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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 081 “LA MÚSICA INSTRUMENTAL, UNA FORMA DE CREAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE LECTURA” PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA ANA ISABEL CANO VIDAL PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN CHIHUAHUA, CHIH. AGOSTO 2005
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“LA MÚSICA INSTRUMENTAL, UNA FORMA DE CREAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE LECTURA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA
ANA ISABEL CANO VIDAL
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH. AGOSTO 2005
DEDICATORIA
Dedico este trabajo primeramente
A MI MADRE que siempre está
conmigo aunque esté tan lejos
¡Gracias mamita!
A MI PADRE que siempre me
apoya y ha cuidado a mis
hijos.
A MIS HIJOS que siempre me
inspiran a seguir adelante.
A MIS HERMANOS que
quiero tanto.
A todos quienes me iniciaron en
el estudio: “MIS MAESTROS
Y COMPAÑEROS.”
A MIS ALUMNOS que han hecho
posible mi labor docente
* GRACIAS A DIOS que sin él nada sería posible
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................7 CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO EN SUS DIMENSIONES CONTEXTUAL TEÓRICO Y PRÁCTICO A. Relato de mis experiencias como alumna.....................................................11 B. Mis experiencias como maestra....................................................................13 C. Análisis y reflexión de mi práctica docente...................................................16
1. Ubicación de la comunidad.......................................................................19 2. La escuela y sus características principales.............................................23 3. El grupo de segundo grado.......................................................................25
D. El problema revelado después del análisis...................................................26 E. Importancia de la necesidad de atenderlo....................................................27 F. Plan y programas de Español 2º grado.........................................................32 G. Paradigma de investigación crítico-dialéctico y la investigación-acción.......35 H. El proyecto más apropiado............................................................................38 CAPÍTULO II. LA MÚSICA INSTRUMENTAL, UNA FORMA DE CREAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE LECTURA. A. La literatura infantil........................................................................................41 B. Reseña histórica............................................................................................41 C. Valor didáctico...............................................................................................44 D. La música en la escuela................................................................................47 E. El material, factor importante en la docencia................................................50 F. Papel del alumno y del maestro en la alternativa..........................................51 G. La evaluación, indicativo de progreso académico.........................................53 H. Una forma de organizar el trabajo de la alternativa......................................55 I. Estrategias didácticas...................................................................................57 CAPÍTULO III. EL MÉTODO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA. Breve descripción del Método planteado por Mercedes Gagneten....................70 Narrativa de sucesos..........................................................................................71 Categorización....................................................................................................79 Generalización....................................................................................................84
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CAPÍTULO IV. PROPUESTA ……………………........................................................................86 CONCLUSIONES...............................................................................................89 BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................92 ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
La prioridad de plan y programas de estudio es que los niños
comprendan lo que leen y lo utilicen para resolver problemas de su vida
cotidiana ya que el enfoque es comunicativo y funcional, de tal manera, los
niños deben comunicarse debidamente ya que es importante para la realización
de todos los ejercicios de las diferentes asignaturas destacando la importancia
de la comprensión lectora para elevar el nivel educativo.
Por esta razón la presente propuesta de innovación aborda la problemática
de cómo aminorar la no comprensión lectora presentada en el segundo grado
de la escuela “Cinco de mayo 2251” de Calera, Chih. está sustentada en el
proyecto de intervención pedagógica cuya finalidad es que los niños interactúen
con los textos para comprender mediante la realización de actividades
motivadoras y acordes a sus intereses y necesidades, relacionadas además
con su contexto y enlazadas a su realidad.
El planteamiento del problema surge del análisis en relación al contexto
mismo ya que se realizó un diagnóstico para saber la influencia que puede
significar de manera decisiva para llegar a lo que más afecta en nuestra labor.
Se llevaron a cabo pláticas, conferencias, encuestas, entrevistas y reuniones
para definir el problema más apremiante.
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Así pues, el tema que se aborda se elige considerando la gran importancia
que se le debe dar a la interacción de escritos para la comprensión de
diferentes lecturas y asimismo se despierte el gusto por la lectura.
Por lo tanto se han analizado y aplicado diferentes formas y caminos que
conducen a aminorar el problema de la no comprensión lectora.
Con la finalidad de dar sustento teórico al trabajo realizado, se da a
conocer la importancia que existe al comprender la teoría para tener
fundamentos y así llevar a la práctica actividades que vayan aminorando el
problema.
En este trabajo se realizaron actividades con los alumnos usando siempre
música instrumental de fondo para el logro de los propósitos enmarcados en
este proyecto, teniendo siempre presente desarrollar el gusto por la lectura,
llegar a que comprendan y así elevar la calidad educativa.
Se analizó el desarrollo de las estrategias, registrando los resultados de
cada una de las actividades, tomando en cuenta el periodo en el que se
encuentran los niños para un mejor logro de participación y por ende se
descubra una nueva ruta para llegar al conocimiento, lo cual permitirá un gran
avance en cuanto a la comprensión lectora, accediendo más eficazmente a
nuevos conocimientos.
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Tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos se
realizaron predicciones, anticipaciones e inferencias, lo niños interactuaron,
comprendieron, analizaron, reflexionaron y lo más importante es que lo apliquen
a su vida cotidiana, que se interesen de manera general en la lectura y surja la
autonomía en ellos.
Se dan a conocer los logros obtenidos siendo una mejor comprensión en
la lectura teniendo así beneficios para realizar cualquier ejercicio de las
diferentes asignaturas asumiendo una responsabilidad conjunta entre alumnos,
maestros y padres de familia en lo que nos corresponde dentro del ámbito
educativo.
Se dieron los constructos de acuerdo a cada categoría sustentando
teóricamente las mismas. Se generalizó con las categorías definidas y se
pretendió dar a conocer la propuesta con sugerencias que puedan servir a otros
educadores, concluyendo con la importancia de estar actualizados y dispuestos
a un importante cambio buscando retos con disposición para innovar de
acuerdo a las nuevas percepciones reflexivas y críticas que nos lleven a
transformar nuestra práctica docente.
Buscar siempre un ambiente agradable es satisfacer la motivación en
nuestros alumnos siendo el uso de la música instrumental para propiciar el
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desarrollo de la memoria e imaginación, elementos importantes para el proceso
creador.
Conocer el problema me significa buscar la manera de llegar a reconocer
el nuevo enfoque y metodología de enseñanza y modificar así la práctica
docente beneficiando a los alumnos.
Este estudio me ha dotado de herramientas teóricas para lograr:
¡Transformar mi práctica!.
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CAPÍTULO I.
EL DIAGNÓSTICO EN SUS DIMENSIONES CONTEXTUAL,
TEÓRICO Y PRÁCTICO
A. Relato de mis experiencias como alumna.
Inicié mis estudios a los siete años de edad ingresando a primero de
primaria, donde me enseñaron a leer con el método de deletreo, hacía planas
de letras empezando con las vocales y después las consonantes hasta
memorizarlas todas para formar con ellas palabras, enunciados y decodificar
textos sin interactuar con ellos; tenía que repasar varias veces un escrito para
entender algo de la información, siendo difícil mi instrucción académica, pero
como me gustaba mucho asistir a la escuela no me gustaba faltar nunca pues
las labores de la casa no me gustaban y menos las del cuidado de animales o
agricultura.
Creo que desde pequeña me nació el gusto por mi profesión porque
recuerdo que siempre que jugaba con mis hermanos me gustaba ser la
maestra, aunque lo que afianzó este gusto fue la llegada de un profesor cuando
tenía diez años, me llamó mucho la atención pues era apuesto, tenía voz fuerte,
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era amable, educado y le entendía bien, entonces soñaba que yo era él, que
era una gran maestra exactamente como este maestro porque lo admiraba
mucho y mi deseo de salir de las actividades de la casa y del campo me hacían
aferrarme a la idea del estudio que día tras día crecía, leía mucho para
aprender más. Así terminé la escuela primaria, un día le conté al maestro mi
deseo de estudiar y me dio muchos ánimos, me dijo: -eso es lo mejor, tú
puedes y lo vas a lograr-, me sentí contenta, fui a casa y hablé con mis padres
al respecto.
Se llegó el momento de las inscripciones a la secundaria y mi mamá
decidió que estudiara en la Ciudad de Meoqui, Chih., ahí terminé mi primer
grado y los otros dos los cursé en la Ciudad de Guerrero, Chih., más cerca de
mi casa. Al terminar mi secundaria me inscribí en el CONAFE, tomé cursos por
dos semanas en la Ciudad de Guerrero e inicié mi trabajo como instructor
comunitario en Rancho La Pinería, cerca de mi comunidad; tenía 16 años y al
principio me daba mucho miedo pues tenía alumno casi de mi edad, hasta sufrí
de un shok de nervios porque sentía mucha responsabilidad, pero después me
calmé, me adapté y aprendí como llevar mi trabajo, pensé que poco a poco iba
a aprender más.
Me inscribí en los cursos de capacitación y mejoramiento profesional del
magisterio donde tenía que asistir los fines de semana y las vacaciones a
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estudiar, era pesado pero lo logré; a lo largo de mis estudios que me hicieron
llegar a ser maestra tuve que leer mucho, siempre se me ha dificultado porque
al decodificar no logro comprender bien el texto, sin embargo no me di por
vencida y leía varias veces hasta captar las ideas principales de las materias
que me impartían.
Por fin el año 1982 terminé de estudiar y solicité plaza pero solamente
había interinatos, me fui a la escuela Benito Juárez de Ciudad Cuauhtémoc,
Chih., con tercer grado. En 1983 cubrí otro interinato de un ciclo escolar en la
escuela Francisco Villa en el pueblito de Aldama, Chih., con los grados de
primero y segundo. El 16 de febrero de 1984 cubrí otro interinato en la escuela
Agustín Melgar de la comunidad de Cerritos de en medio, Namiquipa; el
siguiente ciclo trabajé en la escuela Simón Amaya de la comunidad de Santo
Tomás, Guerrero. En octubre de 1987 hice una permuta para venir a laborar en
San Isidro, Gro., en 1988 otra permuta para venir a laborar en esta escuela en
la comunidad de Calera donde vivo y estoy aquí desde ese año.
B. Mis experiencias como maestra.
El maestro por su contacto directo con los individuos debe de poseer una
serie de conocimientos que le ayuden a desenvolverse adecuadamente entre la
comunidad escolar, entendiendo que es una persona pública que está al frente
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de un grupo; debe saber contestar las interrogantes que sus alumnos le hagan,
las consultas de las madres de familia sobre algún tema específico. Por tal
motivo su saber nunca debe ser el terminal, sino estar en constante
preparación.
Cuando no nos actualizamos en conocimientos, llegan momentos en que
los niños nos rebasan, por citar un ejemplo se puede mencionar la habilidad
que tienen para manejar las maquinas de videojuegos, y aparatos tecnológicos
modernos.
Es necesario pues reconocer que nuestros saberes son limitados y que se
requiere de una constante renovación para estar acordes a las exigencias que
la sociedad cambiante nos impone.
Tanto la teoría como la práctica se contemplan como provisionales y susceptibles de modificación a la luz de la experiencia, algunos de nuestros saberes se derrumbarán tan pronto como empecemos a tomarlos en cuenta como guía para la acción, otros resultarán modificados, profundizados y mejorados a través del análisis y la verificación activa, saber acerca de la educación ha de cambiar de acuerdo con las circunstancias históricas, el saber educativo resulta estar ligado a determinados contextos de acción.1
1 Carr y Kemmis, Wilfred y Stephen. (1994) El saber de los maestros en Antología: El maestro y su
práctica docente. U.P.N. p. 11
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Los saberes del maestro pueden ser de índole académico, sobre
metodologías de enseñanza, utilización de técnicas y dinámicas, sabemos la
manera de controlar el grupo, de motivarlo al trabajo; aún más, nuestros
saberes se extienden a conocer a cada niño y lo que sucede al interior de su
hogar, por comentarios de ellos mismos.
En nuestra práctica, normalmente combinamos nuestros saberes para
sobrellevar la clase y lograr que el proceso enseñanza aprendizaje se lleve a
cabo. Las experiencias adquiridas en las diversas localidades en las cuales
hemos trabajado nos ayudan a comprender mejor a los niños, en mi caso la
mayoría del tiempo lo he trabajado en comunidad rural, por lo que puedo así
entenderlos mejor.
A lo largo de mi trabajo como docente, he podido adquirir experiencias ya
que cada grupo con el que se labora es diferente, cada uno con elementos
característicos que los distingue, entre ellos se dan relaciones alumno-alumno,
alumno-maestro, alumno-contenidos académicos; en estas relaciones se
pueden ver que hay problemáticas de diverso índole; el poder identificarlos para
buscar el tratamiento más adecuado nos hace ser más profesionales en nuestro
desempeño, por lo que en este caso, iniciaré con la elaboración del diagnóstico
para encontrar los elementos indicativos que me ayuden a aminorar el problema
detectado.
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C. Análisis y reflexión de mi práctica docente.
Los maestros debemos conocer a fondo la realidad en la que viven
nuestros alumnos por medio de visitas domiciliarias, con conferencias con los
padres de familia, pláticas y entrevistas con sus familiares cercanos. A través
del diagnóstico pedagógico podemos obtener los datos necesarios para
conocer mejor el grupo, el contexto y las circunstancias que rodean la práctica
docente. “Se caracteriza como pedagógico porque examina la problemática
docente en sus diversas dimensiones, a fin de procurar comprenderla de
manera integral, en su complejidad, conforme se está dando”.2
Para tener un diagnóstico, al iniciar el ciclo escolar siempre debemos
contar con datos como: edad de los alumnos, medio socioeconómico,
problemas familiares que enfrentan, costumbres, tipo de alimentación , estado
de salud, lo que hacen en sus ratos libres, programas de televisión que
prefieren, música que acostumbran escuchar o que les gusta, si llevan a cabo
lecturas, qué tipo de libros leen, qué juegos realizan, a dónde asisten a
divertirse cuando se reúnen con su familia, qué trabajos realiza su familia, qué
obligaciones tienen ellos.
2 Arias Ochoa, Marcos Daniel.(1995) El diagnóstico pedagógico en Antología: Investigación de la
práctica docente. U.P.N. p. 41
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Los exámenes de diagnóstico que se aplican nos ayudan a elaborar un
listado de las competencias básicas que los alumnos no han logrado o tienen
dificultades; reflexionando sobre la relación y las posibles causas de estos
problemas atribuibles a la enseñanza o bien a la falta de trabajo conjunto en el
marco escolar.
Por medio de encuestas a padres de familia (anexo 1) se identificaron los
principales problemas educativos que se manifiestan en la escuela y analizar
cuáles son las posibles causas del rendimiento académico bajo arrojado por los
exámenes de diagnóstico, se destaca que en las familias son pocos los libros
que se tienen para que los niños leen y por lo mismo no tienen hábito de leer,
pues esto lo hacen más bien en la escuela, algunos padres contestaron que sí
les ayudan a sus hijos en las tareas pero hay cosas que no comprenden bien;
en sus ratos libres la familia la dedica a jugar, a platicar con sus hijos, salir de
paseo o leer televisión, siendo esta última la respuesta más frecuente.
Solicité la opinión de los padres de familia en relación a los resultados de
aprendizaje de sus hijos por medio de pláticas informales, de ahí pude analizar
que los habitantes de este lugar no cuentan con los medios escritos para
facilitar a sus hijos para la lectura y encauzar el gusto por la misma, su nivel
académico es bajo y hasta ahora su función como padres de familia ha sido el
mandarlos a la escuela dejando toda la responsabilidad a los maestros del
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proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo desean cambiar esto y
ayudarme dándome su apoyo para que los niños comprendan lo que leen ya
que esta es la causa principal de sus bajas calificaciones pues no comprenden
las instrucciones que se les dan en los exámenes escritos, según lo he podido
percibir.
De la misma manera, se hizo una encuesta a los alumnos (anexo 2)
mediante el cual se pretendió conocer su opinión sobre los libros del Rincón de
lecturas para saber cuál les gusta más, pidiéndoles que escribieran las ideas
centrales de algo que leyó y les gustó, si les gusta leer y por qué; qué textos les
agradan más, cuanto tiempo dedican a la lectura y si sus papás leen y qué leen.
De los resultados se pudo analizar que han leído poco a pesar de que
constantemente se les invita a leer, rescatan pocas ideas de los textos, unos
respondieron que si les gusta leer pero que no entienden muy bien lo que leen,
escribieron una lista de libros de los que recuerdan que hay; el tiempo que
dedican a la lectura es mínimo, cuando la maestra los pone a leer o el que
ocupan para hojear más que leer un libro que han tomado de la biblioteca del
aula por llamarles la atención la portada; sus papás leen poco, según lo que
ellos han visto leen periódicos, revistas del Atalaya, la Biblia ya que se cuenta
con poco material bibliográfico en sus hogares; por el mismo contexto en el que
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viven consideran la lectura como una actividad propia para realizar en la
escuela y no como esparcimiento.
Reuniendo los datos obtenidos y de acuerdo a las experiencias en el aula
escolar puedo decir que los alumnos no entienden lo que leen por falta del
hábito de la lectura, algunos faltan a clases por ayudar en sus casas o por
cualquier motivo, falta de interés educativo por parte de él o de sus padres, la
eficiencia terminal es baja ya que las familias están emigrando a otros lugares,
las dosificaciones y programas utilizados están saturados de contenidos los
cuales no quedan claros por los alumnos por el exceso de actividades en las
que debemos participar los maestros; atendemos dos grados, no teniendo
tiempo suficiente para una adecuada atención. Los intereses de los padres, en
su mayoría solamente esperan que sus hijos obtengan su certificado para
llevarlos a trabajar ya que faltan recursos económicos en la familia. Los
problemas familiares son reflejados en los alumnos y la mayoría tienen graves
problemas como desnutrición, desatención, desintegración en las familias de los
alumnos.
1. Ubicación de la comunidad.
La comunidad de Calera está ubicada en la zona noroeste del Estado, al
este del municipio de Guerrero al cual pertenece, a 7 kilómetros por terracería
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para llegar a la carretera y 7 kilómetros por pavimento, siendo caminos
transitables y de fácil acceso.
Las colindancias son: al norte, El Pinito; al sur, El Jaguey; al este, Ciudad
Guerrero y al oeste Bachíniva, Chih.
Es una comunidad rural formada por 91 familias, siendo anteriormente 180
pero el 50% emigraron en los últimos seis años a Estados Unidos en busca de
empleos y mejor nivel de vida. Estas 91 familias están formadas por dos a siete
miembros y todas en conjunto forman una población de 310 personas. La
mayoría de los jóvenes se casan de 15 a 18 años aproximadamente. Los
hombres adultos y jóvenes emigran por temporadas en busca de trabajo,
quedándose ese tiempo mujeres, niños y personas de la tercera edad.
Las labores desempeñadas en esta comunidad son agricultura
principalmente de temporal, fruticultura, elaboración de adobes y ladrillos para
construcción, cría de ganado ovino y porcino, quema de cal, pequeño
comerciante; los productos comercializados con maíz, frijol, papa, manzana,
cal, ladrillo, vacas.
Las vías de comunicación con que se cuenta son correo, teléfono, radio y
los medios para transporte son particulares, ya que existe un solo camión
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escolar que transporta solamente a los alumnos que asisten a la telesecundaria
a la comunidad cercana de Basúchil, Chih.
La comunidad cuenta con electrificación, educación inicial, de preescolar y
primaria para niños, para adultos existe primaria y secundaria abierta y
conferencias de diferentes temas. Se tiene el servicio de agua potable
entubada aunque deficiente ya que un día se deja para una sección del poblado
y otro para la otra; existe una persona encargada de llevar las cartas al correo
de Ciudad Guerrero, hay caseta telefónica con servicio de dos líneas. Las
casas-habitación se encuentran edificadas con materiales de construcción
como adobe, ladrillo, lámina y cemento. Las viviendas con amplias y con patios
o corrales amplios.
El clima predominante es extremoso: calor en verano y frío seco en
invierno. La vegetación es diversa: pinos, tazcates, madroño, nopal, encino,
álamo, gatuno, jarilla, pitalla. La fauna la forman: conejos, alacranes, víboras,
venados, roedores, coyotes, vacas, caballos, cerdos.
Los problemas contaminantes son humo debido a la quema de cal y
ladrillos, la falta de drenaje es otro grave problema de contaminación en la
comunidad ya que las aguas negras son depositadas en un arroyo que pasa
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junto al centro de la comunidad, la tira de basura y desechos es también
contaminante.
La fiesta patronal es el 3 de mayo, día de los mineros y de la Santa Cruz,
esta se celebra con una gran fiesta iniciando desde temprano y terminando otro
día, todas las personas asisten hasta las que están en otro país, quienes
regresan a convivir ese día. Otras de las celebraciones con de la Revolución
Mexicana en noviembre, las fiestas navideñas en diciembre; los festejos del día
del niño y de la madre, además las personas organizan fiestas familiares como
cumpleaños, bautizos, bodas, quince años, confirmaciones, conviviendo en
éstas con las demás personas de la comunidad. Las personas de la comunidad
asisten el día de muertos a llevar coronas, flores y a limpiar las tumbas de sus
difuntos el día 2 de noviembre. La mayoría de los habitantes se reúnen en
funerales de vecinos, amigos y familiares, los alimentos que acostumbran en los
festejos y funerales son chile colorado con carne de puerco, ensalada, arroz,
pastel, pozole, menudo.
La comunidad está organizada por sección, teniendo un presidente
seccional, por el ejido el comisariado ejidal, ambos elegidos por medio de
votaciones dirigidas por la presidencia municipal, participando todas las
personas con su voto. Los partidos políticos son: P.R.I., P.A.N., y P.R.D.
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Los habitantes de este lugar no cuentan con medios escritos para facilitar
a sus hijos para la lectura , no existen medios culturales ni recreativos, no hay
biblioteca para que los niños puedan acudir a leer, investigar e informarse para
hacer sus tareas o simplemente para pasar un rato agradable; los equipos
deportivos que se forman son: béisbol, básquetbol, voleibol entre niños y
jóvenes.
2. La escuela y sus características principales.
La escuela primaria Cinco de mayo No. 2251 de Calera, Chih., se
encuentra en la entrada de la comunidad, con un edificio con suficiente espacio,
cuenta con seis aulas, una dirección con sala de maestros y privado, un
almacén, dos sanitarios para los niños y uno para el personal docente, una
cancha deportiva y una casa para el maestro, todos en buenas condiciones.
Las aulas cuentan con mobiliario en regulares condiciones al igual que la
dirección.
La comunidad escolar la integramos dos docentes que atendemos tres
grados cada uno, y yo además soy la encargada de la dirección de la escuela;
estos grados los conforman 44 alumnos y 33 padres de familia que integran la
Sociedad de Padres.
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Las reuniones con padres de familia son una vez por bimestre para
entregar los resultados de las evaluaciones y acordar actividades a realizar en
beneficio de la escuela, se realizan talleres, conferencias y círculos de lectura
con los padres, así como convivios en diferentes festejos de diferente índole,
algunos padres de familia no asisten por tener empleos fuera del lugar.
Los alumnos cuentan con suficiente espacio, mobiliario adecuado, libros
de texto completos, material de apoyo y cada ciclo un paquete de útiles
escolares del programa P.I.A.R.E. los maestros asistimos a cursos de este
programa que nos ayudan a buscar nuevas y mejores alternativas para trabajar
con grupos multigrado. Los docentes que laboramos en esta escuela estamos
cursando el octavo semestre en la Universidad Pedagógica Nacional en busca
de desempeñar mejor nuestro trabajo educativo y como superación personal.
Utilizamos las dosificaciones, libros para el maestro, fichero, guía
didáctica, libros de texto y material de apoyo para llevar a cabo la planeación, la
cual la organizamos semanalmente. Nos reunimos para organizar eventos,
intercambiar ideas y dar puntos de vista en cuanto al mejoramiento pedagógico
en los grupos, hace tiempo hemos analizado problemáticas que enfrentamos en
nuestra comunidad escolar, siendo la falta de comprensión lectora el más
predominante.
24
3. El grupo de segundo grado.
El grupo de niños que atiendo está formado por tres grados 1º , 2º y 5º.
Primero lo forman cinco niños, cuatro hombres y una niña de seis años de
edad. En segundo grado, en el cual se trabajará a lo largo de este proyecto
está integrado por ocho alumnos, de los cuales dos son hombres y seis mujeres
de siete años, una niña tiene ocho años. Según los periodos de desarrollo de
Jean Piaget se encuentran en el estadio de las operaciones concretas:
Este periodo señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento...no se limita a acumular informaciones, sino que las relaciona entre sí y mediante la confrontación de enunciados verbales de las diferentes personas, adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto al de otros. Corrige el suyo (acomodación) y asimila el ajeno. Piaget habla de una evolución de la conducta en el sentido de la cooperación, son capaces de una auténtica colaboración en grupo. 3
Es necesario conocer el estadio en el que se encuentran para así
entenderlos mejor y adecuar el trabajo escolar de acuerdo a su etapa de
desarrollo. A los niños del grupo les gusta trabajar por parejas o equipos,
existe un niño con problema de lenguaje pues no puede pronunciar algunos
fonemas por lo tanto todavía no logra la lecto-escritura. En este grupo hay tres
niños líderes, les gusta ayudar a los demás, son responsables, son monitores,
siendo así importantes para el trabajo (Alondra, Iridian y Edith), Flora Estela es 3 De Ajuriaguerra, J. (1995) Estadios de desarrollo según J. Piaget en Antología: El niño: Desarrollo y
proceso de construcción del conocimiento. U.P.N. p. 55
25
tímida y Brenda viene por un tiempo de Estados Unidos y no terminó el ciclo
escolar, tiene ocho años. Edy es muy dependiente de su mamá, quien está
pendiente de todo detalle, por esto el niño no tiene iniciativa propia, siempre se
le debe estar animando. El grupo de 5º lo conforman tres mujeres y tres
hombres de diez a doce años. Sin embargo se trabajará solamente con 2º
grado.
D. El problema revelado después del análisis.
Desde el inicio del ciclo escolar he venido observando que los niños no
tienen el hábito lector, al momento de pedirles que lean un texto se limitan a ver
las letras como si fuesen pictogramas que no logran entender, leen palabras
aisladas sin llegar a unir los enunciados completos y cuando lo hacen, les
pregunto para que me platiquen de qué se trató lo leído sin lograrlo, me miran
como si les estuviera hablando en otro idioma o que el texto no estuviera escrito
en español.
Estos síntomas se han venido repitiendo en los diversos grupos que he
atendido, sin embargo ahora al estar estudiando en la Universidad es cuando
he decidido buscar la forma de modificar esta situación. El problema de no
comprensión lectora siempre lo hemos mencionado los maestros en los
seminarios y talleres de actualización, inclusive hemos elaborado propuestas
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didácticas y estrategias múltiples para tratar de resolver este problema, más sin
embargo poco o nada hemos logrado ya que tal vez no se le ha dado el
seguimiento que debiera tener en cada grupo.
Los niños al tener que resolver ejercicios solamente decodifican y no
entienden porque no pueden contestarlo solos, les tengo que ayudar a leerles
las indicaciones para que puedan resolverlo y esto en todas las asignaturas, en
los exámenes no saben que contestar porque no comprenden lo que les dice la
instrucción, pues si les pregunto lo que tienen que contestar sí saben, pero ellos
al leer no comprenden como resolver.
Se plantea pues, la problemática en el siguiente enunciado:
¿Cómo aminorar la no comprensión lectora que se presenta en el 2º
grado de la escuela primaria Cinco de mayo No. 2251 de Calera, Chih.?
Esta problemática obstaculiza el desarrollo académico para participar en
elevar la calidad educativa, pues durante años se han utilizado métodos con los
cuales solamente descifran códigos al leer y no comprende lo que leen.
E. Importancia de la necesidad de atenderlo.
El ser humano ha desarrollado sistemas de comunicación que evolucionan
con el paso del tiempo y por la influencia de diversos contextos, el hombre creó
27
primero la lengua oral, la cual le permite comunicarse, también ha sido
generador de la inventiva y el progreso de las comunidades, se considera que
la lengua oral propicia la reflexión, la comprensión y además la solución de
problemas. La lengua materna se aprende de una manera natural,
primeramente en el seno familiar y después en la sociedad. “Esta sociedad, sus
sujetos, producen, crean un sistema de comunicación que llamamos lengua. La
lengua se materializa a través de nuestros discursos o textos cotidianos, los
cuales están condicionados históricamente y este condicionamiento es la
medida de la libertad del hablante”. 4
Desde pequeños aprendemos a hablar y esa es la principal forma de
comunicación que utilizamos, pero no es la única, también podemos hacerlo
con gestos, ruidos y señas, durante nuestros primeros años de vida usamos el
habla para dar a conocer a los demás lo que queremos y sentimos; más tarde al
entrar a la escuela descubrimos que por medio de la escritura también podemos
comunicarnos con otras personas.
Hablando podemos enterarnos de lo que sucede a nuestro alrededor, pero
a través de la lectura y escritura podemos conocer lugares que se encuentran
lejos de nosotros, personas que vivieron en otras épocas y descubrir e imaginar
mundos desconocidos. 4 Najt y Reyzábal, Miriam y María Victoria. (1996) El lenguaje utilitario en Antología: Alternativas para
la enseñanza – aprendizaje de la lengua en el aula. U.P.N. p. 28
28
Es importante que el alumno comprenda la información contenida en un
texto para que la analice y reflexione para formar nuevos conocimientos
seguidos a los que ya tienen para que puedan resolver problemas de su vida
cotidiana. “Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión
en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir, interpretar
y juzgar la información recibida, base fundamental de todo pensamiento
analítico y crítico”.5 De hecho, educar en la discusión es aconsejado como una
de las mejores estrategias para mejorar la comprensión lectora.
En la primaria los niños aprenden a leer y a escribir en el primer ciclo
escolar, el niño forma una base para los nuevos conocimientos, su capacidad
es inmensa e increíble, sin embargo la idea que los padres tienen es que deben
aprender a leer rápido y sin equivocaciones aunque estén decodificando porque
así aprendieron ellos. “La lectura es un proceso que se reduce a conocer
símbolos, palabras, oraciones y partes abstractas del lenguaje que son objeto
de estudio de los lingüistas, leer como escuchar consiste en procesar el
lenguaje y construir significados de él”.6
Una educación básica de buena calidad está orientada al desarrollo de
las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que
5 S.E.P. (2001) La comprensión lectora en el aula Programa Nacional para la Actualización permanente
de los maestros de Educación Básica en Servicio. . México p. 19 6 Huerta A., María de los Ángeles. (1995) La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar en
Antología: El aprendizaje de la lengua en la escuela. U.P.N. p. 156
29
destacan las habilidades comunicativas básicas, es decir la lectura, la escritura,
la comunicación verbal y el saber escuchar; al no haber comprensión lectora no
se podrán lograr ya que van ligadas una a la otra en el proceso enseñanza
aprendizaje por eso es necesario lograr que los niños al leer puedan
comprender las ideas principales del texto y emitir ya sea por medio de la
lengua oral o escrita el contenido.
La escuela ha tenido de manera tradicional una imagen la cual es
primordialmente el lugar donde se escribe y se lee, los padres de familia y los
niños así lo han entendido, modificar esta imagen es labor de los maestros,
quienes debemos llevar a los alumnos hacia aprendizajes significativos, que al
leer lo hagan por gusto no por obligación, de esta manera no lo harán de
manera mecánica como se ha venido haciendo, sino que buscará encontrar
elementos indicativos que le ayuden a saborear el texto; de esta manera se
podrá iniciar realmente una nueva etapa de lectores competentes que busquen
libros para disfrutar la lectura.
Si los niños alcanzan una comprensión lectora, podrán acceder más
eficazmente a otros conocimientos, pues no solo en español se lee, también
para resolver problemas razonados en matemáticas, en historia, geografía,
ciencias naturales; esto se hará de manera natural sin forzarlos, sino llevarlos
30
de tal forma que el proceso se vaya dando mediante la participación de los
niños al interactuar con diversos textos acordes a su edad y a sus intereses.
Tomar en cuenta lo que el niño ya sabe, lo que predice de un texto y lo
que quiere saber para que interactúe con él, lo comprenda, analice, reflexione y
lo aplique en su vida cotidiana, que se interese de manera general por lo que va
a leer. Se debe dar tiempo para que haga predicciones e inferencias, de esta
manera hará un análisis del contenido y éste le encuentre utilidad, esto lo
motivará a leer.
Por ello, los primeros pasos del aprendizaje son decisivos Porque cada niño se sitúa frente al mismo con su propio modo de organización, con sus capacidades motrices, su facultad de estructuración, de orientación y de representación verbal; por ello es importante tomar en cuanta que durante la instrucción formal de la misma, se busque favorecer el éxito o logro de la lectura comprensiva.7
Por medio del lenguaje el niño aprende a comunicarse, al leer y
comprender, el niño aprende porque da sentido a los símbolos, pero si no le
interesa, lo perjudica ya que no le encuentra ningún sentido a lo que está
haciendo, porque la comprensión lectora es fundamental y necesaria en todas
las asignaturas en estudios de otros grados, además, al comprender lo leído
interpretará todas las instrucciones que durante su vida cotidiana tenga que
7 Ibidem
31
aplicar, pues no solo en la escuela se lee, al ir por la calle se pueden ver los
letreros, al viajar es necesario saber las calles por las que pasamos para no
perdernos, al comprar un aparato electrodoméstico vienen instrucciones de uso
las cuales debe leer, la lectura es una actividad cotidiana de niños y adultos sin
importar ocupación, sexo ni edad.
Poder leer, es comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo con
diferentes intenciones y objetivos, contribuye de manera decisiva a la
autonomía de las personas en la medida que la lectura es un instrumento
necesario para manejarse con ciertas garantías en una sociedad letrada.
F. Plan y programas de estudio de Español 2º grado.
Una de las prioridades de los actuales programas de estudio es lograr
que los niños comprendan lo que leen y que lo utilicen para resolver problemas
de su vida cotidiana; tienen un enfoque comunicativo y funcional, de tal manera
que los niños aprendan a comunicarse, entendiéndose dar y recibir información
siendo así la lectura y la escritura dos procesos fundamentales para tal acción.
“Este programa se fundamenta en nuevas propuestas teóricas y experiencias
didácticas que propician una alfabetización funcional, insiste desde el principio
32
en la necesidad de comprender el significado y los usos sociales de los
textos”.8
Siguiendo este enfoque, para favorecer la comprensión lectora es
necesario: permitir que los niños tengan contacto libre con el texto, recuperar
los conocimientos previos de los alumnos relacionados con el texto que se lee,
permitir que los niños y el docente establezcan propósitos para leer el texto,
favorecer que realicen predicciones sobre el contenido a partir de las imágenes
que lo acompañan, de los títulos, los personajes, los colores, el tipo de letra.
Durante la lectura hacerles preguntas a los niños sobre lo que están leyendo
(¿de qué se trata el texto? ¿por qué pasó tal evento? ¿qué creen que sigue en
el siguiente párrafo?). “La lectura se practica mediante diferentes modalidades
y estrategias didácticas; el maestro las adoptará según los propósitos y las
estrategias de comprensión lectura que requiera poner en práctica con los
niños”.9
El programa se organiza en cuatro componentes básicos: expresión oral,
lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, los contenidos se interrelacionan
unos con otros para ayudar al docente a establecer una correlación entre
aspectos similares o complementarios. La comprensión lectora abarca así los
cuatro componentes, el niño lee, luego expresa lo que ha entendido por medio
de la escritura o de la expresión oral; si escribe se propicia la reflexión sobre la 8 S.E.P. (2000) Programas de estudio de español. Educación primaria. México, D.F. p. 15 9 S.E.P. (1999) Libro para el maestro. Español. Tercer grado. México p. 11
33
lengua para que el niño verifique que su escrito es coherente, letra legible y con
el menor número de errores ortográficos.
En segundo grado el componente de lectura abarca:
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores.
Comprensión lectora.
Conocimiento y uso de fuentes de información.
Respecto a comprensión lectora se espera “que los niños se inicien en el
desarrollo y uso de estrategias básicas para la comprensión de textos
escritos”.10
Audición de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en
episodios, independiente.
Identificación del propósito de la lectura y de correspondencias
entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito.
Realizar intentos de lectura con apoyo en las imágenes y en el
recuerdo del texto previamente escuchado.
Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo, inferencias e identificación de significado
global y literal.
10 Ibid.
34
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
interpretaciones.
Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto
en forma oral.
Distinción realidad-fantasía.
Expresión de comentarios y opiniones en relación con
experiencias y conocimientos previos.
Los materiales de apoyo que proporciona la S.E.P. como ficheros, libros
para el maestro, los diversos textos para el Rincón de lecturas que se han
proporcionado a lo largo de los años, vienen a ser una ayuda para el maestro,
en mi caso permito que los niños tengan libre acceso a los libros y los exploren,
pues es el principio para lograr que se interesen por leer.
G. Paradigma de investigación crítico dialéctico y la investigación acción.
Un paradigma es un modelo a seguir, hay tres para la investigación
educativa: el positivista, el interpretativo y el crítico – dialéctico.
El positivista plantea al investigador que los problemas educativos tienen
soluciones objetivas y que se pueden establecer usando el método científico, su
35
labor es dar respuesta a interrogantes que se dan dentro de los objetivos
educativos. Contempla los cambios educativos como un asunto técnico.
El interpretativo tiene sus bases en la sociología la cual es una ciencia que
trata de interpretar las acciones sociales, entendiéndose acción como cualquier
conducta pudiendo ser interior o exterior; sin embargo una misma acción puede
ser interpretada de diferente manera de acuerdo a un contexto o tiempo,
identificar correctamente los motivos e intenciones de la acción es entender el
significado que tiene la acción para quien la ejerció. Considera la reforma de la
educación con un carácter práctico
El paradigma crítico – dialéctico parte de los problemas trascendentes que
se dan al interior del aula escolar, le da a los cambios educativos un sentido de
participativa y colaborativa, “plantea una forma de investigación educativa
concebida como análisis crítico que se encamina a la transformación de las
prácticas educativas, de los entendimientos educativos y de los valores
educativos de las personas que intervienen en el proceso”.11
Este paradigma es el que se sigue en este trabajo, ya que debo partir de
criticar mi trabajo, la forma en como lo realizo y como reaccionan los alumnos
ante el acto educativo; buscando más que nada aquellos elementos nocivos 11 Carr y Kemmis, Wilfred y Stephen. (1995) Los paradigmas de la investigación educativa en Antología:
Investigación de la práctica docente propia. U.P.N. p. 27
36
que están haciendo las clases aburridas, monótonas y al contenido de
aprendizaje como difícil de acceder a él. Al criticarme encuentro que debo
modificar la forma de presentar el contenido a los alumnos, esto es, sin
imposiciones, sin gritos ni regaños fuera de lugar y sin motivo que a veces se
repetían, eliminar las actividades que no les llaman la atención o que a veces se
encasillan como mejores por considerar que la experiencia es mi única guía.
El paradigma crítico dialéctico va más allá de la crítica, implica accionar,
involucrando a los alumnos y al docente en una transformación verdadera,
siendo innovador, para lo cual debo diseñar una alternativa que al presentarla al
grupo el problema se vaya aminorando gradualmente.
Mediante el método de investigación acción se vinculan la teoría y la
práctica, pudiendo así utilizar los elementos teóricos investigados para modificar
mi conducta y la forma de trabajo escolar, buscando que los niños desarrollen
sus capacidades, aquí el maestro debe tener una conciencia de la necesidad de
iniciar cambios, innovar.
Para avanzar en la resolución de este problema debo seguir investigando,
estar conciente del camino a seguir y muy segura de que lo lograré, buscando
la mejor ruta para encauzar a mis alumnos en el gusto por la lectura, con
estrategias nuevas, con actividades motivadoras e interesantes, incluyendo
37
además a sus padres para que se tenga un seguimiento en sus hogares y que
los padres de familia participen en las actividades, concientizarlos de este paso
que tenemos que dar juntos.
H. El tipo de proyecto más apropiado.
Hay tres tipos de proyectos los cuales responden cada uno al tipo de
problemática que el docente ha identificado en trabajo.
El proyecto pedagógico de acción docente: Este es una herramienta
teórico-práctica que ayuda al maestro a pasar del problema a la construcción
de una alternativa crítica de cambio que ofrezca elevar la calidad educativa.
En su desarrollo se pretende favorecer la formación, centrándose en los
sujetos de la educación, los procesos docentes, su contexto con miras a que
en un futuro próximo el problema se aminore. Este tipo de proyecto no
tratará los problemas de gestión escolar ni aquellos donde se destaquen
problemas de la dimensión de los contenidos escolares.
Proyecto de intervención pedagógica: este tipo de proyecto es el más
adecuado al tipo de problema, ya que la comprensión lectora es un
contenido curricular marcado en los planes y programas. Mediante la
intervención pedagógica se puede flexibilizar el currículum, “pone énfasis en
38
los procesos de enseñanza aprendizaje, al manejo de los contenidos,
ofrecer conocimientos acerca del niño, la organización del aula, del manejo
de dos o más grados, el empleo didáctico de materiales, buscar la relación
con la comunidad para involucrarla en el proceso educativo”.12
Considera también la importancia de transformar la práctica docente,
destacando al maestro no solamente como hacedor, sino como formador, en un
compromiso que le lleva a ser un profesional de la educación. La investigación
se hace en la escuela y fuera de la escuela con el propósito de que el maestro
articule sus saberes y conocimientos adquiridos en su carrera para que pueda
así diferenciar los diferentes marcos que le ayuden a interpretar la realidad
educativa. Es de orden teórico-metodológico, por lo que se debe conocer el
objeto de estudio, en este caso la comprensión lectora para enseñarlo, en el
entendido que el aprendizaje se da a través de un proceso.
Proyecto de gestión escolar: Abarca principalmente la transformación de las
prácticas institucionales que están relacionadas con la calidad del servicio que
da la escuela.
12 Ruiz de la Peña y Negrete Arteaga, Adalberto y Teresa de Jesús.(1995) Proyecto de intervención pedagógica en Antología: Hacia la innovación. U.P.N. p. 87
39
CAPÍTULO II.
LA MÚSICA INSTRUMENTAL, UNA FORMA DE CREAR
UN AMBIENTE AGRADABLE DE LECTURA
La alternativa innovadora es una propuesta de trabajo para dar respuesta
al problema que encuentro donde los niños no comprenden mensajes,
instrucciones, noticias, informaciones, ningún texto escrito, solamente leen
descifrando los fonemas, no se establecen propósitos, no existe el gusto por
leer ni manifiestan comentarios ni opiniones sobre lo leído, no encuentran
relación a la vida cotidiana ya que al no comprender no reflexionan. Por esto
creo que es importante educar para la vida y la vida debe de ser con reflexión,
crítica, análisis y de autonomía.
La alternativa está basada en el enfoque contructivista siendo
intermediario del niño y el conocimiento, previendo todo lo necesario para
favorecer el aprovechamiento de todo lo que ayude a mis alumnos a
comprender la información recabada en los diferentes textos.
Se enfocará principalmente a promover la lectura de literatura infantil
creando un ambiente agradable mediante la música instrumental tranquila, lo
cual permitirá que se relajen mientras disfrutan de la lectura.
40
A. La literatura infantil.
Literatura infantil es un término que abarca diferentes géneros literarios:
ficción, poesía, biografía, historia y otras expresiones literarias, como fábulas,
adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de
transmisión oral. La literatura infantil apareció como forma o género
independiente de la literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha
desarrollado de forma espectacular en el siglo XX.
1. Reseña histórica.
13En la edad media y el renacimiento eran pocos los adultos y niños que
tenían acceso a los libros y la lectura. Leer era un privilegio. La cultura se
hallaba recluida en palacios y monasterios, y los pocos libros a los que se tenía
acceso estaban marcados por libros que pretendían inculcar buenas
costumbres y creencias religiosas.
Charles Perrault publicó en Francia sus Cuentos del pasado, estos
cuentos, que subtitula Cuentos de mamá Oca, recogen relatos populares
franceses y también la tradición de leyendas célticas y narraciones italianas.
Piel de asno, Pulgarcito, El gato con botas, La Cenicienta y Caperucita Roja
13 Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation.
41
aparecen en esta obra y al final de cada uno añade una moraleja. Con estos
cuentos maravillosos Perrault introdujo y consagró “el mundo de las hadas“ en
la literatura infantil. Madame D’Aulnoy, escribió cuentos como El pájaro azul o
El príncipe jabalí.
Madame Leprince de Beaumont escribió más tarde El almacén de los
niños, un volumen con diversos contenidos en el que se incluye una de las
narraciones más hermosas de la literatura fantástica, La bella y la bestia.
Pero las narraciones que realmente triunfaron en toda Europa fueron las de Las
mil y una noches, que se tradujeron al francés en once tomos.
En Inglaterra aparecieron Robinson Crusoe de Daniel Defoe y Los viajes
de Gulliver , de Jonathan Swift. La intensa actividad intelectual del siglo XVIII
benefició también al niño, ya que a partir de este momento, y gracias al
pensador francés Jean-Jacques Rousseau, se dejó bien claro en su Emilio que
la mente de un niño no es como la de un adulto en miniatura, sino que debe ser
considerada según características propias.
A comienzos del siglo XIX, Jacob y Wilhelm Grimm, escribieron sus
Cuentos para la infancia y el hogar, en los que aparecen personajes que se
harían famosos en todo el mundo: Pulgarcito, Barba Azul, Blancanieves... o
Cenicienta y Caperucita, que ya se conocían en la versión de Perrault del siglo
anterior. Hans Christian Andersen fue el gran continuador de la labor de los
42
hermanos Grimm. Sus Cuentos para niños gozaron de un éxito impresionante, y
no dejó, durante toda su vida, de publicar cuentos en los que conjugaba su
sensibilidad para tratar los sentimientos de los más variados personajes —La
sirenita, El patito feo, El soldadito de plomo, La vendedora de fósforos y tantos
otros— con la más alta calidad literaria.
En 1876 se creó la editorial de Saturnino Calleja, de gran importancia para
la literatura infantil, editó casi todo lo que se escribía para los niños en el
mundo: son los famosos Cuentos de Calleja, en colores, con ilustraciones y a
precios bajos. Popularizó los cuentos de Las mil y una noches, Los viajes de
Gulliver o Las aventuras de Robinson Crusoe, entre otros muchos libros
famosos.
Oscar Wilde continuó la tradición romántica de los cuentos de hadas con
sus obras El príncipe feliz, El gigante egoísta y El ruiseñor y la rosa, entre otros.
En la segunda mitad del siglo XIX se afianzó la novela de viajes y aventuras al
aparecer los grandes cultivadores de este género. Robert Louis Stevenson
escribe La isla del tesoro. Rudyard Kipling publicó El libro de la selva, la historia
de un niño indio criado en la selva entre animales salvajes, que ha tenido un
gran éxito.
Julio Verne inicia sus novelas científicas que adelantan el futuro: El viaje
de la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino o Viaje al centro de
43
la Tierra. De este modo, el siglo XIX, que había comenzado su andadura
poniendo al alcance de los niños un mundo mágico poblado de duendes, hadas,
fantasmas y brujas, terminó ofreciéndoles una literatura que se beneficia e
incluso anticipa los adelantos científicos de la época.
Otro de los grandes protagonistas de la literatura infantil universal
aparece también por esas fechas, Pinocho, del escritor italiano Carlo Collodi,
un muñeco de madera que termina convirtiéndose en un niño de carne y
hueso, como símbolo de la evolución hacia la toma de conciencia por parte
del niño.
La literatura infantil adquirió, por fin, su autonomía en este siglo. La
psicología del niño, sus intereses y sus vivencias son tenidas en cuenta por los
escritores que elaboran mucho más sus personajes, les dotan de vida interior y
les hacen crecer a lo largo de la obra.
2. Valor didáctico.
A través de la lectura los niños pueden fácilmente transportarse a lugares
lejanos, ser ellos los héroes pues se identifican con los personajes del cuento,
desean ser como ellos, viven y recrean su mente en los diferentes momentos
en los que participan los actores. Los cuentos de hadas tienen un valor
especial pues “nutren y enriquecen la fantasía, amplían el mundo de la
44
experiencia infantil, favorecen y aceleran el proceso de maduración de la
personalidad, potencian el patrimonio lingüístico y los medios expresivos,
satisfacen necesidades de tipo afectivo”.14
Mientras el niño lee, ve diferentes maneras de concebir el mundo,
encuentra conflictos que se resuelven al final de la trama, emite juicios
poniendo sus puntos de vista sobre lo que ocurre, encuentra enseñanzas que
vivencia a través de la trama, encuentra valores como amistad, respeto, deseos
de superación personal. En el aspecto emotivo llegan a crear en el niño
sentimientos de aceptación o rechazo a los héroes y villanos.
Sin embargo se debe de tener cuidado que los niños no abusen de la
lectura de este tipo de cuentos, pues vivirían en el mundo de la fantasía
alejándose de la realidad, el maestro puede leerles e ir viendo que el proceso
lector se vaya dando de tal manera que se combinen los diferentes géneros
literarios.
La fábula es un género literario sencillo que contiene una enseñanza que
los niños deberán deducir, para ser comprendida por los alumnos se necesita
que usen sus experiencias y reflexionen sobre las acciones que se realizan en
ella. Por ello es necesario “seleccionar del repertorio de la fábula clásica y 14 Nobile, Angelo./1995) Crítica pedagógica de los géneros narrativos en Antología: El aprendizaje de
la lengua en la escuela. U.P.N. p. 286
45
moderna las composiciones que por su desarrollo narrativo, planteamientos
intrínsecos y accesibilidad lingüístico – conceptual sean adecuadas para la
infancia y permitan el diálogo con el lector”,15 así los alumnos puedan encontrar
en ellas un mensaje positivo y una sana diversión.
El relato de aventuras, este término se usa para las narraciones largas
cargadas de acción donde el suspenso y el misterio son sus ingredientes
principales aunados al factor sorpresa y riesgo, entre ellas se puede citar a
Emilio, Robinson Crusoe, Viajes de Gulliver, Moby Dick, Trazan, entre otras. En
estos textos los niños pueden encontrar conflictos, patrones de conducta que
desean seguir, amplían su visión; son recomendables principalmente a los
niños de grados superiores ya que los pequeños requieren de un mayor
esfuerzo mental para su comprensión y seguimiento de sucesos.
La poesía referida a la infancia agudiza su sensibilidad ético estética, les
despierta modales nobles, su gusto estético se va educando, ayuda a su
fantasía ágil y creativa, desarrolla el sentido del ritmo y la musicalidad de la
palabra. Permitir que la lean, la aprendan y la reciten hará que los niños se
interesen por ella, pues al declamar la harán vivencial y significativa para sus
vidas.
15 Ibidem p. 293
46
Existen más géneros literarios como la ciencia-ficción, literatura amarilla,
la novela rosa, la narración fantástico-científica, los cuales regularmente en la
escuela no se tienen y si los hay los niños no los procuran pues los
mencionados al inicio de este apartado son los que integran el acervo literario
de nuestra pequeña biblioteca del aula.
B. La música en la escuela.
La música es el movimiento organizado de sonidos a través de un
espacio de tiempo, desempeña un papel importante en todas las sociedades y
existe en una gran cantidad de estilos, característicos de diferentes regiones
geográficas o épocas históricas
La música se utiliza en todo el mundo para acompañar a otras actividades,
existe música como parte de un fondo adaptable para actividades no
relacionadas, como el estudio o las compras (la música como complemento de
otra cosa). La música que suena mientras los alumnos realizan sus tareas no
debe tener letra o en su caso, estará cantada en un idioma no conocido. Debe
de ser suave y tranquila, pero estar elegida con toda la intención para facilitar la
actividad que les hemos propuesto. Hay que evitar que el fondo musical sea
algo anodino, o un ruido más. En estos momentos de trabajo individual la
música favorece la concentración.
47
16La música desempeña un papel de gran importancia en el proceso del
aprendizaje del alumno. Incluso ya en tiempos de Aristóteles la música era
considerada una de las cuatro columnas del aprendizaje. Así es fácil observar
en las aulas de niños de infantil que memorizan mejor algo cuando está con
música o en forma de poesía. Como demuestran recientes investigaciones los
científicos han descubierto que escuchar música clásica puede aumentar la
memoria y la concentración. El escuchar música clásica puede mejorar la
habilidad para resolver problemas relacionados con matemática de
razonamiento complejo.
La música es evocadora de recuerdos, contribuye con facilidad a evocar
imágenes vividas, y la mente es capaz de elaborar otras nuevas partiendo de
percepciones interiores. La música propicia el desarrollo tanto de la memoria
como de la imaginación, ambos elementos muy importantes para el proceso
creador.
Es necesario diagnosticar las condiciones más ideales para que se
produzca el proceso enseñanza aprendizaje, promover la adquisición de
habilidades, poseer un repertorio musical adecuado a estas edades y elaborado
a partir de unos criterios pedagógicos bien fundamentados que favorezcan el
16 www.escribeyloedito.com/Portal14.
48
desarrollo de las potencialidades del niño, junto al crecimiento cognitivo y
afectivo.
Para ello el maestro necesita comprender la verdadera naturaleza de la
música como experiencia creativa. Debe comprender la auténtica conexión
entre la música y el desarrollo cognitivo y creativo así como del movimiento y
también las formas en las que el niño adquiere el conocimiento.
La música en el aula de infantil hace que el proceso educativo llegue a ser
integral e integrador, la música brinda experiencias de incalculable valor. Lo
cualitativo expresivo debe ser propuesto desde temprana edad, en la ternura,
emoción, alegría, tristeza del cantar de los adultos que lo rodean invitándolo a
aproximar esas dimensiones.
Si la música promueve fomentar de manera significativa el aprendizaje en
nuestros alumnos, nosotros los maestros hemos de aprovecharlas para hacer
que los niños y niñas puedan encontrar motivación y sentido a lo que han de
aprender en la escuela.
El alumno a través de la escucha de músicos clásicos como Mozart
logrará abundantes beneficios como:
- Adquisición del primer lenguaje y habilidades motoras.
49
- Aumentar las habilidades de escuchar, la memoria, la concentración.
- Acelerar el aprendizaje en matemáticas y lectura.
- Desarrollar la imaginación, la inventiva, el razonamiento creador y
habilidades de comunicación.
- Enseña valores como autodisciplina, perseverancia y responsabilidad.
La utilización de la música con metodologías activo-participativas de
descubrimiento refuerzo y afianzamiento de autoestima, aplicada desde la edad
temprana, puede producir adelantamientos en los procesos evolutivos
lingüísticos, cognitivos, creativos y de sensibilización estética en relación a los
períodos de desarrollo correspondientes a su edad cronológica. La
musicoterapia tiene múltiples aplicaciones en distintos niveles de complejidad:
la música de fondo para conseguir un ambiente tranquilo.
C. El material, factor importante en la docencia.
Los docentes debemos estar capacitados no solo para seleccionar el
material que vamos a utilizar, sino para saber planear las clases con actividades
motivantes para los alumnos y así ayudarlos a tener un aprendizaje significativo
y duradero, además, aplicable a situaciones de su realidad.
Debemos tener un panorama claro de las características del desarrollo
psicológico del niño en diferentes edades, pues no es suficiente que
50
conozcamos la estructura de los libros de cuentos y preparemos las lecturas
con anticipación, sino participar en su elaboración y saber su empleo en las
diversas actividades considerando que el uso que se les da a los materiales no
debe ser rígido sino comprensible y llamativo.
De acuerdo al problema donde los niños no comprenden lo que leen, al
iniciar con preguntas sobre lo que les gustaría saber de cual o tal tema se
interesarán por leer cada vez más, significando algo nuevo e interesante para
ellos, de esta forma una de las tareas principales de mi labor es entender,
organizar y crear materiales didácticos y sobre todo, estar bien conciente que
debo cambiar, estar siempre buscando nuevas formas de interesar a mis
alumnos en el gusto por la lectura y desarrollar la sensibilidad de permitirles
observar y explorar los materiales que estén a su alcance.
En este caso el material que se utilizará en la alternativa serán
principalmente libros: de texto, cuentos, periódicos, libros con trabalenguas,
revistas, cartulina, colores.
D. Papel del alumno y del maestro en la alternativa.
Tradicionalmente el alumno se limitaba a asistir a la escuela a recibir los
conocimientos que el maestro depositaba en él como si fuera una vasija vacía
51
la cual debía de llenar, en ocasiones llegando a desesperarse ante la cara de
interrogante de sus alumnos yo misma deseaba poderles quitar una tapa en su
cerebro y vaciar el libro completo, pues por más esfuerzos que hacía para
explicar un tema no lo comprendían.
Ahora se ha evolucionado en este aspecto, el maestro debe permitirle al
niño llegar al objeto de conocimiento a partir de interactuar con él. El niño no
llega a la escuela como una hoja en blanco, ya posee conocimientos que ha
adquirido al interactuar con su familia, que es la primera institución educadora,
en la calle, al escuchar la radio, la televisión, al ver los letreros en la calle, al
jugar y contar; tiene ya un cúmulo de experiencias de aprendizaje que le sirven
en la escuela si el maestro le da la oportunidad de expresarlas, pues si lo
reprime, por más cambios educativos y reformas si el docente no cambia su
perspectiva sobre la forma de llevar la clase no se llevarán a cabo.
Es pues responsabilidad directa del maestro cambiar su práctica de
tradicional a innovadora, planeando actividades atractivas con suficiente
material didáctico de apoyo para que sea el alumno quien al trabajar con él
pueda hacer sus preguntas, pues le surgirán interrogantes sobre el contenido
académico, el maestro no será quien las conteste asumiendo una actitud del
sabelotodo, sino que le sugerirá los libros donde puede investigar, promoviendo
52
así la lectura, la reflexión, el análisis, la confrontación de ideas grupales para
llegar a conclusiones que les lleve a aprender.
El maestro así, guiará al alumno para que pueda llegar al auto
aprendizaje, en este caso a la lectura, lo que debe iniciarse por despertar el
interés de los niños hacia los textos, para esto utilizaré los cuentos y literatura
infantil del Rincón de Lecturas invitándolos a leer, leyéndoles, invitando a los
padres a compartir lecturas con los alumnos usando las estrategias básicas de
lectura.
El alumno será quien interactúe directamente con los cuentos, los pueden
hojear para ver sus ilustraciones, leer, rescatar ideas para compartir con sus
compañeros; su papel es principalmente activo, reflexivo, analítico,
comunicador de sus experiencias al grupo para que así se amplíen sus
conocimientos.
La música se pondrá en todo momento durante las lecturas para propiciar
un ambiente de tranquilidad, de paz pues así los niños se concentrarán mejor,
estando más relajados; para ello se usará música instrumental tranquila.
E. La evaluación, indicativo de progreso académico.
La evaluación es un instrumento educativo que utiliza el maestro para ir
verificando el progreso que van teniendo los alumnos en el proceso enseñanza
53
aprendizaje, por medio de la cual podrán cambiar actividades que no han sido
eficaces, retroalimentar temas que no han quedado bien comprendidos por los
niños. Mediante la evaluación se puede conocer si vamos bien o nos
devolvemos un poco para repasar un contenido, “permite la adaptación de la
enseñanza a las condiciones del alumno y a su ritmo de progreso, así como el
tratamiento de las dificultades particulares”.17
La evaluación formativa permite al maestro estar al pendiente de cada
alumno en particular, pues al tener más información podrá saber qué tantos
conocimientos posee cada alumno y adaptar así la currícula a sus necesidades,
nivel e intereses. Se lleva a cabo con el propósito de favorecer la mejoría del
proceso de aprendizaje de los alumnos, de la estrategia de enseñanza, sirve
para tomar conciencia y reflexionar sobre la manera en que se va desarrollando
el proceso, tiene como carácter el ser continua.
Para evaluar llevaré a cabo registros del avance de mis alumnos
diariamente para saber el nivel en que se encuentran, además de las
sugerencias que nos da el libro para el maestro de la evaluación con trabajos
de carpeta o portafolio, pues es otra forma de conocer los avances, de que ellos
mismos se den cuenta de sus progresos y de tener pruebas presentes y reales
del trabajo que se está llevando a cabo. También para mostrarles a los padres 17 Jimeno Sacristán y Pérez Gómez. (1997) Las funciones de la evaluación en la práctica en Antología:
Evaluación y seguimiento en la escuela. U.P.N. p. 49
54
de familia, creo que será motivante para ellos y para los alumnos ya que los
padres al estar enterados de los avances de sus hijos se propondrán auxiliar
cada día más en este ámbito, siendo esto positivo para la labor educativa.
Cada estrategia pues cuenta con un cuadro de registro donde se anotarán
los progresos de los niños en ella, siendo una escala estimativa donde se
considerarán cuatro puntos según el comportamiento de los niños con los
textos.
F. Una forma de organizar el trabajo de la alternativa.
NOMBRE PROPÓSITO TIEMPO MATERIAL EVALUACIÓN INVOLUCRADOS
1. ¿Qué sigue?
Que los niños escuchen y comprendan la lectura de textos.
15 minutos diarios
Música y libros del Rincón.
Lista de cotejo con escala estimativa. Docente – alumnos.
2. Presento mi libro
Que los niños al conocer los libros desarrollen el gusto por la lectura.
20 minutos por día.
Música, libros del Rincón y títeres.
Participación, interés en una lista de cotejo. Docente y alumnos
3. Dime una noticia ¡cuéntamelo!
Que los niños definan la importancia de comprender lo que leen o escuchan y trasmitirlo adecuadamente a otras personas.
25 minutos Música, revistas, periódico, gis, pizarrón.
Evaluación escrita utilizando escala estimativa. Docente y alumnos.
4. Lectura con compañía.
Que los niños desarrollen la comprensión
20 minutos Música, periódicos, libros, revistas
Comprensión de contenidos con una escala estimativa.
55
lectora de varios tipos de textos y se den cuenta de su importancia.
para recortar, tijeras, resistol, cartulina, marcadores.
Docente y alumnos.
5. Lee y cuéntame.
Que los niños lean, comenten y opinen sobre un texto.
25 minutos. Música, libros de lecturas, cuentos.
Evaluación oral mediante una entrevista calificando del 1 al 10 de acuerdo a las respuestas que de. Docente y alumnos.
6. Leyendo al azar.
Que los niños lean y comprendan.
25 minutos. Música, libros con ilustraciones del Rincón de lecturas.
La comprensión lectora mediante una escala estimativa. Docente y alumnos.
7. Quien lo dice mejor.
Que los alumnos desarrollen la rapidez al leer trabalenguas.
15 minutos Libros con trabalenguas, cuaderno y lápiz.
Desarrollo en lectura usando una escala estimativa y registrando en una lista de cotejo. Docente y alumnos.
8. Verdad que si te acuerdas
Que los niños recuerden el contenido de un texto leído anteriormente.
20 minutos. Música relajante, cuentos, libro de texto.
Evaluación individual por escrito. Se califica del 1 al 10 de acuerdo a las respuestas de los niños. Docente y alumnos.
9. Imagina lo que va a pasar.
Despertar en los niños el interés de leer los libros al escuchar parte de ellos e imaginar lo que seguirá.
20 minutos. Música relajante de fondo. Cartulina, libro de lecturas, colores.
Su interés en escala estimativa. Docente y alumnos.
10. Vamos más allá de...
Que los niños lean, comprendan e imaginen más
15 minutos Música de fondo. Libros de cuentos.
Si cambió el final del cuento mediante una escala estimativa.
56
allá del final. Docente y alumnos.
11. Lectura por turnos.
Que los niños sigan la lectura que hacen sus compañeros.
20 minutos. Libros de texto.
Su comportamiento frente al texto en escala estimativa. Docente y alumnos.
G. Estrategias didácticas.
1. ¿Qué sigue?
Propósito: Que los alumnos escuchen y comprendan la lectura de textos.
Material: Música, libros del Rincón de lecturas.
Desarrollo:
Los niños exploran los libros del Rincón de lecturas y escogen un
libro para leerlo en varias sesiones.
Se pone la música instrumental de fondo para propiciar que se
relajen.
Un niño inicia la lectura de una página, comenta de lo que se trató
la parte del texto leída.
En otra sesión inician recordando lo que leyeron anteriormente y
dicen que creen que seguirá.
Otro niño lee otra parte mientras los demás escuchan con
atención.
57
Comentan de qué se trató, si sus predicciones fueron ciertas o no.
En otra sesión otro niño leerá, siempre con fondo musical y así
sucesivamente hasta terminar el libro. El día que terminan comentan y tratan
de estructurar todo lo que leyeron deduciendo el inicio, desarrollo y final del
mismo, relacionando el contenido con alguna experiencia, algún suceso o algo
de su vida cotidiana.
Comentan que les gustó más y por qué, dibujan e intercambian
sus dibujos con un compañero.
Evaluación: Mediante una lista de cotejo y una escala estimativa para registrar
qué tanto comprendieron del texto. (Anexo 3)
2. Presento mi libro.
Propósito: Que los niños al conocer los libros desarrollen el gusto por la lectura.
Materiales: Música, libros del Rincón y títeres.
Desarrollo:
Se les invita a buscar un libro que les llame la atención, lo llevarán
a su casa, de acuerdo a la extensión de su libro opinan en cuantos días lo
terminarán para todos traerlo ese día.
58
El día señalado después del recreo se les pide que por turnos
hagan la presentación de su libro.
Se pone música de fondo para propiciar un ambiente agradable y
que los niños estén tranquilos, relajados.
Si lo desean pueden utilizar títeres para presentar el contenido del
libro y porque se les hizo llamativo o interesante, dando sus razones para
invitar a sus compañeros a que lo lean.
Se usará el tiempo necesario para que todos presenten su libro.
La actividad se repite de acuerdo al interés de los niños y
cambiando títeres por caretas de personajes principales que intervienen
cuentos o de quien se hable en el texto según los libros que lean.
Evaluación: Participación e interés registrándose en una lista de cotejo. (Anexo
4)
3. Dime una noticia ¡cuéntamelo!
Propósito: Que los niños definan la importancia de comprender lo que leen o
escuchan y trasmitirlo adecuadamente a otras personas.
Material: Música, revistas, periódico, gis, pizarrón.
59
Desarrollo:
Se reúnen en equipos de tres alumnos para comentar sobre las
últimas noticias que han escuchado en la radio, en la tele o que hayan leído en
el periódico o revista.
Se pone música de fondo durante toda la actividad.
Un niño de cada equipo cuenta a sus compañeros la noticia que
creen más importante que comentó su equipo.
El maestro con anticipación lleva escrita una noticia y se la da a un
niño, le dice que lea la noticia y que se la contará a su compañero que vendrá
de afuera.
Salen del salón todos los niños.
El niño que leyó la noticia se la cuenta al grupo y luego le habla a
un niño de afuera.
Así se la van contando hasta que entre el último niño, él escuchará
y se las contará al grupo.
Un niño del grupo pasa a escribir la noticia al pizarrón, del otro
lado, el último niño la escribe como la recibió.
Observarán las diferencias y comentan como fue cambiando la
noticia, como se fue perdiendo la información y como en ocasiones se
convierte en otra noticia diferente a la original.
Comentan si creen que es importante poner atención a lo que
leemos o a lo que nos dicen, si alguna vez les ha sucedido algo parecido.
60
Se dejará el tiempo necesario para que todos los que deseen
participar lo hagan comentando si han escuchado noticias que no son ciertas
de otras personas de la comunidad.
Evaluación: Evaluación escrita utilizando una escala estimativa. (Anexo 5)
4. Lectura con compañía.
Propósito: Que los niños desarrollen la comprensión lectora de varios tipos de
textos y se den cuenta de su importancia.
Material: Música, periódicos, libros, revistas para recortar, tijeras, pegamento,
cartulina, marcadores.
Desarrollo:
Al llegar al aula se pone música instrumental de fondo con
volumen bajo para propiciar un ambiente agradable.
Se invita a los niños a trabajar con los textos.
Por parejas escogen un material escrito y buscan algo que les
parezca interesante, lo leen por turnos y en voz alta.
Pasan a explicar lo que decía el texto, a qué se refiere, qué tipo de
texto es y para que creen que sirve.
61
Recuerdan algo que han leído parecido a esto y dicen un ejemplo.
Elaboran un escrito con lo más importante del texto, los pegan en
cartulina y ponen el tipo de texto o para que nos sirve: para informar, vender,
diversión, lo ilustran con recortes de revistas.
Evaluación: Comprensión de contenidos con una escala estimativa. (Anexo 6)
5. Lee y cuéntame.
Propósito: Que los niños lean, comenten y opinen sobre un texto.
Materiales: Música, libros de lecturas, cuentos.
Desarrollo:
Se pone música de fondo en volumen bajo para crear un ambiente
relajado.
Se les da a los niños la oportunidad de buscar entre los libros del
Rincón el cuento o libro que ya hallan leído y les gustó mucho.
Escogen un lugar y una posición que les sea más cómoda:
acostados, sentados en el piso, en una cobija o en la banca.
Se les da el tiempo necesario para que lean su texto.
62
Hacen un círculo en el piso sentados, de manera voluntaria
participarán comentando lo que deseen del texto leído, opinando sobre en
contenido, diciendo lo más interesante.
Se comenta de manera grupal permitiendo que los niños se
expresen si todos los escritos nos enseñan o dicen algo interesante.
Evaluación: Oral, mediante una entrevista, se calificará del 1 al 10 de acuerdo
a las respuestas que den. (Anexo 7)
6. Leyendo al azar.
Propósito: Que los niños lean y comprendan.
Material: Música, libros con ilustraciones del Rincón de lecturas.
Desarrollo:
Se pone música de fondo instrumental clásica tranquila para crear
un ambiente armonioso, permanecerá durante toda la aplicación de la
estrategia.
Se les invita a escoger un libro, lo abren al azar, leen un momento
lo que puedan y al escuchar la voz indicativa de detenerse (ya) cierran su libro.
Comentan lo que leyeron, de que trata el libro.
63
Pasan su libro y reciben otro, lo abren al azar y de igual manera
leen hasta la voz de ya, suspenden, cierran y comentan.
Al terminar de leer un pedacito de cada libro tratan de recordar y
escriben una historia disparatada de todo lo que leyeron.
Se leerán grupalmente sus escritos, dibujan e intercambian sus
trabajos.
Evaluación: La comprensión lectora mediante una escala estimativa. (Anexo 8)
7. Quien lo dice mejor.
Propósito: Que los alumnos desarrollen la rapidez al leer trabalenguas.
Material: Libros con trabalenguas, cuaderno, lápiz.
Desarrollo:
Se inicia con una plática para saber sus conocimientos previos
sobre los trabalenguas, si conocen alguno, qué experiencias han tenido con
ellos, si les gustan o no; se deja el tiempo necesario para permitir que se
expresen.
Definen que es un trabalenguas.
Buscan trabalenguas en libros de texto y del Rincón.
64
Escriben los trabalenguas que encontraron en su cuaderno.
Los leen varias veces.
Escogen uno, el más largo de contenido.
Lo leen tres veces más en silencio.
Pasan al frente y lo leen lo más rápido posible.
Escuchan y seleccionan a quien dijo más rápido y sin equivocarse.
Comentan sobre los diferentes trabalenguas que leyeron y de lo
que se trataron.
Evaluación: El desarrollo en la lectura usando una escala estimativa y
registrando en una lista de cotejo. (Anexo 9)
8. Verdad que si te acuerdas.
Propósito: Que los niños recuerden el contenido de un texto leído
anteriormente.
Material: Música relajante, cuentos, libro de texto.
Desarrollo:
Se les dice el título de un texto leído anteriormente, se les pide
que traten de recordar todo lo que trató el texto.
65
Los niños voluntariamente irán participando con sus ideas.
Si les faltaron detalles que nadie recuerda, el maestro les hace
una pregunta referente a esa parte que les faltó.
Poco a poco irán estructurando todo el contenido del texto sin
leerlo.
Escuchan como les quedó, luego escuchan la lectura del cuento.
Comentan que les faltó y por qué creen que se les olvidó.
Comentan si recuerdan otros textos.
Evaluación: Individual por escrito, se califica del 1 al 10 de acuerdo a las
respuestas de los niños. (Anexo 10)
9. Imagina lo que va a pasar.
Propósito: Despertar en los niños el interés de leer los libros al escuchar parte
de ellos e imaginar lo que seguirá.
Material: Música relajante de fondo, cartulina, libro de lecturas, colores.
Desarrollo:
Se pone música de fondo tranquila para crear una atmósfera
tranquila donde los niños estén relajados.
66
Con anterioridad a la estrategia el maestro lee y escoge un cuento
que crea que les gustará a los niños, lo divide en seis partes.
Cuando falte poco para salir, les pregunta a los niños si quieren
escuchar el inicio de un cuento.
Inicia contando la primera parte, suspende cuando los niños estén
más emocionados.
Les da un pedazo de cartulina y les dice que dibujen lo que creen
que seguirá en el primer rectángulo.
Al día siguiente al entrar se pone la música, los niños pasan y
explican su dibujo.
El maestro les lee otra parte y comentan en que difirieron y en que
estaban de acuerdo a lo que pensaban que seguía.
Siguen escuchando una parte cada día y al terminar escriben
participando todos con los seis rectángulos.
Comentan si les gustó y por qué.
Evaluación: Su interés en una escala estimativa. (Anexo11)
10. Vamos más allá de...
Propósito: Que los niños comprendan e imaginen más allá del final.
Material: Música de fondo, libros de cuentos.
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Desarrollo:
Se pone música de fondo.
Se invita a los niños a que seleccionen el libro que más les guste
del Rincón de lecturas.
Se les da la libertad de leerlo en la posición que quieran:
sentados, acostados, en su banca, en el piso, en la banqueta.
Cuentan brevemente su libro y dicen en qué termino, por ejemplo:
Blanca Nieves y el Príncipe se casaron.
El maestro por medio de preguntas los llevará a que digan que
creen que pasaría después y ellos van escribiendo de acuerdo a los
comentarios, por ejemplo: a donde se fueron a vivir, crees que tuvieron hijos,
cómo se llamarían.
Cada niño lee su escrito y se comenta la actividad.
Evaluación: Si cambió el final del cuento mediante una escala estimativa (Anexo
12)
11. Lectura por turnos.
Propósito: Que los niños sigan la lectura que hacen sus compañeros.
Material: Libros de texto.
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Desarrollo:
Se pone música instrumental de fondo.
Se escoge un texto informativo.
Se les dice a los alumnos que este texto nos informa de x cosa,
que vamos a leer por párrafos comentados.
Inicia un niño, los otros siguen en sus libros con la vista, al
terminar un párrafo, comentan de que nos informó lo leído.
Sigue otro niño y van comentando así sucesivamente hasta
terminar todos los párrafos.
Se les pregunta de cada párrafo para saber si comprendieron.
Juegan a la papa caliente, diciendo un pedacito del texto y
siguiendo el que está sentado al lado, el que no recuerda va saliendo hasta
reestructurar el texto.
Evaluación: Su comportamiento frente al texto en escala estimativa. (anexo
13).
69
CAPÍTULO III.
EL MÉTODO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
A. Breve descripción del Método planteado por Mercedes Gagnetén.
La metodología de trabajo para sistematizar la práctica que propone esta
autora es una forma en que el docente analice su desempeño en la labor
educativa, es “el método es un conjunto de procedimientos que permite el logro
de un determinado fin, el proceso por medio del cual se hace la conversión de
práctica a teoría y toma como marco general el método dialéctico”.18
Este método tiene varias fases, en las que se inicia con una
reconstrucción en un relato que describa las actuaciones de los involucrados en
el proceso enseñanza aprendizaje, esto es, alumnos y maestro.
La fase de análisis es para estudiar los acontecimientos ocurridos en cada
actividad, de cada experiencia vivida en las estrategias, destacándose la
realidad reconstruida; es volver la mirada a los sucesos que se dieron en la
práctica. Se analiza desde dos dimensiones: 1) viendo las acciones de los 18 Gagneten, Mercedes. (1995) Hacia una metodología de la sistematización de la práctica en Antología:
La innovación. U.P.N. p. 29
70
alumnos y del maestro, sus experiencias personales. 2) la situación
reconstruida y la práctica docente que se realiza en ella. Al analizar se
destacan códigos, categorías temáticas que contengan los rasgos más
sobresalientes del proceso vivido.
La siguiente fase consiste en interpretar cada categoría según se presentó
al momento de trabajar la alternativa, es el constructo. La cuarta fase es la
conceptualización, la cual nos sirve para encontrar apoyo teórico a nuestro
trabajo escolar y a sus resultados. La generalización de resultados es la quinta
fase, la cual consiste en extraer lo universal de lo particular en diferentes
aspectos confrontándose entre sí, todas las fases se complementan unas a
otras para una sistematización de la práctica.
B. Narrativa de sucesos.
Estrategia ¿Qué sigue?
Los niños exploraron los libros del Rincón, siempre hubo música de fondo,
escogieron uno para leerlo en partes. Una niña inició la lectura y les comentó a
sus compañeros de que se trató. Al día siguiente los guié con preguntas para
que recordaran lo del día anterior, participaron todos con algo que recordaron
hasta completar el contenido, luego con la pregunta ¿qué creen que sigue?
Participaron diciendo lo que creían, lo anotamos en el pizarrón para verificar al
71
continuar con la lectura. Otro niño leyó otra parte comentando después que
algunos acertaron en parte y otros en nada.
Al día siguiente iniciamos nuevamente recordando la lectura y prediciendo,
leyendo y comentando. Así seguimos por turnos leyendo hasta el final y el
último día reconstruimos entre todos el contenido del libro. Platicamos de cosas
relacionadas con lo leído. Al final dibujaron partes del cuento que más les
gustó, intercambiaron y explicaron sus dibujos.
Creo que los resultados fueron diferentes en los niños pues tres niñas se
interesaron y realizaron todas las actividades, otros no lograron completamente
los propósitos ya que faltó motivación para que se interesaran más.
Estrategia presento mi libro.
Al inicio buscaron un libro para llevarlo a su casa y leerlo para después
presentarlo al grupo, la mayoría de los niños se fijaron en que tuvieran
ilustraciones y colores que les gustan. Opinaron en cuantos días podrían
leerlos para realizar la presentación de sus libros y quedaron de acuerdo que en
tres días los traerían.
El día señalado al entrar de recreo formamos un círculo para la
presentación del libro, la actividad se realizó escuchando música de fondo
72
tranquila, cómo podían utilizar títeres o caretas que cada uno tiene en el rincón
de artísticas algunos niños las usaron, siendo los más tímidos quienes
participaron de esta forma, a todos les motivó más cuando las presentaciones
eran con títeres o caretas.
La mayoría de los chicos se interesaron más en las actividades, la música
les dio una sensación de tranquilidad, no gritaron ni alzaron su voz más de lo
debido.
Estrategia dime una noticia.
Primeramente iniciamos comentando porque es importante fijarnos en lo
que escuchamos y leemos. Los niños comentaron que porque si no nos fijamos
no vamos a entender nada que a ellos a veces los manda su mamá a traer algo
de la tienda y al llegar no recuerdan nada porque no se fijaron o llevan cosas
diferentes y los regañan, que a veces no escuchan bien la tarea y en su casa
están pensando por un rato, entonces si es importante leer y escuchar con
mucha atención.
Para continuar se reunieron en equipos de tres y cuatro niños para
comentar sobre las últimas noticias que hemos escuchado, de esas noticias
escogieron la que les pareció más importante para que un niño de cada equipo
la comentara al grupo. Luego jugamos a pasar la noticia oralmente, salieron
73
cuatro niños, les leí una noticia que previamente escribí, entró un niño y los
demás continuaron afuera, los que estaban adentro solamente escuchaban
fijándose en lo que iban cambiando u omitiendo; así fueron pasando la noticia
de un niño a otro y al final no era la misma noticia pues la habían cambiado por
completo.
Invité a un niño que escribiera la noticia inicial y otro la final, les pareció
gracioso porque eran diferentes, luego observamos todos los datos cambiados
y recordamos que es importante escuchar o leer algo con atención para
comprender bien y poder contar a otras personas con los datos correctos.
En los resultados puedo destacar que los niños si comprendieron por qué
es importante tener atención para leer o escuchar mensajes, noticias o
instrucciones. La música les permitió estar tranquilos, parece que se están
acostumbrando a ella pues al hacer las demás actividades del día, me piden
que deje la grabadora prendida para seguir trabajando con música. En la
evaluación escrita tres niñas contestaron todas las preguntas obteniendo un
nueve por tener una incompleta, dos niñas solamente lograron un seis y los
otros dos un cinco.
Estrategia lectura en compañía.
Los niños en parejas exploraron medios escritos, escogieron un texto que
les pareció interesante, lo leyeron en voz alta. Explicaron a sus compañeros de
74
que se trataba, para que servía, definiendo que para informar, vender, comprar
o entretener. Luego recordaron algo parecido que ya habían leído o escuchado
con anterioridad, lo expresaron y dijeron que casi no leían pero en su
escuchaban cosas parecidas en la televisión y en la radio. Por último pegaron
sus escritos y pusieron que es el texto y para que sirve.
Los resultados indican que a la mayoría les gustó explorar los medios
escritos pues escogieron por sus gustos, si les gustan los carros donde estaban
dibujados carros y así, pero creo que si nos damos cuenta de sus preferencias
tendremos más bases para motivar su aprendizaje.
Estrategia lee y cuéntame.
Individualmente buscaron un texto ya leído de su libro de lecturas que les
gustó, me recordaron que pusiera música pues dicen que se sienten a gusto
mientras la escuchan, escogieron un lugar y una posición para dar lectura a su
texto, algunos pusieron la cobija y se recostaron, otros se quedaron sentados
en sus bancas y otros en el piso, se les dio tiempo suficiente para que leyeran y
observaran.
Formaron un círculo y fueron comentando su texto, opinaron sobre el
mismo y dijeron que les pareció más interesante y por qué. Comentaron que
todos los escritos nos dicen o enseñan algo interesante.
75
En la entrevista oral los niños contestaron todas las preguntas, diciendo
porque prefieren ese texto, la mayoría dijo: -porque me gustó, que hacía poco
que lo conocían-, de los libros dicen que todos son interesantes pero les gustan
más las historietas porque hablan los monos que en su casa de un tiempo para
acá leen sus papás los libros que les damos en la escuela que son para sus
padres y que los escuchan comentar de ellos, esto les gusta y motiva a leer.
La calificación de acuerdo a las respuestas fue de siete a diez.
Estrategia leyendo al azar.
Escogieron un libro para leer al azar, pusieron la música ellos mismos,
pues la grabadora ha permanecido en el salón durante todo este tiempo de
aplicación, leyeron por pequeñas partes, algunos solamente una frase y al
escuchar ‘ya’ lo cerraron y pasaron a otro compañero comentando lo poco que
leyeron, algunos le inventaban otras frases o palabras porque no alcanzaron a
leer mucho. Al terminar trataron de recordar y escribieron una historia algunos
muy breve ya que se les dificulta y otros más completa, hasta le inventaron más
al escrito y dibujaron para intercambiar sus trabajos.
Tres de los siete niños no lograron leer ni escribir, menos comprender casi
nada, participaron mínimamente.
76
Estrategia quien lo dice mejor.
Buscamos libros con trabalenguas, comentaron que si habían leído o
escuchado trabalenguas y la mayoría si diciendo que es difícil decirlas.
Definimos entre todos lo que es un trabalenguas. Buscaron trabalenguas en los
libros y escribieron algunos en su cuaderno. Los leyeron varias veces,
escogieron uno para leerlo en silencio ya que jugaríamos a ver quien lo dice
mejor.
Pasaron por turnos a decirlo, leyéndolo la mayoría de los niños, les fue
difícil decirlo rápido, pues aunque se esforzaron se les trababa la lengua, pero
siguieron leyendo hasta lograr decirlo mejor, así deducimos que con la práctica
todo se puede.
Los resultados muestran que de los siete niños ninguno logró el total de
puntos, tres lograron de seis a cinco, tres lograron tres y uno solamente dos,
pues tiene problema de lenguaje y no pudo lograrlo.
Estrategia verdad que si te acuerdas.
De acuerdo al título de un texto los niños trataron de recordar el contenido
del mismo, participaron y poco a poco fueron estructurando el contenido,
estaban nerviosos, ansiosos, puse la música instrumental para ambientar y que
así se calmaran, al principio empezaron a gritar sus ideas, al empezar la música
77
fueron bajando la voz. Escucharon como les quedó el texto, luego la lectura del
texto y comentaron que solamente les faltaron pequeños detalles. Se
comentaron otros textos que recordaron.
Al participar oralmente se logró una estructura colectiva, pero al contestar
por escrito tardaron más y algunas respuestas fueron sin coherencia al
contenido del texto y breves, solamente tres niñas lograron un ocho, dos un seis
y dos un cinco.
Estructura imagina que va a pasar.
Iniciamos recordando cuentos y les leí uno que no mencionaron en partes
donde fueron escuchando, imaginando y dibujando en un pedazo de cartulina,
al terminar con la lectura ya tenían cinco dibujos y terminaron el sexto.
Comentaron que si les gustó porque les entusiasma más dibujar que escribir y
lo explicaron a sus compañeros.
Según los resultados todos los niños expresaron lo dibujado verbalmente y
acorde a los dibujos. Se logró el propósito pues se interesaron por los libros
imaginando las partes.
Estrategia vamos más allá de...
Escogieron un libro, lo leyeron recostados mientras escuchaban música
instrumental de fondo, contaron brevemente y expresaron el final del cuento o
78
historia. Con respuestas a preguntas hechas fueron dando más contenido al
cuento inventando más del final según creyó cada quien, escribieron lo
imaginado.
Los resultados muestran que cinco de los siete niños cambiaron el final en
su totalidad y siguieron hasta lograr otro, los otros dos niños cambiaron parte
del final inicial.
Estrategia lectura por turnos.
Los niños escogieron un texto que les informara algo, fueron leyendo por
turnos individualmente, por párrafos, otro iba siguiendo la lectura donde se
quedaba el compañero anterior, comentando cada uno de los párrafos.
Al final jugaron a la papa caliente diciendo cada quien un pedazo del texto
y siguiendo el otro; reestructuraron el texto, al final se quedaron tres niñas a las
que más les interesó toda la actividad.
C. Categorización.
Las categorías seleccionadas de los resultados dados son las más
significativas por ser acciones que realizaron los alumnos, siendo:
Exploraron textos
79
Participaron comentando
Motivación
Leyeron en voz alta
Los escritos nos enseñan algo interesante
Se esforzaron
Ambiente agradable de aprendizaje
Imaginación
Interés
CATEGORÍA CONSTRUCTO TEORÍA Exploraron textos En la mayoría de las
estrategias trabajadas los niños exploraron textos, empezando por seleccionar ellos mismos los cuentos o libros que les parecían más interesantes. Siendo esta una acción que hicieron sin imposiciones de ningún tipo.
“A partir de su experiencia e intuición, el maestro debe decir las formas más efectivas para promover el aprendizaje de la lectura, tomando en cuenta los distintos modos en que los alumnos pueden interactuar con el texto, de acuerdo a sus intereses y necesidades, estas decisiones son de gran valor”.19
Participaron comentando
Después de leer o antes de hacerlo siempre se les pidió que participaran con sus comentarios para que expresaran sus conocimientos previos y sus experiencias sobre el tema. Esto hacía que se interesaran más por
“Las actividades de lectura se enfocan a la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto, formulación de opiniones sobre lo leído, expresión de experiencias y
19 S.E.P. (1995) Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado México p. 47
80
comprender la lectura. emociones personales relacionadas con el contenido y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia”.20
Motivación Esta categoría se vio en todas las estrategias pues los niños en todo momento estuvieron motivados, al presentar un libro usaron títeres y caretas, esto hizo atractiva y motivante la clase.
“El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe, esta condición subraya la importancia de los factores motivacionales”.21
Leyeron en voz alta En todas las estrategias estuvieron leyendo en silencio y en voz alta, en “lectura en compañía” y “lectura por turnos” lo hicieron en voz alta compartiendo con un compañero, lo hicieron bien, pudiendo posteriormente decir lo esencial del contenido.
“Cuando leemos un libro, los lectores activos deberíamos ser receptivos a cualquier pasaje que dispare una reflexión más profunda sobre cualquier tema, aun cuando no sea el tema principal del texto, si intuimos una relación posible entre el paisaje que hemos leído y nuestros intereses, en nuestra condición de buenos lectores deberíamos concentrarnos en el análisis del texto, buscando una conexión entre la idea principal y
20 S.E.P. (1998) Libro para el maestro. Español. Tercer grado México p. 13 21 Coll, César. (1995) Un marco de referencia psicológico para la educación escolar; la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza en Antología: Corrientes pedagógicas contemporáneas U.P.N. p. 36
81
nuestro propio interés”.22
Los escritos nos enseñan algo interesante
Esta categoría es una conclusión a la que los alumnos llegaron y me la comentaron entusiasmados al decirme que todos los escritos les enseñan algo interesante, esto se debió a que los libros fueron seleccionados de acuerdo a sus propios intereses y por ellos mismos.
“El psicoanalista Bruno Bettelheim decía que para sentir muchas ganas de leer, un niño no necesitaba saber que la lectura le serviría más adelante. En vez de ello –cito- Debe estar convencido de que ésta le abrirá todo un mundo de experiencias maravillosas, disipará su ignorancia, lo ayudará a comprender el mundo y a dominar su destino”.23
Ambiente agradable de aprendizaje.
Esta categoría se logró gracias a la música instrumental de fondo que se utilizó en la aplicación de la alternativa, pues se pretendió que estuvieran cómodos en el aula, tranquilos, estuvo en volumen bajo, sin embargo los niños la disfrutaron pues ellos mismos la pedían cuando se me olvidaba.
“La praxis creadora es la que permite hacer frente a nuevas necesidades, a nuevas situaciones. El hombre no vive en un constante estado creador, solo crea por necesidad, es decir, para él, la primera y más vital necesidad humana, plantea el uso de medios e instrumentos objetivos”.24
Se esforzaron En la estrategia “quien lo dice mejor” los niños se esforzaron por hacer sus comentarios del texto tratando de hacerlo bien, pues por ser
“Esfuerzo (psic.) es la acción energética o volutiva destinada a pontenciar, incrementar o perfeccionar el rendimiento en los
22 Freire, Paulo. (1995) El acto de estudiar en Antología: Corrientes pedagógicas contemporáneas.
U.P.N. p. 96 23 Petit, Michéle. (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Biblioteca para la actualización
del maestro. S.E.P. México p.161 24 Sánchez Vázquez, Adolfo. (1995) Praxis creadora y praxis reiterativa en Antología: Hacia la
innovación. U.P.N. p. 38
82
trabalenguas tenían cierta dificultad de expresión, sin embargo no se dieron por vencidos hasta que lo expresaron bien.
ámbitos intelectual y/o afectivo-social, que actúa para lograr un fin preciso y conocido por el sujeto. El grado de motivación tiene gran importancia en la intensidad y realización del esfuerzo”.25
Imaginación Dos estrategias tenían implícita esta categoría: “imagina lo que va a pasar” y “vamos más allá de...” los niños imaginaron finales del cuento y sus trabajos quedaron llamativos, buenos; se les leía fragmentos de texto y ellos imaginaban dibujando lo que seguía y al día siguiente se comentaban sus inferencias, su imaginación se despertó siendo positivo para posteriores aprendizajes.
“Imaginación (psicología) es la actividad mental basada en la percepción de la memoria y el pensamiento mediante la cual se reproducen imágenes y se crean asociaciones entre estas. La imaginación reproductiva interviene en el proceso del conocimiento”.26
Interés Toda acción docente debe partir de esta categoría, pues los niños deben mostrar su interés al trabajar, de lo contrario el aprendizaje no será significativo, por esto el maestro debe partir de sus intereses para asegurar su éxito en el proceso
“A fin de tener éxito, la enseñanza debe planearse con referencia al niño y sus intereses, el propio niño debe ser el centro del proceso educativo”.27
25 DICCIONARIO de las ciencias de la educación. (2000) Aula Santillana p. 579 26 Ibidem p. 762 27 Hellman, Ilse. (1995) El psicoanálisis y el maestro Antología: El niño: Desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento. U.P.N. p. 68
83
enseñanza aprendizaje. Siempre estuvieron interesados al trabajar con los diferentes textos.
D. Generalización.
A través de este apartado se vincularán las categorías establecidas
buscando englobar el análisis y darle un sentido práctico a los resultados
obtenidos en el aula al trabajar la alternativa.
Se describen las categorías en el escrito dándoles una ilación para
englobarlas y darles sentido a la docencia, se escribieron en letra cursiva para
su fácil ubicación en el texto, las categorías son: Exploraron textos, participaron
comentando, motivación, leyeron en voz alta, los escritos enseñan algo
interesante, se esforzaron, ambiente agradable de aprendizaje, imaginación e
interés.
Los alumnos realizaron lecturas en silencio de manera individual, en voz
alta, comentando y siguiendo la lectura, desarrollaron claridad y entonación
durante las diferentes lecturas, pero sobre todo lograron una comprensión
lectora pues interactúan y relacionan con vivencias y experiencias propias
encontrando interés y necesidad de leer textos.
84
En todo momento los niños exploraron textos, pues les di la oportunidad
de ser ellos mismos quienes seleccionaran el cuento o libro que más les llamara
la atención por sus ilustraciones o tipo de letra, posteriormente participaron
comentando las ideas principales o lo que les pareció más interesante del texto
para así poder darme cuenta del proceso de comprensión lectora que estaban
viviendo los alumnos. Para que fuera más atractivo para los niños, se creó un
ambiente agradable de aprendizaje para lo cual se utilizó la música instrumental
de fondo en una praxis creativa pues mi deseo fue que los niños interactuaran
con la literatura infantil partiendo de su motivación, que fueran ellos quienes se
enfrentaran con el objeto de aprendizaje interactuando de acuerdo a sus
intereses, pudiendo llegar a conclusiones enriquecedoras que externaron por
sus comentarios diciendo que cuando leen pueden darse cuenta que los
escritos nos enseñan algo interesante.
Las estrategias aplicadas para aminorar la problemática fueron
significativas para los niños quienes se esforzaron en todo momento,
destacándose que se dejó libertad a que desarrollaran su imaginación al
cambiar finales de cuentos, al hacer inferencias y predicciones, de tal forma que
la alternativa fue significativa para ellos logrando interactuar con textos,
llegando a tener verdaderos avances en la comprensión lectora.
85
CAPITULO IV.
PROPUESTA
Con estas sugerencias pretendo que al leerlas puedan se analizadas por
todos los docentes para que les sirvan como base modeladora de otras
estrategias o para que estas mismas puedan ser utilizadas por ellos.
Después de haber realizado mi trabajo, analizando los resultados de la
aplicación de las estrategias, propongo lo siguiente:
Propongo se tome en cuenta que los niños seleccionen los libros de
acuerdo a sus gustos e intereses que les motiven de acuerdo a su edad y
estado de ánimo. Además tomemos en cuenta que ellos decidan la posición o
lugar del esparcimiento en el aula, así como el propósito que los lleva a realizar
tal o cual lectura.
Es significativo despertar el interés de algunas lecturas de los libros de
texto con las predicciones, inferencia y anticipaciones de los niños para que
interactúen antes, durante y después de la lectura y esto los lleve a comprender
mejor el contenido de cualquier tipo de texto. Se pueden alternar lecturas de
86
historia, haciéndola por espacios, se lee y se comenta lo que cada quien
comprende haciendo vivencial el texto para que así los niños encuentren
atractiva la asignatura, igual se procede en geografía y ciencias naturales.
Es importante la lectura en silencio para que el alumno tenga mayor
concentración, es posible pues ya se logró, escuchando música suave durante
la lectura, es motivante para ellos y se logran mejores resultados.
Creo que debemos darle mayor importancia a las escenificaciones por
parte de los alumnos porque al escenificar cuentos los llevamos a la vida
fantástica, aprenden a ser creativos, a expresarse mejor, despiertan su
memoria, su imaginación y atrae la atención de los niños hacia los textos.
Debemos darles libertad que utilicen títeres, caretas o hasta sus dedos con
caritas para representar un personaje o sacar otro ya que con su persona no
pueden salir porque hay niños que por alguna causa se sienten tímidos y al
natural no expresan sus sentimientos en su totalidad, pero detrás de una careta
si lo hacen.
Programar una obra de teatro por mes hará que los niños se vayan
familiarizando con el teatro, después de leer un cuento se hará una
reconstrucción de la historia en un escrito, especificando los personajes y
repartiéndolos a cada niño que lo va a representar para que elabore su diálogo,
87
al terminar un trabajo durante el día o cuando estén cansados se les deja un
tiempo para que ensayen, invitando para un día especial y con horario
establecido para presentarla o en honores a la bandera.
Utilizar la música como recurso que logra modificar ambientes
desagradables de gritería y desorden a la tranquilidad del salón donde los niños
puedan realizar sus trabajos escolares mientras la escuchan, pues la música
incrementa la atención, la concentración, si es calmada se propicia un ambiente
relajante. El maestro puede recopilar este tipo de música para utilizarla
regularmente en el aula, los niños se acostumbran a ella y después piden que
se ponga para poder trabajar a gusto
Reunir los libros de la literatura infantil clásica para formar parte
importante de la biblioteca del aula, que sean pequeños para que los niños se
animen a tomarlos, que contengan ilustraciones atractivas. Para conseguirlos
se puede gestionar ante las autoridades para su compra.
88
CONCLUSIONES
Los maestros debemos buscar en todo momento cambios respecto a la
forma de trabajar en el aula, usar nuevas formas experimentando al diseñar
estrategias didácticas que hagan más atractivo el aprendizaje, que puedan
tener vivencias significativas que les ayuden a recordar con agrado el contenido
arrojando mejores frutos para los alumnos y del maestro. Modificando las que
no den buenos resultados, siempre en un empeño por hacer que los niños
disfrutan mientras interactúan con el contenido de aprendizaje.
El crear estrategias de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos ha
sido un trabajo agradable, según lo he podido vivir en un proceso de
investigación que inició hace cuatro años al detectar la problemática que se
estaba dando en la escuela.
Ahora que termina esta propuesta puedo concluir que el trabajo del
maestro cobra importancia cuando él mismo se responsabiliza de las
circunstancias en las que se está dando el proceso enseñanza aprendizaje y
decide hacer algo para cambiarlas. Conocer del problema significó un dilema
que decidí enfrentar, aunque en un momento no sabía bien lo que tendría que
hacer, lo cierto es que había en mí disposición de darle tratamiento, todo lo
89
investigado me ha ayudado a reconocer el nuevo enfoque y metodología de
enseñanza y modificar la práctica docente en beneficio de los alumnos.
Es nuestra labor impulsar y satisfacer la curiosidad espontánea de los
niños estimulando a que siempre haya nuevas posibilidades de expresión libre y
total en el grupo.
Asumir nuestra responsabilidad y darnos cuenta de lo importante que es
dar bien los pasos de nuestra labor es ya un gran avance para innovar, lograrlo
es transportarnos enfatizando técnicas de creatividad, disponernos a ser
buenos guías para que los niños construyan sus conocimientos a partir de lo
que ya saben por experiencia directa.
El desarrollo creativo pretende una nueva forma de ver, entender,
expresarse y realizar nuestras actividades diarias, intentando dotar de
capacidad productiva para tener muchas formas y recursos con nuevas ideas y
procedimientos novedosos.
El desarrollo creativo es pues libertad para abrir al niño un ambiente
organizado con alternativas enriquecedoras para elegir, decidir y llegar a ser él
mismo. Compartiendo sus experiencias con sus compañeros, socializando sus
aprendizajes aprenden de forma directa y no con imposiciones del maestro,
90
quien en este caso cede el control al grupo pero sin estar alerta ante cualquier
eventualidad que se pudiera presentar que impida que el proceso enseñanza
aprendizaje se desarrollo efectivamente.
El maestro está capacitado para ser agente de cambio en la comunidad en
la que labora, no improvisa, planea, ejecuta y evalúa lo que ocurre en torno al
aprendizaje de los niños. Cuando hay problemas en un grupo pone todo su
empeño por aminorarlo o eliminarlo.
La Universidad Pedagógica Nacional me ha dotado de las herramientas
teóricas que me ayudan a transformar mi práctica. Cada día un cambio, un
paso nuevo, seguro para mejorar en la acción de acciones, para cambiar,
cambiando, sembrar sembrando y así cosechar frutos sanos, nuevos,
satisfactorios a nuestra labor: “¡Maestro!”
91
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96
ANEXOS
97
ANEXO 1 ENCUESTA PADRES DE FAMILIA. NOMBRE____________________________________________________. Asiste al círculo de lectura con sus compañeros: Que le ha gustado mas: Cómo ayuda a sus hijos en la educación Que medios escritos tiene en su casa: Le gusta leer con su hijo: Que hacen en sus ratos libres los integrantes de su familia:
98
ANEXO 2
ENCUESTA A LOS ALUMNOS. Nombre: ______________________________________________________. Contesta: De los libros del rincón de lecturas ¿Cuáles te gustan más? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. ¿Te gusta leer? _______. ¿por qué? ____________________________________________________. ¿Qué textos te gustan más? ______________________________________. _____________________________________________________________. ¿Cuánto tiempo dedican a la lectura? ______________________________. _____________________________________________________________. ¿Tus papás leen? ______________________________________________. ¿Qué leen? ___________________________________________________. _____________________________________________________________
99
ANEXO 3
ESTRATEGIA: ¿QUÉ SIGUE?
NOMBRE DE LOS ALUMNOS LECTURA INICIAL
AL ESCUCHAR
LO QUE SIGUE
TOTAL
Alvarado Erick Raúl
2
2
2
6
Rivera Ch. Daniel
3
3
2
8
Rodríguez Edy
1
3
2
6
Caraveo G Alondra
4
4
4
12
Caraveo Iridian
4
4
4
12
Rodríguez Edith
4
4
4
12
Rodríguez Brenda
1
2
3
6
Salas T. Flora
2
3
2
8
ESCALA: 1 = No entiende ni recuerda nada. 2 = Entendió parte.
3= Entendió parcialmente 4 = Entendió totalmente
100
ANEXO 4
ESTRATEGIA: PRESENTO MI LIBRO.
NOMBRE DE LOS ALUMNOS
AL ESCOGER UN LIBRO
AL LEER
AL ESCUCHAR
TOTAL
Alvarado Erick Raúl
2
2
3
7
Rivera Ch. Daniel
2
2
3
7
Rodríguez Edy
1
3
3
7
Caraveo G Alondra
2
3
3
8
Caraveo Iridian
2
3
3
8
Rodríguez Edith
2
3
3
8
Rodríguez Brenda
1
2
3
6
Salas T. Flora
2
2
3
7
ESCALA: 1 = No le gustó ningún libro. 2 = Le gustó un libro.
3 = Se interesó por todos libros.
101
ANEXO 5
ESTRATEGIA: DIME UNA NOTICIA, ¡CUÉNTAMELO! Evaluación escrita. 1.- ¿Qué es una noticia? 2.- ¿Qué recuerdas de lo que te contaron? 3.- ¿Qué datos tenía la noticia que contó tu maestra? 4.- ¿Por qué cambió la noticia? 5.- ¿Cómo cambió? 6.- ¿Por qué crees que debemos escuchar con atención? 7.- ¿Qué noticias escuchas? ¿Dónde las escuchas? 8.- ¿Te gustó ese juego? 1 vale un punto, 2 un punto, 3 dos puntos, 4 un punto, 5 un punto, 6 dos puntos, 7 un punto y 8 un punto . Total 10 puntos
102
ANEXO 6
ESTRATEGIA: LECTURA EN COMPAÑÍA
NOMBRE DE LOS
ALUMNOS
Al leer Al comentar Al relacionar Total
Alvarado
Erick Raúl
1
2
2
5
Rivera Ch. Daniel
Rodríguez
Edy
2
2
3
7
Caraveo G Alondra
4
4
4
12
Caraveo Iridian
4
4
4
12
Rodríguez
Edith
4
4
4
12
Rodríguez Brenda
3
3
3
9
Salas T. Flora
2
3
3
8
1 =No comprendió el contenido, ni el tipo de texto ni lo relacionó.
2 = Comprendió parte del contenido, no el tipo de texto ni lo relacionó.
3 = Comprendió el contenido, supo de que se trataba pero no lo relacionó con
nada.
4 = Comprendió, supo de que se trata y lo relacionó con facilidad.
103
ANEXO 7
ESTRATEGIA LEE Y CUÉNTAME
EVALUACIÓN ORAL CON ENTREVISTA Calificación del 1 al 10 de acuerdo a las respuestas que de. 1. ¿Por qué escogiste este libro? 2. ¿Cuánto hace que lo conocías? 3. ¿Te sentiste a gusto? ¿por qué? 4. ¿Qué fue lo que más te gustó? 5. ¿Qué opinas de los libros? 6. ¿Crees que debemos leer? ¿por qué? 7. ¿Qué es lo que más te gusta leer? 8. ¿En tu casa quién lee?
104
ANEXO 8
ESTRATEGIA LEYENDO AL AZAR
NOMBRE DE LOS
ALUMNOS Leyó con atención y
gusto Sin atención ni gusto
Alvarado Erick
1
Rivera Ch. Daniel
Rodríguez Edy
2
Caraveo G. Alondra
3
Caraveo Iridian
3
Rodríguez Edith
3
Rodríguez Brenda
2
Salas T. Flora
2
1 = Leyó sin comprender. 2 = Leyó, comprendió algo y lo escribió breve. 3 = Leyó, comprendió y escribió todo.
105
ANEXO 9
ESTRATEGIA QUIEN LO DICE MEJOR
NOMBRE DE LOS ALUMNOS
Después de tres veces Después de seis veces
Alvarado Erick
1
1
Rivera Ch. Daniel
Rodríguez Edy
1
2
Caraveo G. Alondra
2
3
Caraveo Iridian
2
3
Rodríguez Edith
2
Rodríguez Brenda
1
2
Salas T. Flora
1
2
1 = No lo logró 2 = Con tropiezos y regresiones 3 = Seguido y sin repeticiones.
106
ANEXO 10 ESTRATEGIA VERDAD QUE SI TE ACUERDAS
Evaluación individual por escrito Contesta correctamente. 1. El texto se llamó___________________________________________. Primero: Después: Al final: Otros textos que has leído se llaman________________________________ _____________________________________________________________ Uno se trata de: Los personajes son: El problema era: Y se solucionó: Al fin: SE CALIFICA DEL 1 AL 10 DE ACUERDO A LAS RESPUESTAS DE LOS NIÑOS.
107
ANEXO 11
ESTRATEGIA IMAGINA LO QUE VA A PASAR
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
Al iniciar 2ª etapa 3ª etapa 4ª 5ª 6ª
Alvarado Erick
2 3 3 3
Rivera Ch. Daniel
Rodríguez Edy 2 3 3 3 3 3 Caraveo G.
Alondra
3
3
3
3
3
3 Caraveo Iridian 3 3 3 3 3 3
Rodríguez Edith
3
3
3
3
3
3
Rodríguez Brenda
2
3
3
3
3
3
Salas T. Flora 2 3 3 3 3 3 NSI = No se interesó 1 = Contestó vagamente 2 = Contestó con enunciados 3 = No contestó con claridad de acuerdo a los dibujos.
108
ANEXO 12
ESTRATEGIA VAMOS MÁS ALLÁ DE...
NOMBRE DE LOS
ALUMNOS Con gusto Sin gusto Indiferente
Alvarado Erick
2
Rivera Ch. Daniel
Rodríguez Edy 3
Caraveo G. Alondra 3
Caraveo Iridian 3
Rodríguez Edith 3
Rodríguez Brenda 2
Salas T. Flora 3
1 = Dijo el mismo final 2 = Cambió parte del final 3 = Cambió el final
109
ANEXO 13
ESTRATEGIA LECTURA POR TURNOS
NOMBRE DE LOS ALUMNOS
Al inicio Al seguir Al comentar Cuando juega
Alvarado Erick 1 1 3 1
Rivera Ch. Daniel
Rodríguez Edy 1 2 3 2
Caraveo G. Alondra
3
3
3
3
Caraveo Iridian 3
3 3 3
Rodríguez Edith 2 3 3 3
Rodríguez Brenda 2 1 2 2
Salas T. Flora 2
1 2 2
1 = No sigue, no comenta, lee con regresiones, no entiende 2 = Sigue, lee bien, no comenta. 3 = Sigue, comenta, lee bien, comprende.
110
EVIDENCIAS DE TRABAJOS REALIZADOS POR LOS ALUMNOS
111
112
112
113
113
114
114
115
116
116
