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LA NECESIDAD DE LOGRO

LA NECESIDAD DE LOGRO

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

ELABORADO POR: ALEXI GALLIMOREJOELY CABALLERODILSA ARAUZARMANDO POMAIRE

La necesidad del logro El ser humano no existe en el

vacio, existe en un medio ambiente. Para sobrevivir deberá aprender los secretos significativos de su ambiente. No hay ninguna certeza firme de que se hereda la necesidad del logro.

Sin embargo hay una evidencia de que a partir del nacimiento o en tal caso desde la concepción el individuo esta en una lucha constante para obtener al menos algún control sobre su medio ambiente.

A Qué Llamamos “necesidad de logro”

Es el deseo que cada uno experimenta por hacer bien las cosas, esta categoría de “bien” depende de un prototipo de excelencia establecido, ya sea por nuestros padres, maestros, jefes, amigos, etc.; este estándar varía dependiendo de si la competencia es con una tarea, conmigo mismo o con otra persona.

Para que podamos entender por qué las personas presentamos mayor o menor necesidad de logro debemos tomar en cuenta que depende de

muchos factores: sociales, cognitivos y de desarrollo.

Sociales:

De niños desarrollamos esfuerzos de logro relativamente intensos cuando nuestros padres nos proporcionan capacitación independiente, reforzando nuestra auto-confianza, autonomía, aspiraciones de gran rendimiento, estándares de excelencia realistas, auto conceptos de gran habilidad, un valor positivo para las actividades relacionadas con el logro, estándares de excelencia explícitos, ambiente rico en estimulación potencial, experiencias como viajar o la lectura rica en imágenes de logro.

Cognitivos:

Existen ciertas formas de pensar que están más relacionadas con el logro que otras, como:

Las percepciones de gran habilidad

Altas expectativas de éxito

Fuerte valoración de logro

Un estilo optimista de atribuciones personales

Desarrollo:

Las creencias, valores, y emociones relacionada al logro las vamos desarrollando desde la infancia, de niños pequeños tenemos creencias irreales de gran habilidad, que no disminuye ante un fracaso por lo que ignoramos nuestro bajo rendimiento en relación a nuestros iguales; lo que explica porque de pequeños tenemos más interés en la aprobación de otros que en el logro propio.

Diferencias individuales

Las diferencias individuales son el conjunto de características o rasgos que diferencian a una persona de las demás.

Cada uno de nosotros es diferente, ya que el psiquismo de cada uno, se procesa y elabora de distinta forma de acuerdo a algunos factores.

Existen unas causas innatas, que vienen determinadas por nuestra naturaleza y nuestra realidad genética, que conforman, en cierta medida, lo que llamamos el carácter, el temperamento, la personalidad de cada individuo.

Línea de la frecuencia normal

El cociente intelectual, también denominado coeficiente intelectual o CI en forma abreviada es una puntuación, resultado de alguno de los test estandarizados diseñados para medir la inteligencia. Fue empleado por primera vez por el psicólogo alemán William Stern en 1912, como propuesta de un método para puntuar los resultados de los primeros test de inteligencia para niños, desarrollados por Alfred Binet y Théodore Simon a principios del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre sí. En dicho método, se dividía la "edad mental" por la "edad cronológica" y se multiplicaba el resultado por 100, dando como resultado el mencionado cociente.

Línea de la frecuencia normal Aunque aún se emplea

habitualmente el término CI para referirse al resultado de un test de inteligencia, la puntuación de los test empleados hoy día, como el Wechsler Adult Intelligence Scale, se basa en la proyección del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribución de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviación estándar de 15. Los valores por encima de 100 están por encima de la media; los valores por debajo de 100 están por debajo de la media. Distintos test pueden tener distintas desviaciones estándar.

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CONCEPTOS ESTADISTICOS ELEMENTALES

CONCEPTOS ESTADISTICOS ELEMENTALES

JOELY CABALLERO

MEDIDAS DE VARIALVILIDAD

Una medida de variabilidad revela en que grado las cifras de un conjunto tienden a agruparse en torno al punto de tendencia central.

sirven como puntos de referencia para interpretar las calificaciones que se obtienen en una prueba.

CORRELACIÓN

Un coeficiente de correlación, exceptuando a aquellos que representan una relación perfectamente negativa o positiva, lo que rara veces ocurre, no nos suministra una información exacta con respecto del caso individual.

Es importante no perder de vista que un coeficiente de correlación no representa una causa en si, si bien sugiere la posibilidad de que un variable ha ejercido considerable influencia sobre la otra.

PERCENTIL

Como indica la palabra percentil o porcentual, la interpretación de cada cifra en un conjunto de puntuaciones se basa en un porcentaje. Los rangos percentiles varían de cero a 99.99%

NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA

La base de la física exacta de la actividad intelectual es desconocida hasta la fecha es presumiblemente una función de todo el organismo en el cual desempeña la parte mas importante del sistema central, principalmente la corteza cerebral.

Se ha definido la inteligencia de varios modos distintos: Binet la describe como en términos de adaptación; Terman sitúa el centro de gravedad en la aptitud para hacer uso de abstracciones; Woodworth la cifra en la adaptación de lo que ha aprendido uno a situaciones nuevas y Munn en la capacidad demostrada para hacer uso de procesos simbólicos.

Y LA DEFINICION MAS USADA ES “LA APTITUD PARA APRENDER”

CONDICIONES NECESARIAS DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Dos de las mas importantes son:

1. Que la persona que se somete a la prueba haya tenido más o menos las mismas oportunidades de familiarizarse con la clase de materias incluidas en la prueba que las personas que han servido de base de estandarización.

2. Que esa persona haga todo lo que pueda

El ambiente, incluyendo a la educación, ejerce ciertos efectos sobre las cifras finales. Es uno de los factores que hace que el error estándar de los intelectuales sea tan grande como es.

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INTERPRETACION DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA

INTERPRETACION DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Dilsa

Se halla el cociente de inteligencia de un individuo dividiendo su edad cronológica.

El concepto de edad mental fue introducido por primera vez por Binet, sicólogo francés en 1908.

La edad mental de una persona se determina comparando su actuación intelectual con una situación de prueba que sirve de base de estandarización.

Hay que interpretar los cocientes de inteligencias de acuerdo con la prueba usada.

HAY QUE CONSIDERAR A LOS INDICES DE INTELIGENCIAS COMO RANGOS Y NO COMO PUNTOS DENTRO DE LA ESCALA EN QUE FIGURAN. CADA CONCIENTE DE INTELIGENCIA VA ACOMPAÑADO DE UN ERROR ESTANDAR, QUE INDICA EL MARGEN DE VARIEBILIDAD POR EJEMPLO: SI EL ERROR ESTANDAR DE UN CONCIENTE DE INTELIGENCIA DE 100 ES 4 HAY DOS PROBABILIDADES DE TRES QUE LA PERSONA QUE LO HA LOGRADO EN UN TEST TENGA UN CONCIENTE DE INTELIGENCIA ENTRE LOS LIMITES DE 96 A 104.

En el asesoramiento y la psicoterapia hay que tener cuidado de no sobreestimar la importancia de las medidas de inteligencias que las pruebas nos proporcionan. Son muy útiles esas pruebas si se usan con conocimiento. ejemplo si un individuo tiene un consiente de inteligencia de 35 es evidente que ninguna clase de escuela le servirá para nada. Nunca sabrá hacer uso de los símbolos que les enseñan a los niños de los grados primarios.

Pruebas individuales de inteligenciaLos test de inteligencia por lo general ofrecen 1 sola calificación resumida (como el CI) como índice Gral. del grado de ejecución del examinado, aunque TB brindan calificaciones en sub pruebas q evalúan aptitudes + estrecha% definidas. Se emplean como instrumentos de clasificación preliminar a cuya aplicación debe seguir la medición de aptitudes especiales, y también en la evaluación clínica, especial% en la identificación y clasificación de personas con retardo mental. Entre los test individuales de inteligencia + empleados están las Escalas

de Stamford-Binet y de Weschler.

Escala de inteligencia Stamford-Binet

Evolución de escalas: -1ª revisión (1916): Ternan: se utilizó el CI por 1ª vez en 1 prueba psicológica.-2ª revisión (1937): Terman y Merril: la escala constaba de 2 formas equivalentes, L y M, y fue aumentada y re estandarizada.-3ª revisión (1960): Terman y Merril: incorpora 1 sola forma (L-M) los mejores reactivos de las 2 anteriores.1972: Terman y Merril: re estandarización de la forma L-M, donde el contenido de la prueba permaneció practica% inalterado, pero las normas se derivaron de 1 nueva muestra

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DIFERENCIA EN CAPACIDAD USUALMENTE CUANTITATIVADIFERENCIA EN CAPACIDAD USUALMENTE CUANTITATIVA

Una evaluación psicológica es una evaluación efectuado por un profesional de la salud mental como puede ser un psicólogo para determinar el estado de la salud mental de una persona. Una evaluación psicológica puede tener como resultado un diagnóstico de una enfermedad mental. Es el equivalente mental de un examen físico.Esta evaluación generalmente incluye una entrevista preliminar y la aplicación de test: Test de Rorschach, Test de Apercepción Temática (T.A.T), test de inteligencia (cociente intelectual), etc. También puede incluir pruebas neuropsicológicas para evaluar, establecer, localizar y medir alguna irregularidad psico-orgánica. El examen psicológico no es un proceso terapéutico en sí mismo, sino que pretende precisar un diagnóstico, indicar un tratamiento, una psicoterapia o una reeducación neuropsicológica. También puede ser parte de un peritaje de seguros o judicial, sea civil o penal. La evaluación concluye con un informe escrito que deberá poder ser comunicado al paciente quien deberá conocer sus implicancias

ARMANDO POMAIRE

GEMELOS

Los gemelos idénticos poseen una misma herencia, dado que poseen de un mismo huevo fertilizado. Los gemelos fraternos, por otro lado, no son mas semejantes genéticamente que los demás hermanos entre si.

GEMELOS

Aunque las correlaciones precedentes nos hablan de gran importancia de la herencia para determinar la inteligencia hay que tener en mente que el ambiente de los gemelos idénticos es mas homogéneo que el de los hermanos en general e incluso probablemente mas similar que los gemelos fraternos.

EFECTOS AL CAMBIAR EL AMBIENTE

Se discute mucho si un cambio radical en el ambiente puede o no disminuir o aumentar el índice de inteligencia de un niño. Es un problema difícil de resolver en vista de la imposibilidad de controlar las variables incluidas

EFECTOS AL CAMBIAR EL AMBIENTE

Algunos estudios indican que: el niño no puede exceder las potencialidades intelectuales que heredo. También que un buen ambiente en la casa que comience temprano en la vida, tiene efecto positivos sobre la inteligencia mejorándolo con discreción.

EFECTOS AL CAMBIAR EL AMBIENTE

Es significativo que los niños educados en hogares adoptivos desde la infancia están más cercanos a sus píos padres, intelectualmente que a sus padres adoptivos, lo que indica que la herencia es más poderosa que el medio ambiente

El esfuerzo hacia el éxito

Es del todo necesario y normal en cada individuo el triunfar en algunos sectores, por lo menos, del medio. De hecho, toda su vida es una lucha continua con el mismo. El deseo de triunfar se manifiesta de mil modos y el satisfacer este deseo es esencial para mantener la salud mental

El esfuerzo hacia el éxito

Como el triunfo depende de los fines propuestos por el individuo, es muy importante que cada persona conozca la naturaleza y extensión de sus aptitudes y ajuste a ellas sus miras.

La situación se puede representar gráficamente como sigue:

El esfuerzo hacia el éxito

METAS

INDIVIDUO

Aquí hay un individuo que tiene los fines a su alcance, si bien lo suficientemente altos como para exigirle esfuerzo. Lo mas probable será que los alcance y así nace un sentimiento de confianza y bienestar

El esfuerzo hacia el éxito

METAS

INDIVIDUO

aquí hay un individuo que sus fines están mas allá de su alcances, salta i cae sin alcanzar la meta. Vuelve a intentarlo de nuevo y cae otra vez. Con cada fracaso va perdiendo un poco mas el respeto propio y de la confianza que tenia al principio.

El esfuerzo hacia el éxito

La persona normal acepta su s limitaciones y funciones dentro del marco que le proporciono la naturaleza. el individuo neurótico lucha contra ellos se siente inseguro y puede desarrollar un seseo anormal fuerte de logro como compensación de ese sentimiento de inseguridad. Trata de conversarse de que puede llegar a dominar cualquier situación. Sus metas son elevadas en grado superlativo.

CONCLUSIÓN

1. La herencia y el ambiente contribuyen mucho a la dotación física y mental del individuo y a su conducta.

2. La herencia determina las aptitudes del individuo; el ambiente determina las líneas a seguir por estas actitudes.

3. La herencia dota al individuo de un capital, el ambiente le dice cómo tiene que invertirlos.

CONCLUSIÓN

4. Las necesidades de logro debe satisfacerse con frecuencia. Si la tensión producida por ella ha de reducirse y de mantener la salud mental, se sigue que a fin de obtener satisfacciones recompensan tés.

5. las metas inmediatas y distantes de una persona debería estar acuerdo con las facultades que tienes.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN