La Musica, Una Herramienta Para Leerme y Leer El Mundo

Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme y leer el mundo

INFORMACION GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Fecha de postulacin: agosto 10 de 2014. Razn social: INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA Tipo de servicio: oficial Cdigo DANE: 105101000172 RUT: 811024789-8 Nombre del rector: Daniel Aguedelo Jaizks Cedula de ciudadana: 94365114 Numero de sedes: 1 Direccin sede principal: CL 48 N 5461 Municipio: Ciudad Bolivar Barrio: la independencia Telfonos: 8411294- 3103967041 email: [email protected] [email protected] Jornadas que ofrece el establecimiento: maana y tarde. Niveles que sirve el establecimiento educativo: preescolar, bsica y media. Nmero total de estudiantes matriculados en el SIMAT: 1408 Nmero de maestros: 45 Numero de directivos:4 INFORMACION SOBRE LA EXPERIENCIA

- Nombre de la experiencia: La msica una herramienta para leerme y leer el mundo.

- rea de gestin en la que se inscribe la experiencia: acadmico- pedaggico.

- rea de conocimiento en la que se inscribe la experiencia: artstica. - Tiempo de desarrollo de la experiencia: 4 aos. - Responsables.

Daniel Agudelo jaizks: c.c. 94365114. Telfono fijo: 8411294. Cel 3103967041. Directivo docente.Email: [email protected] t Walter ramiro Vargas Vargas: c.c:70419794. Telfono fijo: 8411423, celular 3148615004. Directivo docente. Email: [email protected].

- Actores que participan en la experiencia: Estudiantes del grado 9 Estudiantes grado 3 Docentes corporacin escuela de msica. Docentes grado tercero 2014 ( las tres docentes vienen con los grupos desde el grado primero) Equipo directivo de la institucin Docentes de educacin artstica y tica.


A. CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA:

La Institucin Educativa Mara Auxiliadora fue creada en 1999 cuando se fusionaron 3 escuelas urbanas, a saber: Escuela urbana integrada La Inmaculada, Escuela urbana integrada Isabel Sols y la escuela urbana integrada Ral Vlez.

Cmo se puede apreciar, la Institucin Educativa es un establecimiento relativamente joven. Que ha pasado por varios perodos histricos Primer Perodo: Del ao 2000 al ao 2005; se formaliza desde el punto de vista normativo la Institucin. Logra ofertar educacin desde preescolar hasta noveno. Sin embargo, se presenta una muy baja consolidacin Institucional, puesto que persisten las identidades de las otroras escuelas sobre las cuales se cre. Los maestros originarios de estas escuelas siguen ubicados en las mismas, sin ninguna rotacin y se siguen identificando dentro de las mismas. Se presenta resistencia a la rotacin, a entablar comunicacin con los otros docentes y a plantear la construccin de una nueva identidad Institucional. Existe un PEI escrito, incompleto, con baja apropiacin por parte de la comunidad educativa; no incorpora un modelo pedaggico ni un componente curricular. Se presenta una importante rotacin y salida de estudiantes, en razn a que la Institucin no garantizaba la terminacin de todo el proceso de formacin en un proyecto de formacin media y al bajo sentido de identidad y pertenencia con ella. Por ejemplo, al terminar el grado quinto al menos el 70% de los estudiantes migraban hacia el Colegio San Jos del Citar y an dentro de los estudiantes de los grados de secundaria, durante el proceso, se presentaba fuertes movilizaciones hacia el San Jos del Citar y otras Instituciones. Segundo Perodo. Desde el ao 2005 al ao 2008. Se tiene la idea de que la principal debilidad de la Institucin es la imposibilidad que tiene de ofertar todo el proceso de formacin. En ese sentido se inicia un proceso en la bsqueda de que se apruebe la Educacin Media para ambas Instituciones. En diciembre de 2006 la Secretaria de Educacin del Departamento autoriza a la Institucin a ofertar educacin formal regular en el nivel de Educacin media acadmica. En el ao 2009 se produce la primera graduacin de bachilleres de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora. En ese mismo perodo se inicia un proceso de consolidacin Institucional. Se propuso el objetivo de superar la fragmentacin institucional, canalizando las antiguas identidades escolares hacia una nueva en torno a la imagen de la Institucin. Se hacen rotaciones de maestros, de jornadas y de estudiantes en


torno a los bloques (antiguas escuelas). Se promueve el trabajo en equipos mediante la puesta en marcha de mesas de trabajo por reas. Se promueve la revisin del PEI. Se acuerdo un principio de modelo pedaggico para la Institucin. Los primeros resultados de pruebas ICFES ubican la Institucin en el nivel MEDIO. Las pruebas SABER aplicadas en el ao 2009 no muestran evolucin considerable en la calidad de la educacin. se empieza a plantear la necesidad de ofrecer a los estudiantes nuevas alternativas para resolver situaciones propias del contexto como la vulnerabilidad de los estudiantes al consumo de sustancias psicoactivas y el adecuado uso del tiempo libre desde una propuesta articulada al currculo. Tercer perodo. Ao 2009 a la fecha. La Institucin se replantea como Institucin a partir de varios factores: 1) Bajos resultados de las pruebas SABER; 2) La necesidad de asumir su responsabilidad institucional frente a la calidad de la educacin ofrecida; 3) La necesidad de definir un perfil Institucional; 4) la necesidad de ofrecer a los estudiantes otras alternativas de formacin articuladas al currculo que les permita un adecuado uso del tiempo libre y minimizar la vulnerabilidad al consumo de sustancias psicoactivas. Para ello: 1. Se crea el Comit de Calidad de la Institucin. De manera colectiva se

acuerda un perfil Institucional y metas de largo plazo, concretadas en una nueva visin, misin, lema y principios orientadores de la propuesta Institucional.

2. Se propicia una actitud de convencimiento y de autoestima Institucional, en el sentido de creer que se pueden mejorar las cosas y se puede brindar una educacin de buena calidad.

3. Se desmitifica la competividad como concepto o cualidad extraa a las Instituciones educativas oficiales. Se asume la Institucin en un escenario de competencia en el contexto municipal y regional, en el sentido de construir una propuesta formativa diferenciada e identificable por la comunidad y atractiva para sta.

4. Se fortalece el trabajo en equipo; a travs de las mesas de trabajo Institucional se logra realizar una redefinicin completa de la propuesta de formacin, ajustndola a los estndares de competencia propuestos por el MEN.

5. Se abren escenarios de intercambio con los grandes postulados de la pedagoga contempornea. Los docentes de la Institucin durante dos das pueden intercambio saberes, experiencias e interrogantes con el profesor GIOVANNI IAFRANCESCO.

6. La Institucin realiza acciones de capacitacin en formacin y evaluacin por


competencias. 7. Se inicia en el 2010 en acompaamiento con la corporacin escuela de

msica un proyecto articulado al rea de educacin artstica que busca desde la msica el desarrollo de competencias propias del rea y de competencias ciudadanas en aras de atender dos necesidades particulares del contexto: la vulnerabilidad el consumo de sustancias psicoactivas y el adecuado uso del tiempo libre.

En la actualidad se puede concluir:

Se afianzo la Institucin desde su identidad; hay convencimiento de lo que se plantea en la visin, misin y poltica de calidad

Hay afianzamiento de la propuesta de formacin; pero tambin hay revisin permanente de esta. En la actualidad esta se encuentra en proceso de revisin.

Hay consolidado un clima escolar, de buena convivencia y de respeto a la Institucionalidad.

Hay un gran posicionamiento de la Institucin en la comunidad. Hoy por hoy el Mara Auxiliadora es referente obligado en la Educacin de Ciudad Bolvar.

Se pueden presentar indicadores de mejoramiento, tanto en pruebas SABER cmo PRUEBAS SABER ONCE. As, la Institucin en cinco aos logro pasar de nivel Medio a Nivel Muy Superior.

La institucin ha sido poco afectada por la venta, consumo y trfico de sustancias psicoactivas y se ha establecido apropiacin e identidad con el proyecto de la msica. Al 2014 los estudiantes tienen conformada una banda musical escolar con proyeccin local y a otras regiones.

El proyecto de msica ha motivado a los dems estudiantes y la fecha hay semilleros en los grados tercero y noveno.

Se estn estableciendo convenios con la escuela superior de artes DEBORA ARANGO del municipio de envigado para fortalecer el proceso y atender uno de los factores claves de xito de la planeacin estratgica institucional: el desarrollo de talentos y capacidades de los estudiantes. Logrando articulacin y transversalizacion del currculo

DESAFIOS AL 2020: A la luz de lo anterior, los principales desafos que afronta la institucin planteados en su horizonte institucional, su plan estratgico y su plan operativo al 2020 son los siguientes:

1. Afianzar y consolidar su PEI, contextualizando a las nuevas realidades locales, regionales, nacionales y globales.


2. Mejorar la calidad, entendida desde los estndares Nacionales e Internacionales y demostrados a travs del impacto de los proyectos y las pruebas externas. Saber y saber 11

3. Mantener el nivel muy superior el pruebas icfes, 4. Consolidarse como una Institucin reconocida por su calidad y liderazgo en

los mbitos Municipal, Regional y Departamental. 5. Mantener liderazgo acadmico y una propuesta formativa de

innovacin pedaggica que potencie la calidad, la formacin integral y el aprendizaje significativo de los estudiantes.

6. Generar actividad, proyectos que permita a los estudiantes el desarrollo de sus talentos y capacidades en sintona con atender problemticas del contexto.

7. Mediar en los estudiantes el desarrollo de competencias ciudadanas, siendo autnomos, crticos, participativos.

La institucin educativa Mara auxiliadora se encuentra ubicada en una zona de alta vulnerabilidad al consumo de sustancias psicoactivas, las placas polideportivas pblicas, sitio de consumo y venta, separan dos bloques del plantel educativo. Buscando atender esta necesidad adems del uso adecuado del tiempo libre de los estudiantes. Para el ao 2010 se establecen contactos con la escuela de msica del municipio para analizar su contribucin a la problemtica, con un trabajo articulado al rea de educacin artstica para potenciar el desarrollo de competencias especficas del rea como sensibilidad, apreciacin esttica y comunicacin; adems de competencias ciudadanas en aras de formar un estudiante crtico, emprendedor y participativo.

En la actualidad se encuentran en el proyecto 25 estudiantes del grado 9 que vienen en este proceso desde el grado SEXTO con una mnima desercin y con 132 estudiantes del grado 3 que participan desde el grado 1 hace tres aos. El proyecto entiende que La sociedad actual exige un sistema educativo que vaya ms all de garantizar la escolaridad universal, y contemple en el diseo de las polticas educativas los factores asociados con la calidad: el currculo y la evaluacin, los recursos y prcticas pedaggicas, la organizacin de las escuelas y la cualificacin docente (Ministerio de Educacin Nacional [MEN] 2006, P. 8-9). Por tal razn, en una poca caracterizada por la permanente tensin entre globalidad y localidad, una educacin de calidad debe responder a la necesidad de dotar a los estudiantes de elementos que les permitan ser actores estratgicos de su propio desarrollo; generar produccin de conocimiento y potenciar el aprovechamiento de las innovaciones cientficas y tecnolgicas; e incentivar una actitud investigativa para la creacin y aplicacin del conocimiento en distintas esferas de la sociedad y


la cultura.. Podemos decir que el desarrollo de competencias bsicas, a las cuales contribuyen de manera decisiva las competencias artsticas, no slo permite que las personas participen mejor en el mbito escolar y comunitario, sino que buscan un impacto positivo en su calidad de vida, en el disfrute de mayores oportunidades y en su activa participacin democrtica en las decisiones que se toman en los diferentes espacios sociales, polticos, econmicos y culturales (Sarmiento, 2002, p. 76-97) 1 B. CONSTITUCION INTERNA DE LA PRCTICA.

La INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA, organizo los horarios de clase de tal forma que los estudiantes de grado 9 puedan asistir dentro de la jornada escolar durante cuatro horas semanales ( los das martes y los das jueves) a las instalaciones de la CORPORACIN ESCUELA DE MSICA, en compaa de la docente de artstica o tica del plantel, recorren una distancia de 500 metros aproximadamente. Realizan TRES procesos bsicos que se desarrollan con mltiples actividades en cada encuentro de acuerdo al plan de estudios.

1. Lenguaje musical: ritmo, entonacin, lecto-escritura, . 2. Practica coral 3. Ensamble instrumental: montaje de obras musicales.

Todos iniciaron en el 2010 con las actividades que hoy desarrollan los estudiantes del grado 3 quienes participan desde hace tres aos en este proyecto. Por su edad quienes vienen al aula de clase son docentes licenciados en msica de la corporacin quienes se trasladan a las instalaciones de la INSTITUCION EDUCATIVA trabajando una hora semanal con cada grupo, realizando las siguientes actividades, continuadas por las docentes de la institucin en el aula:

1. Tcnica bocal. 2. Movimientos corporales (desplazamaniento, lateralidad) 3. Canto 4. Flauta dulce 5. Lectoescritura musical. Aprendizaje smbolos y signos de la msica.

Los nios de este grado vienen el proyecto musical desde el ao 2012, con ellos se busca el objetivo de: Brindar a los nios y a las nias un espacio para el desarrollo de valores humanos y actitudes Musicales a travs de a ldica,

1 gua 16 del MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.


el canto, la interpretacin Instrumental, la improvisacin y la lecto-escritura, para

sembrar en ellos la semilla de la Esperanza. Para alcanzar este propsito se abordan los siguientes temas durante su proceso de formacin que se espera hasta el grado 9 para que continen posteriormente con la escuela superior de Arte Dbora Arango tambin en las instalaciones de la institucin. TEMA 1: RTMICA CORPORAL APLICADA: Desarrollar habilidades rtmicas a travs del uso del cuerpo como Instrumento rtmico natural del ser humano. CONTENIDOS:(El pulso, La doble velocidad, La doble lentitud, Triple velocidad, El saltillo, Percusin Corporal, Ecos rtmicos, Juegos rtmicos, Balanceo en dos tiempos, Canciones acompaadas por palmas, pies, claves, Nombres rtmicos, Lateralidad (abajo, arriba, adelante, atrs, dentro, fuera), Cudruple velocidad, La galopa, La galopa invertida. METODOLOGIA: Este tema se dictar a travs de cantos, rondas desplazamientos corporales, rtmicos corporales y juegos de improvisacin RECURSOS: Aula de clase, Tablero, Bastones, Tiza, Pelotas, Grabadora, Instrumental Orff, Televisor, Aros , Video, Pitos, Claves, Cascabeles TEMA 2: MELODA: Promover en los nios el desarrollo meldico como parte fundamental para la educacin vocal, y auditiva. TEMA 3: ARMONIA TEMA 4: INSTRUMENTO TEMA 5: ENSAMBLE TEMA 6: SOCIALIZACIN Todos los temas con su objetivo, su metodologa, sus contenidos y sus recursos como el ejemplo de RITMICA APLICADA de acuerdo al plan de estudios diseado para este semillero Todos contenidos se desarrollan a travs de la siguiente secuencia didctica:

PLAN DE CLASE N 1 EL GATO DE DON FACUNDO

Clase n 1

Fecha-Hora

Propsitos de la clase

1-Estimular en los nios la aficin por el canto como medio de socializacin y desapego de la timidez y problemas afectivos.

Actividades


ASPECTO RTMICO: -El profesor dice a los estudiantes que tomados de la mano se formen en crculo, luego ensea el texto de la cancin (el gato de don Facundo) en forma de pregunta respuesta, posteriormente el profesor propone la rtmica de la cancin para ser palmeada por los estudiantes y luego percutida con claves o cajas chinas. ASPECTO MELDICO: -El profesor ensea la meloda de la cancin, animando a todos los estudiantes para que la canten al unsono. Posteriormente se realizar una ronda con esta cancin teniendo en cuenta los siguientes pasos: ASPECTO LDICO: -Los estudiantes se ponen de pie y girando a la derecha marcan el pulso (con movimiento de baile), y cantan la cancin, al terminar la cancin el profesor da las siguientes ordenes: A- una man en la Cintur del compaer. B- La otra man en la cabece de y Se reactiva la ronda cantando la cancin de nuevo y girando hacia el mismo


lado, manteniendo la posicin que orden el profesor. Nota: Esta ronda se puede realizar con otros movimientos.

Materiales Guitarra, piano, saln adecuado, claves, cajas chinas instrumentos, tablero, marcador, borrador, fotocopias, aula de clase, sillas, atriles.

Tareas 1. Aprender correctamente la afinacin de la cancin.

2. Aprender el ritmo de cumbia en la guitarra o el piano y la correcta progresin armnica para su acompaamiento armnico de la cancin. 3. Tener los materiales de trabajo dispuestos.

La INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA y la corporacin escuela de msica adopta el concepto de educacin artstica como es el campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde los sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros

modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio 2 Al articular el aprendizaje de las artes con sus contextos Culturales, se expande la visin y el mbito de su enseanza. En Consecuencia, el campo de la Educacin Artstica abarca un nmero plural de personas e instituciones que intervienen desde lugares diversos en las artes, en la Educacin Artstica y en la cultura. En este proyecto la enseanza es coherente con el modelo pedaggico de la institucin donde el maestro es mediador del aprendizaje, es un facilitador de zonas de desarrollo prximo para que el estudiante desde su zona de desarrollo real logre el aprendizaje significativo y la meta cognicin entendida desde nuestro modelo como la zona de desarrollo potencial. En el modelo pedaggico de la I.E MARIA AUXILIADO, el maestro se constituye en un mediador del aprendizaje, quien ha de generar las provocaciones suficientes para despertar, mantener la motivacin por aprender y lograr aprendizajes significativos, duraderos y tiles. Actualmente se estn generando espacios de reflexin en los maestros con relacin a las estrategias pedaggicas definida en cada rea a fin de fortalecerla desde lo conceptual, desde lo didctico, desde lo curricular, desde

2 Definicin de Educacin Artstica y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educacin Artstica, en virtud del Convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educacin de Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la regin de Amrica Latina y el Caribe. Medelln, 9 de agosto de 2007.


los lineamientos, lo legal y fundamentalmente desde la apropiacin y articulacin con el modelo pedaggico institucional, fundamentado conceptualmente desde postulados de Vigostky. Para el rea de educacin artstica en particular se contara con la asesora y capacitacin de la corporacin escuela de msica ciudad Bolvar y con la ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DEBORA ARANGO, a fin de permear y flexibilizar el currculo que brinde oportunidades de inclusin y desarrollo de talentos desde las propias motivaciones individuales de cada estudiante. Este modelo pedaggico definido para la INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA considera que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Con las herramientas y los instrumentos el estudiante participante en el proyecto tiene la posibilidad de leerse y reconocerse en sus emociones, en su individualidad, en su deseos, en su visin y proyecto de vida y desde ah poder leer el contexto el mundo. Tocar un instrumento, leer una partitura, seguir al pie de la letra las indicaciones de un directores de orquesta son acciones de lectura individual, fundamentales y necesarias para la produccin colectiva, es ser uno con el otro y el otro. Este aprendizaje trasciende la manipulacin precisa de un instrumento musical, es la posibilidad que tienen nuestros estudiantes del trabajo colaborativo, de crear cohesin positiva de grupo, de reconocer los talentos de los dems, de respetar los tiempos y los momentos de otros, de encontrar en su pares identidad proyectando su propia individualidad. Estos aprendizajes son visibles en el grupo, en sus acciones, en su actuar por tanto aprendizajes significativos. En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a travs de las herramientas) y a estructurar los conocimientos previos (a travs de los smbolos) proponindole experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni


demasiado difciles, sino en el lmite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su rea o zona de desarrollo potencial con el fin de ir amplindola y desarrollndola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseanza se solapan, convirtindose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseanza y de aprendizaje en el mbito escolar.3 Como puede evidenciarse la metodologa del proyecto la msica: una herramienta para leerme y leer el mundo la postura del maestro est en coherencia con el modelo pedaggico institucional convirtindose en un mediador, es un facilitador que descubre la ZONA DE DESARROLLO REAL (saberes previos del estudiante) y construyen juntos su ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (objetivos de aprendizaje hasta donde llegara el estudiante) para ello el maestro como mediador crea unos andamios( recursos) y unos andamiajes(metodologas, actividades, secuencias didcticas) para que el estudiante logre su ZONA DE DESARROLLO PROXIMO.

Retos: Con los estudiantes de grado 9

1. Lograr mayor articulacin del proyecto: la msica: una herramienta para leerme y leer el mundo al currculo institucional, de tal forma que no sea un proyecto anexo sino una posibilidad curricular que le brinde al estudiante el desarrollo de sus talentos y capacidades.

2. Llegar al concurso nacional de la vega Cundinamarca (concurso Nacional de bandas estudiantiles) la institucin no ha participado en el dicho evento y/o al Concurso nacional de bandas TOCANCIPA. Nos estamos preparando con repertorio suficiente para estos concursos aspiramos inscribirnos con grupo, hoy 9, para el ao 2015.

3. Ofrecer tcnica en msica al tiempo que se forman acadmicamente, para los estudiantes que lleguen a la media, con la posibilidad que puedan participar estudiantes de otras instituciones.

Con los estudiantes de grado tercero:

1. Formar grupos musicales ( CUERDAS FROTADAS, (violines, violas, chelos y contrabajos), CUERDAS PULSADAS ( guitarras, tiple y bandola) CORO

3 Tomado de PROYECTO EDUCATIVO INSTOTUCIONAL. PEI. I.E MARIA AUXILIADORA.

MODELO PEDAGOGICO.


2. Formacin de banda.

C. INSTITUCIONALIZACION Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA.

Las docentes del grado tercero quienes participan en la experiencia, incorporan en su plan de aula temticas para el rea de artstica relacionadas con el proyecto continuando la metodologa ya descrita, las canciones por ejemplo que se abordan en la hora de practica son posteriormente vehculo movilizador para transversalizar otras reas y desarrollar otras competencias como la escritura, comprensin de textos, representaciones teatrales, construccin de materia musical con recursos del medio pero sobre todo el desarrollo de competencias ciudadanas: la capacidad de convivir con los otros, de respetar, la no agresin entrando en coherencia con la visin de la corporacin escuela de msica: La Corporacin Escuela de Msica del Municipio de Ciudad Bolvar, para el ao 2020 se consolidar como una Institucin lder en el desarrollo de procesos organizacionales, musicales y artsticos de la subregin suroeste antioqueo, logrando una proyeccin departamental y nacional a travs de la participacin de nios, jvenes y padres de familia entorno a la msica, propiciando el desarrollo de habilidades para la vida, la cultura de la no violencia, el aprovechamiento del tiempo libre, la orientacin vocacional y el sano esparcimiento y con la visin de la institucin educativa MARIA AUXILIADORA: La Institucin Educativa MARIA AUXILIADORA ser reconocida en el 2020 por su liderazgo acadmico y pedaggico, con una propuesta formativa innovadora y de calidad, que forme ciudadanos autnomos, crticos, emprendedores, solidarios y participativos para acercase a este gran propsito 2020 la I.E se plantea la misin de: Formacin integral del ser de los nios y nias de Ciudad Bolvar, desarrollando y fortaleciendo sus talentos y capacidades, mediante una propuesta formativa innovadora y de calidad, con liderazgo acadmico y pedaggico que faciliten y potencien el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias ciudadanas desde este horizonte institucional cobra fuerza e importancia el proyecto : la msica, una herramienta para leerme y leer el mundo es una oportunidad de gran valor que tiene la escuela y la familia para el desarrollo de las capacidades intereses, motivaciones, deseos de los nios y nias, es una propuesta que hace de ellos ciudadanos autnomos, emprendedores, participativos, seguros y con habilidades para vivir en armona con ellos mismos y con el entorno social, natural y cultural. Es por ello que la I.E MARIA AUXILIADORA en su plan estratgico y en su plan operativo de sus once metas estratgicas se ha planteado dos dirigidas a la sostenibilidad del proyecto: 1. Disear y diversificar alternativas de formacin en artes, deportes, tecnologas,(indicador: Dos convenios de formacin con instituciones externas.) 2 Al finalizar el periodo del


horizonte institucional, el 20% de los estudiantes estarn participando en procesos de formacin alternos.

Dificultades en el proceso:

1. Espaciales, es muy reducido el espacio en la corporacin escuela de msica, y la institucin no cuenta con un espacio- taller de msica adecuado y dotado. sera importante mantener espacios para cada grupo de instrumentos principalmente con los nios que estn en iniciacin musical. La situacin se aborda desplazando los estudiantes a las instalaciones de la corporacin con un docente bien sea de la institucin o de la escuela de msica. Para el grado tercero son los licenciados en msica quienes se desplazan al aula de clase.

2. La cantidad de estudiantes principalmente en el grado tercero (40 estudiantes por saln) en relacin con el espacio para la msica, hace que el proceso sea ms lento, pues en la msica es fundamental el respeto y el acompaamientos a los ritmos del aprendizaje. Se requiere un espacio para el trabajo por niveles con tareas especficas para sus ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO. No obstante se disean actividades ldicas que permitan el trabajo con todos y en la medida de lo posible desde los equipos colaborativos.

3. Falta dotacin como las caas, boquillas (de tal forma que cada estudiante tenga la personal),

4. Faltan 50 flautas aproximadamente para los nios en la etapa de iniciacin grado 3. Se trabaja con los recursos que se tienen, en ningn momento sern una justificacin para abandonar el proyecto

5. La institucin educativa no cuenta con docentes licenciados en msica, por cuanto la continuidad, el refuerzo y/o el apoyo desde el aula escolar es escaso, con los estudiantes del grado tercero se invita a las docentes a estar en todo el proceso ( y se ha logrado desde 1 a 3) para que apoyen pedaggica y didcticamente en el aula)

Para mantener el proyecto activo la institucin se ha planteado las siguientes acciones:

- Continuar el semillero con los estudiantes del grado tercero. - Capacitar en iniciacin musical a todos los docentes de la bsica

primaria y artstica de secundaria y media a fin la articulacin curricular definiendo un enfoque didctico particular para los estudiantes que se motiven por estar en el proyecto. Este no ser desde la poltica de imposicin.

- Crear currculos paralelos en diferentes ramas de la msica que privilegien la inclusin y el desarrollo de talentos y capacidades, de tal


forma que los estudiantes puedan optar de acuerdo a sus motivaciones personales por alguno sin que ello afecte la transferencia, la evaluacin, la promocin y el desarrollo de competencias en otras a reas, el currculo debe ser abierto y flexible desde la perspectiva del alumno, de los procesos de aprendizaje y de la accin investigadora del maestro. Debe posibilitar adems, la reorientacin de cualquiera de los aspectos que lo conforman en cualquier momento del proceso educativo, hacindolo ms dinmico4

- Establecer convenios con instituciones como la ESCUELA SUPERIOR TECNOLOGICA DE ARTES DEBORA ARANGO y la corporacin escuela de msica, para capacitacin a maestros y la creacin de la tcnica en msica (ya se inici el proceso con el apoyo de la alcalda y la secretaria de educacin municipal, se han tenido do encuentros con tareas y metas entre ellas la adecuacin curricular.

- Inscribir en la visin, la misin, el plan estratgico y el plan operativo, el proyecto: la msica, una herramienta para leerme y leer el mundo

- Generar nuevos semilleros en diferentes grados que permitan mantener la propuesta en el tiempo.

- Continuar proyectando el grupo a nivel local, regional y nacional, motivndolos a la participacin y a concursos de competencia en msica a nivel nacional

Al proyecto se le hace seguimiento desde dos instrumentos bsicos:

1. Una planilla de asistencia que indica la posible desercin a fin de tomar decisiones oportunas.

2. Un registro de cada clase individual a fin de establecer una nota para las reas de tica y artstica que se registran posteriormente en el sinai,( plataforma del sistema de evaluacin institucional)

D. APROPIACION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD DE

APLICACIN A OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS Es importante resaltar en este captulo y en coherencia con las metas institucionales del plan estratgico y el horizonte institucional escritas en captulos anteriores que la institucin para este semestre dos del ao 2014 establecer acuerdos, no solo para la participacin sino principalmente para la

4 Texto de aula: Sociedad pedagoga y educacin, algunas reflexiones teorico- practicas en

torno al curriculo. Carmen Amalia Camacho Sanabria pg. 127


socializacin de la experiencia con los nios del grado tercero, con la fundacin ICOLMOTOS YAMAHA quienes a travs del plan de becas TOKANDO buscan formar integralmente a los nios y nias beneficiarios en todo el pas. En la actualidad la corporacin escuela de msica implementa en la institucin dos cartillas de este programa , la cartilla tocando flauta dulce busca el mejoramiento de cinco habilidades: ESCUCHAR, CANTAR, TOCAR, LEER Y CRAR y la cartilla desarrollo rtmico bsico y percusin tiene como objetivo: desarrollar habilidades rtmicas en los estudiantes y comenzar el estudio de los instrumentos rtmicos de la percusin folclrica colombiana, con la idea de conformar as mismo ensamblajes con flautas dulces, la gran variedad de nuestro folclor nos permite crear esta gua para desarrollar la creatividad en nuestros estudiantes, fortaleciendo su crecimiento personal y el trabajo grupal5 A la fecha los estudiantes que actualmente se encuentran en el grado 9 han participado en los siguientes eventos:

1. Festival de participacin de muestra de procesos Antioquia vive la msica en coro y banda ao 2011 Municipio Ciudad bolvar; ao 2012 municipio jardn; ao 2013 municipio Venecia.

2. A nivel local: retretas, conciertos festividades municipales

3. Festividades institucionales. Los estudiante de grado tercero hasta la fecha solo han participado en eventos institucionales. Los registros fotogrficos, los videos, los comentarios son publicados a travs de Facebook institucional: [email protected] En la actualidad y desde la visin de la corporacin escuela de msica el proyecto ha permeado otras instituciones educativas urbanas y rurales del municipio as: I.E SAN JOSE DEL CITARA: PROGRAMA CUERDA. I.E JOSE MARIA HERRAN: PROGRAMA FLAUTA Y dos centros educativos rurales en iniciacin musical. De acuerdo a estadsticas de la escuela de msica la I,E MARIA AUXILIADORA es la nica institucin Educativa en el suroeste de Antioquia que tiene banda musical conformada solo por estudiantes

5 Jos Velsquez Bedoya. Director ejecutivo incolmotos Yamaha. Programa becas tokando.


En la actualidad la institucin cuenta con un numero de 35 estudiantes desde el grado primero hasta el grado undcimo que manera personal se han interesado por el proyecto y asisten voluntariamente a las instalaciones de la corporacin al aprendizaje de: violn, corno, trompeta, bartono, percusin, flauta, clarinete entre otros. La institucin est buscando alternativas desde lo curricular para atender estas motivaciones personales pues ellos se constituyen en integrantes indirectos del proyecto.

E. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA.

Esta metodologa ldica, participativa, dinmica parte la idea: todos pueden aprender como la mejor posibilidad de enseanza, las motivaciones y provocaciones de los maestros como mediadores crean un ambiente de confianza seguridad y motivacin para el aprendizaje, fortaleciendo la escucha, la atencin, la retencin como dispositivos necesarios para aprender. Todas las actividades propuestas a desarrollar en el aprendizaje musical se centran en los elementos que conforman la msica a travs de una metodologa activa y participativa, que le permita al nio, joven o adulto adquirir y desarrollar sus conocimientos y a su vez orientar sus capacidades. Se propone una metodologa didctica a travs de una dinmica educativa flexible, proporcionando al estudiante modelos de aprendizaje que lo motiven a ser un ser reflexivo, propositivo y crtico y as poder ser autnomos en su propio proceso de aprendizaje, buscando que se interese, participe, disfrute, respete, valore y comparta con los dems, aprender a convivir, aplicando todo su conocimiento y aprendizaje en los programas que se le brindan, y que puedan ser aplicados en su vida cotidiana sin desconocer su contexto social cambiante. El desarrollo de habilidades ofrece retos importantes en la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje puesto que la planificacin de esta experiencia debe cumplir al menos los siguientes requisitos:

Aplicabilidad del conocimiento: Lo que se aprende en las aulas, ensayos

o talleres, entre otros, debe responder a las necesidades de los montajes

netamente artsticos, sin desconocer que su formacin deber conducir al

estudiante al nivel de resolucin de dificultades cotidianas.

Articulacin y transversalidad del conocimiento: Se debe posibilitar

que los estudiantes articulen sus conocimientos, pongan en prctica los

aprendizajes y sepan utilizarlos en las diversas etapas del desarrollo

humano, social y situaciones de la vida misma.


Aprendizaje abierto, flexible y permanente: Se trata de incorporar

metodologas contemporneas que sean pertinentes, actuales, activas y

variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje y

promuevan la interaccin y participacin de todos los estudiantes en busca

de un fin comn.

La msica como proyecto de vida: Se debe concientizar al estudiante

que el arte es una opcin de vida que ayuda a desarrollar otras

potencialidades para un mejor desempeo en la sociedad, adems el

programa permite al final del curso graduar al estudiante en un nivel ptimo

musical pudiendo asumir la msica como una profesin digna.

Rol activo del estudiante: La filosofa del programa contempla un

compromiso social a travs de la proyeccin del conocimiento adquirido por

los estudiantes y que debe ser puesto en prctica en las diferentes

presentaciones artsticas donde se requiera.

Desde esta reflexin metodolgica utilizada en el proyecto se han obtenido los siguientes resultados: RESULTADOS CUALITATIVOS Los estudiantes de 9 expresan (encuesta aplicada) que sus aprendizajes durante este tiempo son:

- El auto-descubriento de talentos y capacidades - La capacidad de escucha - El mejoramiento personal. - Valores como el respeto, la disciplina, la paciencia, puntualidad,

responsabilidad, orden, dedicacin, - Diferencias sonidos que imperceptibles para un odo normal - Mejoramiento individual en las relaciones interpersonales - Fortalecimiento de la concentracin y la atencin - Desarrollo de habilidades motoras y de coordinacin - El desarrollo de la creatividad. - Uso adecuado del tiempo libre para evitar malos vicios. - Capacidad de trabajar en equipo

Como puede apreciarse los aprendizajes trascienden la manipulacin de instrumento musical y entran en coherencia con el objetivo del proyecto: Brindar


a los nios un espacio para el desarrollo de valores humanos y actitudes Musicales a travs de a ldica, el canto, la interpretacin Instrumental, la improvisacin y la lecto-escritura, para sembrar en ellos la semilla de la Esperanza. De esta forma se materializa la intencin del proyecto relacionada con el adecuado uso del tiempo libre, y la resistencia de los nios, nias y jvenes frente a la vulnerabilidad y al creciente mundo del consumo de sustancias psicoactivas. Como valor agregado la propuesta ha permitido en los estudiantes autocontrol, autodisciplina, trabajo colaborativo, capacidad de escucha, atencin, memoria, capacidad para respetar el espacio de los dems, de comunicarse de forma asertiva y comprender su papel protagnico en la divergencia social. RESULTADOS CUANTITATIVOS

1. El proyecto de escuela de msica de la I.E MARIA AUXILIADORA conformada por estudiantes con proyeccin a la educacin superior con la escuela Dbora Arango es una experiencia nica de la regin suroeste del departamento de Antioquia.

2. El proyecto que inicia con 30 estudiantes de un solo grado para el 2010 en 6 mantiene hoy 2014: 25 estudiantes en 9 132 estudiantes en el grado 3 y 35 estudiantes de 1 a 11 para un total de 192 participantes.

3. El proyecto ha permeado a 3 instituciones educativas urbanas y dos centros educativos rurales.

4. 13 estudiantes con dificultades de convivencia en el grado tercero hoy han mejorado notablemente su comportamiento, evidencia de ello son la disminucin en las citaciones de sus acudientes y registros disciplinarios.

5. 10 estudiantes con dificultades acadmicas obteniendo bajo ms de tres reas frecuentemente en la actualidad su situacin obtienen todas reas en bsico, eventualmente una en bajo.

6. El 100% de los estudiantes de 9 que pertenecen al proyecto tienen sanas relaciones de convivencia y facilitan el trabajo colaborativo.

Evidencia de ello ninguno tiene registros disciplinarios por dificultades en el convivir. 7. El 100% de los estudiantes que pertenecen al proyecto manifiestan no

haber consumido sustancias sico-activas, tampoco se han presentado denuncias externas por esta situacin. ( encuesta aplicada sin nombre)

En caso de ganarnos el premio los recursos estaran destinados a:

1. Compra 150 flautas dulces para atender la demanda actual con estudiantes del grado tercero.


2. 300 cartillas del plan TOKANDO, para atender la demanda actual, estableciendo adems asesora de Incolmotos.

3. adecuacin de un espacio institucional para clase de msica 4. 100 caas y 100 boquillas. para instrumentos de viento.

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