EA

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA28 29

núm

. 14

| may

o 20

16

núm

. 14

| may

o 20

16

Resumen

El presente trabajo plantea la importancia de la educación artística dirigi-da al alumnado de Educación Infantil en contextos no formales como son los museos. Propone un listado de los principales museos de Bellas Artes

españoles que ofrecen programación didáctica para niños de entre 0 y 6 años y presenta algunas de las características y circunstancias que afectan e influ-yen en la práctica educativa. Se da una visión general sobre la implicación de este tipo de museos en la educación del alumnado de Infantil, utilizando una metodología de tipo cuantitativo. Con esta investigación se da visibilidad a las programaciones educativas de los museos de Bellas Artes del territorio español dirigidas al público infantil y a sus educadores.

Palabras ClaveMuseo · Programa educativo · Educación infantil · Educación a través del arte

Lucía Marrades PuigProfesora asociada. Universitat de València

La programación

educativa infantil

| Chidren´s educat ional programming in Spanish museums of fine arts

en los museos de Bellas Artes españoles

AbstractThis paper focuses on the importance of art education aimed at students in kindergarten in non-formal settings such as museums. It proposes a list of major Spanish museums of Fine Arts offering educational programming for children between 0 and 6 years and pre-sents some of the characteristics and circumstances that affect and influence educational practice. An overview of the involvement of such museums in the education of pre-school is given on the basis of quantitative methodology. This research shows the educational programs of the Spanish museums of Fine Arts aimed at children at the educators.

KeywordsMuseum · Educational programming · Children education · Education through art

1. IntroduccIónJustificación de la investigación

A partir de una experiencia laboral formando parte de un equipo de educadores de museos durante 7 años, comienza nuestro interés por la educación artística no reglada ofrecida por los museos de Bellas Artes (BBAA) y dirigida al público infantil. También surge la necesidad de reflexionar sobre las experiencias, las vivencias y las prácticas educativas, dirigidas a este tipo de público, que se llevan a cabo en los mu-seos de BBAA.

Defendemos firmemente el importante papel educativo del museo con una clara función social, como servicio público y como propulsor del desarrollo de la sociedad. El museo desempeña una labor como agente dinamizador social que facilita la ad-quisición de valores y genera experiencias estéticas desde las edades más tempranas. Además, el museo ofrece una actividad integradora para la diversidad, una experien-cia para la adquisición de conocimientos artísticos y realiza un ejercicio de comunica-ción con el público, sobre todo con los visitantes escolares.

El segundo factor por el que nos interesamos en esta investigación son los esco-lares de Educación Infantil (de 0 a 6 años) que acuden a visitar los museos. Nos pre-ocupa, en esta ocasión, este tipo de público y no otro, porque desde nuestra expe-riencia laboral, hemos observado que es un sector de la población para el que se ofertan escasas actividades educativas en los museos de BBAA. En general, suele ser más común que se ofrezca una programación educativa para este sector de visitantes

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA30 31EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

en los museos de arte contemporáneo y en otros centros culturales encargados de difundir el patrimonio, por ejemplo el Instituto Valenciano de Arte Moderno; el Museu d´Art Contemporàni de Barce-lona, el Artium de Vitoria, el Museo de Arte Contemporáneo de Castilla y León, Museo Arqueológico de Alicante, Museo de Arte Abstracto Español de Cuenca, etc., pero es más difícil encontrar ofertas atractivas en los museos de BBAA.

Las estrategias que utilizan los museos de BBAA para difundir sus programas educativos, la gestión de los recursos educativos del museo, la manera de fo-mentar el aprendizaje, etc. son algunos de los puntos que centran nuestra inves-tigación. Según los estatutos del ICOM (International Council of Museums):

Un museo es una institución per-manente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y abierta al público, que adquiere, conserva, estudia, expone y difunde el patrimonio material e in-material de la humanidad con fines de estudio, educación y recreo. (ICOM, 2007, p.3)

Además, elegimos los museos de BBAA españoles, y no otro tipo de museos, por sus características particulares que hacen que se presupongan instituciones abu-rridas, rígidas, anticuadas, elitistas, ele-vadas y dirigidas a un público iniciado, y por tanto, difíciles de entender para los escolares. Según el artículo 68 de la Ley del Patrimonio Cultural Valenciano:

Son museos las instituciones sin finalidad de lucro, abiertas al públi-co, cuyo objeto sea la adquisición, conservación, restauración, estudio. Exposición y divulgación de conjun-tos o colecciones de bienes de valor histórico, artístico, científico, técnico, etnológico o de cualquier otra natu-raleza cultural con fines de investi-gación, disfrute y promoción científica y cultural. (Ley 4/1998)

Entre las funciones destacadas de esta ley, nos interesa especialmente la de “de-sarrollar una actividad didáctica respecto de su contenido y sus propias funciones” (Ley 4/1998, p. 29).

Según el Directorio de Museos del Mi-nisterio de Educación, Cultura y Deporte, los museos de BBAA contienen obras de arte realizadas fundamentalmente desde la Antigüedad hasta el siglo XIX (arqui-tectura, escultura, pintura, grabado, arte sacro, etc.) aunque es muy común encon-trar también piezas arqueológicas y arte contemporáneo entre sus colecciones (Benito, 2009; Bolaños, 2008).

Como señala Eisner (2008), los museos, igual que los colegios, juegan un papel muy importante en el desarrollo de la

mente y, además, la forma en la que se enseña en los museos influye en la ma-nera en la que las mentes se forman. Por otra parte, los educadores de museos tie-nen la responsabilidad de crear las con-diciones propicias para conseguir que la experiencia estética, la creación de cono-cimiento, el desarrollo humano y el dis-frute sean posibles.

Es fundamental que desde los museos se enseñe a experimentar, a emocionar-se, a mirar los objetos visuales y a des-entrañar su mensaje. No es lo mismo ver imágenes en un libro que contemplarlas en un museo donde se puede observar el tamaño, las texturas, los colores y las características particulares de cada ob-jeto visual. Para el alumnado de Infantil, visitar el museo en compañía de los edu-cadores, resulta siempre una experiencia enriquecedora, estimulante y generadora de conocimiento en un espacio arquitec-tónico envolvente, radicalmente opuesto a su escala vital y a diferente a su entorno cotidiano.

Los museos son instituciones educa-tivas, contenedores y conservadores del patrimonio, comunicadores de concep-tos, emisores de mensajes, organismos que dialogan con el público, foros de intercambio de información, instructo-

res de la sociedad, generadores de co-nocimiento, mediadores e intérpretes del patrimonio, entidades socializadoras que dinamizan la vida cultural del medio donde se encuentran, integradores de diferentes grupos sociales, políticos, cul-turales y conformadores de identidades (Arriaga, 2008; Calaf, 2003; Calaf, Fontal y Valle, 2007; Calaf y Fontal, 2010; Fontal, 2003; Gamoneda, 2008; Hernández, 2003; Hooper-Greenhill, 2006 y 2007; Juanola, 2008; Pastor, 2007). Por estos motivos, la visita al museo es una de las actividades imprescindibles que se deben promover desde la escuela. El museo es un instru-mento educativo y un vehículo de apren-dizaje, que además de instruir e informar, también enseña a disfrutar a través del arte. Hernández (1992) afirma: “El museo debe estar en función del público, tiene que educar y comunicar, sin relegar la misión de conservar los testimonios cul-turales y transmitirlos a las generaciones futuras” (p. 96) y Huerta (2012) reivindica el museo como un espacio propicio para el enriquecimiento personal donde se combina el ocio, la reflexión estética y el goce cultural.

La bibliografía se pronuncia amplia-mente sobre las capacidades y aptitudes artísticas de los niños desde las edades más tempranas (Gardner, 2011; Hooper-Greenhill, 2006 y 2007; Huerta, 1995; Jové, Cano, Ayuso y Sanjuan, 2008; Ke-llogg, 1979; Lee-Chen, 2005; Lowenfeld y Brittain, 1972; Matthews, 2002; Read, 1986).

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA32 33EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

Si esto es así, para fomentar las capa-cidades y ayudar a desarrollar todo el potencial artístico de los escolares más pequeños, la visita al museo debería esta-blecerse en el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil como un conteni-do importante a tener en cuenta o como un interesante recurso para la educación a través del arte.

Además de las continuas actuaciones en educación artística que se puedan de-sarrollar en la escuela, los maestros son los que tienen que dar el primer paso para conducir a su alumnado a la expe-riencia estética y al aprendizaje artístico que supone visitar un museo. Ellos son los que tienen que motivar y estimular a su alumnado para que la visita al mu-seo resulte satisfactoria y que de ella se obtenga un aprendizaje significativo. Por otra parte, el arte y la educación artística son un puente para otro tipo de educa-ción como pueden ser la del medio o so-ciocultural, la comunicativa, la literaria, la matemática (Gardner, 2011; Hernández, 2010; Juanola y Calbó, 2004). Así pues, los museos tienen el potencial de enrique-cer los demás aspectos de la vida que no están directamente relacionados con el arte.

Es necesario que los maestros sean conscientes de la importancia de la edu-cación artística en la etapa de la Educación Infantil, incluida la educación artística no reglada que incluiría la visita al museo.

Con ello, sería posible integrar y comple-mentar el escenario no formal (el museo) con el formal (la escuela), ayudando esta combinación a agilizar y contextualizar la educación artística. A este respecto, Jua-nola y Colomer (2005) por su parte, creen que el museo, además de comunicar e interpretar, debe crear un vínculo edu-cativo con la sociedad. Para las autoras, el museo es un elemento de integración educativa y social ya que puede articular la educación formal con la no formal. La escuela y el museo se convierten en ins-tituciones al servicio de la ciudadanía, al socializar al individuo para conseguir un proceso de cambio social (Calaf y Fontal, 2010).

1.1. Los objetivos de los programas educativos de los museos de BBAA españoles dirigidos a Educación Infantil

Tomamos como modelo el programa educativo que ofrece el Museo de BBAA de Valencia, que ha sido creado ex profeso por docentes y profesionales del diseño. El resto de las propuestas pedagógicas de los museos de BBAA españoles ofertan otro tipo de programaciones con algunos puntos en común, pero proponemos los objetivos que se plantean en el taller El museu a la butxaca y la visita guiada para niños de 3 a 7 años del museo valenciano, por su idoneidad y adaptabilidad al currí-culo oficial y a los niveles educativos:

Objetivos principales ActividadesAprender a observar una obra de

arte.La visita guiada en sí misma y la metodología utilizada,

están diseñadas para alcanzar el objetivo.Estimular el desarrollo del pensa-

miento infantil, la formación de la con-ducta y hábitos sociales partiendo de la realidad física y social más próxima al alumnado, en este caso el propio Museo.

La apreciación de las obras de arte durante la visita y el diálogo generado entre los educadores y el alumnado consiguen alcanzar el objetivo.

Conocer, respetar y apreciar las ma-nifestaciones culturales del entorno.

La visita guiada en sí misma y la metodología utilizada, están diseñadas para alcanzar el objetivo.

Valorar las diversas manifestacio-nes artísticas del patrimonio.

La visita guiada en sí misma y la metodología utilizada, están diseñadas para alcanzar el objetivo.

Conocer el concepto de “museo”.

En la visita guiada se comprueba que el Museo con-serva un montón de colecciones de cuadros, de escultu-ras, de tapices, etc, ordenados y clasificados siguiendo diferentes criterios. También en la actividad del taller “El coleccionismo” el alumnado se apropia del papel de los “conservadores” del Museo, para ordenar, clasificar y or-ganizar su “museo en miniatura” según sus propios crite-rios.

Descubrir el lenguaje plástico como medio de comunicación y representa-ción.

La apreciación de las obras de arte durante la visita y el diálogo generado entre los educadores y el alumnado consiguen alcanzar el objetivo.

Objetivos secundarios ActividadesReconocer e identificar líneas cur-

vas, restas, espirales, etc. y los colores, las formas, los tamaños, las texturas, las semejanzas y las diferencias, etc. en las obras.

Durante la visita guiada, pedir al alumnado que centre la atención en un cuadro con pocos elementos y con una composición sencilla. A partir de ahí, iniciar un diálogo con el alumnado para llegar a un aprendizaje significati-vo y alcanzar el objetivo.

Reconocer y nombrar objetos y sus posiciones en las obras.

El taller El museu a la butxaca y la visita al museo están pensados y diseñados para que se cumpla este objetivo.

Reconocer e identificar las partes del cuerpo humano, las profesiones, la vestimenta, etc.

El taller El museu a la butxaca y la visita están pensados y diseñados para que se cumpla este objetivo.

Reconocer los principales géneros artísticos (retrato, paisaje, desnudo y naturaleza muerta).

El taller El museu a la butxaca y la visita están pensados y diseñados para que se cumpla este objetivo.

Reconocer las diferentes técnicas y materiales (pintura, escultura, tapices, mosaicos, etc.).

En las salas donde se encuentran los tapices, las escul-turas o los cuadros explicar al alumnado las diferencias y particularidades de las técnicas artísticas, apelando a sus referentes culturales, sociales, familiares, etc.

Tabla 1. Objetivos del programa educativo del Museo BBAA de Valencia

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA34 35EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

En cuanto a las competencias y habilidades que el alumnado consigue manejar durante y después de las actividades:

Competencias Habilidades

Sociales

Respetar y escuchar las opiniones de los compañerosCompartir experiencias y valorar las aportaciones de los demásFomento del pensamiento divergenteMotivación por el descubrimiento

Autonomía personal Expresar opiniones personales, reflexionar y tomar partido

Afectivas Reconocer en los cuadros y esculturas emociones y sentimientos, y reproducirlas y manifestarlas

Lingüísticas

Expresar gustos personalesUtilizar conceptos aprendidosComunicar experiencias, plantear dudas y desacuerdosComprender y valorar las distintas representaciones artísticas (técni-

cas, géneros, temáticas, etc.)

1.2. Objetivos

Este trabajo tiene por objetivo conocer los museos de BBAA españoles que ofrecen una programación educativa dirigida al alumnado de Educación Infantil. Para ello, estudiamos la tipología y las características de estos programas didácticos, a partir de los datos que nos han ofrecido los técnicos de los departamentos de educación y acción cultural (DEAC) y de la información que hacen pública en sus canales de difu-sión (web). Comparar las propuestas de los diferentes programas educativos (talleres, materiales educativos en la web, materiales para preparar la visita al museo, duración de las actividades didácticas, etc.) y visibilizar el saber hacer de los educadores de museos poniendo en valor su labor educativa. Así pues, realizamos esta investigación para conocer el tipo de programación educativa de los museos de BBAA españoles destinada al alumnado de Educación Infantil, visibilizarla y ponerla en valor.

2. Marco empírico y metodología

Para poder evaluar los programas edu-cativos dirigidos al público infantil de los museos de Bellas Artes, hemos revi-sado las páginas web de los diferentes museos de BBAA públicos españoles y hemos realizado diferentes encuestas por teléfono y por correo electrónico a algunos de los técnicos responsables de los DEAC de dichos museos. La metodo-logía utilizada en esta investigación es de tipo cuantitativo.

Para conocer la implicación de los mu-seos de BBAA del territorio español en la educación de niños de 0 a 6 años, hemos comenzado por realizar una selección de museos.

Los criterios que hemos seguido para seleccionar dichos museos han sido va-riados: [1] museos que tengan una colec-ción de BBAA, [2] que sean instituciones públicas aunque su nombre no sea ne-cesariamente definitorio como “museo de Bellas Artes” y [3] que tengan DEAC. Como única excepción, en una primera toma de contacto, también hemos entre-vistado a la responsable del Museo Thys-sen por 3 motivos: porque es un museo que acoge una colección que podríamos llamar como de “Bellas Artes”, por su ofer-ta educativa de calidad dirigida al alum-nado de Educación Infantil y por ser gra-tuita dicha oferta.

2.1. Fase 1

En la primera fase de la investigación hemos visitado todas las páginas web de los 33 museos de BBAA públicos españo-les y hemos contactado telefónicamente para constatar si cuentan con área de di-dáctica y si ofrecen algún programa para el alumnado de Educación Infantil. Tam-bién hemos solicitado las direcciones de correo electrónico de los responsables de los DEAC de los museos de BBAA para poder enviarles la entrevista 1 o para rea-lizarles la entrevista por carta (en el caso del MUBAG solicitamos la información a través del registro de entrada de la Dipu-tación de Alicante rellenando un formu-lario) o por teléfono.

En la entrevista 1, hemos realizado 4 preguntas de respuesta cerrada (1, 2, 3, 7) y 3 preguntas de respuesta abierta o se-miestructurada (4, 5, 6):

Entrevista 1

1. ¿Poseen Departamento de Educa-ción o de Didáctica en el museo?

2. ¿Reciben grupos de Educación In-fantil todos los días?

3. ¿A partir de qué edad reciben gru-pos (0, 1, 2, 3, 4, 5 o 6 años)?

4. ¿Cuántos grupos o escolares de Educación Infantil reciben al año?

Tabla 2. Competencias y habilidades que se adquieren con el programa educativo.

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA36 37EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

5. ¿Cuántos de estos grupos repiten?

6. ¿Cuáles son los meses del año con más afluencia de este tipo de visitantes infantiles?

7. ¿Las actividades que ofrecen son gratuitas?

2.2. Análisis de datos de la Fase 1

El análisis de datos nos permite elaborar una tabla (tabla 3) que sintetice para cada una de las provincias que disponen de museos de BBAA, su nombre, la disponibilidad de área de didáctica y si reciben grupos de Educación Infantil (a partir de qué edad).

Museos de Bellas Artes Área de didáctica

Programación para Educación Infantil

Andalucía

Museo de Bellas Artes de Sevilla no no

Museo de Bellas Artes de Córdoba no no

Museo de Bellas Artes de Granada no no

Museo de Bellas Artes de Cádiz no no

Museo de Bellas Artes de Málaga no no

Aragón Museo de Zaragoza sí sí (de 3 a 6 años)

Asturias Museo de Bellas Artes de Asturias sí sí (de 4 a 6 años)

Baleares Museo de Mallorca no no

Castilla la Mancha Museo de Guadalajara no no

Castilla y León

Museo de Ávila sí sí (de 3 a 6 años)

Museo de Burgos sí sí (empresa privada, de 3 a 5 años)

Museo de Zamora no sí (empresa privada, de 3 a 6 años)

Museo de León sí sí (de 3 a 6 años)

Museo de Salamanca sí sí (empresa privada, de 3 a 6 años)

Cataluña

Museu Nacional d´Art de Catalunya MNAC sí sí (de 0 a 6 años)

Museu de Lleida sí sí (de 2 a 6 años)

Museu d´Art de Girona sí sí (de 3 a 6 años)

ExtremaduraMuseo de Bellas Artes de Badajoz sí sí (de 4 a 6 años)

Museo de Cáceres sí sí (de 4 a 6 años)

Galicia

Museo de Belas Artes da Coruña sí sí (de 2 a 6 años)

Museo Provincial de Lugo no sí (de 3 a 6 años)

Museo de Pontevedra sí sí (de 3 a 6 años)

MadridMuseo del Prado sí sí (de 3 a 6 años)

Museo Thyssen Bornemisza sí sí (de 3 a 6 años)Murcia Museo de Bellas Artes de Murcia sí sí (de 3 a 6 años)

Navarra Museo de Navarra sí sí (de 3 a 6 años)

País Vasco

Museo de Bellas Artes de Bilbao sí sí (de 3 a 6 años)

Museo de Bellas Artes de Álava no sí (empresa privada 3-6 años)

Museo San Telmo San Sebastián sí sí (de 3 a 6 años)La Rioja Museo de La Rioja (Logroño) sí sí (desde los 3 años)

Comunidad Valenciana

Museo de Bellas Artes de Valencia sí sí (de 3 a 6 años)Museo de Bellas Artes de Castellón sí sí (de 3 a 6 años)Museo de Bellas Artes de Alicante

MUBAG (GRAVINA) no sí (empresa externa pri-vada de 3 a 6 años)

2.3. Exposición de resultados de la Fase 1

De los 33 museos analizados a través de sus webs y por vía telefónica, 22 de ellos poseen DEAC y 11 no tienen. Es decir, el 66,6% de los museos tienen DEAC y ofrecen programación educativa específica para alumnos de Educación Infantil, a excepción de los museos de BBAA de Zamora, de Burgos, de Lugo, de Álava y de Alicante, que sin tener DEAC, ofrecen programación didáctica para el alumnado de 3 a 6 años a través de empresas privadas externas (figura 2). De esos 11 museos sin DEAC, 7 de ellos ofrecen programación educativa (figura 1). En total, son 26 museos de BBAA (un

Tabla 3. Población total de los museos estudiados..

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA38 39EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

78,78%) los que ofrecen programas didácticos para el segundo ciclo de Educación Infantil. Por otra parte, nos alegra observar que el MNAC ofrece programación infantil para niños desde los 0 años y el Museo de Belas Artes da Coruña y el Museu de LLeida la ofrecen desde los 2 años (figura 3).

2.4. Interpretación y discusión de la Fase 1

Nos llama la atención que comunidades autónomas tan importantes como Anda-lucía con 5 museos de BBAA repartidos en 5 de sus provincias, Castilla La Mancha, Baleares o Cantabria, no doten a sus museos con DEAC ni tampoco se ofrezca progra-mación educativa a los escolares.

La empresa privada no es protagonista de la gestión didáctica en los museos de BBAA españoles. Afortunadamente la mayoría de ellos recurren a la creación de un Departamento específico de Educación. Es mínima la presencia de actividades dirigi-das al primer ciclo de Educación Infantil; las posibles causas pueden encontrarse en la falta de demanda de las escuelas infantiles, la posible preocupación de los padres a que sus hijos salgan de los centros escolares, el temor de la dirección del museo a controlar a visitantes tan pequeños que puedan dañar la colección o molestar a otros visitantes, la falta de formación específica para tratar a niños de 0 a 3 años por parte de los educadores, etc. Sin embargo, la oferta de programación educativa, ya sea a través de los DEAC o a través de empresas privadas externas contratadas por los pro-pios museos o por las administraciones, se dirigen principalmente al segundo ciclo de Educación Infantil, lo cual merma las posibilidades de una estimulación artística temprana (Vila y Cardo, 2012).

2.5. Fase 2

En la Fase 2 obtenemos la información de las webs de los museos de BBAA y a tra-vés de llamadas telefónicas a las distintas instituciones.

2.6. Análisis de datos de la Fase 2

A partir de los datos obtenidos en la Fase 1, acotamos la muestra de estudio a los museos que sí tienen DEAC y ofrecen programación didáctica para el alumnado de Infantil, o no tienen DEAC pero ofrecen actividades didácticas a través de empresas privadas externas al museo.

En la tabla 4 se puede observar el listado de los 25 museos que constituyen la mues-tra y si cuentan o no con materiales didácticos, tanto en la web como presenciales, en el propio museo.

Programación Educación Infantil

Museos de Bellas ArtesMateriales didácticos

En la web del

museoPresenciales en el propio

museo

Aragón Museo de Zaragoza no sí Asturias Museo de Bellas Artes de Asturias no sí

Castilla y León

Museo de Ávila no síMuseo de Burgos no síMuseo de Zamora no sí (empresa privada)

Museo de León no sí Museo de Salamanca no NS/NC (empresa privada)

Figura 1. Museos con DEAC que ofrecen programación infantil

Figura 2. Museos sin DEAC pero con progra-mación infantil a través de empresas

Figura 3. Edades a partir de las cuales se reciben esco-lares en los museos de Bellas Artes españoles

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA40 41EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

CataluñaMNAC sí sí

Museu de Lleida sí sí Museu d´Art de Girona no no

Extremadura Museo de Bellas Artes de Badajoz no no

GaliciaMuseo de Belas Artes da Coruña no sí

Museo de Pontevedra no síMuseo de Lugo no no

MadridMuseo del Prado sí sí

Museo Thyssen Bornemisza sí síMurcia Museo de Bellas Artes de Murcia sí sí

Navarra Museo de Navarra sí sí

País VascoMuseo de Bellas Artes de Bilbao sí sí Museo de Bellas Artes de Álava no sí (empresa privada)

Museo San Telmo San Sebastián sí sí La Rioja Museo de La Rioja (Logroño) no sí

Comunidad Valenciana

Museo de Bellas Artes de Valencia sí sí Museo de Bellas Artes de Castellón no síMuseo de Bellas Artes de Alicante no Sí (empresa privada)

2.7. Exposición de resultados de la Fase 2

El 40% de los museos ofrece materiales didácticos en su web frente al 60% que no los ofrece (figura 4).

Del estudio de estos materiales didácticos que aparecen en las webs de los museos de la muestra, podemos decir que en su mayoría, son materiales preparatorios para la visita dirigidos al docente (normas de comportamiento, pautas para realizar la visita libremente sin guía del museo, etc.) y en algunos casos, juegos interactivos y fichas dirigidos a alumnos de primaria y secundaria.

De los 25 museos de la muestra, 22 museos ofrecen material didáctico en el propio museo (un 88% de los museos) y 3 (el 12% de los museos) no lo ofrecen (figura 5).

De los materiales didácticos presenciales que ofrecen los museos, solo hemos po-dido constatar su existencia a través de las pocas fotografías o alusiones que se hacen a través de las páginas webs de los museos y a través de llamadas telefónicas a los

técnicos o trabajadores de los museos. No se publicita en las webs de forma explícita, como recurso propagandístico que ponga en valor la labor del DEAC, el contenido de los materiales didácticos.

Tabla 4. Muestra del estudio

Figura 4. Museos con materiales didácticos en la web del museo.

Figura 5. Materiales didácticos presenciales en el museo.

2.8. Interpretación y discusión de la Fase 2

Sería interesante encontrar en las webs de los museos actividades on line (juegos interactivos, etc.) que pudieran servir para el autoaprendizaje y que se pudieran utili-zar en contextos educativos formales y no formales, que se propusieran sugerencias y recursos para los docentes, que se ofreciera la oportunidad de participar, aportando el usuario dibujos, fotografías o poder formar parte de proyectos de trabajo a través de la web (Cardona y Feliu, 2013; López, 2013; López y Santacana, 2013; Pastor, 2007). Todo ello reforzaría el vínculo del museo con los docentes y con los usuarios más jóvenes motivándose y enriqueciéndose mutuamente. Una mayor visibilidad podría repercutir positivamente por un lado para el museo, al recibir un mayor número de visitas de escolares en los meses más escasos de público, y por otro lado, benefician-do a los maestros que podrían preparar mejor su visita adaptándola a la programa-ción curricular.

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA42 43EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

Sin embargo, en general, los materiales didácticos disponibles en las webs de los museos son materiales poco dinámicos, de escaso interés pedagógico, dirigidos a ni-ños mayores de 8 años y además precisan de la ayuda de un adulto para su utilización (en numerosas ocasiones, el usuario encuentra los enlaces a los juegos rotos o van demasiado lentos). De esta manera, no se incentiva la autonomía del menor, a la hora de generar un vínculo temprano con el museo.

El Museo de BBAA de Valencia únicamente ofrece como material didáctico en su web, un cuaderno didáctico sobre la colección Orts-Bosch del Museo. No se trata de un material interactivo que ofrezca diversas posibilidades. Podría servir como guía orientativa para los docentes de Primaria y Secundaria, pero no sería adecuado para el alumnado de Educación Infantil. El DEAC del Museo de BBAA de Valencia ha opta-do por mostrar en su web este material como un testimonio de las publicaciones que se han realizado en determinadas ocasiones de manera puntual.

Desde el Departamento, siempre ha existido el ánimo de disponer en la web del Museo, materiales mucho más dinámicos e interactivos aptos para todos los niveles, pero nunca ha habido ni la voluntad por parte de la Administración ni un presupues-to destinado a tales fines. Por el contrario, el DEAC cree firmemente en los materiales que se ofrecen en los talleres didácticos por ser materiales diseñados ex profeso para cada nivel. Estos materiales son dinámicos, visualmente atractivos, ligeros, fácilmente manipulables, inocuos para el alumnado de Infantil, no ensucian, no manchan y no se degradan con el uso.

2.9. Fase 3

En esta tercera fase de la investigación, de todos los museos investigados, nos que-damos con una muestra todavía más reducida del estudio. Excluimos en esta fase los museos que, después de enviar varios correos electrónicos solicitando información y esperar un tiempo prudencial, no nos han contestado a la entrevista 1, y también descartamos los que no tienen programación didáctica para el alumnado de Educa-ción Infantil.

2.10. Análisis de datos de la Fase 3

En la tabla 5 podemos observar los 20 museos que han respondido a nuestras pre-guntas (entrevista 1), el número de visitantes de Educación Infantil que acuden a los museos, los meses de mayor afluencia al museo de estos grupos, si repiten la expe-riencia de visitar el museo y si las actividades que se ofrecen son gratuitas.

Afluencia museo

Museos de BBAA

Visitas grupos

infantil en 2014

Meses más visita-dos

Repiten expe-

riencia

Actividades gratuitas

Aragón Museo de Zaragoza 675 Febrero y marzo sí sí

Castilla y León

Museo de Ávila 875 Octubre, abril, mayo y junio sí sí

Museo de Burgos NS/NC Marzo, abril y mayo sí sí

Museo de Zamora 500 abril y mayo sí no

Museo de León 1000 De septiembre a junio sí sí

Museo de Salamanca 875 abril y mayo sí no

Cataluña

MNAC 5.725 Febrero, marzo y noviembre sí no

Museu de Lleida 500 Octubre, noviembre, marzo y abril sí

no (excepto para 15 centros con alta tasa de

pobreza)

Museu d´Art de Girona 1.500 Marzo y abril sí sí

Extrema-dura

Museo de Bellas Artes de Badajoz 750 Marzo, abril y mayo sí sí

GaliciaMuseo de Belas Artes

da Coruña 3.868 Marzo, mayo y junio sí sí

Museo de Pontevedra 1.098 Junio y septiembre sí sí

MadridMuseo del Prado 10.350 Febrero, marzo, abril

y mayo sí no

Museo Thyssen Borne-misza 3.456 Diciembre, febrero y

marzo sí sí

Murcia Museo de Bellas Artes de Murcia 2.100 De octubre a marzo sí sí

Navarra Museo de Navarra 1.500 De octubre a mayo NS/NC síLa Rioja Museo de La Rioja 1100 Marzo, abril y mayo sí no

Comu-nidad Valen-ciana

Museo de Bellas Artes de Valencia 2.664

Noviembre, diciem-bre, enero, febrero y

mayosí sí

Museo de Bellas Artes de Castellón 1.500 Abril, mayo y junio sí sí

Museo de Bellas Artes de Alicante 350 Marzo y mayo sí sí

Tabla 5. Visitantes de Educación Infantil en los museos de Bellas Artes

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA44 45EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

2.11. Exposición de resultados de la Fase 3

Los datos de la tercera fase de la investigación, también los obtenemos de la en-trevista 1. De los 25 museos de la muestra (tabla 5), nos respondieron 20 museos ofreciéndonos información sobre el número de visitantes de Educación Infantil en el año 2014. Únicamente el Museo de Burgos nos informó de que no contabilizaba ese tipo de datos. De los 19 museos que lo contabilizaban, el museo con más visitantes de Educación Infantil es el Museo del Prado con 10.350, le sigue el MNAC con 5.725, el Museo Thyssen Bornemisza de Madrid con 3.456, el Museo de Belas Artes da Coruña con 3.868 y el Museo de Bellas Artes de Valencia con 2.664 (tabla 5 y figura 6).

Los meses del año con más afluencia de escolares de Educación Infantil son los meses de febrero, marzo, abril y mayo (figura 7).

De los 20 museos, 14 ofrecen las actividades gratuitas (el 70 % de los museos) y 6 museos (el 30 % de los museos), cobran por realizarlas (figura 8). El Museu de LLeida es uno de los museos que cobran a los centros educativos por realizar las actividades didácticas, sin embargo, el técnico encargado del servicio educativo nos informó que ofrecen las actividades de manera gratuita a los 15 centros con mayor tasa de pobre-za de la provincia.

De los 20 museos que nos han respondido la encuesta, un 95% nos ha contestado que todos los grupos de Infantil y colegios repiten la experiencia de visitar los museos y solo un museo nos ha respondido que no contabilizaba tal dato (ver figura 9).

2.12. Interpretación y discusión de la Fase 3

Contabilizar el número de visitantes es un aspecto necesario para establecer re-flexiones en torno a qué tipo de público está más interesado por los contenidos –y así enfocar mejor el diseño didáctico de las actividades-, para buscar otros colectivos no visitantes, para compararse con los museos de provincias similares observando las causas de las diferencias. Y a pesar de ello todavía no es una práctica completamente instaurada.

Figura 6. Gráfico del número de visitantes de Educación Infantil en 2014.

Figura 7. Afluencia al museo del alumnado de Educación Infantil 2014.

Figura 8. Actividades gratuitas. Figura 9. Colegios que repiten la experiencia.

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA46 47EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

Convendría atraer el público infantil hacia los meses donde menos asisten (septiembre, enero y junio) con una pro-gramación atractiva como son las escue-las de verano que ya se van implantando en algunos casos (por ejemplo el MNAC, el Museo de Belas Artes da Coruña o el Museo de Bellas Artes de Valencia, ofre-cen talleres, visitas guiadas y diferentes actividades los fines de semana y en va-caciones para niños).La gratuidad de las visitas continúa siendo un punto discor-dante en las políticas museísticas. La dife-rencia de planteamiento puede deberse a los diversos modos de financiación de los museos, a las diferentes coyunturas administrativas de las instituciones, etc.

Que repitan experiencia todos los gru-pos que conocen el museo, es un sínto-ma positivo y de éxito dentro de la oferta pedagógica y lúdica dirigida a escolares; compitiendo contra otro tipo de museos, granjas-escuela privadas, visitas a empre-sas, etc.

El Museo de BBAA de Valencia recibió 2.664 visitantes de Educación Infantil en 2014, situándose en el quinto lugar en número de visitantes de estas edades. El Museo del Prado, el MNAC y el Thyssen Bornemisza son los museos más visitados por los escolares de Educación Infantil al estar ubicados en las 2 capitales españo-las, poseer más medios económicos y hu-manos, tener mayor capacidad espacial y ser los museos más importantes en cuan-to a colecciones y dotación económica. Desconocemos cuales son las causas del

elevado número de visitantes infantiles del Museo de Belas Artes da Coruña. Es posible que la variada oferta educativa destinada a Educación Infantil (se ofre-cen 3 actividades: una visita dinamizada y 2 visitas-taller en las que el alumnado da color a un cuadro, dibuja y rellena un álbum de cromos), el hecho de que las visitas sean gratuitas y que se acepten grupos de 60 personas como máximo contribuya todo ello a que dicho museo obtenga unas cifras tan positivas.

El Museo de BBAA de Valencia con su programación educativa gratuita del ta-ller El museu a la butxaca desde el año 2004, ha conseguido una máxima difusión y una gran aceptación del propio Museo entre los colegios y centros educativos de la Comunidad Valenciana. Además ha co-sechado tal éxito, que la mayor parte de los centros educativos que acuden con su alumnado de Infantil a realizar el taller, desean repetir la experiencia.

Los meses con mayor afluencia de pú-blico infantil al Museo de BBAA de Valen-cia son los meses de noviembre, diciem-bre, enero, febrero y mayo. Esto es debido a que en septiembre y octubre está dando comienzo el curso escolar y las maestras y maestros todavía están adaptándose a sus grupos. En estos meses sería intere-sante que el Museo pudiera visitar la es-cuela al modo del MUMO (Musée Mobile) que transporta la experiencia estética y el arte a las escuelas de diferentes países de manera gratuita. Si bien este tipo de pro-yectos son minoritarios y algo ambiciosos

por la dificultad de poder llegar a todos los colegios que lo demandan, otra op-ción desde el Museo, podría ser visitar las escuelas con maletas didácticas cargadas con objetos artísticos manipulables por el alumnado y desarrollar en el aula proce-sos de aprendizaje artístico (Hernández y Martín, 1998).

En diciembre, enero y febrero, los do-centes ya conocen perfectamente a su alumnado y se sienten preparados para llevarlo a visitar el Museo o para realizar cualquier otra actividad fuera del ám-bito escolar. Los meses de marzo y abril son meses de vacaciones de San José y de Pascua y por este motivo se producen menos visitas de escolares. Y en mayo se vuelve a recuperar la cantidad de visi-tantes de Educación Infantil con el buen tiempo.

3. Implicaciones educativas y prospectivas

Para poder disfrutar de todos los bene-ficios que supone visitar un museo con el alumnado, el primer paso para concertar una cita, es consultar su página web y las redes sociales de la institución. Práctica-mente todos los museos de BBAA espa-ñoles ofrecen en sus webs información básica y útil para preparar la visita. Pode-mos encontrar los horarios, la ubicación, teléfono de contacto, información sobre las colecciones, indicaciones para organi-zar el recorrido, normativa del museo, los servicios que ofrece la entidad, etc. Inter-

net se convierte así en el escaparate del museo al mundo, útil tanto para aquellas personas que puedan visitarlo como para aquellas que no pueden hacerlo, pero que a través de la red consiguen acer-carse a él, aunque solo sea a través de un puñado de fotografías y unas breves explicaciones (Calaf, Fontal y Valle, 2007; Pastor, 2007; Rivero, 2001). Las redes so-ciales también ocupan un lugar impor-tante dentro de los recursos de difusión porque a través de ellas, el museo recibe una retroalimentación inmediata y cons-tante del público.

Para el alumnado de Educación In-fantil, puede suponer un buen punto de partida visitar la web del museo que va a conocer, mucho más si dicha web ofrece imágenes, materiales didácticos educa-tivos, animaciones y juegos interactivos suficientemente atractivos y adaptados a su nivel. Para el museo, la web es su car-ta de presentación y uno de sus mayores medios de difusión. Por este motivo, las webs deben ser fácilmente navegables, y presentar de manera clara y organizada toda la información; sobre todo, los ma-teriales didácticos, dirigidos a los niños más pequeños y a los jóvenes como po-sibles visitantes del museo (López y San-tacana, 2013).

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA48 49EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

4. Conclusiones

Para conocer e identificar los factores que intervienen e influyen en la educación artística en el ámbito no formal de los museos de BBAA españoles, hemos mostrado una visión general del estado de los programas educativos que ofrecen. Nuestra in-tención ha sido visibilizar el saber hacer de los educadores y técnicos de los museos de BBAA españoles, poniendo en valor su labor educativa. Por otra parte, podemos decir que únicamente 26 museos de BBAA españoles cuentan con programación educativa dirigida al público infantil, lo que supone un porcentaje relativamente bajo atendiendo a la demanda y al interés suscitado por este tipo de actividades tan in-teresantes para completar el currículo escolar del alumnado de Educación Infantil. También valoramos positivamente la labor de los técnicos responsables de los DEAC entrevistados, junto con la información obtenida en las páginas webs de los museos, al informarnos sobre el tipo de actividades que se ofrecen a los escolares. En general, los museos plantean visitas guiadas y talleres didácticos relacionados con las colec-ciones que conservan y exponen. Por lo general, los museos de BBAA poseen escasos materiales educativos en sus páginas web al alcance de los docentes o de los escola-res, y los materiales que sí se ofrecen, son poco pedagógicos, funcionan lentamente y no resultan muy atractivos visualmente. Como mucho, se ofrecen algunas activida-des para preparar la visita, relacionadas con las normas de comportamiento a seguir dentro de las instituciones. Sería conveniente que los museos cuidaran un poco más uno de sus principales medios de difusión y propusieran materiales didácticos de calidad, dinámicos y de fácil acceso. Tampoco los museos disponen de demasiados materiales educativos presenciales, y los que ofrecen, en general, no son materiales diseñados ex profeso para el desarrollo de las actividades. Se trata de materiales de apoyo, relacionados con los contenidos, pero que no han sido pensados y fabricados desde un principio por un equipo de maestros, historiadores del arte, diseñadores, docentes, alumnos, etc. a excepción del Museo de Zaragoza, el MNAC y el Museo de BBAA de Valencia.

En cuanto al número de visitantes de Educación Infantil que atienden los DEAC, los museos que se encuentran en Madrid, Barcelona y la Coruña son los que más visitas de estos grupos reciben, sin embargo en el Museo Nacional del Prado y en el MNAC las actividades tienen un coste económico (en el Museo de Belas Artes da Coruña son gratuitas). El Museo de BBAA de Valencia recibe una media de 3000 escolares de Educación Infantil al año y las actividades educativas que ofrece son gratuitas. Este factor es muy importante en estos momentos de crisis económica puesto que facilita el acceso al Museo a los colegios con menos posibilidades económicas.

Por otra parte, insistimos en que son necesarios más estudios que ayuden a pro-mover la generación de programas educativos de calidad, basados en criterios de excelencia y que pongan en valor las buenas prácticas en cuestiones de educación artística que se están realizando en los entornos no formales.

Queremos agradecer a todos los técnicos y educadores de los museos que han colaborado desinteresadamente en esta investigación y su amabilidad al responder a nuestras preguntas.

5. Referencias bibliográficas

Arriaga, A. (2008). La interpretación de las obras de arte en las actividades educa-tivas de los museos. En J. Arnaldo (Dir.), Actas del I congreso internacional. Los museos en la educación. La formación de los educadores (pp. 300-304). Madrid: Museo Thys-sen-Bornemisza. Recuperado de: http://www.educathyssen.org/fileadmin/plantilla/recursos/Investigacion/Congreso/Actas_ICongreso_total.pdf

Benito, F. (Coord.). (2009). Guía del Museo de Bellas Artes de Valencia. Valencia, Espa-ña: Ruzafashow.

Bolaños, M. (2008). Historia de los museos en España. Gijón, España: Trea.

Calaf, R. (Coord.). (2003). Arte para todos. Miradas para enseñar y aprender el patri-monio. Gijón, España: Trea.

Calaf, R., Fontal O. y Valle, R. E. (Coords.). (2007). Museos de arte y educación. Cons-truir patrimonios desde la diversidad. Gijón, España: Trea.

Calaf, R. y Fontal, O. (2010). Como enseñar arte en la escuela. Madrid, España: Sínte-sis.

Cardona, G. y Feliu, M. (2013). Redes sociales y museos. Cambios en la interacción cultural. Her&Mus. Heritage & Museography, V, (2), 83-90. Recuperado de: http://www.trea.es/material/descargas/Hermus%2013%20web.pdf

2 SumarioEDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA50 51EAnú

m. 1

4 | m

ayo

2016

núm

. 14

| may

o 20

16

Eisner, E. W. (2008). El museo como lu-gar para la educación. En J. Arnaldo (Dir.), Actas del I congreso internacional. Los mu-seos en la educación. La formación de los educadores (pp. 12-23). Madrid: Museo Thyssen-Bornemisza. Recuperado de: http://www.educathyssen.org/filead-min/plantilla/recursos/Investigacion/Congreso/Actas_ICongreso_total.pdf

Fontal, O. (2003). La educación patrimo-nial. Teoría y práctica en el aula, el museo e internet. Gijón, España: Trea.

Gamoneda, A. (2008). El educador in-visible. En J. Arnaldo (Dir.), Actas del I congreso internacional. Los museos en la educación. La formación de los educadores (pp. 233-236). Madrid: Museo Thyssen-Bornemisza. Recuperado de: http://www.educathyssen.org/fileadmin/plantilla/recursos/Investigacion/Congreso/Actas_ICongreso_total.pdf

Gardner, H. (2011). Educación artística y desarrollo humano. Barcelona, España: Paidós. (Ed. Orig. 1994).

Hernández, F. (1992). Evolución del concepto de museo. Revista General de In-formación y Documentación, 2, (1), 85-97. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/revista/1234/V/2

Hernández, F. (2003). El museo como espacio de comunicación. Gijón, España: Trea. (Ed. Orig. 1998)

Hernández, F. (2010). Educación y cul-tura visual. Barcelona, España: Octaedro. (Ed. Orig. 2003).

Hernández, M. y Martín, J. L. (1998). La recepción de la obra de arte y la partici-pación del espectador en las propuestas artísticas contemporáneas. Revista Espa-ñola de Investigaciones Sociológicas, 84, 45-63. Recuperado de: http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_084_06.pdf

Hooper-Greenhill, E. (2006). Museums and the Interpretation of Visual Culture. Oxon, Great Britain: Routledge. (Ed. Orig. 2000).

Hooper-Greenhill, E. (2007). Museums and Education. Purpose, pedagogy, perfor-mance. Oxon, Great Britain: Routledge.

Huerta, R. (1995). Art i educació. Valen-cia, España: Servei de publicacions Uni-versitat de València.

Huerta, R. (2012). Mujeres Maestras. Identidades docentes en Iberoamérica. Bar-celona, España: Graó.

ICOM. (2007). Estatutos del ICOM. París, Francia. Recuperado de: http://icom.mu-seum/fileadmin/user_upload/pdf/Sta-tuts/statutes_spa.pdf

Jové, G., Cano, S., Ayuso, H. y Sanjuan, R. (2008). Experiencia de arte y educación. La escuela va al centro de arte y el cen-tro de arte va a la escuela. En J. Arnaldo (Dir.), Actas del I congreso internacional.

Los museos en la educación. La formación de los educadores (pp. 156-160). Madrid: Museo Thyssen-Bornemisza. Recuperado de: http://www.educathyssen.org/filead-min/plantilla/recursos/Investigacion/Congreso/Actas_ICongreso_total.pdf

Juanola, R. y Calbó, M. (2004). Hacia mo-delos globales de educación artística. En R. Calaf y O. Fontal (Coords.), Comunica-ción educativa del patrimonio: referentes, modelos y ejemplos. Gijón, España: Trea.

Juanola, R. y Colomer, A. (2005). Mu-seos y educadores: perspectivas y retos de futuro. En R. Huerta y R. de la Calle (Eds.), (2005). La mirada inquieta. Educa-ción artística y museos. Valencia, España: Editorial PUV.

Juanola, R. (2008). Importancia de los museos en la educación artística. En J. Arnaldo (Dir.), Actas del I congreso interna-cional. Los museos en la educación. La for-mación de los educadores (pp. 242-257). Madrid: Museo Thyssen-Bornemisza. Re-cuperado de: http://www.educathyssen.org/fileadmin/plantilla/recursos/Investi-gacion/Congreso/Actas_ICongreso_to-tal.pdf

Kellogg, R. (1979). Análisis de la expre-sión plástica en preescolar. Madrid, Espa-ña: Cincel.

Lee-Chen, C. (2010). El diálogo entre los niños y las obras artísticas en los museos de arte en Valladolid: estudio de los programas educativos de la visita guiada destinados a

los grupos de educación primaria e infantil (Tesis doctoral). Universidad de Vallado-lid, Valladolid, España. Recuperado de: http://uvadoc.uva.es/handle/10324/143

Ley 4/1998 del Patrimonio Cultural Va-lenciano de la Generalitat Valenciana. Va-lencia, España: Diari Oficial de la Gene-ralitat Valenciana, 11 de junio de 1998. Recuperado de:

López, V. y Santacana, J. (2013). Cultu-ra digital, museos y educación. Her&Mus. Heritage & Museography, V, (2), 8-15. Recu-perado de: http://www.trea.es/material/descargas/Hermus%2013%20web.pdf

Lowenfeld, V. y Brittain, W. L. (1972). Desarrollo de la capacidad creadora. Bue-nos Aires, Argentina: Capelusz.

Matthews, J. (2002). El arte de la infan-cia y la adolescencia. Barcelona, España: Paidós. (Ed. Orig. 1999).

Pastor, I. (2007). Pedagogía museística. Barcelona, España: Ariel. (Ed. Orig. 2004).

Rivero, P. (2001). Museo e internet. En C. Montañés (Coord.), El museo. Un espa-cio didáctico y social. Zaragoza, España: Mira Editores.

Vila, B. y Cardo, C. (2012). Material sen-sorial (0-3 años). Manipulación y experi-mentación. Barcelona, España: Graó. (Ed. Orig. 2005). |

Ü Recibido: 20/11/2015 ü Aceptado: 20/03/2016