra u
nive
rsal
.•
Car
acte
riza
a la
s so
cied
ades
med
ieva
les
euro
peas
y v
alor
a
la in
cide
ncia
de
l com
erci
o
a di
stan
cia
en la
s tra
sfor
mac
ione
s so
cial
es y
cul
tura
les
de
la é
poca
.
Iden
tifica
r, en
form
a ge
nera
l, el
des
arro
llo d
e lo
s gr
and
es im
per
ios
anti
guo
s,
espe
cial
men
te, C
hina
, Ind
ia,
Med
io O
rien
te y
Egi
pto.
• U
bica
r en
el m
apam
undi
los
sigu
ient
es te
rrito
rios:
Med
io O
rient
e, E
gipt
o, In
dia
y C
hina
. •
Solic
itar q
ue a
note
n lo
que
obs
erva
n: c
arac
terís
ticas
físi
cas
de lo
s te
rrito
rios,
pr
esen
cia
de rí
os, s
i tie
nen
o no
sal
ida
al m
ar, e
tc.
• Pr
egun
tar a
los
estu
dian
tes:
¿C
ómo
cree
n qu
e fu
eron
est
os p
uebl
os e
n la
Ant
igüe
dad?
¿Q
ué a
ctiv
idad
es re
aliz
aban
par
a so
brev
ivir?
¿C
ómo
inci
dió
el e
ntor
no g
eogr
áfico
en
sus
vid
as?
¿Cuá
les
sería
n su
s di
vini
dade
s?•
Mot
ivar
a q
ue in
vest
igue
n en
Inte
rnet
y le
an e
l con
teni
do d
el te
xto
que
se re
fiere
a e
ste
tem
a.
• So
licita
r que
elij
an u
na d
e la
s cu
atro
civ
iliza
cion
es y
que
real
icen
una
fich
a té
cnic
a.•
Pedi
r a lo
s es
tudi
ante
s qu
e re
alic
en u
n afi
che
prom
ocio
nal d
e un
a de
las
civi
lizac
ione
s,
dest
acan
do lo
s ap
orte
s si
gnifi
cativ
os, l
a lo
caliz
ació
n y
los
luga
res
que
un tu
rista
pu
ede
visi
tar p
ara
cono
cer m
ás d
el le
gado
que
per
vive
en
la a
ctua
lidad
.
• Ex
plic
a lo
s ap
orte
s de
las
civi
lizac
ione
s an
tigua
s a
la h
uman
idad
.•
Expo
ne s
u cr
iterio
sob
re la
jera
rqui
zaci
ón
de la
soc
ieda
d ec
uato
riana
.•
Nar
ra u
n vi
aje
imag
inar
io
a Eg
ipto
y d
escr
ibe
su re
corr
ido.
• D
escr
ibe
las
vent
ajas
de
la e
scrit
ura.
• In
daga
sob
re e
l sis
tem
a de
just
icia
in
díge
na d
el E
cuad
or.
Des
crib
ir la
s gr
and
escu
ltura
s m
edite
rrán
eas,
esp
ecífi
cam
ente
las
de
Gre
cia
anti
gua,
con
su
estru
ctur
a so
cioe
conó
mic
a es
clav
ista
, exp
ansi
ón c
omer
cial
, pe
nsam
ient
o fil
osófi
co
e id
ea d
e de
moc
raci
a.
• P
rese
ntar
a la
cla
se im
ágen
es d
e G
reci
a, in
cluy
endo
su
map
a.•
Ped
ir q
ue, e
n gr
upos
, con
vers
en s
obre
lo q
ue s
aben
o h
an e
scuc
hado
de
la G
reci
a an
tigua
.•
Sol
icita
r qu
e re
alic
en u
n or
gani
zado
r gr
áfico
con
los
dife
rent
es a
port
es r
ealiz
ados
po
r la
Gre
cia
antig
ua.
• I
ncen
tivar
a q
ue, j
unto
a s
u or
gani
zado
r so
bre
los
apor
tes,
rea
licen
una
rep
rese
ntac
ión
gráfi
ca o
lo a
com
pañe
n de
un
reco
rte.
• P
edir
que
, en
grup
os, e
labo
ren
un r
ompe
cabe
zas
que
cont
enga
las
dife
rent
es
cont
ribu
cion
es q
ue h
izo
la G
reci
a an
tigua
a la
hum
anid
ad.
• M
otiv
ar p
ara
que
lo p
rese
nten
en
clas
e de
form
a or
al.
• I
ndag
a so
bre
los
jueg
os O
límpi
cos
de
Gre
cia.
• S
ecue
ncia
los
hech
os q
ue p
erm
itier
on
el s
urgi
mie
nto
de la
dem
ocra
cia.
• R
eflex
iona
sob
re la
impo
rtan
cia
de
la F
iloso
fía.
• E
xpon
e su
s id
eas
sobr
e fr
ases
de
filó
sofo
s co
noci
dos.
• R
epre
sent
a un
eve
nto
cotid
iano
de
la c
ultu
ra g
rieg
a.•
Resu
me
de la
Ilía
da u
Odi
sea
de H
omer
o.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: E
stud
ios
Soci
ales
Añ
o le
ctiv
o:
Añ
o E
GB
: N
oven
oPr
ofe
sor/
a:
Des
crib
ir e
l pro
ceso
de
desa
rrol
lo h
istó
rico
de
la h
uman
idad
de
sde
sus
inic
ios,
en
el c
ontin
ente
afr
ican
o, h
asta
la
mod
erni
dad,
des
taca
ndo
los
gran
des
cam
bios
que
se
han
dad
o en
la o
rgan
izac
ión
soci
oeco
nóm
ica
y en
la
s di
men
sion
es p
olíti
ca y
rel
igio
sa, c
on e
l fin
de fo
rtal
ecer
la
iden
tidad
reg
iona
l y p
lane
tari
a.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: E
l Vie
jo M
undo
Títu
lo:
El V
iejo
Mun
do
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Com
pren
der
el m
undo
don
de v
ivo
y la
iden
tidad
ecu
ator
iana
.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: Id
entid
ad p
lane
tari
a, u
nida
d en
la d
iver
sida
d, c
uida
daní
a re
spon
sabl
e.
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
Pla
nific
ació
n
5
Car
acte
riza
r lo
s ra
sgo
sfu
nd
amen
tale
s d
el Im
per
io
rom
ano
y s
u e
xpan
sió
n e
n e
l es
pac
io m
edite
rrán
eo, c
omo
una
civi
lizac
ión
múl
tiple
, su
soc
ieda
d es
clav
ista
e
inst
ituci
ones
jurí
dica
s.
• Pr
opic
iar u
n di
álog
o ab
ierto
sob
re lo
que
sab
en d
e Ro
ma.
Ano
tar l
as re
spue
stas
más
re
pres
enta
tivas
en
la p
izar
ra. P
edir
que
encu
entre
n ra
zone
s po
r las
cua
les
es im
porta
nte
el
est
udio
de
Rom
a.•
Sol
icita
r qu
e, e
n un
map
a de
l Med
iterr
áneo
, se
repr
esen
te e
l pro
ceso
exp
ansi
onis
ta
de R
oma
dura
nte
los
tres
per
iodo
s hi
stór
icos
(mon
arqu
ía, r
epúb
lica
e im
peri
o),
utili
zand
o un
cód
igo
de c
olor
es y
pal
abra
s cl
ave.
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo
y so
licita
r qu
e di
señe
n un
cru
cigr
ama
que
abor
de d
ifere
ntes
as
pect
os y
apo
rtes
del
Impe
rio
rom
ano.
Ped
ir q
ue lo
inte
rcam
bien
con
otr
os
com
pañe
ros
y co
mpa
ren
resp
uest
as.
• S
inte
tiza
la le
yend
a R
ómul
o y
Rem
o.•
Con
cept
ualiz
a y
reco
noce
la im
port
anci
a de
l cen
so.
• C
ompa
ra la
s ci
viliz
acio
nes
Gre
ca
y R
oman
a.D
ifere
ncia
la d
icta
dura
ro
man
a y
las
ocur
rida
s en
Ecu
ador
.•
Exp
one
inve
stig
ació
n so
bre
el
impe
rio
rom
ano.
• I
nter
pret
a ju
egos
de
role
s.
Loca
lizar
el n
acim
ient
o
del c
rist
iani
smo
en e
l sen
o
de la
cul
tura
med
iterr
ánea
y
su e
xpan
sión
en
elIm
peri
o ro
man
o, c
on la
s tra
nsfo
rmac
ione
s qu
e tra
jo
a la
vid
a de
la s
ocie
dad
y
al p
ensa
mie
nto
occi
dent
al.
• Pr
opic
iar u
n di
álog
o ab
ierto
sob
re la
Nav
idad
: su
orig
en, ¿
cuán
do s
e ce
lebr
a?, ¿
qué
se
cele
bra?
, ¿qu
é si
gnifi
cado
tien
e?, e
tc. A
nota
r las
resp
uest
as m
ás re
pres
enta
tivas
en
la p
izar
ra.
• Pe
dir q
ue re
pres
ente
n en
un
orga
niza
dor g
ráfic
o el
pro
ceso
des
de e
l nac
imie
nto
de
l cris
tiani
smo
hast
a su
exp
ansi
ón y
pre
dom
inio
en
la E
dad
Med
ia. M
otiv
ar a
que
pre
pare
n ca
rtele
s pa
ra e
xpon
er e
n cl
ase.
• Su
gerir
que
reda
cten
una
sín
tesi
s co
n lo
s as
pect
os re
leva
ntes
de
la e
xpan
sión
e
influ
enci
a de
l cris
tiani
smo.
For
mar
gru
pos
de tr
abaj
o y
solic
itar q
ue d
iseñ
en u
n trí
ptic
o so
bre
el c
ristia
nism
o: c
arac
terís
ticas
, orig
en, f
unda
men
tos,
evo
luci
ón, e
tc.
• Es
timul
ar a
exp
oner
los
trípt
icos
y e
xplic
ar s
u co
nten
ido
• E
jem
plifi
ca e
l cum
plim
ient
o
y el
que
bran
tam
ient
o de
los
prec
epto
s cr
istia
nos.
• E
xpon
e la
vid
a de
los
már
tires
y
cris
tiano
s.•
Asu
me
el p
apel
de
un m
onje
y
desc
ribe
sus
act
ivid
ades
.•
Int
erpr
eta
la v
ida
de lo
s pr
imer
os
cris
tiano
s.
Ana
lizar
el s
urgi
mie
nto
del
isla
m, s
u ex
pans
ión
desd
e A
rabi
a po
r Asi
a y
Áfr
ica,
su
enf
rent
amie
nto
con
las
soci
edad
es c
ristia
nas
y su
s aj
uste
s a
la c
ultu
ra u
nive
rsal
.
• Pe
dir q
ue, e
n un
a so
pa d
e le
tras,
des
cubr
an a
lgun
os té
rmin
os q
ue s
e re
laci
onan
co
n el
func
iona
mie
nto
polít
ico
del E
stad
o.
• So
licita
r que
exp
lique
n lo
que
con
ocen
en
rela
ción
a la
s pa
labr
as e
ncon
trada
s.•
Prop
oner
que
bus
quen
y re
corte
n lo
s tit
ular
es d
e pr
ensa
que
hac
en re
fere
ncia
a
los
dife
rent
es ó
rgan
os d
e la
s di
stin
tas
func
ione
s de
l Est
ado.
Sug
erir
que
clas
ifiqu
en lo
s tit
ular
es d
e ac
uerd
o a
cada
func
ión,
los
acom
pañe
n de
una
bre
ve e
xplic
ació
n y
esta
blez
can
la
rela
ción
que
exi
ste
entre
el t
itula
r de
pren
sa y
el ó
rgan
o de
l Est
ado
al q
ue s
e re
fiere
.•
Form
ar g
rupo
s de
trab
ajo
para
real
izar
un
bosq
uejo
par
a pu
blic
itar l
os d
ifere
ntes
órg
anos
de
una
de
las
func
ione
s de
l Est
ado.
Ped
ir qu
e ex
pliq
uen
el p
orqu
é de
la e
lecc
ión.
Mot
ivar
a q
ue
acom
pañe
n la
pro
paga
nda
con
imág
enes
, esl
ógan
es y
el l
ogot
ipo
que
iden
tifica
a la
func
ión.
• Pe
dir q
ue p
rese
nten
los
obje
tivos
, dep
ende
ncia
s y
resp
onsa
bilid
ades
.•
Estim
ular
par
a qu
e ex
pong
an e
l dis
eño
de la
pro
paga
nda
y ex
pliq
uen
los
elem
ento
s
de la
mis
ma.
• I
nves
tiga
sobr
e M
ahom
a.•
Dis
eña
un a
fiche
sob
re la
vid
a
de M
ahom
a.•
Exp
one
sus
idea
s so
bre
las
Cru
zada
s.•
Inv
estig
a so
bre
el d
iseñ
o
de la
s m
ezqu
itas.
• Es
tabl
ecer
las
cara
cter
ístic
as
de la
soc
ieda
d en
Eur
opa
occi
dent
al lu
ego
de la
Eda
d
Med
ia, d
esde
el a
nális
is
de la
cla
se b
urgu
esa.
•
Valo
rar l
a di
vers
idad
de
la h
uman
idad
, des
de
el re
cono
cim
ient
o de
su
desa
rrol
lo a
trav
és d
el ti
empo
, su
his
toria
y la
luch
a po
r la
supe
rviv
enci
a y
la li
berta
d.
• C
onve
rsar
en
pare
jas
sobr
e la
s fie
stas
pop
ular
es q
ue c
onoc
en, h
an v
isto
a tr
avés
de
repo
rtaje
s o
a la
s qu
e ha
n as
istid
o.•
Mot
ivar
a q
ue e
scrib
an u
n lis
tado
de
las
fest
ivid
ades
, su
mot
ivo
y la
loca
lidad
en
la q
ue
se d
esar
rolla
n.•
Prep
arar
una
guí
a de
obs
erva
ción
en
la q
ue lo
s es
tudi
ante
s re
spon
dan:
¿Q
ué fe
stej
an?
¿C
ómo
fest
ejan
? ¿Q
ué fo
rmas
de
man
ifest
acio
nes
autó
cton
as y
mes
tizas
se
obse
rvan
?
¿Cuá
l es
el v
alor
cul
tura
l de
este
fest
ejo?
¿Po
r qué
es
impo
rtant
e pa
ra la
iden
tidad
ec
uato
riana
? ¿C
ómo
apor
ta e
sta
fest
ivid
ad a
la ri
quez
a cu
ltura
l ecu
ator
iana
?•
Sele
ccio
nar u
na fi
esta
trad
icio
nal e
cuat
oria
na. P
edir
que
inve
stig
uen
su o
rigen
, las
tra
nsfo
rmac
ione
s qu
e ha
suf
rido
y su
sig
nific
ado.
Indi
car q
ue p
repa
ren
carte
les
para
ex
pone
rlos
en c
lase
. Pre
gunt
ar a
los
estu
dian
tes
cóm
o se
tom
an la
s de
cisi
ones
al i
nter
ior
de u
n gr
upo
al m
omen
to d
e or
gani
zar u
n pa
seo,
cam
peon
ato,
cel
ebra
ción
, etc
. Ano
tar l
as
resp
uest
as m
ás re
pres
enta
tivas
en
la p
izar
ra. E
stab
lece
r los
ben
efici
os d
e un
a pa
rtici
paci
ón
activ
a al
inte
rior d
e un
con
glom
erad
o. L
eer e
n pa
reja
s la
info
rmac
ión
del t
exto
.•
Pedi
r que
ela
bore
n fic
has
en la
s qu
e se
det
alle
la s
igui
ente
info
rmac
ión:
¿En
qué
con
sist
e la
pa
rtici
paci
ón c
iuda
dana
? ¿Q
ué d
ice
la C
onst
ituci
ón e
cuat
oria
na re
spec
to d
e la
par
ticip
ació
n ci
udad
ana?
¿C
uále
s so
n lo
s m
ecan
ism
os q
ue e
stab
lece
la C
onst
ituci
ón
para
con
segu
ir es
te o
bjet
ivo?
• Re
aliz
ar, j
unto
con
los
estu
dian
tes,
un
lista
do d
e ac
tivid
ades
en
las
cual
es p
ueda
n pa
rtici
par
en fo
rma
activ
a al
inte
rior d
el s
alón
de
clas
e, d
e la
inst
ituci
ón e
duca
tiva
y de
la fa
mili
a.•
Suge
rir q
ue e
valú
en, e
n trí
os, l
os b
enefi
cios
de
la p
artic
ipac
ión
activ
a.
• C
ompa
ra la
org
aniz
ació
n ge
ográ
fica
y
soci
al d
e G
reci
a an
tigua
con
el
sist
ema
feud
al.
• A
mpl
ía in
form
ació
n so
bre
lo
s pr
oces
os m
igra
tori
os.
• I
nves
tiga
sobr
e el
feud
alis
mo.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
Int
erne
t•
fot
ogra
fías
• r
evis
tas
• p
erió
dico
s•
car
tulin
as•
mar
cado
res
• l
ápic
es d
e co
lore
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
6
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
2
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Esta
blec
er e
l ori
gen
de
los
pri
mer
os
po
bla
do
res
de
Am
éric
a, s
u po
blam
ient
o de
l con
tinen
te, l
as a
ctiv
idad
es
de c
aza,
pes
ca y
reco
lecc
ión,
y
la o
rgan
izac
ión
soci
al y
cul
tura
l.
• Pr
esen
tar e
l map
amun
di y
ped
ir qu
e im
agin
en c
ómo
habr
án ll
egad
o lo
s pr
imer
os p
obla
dore
s al
co
ntin
ente
am
eric
ano.
• Su
gerir
que
ilus
tren
en e
l map
a la
s po
sibl
es ru
tas,
med
ios
de tr
ansp
orte
y c
ondi
cion
es e
n la
s qu
e lle
garo
n.•
Sele
ccio
nar l
as re
spue
stas
más
repr
esen
tativ
as.
• Pe
dir q
ue re
pres
ente
n en
un
map
amun
di la
s po
sibl
es ru
tas
que
sigu
iero
n lo
s pr
imer
os p
obla
dore
s de
l co
ntin
ente
am
eric
ano.
• M
otiv
ar a
que
lo p
rese
nten
en
clas
e, a
com
paña
do d
e un
a ex
plic
ació
n.•
Ince
ntiv
ar a
la c
lase
a p
rese
ntar
en
un c
arte
l las
her
ram
ient
as q
ue u
tiliz
aron
los
prim
eros
pob
lado
res.
• Bu
scar
sem
ejan
zas
con
las
que
se u
tiliz
an e
n la
act
ualid
ad.
• In
dica
r la
utili
dad
de c
ada
una
y re
pres
enta
rla c
on g
ráfic
os.
• So
licita
r que
cue
lgue
n lo
s di
fere
ntes
car
tele
s, o
bser
ven,
com
ente
n y
anot
en lo
obs
erva
do.
• I
nves
tiga
sobr
e lo
s de
scub
rim
ient
os
arqu
eoló
gico
s
en e
l Ecu
ador
.•
Defi
ne fó
sil
y el
abor
a un
o.•
Des
crib
e la
s ta
reas
de
las
muj
eres
, lo
s ni
ños
y
los
hom
bres
en
una
trib
u.
• E
xplic
a la
s ca
ract
erís
ticas
co
mun
es e
n lo
soc
ial,
econ
ómic
o y
cultu
ral
de la
s gr
ande
s cu
ltura
s am
eric
anas
(may
as,
azte
cas
e in
cas)
.•
Rel
acio
na la
s ac
tivid
ades
de
los
prim
eros
pob
lado
res
de A
mér
ica
con
su
orga
niza
ción
soc
ial.
Expl
icar
có
mo
en
nu
estr
o
con
tin
ente
se
des
arro
llaro
ngr
and
es c
ultu
ras,
por
med
io
del a
nális
is d
e su
exp
ansi
ón
terr
itoria
l y d
esar
rollo
agr
ícol
a.
• S
olic
itar
a la
cla
se d
efini
r la
s si
guie
ntes
act
ivid
ades
, aco
mpa
ñada
s de
una
ilus
trac
ión,
pa
ra s
ocia
lizar
en
clas
e.•
Util
izar
un
cuad
ro c
omo
el s
igui
ente
.
Act
ivid
adC
arac
terí
stic
asG
ráfic
o
Caz
a
Rec
olec
ción
Agr
icul
tura
• O
rgan
izar
gru
pos
de tr
abaj
o.•
Sol
icita
r qu
e am
plíe
n in
form
ació
n so
bre
los
azte
cas,
res
pect
o a
su e
cono
mía
, or
gani
zaci
ón p
olíti
ca, e
stru
ctur
a so
cial
, etc
.•
Sol
icita
r qu
e re
pres
ente
n e
inve
stig
uen
sobr
e el
con
teni
do d
e la
lecc
ión.
•
Ped
ir q
ue r
ealic
en u
n in
form
e.•
Sug
erir
que
ilus
tren
alg
unos
asp
ecto
s in
vest
igad
os, p
ara
expo
nerl
os e
n cl
ase.
• P
edir
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e in
vest
igue
n có
mo
y dó
nde
exis
ten
actu
alm
ente
form
as s
imila
res
de
cul
tivo
a la
s em
plea
das
por
azte
cas
e in
cas.
• M
otiv
ar a
que
rep
rese
nten
est
as fo
rmas
de
culti
vo e
n m
aque
tas.
• E
stab
lece
r co
mpa
raci
ones
ent
re la
Ant
igüe
dad
y la
act
ualid
ad.
• R
edac
tar
una
conc
lusi
ón s
obre
el t
ema
trab
ajad
o.
• D
eter
min
a la
s ve
ntaj
as
y de
sven
taja
s de
l ca
zado
r-rec
olec
tor
y de
l agr
icul
tor
sede
ntar
io.
• D
escr
ibe
prod
ucto
s am
eric
anos
y
su u
so a
ctua
l.•
Car
acte
riza
el c
ultiv
o en
terr
azas
y
en c
hina
mpa
s.•
Prop
one
un s
iste
ma
num
éric
o y
lo
com
para
con
la
num
erac
ión
actu
al.
• In
vest
iga
sobr
e
las
cultu
ras
antig
uas
del E
cuad
or: V
aldi
via,
M
acha
lilla
y C
horr
era.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: E
stud
ios
Soci
ales
Añ
o le
ctiv
o:
Añ
o E
GB
: N
oven
oPr
ofe
sor/
a:
Prof
undi
zar
en e
l con
ocim
ient
o de
las
gran
des
cultu
ras
que
se
desa
rrol
laro
n en
Am
éric
a, a
trav
és d
el e
stud
io d
e su
s as
pect
os
polít
ico,
eco
nóm
ico
y cu
ltura
l, a
fin d
e va
lora
r su
impo
rtan
cia
y su
ver
dade
ra in
fluen
cia
en la
cul
tura
am
eric
ana
actu
al.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: L
as c
ultu
ras
amer
ican
asTí
tulo
: La
s cu
ltura
s am
eric
anas
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Com
pren
der
el m
undo
don
de v
ivo
y la
iden
tidad
ecu
ator
iana
soc
ial.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: Id
entid
ad p
lane
tari
a, u
nida
d en
la d
iver
sida
d, c
uida
daní
a re
spon
sabl
e.
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
Pla
nific
ació
n
7
Ana
lizar
la e
volu
ció
n d
e la
s so
cied
ades
mes
oam
eric
anas
has
ta e
l Im
per
io a
ztec
a,
desd
e el
reco
noci
mie
nto
de
sus
rela
cion
es p
rodu
ctiv
as,
estru
ctur
a so
cial
, arq
uite
ctur
a
y ur
bani
smo,
con
flict
os
y cr
eenc
ias.
• P
rese
ntar
a la
cla
se la
ubi
caci
ón d
e lo
s m
ayas
y s
us p
irám
ides
.•
Sol
icita
r qu
e, e
n pa
reja
s, c
onve
rsen
sob
re la
res
pues
ta a
est
as p
regu
ntas
: ¿C
ómo
se h
abrá
n or
gani
zado
par
a co
nstr
uir
las
pirá
mid
es?
¿Qui
énes
par
ticip
aron
en
la c
onst
rucc
ión?
¿Q
uién
los
diri
gía?
¿Pa
ra q
uién
con
stru
ían
las
pirá
mid
es?
• P
edir
que
esc
riba
n su
s re
spue
stas
indi
vidu
alm
ente
y lu
ego
las
com
ente
n co
n to
da la
cla
se.
• A
nota
r en
el p
izar
rón
las
más
des
taca
das.
Fo
rmar
gru
pos
de tr
abaj
o.•
Inc
entiv
ar p
ara
que
inve
stig
uen
sobr
e la
s di
fere
ntes
teor
ías
que
se te
jen
alre
dedo
r
de la
des
apar
ició
n de
los
may
as.
• S
olic
itar
que
elab
oren
un
info
rme
inve
stig
ativ
o.•
Mot
ivar
a q
ue p
rese
nten
las
teor
ías
más
inve
stig
adas
.•
Sug
erir
que
em
itan
su p
ropi
a te
oría
y q
ue p
rese
nten
arg
umen
tos
que
fund
amen
ten
su c
oncl
usió
n.•
Ped
ir q
ue p
rese
nten
su
teor
ía a
la c
lase
med
iant
e ca
rtel
es.
• S
olic
itar
que
lean
el t
exto
ref
eren
te a
l tem
a.
• P
edir
que
rea
licen
una
ana
logí
a en
tre
las
civi
lizac
ione
s m
aya
y az
teca
.•
Sug
erir
que
las
clas
ifiqu
en s
egún
los
ámbi
tos
ideo
lógi
co, e
conó
mic
o, p
olíti
co y
soc
ial.
• I
ncen
tivar
a q
ue a
mpl
íen
la in
form
ació
n y
busq
uen
imág
enes
que
ilus
tren
el c
onte
nido
. •
Inv
itar
a qu
e so
cial
icen
los
trab
ajos
.
• R
elac
iona
el
desa
rrol
lo d
e lo
s im
peri
os m
aya
y az
teca
s co
n lo
s ac
onte
cim
ient
os d
e lo
s im
peri
os r
oman
o,
grec
o, in
dio
y ch
ino
• I
ndag
a so
bre
el ju
ego
de la
pel
ota
naci
onal
de
los
azte
cas.
• P
artic
ipa
en ju
egos
de
rol
es.
Expl
icar
el d
esar
rollo
de
las
soci
edad
es e
n A
mér
ica
and
ina,
co
n su
dim
ensi
ón p
rodu
ctiv
a, e
l us
o de
div
erso
s pi
sos
ecol
ógic
os
y la
evo
luci
ón d
e su
s es
truct
uras
po
lític
as q
ue d
esem
boca
ron
en
el I
mpe
rio in
ca.
• P
rese
ntar
grá
ficos
de
Ata
hual
pa y
del
Tah
uant
insu
yo.
• S
olic
itar
que,
en
una
rued
a de
atr
ibut
os, a
note
n co
n qu
é as
pect
os r
elac
iona
n lo
obs
erva
do.
• S
ocia
lizar
los
orga
niza
dore
s gr
áfico
s.
• S
elec
cion
ar la
s m
ejor
es r
espu
esta
s.•
For
mar
gru
pos
de tr
abaj
o.•
Ped
ir q
ue r
elac
ione
n có
mo
era
el Im
peri
o in
ca e
n cu
anto
a s
u or
gani
zaci
ón p
olíti
ca y
soc
ial,
y
com
para
r co
n la
act
ual o
rgan
izac
ión
del E
stad
o.•
Mot
ivar
a q
ue p
rese
nten
las
sem
ejan
zas
y di
fere
ncia
s en
un
diag
ram
a de
Ven
n.•
Soc
ializ
ar lo
s or
gani
zado
res
gráfi
cos.
• S
uger
ir q
ue e
labo
ren
una
conc
lusi
ón a
par
tir d
e la
act
ivid
ad d
esar
rolla
da.
• S
olic
itar
que
prop
onga
n un
tour
his
tóri
co p
ara
cono
cer
mej
or e
l inc
ario
.•
Mot
ivar
a q
ue p
rese
nten
la r
uta
de lu
gare
s re
pres
enta
tivos
con
su
resp
ectiv
a ju
stifi
caci
ón,
mon
umen
tos
a vi
sita
r, et
c.•
Inc
entiv
ar a
que
pre
pare
n un
a pr
esen
taci
ón o
ral
• I
nfier
e el
sig
nific
ado
de té
rmin
os
en q
uich
ua.
• R
epre
sent
a un
a si
tuac
ión
sobr
e M
anco
Cáp
ac.
• I
nves
tiga
sobr
e A
tahu
alpa
.•
Inv
estig
a so
bre
lo
s in
cas
y pr
esen
ta
conc
lusi
ones
.
Val
orar
la e
xist
enci
a d
e d
isti
nta
s ra
íces
de
la
po
bla
ció
n a
mer
ican
a,
med
iant
e el
aná
lisis
de
la
orga
niza
ción
soc
ial y
sus
m
anife
stac
ione
s cu
ltura
les,
qu
e pr
oyec
tan
una
iden
tidad
ún
ica
y di
vers
a.
• R
epar
tir u
n m
apa
tem
átic
o so
bre
la A
mér
ica
prec
olom
bina
(may
as, a
ztec
as e
inca
s).
• A
nota
r qu
é ve
stig
ios
qued
an d
e es
tas
civi
lizac
ione
s en
el c
ontin
ente
.•
Ped
ir q
ue e
labo
ren
un li
stad
o cl
asifi
cand
o lo
s ám
bito
s id
eoló
gico
, eco
nóm
ico,
pol
ítico
y s
ocia
l.•
Reg
istr
ar la
s re
spue
stas
más
des
taca
das.
• P
edir
que
trab
ajen
en
pare
jas.
• S
olic
itar
que
inve
stig
uen
sobr
e la
div
ersi
dad
lingü
ístic
a qu
e aú
n ex
iste
en
Am
éric
a.•
Mot
ivar
par
a qu
e re
alic
en u
n m
apa
tem
átic
o.•
Inc
entiv
ar a
que
pre
sent
en e
l pro
duct
o de
la in
vest
igac
ión.
• S
uger
ir q
ue r
edac
ten
una
conc
lusi
ón s
obre
el t
ema.
• O
rgan
izar
gru
pos
de tr
abaj
o.•
Mot
ivar
a q
ue p
repa
ren
un c
ongr
eso
sobr
e la
plu
ricu
ltura
lidad
en
Am
éric
a.•
Sol
icita
r qu
e re
alic
en u
n bo
sque
jo c
on lo
s ob
jetiv
os, t
emas
a tr
atar
, com
isio
nes
a fo
rmar
, etc
.•
Mot
ivar
a q
ue lo
pre
sent
en e
n fo
rma
diná
mic
a y
crea
tiva.
• D
efine
pl
urin
acio
nalid
ad
e in
terc
ultu
ralid
ad.
• V
alor
a lo
s ap
orte
s
de la
div
ersi
dad
cultu
ral d
e A
mér
ica.
• D
ifere
ncia
las
acci
ones
que
de
mue
stra
n re
spet
o po
r la
div
ersi
dad
cultu
ral d
e la
s
que
las
irre
spet
an.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
Int
erne
t•
fot
ogra
fías
• r
evis
tas
• p
erió
dico
s•
car
tulin
as•
mar
cado
res
• l
ápic
es d
e co
lore
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
8
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
3
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Rec
onoc
er la
nat
ura
leza
de
la m
od
ern
idad
y d
e la
em
pre
sa d
escu
bri
do
ra d
e C
oló
n y
su
infl
uen
cia
en
el m
un
do
, las
co
nsec
uenc
ias
de la
ir
rupc
ión
de lo
s eu
rope
os
en A
mér
ica
y su
impa
cto
en E
urop
a.
• P
rese
ntar
a la
cla
se im
ágen
es r
efer
ente
s a
las
tres
car
abel
as, C
rist
óbal
Col
ón, l
os R
eyes
Cat
ólic
os.
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo
y m
otiv
ar a
que
arm
en u
na s
ecue
ncia
de
acci
ones
aco
mpa
ñada
de
un b
reve
re
lato
sob
re c
uál f
ue la
par
ticip
ació
n de
est
os p
erso
naje
s en
la ll
egad
a de
los
euro
peos
a A
mér
ica.
• S
olic
itar
que
lean
en
pare
jas
el c
onte
nido
de
la le
cció
n en
el t
exto
. Un
inte
gran
te e
labo
ra u
na lí
nea
del t
iem
po c
on la
s di
fere
ntes
eta
pas
de la
Con
quis
ta y
otr
o am
plía
la in
form
ació
n so
bre
las
mis
mas
.•
Ped
ir q
ue la
líne
a de
l tie
mpo
teng
a un
text
o in
form
ativ
o si
ntét
ico
acom
paña
do d
e im
ágen
es o
grá
ficos
qu
e ilu
stre
n el
con
teni
do.
• O
rgan
izar
la e
xpos
ició
n en
cla
se.
• S
olic
itar
que
anot
en lo
s nu
evos
apo
rtes
que
se
obtie
nen
de c
ada
una.
• R
ealiz
ar e
l gui
ón d
e un
rep
orta
je s
obre
las
cons
ecue
ncia
s de
la p
rese
ncia
de
los
euro
peos
en
Am
éric
a.
• P
edir
que
elij
an u
n ám
bito
: eco
nóm
ico,
soc
ial,
polít
ico
o cu
ltura
l.•
Sol
icita
r qu
e ac
ompa
ñen
el r
epor
taje
con
un
inve
stig
ació
n, y
a se
a en
form
a de
ent
revi
stas
o e
ncue
stas
. •
Inc
entiv
ar a
que
ela
bore
n un
cue
stio
nari
o so
bre
la te
mát
ica
a ab
orda
r.•
Mot
ivar
a q
ue e
xpliq
uen
luga
res,
per
sona
jes,
dat
os e
ilus
trac
ione
s qu
e el
egir
ían
para
com
plem
enta
r
su r
epor
taje
.•
Est
imul
ar a
que
exp
onga
n el
dis
eño
de s
u gu
ión
y ex
pliq
uen
los
elem
ento
s de
l mis
mo.
• S
uger
ir q
ue d
eter
min
en e
l men
saje
que
se
quie
re tr
ansm
itir.
• D
eter
min
a si
tuac
ione
s
que
defin
en
desc
ubri
mie
nto.
• D
eter
min
a co
nsec
uenc
ias
de
la im
posi
ción
.•
Exp
one
las
cons
ecue
ncia
s
de la
pre
senc
ia e
urop
ea
en A
mér
ica.
• A
rgum
enta
con
raz
ones
.•
Rep
rese
nta
el e
ncue
ntro
en
tre
espa
ñole
s
y ab
oríg
enes
.
• E
stab
lece
las
cons
ecue
ncia
s cu
ltura
les,
soc
iale
s y
econ
ómic
as d
e la
con
quis
ta
euro
pea
de A
mér
ica
para
am
bos
cont
inen
tes.
• D
escr
ibe
el p
roce
so
de fo
rmac
ión
de lo
s gr
ande
s im
peri
os c
olon
iale
s en
A
mér
ica,
y la
s co
ndic
ione
s ec
onóm
icas
y s
ocia
les
qu
e re
sulta
ron
de
esa
form
ació
n.•
Enu
ncia
y u
bica
las
colo
nias
am
eric
anas
y
las
met
rópo
lis a
las
qu
e pe
rten
ecía
n
Dife
renc
iar l
os d
iver
sos
proc
esos
de
conq
uist
a qu
e se
die
ron
en
Am
éric
a, e
l som
etim
ient
o vi
olen
to, l
a di
fusi
ón d
e la
s en
ferm
edad
es y
la
resi
sten
cia
indí
gena
a la
inva
sión
y e
l col
onia
je.
• Pr
opon
er q
ue e
ntab
len
un d
iálo
go e
n gr
upos
sob
re c
ómo
orga
niza
rían
la c
onqu
ista
de
un te
rrito
rio.
• So
licita
r que
exp
lique
n la
org
aniz
ació
n y
las
estra
tegi
as d
e co
nqui
sta
y do
min
io.
• Pr
esen
tar y
ana
lizar
en
clas
e lo
s di
fere
ntes
mec
anis
mos
pre
sent
ados
.•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo
y pe
dir q
ue e
lijan
una
de
las
gran
des
conq
uist
as e
mpr
endi
das
po
r los
esp
añol
es e
n A
mér
ica.
• M
otiv
ar a
reco
pila
r dat
os s
obre
el t
ema
eleg
ido.
• So
licita
r que
ilus
tren
con
gráfi
cos
o im
ágen
es y
que
ela
bore
n un
a co
nclu
sión
sob
re la
eta
pa d
e la
Con
quis
ta.
• Pe
dir q
ue p
repa
ren
una
expo
sici
ón o
ral e
n cl
ase.
• In
cent
ivar
a q
ue re
alic
en u
n trí
ptic
o so
bre
las
caus
as d
e un
a co
nqui
sta
fulm
inan
te.
• Pe
dir q
ue le
an e
l con
teni
do d
e la
lecc
ión.
•
Solic
itar q
ue re
copi
len
info
rmac
ión
adic
iona
l. •
Pedi
r que
inco
rpor
en u
n tít
ulo
suge
rent
e e
imág
enes
aco
rde
al c
onte
nido
, y q
ue la
dis
tribu
ción
del
text
o
sea
llam
ativ
a y
atra
ctiv
a pa
ra e
l lec
tor.
• Su
gerir
que
pre
pare
n un
a ga
lería
de
trípt
icos
al i
nter
ior d
el a
ula.
• C
ompa
ra A
mér
ica
de
l sig
lo X
V y
la a
ctua
l.•
Exp
one
los
acon
teci
mie
ntos
de
los
conq
uist
ador
es
en e
l Con
o Su
r.•
Ide
ntifi
ca e
l men
saje
de
un
docu
men
to.
• R
epre
sent
a lo
s co
nflic
tos
inte
rnos
de
las
soci
edad
es in
díge
nas.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: E
stud
ios
Soci
ales
Añ
o le
ctiv
o:
Añ
o E
GB
: N
oven
oPr
ofe
sor/
a:
Ana
lizar
el i
mpa
cto
del d
escu
brim
ient
o y
la c
onqu
ista
eu
rope
a en
Am
éric
a, p
ara
valo
rar
las
cons
ecue
ncia
s de
l en
cuen
tro
del V
iejo
y e
l Nue
vo M
undo
en
el p
lano
mun
dial
, y
la fo
rmac
ión
de lo
s im
peri
os c
olon
iale
s.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: C
nqui
stas
y c
olon
izac
ione
sTí
tulo
: C
onqu
ista
s y
colo
niza
cion
es
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Com
pren
der
el m
undo
don
de v
ivo
y la
iden
tidad
ecu
ator
iana
soc
ial.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
a fo
rmac
ión
ciud
adan
a. L
a in
terc
ultu
ralid
ad
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
Pla
nific
ació
n
9
Ana
lizar
la C
on
qu
ista
amer
ican
a, d
esde
el
rech
azo
de la
vio
lenc
ia
y la
impo
sici
ón, c
omo
form
as d
e re
laci
ón e
ntre
las
pers
onas
y e
ntre
los
pueb
los.
• Pr
esen
tar i
mág
enes
que
mue
stre
n lo
s m
ecan
ism
os e
mpl
eado
s po
r los
esp
añol
es e
n el
pro
ceso
de
Con
quis
ta.
• So
licita
r que
dia
logu
en e
n pa
reja
s so
bre
lo q
ue o
bser
varo
n.
• Pe
dir q
ue h
agan
un
lista
do d
e lo
s fa
ctor
es q
ue in
terv
iene
n en
un
proc
eso
de c
onqu
ista
: for
mas
de
ser,
de
viv
ir, d
e pe
nsar
, etc
. de
conq
uist
ador
es y
con
quis
tado
s.•
Mot
ivar
a q
ue re
alic
en u
na c
oncl
usió
n de
por
qué
la c
onqu
ista
impl
ica,
eng
endr
a y
gene
ra v
iole
ncia
.•
Diri
gir e
l diá
logo
invi
tánd
olos
a p
ensa
r cóm
o co
ntra
rres
tar l
os a
ctos
vio
lent
os.
• M
otiv
ar a
los
educ
ando
s a
que
real
icen
una
reco
nstru
cció
n y
recr
eaci
ón d
e lo
s pr
oces
os h
istó
ricos
, de
sde
la v
isió
n de
los
conq
uist
ador
es y
des
de la
de
los
conq
uist
ados
. •
Invi
tar a
la re
flexi
ón s
obre
qué
hac
er e
n la
act
ualid
ad p
ara
que
no s
e re
pita
n lo
s pr
oces
os d
e C
onqu
ista
(n
eoco
loni
zaci
ón).
• In
vita
r a u
n de
bate
con
bas
e en
lo q
ue s
e re
pres
entó
. •
Suge
rir q
ue s
e m
enci
onen
mec
anis
mos
par
a er
radi
car s
ituac
ione
s qu
e se
arr
astre
n de
sde
este
per
íodo
.•
Solic
itar q
ue re
dact
en u
na c
oncl
usió
n de
lo q
ue s
e ob
serv
ó en
la re
pres
enta
ción
y d
e m
ecan
ism
os
que
nos
perm
itan
enca
min
arno
s al
cam
bio
hist
óric
o.•
Pedi
r a lo
s es
tudi
ante
s qu
e in
vest
igue
n cu
áles
fuer
on lo
s m
ecan
ism
os d
e ex
plot
ació
n de
la m
ano
de o
bra
indí
gena
que
util
izar
on lo
s es
paño
les:
mita
s, o
braj
es y
bat
anes
.•
Suge
rir q
ue re
alic
en u
na fi
cha
técn
ica
de c
ada
uno
con
la s
igui
ente
info
rmac
ión:
¿en
qué
cons
istía
n?, ¿
qué
activ
idad
es e
conó
mic
as re
aliz
aban
?, ¿
quié
nes
parti
cipa
ban?
, ubi
caci
ón, e
xten
sión
, núm
ero
de p
erso
nas,
etc
.•
Invi
tar a
que
real
icen
una
pre
sent
ació
n or
al.
• A
naliz
a un
doc
umen
to.
• A
rgum
enta
con
raz
ones
.•
Ana
liza
un p
rogr
ama
tele
visi
vo e
iden
tifica
lo
s gr
upos
vul
nera
bles
a
la v
iole
ncia
.
Ana
lizar
cóm
o, c
on la
Con
quis
ta y
la C
olon
izac
ión,
Am
éric
a qu
edó
vinc
ulad
a,
en fo
rma
irrev
ersi
ble,
al r
esto
de
l mun
do, e
spec
ialm
ente
a
Euro
pa o
ccid
enta
l, en
don
de
el d
esar
rollo
del
cap
italis
mo
fue
impu
lsado
por
las r
ique
zas
amer
ican
as.
• M
o tiv
ar a
los
estu
dian
tes
a ex
plic
ar p
ara
qué
sirv
e co
nqui
star
. Ano
tar l
as re
spue
stas
más
des
taca
das.
• In
cent
ivar
a q
ue re
alic
en u
na c
ompa
raci
ón e
ntre
el p
asad
o y
la a
ctua
lidad
con
resp
ecto
a p
roce
sos
de
con
quis
ta. S
olic
itar q
ue re
pres
ente
n es
a re
laci
ón e
n un
dia
gram
a de
Ven
n.•
Suge
rir a
los
educ
ando
s qu
e re
alic
en u
n ed
itoria
l sob
re la
s m
otiv
acio
nes
de lo
s eu
rope
os p
ara
empr
ende
r la
Con
quis
ta d
e A
mér
ica.
Indi
car q
ue e
l edi
toria
l deb
erá
tene
r int
rodu
cció
n, d
esar
rollo
y c
oncl
usió
n.
Deb
erán
sus
tent
ar s
us o
pini
ones
en
dato
s hi
stór
icos
pro
duct
o de
una
inve
stig
ació
n pr
evia
.•
Pedi
r a lo
s es
tudi
ante
s qu
e re
pres
ente
n en
un
map
amun
di la
s ru
tas
com
erci
ales
que
tení
an lo
s es
paño
les
pa
ra e
l int
erca
mbi
o co
mer
cial
. Sol
icita
r que
rotu
len
en fo
rma
clar
a y
prec
isa
los
puer
tos
tant
o en
Am
éric
a co
mo
en E
urop
a. S
uger
ir qu
e la
s ru
tas
sean
resa
ltada
s y
su s
imbo
logí
a es
té e
xplic
ada.
• M
otiv
ar a
que
pre
sent
en y
exp
lique
n la
repr
esen
taci
ón h
echa
en
los
map
as.
• P
ropo
ne m
edid
as
para
dis
min
uir
daño
s a
la s
alud
y e
l med
io
ambi
ente
.•
Car
acte
riza
la m
iner
ía
naci
onal
.•
Rel
acio
na la
exp
lota
ción
m
iner
a de
la C
olon
ia
con
men
saje
s ac
tual
es.
Des
crib
ir lo
s gr
and
es
imp
erio
s en
Am
éric
a,
a pa
rtir
del
aná
lisis
de
los
caso
s de
Esp
aña,
Por
tuga
l, Fr
anci
a y
Gra
n B
reta
ña.
• Pr
opon
er u
n di
álog
o ab
ierto
en
la c
lase
sob
re la
resp
uest
a a
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
: ¿Q
uién
es e
stab
leci
eron
im
perio
s en
Am
éric
a? ¿
Qué
pot
enci
as e
urop
eas
quer
ían
esta
blec
erse
en
Am
éric
a? ¿
Qué
pot
enci
as
cons
igui
eron
ext
ende
r sus
dom
inio
s im
peria
lista
s en
Am
éric
a? A
nota
r las
resp
uest
as m
ás re
leva
ntes
.•
Com
para
r los
apo
rtes
con
los
hech
os h
istó
ricos
. Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo.
•
Pedi
r que
cad
a un
o el
ija u
na p
oten
cia
impe
rialis
ta.
• M
otiv
ar p
ara
que
real
icen
un
afich
e co
nmem
orat
ivo
del e
stab
leci
mie
nto
de e
sas
pote
ncia
s en
Am
éric
a.•
Suge
rir q
ue e
l afic
he d
esta
que
lo q
ue e
l paí
s eu
rope
o da
ría a
con
ocer
. Pro
pone
r una
exp
osic
ión
acom
paña
da
de u
na e
xplic
ació
n de
los
afich
es.
• Pe
dir q
ue b
usqu
en n
otic
ias
acer
ca d
e có
mo
son
las
rela
cion
es e
n la
act
ualid
ad e
ntre
las
dife
rent
es p
oten
cias
im
peria
lista
s y
los
país
es a
mer
ican
os. S
olic
itar q
ue e
labo
ren
un in
form
e de
acu
erdo
a la
inve
stig
ació
n.•
Mot
ivar
par
a qu
e el
abor
en c
oncl
usio
nes.
• U
bica
las
colo
nias
en
el m
apa
de A
mér
ica.
• R
elac
iona
la v
ida
de
los
indí
gena
s co
n lo
s co
nqui
stad
ores
de
Esp
aña,
Ingl
ater
ra
y Fr
anci
a.
• E
jem
plifi
ca u
n bu
en
encu
entr
o en
tre
conq
uist
ados
y
conq
uist
ador
es.
Valo
rar l
a gr
an d
iver
sida
d
de la
s cu
ltura
s am
eric
anas
(indí
gena
s, m
estiz
as,
afro
amer
ican
as),
que
son
nues
tra ri
quez
a y
desa
fío
para
con
stru
ir el
futu
ro.
• Pr
esen
tar a
los
estu
dian
tes
un v
ideo
sob
re la
div
ersi
dad
étni
ca e
cuat
oria
na.
• So
licita
r que
real
icen
un
lista
do d
e lo
s ele
men
tos r
elac
iona
dos a
la d
iver
sidad
étn
ica
que
obse
rvar
on e
n el
vid
eo.
• M
otiv
ar p
ara
que
real
icen
una
sín
tesi
s y
la c
ompa
rtan
en p
arej
as.
• Fo
rmar
gru
pos
de tr
abaj
o pa
ra q
ue e
labo
ren
un o
rgan
izad
or g
ráfic
o so
bre
los
dife
rent
es g
rupo
s ét
nico
s de
A
mér
ica.
Deb
erá
esta
r aco
mpa
ñado
de
imág
enes
que
ilus
tren
el c
onte
nido
e in
form
en s
obre
la u
bica
ción
ge
ográ
fica,
car
acte
rístic
as fí
sica
s, e
tc.
• M
otiv
ar p
ara
que
pong
an lo
s as
pect
os p
ositi
vos
de la
div
ersi
dad
étni
ca.
• Pe
dir q
ue c
ompa
rtan
las
conc
lusi
ones
a la
s qu
e lle
garo
n.•
Solic
itar a
los
estu
dian
tes
que
busq
uen
en p
erió
dico
s, re
vist
as, I
nter
net,
etc.
cóm
o ap
orta
n a
la s
ocie
dad
ecua
toria
na lo
s di
fere
ntes
gru
pos
étni
cos
ecua
toria
nos.
• In
cent
ivar
a q
ue re
cole
cten
la in
form
ació
n y
la re
copi
len
elab
oran
do u
n ál
bum
.•
Pedi
r que
pre
sent
en lo
s ál
bum
es y
exp
lique
n el
con
teni
do.
• C
arac
teri
za lo
s gr
upos
ét
nico
s de
Am
éric
a.•
Ide
ntifi
ca la
s fo
rmas
de
dis
crim
inac
ión
que
se
die
ron
en A
mér
ica.
• D
efine
mul
ticul
tura
l y
soci
edad
inte
rcul
tura
l.•
Int
erpr
eta
en u
n ju
ego
de
role
s la
dis
crim
inac
ión
en
la é
poca
col
onia
l.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
Int
erne
t•
fot
ogra
fías
• r
evis
tas
• p
erió
dico
s•
car
tulin
as•
mar
cado
res
• l
ápic
es d
e co
lore
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.10
BLOQUE 1
Realicen las actividades.
▪ Definan estos términos relacionados con Grecia antigua.
Completa, en el siguiente organizador, la estructura social de la civilización mesopotámica.
Explica en qué consistió la organización y participación democrática en Grecia.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
ágora
acrópolis
▪ Expliquen qué regulaba la Ley de las Doce Tablas.
Derecho público
Derecho privado
Derecho internacional
a
b
c
d
e
Cargo Función
Asamblea
Magistrados
Consejos
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
11
Lección
1 Relaciona los siguientes aspectos colocando el literal donde corresponda.
2 Enlista las razones por las que la Iglesia era muy importante durante la Edad Media.
3 Completa las siguientes afirmaciones.
4 Escribe (verdadero) V o (falso) F.
a Ocupaban los más altos cargos políticos y participaban en el senado. plebeyos
b Generalmente eran prisioneros de guerra. patricios
c Eran comerciantes, artesanos y pequeños propietarios. esclavos
a
b
c
a El cristianismo nació en
Los movimientos cristianos fueron ganando adeptos que no eran judíos.
Las doctrinas cristianas apoyaban lo establecido por el Imperio romano.
Para los cristianos existía diferencia entre hombres libres y esclavos.
El mensaje de salvación de Cristo constituía la verdadera religión.
b En el año los reyes judíos pasaron a estar controlados
por el poder de Roma.
c Su máximo esplendor se produjo durante el reinado de
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
12
Caracteriza al periodo Neolítico.
Describe las creencias religiosas de los egipcios y los indios.
Describe el papel de la mujer en Grecia.
Identifica los aportes de la cultura romana.
1 Anota tres características del Neolítico.
2 Escribe las creencias religiosas que tenían los egipcios y los indios.
3 Escribe y grafica el papel de la mujer en Grecia.
4 Completa y grafica los aportes romanos en obras públicas y arquitectura.
a
c
b
Egipto India
Actividad Gráfico
Obras públicas y arquitectura
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
BLOQUE 1
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.13
Verificar información.
Caracteriza los monasterios de la Edad Media.
Argumenta con razones.
Determine información sobre Mahoma. Verifica información.
5 Escribe verdadero V o falso F según corresponda.
6 Escribe las características de los monasterios.
7 Anota las razones por las cuales a la Edad Media se la conoce como el período del oscurantismo.
8 Completa las siguientes afirmaciones sobre el origen del islam.
9 Escribe una V si la respuesta es verdadera o F, si es falsa.
a
a
c
c
d
b
b
El cristianismo hacía diferencia entre hombres libres y esclavos.
El cristianismo era una religión aceptada entre las clases bajas.
Desde los inicios, el cristianismo fue considerado una religión.
Constantino persiguió a los cristianos apoyándose en el Edicto de Milán.
Mahoma logró unificar a los pueblos árabes.
Los árabes invadieron la Península Ibérica, donde establecieron un califato en Córdoba.
El centro económico del Mediterráneo se trasladó primero a Bagdad y después a Damasco, en el siglo VIII.
Los árabes destruyeron las obras de los antiguos pensadores orientales y griegos.
a Mahoma nació en
b Constantemente, Mahoma viajó a
y
c En una Revelación, el arcángel Gabriel
le dijo que había sido escogido por
como
d En el 622 huyó y se estableció en
Este éxodo se denomina la
y marcó el inicio de la era
los musulmanes.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.14
Enlista las características de los primeros pobladores de América.
Completa la tabla con las dos teorías sobre el poblamiento de América.
▪ Presenten en una línea de tiempo la historia de los mayas.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 2
a
b
c
Historia de los mayas
2500 a. C. 300 a. C. y 900 d. C. Antes de los españoles
a
b
c
d
Teoría del origen común Teoría del origen múltiple
Realicen las actividades.
▪ Expliquen las razones por las cuales en la actualidad el cultivo en terrazas está siendo utilizado nuevamente en el área andina.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
15
Lección
BLOQUE 2
1 Escribe las características de las sociedades de América Andina.
2 Coloca la letra que corresponde a la respuesta.
3 Completa la siguiente tabla con las respectivas características.
4 Escribe las características de los tupus. 5 Escribe (verdadero) V, o F si es (falso).
a
b
c
a
b
a Depósitos de armas y pertrechos. chasquis
b Transmitían información y órdenes a lo largo del territorio inca a través de un sistema de relevos. quipucamayos
c Sistema de números y contabilidad. tambos
d Encargados de llevar las cuentas del ganado, las cosechas y los bienes. quipus
ayllu
clanes
Sapa Inca
yanaconas
mitimaes
América es originalmente indígena.
No existen procesos de mestizaje en América.
Somos diferentes con orígenes diversos.
La diversidad cultural constituye una ventaja.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
16
Determina características de la organización social de una tribu.
Identifica.
Verificar información. Resume información.
Selecciona información sobre los mayas.
1 Identifica quiénes conformaban la élite gobernante de una tribu.
2 Escribe el nombre y dibuja los objetos que elaboraban los primeros pobladores americanos a partir de obsidiana.
3 Escribe V si la respuesta es verdadera o F si es falsa.
5 Completa la siguiente tabla sobre la organización social y política maya.
4 Completa las siguientes afirmaciones.
Un sacerdote o curanderoUn concejo, generalmente compuesto por los más ancianos Un jefe
La tecnología agrícola utilizada por los incas consistía en las chinampas o islas artificiales.
Las chinampas estaban constantemente irrigadas por las aguas del lago.
Los rendimientos agrícolas de las islas artificiales era muy bajos y no abastecían a la población.
Los campesinos de los alrededores de la ciudad de México siguen cultivando en chinampas.
a Los mayas tenían varios dioses; por lo tanto,
eran
b Sus principales dioses se vinculaban a
y
Cargo Función
jefe supremo ciudades –Estado
guerreros
sacerdotes
pueblo
esclavos
Objeto Objeto Objeto
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.17
Caracteriza la economía de los mayas.
Relaciona información.
Caracteriza personajes de la cultura inca.
Representa gráficamente información. Evalúa el alcance del reconocimiento de la pluriculturalidad.
6 Anota las características del desarrollo económico de los mayas.
7 Completa las siguientes afirmaciones.
8 Escribe una característica de los siguientes soberanos incas. Atahualpa, Pachacútec Inca Yupanqui, Huayna Cápac y Manco Cápac.
9 Representa en un gráfico cómo se distribuía la tierra en el incario.
10 Escribe las implicaciones del reconocimiento de la pluriculturalidad.
BLOQUE 2
a A la llegada de los españoles, el Imperio inca se extendía desde el sur
de hasta el centro de
b El primer Inca fue , quien se atribuyó ser hijo del Sol.
c Entre las tácticas de conquista que utilizaban los incas estaban
a través de
d Huayna Cápac tuvo dos hijos que se enfrentaron por el poder después de su muerte:
y
Atahualpa Pachacútec Inca Yupanqui Huayna Cápac Manco Cápac
a
b
c
a
b
c
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.18
Completa la siguiente tabla con las manifestaciones violentas de la Conquista.
▪ Anota tres aspectos que caracterizaban las capitulaciones.
▪ Escriban el literal que corresponde a la respuesta correcta.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 3
Continente Aporte
América
África
Europa
a Estableció factorías en las costas brasileñas. Pedro Álvarez Cabral
b Bordeó la costa africana y llegó a la India. Enrique el Navegante
c Llegó al Brasil en 1500. Martín Alonso de Sousa
d Impulsó la expansión portuguesa en América Vasco da Gama
Daños a la naturaleza Imposición religiosa
a La expedición y conquista de México estuvo al mando de Tenochtitlán.
b Moctezuma fue tomado prisionero en Francisco Pizarro.
c El Imperio inca fue conquistado por Cajamarca.
d Atahualpa fue hecho prisionero en Hernán Cortés.
Realicen las actividades.
▪ Escriban los aportes que realizaron los diferentes continentes a la Revolución industrial.
Realiza estas actividades.
▪ Relaciona las siguientes afirmaciones y coloca el literal que corresponda a la respuesta correcta.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
19
1 Explica en qué consiste la diversidad cultural en América.
2 Enlista las características de la conquista del Cono Sur.
4 Escribe las características de los obrajes.
3 Coloca V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
Lección
BLOQUE 3
a
a
b
b
Curas y religiosos hicieron campañas de erradicación de las religiones indígenas.
Ídolos y lugares de culto de los indígenas fueron respetados para darles seguridad.
Los indígenas sintieron que sus dioses habían muerto o los habían abandonado.
La adoración a la naturaleza fue permitida.
c
c
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
20
Identifica las causas y consecuencias de un acontecimiento.
Justifica con razones.
Verifica información. Caracteriza la actividad minera de la Conquista.
1 Completa la tabla con los antecedentes y las consecuencias del descubrimiento de América.
2 Escribe las razones que hicieron posible la conquista de los aborígenes americanos
3 Escribe verdadero V o falso F según corresponda.
4 Indica tres características de la actividad minera durante la Conquista.
Antecedentes Consecuencias
a
b
c
d
e
La herencia medieval empujó a los españoles a imitar a los caballeros protagonistas de los cantares épicos.
Los españoles se sentían más identificados con las creencias religiosas de los indígenas.
La Conquista significó la reforestación de extensas áreas en el continente americano.
a
b
c
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.21
Expresa sus ideas con razones.
Caracteriza el vínculo de los grupos ancestrales con la Pacha Mama.
Verifica información.
Ordena hechos históricos.
5 Explica cómo se resolvieron las disputas territoriales entre España y Portugal.
6 Indica las características del vínculo de los grupos ancestrales con la Paccha Mama.
7 Escribe V si la respuesta es verdadera o F si es falsa.
8 Completa la secuencia histórica de las etapas de la conquista española y los territorios que abarcaron.
BLOQUE 3
En la Época Medieval, el comercio de Europa con el Lejano Oriente había alcanzado cierto desarrollo.
A través de la ruta de la seda, los europeos comerciaban con Asia, África y América.
Los europeos comerciaban principalmente alimentos y ganado a través de la ruta de la seda.
Las conquistas de los cruzados en Oriente Medio aseguraban las rutas comerciales.
La conquista española
1492-1519 1530-1550 1570 en adelante
a
b
c
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
22
Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo.
Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas metrópolis europeas.
1 Explica, por medio de una secuencia, cómo el racionalismo y los avances científicos del siglo XVII, desembocaron en la Revolución Industrial que se dio en el siglo XVIII.
2 Marca con X aquellas razones que expresen por qué surgió en las colonias americanas el anhelo de independencia frente a España.
El racionalismo.
Avances científicos.
Revolución Industrial.
El apogeo de la monarquía portuguesa constituía un peligro para los territorios de Hispanoamérica.
La presión que Estados Unidos ejerció sobre Simón Bolívar y San Martín fue un factor predominante para que se luchara por la independencia.
Las últimas reformas implantadas por Carlos III favorecían el hecho de que los cargos públicos importantes fueran ocupados por españoles, por lo que los criollos se resintieron.
La caída de la monarquía española despertó los anhelos de apoyar la causa española.
Los anhelos de autonomía por parte de las colonias españolas fueron un factor determinante en favor de la independencia.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
P
rim
er Q
uim
estr
e
Indicadores esenciales de evaluación
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.23
Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental, en lo social, económico y político.
Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías.
3 Realiza un esquema sobre el desarrollo industrial en Inglaterra, atendiendo a los siguientes cuestionamientos.
4 Distingue cómo se dio la inserción de América Latina en el mercado mundial a inicios del siglo XX. Lee las siguientes afirmaciones. Escribe V cuando sean verdaderas y F cuando sean falsas.
¿De dónde se obtuvo el capital para las industrias?
¿Quiénes conformaron la ma-no de obra para la industria?
¿Cuáles fueron las fuentes de energía utilizadas en el desarro-llo de la industria?
¿Cuáles fueron las primeras má-quinas que aparecieron?
La importación de los bienes industriales que provenían de Gran Bretaña impulsó aún más la economía artesanal de América Latina.
El capitalismo industrial europeo solo se preocupó por invertir en aquellas áreas que favorecían su crecimiento industrial.
Argentina y Uruguay exportaron banano y azúcar a los países europeos.
En la inserción al mercado mundial, Perú destacó con la exportación de guano y de salitre.
De entre los países latinoamericanos que exportaron minerales, destacan Bolivia, con su exportación de cobre, y Chile, con el petróleo.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
24
Nombre: Año: Paralelo:
PARA EL PRIMER QUIMESTRE
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Título
Informa claramente
sobre el tipo de mapa (político,
económico, demográfico, religioso, etc.) y sitúa al lector en el tiempo.
Informa sobre el tipo de
mapa (político, económico, demográfico, religioso, etc.) y sitúa al lector en el tiempo.
Informa vagamente
sobre el tipo de mapa (político,
económico, demográfico, religioso, etc.) y sitúa al lector en el tiempo.
No informa sobre el tipo de mapa (político,
económico, demográfico, religioso, etc.)
ni sitúa al lector en el tiempo.
Precisión
El mapa refleja con mucha claridad la
realidad que se desea
representar.
El mapa refleja parcialmente la realidad
que se desea representar.
El mapa refleja de manera confusa la
realidad que se desea
representar.
El mapa no refleja la
realidad que se desea
representar.
Leyenda
Los símbolos visuales
escogidos reflejan muy
bien la realidad que se desea representar y se presentan
en una leyenda clara.
Los símbolos visuales
escogidos reflejan con
cierta claridad la realidad
que se desea representar y
se presentan en una leyenda.
Los símbolos visuales
escogidos evidencian
confusión en la realidad
que se desea representar.
La leyenda está incompleta.
No se presentan símbolos
visuales ni leyenda.
Presentación visual
La presentación causa un buen impacto visual.
La presentación luce ordenada.
La presentación refleja
desorden.
La presentación es desagradable
a la vista.
Conclusiones
Emite conclusiones significativas
sobre el contenido del mapa.
Emite conclusiones incompletas
sobre el contenido del mapa.
Emite conclusiones
confusas sobre el contenido del mapa.
No emite conclusiones
sobre el contenido del mapa.
Elaboración de un mapa histórico
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
25
Nombre: Año: Paralelo:
PARA EL PRIMER QUIMESTRE
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Identificación del proceso
Identifica claramente el
proceso histórico que se analiza y
explica sus causas y consecuencias.
Identifica la mayor parte del
proceso histórico que se analiza y
explica sus causas y consecuencias
Identifica parcialmente el proceso
histórico que se analiza y explica
sus causas y consecuencias
No se identifica con claridad ni el proceso histórico que se analiza ni sus causas y
consecuencias.
Análisis critico
Incorpora un muy buen análisis
crítico del proceso histórico.
Plantea tres perspectivas de análisis.
Incorpora un buen análisis
crítico del proceso histórico.
Plantea dos perspectivas de
análisis
Incorpora un análisis parcial
del proceso histórico.
Confunde el análisis con un resumen de la información.
Tiene dificultad para desarrollar un
análisis.
Solamente resume
información.
Orden y claridad
en la exposición de las ideas
Las ideas presentan una
secuencia coherente
y responden a un eje central
que las une.
Las ideas presentan una secuencia
coherente, relacionadas con
un eje central, pero contienen uno o
dos elementos que las confunden.
Las ideas tienen una secuencia
pero no responden a un eje central que
las une.
Se presentan tantas ideas y tan dispersas
que no expresan una secuencia. No se evidencia cuál es el eje que las une.
Utilización de Fuentes
Utiliza varias fuentes
confiables* para apoyar
los argumentos. Las fuentes
están citadas correctamente.
Utiliza pocas fuentes
confiables* para apoyar
los argumentos. Las fuentes
están citadas correctamente.
Utiliza pocas fuentes
confiables* para apoyar
los argumentos. Las fuentes no están citadas
correctamente
No utiliza fuentes para apoyar los
argumentos.
Fluidez en la redacción
Utiliza de manera apropiada
los recursos sintácticos y
el vocabulario propio del tema y de la asignatura.
Utiliza con cierta propiedad
los recursos sintácticos y
el vocabulario propio del tema
y de la asignatura.
Utiliza pocos recursos
sintácticos y un vocabulario
limitado o inapropiado al tema y la asignatura.
La redacción es confusa y
el vocabulario es muy
limitado o no corresponde
al tema ni a la asignatura.
Elaboración del análisis de un proceso histórico
* Una fuente confiable puede ser un material publicado que tenga un autor y una editorial de respaldo. Las fuentes de Internet deben ser artículos que dispongan de título, autor y una organización de respaldo.
© Santillana
Prohibida su reproducción
26
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
4
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Reco
noce
r cóm
o,
en lo
s si
glos
XV
II
y XV
III,
se
dier
on
gran
des
avan
ces
cien
tífico
s qu
e ca
mbi
aron
las
conc
epci
ones
sob
re
el m
undo
y la
soc
ieda
d,
y qu
e pr
ovoc
aron
ca
mbi
os s
ocia
les
y un
a re
nova
ción
filo
sófic
a.
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo
y m
otiv
ar a
que
dib
ujen
en
una
hoja
tres
o c
uatr
o si
tuac
ione
s qu
e in
diqu
en
que
va a
llo
ver.
• P
edir
que
esc
riba
n có
mo
y po
r qu
é co
nclu
yero
n qu
e va
a ll
over
.•
Mot
ivar
par
a qu
e tr
asla
den
esa
situ
ació
n a
lo q
ue h
icie
ron
los
cien
tífico
s si
glos
atr
ás p
ara
llega
r
al c
onoc
imie
nto
cien
tífico
.•
Inc
entiv
ar a
par
ticip
ar a
ctiv
amen
te c
on a
port
es s
obre
el t
ema.
• M
otiv
ar p
ara
que
los
estu
dian
tes
elija
n al
guno
de
los
pers
onaj
es d
e la
pág
ina
4 de
l tex
to y
am
plíe
n
la in
form
ació
n co
mpl
etan
do u
na fi
cha
técn
ica.
• S
olic
itar
que
clas
ifiqu
en a
los
pers
onaj
es d
e ac
uerd
o al
cam
po e
n el
que
se
dest
acar
on.
• I
ncen
tivar
a q
ue a
mpl
íen
la in
form
ació
n so
bre
los
pers
onaj
es in
vest
igan
do e
n In
tern
et y
en
libro
s es
peci
aliz
ados
.•
Sug
erir
que
hag
an h
inca
pié
en ¿
qué
trop
iezo
s tu
vier
on q
ue s
uper
ar p
ara
real
izar
su
trab
ajo?
, ¿có
mo
fuer
on r
ecib
idos
sus
apo
rtes
en
la s
ocie
dad
de e
se e
nton
ces?
, etc
. Inv
itar
a qu
e co
mpa
rtan
sus
trab
ajos
en
una
exp
osic
ión
oral
.
• Re
aliz
a in
fere
ncia
s so
bre
cóm
o er
a co
nsid
erad
a
la T
ierr
a en
el s
iglo
XV
II.
• A
naliz
a un
a ex
pres
ión
y
apoy
a su
s id
eas
en
text
os b
iogr
áfico
s.•
Iden
tifica
la fo
rma
en
que
la c
ienc
ia a
poya
al
con
ocim
ient
o
del e
ntor
no.
• Bu
sca
info
rmac
ión
sobr
e pe
rson
ajes
rele
vant
es
e in
vent
os d
e lo
s si
glos
XV
II y
XVIII
.
• E
xpre
sa lo
s av
ance
s ci
entífi
cos
y lo
s ca
mbi
os
en e
l pen
sam
ient
o qu
e m
odifi
caro
n la
soc
ieda
d
de fi
nes
del s
iglo
XV
III e
in
icio
s de
l XIX
en
el m
undo
.•
Exp
lica
los
proc
esos
as
ocia
dos
a la
Rev
oluc
ión
indu
stri
al e
n Eu
ropa
oc
cide
ntal
, en
lo s
ocia
l, ec
onóm
ico
y po
lític
o.•
Aso
cia
los
hech
os
y pr
oces
os e
xter
nos
e
inte
rnos
que
dev
inie
ron
en
la in
depe
nden
cia
de
las
colo
nias
am
eric
anas
de
sus
res
pect
ivas
met
rópo
lis
euro
peas
.•
Val
ora
los
proc
esos
de
unid
ad
latin
oam
eric
ana
empr
endi
dos
dura
nte
e in
med
iata
men
te
desp
ués
de la
s ge
stio
nes
de
inde
pend
enci
a.
Expl
icar
las
cond
icio
nes
del a
vanc
e de
l sis
tem
a ca
pita
lista
, cen
trado
en
Eur
opa
occi
dent
al,
y el
sur
gim
ient
o y
desa
rrol
lo d
e la
Re
volu
ción
indu
stria
l, qu
e ca
mbi
ó el
mun
do.
• P
rese
ntar
a la
cla
se la
imag
en d
e un
bar
co a
ntes
de
la in
venc
ión
de la
máq
uina
de
vapo
r y
la d
e ot
ro
que
func
ione
con
est
a te
cnol
ogía
.•
Inv
itar
a qu
e an
oten
¿qu
é ob
serv
an?,
¿cu
áles
son
las
dife
renc
ias?
, ¿cu
áles
son
las
vent
ajas
par
a la
tran
spor
taci
ón y
com
erci
aliz
ació
n de
pro
duct
os d
e un
a y
otra
em
barc
ació
n?, ¿
cuál
es s
on la
s co
nsec
uenc
ias
para
el m
edio
am
bien
te?
• M
otiv
ar la
par
ticip
ació
n ac
tiva
con
los
dife
rent
es a
port
es.
• R
ealiz
ar u
n lis
tado
con
las
resp
uest
as m
ás s
igni
ficat
ivas
.•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo.
Invi
tar
a re
aliz
ar u
n afi
che
en e
l que
esp
ecifi
quen
los
bene
ficio
s
de la
Rev
oluc
ión
indu
stri
al e
n lo
s di
fere
ntes
ám
bito
s: e
conó
mic
o, p
olíti
co, s
ocia
l y te
cnol
ógic
o.•
Ped
ir q
ue e
l men
saje
est
é cl
aro;
sug
erir
que
elij
an im
ágen
es a
decu
adas
. •
Sol
icita
r qu
e so
cial
icen
qué
men
saje
env
ía s
u afi
che
al o
bser
vado
r.•
Sug
erir
que
ela
bore
n es
lóga
nes
a fa
vor
de la
Rev
oluc
ión
indu
stri
al e
n lo
s cu
ales
des
taqu
en s
us b
enefi
cios
pa
ra la
soc
ieda
d.•
Inc
entiv
ar a
que
tam
bién
hag
an e
slóg
anes
que
invi
ten
a la
refl
exió
n, a
fin
de c
ontr
arre
star
los
efec
tos
nega
tivos
que
trae
con
sigo
una
rev
oluc
ión.
•
Ped
ir q
ue lo
s co
mpa
rtan
en
clas
e.
• •A
naliz
a y
opin
a
a pa
rtir d
e fra
ses
sobr
e
el c
apita
limo.
• Id
entifi
ca la
s ra
zone
s
por l
as q
ue la
Rev
oluc
ión
indu
stria
l se
inic
ió
en G
ran
Bret
aña.
• Re
copi
la in
form
ació
n re
leva
nte
sobr
e
los
mov
imie
ntos
de
los
traba
jado
res.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: E
stud
ios
Soci
ales
Añ
o le
ctiv
o:
Añ
o E
GB
: N
oven
oPr
ofe
sor/
a:
Iden
tifica
r lo
s pr
oces
os a
soci
ados
a la
s in
depe
nden
cias
la
tinoa
mer
ican
as, e
n el
mar
co d
e un
mun
do e
n ac
eler
ada
tran
sfor
mac
ión,
a tr
avés
de
la c
onca
tena
ción
de
hech
os
y pr
oces
os, c
on e
l fin
de a
prox
imar
se a
la in
terc
ultu
ralid
ad
que
guía
a la
His
tori
a.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: L
as in
depe
nden
cias
latin
oam
eric
anas
Títu
lo:
Las
inde
pend
enci
as la
tinoa
mer
ican
as
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Com
pren
der
el m
undo
don
de v
ivo
y la
iden
tidad
ecu
ator
iana
.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: Id
entid
ad p
lane
tari
a, u
nida
d en
la d
iver
sida
d, c
uida
daní
a re
spon
sabl
e
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
Pla
nific
ació
n
27
Defi
nir l
a na
tura
leza
de
las
revo
luci
ones
po
lític
as q
ue s
e di
eron
en
Eur
opa,
así
com
o la
de
la in
depe
nden
cia
de
las
colo
nias
brit
ánic
as
de A
mér
ica.
• So
licita
r que
hag
an u
n lis
tado
de
las c
arac
terís
ticas
que
deb
e te
ner u
na re
volu
ción
hist
óric
a.•
Reco
ger l
as m
ejor
es re
spue
stas y
ano
tarla
s en
la p
izar
ra.
• O
rgan
izar
gru
pos d
e tra
bajo
par
a qu
e el
ijan
una
de la
s rev
oluc
ione
s pol
ítica
s, la
inve
stigu
en y
am
plíe
n la
info
rmac
ión.
• So
licita
r que
reda
cten
artí
culo
s rel
acio
nado
s con
el t
ema
y bu
sque
n im
ágen
es q
ue il
ustre
n el
con
teni
do.
• M
otiv
ar a
los e
duca
ndos
a q
ue re
alic
en u
n co
llage
sobr
e lo
s dife
rent
es a
porte
s que
esta
s rev
oluc
ione
s hic
iero
n a
las
soci
edad
es a
ctua
les.
Solic
itar q
ue e
lijan
un
títul
o cr
eativ
o y
rela
cion
ado
al c
onte
nido
. •
Pedi
r que
ilus
tren
con
imág
enes
. Inv
itar a
que
soci
alic
en e
n cl
ase
los t
raba
jos r
ealiz
ados
.
• O
rgan
iza
en u
n es
quem
a su
s id
eas
sobr
e el
té
rmin
o re
volu
ción
. •
Iden
tifica
los
dere
chos
bá
sico
s de
l ser
hum
ano.
• In
fiere
a p
artir
de
un
hec
ho h
istó
rico
Expl
icar
la c
risi
s de
l an
tiguo
régi
men
en
Es
paña
, el c
onfli
cto
de
la m
onar
quía
y e
l ag
otam
ient
o de
lare
laci
ón c
olon
ial c
on
Am
éric
a, q
ue d
evin
o en
la
rupt
ura
inde
pend
entis
ta.
• Pe
dir q
ue re
alic
en u
n or
gani
zado
r grá
fico,
cla
sific
ando
la in
form
ació
n se
gún
los
ámbi
tos
econ
ómic
o,
polít
ico
y so
cial
.•
Pedi
r que
elij
an u
n ám
bito
y q
ue e
labo
ren
conc
lusi
ones
de
cóm
o af
ectó
a la
soc
ieda
d am
eric
ana.
•
Solic
itar q
ue p
rese
nten
su
traba
jo e
n cl
ase.
• So
licita
r que
inve
stig
uen
más
sob
re e
l tem
a.
• In
dica
r que
est
able
zcan
, en
una
tabl
a de
dos
col
umna
s, c
ausa
s y
cons
ecue
ncia
s.•
Invi
tar a
que
soc
ialic
en e
n cl
ase.
Prec
isar
cóm
o, a
inic
ios
de
l sig
lo X
IX, e
n un
m
omen
to d
e de
bilid
ad
de la
met
rópo
li,
las
ciud
ades
y la
s re
gion
es d
e la
Am
éric
a es
paño
la h
icie
ron
pr
onun
ciam
ient
os c
ontr
a el
régi
men
col
onia
l.
• P
edir
a lo
s ed
ucan
dos
que,
en
pare
jas,
con
vers
en s
obre
las
resp
uest
as a
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
: ¿C
ómo
prep
arar
ían
un m
ovim
ient
o in
depe
nden
tista
? ¿C
on q
uién
es e
stab
lece
rían
alia
nzas
?
¿Qué
est
rate
gias
util
izar
ían?
¿C
ómo
cont
rarr
esta
rían
a lo
s op
osito
res
ante
s y
desp
ués
del l
evan
tam
ient
o?
• E
scri
bir
las
resp
uest
as m
ás a
prop
iada
s.•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo
para
rea
lizar
un
repo
rtaj
e hi
stór
ico
sobr
e la
Rev
oluc
ión
quite
ña.
• S
olic
itar
que
dete
rmin
en p
erso
naje
s y
el r
ol d
e ca
da u
no d
e el
los.
El m
ensa
je d
ebe
ser
clar
o
y el
des
arro
llo d
e lo
s he
chos
deb
e aj
usta
rse
a la
his
tori
a.•
Ped
ir q
ue le
an e
l con
teni
do d
e la
lecc
ión
en e
l tex
to y
, a p
artir
del
mis
mo,
rea
lizar
una
sec
uenc
ia h
istó
rica
qu
e de
berá
tene
r: a
ños,
per
sona
jes
y ac
onte
cim
ient
os.
• M
otiv
ar a
que
ilus
tren
uno
o m
ás e
vent
os m
enci
onad
os.
• Ex
pres
a su
s re
flexi
ones
a
parti
r de
una
situ
ació
n hi
poté
tica.
• Ju
stifi
ca e
l cal
ifica
tivo
otor
gado
a Q
uito
com
o Lu
z de
Am
éric
a.•
Iden
tifica
las
caus
as q
ue
mot
ivar
on lo
s pr
imer
os
cues
tiona
mie
ntos
con
tra
el ré
gim
en c
olon
ial.
Expl
icar
cóm
o, a
m
edia
dos
de la
seg
unda
dé
cada
del
sig
lo X
IX,
se g
ener
aliz
ó la
nec
esid
ad
de in
depe
nden
cia
en A
mér
ica
y se
org
aniz
ó la
gue
rra c
omo
un e
sfue
rzo
cont
inen
tal,
que
triun
fó
defin
itiva
men
te e
n 18
24.
• M
otiv
ar a
los
estu
dian
tes
a qu
e re
pres
ente
n gr
áfica
men
te c
ómo
se ll
eva
a ca
bo la
inde
pend
enci
a de
un
terr
itori
o.•
Inc
entiv
ar a
que
tom
en e
n cu
enta
par
ticip
ante
s, e
stra
tegi
as, o
bjet
ivos
y r
esul
tado
s.•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo
y pe
dir
que
inve
stig
uen
sobr
e el
con
teni
do d
e al
guna
de
las
cart
as
de S
imón
Bol
ívar
. Inv
itar
a qu
e re
laci
onen
el c
onte
nido
de
la c
arta
con
el d
e la
pág
ina
24 d
el te
xto.
•
Sol
icita
r qu
e re
alic
en u
n in
form
e de
la c
ompa
raci
ón r
ealiz
ada.
• D
ivid
ir a
la c
lase
en
dos
grup
os: u
nos
repr
esen
tara
n la
act
ivid
ad li
bert
aria
de
Bol
ívar
y lo
s ot
ros
la
de
San
Mar
tín. P
edir
que
elij
an b
ien
los
diál
ogos
, per
sona
jes
y lu
gare
s. M
otiv
ar a
que
al fi
nal e
labo
ren
un
a co
nclu
sión
sob
re la
s re
pres
enta
cion
es.
• I
dent
ifica
los
país
es
dónd
e se
die
ron
las
prin
cipa
les
bata
llas
de In
depe
nden
cia
latin
oam
eric
ana.
• E
xpre
sa s
u ad
mir
ació
n po
r un
per
sona
je
hist
óric
o.
Valo
rar l
os e
sfue
rzos
de
crea
r gra
ndes
paí
ses
y de
est
able
cer u
n si
stem
a de
coo
pera
ción
ent
re
los
nuev
os E
stad
os q
ue
se d
iero
n en
la A
mér
ica
reci
én in
depe
ndiz
ada,
espe
cial
men
te p
or la
ac
ción
de
Sim
ón B
olív
ar.
• M
otiv
ar a
la c
lase
a d
ialo
gar s
obre
por
qué
los p
aíse
s se
unen
. Ped
ir qu
e in
cluy
an o
bjet
ivos
, mec
anism
os y
resu
ltado
s.•
Escr
ibir
en la
piz
arra
las
resp
uest
as m
ás d
esta
cada
s.•
Mot
ivar
a q
ue e
lijan
per
sona
jes
que
enca
rnen
las
dife
rent
es p
ostu
ras
polít
icas
. Car
acte
rizar
a u
n ju
ez,
un a
boga
do d
efen
sor,
un fi
scal
, al j
urad
o y
al p
úblic
o. In
cent
ivar
a q
ue in
vest
igue
n pa
ra q
ue a
sum
an lo
s di
fere
ntes
ro
les.
Sug
erir
que
el p
úblic
o em
ita u
n ju
icio
fund
amen
tado
con
arg
umen
tos.
Pre
sent
ar lo
s m
ás d
esta
cado
s.•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo.
•
Pedi
r que
ela
bore
n el
esq
uem
a de
una
pro
paga
nda
que
publ
icite
los
bene
ficio
s de
la in
tegr
ació
n la
tinoa
mer
ican
a.
• So
licita
r que
ela
bore
n un
esl
ogan
e in
diqu
en e
l men
saje
y e
n qu
é as
pect
o de
la in
tegr
ació
n ha
rían
hinc
apié
.•
Pedi
r que
pre
sent
en c
on c
arte
les
la e
stru
ctur
a y
el c
onte
nido
de
su p
ropa
gand
a.
• Va
lora
r la
inde
pend
enci
a y
la s
ober
anía
com
o el
emen
tos
de la
vid
a na
cion
al d
e lo
s nu
evos
pa
íses
am
eric
anos
.
• Pe
dir a
los e
studi
ante
s que
com
plet
en u
na ru
eda
de a
tribu
tos s
obre
la in
depe
nden
cia:
¿Qué
sign
ifica
?,
¿por
qué
es i
mpo
rtant
e pa
ra u
n pa
ís y
cuál
es so
n la
s con
secu
enci
as d
e se
r y n
o se
r ind
epen
dien
te? S
ocia
lizar
los
apor
tes.
Reda
ctar
un
cons
enso
.•
Busc
ar ti
tula
res q
ue se
refie
ran
a la
sobe
raní
a de
los p
aíse
s.
• M
otiv
ar p
ara
que
inve
stigu
en a
ctua
cion
es so
bera
nas e
n di
fere
ntes
ám
bito
s.•
Suge
rir q
ue re
dact
en u
na c
oncl
usió
n so
bre
la im
porta
ncia
del
eje
rcic
io so
bera
no y
sus c
onse
cuen
cias
pa
ra lo
s paí
ses.
• M
otiv
ar p
ara
que
sugi
eran
las p
ropu
esta
s que
deb
ería
pre
sent
ar e
l Gob
iern
o pa
ra c
onso
lidar
la so
bera
nía
ecua
toria
na.
• Pr
opon
e id
eas
para
lo
grar
y m
ante
ner
la s
ober
anía
del
pái
s.
• In
fiere
las
idea
s lib
erta
rias
de S
imón
Bo
lívar
.•
Defi
ne e
l tér
min
o so
bera
nía.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
Int
erne
t•
fot
ogra
fías
• r
evis
tas
• p
erió
dico
s•
car
tulin
as•
mar
cado
res
• l
ápic
es d
e co
lore
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
28
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
5
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Iden
tifica
r, en
el m
arco
de
la
s gr
ande
s tr
ansf
orm
acio
nes
indu
stri
ales
en
el tr
ansp
orte
y
la p
rodu
cció
n en
mas
a,
cóm
o av
anza
ron
en
Eu
rop
a y
Am
éric
a lo
s ca
mb
ios
soci
ales
y
el li
ber
alis
mo
.
• P
edir
que
, en
pare
jas,
dia
logu
en s
obre
qué
ocu
rrir
ía s
i no
exis
tiera
n ca
min
os a
sfal
tado
s
y di
vers
os m
edio
s de
tran
spor
te.
• S
olic
itar
que
resp
onda
n la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
Cóm
o se
aba
stec
ería
n la
s pe
rson
as?
¿Cóm
o se
rea
lizar
ía e
l com
erci
o? ¿
Qué
alte
rnat
ivas
tom
aría
la g
ente
?•
Mot
ivar
a q
ue a
note
n la
s re
spue
stas
en
una
rued
a de
atr
ibut
os.
• S
uger
ir q
ue s
ocia
bilic
en la
s re
spue
stas
.•
For
mar
gru
pos
de tr
abaj
o.•
Sol
icita
r qu
e re
pres
ente
n en
una
maq
ueta
los
dife
rent
es a
spec
tos
que
abar
có la
Rev
oluc
ión
indu
stri
al.
• I
nvita
r a
que
prep
aren
una
exp
osic
ión
oral
sob
re lo
s as
pect
os r
epre
sent
ados
en
su tr
abaj
o.•
Pro
pone
r qu
e re
alic
en u
n afi
che
sobr
e la
s co
nsec
uenc
ias
de la
Rev
oluc
ión
indu
stri
al
en d
ifere
ntes
cam
pos.
• I
ndic
ar q
ue e
l afic
he d
ebe
tene
r tít
ulo,
men
saje
e im
ágen
es r
elac
iona
das
con
el c
onte
nido
.•
Sol
icita
r qu
e pr
epar
en la
exp
osic
ión
de lo
s afi
ches
en
form
a cr
eativ
a.
• C
oncl
uye
sobr
e la
impo
rtanc
ia
de te
ner s
egur
idad
soc
ial.
• I
dent
ifica
los
cam
bios
soc
iale
s qu
e se
die
ron
dura
nte
la
Rev
oluc
ión
indu
stria
l.•
Bus
ca in
form
ació
n re
leva
nte
sobr
e lo
s pl
ante
amie
ntos
de
Ada
m S
mith
.
• R
elac
iona
el s
urgi
mie
nto
de
l lib
eral
ism
o, e
l na
cion
alis
mo
y lo
s ca
mbi
os
soci
ales
con
el n
acim
ient
o,
fort
alec
imie
nto
y de
limita
ción
de
los
Esta
dos-
nac
ión
en
el m
undo
y L
atin
oam
éric
a.•
Exp
lica
los
hech
os y
pro
ceso
s as
ocia
dos
al p
roce
so
de c
olon
izac
ión
empr
endi
do
por
Euro
pa e
n el
sig
lo X
IX,
espe
cial
men
te p
or G
ran
Bre
taña
.
Iden
tifica
r el
pro
ceso
de d
esar
rollo
de
los
nac
ion
alis
mo
s y
los
Esta
do
s-n
ació
n e
n la
Euro
pa
del
sig
lo X
IX,
con
los
enfr
enta
mie
ntos
entr
e im
peri
os, l
a ru
ptur
aco
n la
Igle
sia
y la
pen
etra
ción
co
mer
cial
.
• Pe
dir q
ue d
ialo
guen
en
pare
jas
sobr
e: ¿
Cuá
l ser
á el
orig
en d
e lo
s hi
mno
s de
los
dife
rent
es
país
es?
¿Qué
sen
timie
ntos
aflo
ran
cuan
do s
e lo
s en
tona
n? ¿
Por q
ué e
l him
no e
s la
can
ción
sí
mbo
lo d
e un
paí
s?•
Solic
itar q
ue e
scrib
an la
s re
spue
stas
y la
s so
ciab
ilice
n en
cla
se.
• A
nota
r en
la p
izar
ra la
s m
ejor
es re
spue
stas
.•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo.
• So
licita
r que
real
icen
el b
osqu
ejo
de u
na p
ropa
gand
a en
la q
ue d
esta
quen
los
bene
ficio
s
de la
uni
ficac
ión
vs. e
l nac
iona
lism
o.•
Mot
ivar
a q
ue d
esta
quen
un
men
saje
pos
itivo
.•
Solic
itar q
ue e
num
eren
los
bene
ficio
s de
la u
nific
ació
n.•
Ince
ntiv
ar a
que
pre
sent
en e
l tra
bajo
con
car
tele
s.•
Pedi
r que
inve
stig
uen
en q
ué c
onsi
stió
el p
roce
so d
e in
dust
rializ
ació
n al
eman
a: ¿
En q
ué
cam
pos
se d
esta
caro
n lo
s al
eman
es?
¿Qué
pro
duct
os in
vent
aron
, cuá
les
inno
varo
n?, e
tc.
• M
otiv
ar a
que
ela
bore
n un
info
rme
inve
stig
ativ
o, a
com
paña
do d
e im
ágen
es q
ue il
ustre
n
el c
onte
nido
.•
Solic
itar q
ue p
repa
ren
una
conc
lusi
ón s
obre
la in
vest
igac
ión.
• U
bica
info
rmac
ión
en
mat
eria
l car
togr
áfico
.•
Ide
ntifi
ca lo
s be
nefic
ios
econ
ómin
os y
pol
ítico
s
de la
uni
ficac
ión
terr
itoria
l.•
Par
ticip
a en
una
cam
paña
a
favo
r del
uni
vers
alis
mo.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: E
stud
ios
Soci
ales
Añ
o le
ctiv
o:
Añ
o E
GB
: N
oven
oPr
ofe
sor/
a:
Esta
blec
er lo
s ra
sgos
fund
amen
tale
s de
los
reci
én fo
rmad
os
Esta
dos-
naci
ón d
e nu
estr
a re
gión
med
iant
e el
aná
lisis
de
los
proc
esos
sub
sigu
ient
es a
la in
depe
nden
cia,
par
a in
feri
r la
na
tura
leza
de
algu
nos
de s
us p
robl
emas
pas
ados
y a
ctua
les.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: F
orm
ació
n de
Est
ados
Títu
lo:
For
mac
ión
de E
stad
os
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Com
pren
der
el m
undo
don
de v
ivo
y la
iden
tidad
ecu
ator
iana
.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: Id
entid
ad p
lane
tari
a, u
nida
d en
la d
iver
sida
d, c
uida
daní
a re
spon
sabl
e
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
Pla
nific
ació
n
29
Des
crib
ir la
s so
cied
ades
lati
no
amer
ican
as d
el s
iglo
X
IX, c
on s
us r
asgo
s de
co
ntin
uida
d co
loni
al y
nue
vas
real
idad
es, q
ue s
e de
sarr
olla
ron
en m
edio
de
gran
des
confl
icto
s (lo
s ca
sos
de H
ispa
noam
éric
a y
Bra
sil).
• E
stim
ular
a q
ue in
fiera
n el
sig
nific
ado
de la
cél
ebre
fras
e: «
Últi
mo
día
de d
espo
tism
o
y pr
imer
o de
lo m
ism
o».
• M
otiv
ar a
que
inte
rpre
ten
la fr
ase
en d
ifere
ntes
ám
bito
s: e
conó
mic
o, p
olíti
co y
soc
ial.
• I
ncen
tivar
a q
ue e
xpon
gan
los
dist
into
s as
pect
os a
trav
és d
e gr
áfico
s.•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo.
• S
olic
itar q
ue re
pres
ente
n m
edia
nte
gráfi
cos
las
cara
cter
ístic
as d
e la
s na
cien
tes
repú
blic
as.
• A
nim
ar a
que
real
icen
un
info
rme
de p
or q
ué s
e di
eron
esa
s si
tuac
ione
s a
raíz
de
la
eman
cipa
ción
.•
Gui
ar a
que
pre
pare
n un
a ex
posi
ción
ora
l.•
Pre
para
r una
gal
ería
de
exhi
bici
ón e
n el
aul
a.
•
Mot
ivar
a q
ue e
scrib
an la
tram
a de
una
nov
ela
situ
ada
en lo
s pa
íses
and
inos
o e
n B
rasi
l.•
Sol
icita
r que
en
el te
xto
se p
onga
de
man
ifies
to la
situ
ació
n de
las
clas
es m
enos
favo
reci
das.
• I
ncen
tivar
a e
xpon
er la
tram
a de
la n
ovel
a.
• I
dent
ifica
las
cond
icio
nes
de
vid
a de
la p
obla
ción
an
tes
y de
spué
s
de la
Inde
pend
enci
a.•
Esta
blec
e la
s se
mej
anza
s y
dife
renc
ias
entre
las
soci
edad
es h
ispa
noam
eric
anas
y
la b
rasi
leña
del
sig
lo X
IX.
Ana
lizar
có
mo
, du
ran
tesu
s p
rim
ero
s añ
os
d
e vi
da,
los
nu
evo
s Es
tad
os
lati
no
amer
ican
os
sees
forz
aro
n p
or
avan
zar
en
su
s p
roye
cto
s n
acio
nal
es,
med
iant
e el
est
udio
de
su
s gu
erra
s de
defi
nici
ón
de fr
onte
ras.
• P
e dir
a la
cla
se q
ue, e
n gr
upos
, dia
logu
en s
obre
el s
igni
ficad
o de
ser
con
serv
ador
o li
bera
l.•
So l
icita
r que
ano
ten
las
resp
uest
as y
las
pres
ente
n en
cla
se.
• A
nota
r en
la p
izar
ra la
s m
ás d
esta
cada
s.•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo;
uno
s re
pres
enta
rán
a lo
s co
nser
vado
res
y ot
ros,
a lo
s lib
eral
es.
• E
legi
r un
mod
erad
or.
• E
stab
lece
r las
nor
mas
de
parti
cipa
ción
dur
ante
el d
ebat
e: e
xpos
ició
n, ré
plic
a, c
ontra
rrép
lica
y co
nclu
sión
.•
Mot
ivar
a q
ue c
ada
grup
o in
vest
igue
los
aspe
ctos
pos
itivo
s de
la te
nden
cia
a de
fend
er.
• P
edir
que
anot
en lo
más
sob
resa
lient
e de
cad
a pa
rtici
paci
ón.
• S
uger
ir qu
e el
abor
en u
n re
sum
en s
obre
lo tr
atad
o en
el d
ebat
e.•
Sol
icita
r que
inve
stig
uen
los
proy
ecto
s qu
e se
llev
an a
cab
o en
coo
pera
ción
y c
oord
inac
ión
con
los
país
es v
ecin
os, e
n fa
vor d
e lo
s as
enta
mie
ntos
fron
teriz
os.
• M
otiv
ar a
que
pre
sent
en lo
s or
gani
smos
enc
arga
dos,
el fi
nanc
iam
ient
o, lo
s ob
jetiv
os,
la e
jecu
ción
, los
ben
efici
os la
tera
les,
ent
re o
tros
aspe
ctos
de
cada
pro
yect
o.•
Inc
entiv
ar a
que
pre
pare
n un
a ex
posi
ción
con
car
tele
s.•
Sol
icita
r que
ela
bore
n un
a co
nclu
sión
sob
re la
impo
rtanc
ia d
e la
eje
cuci
ón d
e es
tos
proy
ecto
s fro
nter
izos
.
• R
ecop
ila in
form
ació
n so
bre
dist
into
s co
nflic
tos
terr
itori
ales
.•
Ana
liza
un a
cuer
do
de p
az e
iden
tifica
lo
s ac
tore
s re
pres
enta
tivos
.
Defi
nir c
ómo
los
gran
des
paí
ses
de
Euro
pa
emp
ren
die
ron
u
n n
uev
o p
roce
so d
e co
lon
izac
ión
, en
parti
cula
r en
Asi
a, Á
frica
, vin
cula
do a
l ava
nce
del c
apita
lism
o y
al p
redo
min
io
britá
nico
.
• P
edir
que
con
vers
en s
obre
qué
ent
iend
en p
or c
olon
izac
ión.
•
Pla
ntea
r la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as p
ara
una
disc
usió
n.
• ¿
Cuá
les
fuer
on la
s m
otiv
acio
nes?
•
¿C
ómo
pudi
eron
paí
ses
tan
leja
nos
conq
uist
ar a
dos
con
tinen
tes
(Asi
a y
Áfr
ica)
?•
¿C
ómo
se b
enefi
ciar
on lo
s co
loni
zado
res
y lo
s co
loni
zado
s?•
Com
plet
ar u
na ta
bla
con
las
dife
rent
es r
espu
esta
s.•
Con
sens
uar
las
resp
uest
as.
• D
ivid
ir la
cla
se e
n do
s gr
upos
. •
Sol
icita
r qu
e un
a pa
rte
trab
aje
Áfr
ica
y la
otr
a, A
sia.
• M
otiv
ar a
que
ela
bore
n ro
mpe
cabe
zas
de lo
s di
fere
ntes
con
tinen
tes
con
sus
pose
sion
es
colo
nial
es.
• S
olic
itar
que
llegu
en a
acu
erdo
s pa
ra o
torg
ar c
olor
es a
las
pote
ncia
s.•
Ped
ir q
ue s
ean
repr
esen
tada
s al
men
os d
os e
tapa
s de
l col
onia
lism
o.
• I
ncen
tivar
a fi
naliz
ar la
rep
rese
ntac
ión
con
la a
ctua
l div
isió
n po
lític
a.•
Sug
erir
que
rea
licen
una
exp
osic
ión
a m
aner
a de
gal
ería
en
el s
alón
de
clas
es.
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo.
• I
ncen
tivar
a e
labo
rar
un r
epor
taje
his
tóri
co s
obre
los
terr
itori
os a
siát
icos
o a
fric
anos
qu
e an
tes
fuer
on c
olon
izad
os.
• So
licita
r que
inve
stig
uen
cóm
o es
tá s
u si
tuac
ión
econ
ómic
a, p
olíti
ca y
soc
ial e
n la
act
ualid
ad.
• P
edir
que
des
taqu
en la
influ
enci
a co
loni
zado
ra q
ue p
erdu
ra.
• I
ndic
ar q
ue p
repa
ren
una
expo
sici
ón o
ral c
on c
arte
les.
• I
dent
ifica
las
pose
sion
es
colo
nial
es e
urop
eas
en A
sia.
• P
artic
ipa
en la
dra
mat
izac
ión
de u
nhec
ho h
istó
rico
.•
Ide
ntifi
ca lo
s pr
oduc
tos
asiá
ticos
que
era
n us
ados
po
r lo
s eu
rope
os.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
Int
erne
t•
fot
ogra
fías
• r
evis
tas
• p
erió
dico
s•
car
tulin
as•
mar
cado
res
• l
ápic
es d
e co
lore
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
30
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Expl
icar
cóm
o, h
acia
fin
ales
del
si
glo
XIX
, ava
nzó
el c
apit
alis
mo
en
el m
un
do
y s
e d
efin
ió
su fa
se im
per
ialis
ta, q
ue tr
ajo
cons
igo
la d
ivis
ión
defin
itiva
de
l tra
bajo
, est
able
cién
dose
la
rela
ción
cen
tro-p
erife
ria.
• P
rese
ntar
a la
cla
se v
aria
s im
ágen
es d
e di
fere
ntes
indu
stri
as y
neg
ocio
s.•
Sol
icita
r qu
e en
lista
n lo
s el
emen
tos
com
unes
: ¿Q
ué s
e ne
cesi
ta p
ara
mon
tar
nego
cios
o
indu
stri
as?
¿Cóm
o se
obt
iene
n lo
s el
emen
tos
nece
sari
os?
¿Qui
énes
inte
rvie
nen?
, etc
.•
Mot
ivar
a c
ompa
rar
las
resp
uest
as.
• S
uger
ir q
ue s
e an
oten
las
resp
uest
as c
omun
es y
aqu
ella
s qu
e so
n di
fere
ntes
.•
For
mar
gru
pos
de tr
abaj
o.•
Sol
icita
r qu
e in
vest
igue
n so
bre
los
índi
ces
econ
ómic
os d
e lo
s pa
íses
del
cen
tro
y la
per
iferi
a.•
Pre
sent
ar c
uadr
os e
stad
ístic
os c
ompa
rativ
os.
• M
otiv
ar a
esc
ribi
r co
nclu
sion
es s
obre
la c
ompa
raci
ón.
• S
uger
ir q
ue lo
calic
en e
n un
map
amun
di a
los
país
es d
el c
entr
o y
a lo
s de
la p
erife
ria.
• I
ncen
tivar
a fo
rmul
ar e
stra
tegi
as p
ara
dism
inui
r la
bre
cha
entr
e lo
s pa
íses
del
cen
tro
y
la p
erife
ria.
• P
edir
que
cla
sifiq
uen
las
estr
ateg
ias
por
ámbi
to d
e ac
ción
: eco
nóm
icas
, pol
ítica
s y
soci
ales
.•
Sol
icita
r qu
e es
tabl
ezca
n m
ecan
ism
os d
e ap
licac
ión:
inst
ituci
ones
, per
sona
s, le
yes,
ca
mpa
ñas,
etc
. •
Mot
ivar
a p
rese
ntar
los
resu
ltado
s an
te la
cla
se.
• I
dent
ifica
el p
roce
so
expa
nsio
nist
a
del c
apita
lism
o.•
Con
cluy
e a
part
ir
de a
rel
ació
n de
sigu
alo
ce
ntro
-per
iferi
a.
• E
xplic
a el
pro
ceso
de
con
solid
ació
n de
l ca
pita
lism
o qu
e de
finió
la
div
isió
n en
pri
mer
mun
do
y te
rcer
mun
do.
• D
escr
ibe
el m
ecan
ism
o de
incl
usió
n de
los
país
es
latin
oam
eric
anos
en
el
mer
cado
mun
dial
y la
s co
nsec
uenc
ias
de e
sta
incl
usió
n en
sus
eco
nom
ías.
Expl
icar
la c
onso
lidac
ión
de u
n bl
oque
de
país
es d
onde
se
acu
mul
aba
el c
apita
l y
se p
rodu
cían
man
ufac
tura
s (P
rim
er M
un
do
), qu
e er
an
vend
idas
a o
tro b
loqu
e
de p
rodu
ctor
es d
e m
ater
ias
prim
as (T
erce
r M
un
do
).
• S
olic
itar q
ue, e
n pa
reja
s, c
onve
rsen
sob
re lo
que
ent
iend
en p
or P
rimer
Mun
do y
Ter
cer M
undo
. •
Mot
ivar
a c
lasi
ficar
por
ám
bito
s: e
conó
mic
os, p
olíti
cos
y so
cial
es.
• P
edir
que
pres
ente
n lo
s re
sulta
dos
en u
n or
gani
zado
r grá
fico
(rued
a de
atri
buto
s).
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo.
•
Sol
icita
r que
lean
el c
onte
nido
de
la le
cció
n.•
Mot
ivar
a q
ue in
vest
igue
n so
bre
los
nive
les,
índi
ces
y po
rcen
taje
s de
los
país
es d
el P
rimer
M
undo
y T
erce
r Mun
do re
spec
to a
: deu
da e
xter
na, t
ecno
logí
a, c
reci
mie
nto
dem
ográ
fico,
sa
lud,
edu
caci
ón e
inte
rcam
bios
com
erci
ales
.•
Sug
erir
que
expo
ngan
en
una
mes
a re
dond
a.
• I
nvita
r a p
rese
ntar
con
clus
ione
s so
bre
el te
ma.
• I
ndic
ar q
ue p
rese
nten
un
afich
e so
bre
las
med
idas
que
est
án to
man
do lo
s go
bier
nos
de
los
país
es d
el T
erce
r Mun
do p
ara
dism
inui
r la
brec
ha c
on lo
s de
l Prim
er M
undo
.•
Ped
ir qu
e se
abo
rden
los
dife
rent
es á
mbi
tos:
eco
nóm
ico,
pol
ítico
y s
ocia
l. •
Mot
ivar
a q
ue s
e pr
esen
ten
ejem
plos
con
cret
os.
• I
nvita
r a e
xpon
er y
pre
sent
ar lo
s tra
bajo
s.
• O
rgan
iza
las
caus
as
del s
ubde
sarr
ollo
en
un
esqu
ema.
• I
dent
ifica
las
cara
cerí
stic
as
de lo
s bl
oque
s co
nsol
idad
es
dura
nte
la G
uerr
a Fr
ía.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: E
stud
ios
Soci
ales
Añ
o le
ctiv
o:
Añ
o E
GB
: N
oven
oPr
ofe
sor/
a:
Ana
lizar
el d
esar
rollo
de
los
Esta
dos
naci
onal
es
latin
oam
eric
anos
, en
el m
arco
inte
rnac
iona
l de
cons
olid
ació
n de
l cap
italis
mo
com
o si
stem
a m
undi
al, d
esde
sus
inic
ios
hast
a el
pre
sent
e, e
nfat
izan
do e
n su
iden
tidad
y la
vig
enci
a de
la d
emoc
raci
a, p
ara
valo
rar
la id
entid
ad la
tinoa
mer
ican
a re
sulta
nte
de a
quel
los
proc
esos
.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: C
onso
lidac
ión
de E
stad
osTí
tulo
: C
onso
lidac
ión
de E
stad
os
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Com
pren
der
el m
undo
don
de v
ivo
y la
iden
tidad
ecu
ator
iana
.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: Id
entid
ad p
lane
tari
a, u
nida
d en
la d
iver
sida
d, c
uida
daní
a re
spon
sabl
e
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
Pla
nific
ació
n
31
Rec
onoc
er lo
s m
ecan
ism
os
y la
s re
laci
on
es m
edia
nte
lo
s cu
ales
las
eco
no
mía
s la
tin
oam
eric
anas
se v
incu
laro
n a
l mer
cad
o
mu
nd
ial:
min
ería
, exp
orta
ción
de
pro
duct
os d
e cl
ima
tem
plad
o o
prod
ucto
s de
clim
a cá
lido.
• P
edir
que
trai
gan
una
hebr
a de
lana
. •
Sol
icita
r qu
e es
tabl
ezca
n el
ori
gen
de e
sta
mat
eria
pri
ma.
•
Mot
ivar
a e
nlis
tar
la u
tilid
ad d
e es
ta m
ater
ia p
rim
a.•
Inc
entiv
ar a
pon
er v
alor
es a
cad
a pr
oces
o.
• S
uger
ir q
ue d
eter
min
en c
uál e
s el
que
más
y m
ejor
es r
ecur
sos
econ
ómic
os g
ener
a.•
Sol
icita
r qu
e re
gist
ren
por
escr
ito la
s co
nclu
sion
es.
Mot
ivar
a e
labo
rar
un m
apam
undi
sob
re la
pro
ducc
ión
agrí
cola
y m
iner
a de
l mun
do.
• I
ncen
tivar
a in
vest
igar
las
ruta
s de
des
tino
de e
stos
pro
duct
os p
ara
que
las
resa
lten
en
el m
apa.
• P
edir
que
enl
iste
n a
los
país
es p
rodu
ctor
es y
con
sum
idor
es d
e la
pro
ducc
ión.
• S
olic
itar
que
real
icen
una
rep
rese
ntac
ión
gráfi
ca d
e la
apl
icac
ión
y ut
ilida
d
de e
stos
pro
duct
os.
• S
uger
ir q
ue p
repa
ren
una
expo
sici
ón o
ral.
• O
rgan
izar
gru
pos
de tr
abaj
o.
• S
olic
itar
que
elab
oren
una
cam
paña
que
pro
mue
va e
l int
erca
mbi
o co
mer
cial
,•
est
able
cien
do p
olíti
cas
que
nive
len
las
bala
nzas
com
erci
ales
de
los
país
es in
volu
crad
os.
• M
otiv
ar a
que
en
la c
ampa
ña s
e es
tabl
ezca
n m
ecan
ism
os ju
stos
o c
ompe
nsat
orio
s.
• I
ncen
tivar
a q
ue s
e in
cluy
an m
ecan
ism
os d
e pr
omoc
ión,
inst
ituci
ones
par
ticip
ante
s
y re
spon
sabl
es.
• S
uger
ir q
ue p
redi
gan
los
resu
ltado
s de
la a
plic
ació
n de
est
a ca
mpa
ña.
• I
dent
ifica
la
ubic
ació
n
de lo
s pa
íses
pro
duct
ores
.•
Ana
liza
la r
elac
ión
de d
epen
denc
ia e
ntre
La
tinoa
mér
ica
e In
glat
erra
.
Det
erm
inar
los
pro
ceso
s d
e co
nso
lidac
ión
de
los
Esta
do
s la
tin
oam
eric
ano
s a
fines
del
sig
lo X
IX, c
on e
l ro
bust
ecim
ient
o de
sus
estru
ctur
as a
dmin
istra
tivas
,la
apl
icac
ión
de s
us e
lect
orad
os
y el
incr
emen
to d
e la
ed
ucac
ión
públ
ica.
• F
orm
ar g
rupo
s de
dis
cusi
ón.
• S
olic
itar
que
imag
inen
cuá
l hab
rá s
ido
el o
rige
n de
los
part
idos
pol
ítico
s, q
uién
es lo
s ha
brán
in
tegr
ado,
cóm
o se
ele
gían
dig
nata
rios
, etc
.•
Mot
ivar
a p
rese
ntar
las
resp
uest
as y
esc
ribi
r la
s m
ás a
cert
adas
en
el p
izar
rón.
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo.
•
Des
igna
r a
cada
gru
po u
n pa
rtid
o po
lític
o pa
ra q
ue in
vest
igue
su
hist
oria
.•
Sol
icita
r an
tece
dent
es, p
rinc
ipal
es d
igni
dade
s qu
e ha
n co
nseg
uido
, lin
eam
ient
o id
eoló
gico
, es
truc
tura
, situ
ació
n ac
tual
, etc
.•
Inc
entiv
ar a
pre
para
r un
a pr
esen
taci
ón o
ral c
on c
arte
les.
• M
otiv
ar a
inve
stig
ar e
l ori
gen
de la
s re
mes
as d
e di
nero
que
env
ían
los
emig
rant
es
ecua
tori
anos
.•
Ped
ir q
ue in
vest
igue
n lo
s tr
abaj
os q
ue ti
enen
los
emig
rant
es e
cuat
oria
nos,
el d
estin
o
que
tiene
n la
s re
mes
as y
su
impo
rtan
cia
en e
l ám
bito
eco
nóm
ico.
• I
ncen
tivar
a p
rese
ntar
los
resu
ltado
s en
un
cuad
ro d
e ba
rras
par
a so
cial
izar
lo e
n cl
ase.
• I
dent
ifica
la s
ecue
ncia
de
l pro
ceso
de
cont
rol d
el
Esta
do e
n A
mér
ica
Latin
a.•
Ana
liza
situ
acio
nes
dem
ocrá
ticas
.•
D
efine
el t
érm
ino
dem
ocra
cia.
Des
crib
ir el
pro
ceso
de
defi
nic
ión
de
un
a id
enti
dad
la
tin
oam
eric
ana,
con
los
prim
eros
act
os d
e co
oper
ació
n de
nue
stro
s pa
íses
y e
l ini
cio
de
l sis
tem
a in
tera
mer
ican
o.
• P
edir
que
con
vers
en e
n pa
reja
s so
bre
las
fest
ivid
ades
latin
oam
eric
anas
que
con
ocen
.•
Sol
icita
r qu
e ex
pliq
uen
cóm
o es
tas
fiest
as c
ontr
ibuy
en a
la id
entid
ad la
tinoa
mer
ican
a.•
Com
para
r co
n al
guna
fest
ivid
ad n
acio
nal:
elem
ento
s re
pres
enta
dos
en la
fies
ta,
prot
agon
ista
s, v
estu
ario
, mús
ica,
etc
.•
Mot
ivar
a p
rese
ntar
los
resu
ltado
s en
cla
se.
• I
ncen
tivar
a p
repa
rar
una
fest
ivid
ad e
n la
cua
l se
fusi
onen
alg
unos
ele
men
tos
que
iden
tifica
n a
los
latin
oam
eric
anos
.•
Sol
icita
r qu
e in
cluy
an m
úsic
a, p
artic
ipan
tes,
fech
a, v
estu
ario
, etc
.•
Ped
ir q
ue e
xpliq
uen
el s
igni
ficad
o de
la fe
stiv
idad
.•
Pro
pone
r un
a ex
posi
ción
en
el s
alón
de
clas
e.•
Mot
ivar
a r
ealiz
ar u
n co
llage
en
el c
ual e
stén
rep
rese
ntad
as la
s tr
es te
sis
sobr
e la
iden
tidad
la
tinoa
mer
ican
a.•
Ped
ir q
ue te
nga
un tí
tulo
cre
ativ
o y
repr
esen
tativ
o.
• S
uger
ir q
ue la
s im
ágen
es te
ngan
rel
ació
n co
n la
tesi
s qu
e se
rep
rese
nta.
• S
olic
itar
que
orga
nice
n un
a ex
posi
ción
de
los
trab
ajos
rea
lizad
os.
• C
arac
teriz
a la
s te
sis
rele
vant
es s
obre
la id
entid
ad
latin
oam
eric
ana.
• I
dent
ifica
las
idea
s pr
inci
pale
s de
un
fragm
ento
.R
ecur
sos
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
Int
erne
t•
fot
ogra
fías
• r
evis
tas
• p
erió
dico
s•
car
tulin
as•
mar
cado
res
• l
ápic
es d
e co
lore
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.32
Realicen las actividades.
▪ Enumeren las características de la clase alta española durante el siglo XVIII.
Escribe (verdadero) V o (falso) F según corresponda.
Relaciona los siguientes personajes con el campo en el que destacaron. Escribe el literal que corresponda a la respuesta correcta.
▪ Expliquen qué ámbitos buscaban controlar las Reformas Borbónicas.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 4
a
b
c
Carlos I encontró apoyo en los congresistas puritanos, quienes buscaban establecer un gobierno religioso en las Islas Británicas.
La Revolución inglesa se inició por la negativa del Parlamento a acceder a nuevos impuestos para financiar la guerra con Francia y Escocia.
Los monarcas europeos estaban convencidos de que solo el Parlamento podía pedirles rendición de cuentas.
a Filósofo francés, escribió el Discurso del método. Francis Bacon
b Crítico del sistema político de la época, se le considera el antecedente de las Revoluciones americana y francesa. Galileo Galilei
c Astrónomo que desafió la creencia de que la Tierra era el centro del universo. Baruch Spinoza
d Analizó la existencia humana y la relación con la ética sin descuidar la parte espiritual del individuo. René Descartes
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
33
1 Escribe dos características de la Revolución quiteña del 10 de agosto de 1809
2 Completa cada afirmación.
3 Escribe los aspectos positivos que dejaron las Guerras de Independencia.
4 Anota las razones por las cuales lucharon Bolívar y los próceres.
5 Enlista las instituciones que el gobierno británico debió crear a partir del crecimiento urbano.
6 Coloca una V si la respuesta es verdadera o F, si es falsa.
Lección
BLOQUE 4
a El esclavo liberto que inició la revuelta más cruenta en el Caribe se llamaba
b proclamó la independencia de la isla de Haití en 1804.
c El emperador francés que envío una flota de tropas para capturar al líder haitiano se llamaba
a b c
a
b
a
a
b
b
c
c
Las causas de la Revolución francesa fueron de orden social.
Los franceses solo cuestionaban las acciones de su rey, no lo querían cambiar.
La Revolución americana se dio por motivaciones de tipo económico y filosófico.
En Francia, dentro del tercer nivel estaban el clero y el pueblo.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
34
Caracteriza el siglo XVII.
Selecciona información.
Identifica los actores de un hecho histórico.
Verifica información.
Establece las causas de un hecho histórico.
1 Indica las características del siglo XVII en cuanto a las transformaciones científicas y filosóficas que se dieron.
3 Completa los cuadros con los aportes de John Locke sobre política.
4 Indica los países que intervinieron en la Guerra de Sucesión española.
5 Escribe V si el enunciado es verdadero, y F si es falso.
2 Escribe dos razones por las cuales ni España ni Portugal se beneficiaron de la conquista de territorios americanos.
Luego del Siglo de Oro español, la nación ibérica continuó su desarrollo económico.
Los hidalgos eran nobles que pagaban impuestos y trabajaban.
Los artesanos y los campesinos eran los que soportaban el peso del mantenimiento del Estado.
El pensamiento liberal de la Ilustración no produjo cambios significativos ni en España ni en Portugal.
a
b
a
b
a b© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.35
Selecciona información.
Ordena hechos históricos.
Identifica los cambios de un documento histórico.
Verificar información. Determina información sobre una situación histórica.
6 Completa las siguientes afirmaciones.
7 Realiza una secuencia histórica de la campaña libertaria de Simón Bolívar.
8 Escribe las modificaciones que se introdujeron en la Ley Fundamental de la República de 1819.
9 Coloca V si la respuesta es verdadera o F si es falsa.
10 Completa las siguientes afirmaciones sobre el levantamiento indígena en Perú.
BLOQUE 4
Después de la independencia, los gobiernos comenzaron a constituirse, basados en los principios de soberanía popular.
Las autoridades eran elegidas por la ciudadanía en general.
Las mujeres y los analfabetos participaron activamente.
La estructura económica y social en la que se asentaba el poder de la clase dominante permaneció intacta.
a En casa de se suscribió la declaración por la cual la Junta
soberana asumía el mando de la Audiencia de Quito.
b Apresaron al , presidente de la Audiencia.
c El presidente de la Junta Soberana fue
a Los indígenas peruanos se levantaron, liderados
por el cacique
b Demostraban su descontento contra la recaudación
de impuestos y el rendimiento anual de la mita de
c La rebelión se extendió desde el sur del
virreinato del Perú hasta el norte de la actual
Campaña libertaria de Simón Bolívar
1816 1819 1822
a c
b d
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.36
Escribe cómo se fortalecieron los nacionalismos.
Anota las consecuencias que produjo el aparecimiento del ferrocarril en el siglo XIX. Representa gráficamente algunas de ellas.
▪ Coloquen una V si la respuesta es verdadera y una F si es falsa.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 5
a Dependencia de la explotación
b El proceso de emancipación fue absorbido íntegramente en beneficio de la élite
c La estructura social
d Concentración de actividades en las ciudades.
El traspaso de poder en Brasil se concretó con violencia.
Uno de los cambios traídos con la independencia fue el incremento de palacios, parques y jardines en Río de Janeiro.
El hijo del rey de Portugal no aceptó nunca la independencia.
En la Amazonía brasilera se experimentaba una gran inestabilidad social.
El levantamiento amazónico es conocido como Cabanagem.
a c
b d
a
b
c
d
Realicen las actividades.
▪ Completen las siguientes afirmaciones sobre algunas de las características de las nacientes repúblicas.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
37
1 Completa la siguiente secuencia histórica sobre los conflictos entre Ecuador y Perú.
2 Escribe V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
3 Analiza algunas características de la Guerra del Opio.
4 Coloca la letra que corresponde a la respuesta correcta.
Lección
BLOQUE 5
1822 6 de Julio de 1822 1828
Conflictos Ecuador y Perú
27 de febrero de 1829
Las potencias europeas y americanas se repartieron África.
Francia, Inglaterra y Rusia fueron las mayores poseedoras de colonias en Asia y África.
Alemania e Italia también tenían ambiciones imperialistas.
En la Conferencia de Berlín, un francés fue designado presidente del evento.
Francia, Inglaterra y Alemania convocaron a la Conferencia de Berlín.
a
b
d
c
a Los británicos ocuparon Vietnam, Laos y Camboya.
b El Estado tapón lo constituyó Siberia.
c Los franceses ocuparon Birmania y Malasia.
d Rusia en 1830 inició la colonización de Tailandia.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
38
Determina las consecuencias del uso de un invento.
Selecciona información.
Organiza información sobre la concepción del nacionalismo.
Caracteriza la soberanía nacional.
1 Anota las consecuencias del uso de la máquina de vapor.
2 Completa las siguientes afirmaciones.
3 Escribe en la siguiente tabla las formas de concebir el nacionalismo.
4 Enlista las características de la soberanía nacional.
a
b
c
a Las teorías económicas liberales dieron gran importancia al
b Se sostenía que la economía crecería, siempre y cuando el comercio no se viera afectado por la
c La división del trabajo buscaba una mejor coordinación de las
d Cada territorio se dedicaba a producir aquello que hacía
Separación Unión y expansión
a
b
c
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.39
Diferencia información.
Relaciona hechos históricos con el lugar en el que sucedieron.
Determina las causas que favorecieron la conquista europea de África.
Verifica información. Relaciona información.
6 Completa la siguiente tabla sobre las características de conservadores y liberales.
7 Escribe la letra que corresponda a la respuesta correcta.
8 Enlista qué condiciones favorecieron la conquista europea de África.
9 Escribe V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
10 Completa las siguientes afirmaciones.
BLOQUE 5
a
b
c
Conservadores Liberales
a Para 1870, solo necesitaba defender su imperio. Argelia
b En la década de los 80 se lanzó en una verda-dera carrera colonizadora. El Canal de Suez
c el símbolo del dominio francés en África. La cuenca del Senegal y el alto Níger
d Fueron dominio francés. Gran Bretaña
e En 1875 Gran Bretaña compró sus acciones Francia
Gran Bretaña llegó a Asia mediante la Compañía de las Indias Orientales.
El Congreso Nacional indio estaba conformado por círculos de intelectuales que se enfrentaban al poder británico.
El dominio británico en India fue superado únicamente por holandeses y portugueses.
a La zona helada que va desde los montes
Urales hasta la costa del Pacífico es
b En 1891 se inició la construcción de línea
férrea más larga del mundo conocida como el
d
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.40
Escribe la letra que corresponde a la respuesta correcta.
Coloca V si la respuesta es verdadera y F si es falsa .
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 6
Crecimiento hacia afuera Neocolonialismo
a a
b b
▪ Completen los enunciados.
a En las zonas de producción tropical, Estados Unidos se hizo presente a través
de United Fruit, una compañía con sede en
b Esta compañía monopolizó la producción y la de plátano y otras frutas.
c Intervino en gobiernos de países para asegurar su influencia.
a Azúcar Brasil
b Café, caucho, algodón y azúcar Colombia
c Lana, maíz, trigo y carnes congeladas Cuba
d Café Argentina
El subdesarrollo se caracteriza por la dependencia y desigualdad que existe entre países.
En los países del Tercer Mundo los servicios son de baja calidad e inaccesibles para una gran parte de la población.
El marco legal es poco claro en los países del Primer Mundo.
En el Primer Mundo la renta per cápita es baja.
Realicen las actividades.
▪ Completen la siguiente tabla con las características del crecimiento hacia afuera y el neocolonialismo.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
41
1 Escribe dos características del modelo liberal en la consolidación de los Estados latinoamericanos.
2 Coloca V si la respuesta es verdadera y F, si es falsa.
3 Completa la siguiente tabla con las características del conservadurismo y el liberalismo.
4 Completa las siguientes afirmaciones sobre la inmigración.
5 Enlista algunos elementos que identifican a los latinoamericanos.
6 Coloca V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
Lección
BLOQUE 6
En la segunda mitad del siglo XIX, muchos Estados latinoamericanos incluyeron en sus constituciones los principios del capitalismo liberal.
Las industrias y los bancos nunca se asociaron debido al capital financiero.
Entre los principios del modelo liberal están la defensa de la propiedad privada y la libertad personal.
La creciente competencia por los mercados originó la aparición de impuestos aduaneros.
El presidencialismo se caracteriza por un poder ejecutivo muy débil.
Un obstáculo para la formación de los Estados nacionales era la autonomía de los gobiernos.
Conservadurismo Liberalismo
a La apertura liberal trajo consigo la
europea.
b El movimiento migratorio de europeos hacia
América se dio a mediados del siglo
c Entre los gobiernos latinoamericanos que
favorecieron la inmigración europea están:
Argentina, ,
entre otros.
a
b
a
b
c
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
42
Diferencia características entre los países del Primer y Tercer Mundo.
Selecciona información.
Verifica información histórica.
1 El siguiente cuadro trata sobre las condiciones que marcan la diferencia entre los países del Primer y el Tercer Mundo. Coloca la letra que corresponde a la respuesta correcta.
2 Completa las siguientes afirmaciones sobre la vinculación de América al mercado mundial.
3 Coloca V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
a Las metrópolis impedían la generación de industrias propias en las colonias. Tecnología
b La falta de tecnología propia vuelve vulnerables a los países del Tercer Mundo. Inestabilidad política
c Existe un acelerado crecimiento demográ-fico en los países pobres. Condiciones históricas
dLos inversionistas temen llevar su dinero a un lugar donde no se encuentran leyes claras y duraderas.
Crecimiento demográfico
a Después de alcanzar la independencia frente a España, Latinoamérica empezó
a intercambiar productos con
b El impulso que Gran Bretaña dio a su comercio contribuyó a destruir la producción
en América Latina.
c Gran Bretaña compraba las materia primas que requería y las vendía a un costo
en forma de manufacturas.
d Cuando los países desarrollados adoptan el libre cambio y generan una dependencia
comercial profunda se denomina crecimiento hacia
Bolivia extraía estaño para satisfacer la demanda de los países del Primer Mundo.
El petróleo se extraía de la Amazonía y Chile.
Venezuela era exportador de bauxita, hierro y petróleo.
El caucho fue un producto de origen chileno.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.43
Caracteriza posturas políticas.
Selecciona información sobre sociedad y política.
Relaciona información sobre la construcción de la identidad latinoamericana.
Seleccione información sobre la identidad latinoamericana.
5 Completa la siguiente tabla sobre la postura de conservadores y liberales respecto a la Iglesia.
6 Completa las siguientes afirmaciones sobre sociedad y política.
7 Coloca la letra que corresponda a la respuesta correcta sobre la construcción de la identidad latinoamericana.
8 Completa las siguientes afirmaciones sobre la identidad latinoamericana.
BLOQUE 6
a El desarrollo y el crecimiento de las ciudades contribuyeron
a la generación de una vasta clase media y de sectores populares.
b A medida que se consolidaba la clase media, aumentaban sus expectativas de un mayor
protagonismo en el control de las del Estado.
c Las dictaduras y los golpes de Estado disminuyeron y se dio paso a la
d La ONU considera que negar a la el derecho al voto es perpetuar
un Estado de desigualdad social.
a Uno de los movimientos revolucionarios que apeló a una identificación
de carácter indígena fue
b Una de la tesis más importante sobre la identidad cultural latinoamericana es la
Conservadores Liberales
a La samba México
b Los corridos Argentina
c La salsa Brasil
d Los tangos Cuba
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
44
Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.
Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económico y cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.
Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.
1 Distingue dos características de cada una de las siguientes etapas que experimentaron los primeros seres humanos.
3 Identifica dos aspectos que tenían en común griegos y romanos. Explica brevemente sus características más relevantes.
2 Identifica, mediante una secuencia, la relación que existe entre la Guerra Santa y la expansión del Imperio islámico.
Nomadismo
Sedentarismo
Esclavismo
Esclavismo Creencias religiosas
© Santillana
Prohibida su reproducción
Indicadores esenciales de evaluación
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.45
Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la época.
5 6Identifica tres características delas sociedades medievales europeas.
Explica cómo incidió el comercio, a fines de la época medieval, en la exploración y conquista de otros territorios.
Eva
luac
ión
Se
gun
do
Qui
mes
tre
Democracia griega Derecho romano
4 Explica por qué se valoran tanto los siguientes aportes de las civilizaciones mediterráneas.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
46
Nombre: Año: Paralelo:
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Criterios de comparación
Los criterios de comparación seleccionados
permiten establecer una
muy buena comparación.
Los criterios de comparación seleccionados
permiten establecer una buena
comparación.
Los criterios de comparación seleccionados
permiten establecer una comparación
parcial.
Selecciona criterios de
comparación que no son relevantes.
Identificación de similitudes
Identifica y describe
correctamente las similitudes fundamentales.
Comete pocos errores al
identificar y describir las similitudes.
Comete varios errores al
identificar y describir las similitudes.
No describe las similitudes.
Identificación de diferencias
Identifica y describe
correctamente las diferencias fundamentales.
Comete pocos errores al
identificar y describir las diferencias.
Comete varios errores al
identificar y describir las diferencias.
No describe las diferencias.
Fluidez en la redacción
Utiliza adecuadamente
los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores,
etc.)..
Tiene pocos errores en el uso de los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores,
etc.)..
Tiene varios errores en el uso de los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Tiene una gran cantidad de
errores recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Conclusiones
Llega a conclusiones importantes
con base en las similitudes y diferencias.
Establece pocas conclusiones
con base en las similitudes y diferencias.
Las conclusiones planteadas no responden a los aspectos comparados.
No plantea conclusiones.
Elaboración de una comparación
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
47
Nombre: Año: Paralelo:
Elaboración de un ensayo
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Estructura
En el ensayo se diferencian con claridad la introducción, el desarrollo y la conclusión.
El ensayo demuestra alguna confusión entre la introducción, el desarrollo y la
conclusión.
Es difícil diferenciar en el ensayo la
introducción, el desarrollo y la conclusión.
No se diferencian en el ensayo la
introducción, el desarrollo y la conclusión.
Organización del párrafo
Todos los párrafos tienen una
idea principal, sustentada por
ideas secundarias.
La mayoría de los párrafos
tienen una idea principal, sustentada por
ideas secundarias.
Pocos párrafos tienen una
idea principal, sustentada por ideas
secundarias.
Ningún párrafo tiene
idea principal, sustentada por ideas
secundarias.
Sustentación de opiniones
Incluye 5 evidencias o
más que apoyan su opinión
(ejemplos, datos estadísticos,
reportes, etc.).
Incluye 3 o 4 evidencias que
apoyan su opinión (ejemplos, datos
estadísticos, reportes, etc.).
Incluye 1 o 2 evidencias que apoyan su opinión
(ejemplos, datos estadísticos,
reportes, etc.).
El autor no incluye evidencias que apoyen su opinión.
Fuentes
Utiliza tres fuentes confiables
y las cita correctamente.
Utiliza dos fuentes confiables
y las cita correctamente.
Utiliza una fuente confiable
y la cita correctamente.
No utiliza ninguna fuente
confiable.
Vocabulario
El vocabulario utilizado en el ensayo es
apropiado. Se utilizan oraciones
complejas.
La mayoría del vocabulario utilizado en el ensayo es
apropiado. Se utilizan algunas
oraciones complejas.
Se repiten frecuentemente los términos y
se utilizan muy pocas oraciones
complejas.
Se repiten frecuentemente los términos, y no se utilizan
oraciones complejas.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
48
Nombre: Año: Paralelo:
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Escala de tiempo
(Meses, años, lustros,
décadas, siglos, etc.)
Hay total consistencia
entre la escala de tiempo utilizada
y las marcas temporales
trazadas sobre la línea recta.
Hay bastante consistencia
entre la escala de tiempo utilizada
y las marcas temporales
trazadas sobre la línea recta.
Hay alguna consistencia
entre la escala de tiempo utilizada y las marcas temporales
trazadas sobre la línea recta.
No hay consistencia
entre la escala de tiempo utilizada
y las marcas temporales
trazadas sobre la línea recta.
Orden cronológico
Todos los períodos o procesos
históricos están presentados
en orden cronológico.
La mayoría de los períodos o procesos
históricos están presentados
en orden cronológico.
Pocos períodos o procesos
históricos están presentados
en orden cronológico.
Ningún período o proceso histórico está presentado
en orden cronológico.
Ubicación de eventos
Todos los eventos
solicitados están ubicados en la
línea de tiempo.
La mayoría de los eventos
solicitados están ubicados en la
línea de tiempo.
Algunos de los eventos están ubicados en la
línea de tiempo.
Falta ubicar la mayoría de los eventos en la
línea de tiempo.
Diferenciación de colores
En toda la línea de tiempo se
utilizan distintos colores para
distinguir cada período
o proceso histórico.
En casi toda la línea de tiempo
se utilizan distintos colores para distinguir cada período
o proceso histórico.
En pocos segmentos de la línea de tiempo
se utilizan distintos colores para distinguir cada período o
proceso histórico.
No utiliza distintos colores en la línea de para distinguir cada período o
proceso histórico.
RótulosLa línea de
tiempo está muy bien rotulada.
La línea de tiempo está rotulada con
claridad.
La línea de tiempo está
parcialmente rotulada.
La línea de tiempo está
rotulada de manera deficiente.
Elaboración de una línea de tiempo
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
49
Nombre: Año: Paralelo:
Elaboración de un organizador gráfico
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Comprensión del tema
El organizador gráfico evidencia una muy buena comprensión del
tema.
El organizador gráfico evidencia
una parcial comprensión del
tema.
El organizador gráfico evidencia
una deficiente comprensión del
tema.
En el organizador gráfico no se evidencia la
comprensión del tema.
Contenido
El organizador gráfico sintetiza
la totalidad del contenido
solicitado.
El organizador gráfico sintetiza casi la totalidad del contenido
solicitado.
El organizador gráfico sintetiza pocos elementos
del contenido solicitado.
El organizador gráfico no
sintetiza el contenido solicitado.
Organización
En el organizador gráfico se ven
con claridad las relaciones entre
los conceptos
En el organizador gráfico se ven
parcialmente las relaciones entre los
conceptos.
En el organizador gráfico se ve,
de una manera fragmentada las relaciones entre los conceptos.
En el organizador
gráfico no se ven las relaciones
entre los conceptos.
Presentación
El gráfico utilizado es el más
apropiado para la información
presentada.
El gráfico utilizado es
parcialmente apropiado para la información
presentada.
El gráfico utilizado es
deficiente para la información
presentada.
El gráfico utilizado no es efectivo para
la información presentada.
Fluidez en la redacción
Utiliza adecuadamente
los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Tiene pocos errores en el uso de los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Tiene varios errores en el uso de los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Tiene una gran cantidad de
errores recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
50
Texto del alumno
1 R. A. 2 R. A. 3 R. A.
Tarea R. A.
Tarea R. A.
Trabajo grupal
Trabajo grupal R. A.
Trabajo grupal R. A.
Trabajo individual R. A.
Trabajo individual
Página 8Bloque 1
a Australopiteco (Etiopía)b Homo habilis (Tanzania)c Homo erectus (Oceanía)d Homo sapiens (Alemania) e Homo Sapiens sapiens (Francia)
1
2 R. M. Se demoraron 4 años y 140 días.
1 R. M. China• Pólvora.• Sistemas de irrigación.• Principios de la imprenta actual.
India• Numeración decimal. • Juego de ajedrez.• Álgebra y trigonometría.
Sumerios y reinos mesopotámicos• Primer sistema de escritura
del mundo.• Sistema sexagesimal.• Descubrimiento del arco.• Descubrimiento de la bóveda.
Egipcios• Técnicas de momificación.
Lección R. M. • Permite documentar los hechos
del presente para que sean leídos en el futuro.
• Permite conocer el pensamiento y sentimientos de otras personas.
• Permite expresar nuestras emociones, deseos, etc.
1 R. M.
a En la localidad griega olímpica.
b En el año 776 a.C.
c El único premio a la victoria era la corona de ramas de olivo.
d Todos los griegos que eran ciudadanos libres y que no habían cometido ningún crimen tenían el derecho de participar en los juegos olímpicos.
e La primera atleta olímpicafue Cinisca, hermana del rey Agelisao de Esparta, quien ganó la carrera de carros tirados por cuatro caballos.
2 R. M.
a Las polis estaban gobernadas por los nobles o clase privilegiada.
b Muchos griegos, disconformes por la manera de gobernar de las oligarquías, emigraron especialmente hacia el Asia menor.
c Fundaron colonias independientes y se dedicaron al comercio y la artesanía; formaron una nueva clase social.
d Este nuevo grupo social fue ascendiendo y fortaleciéndose.
e Con la ayuda de los campesinos, se enfrentaron a los nobles y protestaron por el sistema aristocrático.
f Formaron asambleas para tomar decisiones y elegir cargos públicos.
g Nombraron a los magistrados para que vigilen que las decisiones se cumplan.
h Posteriormente, aparecieron los consejos que preparaban las leyes que debía aprobar la Asamblea.
i Estos consejos son elegidos anualmente por voto popular.
3 R. A. 5 R. A.4 R. A. 6 R. A. 7 R. A.
3 R. A. 5 R. A.4 R. A. 6 R. A.2 R. A. 4 R. A.3 R. A.
Pág. 13
Pág. 18
Pág. 19
Pág. 25
Pág. 24
1 R. M. Cuenta la leyenda que la ciudad fue fundada por Rómulo y Remo, hermanos gemelos, descendientes de Eneas, dios de la guerra y héroe troyano.
Eneas partió al exilio en búsqueda de una nueva patria. Llegó al río Tíber. Allí, una de sus herederas dio a luz a dos gemelos. Sin embargo, un enemigo del pueblo los mandó a asesinar, pero la empleada se conmovió y los lanzó en una cesta al Tíber. Una loba los recogió y los crió.
A los 18 años les fue revelado su verdadero origen y ambos escogieron fundar la ciudad en el lugar en el que fueron salvados.
2 R. M.
a Recuento oficial que se hace periódicamente de la población, de una región o de un país, de su habitación, trabajo, educación, etc.
b Sirve para conocer las condiciones económicas y sociales de la población y para evaluar su desarrollo o crecimiento.
c El Instituto Nacional de Estadísticas y Censos.
d Censo de población, vivienda, nivel de escolaridad, bienes, trabajo, tipo de profesión, propiedades, etc.
e R. A.
3 R. M. Semejanzas:• Ambos vivieron un sistema esclavista.• Ambos contaron con un senado.
Diferencias:
Grecia: • Daba más importancia
al pensamiento y a la filosofía.• Organización en ciudades Estado.
Roma: • Daba más importancia al desarrollo
físico y a la valentía en batalla.• Formación de un imperio.
4 R. M.
LecciónDiferencias:
Dictadura romana• Se establecía un tiempo máximo de seis
meses para que el dictador gobierne.• Los otros poderes del Estado no se
disolvieron. Dictaduras en Ecuador
• Las dictaduras han durado mucho más de seis meses.
• En muchas dictaduras se ha disuelto los poderes del Estado.
1 R. M.
2 R. A.a Derecho Romano.b El latín como lengua común
para algunos pueblos.c Arquitectura: fusión del arco
y la bóveda en el diseño.
3 R. M. Derechos fundamentales y derechos humanos.
© Santillana
Prohibida su reproducción
51
Trabajo grupal
Pág. 29
2 R. M. San Ignacio fue el segundo sucesor de San Pedro en la sede episcopal de Antioquía. En el año 107, fue detenido, condenado a las fieras y enviado a Roma, bajo custodia militar, para cumplir allí su pena.
Durante el viaje, desde Siria a la capital del Imperio, escribió siete cartas a las iglesias de otras tantas ciudades para fortalecerles la fe. Pese a que contaba con una muy clara idea de su martirio, en estas cartas manifestaba su voluntad de que nadie intercediera para salvarlo, pues consideraba que su sufrimiento sería una manera de servir a Dios.
2 R. M. Grecia antiguaa En ciudades Estado.b Aristocrático en un principio
y luego democrático.c La nobleza y luego
las asambleas, cuyos legisladores dictaban leyes.
d En ciudadanos y no ciudadanos. Los esclavos eran los no ciudadanos menos favorecidos
e Artesanías, comercio, pesca, agricultura.
Sistema feudala En feudos.
4 R. M. En Grecia, solo las personas muy adineradas podían dedicarse a la política. No sucede lo mismo en la actualidad en Ecuador, donde tanto las personas como los partidos políticos que les respaldan reciben dinero del Estado para realizar sus campañas políticas. Además, se les concede tiempo al aire en radio y televisión, para que puedan hacer conocer sus planes de gobierno.
R. A.
4 R. A.
R. A.
3 R. A.
Pág. 31
Pág. 33
1 R. A.
3 R. A.
2 R. A.
4 R. A.
1 R. A.
1 R. A.
Tarea
TareaLección
Lección
Trabajo individual
Trabajo grupal
b El poder se concentraba en el rey, quien concedía feudos a los privilegiados y ellos, a su vez, regentaban sus territorios.
c El rey en un territorio amplio y el señor feudal en el feudo
d La sociedad estaba estratificada. Los siervos eran los menos favorecidos.
e Exclusivamente a la agricultura.
Pág. 38
Pág. 37
1 R. A.
3 R. A.
3 R. A.
1 R. M. a Papel y brújula.b Primer sistema de escritura.c La pirámide Guiza, una de
las siete maravillas del mundo.d Derecho romano.e Grandes pensadores y noción
de democracia.f Juego de ajedrez.
2 R. M. a Venta de niños para labores
domésticas.b Niños como jinetes en carreras
de camellos.c Trabajadores que ofrecen
sus servicios para pagar deudas heredadas por generaciones.
d Seres humanos obligados a ejercer la prostitución.
e Reclutamientos forzosos por parte del Estado o milicias.
a F b F c V d V e F f F2
a El Neolítico. b El ágora y la acrópolis.c Tienen un cerebro más grande
y pueden mantenerse erguidos.d Las pinturas rupestres. e De servidumbre y vasallaje. f Las revelaciones que tuvo Mahoma.g mecenazgo.
3
Pág. 41
c Enterramiento conocido como los «Amantes de Sumpa».
• Zanja circular de 1,80 m de diámetro, con agujeros de poste indicativos de lo que pudo ser una vivienda.
• Fogones, huesos de animales, rocas calcinadas y piedras de moler.
• Restos de fauna marina y litoral.
Cueva de Chobshia Provincia del Azuay, cerca
de la población de Sigsig.b 8000 a. C.c Huesos de fauna de especies actuales,
como venados, perdices, conejos, entre otros.
• Herramientas y puntas de proyectil.Cubilán a Provincia de Loja. b 8000 a. C.c Raspadores, puntas de proyectil,
perforadores y restos de talla, lo que evidencia las actividades de taller.
1 R. M. El Inga
a Cercanías de la ciudad de Quito, en las estribaciones del volcán Ilaló.
b 9000 a. C.c Diversidad de armas y utensilios
de obsidiana y basalto.Las Vegasa Provincia de Santa Elena.b 8000 a. C.
1 R. A.
2 R. M. Los fósiles son los restos o señales de la actividad de organismos pasados.
Pág. 43
2 R. M. a Mazorcas se comen cocinadas. Se usan
para hacer humitas, sopas y cremas. Se hacen tortillas para tacos y pan.
b Fréjol: sirve para hacer sopas, menestras, ensaladas, etc. Licuado es útil para acompañar a los bocadillos.
c Maní: se usa como bocadillos, en sopas, salsas, postres y helados.
Bloque 2
Trabajo grupal R. A.
Terrazas a Zonas de cultivo en forma de terrazas a
lo largo de las laderas de una montaña.b En la zona Andina.c La población aumentó
y el terreno para cultivos era insuficiente; por lo tanto, decidieron usar las laderas de las montañas cercanas.
d No tenían que desplazarse a otro lugar y podían obtener el alimento suficiente para la población.
Chinampasa Islas artificiales flotantes hechas con
caña o carrizos y cubiertas de tierra.b En el valle de México en lagos, lagunas
y zonas pantanosas.c La población aumentó y el espacio
físico para cultivar no era suficiente; por lo tanto, decidieron usar la superficie de lagos y lagunas cercanos.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
52
d No tenían que desplazarse a otro lugar y podían obtener el alimento suficiente para la población.
a Dos equipos de siete jugadores. Podían jugar individualmente también.
b Jugaban con las caderas y los codos. Si tocaban la pelota con manos o pies perdían puntos. La pelota era de caucho.
c El equipo o el jugador que metía la pelota por el aro. No importaba cuántos puntos negativos se tuviera.
d En el número de jugadores, en la forma y la posición del aro, y en que, para ganar, hay que meter la pelota por el aro.
e El fútbol se juega con los pies y la cabeza. No se puede jugar individualmente.
1 R. M.Imperio Maya: a 1.000 a. C. – 1.600 d. C.b Al mismo tiempo en China: Desde
el siglo V a. C. hasta el siglo XVI d. C. se construyó la muralla China.
Imperio Azteca: a Siglos XIV, XV, XVI.b Al mismo tiempo en Europa: si bien los
historiadores no se ponen de acuerdo, se cree que la ciudad de Tenochtitlán, con aproximadamente 250 000 habitantes, era la ciudad más grande del mundo para inicios del siglo XVI. Simultáneamente, Constantinopla contaba con 200 000 habitantes, París con 185 000 y Venecia con 160 000.
Pág. 47
R. A.Trabajo individualTrabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Tarea
Tarea
R. A.
R. A.R. A.
R. A.
R. A.
R. A.
R. A.
R. M.
2 R. A.
1 R. A.
Pág. 53
Pág. 55
Pág. 69
Pág. 73
Pág. 56
Pág. 51
1 R. M. Plurinacionalidad: a Estados que, legalmente, reconocen
la existencia de diversas naciones dentro de su territorio y con ello el derecho a la diferencia.
b No implica la formación de diversos países.
c Ecuador, España, Bélgica y Canada.d Los coreanos están en Corea
del Norte y Corea del Sur. Interculturalidad: a Una interacción respetuosa
entre culturas en donde no existe el dominio de ningún grupo cultural.
b La pluriculturalidad implica el reconocimiento de que existen diversas culturas. La interculturalidad va más allá, ya que exige una relación de mutuo respeto.
c Respeto a la diferencia, diversidad cultural.
d Exclusión, racismo, dominio.
1 R. M. a Nombre del Imperio inca, compuesto
por cuatro regiones.b Depósito de armas y pertrechos.c Sistema de números que usa cuerdas
con nudos de diferentes colores.d Mensajeros.e Personas que, con la ayuda de los
quipus, se encargaban de llevar la contabilidad y relatar la historia.
f Clan formado por los descendientes de una misma persona.
g Hermana.h Hombres del pueblo.i Lotes, divisiones.j Sol.
• Se dice que Atahualpa aprendió a leer y escribir cuando fue tomado prisionero por los españoles.
• Murió ahorcado.
a Que hubo dos oleadas migratorias: una por el estrecho de Bering y otra por el sur, desde Australia hacia Tierra de Fuego.
b A los incas y aztecas en los momentos de su apogeo.
c Los mayas utilizaron el sistema de roza para elaborar sus primeras plantaciones.
d El dios Viracocha de los incas, que era el dios del universo.
e Construyeron grandes edificaciones con geometría simple, pero muy resistentes.
1
a Español.b El carácter bárbaro de los indígenas. La
falta de leyes escritas e instituciones.c Por creer que no tienen ciencia
ni conocen de de letras.d Se muestra una forma despectiva
de tratar a los indígenas: se los tilda de bárbaros, de no ser cultos, desconociendo la cultura de estos pueblos.
e Fray Bartolomé de las Casas.
1
a V
b V
c F
d
e F
f V
g F
h V
2
1 R. A. 3 R. A.2 R. A.
1 R. A. 2 R. A.
Pág. 61
Pág. 65
3 R. M. ▪ Económicas: Ruta comercial del Atlántico.
1 R. M.Siglo XV en América• Enfermedad mortal.• No existía un tratamiento científico
especializado para prevenir el contagio.• No había infraestructura para el
tratamiento adecuado de la salud.Actualmente en América• Enfermedad benigna.• Existen vacunas para prevenir el contagio.• Existen centros de salud que ofrecen las
facilidades de atención médica.
R. M.Grupos vulnerables• Mujeres.• Niños, niñas y adolescentes.Tipos de violencia• Machismo, violencia intrafamiliar.• Abuso sexual, violencia intrafamiliar.
a Trabajan los indígenas en turnos obligatorios llamados mitas, en peligro de enfermedades.
b Principal ingreso para España.c España se convierte en una potencia
dentro de Europa por el comercio de oro y plata.Bloque 3
Lección
Lección
2 R. A.
R. A.
1 R. A. 2 R. A.
▪ Políticas: Imperios ultramarinos. ▪ Sociales: Mestizaje racial; Enfermedades; Esclavitud.
▪ Culturales: Influencia y hegemonía de Occidente.
Tarea R. A.
Lección R. M.
© Santillana
Prohibida su reproducción
53
R. M.
R. A.
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
R. A.
R. A.
R. A.
R. A.
Pág. 81
Pág. 83
Pág. 77
Conquista española ▪ Utilización de indígenas como mano de obra.
Conquista inglesa• No los tomaban en cuenta y llevaron
a cabo una política de exterminio indígena.
Conquista francesa• En las colonias canadienses, llevaron
a cabo una política de intercambio comercial. En Haití, en cambio, aplicaron un férreo sistema esclavista.
1 R. M.a Es el grupo predominante,
consecuencia de la mezcla entre españoles e indígenas.
b Traídos desde el África como esclavos para los trabajos forzados.
c Población autóctona de América.d Anglosajones que habitan
en la parte norte de América.
1 R. A.
1 R. A.a Las rutas comerciales se desplazaron del
Mediterráneo al Atlántico, floreciendo los puertos de Sevilla, Lisboa, Amberes y Londres. A Europa llegaron productos como el maíz y la papa.
b Se formaron los imperios ultramarinos, pues el poder se concentró en las Coronas ibéricas.
c Se originó una migración hacia las colonias, lo que trajo consigo un mestizaje racial.
Multicultural: EAxistencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social.
Sociedad intercultural: Parte de reconocer los valores y la importancia que tienen los diferentes grupos étincos.
▪ Los mestizos eran considerados inferiores.
▪ Los criollos eran amamantados por amas indígenas o negras, por lo que adquirían los defectos de estas razas a través de la leche.
▪ Al nacer en América, se habían contagiado de la raza inferior indígena.
b R. A.
5 R. M.Británicos ▪ Migraron con sus familias por lo que no se mezclaron con los indígenas.
▪ Los colonos trabajaban las nuevas tierras.
Españoles ▪ Los españoles se mezclaron con los indígenas.
▪ Los indígenas y negros trabajaban las tierras.
1 R. A. 2 R. A.
Pág. 84
2 R. M.a Varicela.
b Sarampión.c Influenza.
3 R. M.a Obligaron a los nativos a salir de su
lugar de origen para ubicarlos en las reducciones.
b Introdujeron e impusieron la religión católica.
c Suplantaron sus creencias y rituales ancestrales.
d Instauraron el trabajo forzado.
4 R. M. Los españoles organizaron sistemas de trabajo forzoso. Se obligaba a los indígenas a trabajar por turnos en las minas. Trabajaban 16 horas diarias, había derrumbes y eran controlados bajo amenaza de muerte.
1 R. A.
Pág. 87
2 R. M. El Concilio de Trento insistía en
que los católicos no debían admitir interpretaciones de la Biblia que se aparten de las interpretaciones de la iglesia. La teoría heliocéntrica sostenía que la tierra no estaba quieta en el centro del universo.
Esto parecía ir contra los textos de la Biblia en dónde se decía que la Tierra estaba quieta y que el Sol se movía. Es por esto que sostener que la Tierra no era el centro del universo era una herejía.
Bloque 4
Tarea
Tarea
R. M.
R. M.
Lección
Lección
R. M.
d La tradición occidental inició su influencia y hegemonía. Sus valores, lengua, religión y creencias se instalaron en las nuevas tierras, donde formaron una nueva cultura, al fusionarse con los elementos indígenas.
3 R. A.
1 R. A.
1 R. A.
Pág. 9
▪ Por ser colonias, los países de América del Sur no habían desarrollado tecnología alguna. A las metrópolis les convenía que sus colonias sólo proveyeran materias primas y que no desarrollaran industrias que les hicieran competencia.
▪ La extensión de América del Sur era muy grande. No contaba con una buena infraestructura de comunicación.
▪ América del Sur se hallaba bastante lejos de Europa, Asia y África, por lo tanto su posición no era privilegiada para comerciar.
▪ La religión predominante en América del Sur era la católica. Religión que no fortalecía las actividades financieras.
▪ Las técnicas agrícolas de América del Sur no permitían abastecer a un gran número de población que pudiera dedicarse a la industria.
a V b V c F d V
1 Homo erectus. Fue un cazador Descubrió el uso del fuego y fabricó la primera hacha de piedra.
2 Homo sapiens. Cambió las formas de cazar. Empleó el vestido.
3 Homo sapiens, sapiens. Con él surgieron las primeras manifestaciones de la agricultura y domesticaron animales.
2 Los patricios. Ocupaban los más altos cargos políticos y poseían la mayor parte de las tierras y los rebaños. Participaban en el senado. Eran los miembros de las familias originarias de la ciudad.
Los plebeyos. Al comienzo no participaban en la política. Eran comerciantes, artesanos y pequeños propietarios. Poco a poco alcanzaron la igualdad política y civil.
Los esclavos. Es la escala más baja. Generalmente eran prisioneros de guerra o hijos de esclavos.
Pág. 86
3 Había parlamentos que dictaban leyes.
▪ Los pobladores se agrupaban en aldeas alrededor de los castillos.
▪ Los pobladores pedían protección a los señores feudales.
▪ Los pobladores subsistían del comercio.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
54
▪ 2 R. M. ▪ En 1834 se organizó el movimiento obrero independiente más importante de Inglaterra: este movimiento se conoció como Cartismo, por presentar sus demandas en una famosa carta del pueblo dirigido al Parlamento Inglés. Las peticiones de la carta eran de carácter eminentemente político: ampliar la participación de las clases trabajadoras mediante el sufragio secreto y universal de los varones, conseguir inmunidad parlamentaria, elecciones parlamentarias anuales e igualdad de los distritos electorales.
▪ Cuando el Parlamento rechazó las peticiones de los cartistas, estos efectuaron grandes manifestaciones y huelgas que provocaron revueltas locales (Birmingham, Newport). La decisión del parlamento fue reprimirlas. Con ello, la inconformidad aumentó y el movimiento creció.
▪ La segunda petición de los cartistas al Parlamento incluyó reivindicaciones sociales y demandas económicas, como la reducción de la jornada de trabajo, la revisión de los salarios y la eliminación de las condiciones insalubres de las fábricas.
▪ Las manifestaciones de descontento y las huelgas prosiguieron hasta que, finalmente, la propiedad económica registrada entre 1843 y 1846 ayudó a la desintegración del movimiento. Un año después se establecería la jornada de diez horas.
1 R. A.
Pág. 95
2 R. M. Porque en Quito se dieron los primeros pronunciamientos contra el régimen colonial que iluminaron las ambiciones libertarias del resto de América.
La Revolución inglesa dio paso a la monarquía constitucional, en dónde el rey quedó colocado por debajo del interés del parlamento, integrado por propietarios privados, nobles terratenientes y burgueses.
La organización del Estado se orientó a servir al comercio, las finanzas, la promoción de los negocios y el poder de la nación en el extranjero.
1 Boyacá: 1819; Colombia Carabobo: 1821; Venezuela Pichincha 1822; Ecuador Junín 1824; Perú Ayacucho 1824; Perú Maipú 1818; Chile Chababuco 1818; Chile
1 R. M. a Nuevas ideas filosóficas.b Nuevos conceptos científicos.c El desarrollo de la máquina de vapor.d Aparición de fábricas.
Pág. 17
Pág. 21
Pág. 25
Pág. 29
Pág. 31
Pág. 33
1 R. A.
Económicas ▪ Nuevos impuestos. ▪ Los americanos solo podían comerciar con territorios de la corona.
▪ Quienes producían textiles se vieron afectados.
Políticas ▪ España había sido invadida por Francia. Los americanos preferían autonomía.
▪ Los criollos de Latinoamérica no tenían acceso a cargos de poder.
Sociales ▪ Fortalecimiento de conciencia criolla.
1 R. A.
1 R. A. 2 R. A.
1 R. M.Revolución: a
b
c
d
▪ Cambio de transformación profunda. ▪ Generada por mecanismos súbitos
o violentos. ▪ Con consecuencias trascendentales. ▪ Cambios superficiales. ▪ Opción democrática. ▪ Sin consecuencias. ▪ Revolución francesa. ▪ Revolución industrial. ▪ Revolución inglesa. ▪ Crisis política. ▪ Revuelta militar. ▪ Transición entre gobiernos.
R. A.
R. A.
R. A.
R. M.
R. A.
Trabajo individual
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Tarea
Tarea
Lección
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
R. M.
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
4 R. A.
1 R. M. El IESS ofrece, entre otros,
los siguientes beneficios: Antes ▪ Préstamos quirografarios, hipotecarios, prendarios.
▪ Seguro de salud. ▪ Seguro de riesgos de trabajo.
Después ▪ Jubilación. ▪ Seguro de salud. ▪ Préstamos quirografarios y prendarios.
2 R. M.
Económico ▪ La producción se incrementó. ▪ Apareció la producción en masa. ▪ Aumentaron las inversiones de capital, tanto al interior del continente europeo como fuera de él.
▪ Se dio la división del trabajo a nivel internacional y la especialización a nivel de cada fábrica.
▪ El liberalismo era el modelo económico que primaba; este da importancia al libre mercado.
Social ▪ Se dio una reestructuración social que dejó de lado la importancia de la herencia. La nobleza dejó de ser la clase dirigente y pasó a serlo la burguesía.
▪ La fuerza de trabajo de varones, mujeres y niños era pagada como una mercancía más.
▪ Surgió el movimiento obrero en la búsqueda de sus derechos laborales.
a F b V c F d F E V2
1 R. M. a «Me interesa tener acceso
al poder».b «Voy a tener que salir de América
porque aquí ya no tengo trabajo».c «A mí me interesa luchar por la
independencia latinoamericana».2 R. A.
3 R. M. a Mayores impuestos para América.b Mayor poder de los peninsulares.c Incremento de tropas ibéricas
en América.d Menor participación de los criollos
en las decisiones de poder.
5 La revolución comandada por Túpac Amaru dejó preocupados a los criollos que temían un nuevo levantamiento. Por esa razón, preferían estar sometidos al dominio español que enfrentar nuevos levantamientos.
Pág. 39
Pág. 34
Bloque 5
© Santillana
Prohibida su reproducción
55
R. M.
R. A.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Lección
1 R. A. 2 R. A.
a Defendía el libre mercado.b Smith consideraba que la intervención
del mercado daba mejores resultados que la intervención estatal. La asignación de recursos se dirige exactamente hacia lo que la gente necesita, caso contrario los productores no tendrían éxito en la comercialización de sus productos.
c Resalta la importancia del ahorro para generar capital.
Smith destaca que sin capital no existe crecimiento económico. Este capital no puede ser obtenido ni por trabajadores, que gastan todo su dinero en pagar necesidades básicas ni por terratenientes que se gastan todo en lujos.
1 R. M.
Gran Bretaña ▪ India ▪ Pakistán ▪ Ceilán ▪ Birmania ▪ Malasia ▪ China (algunos enclaves)
Francia ▪ Laos ▪ Vietnam ▪ Camboya
Rusia ▪ Siberia
Portugal ▪ Macao ▪ Goa ▪ Málaca
Holanda ▪ Java ▪ Sumatra ▪ Borneo
Pág. 53
Pág. 47
1 R. A.
3 R. A.
1 R. A.
Aspectos comunes ▪ Continúan las diferencias sociales y económicas marcadas entre las élites, los indígenas y la población afrodescendiente.
▪ La actividad agrícola era importante. ▪ Los pobladores de bajos recursos trabajan en actividades productivas poco remuneradas.
▪ Aspectos diferentes ▪ La Independencia en Brasil no se la obtuvo por las armas.
▪ La monarquía brasilera llegó a residir en Brasil.
1 R. A.
2 R. M. ▪ Económicamente, el intercambio comercial fluye. Se firman acuerdos de cooperación económica y de beneficios para la reducción de aranceles.
▪ Políticamente, se fortalecen frente al resto de naciones, se rigen por una ley y gobiernos comunes, y llegan a consensos al interior del Estado.
▪ Socialmente, se identifican y se enriquecen culturalmente; además, estrechan vínculos con personas que comparten la misma cultura, idioma o costumbres.
Pág. 43
Pág. 45
3 R. M.Conservadorismo ▪ Busca mantener los privilegios de clase. ▪ Se maneja con una administración centralizada.
▪ Concede privilegios a ciertas instituciones.
4 R. M. Imperialismo. Es una estrategia
del estado para ampliarse, territorial o económicamente, a costa de subyugar a otros Estados menos desarrollados.
Algunos países europeos ejercieron esta política: Gran Bretaña, Francia, Portugal, Holanda, Alemania e Italia.
Algunos enfoques consideran que no es necesario un dominio territorial para ejercer una política imperial.
5 R. M. Los problemas limítrofes fueron una
de las causas por las que los países se dividieron en vez de unirse y formar un frente un común.
2 R. M.
Porque las guerras de la independencia fueron planteadas por criollos en beneficio de los criollos y en oposición a las antiguas autoridades españolas. Por lo tanto, indígenas y afrodescendientes quedaron al margen de estos anhelos.
Pág. 56
2 R. A.1 R. A. 3 R. A.
Pág. 61
1 R. M. a Industrialización en Estados Unidos
y Europa.b Sistema económico mundial
interconectado.c Repercusión de la crisis
de un país en otros.d Mantenimiento del liderazgo comercial
y financiero por parte de Inglaterra.e Creación de grandes empresas
internacionales.f Diversidad de actividades
en las empresas.g Aparición de impuestos aduaneros.h Surgimiento de enormes metrópolis.i División de países industriales y países
proveedores de materia prima.
a R. M. Ese fue el papel que les otorgaron las grandes potencias en la división internacional del trabajo. b R. M. Porque al producir materias primas surge una relación de dependencia con las naciones del centro, anulando otra forma de economía que beneficie a los países en vías de desarrollo, pues estos venden a menor precio la materia prima y compran a mayor precio los productos industrializados.
1 R. M.
Causas ▪ Invención de la máquina de vapor y consecuente mejora en los medios de transporte.
▪ Inventos para mejorar la producción agrícola y la extracción minera.
▪ Mejora de la agricultura que marcó la disponibilidad de mano de obra.
Consecuencias ▪ Mayor división del trabajo. ▪ Desplazamiento del trabajo manufacturero.
▪ Movimientos migratorios del campo a la ciudad.
Pág. 55
2 R. A.
Bloque 6
Liberalismo ▪ Desarrollo de la libertad de: pensamiento, conciencia, comercio, etc.
▪ Se maneja con una administración descentralizada.
▪ Se niega a otorgar privilegios a instituciones, por eso se opone a las propiedades comunales indígenas.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
56
Primer mundo ▪ Aliados de los Estados Unidos. ▪ R. A.
Segundo mundo ▪ Aliados de la Unión Soviética ▪ R. A.
Tercer mundo ▪ No dependían de ninguno de los bloques existentes. Propugnaban la libre determinación de los pueblos.
▪ R. A.
1 R. M. ▪ Petroleo: Mexico y Venezuela. ▪ Café y cacao: Brasil, Colombia y Ecuador.
▪ Banano: Ecuador ▪ Harina, aceite, Vino: Chile ▪ Guano y salitre: Perú ▪ Bauxita: Venezuela ▪ Estaño: Bolivia ▪ Caucho: Brazil ▪ Maíz, lino, carne vacuna: Argentina ▪ Cueros, pieles y sebos: Uruguay
Inglaterra entregó créditos para las guerras de independencia y obtuvo un monopolio comercial, a través de obtener materia prima y vender productos manufacturados.
1 R. M. a Agitación social entre los diferentes
actores económicos.b Se busca estabilidad para atraer
la inversión.c Incorporar a los países de la región
al sistema mundial.d Inglaterra y Norteamérica al centro
del capitalismo.e Estados latinoamericanos introducen
principios del capitalismo liberal.
Pág. 67
Pág. 71
R. M.Tarea
R. A.
R. A.
R. A.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
2 R. M.Países desarrollados ▪ Industria potente y tecnológicamente avanzada.
▪ Desarrollo de las infraestructuras y cantidad y calidad de servicios sanitarios, educativos, culturales, etc.
▪ Marco legal claro, que motiva a una mayor inversión.
Países subdesarrollados ▪ Baja renta por habitante. ▪ Desarrollo industrial escaso o incipiente.
▪ Inestabilidad política, corrupción y desigualdad social.
1 Hace 10 000 años los primeros grupos humanos comenzaron a dedicarse a la agricultura y a la ganadería.
Se inició entonces, la segunda etapa de la Prehistoria: el Neolítico.
La agricultura se desarrolló de manera independiente en cuatro diferentes áreas del mundo. Los excedentes de las cosechas se almacenaban en graneros.
1 R. M.Indigenismo ▪ El indigenismo es un movimiento que se concentra en la valoración de las culturas indígenas.
Identidad hispanista ▪ Destacan la importancia de los elementos heredados de España, como factores de integración y unificación para América Latina.
Latinoamérica mestiza ▪ Defiende la formación de una nueva raza: integral, cósmica de síntesis, formada por la fusión de blancos, negros, indios y mongoles. América fusiona a todos los pueblos del mundo y cumple una misión integradora.
2 R. A.1 R. A.
1 R. M. a Todas las anteriores.b Se genera dependencia económica
desigual.c Dependencia económica, financiera,
industrial y tecnológica de las antiguas colonias.
Pág. 75
Pág. 76
Pág. 78
Pág. 73
3 R. A.2 R. A. 4 R. A.
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
1 R. M. ▪ Razones históricas: las colonias se constituían en proveedoras de materias primas.
▪ Deuda externa. ▪ Desarrollo tecnológico desigual. ▪ Crecimiento demográfico acelerado. ▪ Salud y educación deficientes. ▪ Intercambios comerciales desiguales. ▪ Inestabilidad política
Pág. 65
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
© Santillana
Prohibida su reproducción
