la práctica docente y las necesidades de Formación...

09 de marzo 2018

Resultados sobre las características de la práctica docente y las necesidades

de Formación Continua

Dirección General para la Evaluación de Docentes y DirectivosUnidad de Evaluación del Sistema Educativo Nacional

Objetivo general

Conocer las características de las prácticas docentes y las funciones de gestiónescolar de los profesores de escuelas indígenas, multigrado, telesecundaria ytelebachillerato comunitario; así como las condiciones del entorno y de lasescuelas en donde trabajan; para adaptar el Modelo de Evaluación deDesempeño Docente y determinar las necesidades formación continua.

Discusión colegiada en CTE/CTZ y Academias:Se realizaron en las 32 entidades federativas.

Dinámica: un moderador plantea 5 preguntas abiertas a los asistentes al CTE / CTZ o reunión de academia en caso de TBC. Se discute en colegiado las respuestas.

Un secretario registra las respuestas producto del consenso de los docentes participantes y enviaron 5 respuestas grupales a la DGEDD.

Grupos focales: Se realizaron en 11 entidades: Chiapas, Estado de México, Guerrero, Guanajuato, Michoacán, Nayarit, Oaxaca, San Luis Potosí, Veracruz, Yucatán y Zacatecas

Dinámica: un moderador dirige la conversación a partir de 7 preguntas detonadoras.

Se grabó la sesión y se envió audio y transcripción a la DGEDD.

Cuestionario de Participación Abierta.

Invitación a través de las DINEE y de Autoridades educativas a docentesde las 32 entidades federativas.

Dinámica: los docentes ingresan voluntariamente al micrositio del INEE yresponden en línea un cuestionario con 40 preguntas y escalas.

Levantamiento de la información

Técnica Discusiones colegiadas(Cuestionario Breve )

CB

Grupos FocalesGF

Cuestionario de Participación

AbiertaCPA

Periodo de aplicación

15 de noviembre al 14 de diciembre



Insumos recibidos

333 Cuestionarios llenados en los

CT/CTZ o Reuniones de Academia

26 entrevistas grupales

grabaciones de audio y

transcripciones

4,728 cuestionarios

llenados en línea

Entidades participantes

32 11 32

• En función del nivel y tipo de servicio

• En función de la evaluación del

desempeño

•Valoración de la formación inicial del docente para la evaluación

•Valoración de la experiencia docente para la evaluación

•Valoración de las etapas de la evaluación

•Valoración de los contenidos de la evaluación

•Planeación didáctica

•Disponibilidad y uso de materiales educativos

•Actividades de enseñanza

•Condiciones para la intervención

•Evaluación del aprendizaje

•Función directiva

•Actividades de administración escolar

•Lengua(s) indígena(s) que hablan alumnos y docentes

•Prácticas docentes para lograr aprendizajes esperados

•Uso de las (s) lenguas en la práctica docente

•Valoración de materiales y del currículo para alumnos indígenas

Contexto sociocultural y

práctica docente

Funciones de gestión

escolar y práctica docente

Necesidades de formación

Evaluación del

desempeño

Temas abordados en el Estudio

Resultados sobre condiciones y características de la práctica docente

Preescolar indígena y Preescolar en escuelas multigrado

Primaria indígena y Primaria en escuelas multigrado

Total de escuelas por tipo de servicio educativo

FUENTE: INEE (2017). Panorama Educativo de México 2016. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y

Media Superior. México.

1 Incluye escuelas de 1 docente que atiende 2 grados, 1 docente que atiende 3 grados y 2 docentes que atienden 3 grados. . 2 Incluye espacios educativos con 1 LEC que atiende 2 grados, 1 LEC que atiende 3 grados y 2 LEC que atienden 3 grados. 3 Incluye escuelas con 1 y hasta 5 docentes y al menos uno de ellos imparte más de un grado.4 Escuelas Telesecundarias unitarias y bidocentes que atienden 2 y 3 grados.

Tipo educativo Nivel

educativo

Total nacional

por nivel

educativo

Tipo de servicio

educativo

Total nacional por

tipo de servicio

Número de escuelas

multigrado por tipo de

servicio

Abs. %

Educación

básica

Preescolar88 293

General 59 835 21 337 1 35.66

Indígena 9 804 7 501 1 76.51

Comunitario 18 654 15 570 2 83.47

Primaria 98 004

General 77 313 31 008 40.11

Indígena 10 180 7 868 3 77.29

Comunitaria 10 511 10 511 100

Secundaria 38 885Telesecundaria 18 624 3 795 4 20.38

Comunitaria 3 212 2 985 92.93

Educación

media superior Bachillerato 16 162

Telebachillerato

comunitario 3 032 n/a n/a

Desubicación lingüística = desubicación de los aprendizajes

• La diversidad lingüística en el aula afecta no solo la comunicación básica del docente con los alumnos, sino la adquisición y desarrollo de conocimientos y habilidades educativas de los alumnos monolingües de lengua indígena.

Comunidades pobres y precarias = escuelas pobres y precarias

• La escuela es una extensión reproductora de la desigualdad y pobreza de la comunidad. La comunidad y la escuela no cuentan con la infraestructura básica: luz, agua, baños, aulas o aulas pequeñas (para grupos numerosos), sin materiales educativos, nulo acceso a infraestructura tecnológica.

Bajo nivel educativo de las familias = bajo reforzamiento de aprendizajes en casa.

• Además, los docentes hacen referencia a su formación no especializada en comunidad indígena y multigrado.

Condiciones para la práctica docente

Condiciones para la práctica docente

Programa oficial no acorde al contexto indígena y multigrado: se establecen actividades, materiales y tiempos

que no son congruentes o viables en las comunidades

Organización colectiva: la mayoría de lo docenes se encuentran en escuelas

multigrado, aisladas de otras escuelas, incluso hay unitarios, por ello, aprovechan

las reuniones de los CTZ para organizar su enseñanzaEn escuelas con más de un docente, deciden colectivamente la enseñanza.

Falta de materiales en lengua indígena: en ambos niveles se refiere a la necesidad de elaborar sus propios materiales educativos y didácticos en la

lengua indígena que hablan sus alumnos. Lo cual demanda recursos de tiempo y dinero de parte de los docentes.

Contenidos en contexto: los docentes refieren la elección de contendidos, actividades y formas de evaluación, con base en su experiencia

en el nivel y el contexto, no necesariamente a partir de lo que define el programa oficial

El docente no habla la lengua de los alumnos; los niños no hablan español; los padres exigen que se les enseñe español a los niños; los niños se avergüenzan de hablar su lengua indígena.

¿Atender todos los campos formativos o avanzar conforme pueden los alumnos? (monolingües, con problemas de desarrollo físico, ausentismo, etc.)

Características de la práctica docente

Algunas cifras

De acuerdo con los datos del ciclo 2015-2016, de un total de 89,409 escuelas de preescolar, el 11% es de educación indígena, y de 98,004 escuelas primarias, el 10.4% es de educación indígena.

El 14.9% de los preescolares de educación indígena y el 15.4% de las primarias de educación indígena, no cuentan con docentes hablantes de lengua indígena.

El 18.6% de los preescolares indígenas y el 23.4% de las primarias indígenas, tienen docentes que hablan una lengua distinta a la de sus alumnos.

INEE. Principales cifras. Educación básica y media superior. Inicio del ciclo escolar 2015-2016.

Mendoza, R. G. (2017). Evaluación de la política educativa dirigida a la población indígena en educación básica. México: INEE

Asistida (Niños y adultos para comunicar instrucciones

básicas)

Precaria(Analfabetismo,

Marginación, pobreza,

desnutrición, extrema,

expectativas …)

Enseñanza adaptada(En función de la asistencia de los

niños y la valoración de su

progreso)

Enseñanza focalizada

(En niños con mayor atraso, lo

que repercute en la atención a los

demás)

Organización de la enseñanzaPreescolar y Primaria

Preescolar MultigradoEstrategias de enseñanza y evaluación

• Para conocer a sus alumnos, con base en su experiencia y entrevistas a los padres.1. Diagnóstico observacional

• Se realizan con base en acuerdos en el CTZ o con los compañeros del centro escolar.

Las reuniones en los CTZ les representa dejar a los grupos desatendidos, al menos 2 días.

2. Planeación colectiva o individual.

• Para integrar a todos los alumnos en las actividades, atienden más de un grado y no disponen de tiempo para realizar planeaciones específicas para cada grado

3. Trabajo por proyectos.

• Observacional, registrada en bitácoras, diario, registro anecdótico o cuadernos. 4. Evaluación cualitativa y

permanente.

Situaciones didácticas con base en los campos formativos para decidir

las actividades

Intervención colectiva: apoyo entre los

docentes para reforzar aprendizajes

Preescolar indígena

“Estoy utilizando un portafolio de evidencias con los trabajos de los niños, desde el primer trabajo hasta donde estamos avanzando. Y en mi plan, plan diario utilizo la observación por ejemplo la dificultad que tuvo algún niño. […] Comparamos el primer trabajo con el otro, con el otro como van mejorando o como va desarrollando su capacidad de la motriz fina, como, de una raya pasa a un dibujito, pasa a la etapa del renacuajo, va aquí avanzando, como ya me hizo unas letras, en qué nivel se encuentra.” [GF_PREEIND_Oa]

Primaria multigrado

Organizan el trabajo en torno a “temas comunes” o “transversales” con actividades diferenciadas de acuerdo al grado y características de los estudiantes.

Se realiza la articulación entre los diferentes campos formativos o asignaturas, para un mayor control del grupo

Deficiencias del nivel previo, niños que no cursaron el preescolar, se realiza trabajo de nivelación, afectando el tiempo para abarcar la totalidad del programa y la atención a otros niños.

Primaria Indígena

Organización flexible

• formas de organización de la clase en función de las características e intereses de los alumnos (diversidad lingüística, niveles, formas de aprendizaje y necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad) el tipo de familias (estructura de la familia, situación económica, religión y analfabetismo) y contexto cultural de la comunidad (diversidad de creencias religiosas, valores, conocimientos específicos de la comunidad)

Segmentada

• Los docentes realizan segmentaciones de su grupo para trabajar en pequeños grupos de acuerdo al nivel de desarrollo y aprendizaje que identifican, dando prioridad a aquel grupo que presenta mayores dificultades para el aprendizaje.

Primaria indígena y multigradoEVALUACIÓN

Sentido de la evaluación

(Apoyar la alfabetización escolarizada)

Frecuencia de la evaluación

(diaria)

La evaluación es una forma de control hacia los alumnos, a partir

de ella pueden “obligar” a los alumnos a estudiar

No tiene efectos negativos en su promoción “todos pasan”, incluso si no han alcanzado los aprendizajes

esperados

Características emergentes de la Gestión escolar y práctica docente (Preescolar y Primaria)

Multifuncionalidad docente

¨[…] me ha tocado subir información a las tres de la mañana, es algo muy constante […] yo no lo hago dentro de la escuela, porque para subir dicha información se requiere de internet, y en mi caso yo no cuento con ningún tipo de Tic´s, no tengo ni computadora, ni cañón, o sea, nada” (DOC_PREESMULT)

Intercambio escuela-comunidad

“…y hay actividades donde involucro a la sociedad de padres de familia, pero haciéndoles ver que el trabajo no es de ellos, sino que me ayudan a coordinar ciertas actividades fuertes, como día del niño, pues las cuestiones como culturales, porque es muy difícil que tú como maestra organices todo…” (DOC_PREESMULT)

Pertinencia de la Normalidad Mínima

“…cuando eres unitaria o bidocente, también requieres que abandones el grupo […] uno de los rasgos de la normalidad escolar mínima dice “todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar” entonces no puedes dejar el grupo, porque no hay nadie que te respalde…” (DOC_PREESMULT)

Resultados sobre condiciones y características de la práctica docente

Telesecundaria

Descripción de hallazgos sobre la práctica docente y el contexto sociocultural, lingüístico y escolar de los docentes

Diagnóstico, actividades y condiciones para la enseñanza

Dia

gnó

stic

o

Actividades para identificar en el alumno: el nivel de conocimientos sobre un tema; las características actitudinales y familiares, las expectativas sobre la educación. (Entrevistas a padres de familia, visitas domiciliarias, aplicación de exámenes

Insu

mo

s p

ara

las

acti

vid

ade

s

Programa de estudios 2006 y 2011

Libro de texto 2011: secuencias, enfoque de la asignatura y aprendizajes esperados.

Hacen adecuaciones a los contenidos de 2006 (parrillas, libro del estudiante y guía del maestro)

Co

nd

icio

nes

Escolares: falta de materiales, infraestructura y lejanía de los centros escolares

Alumnos: deficiencias de comprensión lectora, poco interés de los padres de familia, desnutrición, problemas emocionales y económicos de los alumnos

Docente: poco dominio para impartir conocimientos de diversas asignaturas (hasta 9 en 3 grados), tiempos de traslado

Lengua de los alumnos y autoconcepto

• “yo como hablante de lengua materna el mixe de manera particular sí puede haber un cierto acercamiento con los alumnos, pero yo también me he encontrado con la dificultad de traducir un texto literalmente al mixe-español es complicado es complejo, el mixe como tal lo hablo, pero escribirlo no. Entonces, a veces algún contenido que quisiéramos hacer una traducción literal es muy compleja, entonces la lengua definitivamente una de las dificultades...”

Poca presencia de alumnos hablantes de lengua indígena en el nivel. En su mayoría manifiestan no tener

este “problema”.

• “ser profesor es un apostolado, nos toca trabajar con situaciones de verdad precarias o sea, hay que decirlo, nos toca trabajar nuestro subsistema de telesecundaria básicamente se forma en las comunidades más marginadas...”

Autoconcepto del docente: apóstol

Organización de la enseñanza

Planeación formal y real: la planeación formal se entrega a los directores y no funciona, es un requisito administrativo; la planeación real se anota en un cuaderno en forma de guion y sí funciona para organizar aprendizajes y actividades.

Adaptación al desfase: El programa 2011 es el vigente y oficial pero los materiales y programas que les proporcionan son de 2006. Las actividades auxiliares que se plantean en los libros y guías no corresponden al contexto.

Refieren como principal apoyo para realizar sus planeaciones: los libros de texto para guiarse por la dosificación de tiempos y contenidos.

“en mi libreta que llevo como de agendita ahí voy anotando ‘para mañana me toca llevar video’, voy anotando o el guion, qué voy hacer, tomo esa planeación anoto qué voy hacer mañana para que no se me olvide, al llegar a mi casa descargo el material, lo fotocopio o ya tengo preparada la carpeta que voy a llevar para los alumnos” (DOC_TELESEC_ VER)

“Revisando el plan y programas de estudio 2011, adecuado a los contenidos de los libros de 2006, incorporando materiales adicionales.” [CB_TELESEC_CHIH]“Mi grupo es multigrado (2 grupos), considero trabajar un tema similar para ambos y realizar actividades diferenciadas.” [CB_TELESEC_BCS]

Funciones directivas y enseñanza

Multifuncionalidad

• Enseñanza multigrado en telesecundaria

• Coordinación de actividades extracurriculares

• Falta de personal para labores auxiliares del centro escolar

Cooperación docente:

• Las actividades directivas y extracurriculares se distribuyen entre los 2 o 3 docentes del centro

• Los costos de participación de los estudiantes se distribuyen entre los docentes

Necesidades de formación Preescolar y Primaria indígena y

multigrado

Necesidades de formación. Preescolar MultigradoRespuestas en Cuestionario de Participación Abierta

32.32%

32.83%

33.33%

33.59%

51.77%

55.05%

60.35%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

11. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS COMO PRIMERAS Y SEGUNDAS LENGUAS

01. CONOCIMIENTO DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS

13. MANEJO DE CONDUCTAS

15. HABILIDADES DE PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR

14. ATENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

09. CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA MULTIGRADO

04. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

N = 396 Docentes

Necesidades de formación. Preescolar Indígena Respuestas en Cuestionario de Participación Abierta

34.31%

39.22%

40.20%

53.92%

53.92%

54.90%

54.90%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%

06. HABILIDADES PARA EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN




16. DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA LENGUA INDÍGENA DE LOS ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD



N = 102 Docentes

Necesidades de formación. Preescolar Respuestas en CTE y CTZ

1.56%

1.56%

7.81%

10.94%

10.94%

15.63%

23.44%

28.13%

2.56%

7.69%

7.69%

12.82%

0.00%

15.38%

17.95%

35.90%

0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00%

HABILIDADES DE ARGUMENTACIÓN Y DE REDACCIÓN

DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

NUEVO MODELO EDUCATIVO

PLANEACIÓN

DOMINIO DE LA LENGUA

USO DE TIC

PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE

PEDAGOGÍA Y HABILIDADES DOCENTES

Preescolar multigrado Preescolar indígenaCB: 105 N = Docentes: 1,003

Necesidades de formación. Primaria Indígena Respuestas en Cuestionario de Participación Abierta

32.97%

34.05%

34.05%

34.59%

36.76%

40.00%

42.16%

47.03%

47.57%

47.57%

0.00% 5.00% 10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%50.00%


02. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE LA(S) ASIGNATURA (S) QUE IMPARTE

05. HABILIDADES TECNOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA



16. DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA LENGUA INDÍGENA DE LOS ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD



10. CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS


Título del gráfico

N = 185 Docentes

Necesidades de formación. Primaria Multigrado Respuestas en Cuestionario de Participación Abierta

31.33%

31.66%

32.06%

32.28%

34.59%

35.55%

36.67%

37.85%

46.68%

50.22%

73.96%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%

05. HABILIDADES TECNOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA

03. ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE LA(S) ASIGNATURA(S) QUE IMPARTE









09. CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA MULTIGRADO

N = 1,778 Docentes

Necesidades de formación. Primaria Respuestas en CTE y CTZ

0.00%

2.50%

7.50%

10.00%

15.00%

27.50%

37.50%

2.38%

0.00%

4.76%

28.57%

7.14%

30.95%

26.19%

0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00%


DOMINIO DE LA LENGUA



USO DE TIC

PLANEACIÓN MULTIGRADO


Primaria multigrado Primaria indígena

CB: 108 N = 1,183 docentes

Modalidad de la formación. Respuestas en CTE, CTZ y GF

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Preescolar Indígena Preescolar Multigrado Primaria Indígena Primaria Multigrado

0

18.521

27

En línea Presencial

Características de la formación.

Fácil acceso: cercana a las comunidades donde trabajan. Proponen que sean en las cabeceras municipales.

Contextualizada: que responda al nivel, condiciones socioeconómicas, culturales y lingüísticas de los diferentes contextos. Además que los instructores conozcan el nivel, los programas y el entorno de la práctica.

Gestionada: que la autoridad educativa proporcione permisos par ausentarse, designe sustitutos, apoye con traslados y comidas.

Más práctica y menos teórica: por ello, refieren constantemente a talleres como forma más útil para poner en práctica lo que necesitan.

Colectiva: que propicie la formación de círculos, foros y redes de maestros

“Círculos de estudio para elaboración de planeaciones multigrado”“Círculos de estudio para el fortalecimiento de la lengua indígena.”

Necesidades de formación Telesecundaria

Necesidades de formación. Telesecundaria Respuestas en Cuestionario de Participación Abierta

39.08%

39.86%

41.51%

42.29%

45.84%

46.53%

55.11%

59.88%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

03. ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE LA(S) ASIGNATURA(S) QUE IMPARTE








N = 1,154 docentes

Necesidades de formación. Telesecundaria Respuestas en CTE y CTZ

6.25%

6.25%

15.63%

18.75%

21.88%

31.25%

0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00%



PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA


USO DE TIC


CB: 64 N = 791 docentes

7.69%

15.38%

19.23%

57.69%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

4. FORMACIÓN CONTEXTUALIZADA

3. FORMACIÓN PERMANENTE

2. ACOMPAÑAMIENTO

1. PERSONAL CON EXPERIENCIA EN TELESEC

Características de la formación. Telesecundaria Respuestas en CTE, CTZ y GF


Características de la formación. Telesecundaria Respuestas en CTE, CTZ y GF

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

EN LÍNEA PRESENCIAL

34.38%

65.63%

Título del gráfico


Acompañamiento y apoyo para la evaluación

Información sobre el proceso de evaluación en general: información impresa y directamente en las escuelas. Evitar información oral y de difícil acceso a los docentes. ¿Quién evalúa? ¿Cuándo? ¿A quienes? ¿Para qué?

Información de cada una de las etapas de evaluación: En qué consiste la evaluación del desempeño docente, quiénes serán sujetos de evaluación, qué se pregunta en cada etapa, qué resultados se obtienen

Capacitación básica en la plataforma e internet: uso básico de computadoras, software para edición de texto, manejo de cuenta de correo, escaneo, adjuntar documentos, impresión de comprobantes.

Preescolar y Primaria


Tiempo y sedes acordes al contexto: Considerar las distancias de la escuela a los lugares con internet y computadora, en zonas marginadas, el traslado implica ausentarse más de 1 día a la escuela. Solicitan apoyo económico para pago de hospedaje, alimentación y transporte.

Descarga de funciones: durante el proceso de evaluación que se les descargue de las funciones administrativas que realizan en la escuela.

Ensayos de evaluaciones: proponen hacer simulaciones de evaluación; para familiarizarse con la plataforma y lo que se les solicita desarrollar.

Plataforma de prueba amigable y con acceso al menos un mes antes de la evaluación.


Condiciones óptimas para la evaluación: gran parte del estrés durante la evaluación es por equipos en mal estado o con mala conectividad. Es necesario que se consideren los entornos de conectividad existentes para evitar que influyan en el resultado.

Guías y antologías impresas: contar con materiales que les permitan estudiar antes del proceso de evaluación, que los materiales impresos lleguen a las escuelas, no a las autoridades o figuras de apoyo.

Etapa1: Preguntar a la autoridad inmediata aquello que pueda responder, ellos no conocen el trabajo que realiza cotidianamente el docente en la escuela

Etapa 2: Definir con claridad el “proyecto de enseñanza”, y recibir capacitación. Lo asocian a trabajar por proyectos de la Propuesta Educativa Multigrado 2005.

Etapa 3: qué tipo de conocimientos serán evaluados. Si serán evaluados conocimientos pedagógicos, solicitan cursos específicos de los temas que se incluirán en el examen.

Sugerencias a las etapas de la evaluación Preescolar y Primaria

Ajustada al contexto. En Multigrado es reiterada la preocupación respecto a qué grado será evaluado en el proyecto de enseñanza o si deberá elegir un grado o presentar una planeación para distintos grados.

En los contextos indígenas proponen que los padres de familia de la comunidad los evalúen.

Solicitan ser evaluados en función del programa 2011, porque es el que “dominan”.En algunos Grupos focales se planteo que la evaluación la puedan presentan en “lápiz y papel” y no en línea.

Sugerencias a las etapas de la evaluación Telesecundaria

Etapa 1: que sea el responsable del plantel quien evalúa al docente. Solo ellos conocen el trabajo diario.

Etapa 2: Seleccionar adecuadamente a los que calificarán, que sean docentes de TELESEC. Solicitan que la rúbrica de calificación sea publicada.

Programa 2006

Etapa 3: Libertad de elegir la asignatura en la que serán evaluados sus conocimientos. Si se evalúan conocimientos pedagógicos es necesario una formación previa.

Programa 2006

Específico de TELESEC no de Secundaria

Propuesta para clasificar las necesidades de formación

Conclusiones

Las solicitudes de FC se pueden clasificar como compensatorias y remediales:

1. Compensar la carencia de formación inicial para trabajar en grupos multigrado con diversidad lingüística, escuelas de

organización incompleta y en comunidades indígenas.

2. Compensar la falta de infraestructura y asilamiento físico y tecnológico de las escuelas donde laboran.

3. Remediar la falta de materiales, métodos específicos de enseñanza, materiales didácticos para población indígena y/o

grupos multigrado. Así como la falta personal docente, directivo y de apoyo institucional.

Formación para compensar las limitaciones de la Formación Inicial

Preescolar indígena Preescolar multigrado Primaria indígena Primaria

multigrado Métodos de lecto-

escritura para niños

indígenas monolingües

Aprendizaje

significativo en niños

indígenas

Estrategias de

involucramiento de la

comunidad en el

aprendizaje de los

niños de preescolar

Dominio de la lengua

materna de los

alumnos

Estrategias de

comunicación con

alumnos monolingües

Identificar las

necesidades

educativas especiales

Metodología para el

desarrollo del

pensamiento

matemático y

lectoescritura en

entornos multigrado

Comprensión de lectura

Acciones de

investigación Educativa.

Elaboración de

planeaciones para

multigrado identificando

características de los

alumnos

Elaboración de

estrategias para la

atención a grupos

multigrado (diseño de

actividades)

Identificar las

necesidades educativas

especiales

Dominio de la lengua

materna de los

alumnos

Elaboración de

planeaciones

multigrado.

Elaboración de

estrategias para la

atención a grupos

multigrado.

Acciones de

fortalecimiento de la

lengua indígena.

Proceso enseñanza-

aprendizaje en lengua

materna.

Elaboración de

planeaciones para

multigrado

Didáctica de trabajo

en grupos

multigrado

Adecuaciones

curriculares

(diferentes grados,

contenidos y

aprendizajes en

contextos

precarios)

Preescolar indígena Preescolar multigrado Primaria indígena Primaria

multigrado

Aprovechamiento

de los recursos

disponibles para la

enseñanza

Actividades

didácticas con

materiales escasos

Guías, libros y

materiales

impresos para la FC

Aprovechamiento de

los recursos

disponibles para la

enseñanza

Enseñanza de la

tecnología en

contextos aislados

tecnológicamente

Guías, libros y

materiales impresos

para la FC

Manejo básico de

internet: búsqueda de

información para

maestros (dar de alta

una cuenta de correo,

adjuntar archivos,

descargar documentos,

guardar documentos).

Guías, libros y

materiales impresos

para la FC

Aprender a adaptar las

instalaciones para la

enseñanza (red

eléctrica y aulas)

Manejo de internet,

multimedia y redes de

formación

Manejo básico de

internet:

búsqueda de

información para

maestros (dar de

alta una cuenta de

correo, adjuntar

archivos,

descargar

documentos,

guardar

documentos).

Guías, libros y

materiales

impresos de los

cursos que se

impartan.

Formación para compensar la falta de infraestructura, el aislamiento físico y tecnológico de la escuela

Formación para remediar la carencia de materiales, métodos de enseñanza, personal docente, directivo y de apoyo institucionalPreescolar indígena Preescolar multigrado Primaria indígena Primaria

multigrado

Elaborar Materiales

para niños

monolingües

(inglés y lengua

indígena)

Estrategias de

participación con

padres de familia

en el aprendizaje

de los niños

Acciones de

intervención con

niños con

necesidades

educativas

especiales

Elaborar materiales

de trabajo en aula a

partir del Programa

2011

Acciones conjuntas

de atención a niños

con problemas de

desarrollo físico

Acciones de

intervención en la

comunidad para

atender el

ausentismo

Responsabilidades

administrativas en

multigrado

Elaborar materiales

didácticos para diferentes

grupos y grados de niños

bilingües y monolingües

Elaborar estrategias para

la enseñanza

contextualizada (culturas y

contextos indígenas),

Elaborar materiales

educativos en lengua

indígena.

Enseñanza del español

como segunda lengua

Acciones de atención a

necesidades educativas

especiales.

Aprender adecuaciones de

los conocimientos del

currículo nacional a

contextos locales

indígenas.

Aprender a

elaborar

materiales

didácticos para

diferentes grupos

y grados

Conocer el

programa de

estudios adaptado

al multigrado

Conocer modelos

educativos

multigrado de

otros países

Responsabilidades

administrativas en

multigrado

la práctica docente y las necesidades de Formación...

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