LA MOTIVACION ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE DE LOS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS PRACTICAS DE INVESTIGACION LA MOTIVACION ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 1° AÑO DE BACHILLERATO “E” DEL COLEGIO JOSE JOAQUIN DE OLMEDO DE LA JORNADA MATUTINA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL ESTUDIANTE: LAURA DEL ROCIO ESTRELLA NARANJO TUTORA: PS. DIANA LEÓN. MSC. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACION DE
EXPERIENCIAS PRACTICAS DE INVESTIGACION
LA MOTIVACION ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE 1° AÑO DE BACHILLERATO “E”
DEL COLEGIO JOSE JOAQUIN DE OLMEDO DE LA
JORNADA MATUTINA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
ESTUDIANTE:
LAURA DEL ROCIO ESTRELLA NARANJO
TUTORA:
PS. DIANA LEÓN. MSC.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2016
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DEDICATORIA
El siguiente trabajo es dedicado a los estudiantes del colegio José Joaquín de Olmedo
de la jornada matutina, primero de bachillerato “E”; gracias a ellos por permitirme
compartir experiencias, las mismas que han sido enriquecedoras, un gran equipo de
seres humanos, demostraron tener gran sensibilidad y una participación activa,
derribando prejuicios y estereotipos que parecían no permitir avanzar y luego se
volvieron un pilar fundamental durante todo el tiempo de mis practicas pre-
profesionales.
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AGRADECIMIENTO
Mi mayor agradecimiento es a mi tía Piedad Estrella de Ramírez, una mujer que estuvo
pendiente de mí, durante todo el tiempo de mis estudios universitarios en la Facultad
de Psicología de la Universidad de Guayaquil.
Gracias por ser un apoyo incondicional, gracias porque siempre me apoyaste
comprándome cada texto que necesite, siempre tuviste un consejo oportuno, gracias
porque estuviste allí brindándome tu ayuda en cada desanimo que tenía e incluso
cuando las desavenencias de la vida no me dejaban continuar, siempre estuviste ahí
y eso es muy valioso. Espero en un futuro muy cercano poder pagar todo lo recibido
como muestra de agradecimiento.
A mis hijos por la colaboración en todo momento en respetar mi espacio de estudio y
ser comprensibles ante el tiempo que no podía dedicarles.
Un agradecimiento a mi padre y hermano por ser mis motivadores a la distancia.
A mi esposo por ser parte de cada plan que emprendo y ser mi apoyo. Es necesario
también hacer mención a todos los maestros, compañeros con los que compartí todo
el periodo de estudios en las aulas de psicología y que fueron grupos muy buenos en
los que nos destacamos. En especial a Ely, Omar y Rosy.
Me permito dar un último agradecimiento a un gran grupo valioso con el que yo cuento
de mujeres con las que me reúno y con quienes sé que puedo y pueden contar siempre
también conmigo en la resolución de los diferentes conflictos personales que a veces
atravesamos.
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RESUMEN DE LA EXPERIENCIA
El trabajo de sistematización de experiencias tuvo lugar en la Institución Educativa
José Joaquín de Olmedo, en un periodo aproximado de cinco meses y con la
participación de los y las adolescentes del primer año de bachillerato de la sección “E”,
en la jornada matutina durante el año lectivo 2015.
El objetivo de la sistematización de experiencias fue el estudio de la motivación escolar
que tuvieron los estudiantes del primer año de bachillerato de la sección “E” en la
jornada matutina durante el periodo lectivo 2015, para lo que fue necesario conocer
los antecedentes de los adolescentes desmotivados con bajo rendimiento académico,
no realizaban trabajos grupales, y no presentaban deberes en clase y la situación
actual de los estudiantes con respecto a la condición académica para encontrar las
posibles causas que originaron el poco interés hacia el estudio y aprendizaje de los
mismos.
La sistematización de experiencia tiene un alcance descriptivo, ya que se indago sobre
la motivación escolar de los estudiantes para su aprendizaje, para posteriormente
presentar de manera sistemática las actividades que se ejecutaron dentro de la Unidad
educativa “José Joaquín de Olmedo. También se utilizó la observación directa para
determinar las posibles causas que inciden en el rendimiento escolar de los
adolescentes, para esto se contó como instrumentos los registros de observación
directa por cada caso individual para proceder con una apropiada intervención
psicológica y orientación.
Se aplicó entrevistas a los estudiantes del 1er año de bachillerato de la sección “E”, en
la jornada matutina durante el año lectivo 2015, cada sesión tenía un tiempo de 45
minutos aproximadamente para determinar y coordinar cuantos acercamientos más se
tendrían con los casos de los adolescentes y así encontrar resultados favorables al
término de la jornada del día.
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Todo lo realizado favoreció a los estudiantes en su rendimiento académico, lo que se
evidencio en sus calificaciones, ya que presentaban cuadernos al día, investigaciones,
las lecciones que eran tomadas tenían calificaciones mejoradas y el tutor de dicho
paralelo también expresaba satisfacción al recibir de los estudiantes las tareas.
Palabras Claves: Motivación escolar, Rendimiento académico, Aprendizaje,
Adolescentes, Estudiantes.
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ÍNDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. III
RESUMEN DE LA EXPERIENCIA ............................................................................ IV
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 6
1. CONTEXTO TEÓRICO .......................................................................................... 8
1.1 Concepto de “motivación” ..................................................................................... 8
1.2 La motivación dentro del aula................................................................................ 8
1.3 Motivación de los estudiantes ............................................................................. 10
1.4 La motivación y los problemas de convivencia escolar ....................................... 12
1.5 Motivación y Capacidad de Autorregulación........................................................ 13
1.6 Estrategias de aprendizaje………………….………………………………………...16
2. METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN............................................................ 19
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ................................................................ 22
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO…………………………………………………....24
4.1 Elementos de reconstrucción histórica ................................................................ 26
4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información ............................................. 29
4.3 Elementos para la interpretación crítica .............................................................. 30
4.4 Métodos e instrumentos a utilizar ........................................................................ 31
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN .................................................................................... 35
5.1 LECCIONES APRENDIDAS ............................................................................... 36
6. RECOMEDACIONES ............................................................................................ 39
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 40
ANEXOS ................................................................................................................... 43
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Dificultades superadas…………………………………………………………...36
Tabla 2. Situaciones de éxito……………………………………………………………...37
Tabla 3. Errores para no volver a cometer……………………………………………….38
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo tiene como objetivo general el describir la motivación escolar para el
aprendizaje de los adolescentes estudiante mediante el proceso de las prácticas pre
profesionales realizadas en el colegio José Joaquín de Olmedo, jornada matutina del
1er año de bachillerato, durante el año lectivo 2015. En esta sistematización se
plasman las vivencias durante un período de cinco meses en el que se presentaron
varias interrogantes, al ingresar a un lugar nuevo como es el de las prácticas a nivel
educativo. Esto generó aspiraciones de establecer el fenómeno que se investigaría,
al mismo tiempo que se podrían determinar las diversas actas de compromiso entre
los participantes en este programa de P.P.P, que sirvieron para alcanzar un mejor
conocimiento como profesional de la Psicología.
Se contó con la supervisión de dos psicólogas que laboran en el plantel, además de la
ayuda por parte de los tutores que demostraron mucha colaboración en las diversas
actividades desarrolladas.
Todo lo que se abordó en la práctica dentro de la institución estuvo basado en la
investigación sobre la motivación que presentan los adolescentes en sus estudios y en
su vida personal, haciendo énfasis en la intervención y orientación que necesitaban
este grupo de estudiantes en dicho plantel, lo que dio la pauta para trabajar en el
proyecto llamado “EL SENTIDO DE MI VIDA”.
Los estudiantes que asisten a dicho plantel educativo, que provienen en su mayoría,
de hogares disfuncionales y de escasos recursos económicos.
La motivación escolar para el aprendizaje de los estudiantes está relacionada con el
tipo de convivencia que mantienen tanto los estudiantes, como docentes y que, según
observaciones y entrevistas, dichos tratos eran de tipo conflictivo por un alto índice de
la población estudiantil que ha sido sorprendida en actos de consumo de sustancias
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psicotrópicas, lo que al haber sido sancionados esto provocó cierto malestar y
relaciones interpersonales desmejoradas.
Cada entrevista que se aplicó por parte del practicante de psicología a los estudiantes
relacionados en este fenómeno de desmotivación escolar se logró como resultados
importantes que llevan a los estudiantes a reflexionar sobre lo importante que era
acudir a las sesiones que se planificaron para trabajar en la motivación escolar para el
aprendizaje académico.
.
Las prácticas se orientaban a mejorar la motivación escolar entre los estudiantes que
fueron abordados de una forma individual y en ocasiones grupales las cuales eran
asistidas y supervisadas por parte de los psicólogos de la institución educativa.
Como eje de la sistematización se considera la intervención psico educativa orientada
desde las actividades planificadas hacia la motivación escolar para mejorar su
rendimiento académico.
En cuanto a la metodología de la sistematización, se utilizaron los métodos: histórico
lógico que permite organizar los datos empíricos en orden histórico y realizar la
investigación partiendo de datos que tienen validez histórica. También se hizo uso del
método de análisis – síntesis que permitió el análisis de datos encontrados durante el
proceso de la práctica, permitiendo unificar los eventos aislados encontrados en la
experiencia práctica, para poder llegar a una síntesis y dar una explicación global de
la información.
La muestra la conformaron los adolescentes de edades entre 15 a 17 años que
recibieron atención psico educativa, dicha población consta en los registros del plantel
educativo. Entre los instrumentos utilizados están: historia clínica, registro de
entrevistas, registro de sesiones, registro de sesiones de evaluación, entrevista a
profundidad. Así mismo está la observación directa utilizada en las sesiones llevadas
a cabo por el profesional de psicología.
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1. CONTEXTO TEÓRICO
1.1 Concepto de “motivación”
De acuerdo con lo que dice la real academia española, la motivación “es el conjunto
de factores internos o externos que determinan en parte las diferentes acciones de
una persona” (Real Academia Española, 2016).
El tema de la motivación escolar para el aprendizaje ha constituido un campo de la
psicología en constante estudio, actualmente, aún se realizan investigaciones con el
fin de encontrar respuestas a la conducta del ser humano. A lo largo de la historia
muchos autores han proporcionado una definición de la motivación.
1.2 La motivación dentro del aula
Diferentes autores consideran que existe un efecto importante de la motivación en los
procesos de aprendizaje, (Alonso, 2011; Barca, A; Almeida, L.; Porto, A; Peralbo & M;
Brenlla, J (2012).
Normalmente cuando se habla de motivación escolar se hace referencia a aquella
motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los profesores
le proponen como mediación para el aprendizaje de los contenidos curriculares. Sin
embargo, la motivación escolar si bien comprende la realización de la tarea, no se
agota en ella.
En términos más precisos, la motivación escolar tiene que ver más concretamente con
la activación de recursos cognitivos para aprender aquello que la institución educativa
propone como aprendizaje (Valenzuela, 2007), y no sólo con querer realizar una tarea
específica en un momento dado. En esta dirección, la pregunta por la motivación tiene
que ver, en términos generales, con el valor de la tarea y con el sentimiento de
competencia frente a ella, pero también, a nivel de la actividad general, con los motivos
que dan sentido a la activación de dichos recursos cognitivos en pos del aprendizaje
(motivos para aprender).
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Existen variadas perspectivas para abordar la motivación escolar. Hay algunas
opciones teóricas que se destacan por su capacidad predictiva. Por ejemplo, la
conceptualización de la motivación que distingue motivación intrínseca y extrínseca
(Sansone & Harackiewiecz, 2000; Deci & Ryan, 1999, 1985; Deci et al., 1991) ha
mostrado ser un enfoque teórico que permite predecir de manera significativa el
desempeño académico.
Sin embargo, este tipo de enfoques tiene la debilidad de que, así conceptualizada la
motivación, el margen de acción que queda para una intervención a nivel escolar es
muy limitado. Si lo que mejor predice el desempeño es tener una motivación intrínseca,
¿cómo puede un profesor actuar sobre ella intencionadamente? Si ella es intrínseca,
a lo más se puede generar condiciones que favorezcan su surgimiento. Lo anterior es
también válido, para otras opciones teóricas que, a pesar de sus virtudes, no aportan
pistas más claras en vistas a la intervención.
Algo similar ocurre con la teoría de metas, ampliamente difundida en el medio escolar
(Elliot & Dweck, 2007; Alonso Tapia, 2005, 1997; Dweck & Leggett, 1988), sobre todo
en lo referido al tipo de metas. La investigación ha sido consistente en mostrar que los
estudiantes que poseen metas de aprendizaje aprenden más que aquellos cuyas
metas se orientan al desempeño (aprobar el curso, por ejemplo). Sin embargo, no es
claro cómo se logra que los estudiantes "motivados" por el desempeño lleguen a una
motivación orientada al aprendizaje.
En este sentido, ciertamente no basta con que los profesores les digan a sus
aprendices que el esfuerzo escolar es para aprender y no sólo para aprobar la materia.
Se menciona la teoría atribucional de motivación de logro de Bernard Weiner (Weiner,
2008, 1990, 1985; Alonso Tapia, 2007; García López, 2006; Barca Lozano, Peralbo
Uzquiano y Breñilla Blanco, 2004; Crespo, 1982), según la cual aquellos estudiantes
con determinados tipos de atribuciones sobre su éxito escolar, específicamente
atribuciones internas, controlables y modificables (característicamente la atribución al
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esfuerzo), obtienen mejores resultados instruccionales (e.g. Miranda, Arlandis y
Soriano, 1997). En este caso, aunque existen programas de entrenamiento
(re)atribucional que pueden ser un aporte interesante, esto no soluciona el problema
de que el estudiante quiera, efectivamente, aprender. Todo dependerá de lo que el
adolescente desea obtener para su beneficio.
La motivación escolar involucra la parte cognitivo y afectivo. La autovaloración también
juega un papel importante en el proceso de aprendizaje ya que si un estudiante se
percibe como hábil estará favorablemente motivado para adquirir un aprendizaje
significativo.
Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar; el
aprendizaje.
“La motivación y el aprendizaje son dos elementos que están estrechamente
vinculados y que determinan la conducta del individuo en el salón de clases” Gallego,
A. (2009), es decir, que el aprendizaje es un potencial de la conducta, una serie de
hábitos que están disponibles para ser puestos en práctica. La motivación es el factor
que activa esos hábitos adquiridos convirtiéndolos en una conducta.
Mientras que Alonso-Tapia (2005) considera que la motivación de los estudiantes por
el aprendizaje depende de dos factores: por un lado, de las características personales
de los propios estudiantes, dentro de las cuales cabe considerar las metas planteadas
por este, en una determinada situación y las expectativas que tiene de conseguirlas o
no. Por otra parte, los pensamientos del sujeto al desempeñar esas tareas y los
resultados que se han obtenido.
1.3 Motivación de los estudiantes
Los estudiantes se encuentran motivados o desmotivados en el contexto de
aprendizaje en el que se desenvuelven, el mismo que es dirigido por el profesor. Pero
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estos factores por sí solos no generan desmotivación en los estudiantes, también
existe el factor de las características personales de los estudiantes, que afectan a su
motivación (Alonso Tapia, 2005).
De este modo, un mismo contexto puede motivar a un estudiante con determinadas
características, pero desmotivar a otro, porque posee características personales
totalmente diferentes.
Igualmente, hay que considerar, que la motivación de una persona puede cambiar en
cualquier momento, inicialmente es posible que el estudiante se encuentre motivado,
pero luego decaiga, dependiendo de los factores intrínsecos y extrínsecos. Por estas
razones es que se intervino y oriento al estudiantado del plantel educativo a poder
modificar su motivación escolar para el aprendizaje y de esta manera obtener un mejor
rendimiento académico.
Otro aspecto importante a considerar, “es el clima motivacional del aula, creado por la
interrelación del docente con los estudiantes” (Calviño, 2012). La mayor parte de los
adolescentes no están motivados intrínsecamente, sino que se ven motivados
externamente por la obtención de recompensas o por evitar algún castigo.
Estos adolescentes no entienden el estudio como algo que les sirve para aprender y
ampliar sus conocimientos, sino como una tarea instrumental que necesitan para
conseguir o evitar algo. Pero, aunque resulte efectivo motivar a los estudiantes
extrínsecamente en la mayoría de las ocasiones, también supone determinadas
limitaciones.
Por una parte, las recompensas que en un determinado momento han sido efectivas,
pierden con el tiempo su efecto si no se sigue reforzando esa conducta, por lo cual
ésta acaba desapareciendo.
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Por otro lado, en ocasiones las recompensas tienen un efecto contrario porque los
estudiantes no se motivan para la realización de la tarea en sí, sino para lograr una
recompensa. Lo ideal sería conseguir que los estudiantes estuvieran motivados
intrínsecamente y para ello, es necesario desarrollar estas dos condiciones básicas.
Se requiere que la tarea que se va a realizar le proporcione al estudiante en su
desarrollo, el sentimiento de que es competente, de modo que no se canse ni se
estrese con su realización. Es indispensable, que el joven experimente con la
realización de dicha tarea, un sentimiento de libertad y autonomía, es decir, que vea
esa tarea como algo que va a realizar porque así lo desea y no porque se siente
obligado a hacerlo sin más alternativa.
Es decir, que es fundamental para mejorar la motivación del estudiante, otorgarle un
premio por los logros alcanzados y que anteriormente consideraba imposibles.
1.4 La motivación y los problemas de convivencia escolar
Se puede mencionar, que una de las causas de la desmotivación en los estudiantes
puede ser que la metodología que se utiliza en las escuelas está en desuso, no se ha
actualizado o simplemente no se ha adaptado a los cambios de la sociedad actual, y
el otro factor pueden ser los problemas de convivencia escolar.
Para que un individuo esté motivado a realizar el esfuerzo intelectual que suponen las
tareas académicas, debe tener un alto nivel de motivación intrínseca. Esta motivación
se activa, cuando ese individuo percibe, que el esfuerzo invertido puede tener una
recompensa gratificante y también por experiencias exitosas previas (Fernández,
2006).
Sin embargo, no todos los estudiantes son conscientes del beneficio que supone el
estudio en sus vidas, que constituye una recompensa que se obtiene a largo plazo.
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Para fomentar la motivación interna en el estudiantado es muy importante que estos
sientan que sus esfuerzos son reconocidos y valorados por la sociedad y sentir un
beneficio directo del éxito.
La estima académica aumenta la autoestima del estudiante ya que implica el
reconocimiento de su esfuerzo invertido, que se alcanza por medio de la obtención de
calificaciones positivas. Sin embargo, cuando no se logran calificaciones positivas, y
sucede todo lo contrario, se produce el fracaso escolar, disminuye la autoestima y
ánimo del estudiante, se genera un sentimiento de fracaso generalizado, impidiéndose
así que éste despierte para sí mismo, una motivación intrínseca al estudio. García, G.
M., & Martínez, G. M. F. (2013)
Es entonces cuando aparecen los problemas de convivencia ligados a la
desmotivación.
Los estudiantes que se encuentran desmotivados hacia el estudio se caracterizan por
no tener la paciencia y el control necesario como para esperar las recompensas
escolares. Es por esta razón, que presentan cansancio en clase generándose en ellos
un sentimiento de rechazo hacia todas las tareas, actividades y valores escolares, a
los cuales no les ven sentido práctico.
1.5 Motivación y Capacidad de Autorregulación
Las personas que tienen la motivación de aprender buscan la manera de obtener los
conocimientos, investigan, indagan, a diferencia de aquellas personas que estudian
con la finalidad de quedar bien ante otras personas pudiendo ser estas sus padres,
sus profesores o amigos.
Es importante tener en consideración que los factores motivacionales determinarían el
grado de aprendizaje, si un estudiante considera que el estudio es difícil y no sabe
cómo afrontar la búsqueda de solución para un problema que el profesor le ha
asignado en clase, abandonará la tarea diciendo que es difícil, que no sabe, etc.
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Pero también existen estudiantes que ante un reto sacan a relucir sus recursos
personológicos como la autovaloración y la motivación y pueden afrontar el problema
dado por el profesor.
Si se encuentra que existe ausencia de motivación en el estudiantado es necesario
que el docente oriente a los estudiantes hacia la consecución de la motivación que
permitan mejorar sus posibilidades de éxito mediante la enseñanza de estrategias
cognitivas y de solución de problemas, y mediante un replanteamiento de los objetivos
de conocimiento a adquirir.
Los adolescentes enfocan el estudio no como una actividad a través de la que se
puede aprender, donde se pueden conseguir éxitos y dónde sería deseable evitar los
fracasos, sino como una actividad instrumental cuyo valor deriva de que se la perciba
como relevante o no para la consecución de metas que tienen que ver con valores
distintos del logro o el aprendizaje.
En concreto, se ha observado que, en ausencia de recompensas, supuesto que se
decidan a afrontar la realización de una tarea, los sujetos tienden a resolver problemas
más difíciles, se implican personalmente más en la tarea, se centran inicialmente en el
aprendizaje y desarrollo de las habilidades básicas necesarias para su solución, se
centran más en el modo de resolver el problema que en el hecho mismo de conseguir
la solución y, en general, son más lógicos y coherentes en el empleo de estrategias de
solución de problemas que cuando inicialmente se ha ofrecido una recompensa por la
realización de la tarea.
También encontramos adolescentes que refieren: "Esto me llena", "Me pasaría las
horas muertas escribiendo", "Lo hago porque me gusta y punto", etc. Esto es reflejo
de que su conducta está "intrínsecamente motivada" en el sentido de que parece
responder a la experiencia gratificante que la realización misma de la actividad produce
en ellos. Se trata de una experiencia de la propia competencia que se basa en la
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elección que el sujeto hace de la tarea a realizar y en la utilización óptima de las propias
habilidades.
Las situaciones que hacen posible esta experiencia son aquellas que proporcionan al
sujeto un grado de desafío óptimo, ya que están de acuerdo con su estándar personal,
estándar que se relaciona con su competencia percibida-. Debido al carácter motivador
de este sentimiento, el sujeto se implicará en aquellas situaciones que le proporcionen
un desafío frente al que poder hacer un uso óptimo de las propias habilidades,
situaciones en las que el aprendizaje se producirá de modo espontáneo, debido al
interés y atención puestos en la tarea.
El problema es, sin embargo, qué hacer para que los estudiantes actúen
intrínsecamente motivados. De hecho, no sólo los adolescentes, sino los niños más
pequeños normalmente no están intrínsecamente motivados para trabajar por la
consecución de muchas de las metas que el sistema escolar les propone. La respuesta
a esta cuestión supone considerar cuál es el proceso mediante el que se desarrolla la
motivación intrínseca.
Al parecer para que una persona asuma intrínsecamente motivada la realización de
una tarea que inicialmente no le atraía hace falta que se den dos condiciones: a) En
primer lugar, que su realización sea ocasión para percibir o experimentar que se es
competente. No se trata de que sea ocasión para recibir un juicio positivo de
competencia por parte de otros, sino que permita ejercitar las propias posibilidades sin
aburrimiento ni ansiedad.
La expectativa de que se es competente para hacer algo parece ser condición
indispensable para que el estudiante asuma una actividad. Si el clima de clase en el
que los adolescentes se desarrollan se orienta a estimular la motivación hacia el
incremento de competencia, evitarían los mensajes que implican una crítica y que
subrayan la incompetencia del sujeto.
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Esta necesidad se ve satisfecha cuando el sujeto controla o cree poder controlar la
dirección de su conducta. En el contexto escolar, sin embargo, el currículum, las
tareas, etc., vienen impuestas en la mayoría de los casos, lo que evidentemente afecta
negativamente a la motivación de los sujetos. De hecho, no es infrecuente oír a
muchos adolescentes: ¿Por qué me tienen que obligar a estudiar esto?
Naturalmente esto no significa que no sea posible que los estudiantes lleguen a
experimentar que actúan como autonomía cuando trabajan en la consecución de los
objetivos escolares. De hecho, a la pregunta "¿Por qué estudias esa lección?", los
adolescentes responden frecuentemente, "Porque quiero entender esto. Me parece
interesante".
Según Alonso Tapia, J (1991) muchos estudiantes llegan a interiorizar y a hacer
propias las metas de la actividad escolar a través de un proceso en el que el adulto
inicialmente controla la conducta básicamente a través de sus mensajes y elogios,
pasando posteriormente el alumno a controlarla a través de mensajes de auto
aprobación o desaprobación y, finalmente, a asumir la tarea como algo propio,
personalmente valorado.
1.6 Estrategias de aprendizaje
En las situaciones de enseñanza y aprendizaje, la tarea principal que debe llevar a
cabo el estudiantado es en un sentido amplio, aprender antes, durante y después de
participar en las distintas actividades o tareas escolares
De ahí que el aprendizaje autorregulado apunta al proceso mediante el cual los
aprendices dirigen sistemática y controladamente sus pensamientos, sentimientos y
acciones hacia la consecución de sus metas. Requiere, por lo tanto, de la activación y
mantenimiento de cogniciones y conductas dirigidas a meta y de actividades mentales
tales como la atención, el repaso, el uso de estrategias de aprendizaje y el control de
la comprensión, a la vez que creencias sobre la autoeficacia, sobre los resultados
obtenidos y el valor que se atribuye al aprendizaje (Schunk, 2000).
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Todo ello, remite a una concepción activa del alumno-aprendiz como constructor de su
propio aprendizaje capaz de ajustar sus acciones y estrategias de forma intencional
para alcanzar el éxito.
Desde un punto de vista metacognitivo, el aprendizaje autorregulado requiere que el
aprendiz conozca las demandas de la tarea, sus propias cualidades personales y las
estrategias necesarias para realizarla. Desde esta perspectiva, las estrategias de
aprendizaje se consideran planes orientados hacia la realización con éxito de las
tareas, lo que incluye actividades de selección y organización de la información,
repaso, integración de lo nuevo en lo dado, incremento de la significación del material
y creación de un clima de trabajo adecuado en el proceso a ser incorporado.
Por todo ello, la autorregulación está íntimamente ligada a variables motivacionales
que influyen sobre ella, como son, entre otras, el establecimiento de metas, la
autoeficacia, las expectativas de resultados, los valores o la conducta orientada a
metas.
Todas ellas contribuyen a determinar el rendimiento y a explicar las elecciones que
realizará un aprendiz durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Schunk, 1998).
Como señalan Valle, González Cabanach, Rodríguez, Núñez, y González-Pienda,
(2006) los alumnos considerados competentes establecen y priorizan objetivos
específicos y a corto plazo. Están orientados hacia el aprendizaje y ven en la actividad
escolar una ocasión para hacerse más competentes. Por ello, se perciben a sí mismos
como más capaces que los aprendices inexpertos. Estas creencias de autoeficacia
incrementan no sólo la motivación para el aprendizaje, sino también el proceso de
autorregulación.
De acuerdo con Hernández y García (1991), el estudio es una modalidad de
aprendizaje, una situación específica de actividad académica de carácter cognitivo y
metacognitivo, frecuentemente individual e interactiva, organizada, estructurada e
intencional, intensiva, autorregulada y fundamentada, habitualmente, en unos
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materiales escritos, en un texto y que, además, crea expectativas, automotivación,
genera autoconceptos y supone siempre un esfuerzo personal (Garma y Elexpuru,
1999).
Pero para llevar a cabo las tareas de estudio es preciso desarrollar, entre otros tipos
de mecanismos cognitivos complejos, aquellas habilidades específicas que generen
estrategias y técnicas de aprendizaje. Es decir, para llevar a cabo las diferentes tareas
de estudio los estudiantes deberá adquirir, procesar, recuperar y transferir con eficacia
la información, siendo de gran ayuda para este fin, el uso de estrategias de
aprendizaje.
Un estudiante cuando ejerce bien las técnicas para su aprendizaje paso a paso; no
presentará problemas a futuro y se le hará una costumbre al recibir su tarea.
De este modo se implementaron varios métodos investigados y dicho por varios
autores que al hacer un balance de lo inicial con lo final de las prácticas pre
profesionales en la institución educativa arrojaron los resultados esperados que
consistía en la motivación escolar para el aprendizaje de los estudiantes y se evidencio
en sus calificaciones.
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2. METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN
La metodología que se utilizó en el presente trabajo de sistematización de experiencia
es de tipo descriptiva, los métodos utilizados son, el histórico lógico que permitió
comprender la dinámica y contradicciones de la práctica social que se realizó, este
método considera que los problemas no surgen de la nada, ya que tienen una historia
y en el proceso hay fuerzas contrarias que ayudan al desarrollo del mismo.
El método de análisis síntesis se utilizó para el análisis de datos encontrados durante
el proceso de la práctica, permitiendo unificar los eventos aislados encontrados en las
entrevistas que se realizaron, para poder llegar a una síntesis y dar una explicación
global de la información.
Como instrumentos se contó con los registros clínicos de la carpeta de cada estudiante
que recibía intervención individual. Así mismo está la observación directa utilizada en
las sesiones llevadas a cabo por el profesional de psicología. Se utilizó el muestreo
por conveniencia, es decir se seleccionó los casos de acuerdo a los objetivos
planteados en la sistematización, que es la motivación escolar para el aprendizaje y
su propósito era tener de ellos un inicio y un fin.
Para responder al objetivo general que consistió en describir la motivación escolar para
el aprendizaje de los adolescentes estudiante se realizaron entrevistas de acogida, el
tiempo de intervención con cada sujeto, la evaluación y su orientación que permitieron
tener una empatía con el estudiante. Se trataron las áreas del sujeto en su área
personal, familiar, social y por ende la escolar. Se construyeron las categorías para su
análisis con datos recogidos: entrevista, test narrativos, test proyectivos y test
estandarizados.
Se estableció un acercamiento más asertivo con los estudiantes al trabajar con varios
instrumentos prácticos que determinaron sus problemas de aprendizaje y por ende su
bajo rendimiento-.los instrumentos utilizados en este objetivo fueron: entrevistas
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abiertas que permitieron a los adolescentes ser expresivos y semi-estructuradas para
considerar la problemática por las que atravesaban que era su bajo rendimiento
académico. Las composiciones, frases incompletas, 10 deseos, en si para determinar
cómo estaba su esfera motivacional y planes a futuro, dibujo de la familia, para el
inventario Copersmith (autoestima), las historias clínicas y registros de las sesiones de
evaluación. Se realizaron talleres grupales, dinámicas, técnicas gestálticas, técnicas
sistémicas para levantar información adecuada.
Entre los factores de contexto que se puede mencionar, como posibles causas que
desmotivan a los adolescentes para el aprendizaje, es la indebida atención recibida
desde los hogares de los estudiantes por parte de sus representados, siendo estos los
responsables de satisfacer sus necesidades básicas y esenciales para el buen
desempeño en el campo educativo de sus hijos. Como un factor externo se citan: las
situaciones económicas limitadas que afecta a los estudiantes, impidiéndoles el
acceso a realizar sus tareas escolares haciendo uso de la tecnología (internet).
Cabe recalcar también, que el tipo de enseñanza en dicho establecimiento se tornaba
cada vez más rígido y monótono, es decir, se mantenían maestros que utilizaban
metodologías de enseñanza “caducos”, de acuerdo a expresiones de los mismos
estudiantes; no se daba apertura al adolescente para implementar alguna actividad
adicional que permitiera un cambio positivo y mejore de cierta forma lo que se
evidenciaba en sus malas relaciones interpersonales entre compañeros.
Las técnicas utilizadas estuvieron direccionadas a recoger información primaria y se
utilizó la entrevista semi-estructurada en los adolescentes de 15 a 16 años, estudiantes
de 1° Año de bachillerato “E”, de la jornada matutina, del Colegio Nacional José
Joaquín de Olmedo de la ciudad de Guayaquil.
Se realizaron 5 sesiones de entrevistas semi estructuradas en las que se trabajó de
manera individual con los estudiantes y con los padres de familia, con el fin de recoger
información de las áreas: familiar, escolar y social, la misma que permitió realizar un
21
diagnóstico que valió de base para el seguimiento psicológico con los profesionales
del DECE.
Entre los talleres que se trabajaron en la institución educativa, se puede mencionar
uno cuyo enfoque fue darles a conocer lo que significaba “la inteligencia emocional”.
Dicha temática estuvo encauzada como una promoción del área psicológica con el fin
de hacerles conocer, manejar, comprender y utilizar sus emociones con inteligencia.
En este proceso se implementaron varios métodos y técnicas con las que se trabajó
con los estudiantes en la búsqueda de nuevas oportunidades para el mejoramiento en
las calificaciones y el rendimiento escolar de los adolescentes, ya que ese era el
producto final de sus desmotivaciones.
El compromiso que se implementó con el grupo, fue trabajar en actividades liricas con
temas relacionados a la convivencia escolar, la adolescencia, que ellos expusieron y
que fue aprobado por su tutor y las psicólogas del dece, con el fin de dar sentido a las
actividades que se realizaron al final se recolectó por escrito un trabajo de parte de los
estudiantes en forma individual para constatar lo aprendido, de esta forma se logró
evidenciar que si les agrado trabajar siendo motivados y dicha recompensa era
favorecerlos con un punto adicional en su participación en clases, ya que esto les
ayudo en su calificación.
Se cumplieron los objetivos propuestos; entre los acuerdos y compromisos obtenidos
por parte de los estudiantes se puede citar la participación activa durante todo el
proyecto, el compromiso adquirido por los padres de familias, el de asistir a las charlas
y talleres dictados, con el fin de educarlos para que se conviertan en mejores padres
de familias por así decirlo, las actividades fueron impartidas los días sábado y la
asistencia fue satisfactoria, se evidencio el interés en los representantes de los
adolescentes ya que al término de cada taller hacían preguntas, de esta forma se
cumplía generar en ellos ser partícipes en la mejora académica de sus representados.
22
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
La presente investigación fue realizada en la ciudad de Guayaquil, en el colegio
nacional mixto “José Joaquín de Olmedo” ubicado en las calles Cuenca y Lizardo
García.
La institución fue creada en el año 1957, en la jornada matutina funciona el bachillerato
y consta de 350 estudiantes que oscilan entre 14 a 19 años aproximadamente.
La misión principal de la institución, es “desarrollar un desempeño eficaz a través de
la aplicación de conocimientos y habilidades adquiridas durante la formación
académica, mediante el desarrollo humano, cuyos logros se reflejen en los estudiantes
que acuden a recibir orientación psicológica para sí mismo, sus familias y su patria”.
Parte de la misión principal, es satisfacer las necesidades de la comunidad educativa,
mediante el desarrollo humano y profesional de los docentes, cuyos logros se reflejan
en la sólida formación que reciben los y las adolescentes.
Las prácticas pre-profesionales son actividades de aprendizaje, orientadas a la
aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas específicas que un estudiante
debe adquirir para un adecuado desempeño en su futura profesión.
Estas prácticas fueron de intervención, acción y orientación para los estudiantes en su
motivación escolar y se realizaron en el entorno educativo, el mismo que se consideró
adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje y habilidades como futuro profesional
de la Psicología.
La experiencia de las prácticas de la P.P.P se realizó en el departamento del DECE,
siendo estas direccionadas a un paralelo especifico, ya que es donde se encontraban
varias situaciones de conflicto, con posibilidades a mejorar y modificar
comportamientos.
23
Las actividades desarrolladas en la práctica dentro de la institución, fueron de
entrevistas a los estudiantes, por la desmotivación que presentaban algunos
adolescentes con relación a sus estudios y en su vida personal, dando paso al trabajo
en el proyecto llamado “EL SENTIDO DE MI VIDA”.
Los beneficiarios de estas prácticas fueron los estudiantes del primer año de
bachillerato sección “E” quienes se beneficiaron de las actividades realizadas en
cuanto mejoraron su motivación hacia los estudios que les permitió de alguna manera
mejorar su rendimiento académico, los estudiantes oscilaban en edades entre 15 y
17 años y que asistían a la unidad educativa antes mencionada, con quienes se
implementó las estrategias motivacionales escolares para el aprendizaje.
Esta problemática afectaba en su mayoría a los y las adolescentes de situación
económica baja, provenían de las zonas urbanas marginales de la ciudad. Entre las
principales complicaciones que presentaban los adolescentes fueron: bajo rendimiento
escolar, problemas familiares, problemas de autoestima, ausencia de un proyecto de
vida estructurado y relaciones interpersonales disfuncionales.
Para la ejecución de estas prácticas en el plantel se contó con la dirección adecuado
por parte de los catedráticos de la facultad de psicología, los mismos que respondían
dudas de lo que se quería lograr con este proceso de pasantías.
Se consideró como objeto valioso de sistematización la intervención psico – educativa
desde las actividades planificadas hacia la motivación escolar. En este espacio de
prácticas pre- profesionales se identificó poca planificación en la intervención para los
casos especiales de desmotivación de los adolescentes, los tiempos para la
intervención no eran aprobados o autorizados por el director de la institución debido a
que no existía una cultura psicológica dentro de la institución educativa.
24
Al realizar la investigación se pudo constatar que la mayor parte de los estudiantes
investigados, vienen de estratos sociales bajos y esta condición ocasionaba en ellos
una actitud de conformismo, una desesperanza aprendida y por tal motivo falta de
motivación para cumplir sus metas y para dedicarse a sus estudios lo que repercutía
en su aprendizaje.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO
En el período de las prácticas pre profesionales dentro del plantel educativo, se
observó desde su estructura, su personal y los estudiantes con los que se trabajó en
el transcurso del periodo P.P.P; por esta razón se evidenciaron diversos cambios que
se estaban dando en la estructura administrativa y organizativa del plantel:
En un principio, la institución educativa estaba en proceso de reestructuración
del DECE, habían contratado una nueva psicóloga, la parte administrativa
estaba pasando por un cambio de autoridad; en este caso el rector fue asignado
por el distrito y él en cumplimiento de sus funciones realizó cambios a nivel de
inspectores y de profesorado.
Con relación a las instalaciones del colegio, se puede evidenciar, que es un
lugar que cuenta con suficiente espacio y contiene áreas de recreación para las
y los estudiantes.
El área de instalaciones sanitarias era precaria, se padecía de falta del líquido
vital para uso en los sanitarios, incluso las tuberías se encontraban averiadas.
Debido a las problemáticas por el expendio y consumo de drogas que había en
el plantel, ciertos maestros ponían obstáculos a los estudiantes identificados en
este caso, para que no tengan contacto en actividades grupales, con el fin de
proteger a aquellos grupos que, según las investigaciones internas, estaban
libres del uso y consumo de SPA. Por tales razones expuestas incidían en la
perdida de motivación en los y las adolescentes.
25
El ingreso a la institución, la presentación con el paralelo con el que se trabajaría
en el plantel y sus problemáticas, presentaron complicación, los estudiantes
estaban renuentes a colaborar, inclusive presentaban una personalidad
introvertida y de protección, algo que se puede entender debido a lo expuesto
por parte de las profesionales en psicología que ahí laboran.
Gracias a los recursos personológicos propios y del profesionalismo, se logró
un acercamiento a ellos. Hubo que implementar o mejorar el ambiente del
DECE y se colocó en esta área carteles que atraigan y llamen la atención para
que se familiaricen. Todo esto con el fin de eliminar esa imagen de que es un
lugar muy riguroso para asistir.
De este mismo modo, en cuanto al entorno laboral se evidenciaba un ambiente hostil
entre los maestros, lo que generaba insatisfacción de permanecer dentro de ese
espacio, que al mismo tiempo parecía transmitir a los adolescentes. Posiblemente el
puesto de trabajo o la mucha permanencia de ellos, para algunos maestros ya de
muchos años, en el mismo lugar, demostraba cansancio y desgaste.
El estrés por parte de ciertos inspectores, que al ser los encargados del control
de los estudiantes con el fin de que demuestren un buen comportamiento, fue
otro factor que obstaculizó en ocasiones, la continuación de lo planificado y la
posibilidad de modificar lo que se debía realizar, debido a que impedían a los
adolescentes a ser coparticipes de las actividades
A continuación, se hará mención a varias acciones que se tomaron en consideración
concernientes a lo que sería preparar el terreno para trabajar durante el periodo de las
prácticas pre profesionales desde el mes de agosto hasta el mes de noviembre del
2015:
26
En primer lugar, se trabajó en la sensibilización de los estudiantes de 1er. Año de
bachillerato, mediante la proyección de la película “Cadena de favores”, con la finalidad
de evitar la violencia escolar y fomentar la solidaridad entre compañeros, ya que
algunos estudiantes provocaban riñas con otros; e incluso llegaban a romper los
cuadernos, por lo que existía un gran índice de estudiantes reportados al DECE.
Se abordó el tema de autoestima, mediante la proyección de videos que se relacionan
con esto, tratando de que los estudiantes concienticen sobre la importancia de tener
una autoestima adecuada y de esta forma mejorar la motivación escolar en ellos para
el aprendizaje.
Para trabajar el tema de autovaloración, se efectuó la técnica de collage, donde los
estudiantes por medio de revistas y periódicos, colocaban imágenes que los
representara, como ellos se visualizaban ante los demás; esta técnica los motivó
buscar ayuda psicológica y a replantearse como se ven ellos mismos y como los ven
los demás.
Se destacan todas estas temáticas trabajadas debido al tema principal con los
estudiantes y que consistía en la motivación escolar para el aprendizaje y todo lo que
ella representa, dándole un énfasis en modificar su conducta ante los demás
compañeros con los que muchas veces trabajaban en actividades grupales también y
de esta forma mejorar su entorno académico.
4.1 Elementos de reconstrucción histórica
El proceso que se realizó durante estas prácticas, desde un comienzo se tornó un poco
complejo, por varios estereotipos que se tenían con respecto al estudiantado de parte
de los mismos maestros que laboran en dicha institución.
La apertura por parte de las autoridades fue muy buena y permitieron obtener la
libertad de trabajar en conjunto con las psicólogas del plantel y también acceder a sus
diferentes instalaciones como el audiovisual, coliseo, vice-rectorado y el DECE.
27
Durante las prácticas pre profesionales se realizaron varias actividades:
Dinámicas (el anillo, el barco, la telaraña) todas ellas eran para mejorar
su trato con su compañero de clases lo que les ayudaría a poder luego
trabajar en forma grupal.
Actividades liricas (no se le dedicaba mayor importancia y la lectura) pero
esto al implementarse y darles a ellos a escoger temas relacionados con
la convivencia escolar fueron un aporte valioso para modificar su
comportamiento con su par.
Entrevistas abiertas (para darles libertad de expresión) en cada sesión
se buscaba que los y las adolescentes al ser intervenidas puedan estar
con absoluta libertad de dialogar y preguntar, por esta razón los
estudiantes tenían apertura de tratar temas que los inquietaba.
Collages con temas para sensibilizar a la población, como fue el tema de
la inteligencia emocional, el respeto a las personas, el respeto a ellos
mismos.
Talleres participativos sobre violencia escolar (se percibía un ambiente
hostil y de maltrato hasta de los textos escolares) este tema fue impartido
a los estudiantes y padres de familias, se buscaba sensibilizar a la
población.
Talleres participativos sobre inteligencia emocional (darles a conocer
para que les serviría) de ese modo ellos puedan hacer uso de lo
impartido.
Orientaciones a los estudiantes en el DECE para darles a conocer cómo
manejarse en su entorno escolar, su aprendizaje escolar, y su
rendimiento académico.
Pruebas psicológicas a los estudiantes para determinar aspectos que
servirían para su análisis y reflexión.
Test proyectivos a los estudiantes y poder conocer sus motivaciones.
28
Las P.P.P fue realizada en un periodo de cinco meses, teniendo una planificación
semanal para desarrollar cada actividad, siempre validándolas la rectora, la inspectora
general de la institución educativa y al final haciendo alguna sugerencia adicional las
tres profesionales en psicología en el DECE de dicha institución educativa.
La participación en todas las actividades siempre fue de parte de los estudiantes,
tutores, psicólogas por lo que no se tornó algo monótono, siempre se buscó de esa
forma impactar a la población escolar.
Se implementaron dinámicas y diferentes estrategias en el área de la pedagogía que
entusiasmaron a los estudiantes a participar como un mejoramiento en sus
calificaciones, propuesto por sus maestros, si los y las estudiantes realizaban las
investigaciones enviadas como tareas adicionales; y esto se aprobó en una reunión
sostenida con los tutores de cada paralelo y que tuvo gran acogida lo que mejoró
notablemente la motivación hacia la realización de tareas escolares.
Además, se señaló que busquen opciones en la web desde sus hogares, para los que
tenían acceso sobre temas de interés para los estudiantes y los presenten a las
psicólogas y tutores para socializarlo.
Entre los recursos utilizados en las diferentes actividades, se contó con la colaboración
de todo el personal: el conserje que ayudó en la limpieza del área del coliseo para
trabajar con los estudiantes, la sala de audiovisual; la colaboración del tutor del
paralelo con el que se trabajó, la psicóloga del plantel del área de 4to “E”. Los
materiales fueron proporcionados por colaboración de ciertos padres de familia y
también por recursos propios, la institución educativa proporcionó un proyector para
presentar las películas y diapositivas con los diferentes temas que se trataron.
Los factores positivos fueron que desde un comienzo nos facilitaron dos horas
semanales para trabajar con los estudiantes y también el poder trasladarlos en días
29
acordados con el permiso de los maestros al DECE con quienes se trabajó en casos
directos y especiales. Esto constituyo un logro que permitió lograr al final el objetivo
planteado.
En ocasiones se encontró algunos inconvenientes, como por ejemplo la cantidad de
trabajo que tenían los directivos y el tener que esperar la aprobación del rector o de la
vice-rectora de la institución en la firma del documento, también por el uso de la sala
audiovisual, con la inseguridad de que podía ser ocupada para otra actividad.
En este proceso es indispensable mencionar el impacto que se tuvo en todas las
actividades que se desarrollaron durante dicho mes y que ayudó a la búsqueda y
resultado que se esperó con la población que era sensibilizarlos y seguir trabajando
en la motivación escolar y aspiraciones a futuro. En varios casos de una forma muy
notable fue grato y satisfactorio ver como dos estudiantes que estaban por perder su
año académico tuvieron un incremento en su aprendizaje escolar y rendimiento de
pasar a calificaciones de 5 a 8 y hasta 9 en cada actividad dada por los maestros.
4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información
Existen varios elementos que se deben considerar dentro del proceso de las prácticas
y entre ellos se puede mencionar: que al inicio se daban algunas variables que podrían
quedar dispersas, sin tratarlas, sin embargo, lo importante de la organización con la
psicóloga para llegar a acuerdos de todos los temas que se tratarían fue la manera
poder abarcar todo. El eje de la sistematización estuvo enfocado en la intervención
psico – educativa orientada desde las actividades planificadas hacia la motivación
escolar
Mediante la descripción de las tareas desarrolladas diariamente como las entrevistas
con cada caso en particular, las intervenciones, los test, los talleres y más el proyecto
con el que se trabajó, arrojaron los resultados esperados.
30
Se establecieron días para cada actividad y registros llamados “bitácoras” para no
perder información valiosa importante para el momento que se necesite.
4.3 Elementos para la interpretación crítica
Entre los diferentes elementos que se prestan para una interpretación crítica, donde
se presentaban varias situaciones y como profesional en el plano psicológico no se
puede dejar desapercibido, sino intervenir, dar acompañamiento, verificar que
ocasionó algún problema en el tiempo y lugar.
A lo largo de estos meses de permanencia en las practicas pre profesionales en dicha
institución, desde el inicio fue posible evidenciar el temor que existía de que un ser
extraño pueda tener un acercamiento con los estudiantes, más aún al tratar con un
curso en particular, los estudiantes demostraban protección entre ellos y no
expresaban ni un gesto de saludo o de educación al ingresar a su aula; es decir se
reflejaba el poco interés que ellos tenían de conocer quién ingresaba al
establecimiento educativo.
De manera personal, llama mucho la atención la forma de trabajar rígida y obsoleta de
los educadores, tanto así que logra la desmotivación en los estudiantes a ser partícipes
durante las clases o presentar tareas, investigaciones, o estudiar para exámenes.
El DECE no contaba con todo el tiempo para ocuparse solo y exclusivamente de las
diferentes situaciones a lo que fue designado el personal, además, debía realizar otras
actividades como: supervisión del tiempo de los estudiantes en el recreo, inclusive,
deseaban más colaboración como practicante cuando la función que debía realizar no
estaba direccionada a aquello, sin embargo, fue posible desempeñarla en función de
observación exponiendo en bitácoras propias, posteriormente.
Las situaciones que se evidenciaban en dicho lugar eran peligrosas para los y las
adolescentes por la existencia de una problemática de consumo y comercialización de
31
sustancias psicotrópicas, por lo que separaban del plantel a los estudiantes problemas.
(expulsándolos).
Otros casos eran los embarazos en las adolescentes, inclusive ya existían varias
madres de familia entre las estudiantes, que en ocasiones llevaban a sus hijos a la
instalación educativa, y la presencia de los niños, era motivo de perturbación en horas
de clases o durante actividades programadas.
Entre los resultados tangibles fue de gran satisfacción el acompañamiento y la
motivación que se dio a dos estudiantes con los que se trabajó en casos particulares,
que, al término de gestión, pudieron presentar sus tareas y mejorar sus calificaciones.
Los resultados no se pueden evidenciar inmediatamente, pero con el convencimiento
de lo trabajado e implementado se formarán gestores para el cambio, es decir, líderes
en potencia a futuro para sus compañeros, ya que se les creó un ambiente favorable
y las herramientas personologicas que podrán usar para ser mejores compañeros y
ayudarse mutuamente en sus tareas.
El concepto de motivación y de sensibilización para este grupo de personas quedo
bien direccionado.
4.4 Métodos e instrumentos a utilizar
Los instrumentos utilizados en la investigación fueron:
o Registro de observación de cada sesión.
En cada una de las entrevistas que se realizó con los estudiantes, cada caso
en particular reflejaba problemas de motivación escolar que afectaba en su
rendimiento académico, e incluso en la asistencia a dicha institución.
o Test de Frases Incompletas de Rotter
32
El análisis que se realizó en esta investigación fue cualitativo, de acuerdo a la
orientación teórica – metodológica. Entre sus respuestas se pudo evidenciar,
planteamientos de orden negativo y sin visión o planes a futuro, dando como
resultado lo que se investigaba, su desmotivación. (Anexo A)
o Composiciones “El sentido de mi vida” y “Mi futura profesión” fueron
analizadas bajo el estudio de contenido para conocer las motivaciones o
tendencias orientadoras que regulan el comportamiento de los estudiantes
seleccionados para la investigación. (Anexo B y C)
o Técnica de los 10 deseos. En esta técnica el entrevistado tiene que colocar
10 deseos de acuerdo a la jerarquía de prioridad que este le dé. Existe una
gran implicación cognitiva y afectivo por parte del sujeto al elaborarlo,
pudiendo ser estas positivas, negativas o ambivalentes. (Anexo D)
Como análisis de esta técnica de los 10 deseos se volvió complicado que
puedan anotarlos. Su forma de contestar demostraba una desubicación y
desconocimiento para escribir, demostrando la poca importancia de éstos.
Los métodos utilizados al inicio, fueron de observación, dicho de este modo, para tener
una visión general de todo lo sucedido en dicho lugar donde la permanencia fue por
un largo tiempo y con qué instrumentos y técnicas era factible realizar trabajos
grupales con estudiantes del colegio José Joaquín de Olmedo.
Se realizaron varias entrevistas de intervención con estudiantes sumergidos en
problemas de diferentes índoles, por ejemplo: violencia escolar, acoso, discriminación
étnica por parte de los estudiantes ante sus compañeros diferentes a ellos.
Entrevistas para orientar a los estudiantes sobre su forma de estudio
El estudio de casos fue con lo que más se trabajó en dicho lugar, realizando sesiones
planificadas con los asistentes y con la participación de los padres de familias en las
33
entrevistas. Se realizaron varios talleres que favorecieron el trabajo con el
estudiantado en el tema de sistematización antes mencionado.
Se realizaron talleres con la ayuda de la psicóloga del plantel enfatizando la
sensibilización y la valoración de las personas y el mejoramiento de su relación
personal y grupal en su entorno social, trabajos en clases sobre la autoestima, y las
proyecciones de ellos a futuro.
Proyección de dos películas “cadena de favores” y “preciosa” esto con mensajes de
motivación y valor a las personas. Previo a todo lo realizado se impartieron muchas
dinámicas que contribuyeron a un mejor sistema de colaboración de los estudiantes.
Se detalla a continuación el trabajado realizado:
Taller participativo: Violencia escolar
Descripción del trabajo:
Se procedió primero con una dinámica del anillo y luego la de la moneda y liberándolos
de tensiones, para poder desarrollar el taller de una forma más productiva.
De esta manera se proyectó el video de unos adolescentes de su misma edad
colaborando en clases y realizando actividades concernientes a lo que se les demanda
a ellos como estudiantes, luego la proyección de la película que se les había
comunicado también vinculada a los temas motivacionales que se quería asentar, al
final se envió una tarea para ver que reacción produjo en ellos esta actividad.
Taller de Inteligencia Emocional (Anexo E)
34
Descripción del trabajo:
Se inició con liberación de tensión, el mismo consistía en afianzar el grupo con el que
se trabajaría y tener un ambiente favorable, dicha dinámica era el hacer de “capitán
manda”.
La temática estuvo enfocada para que los estudiantes tengan las herramientas
necesarias en hacerlas efectivas en las diferentes circunstancias que se le presenten
en el campo personal, social, afectivo. El ser humano es un ente bio-psico-social y
necesita autorregularse y conocer que significa inteligencia emocional y no solo haber
escuchado, al ya tener la información adecuada, la va a poder hacer propia, tener
beneficio y ayudar a otros.
35
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
Las practicas pre profesionales tuvieron un alcance y un cambio favorable ya que
haciendo la sistematización de experiencias se puede evidenciar como fue la situación
inicial y su culminación. Los practicantes al realizar la intervención, orientación y
propuesta del tema de motivación escolar para el aprendizaje para el mejoramiento
académico de los estudiantes adolescente de la institución educativa tuvieron un
apoyo por parte de las profesionales psicólogas del plantel que participaron de todas
las actividades planificadas.
Se evidencio el beneficio en el proceso de intervención individual con cada estudiante,
logrando causar un impacto en ellos desde la esfera emocional que los incentive a
mejorar su rendimiento académico, implementando alternativas como: las dinámicas,
las lecturas, collages, entre otras actividades que los involucraban en todo momento a
ser partícipes con los practicantes y psicólogas del plantel, de este modo mejorando
también las relaciones interpersonales.
Las y los adolescente del plantel educativo José Joaquín de Olmedo beneficiarios por
estas P.P.P van a ser gestores para el cambio a sus otros compañeros por lo que se
seguirá reforzando con la supervisión de las psicólogas varias actividades que sigan
siendo motivacional escolar para el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico y
no desertar.
Este trabajo demuestra de una forma efectiva todo el esfuerzo de conocimientos
adquiridos dentro del proceso de estudios que obtuve por parte de maestros que
inculcaron una formación de carácter investigativo desde un enfoque científico; esto
significo mucho crecer como profesional en el área psicológica, comprometida al
servicio que demande la sociedad.
36
En el siguiente cuadro se detallan las experiencias adquiridas y
comparativos durante la etapa de prácticas.
5.1 LECCIONES APRENDIDAS
Dificultades superadas
Tabla 1. Dificultades superadas
FASE DIFICULTADES
PRESENTADAS
COMO SE
SUPERARON
(ESTRATEGIAS Y
RESULTADOS)
SUGERENCIAS
PARA PREVENIR
DIFICULTADES
Motivación escolar
para el aprendizaje
de los estudiantes
-Se encontró poco
tiempo para realizar
lo que se tenía
planificado y hubo
que hacer una
reestructuración.
-Poca colaboración
por parte de los
estudiantes
- Uso de habilidades y
recursos
personologicos por
parte de las
practicantes para
conseguir resultados
planificados.
-Se logró un clima de
empatía y confianza
en cada sesión con los
estudiantes
-Hacer uso de una
agenda por parte de
las psicólogas del
plantel y se pongan
de acuerdo en las
actividades que
desean realizar.
-Establecer
actividades que
permitan mantener
una sana
convivencia escolar
enmarcada en el
paradigma del Buen
Vivir.
Elaborado por: Autora
37
Situaciones de éxito
Tabla 2. Situaciones de éxito
FASE EXITOS
RECONOCIDOS
COMO SE
SUPERARON
(ESTRATEGIAS Y
RESULTADOS)
RECOMENDACIONES
PARA FASES /
PROCESOS
FUTUROS
Motivación
escolar para el
aprendizaje de
los estudiantes
Mejoró el
rendimiento
académico de los
estudiantes por el
seguimiento
adecuado.
Preocupación de los
adolescentes por
sus calificaciones y
colaboración entre
compañeros para
realizar trabajos de
investigación
- Entrevista con padre
de familia, docentes y
estudiante.
-Compromiso con los
maestros para
prolongar el tiempo
de entrega de tareas.
-Dinámicas de
integración grupal.
-Realizar seguimiento a
los estudiantes con
casos especiales de
bajo rendimiento
académico.
- Establecer vínculos
afectivos entre los
docentes y estudiantes
para rebasar la esfera
de lo cognitivo y
contribuir en el
aumento de su
autoestima y eso
mejorara su
aprendizaje.
Elaborado por: Autora
38
Errores para no volver a cometer
Tabla 3. Errores para no volver a cometer
FASE ERRORES
IDENTIFICADOS
COMO SE
SUPERARON
(ESTRATEGIAS Y
RESULTADOS)
RECOMENDACIONES
PARA FASES /
PROCESOS
FUTUROS
Motivación escolar
para el aprendizaje
de los estudiantes
Dar tiempo
considerado con el
usuario en la
consulta
psicológica y no
andar apurados
Se superó con la
supervisión de la
psicóloga del plantel
Se sugiere puntualidad
de parte de los
estudiantes y tutores
que ayudaran en las
actividades que se
realizan.
Elaborado por: Autora
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6. RECOMEDACIONES
Trabajar en la orientación psicológica con cada caso especial, y que existan las
herramientas necesarias, como los test para cada necesidad de intervención y
terapia del estudiante dentro de la institución que favorezcan un mejor
aprendizaje.
Establecer una hora al mes para disfrutar de dinámicas dentro del aula escolar
que fomenten una integración entre compañeros.
Se sugiere seguir trabajando con las familias de los y las adolescentes para que
sean nuestro apoyo constante desde sus hogares.
Mantener charlas con énfasis motivacionales para los y las estudiantes, de esta
forma influenciar favorablemente en el desempeño escolar.
40
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ANEXOS A
TEST DE COMPLETAR FRASES
NOMBRE___________________________________________Edad____Sexo____
Complete o termine estas frases para que expresen sus verdaderos
sentimientos, ideas u opiniones.
1.Me gusta_______________________________________________________
2.El tiempo más feliz____________________________________________
3.Quisiera saber_________________________________________________
4.Lamento________________________________________________________
5.Mi mayor temor_________________________________________________
6.En la escuela__________________________________________________
7.No puedo____________________________________________
8.Sufro___________________________________________________
9.Fracase__________________________________________________
10.La lectura________________________________________________
11.Mi futuro____________________________________________________
12.El matrimonio_________________________________________________
13.Estoy mejor cuando_________________________________________
14.Algunas veces____________________________________________
15.Este lugar__________________________________________________
16.La preocupación principal_____________________________________
17.Deseo__________________________________________________
18.Yo secretamente___________________________________
19.Yo_____________________________________________
20 MI mayor problema es_________________________________
21.El trabajo_____________________________________
22.Amo____________________________________________
23.Mi principal ambición__________________________
24.Yo prefiero_______________________________
25.Mi problema principal____________________________
26.Quisiera ser_______________________________
27.Creo que mis mejores aptitudes son_______________
28.La felicidad_________________________
29.Considero que puedo______________________
30.Me esfuerzo diariamente por_______________
31.Me cuesta trabajo__________________________
32.MI mayor deseo____________________________
33.Siempre he querido__________________
34.Me cuesta mucho______________________________
35. MI aspiraciones son__________________________
36.Mis estudio____________________________
37.Mi vida futura____________________________
38.Trataré de lograr___________________________
39.A menudo reflexiono sobre_________________
40.Me he propuesto_______________________________
41.Mi mayor tiempo lo dedico a__________________________
42. Siempre que puedo________________________________________
43.Lucho______________________________________
44.A menudo siento______________________________
45.El pasado____________________________
46.Me esfuerzo_________________________
47.Las contradicciones_______________________
48.Mi opinión__________________________________
49.Pienso que los demás________________________________________
50.El hogar________________________________
52.Al acostarme________________________________
53.Los hombres____________________________________
54.La gente________________________________________
55.Una madre_____________________________________
56.Siento____________________________________
57.Los hijos______________________________________
58.Cuando era niño___________________________________
59.Cuando tengo dudas_________________________________
60.En el futuro___________________________
61.Necesito___________________________________
62.MI mayor placer______________________________
63.Odio_______________________________________________
64.Cuando estoy solo____________________________
65.Cuando me equivoco______________________
66.Si trabajo______________________________________
67.Me deprimo cuando______________________________
68.El estudio_________________________________
69.Mis amigos_______________________________
70.Mi grupo____________________________________
ANEXO B
NOMBRE: _______________________________________________________
EDAD: __________________ FECHA: _________________________
COMPOSICION
EL SENTIDO DE MI VIDA
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ANEXO C
NOMBRE: _______________________________________________________
EDAD: __________________ FECHA: _________________________
COMPOSICION
MI FUTURA PROFESIÓN
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ANEXO D
NOMBRE: _______________________________________________________
EDAD: __________________ FECHA: _________________________
TECNICA DE LOS 10 DESEOS
LEA CUIDADOSAMENTE ESTAS INSTRUCCIONES
Escriba a continuación 10 deseos tuyos, tanto aquello que tú deseas, como lo que no deseas.
Trata de escribir bien claro. Es muy importante que seas plenamente sincero y digas
realmente lo que tú deseas, según sea tu caso personal. No es necesario que pienses mucho
para responder, escribe simplemente lo que se te ocurra cuando leas las siguientes frases
incompletas.
1. YO DESEO
___________________________________________________________
2. YO DESEO
___________________________________________________________
3. YO DESEO
___________________________________________________________
4. YO DESEO
___________________________________________________________
5. YO DESEO
___________________________________________________________
6. YO DESEO
___________________________________________________________
7. YO DESEO
___________________________________________________________
8. YO DESEO
___________________________________________________________
9. YO DESEO
___________________________________________________________
10. YO DESEO
___________________________________________________________
Análisis y procesamiento de la información.
Categorías para el análisis de contenido.
Categorías de contenido: Elementos que el sujeto expresa en las diferentes áreas
de la vida (familia, estudio, trabajo, deporte, cultura, relaciones interpersonales,
pareja, sexualidad, etc.). Señalar esas áreas, frecuencia de aparición, la amplitud
o variedad de las áreas, relación entre ellas, nivel de información y profundidad.
Estas categorías nos indicarán las principales necesidades y contenidos
motivacionales que están interviniendo en la regulación comportamental del sujeto.
Vínculo afectivo: Tono emocional con que se expresan los diversos elementos de
contenido (expresiones afectivas o vivencias emocionales asociadas a dichos
elementos, ya sean favorables o desfavorables: amor, deseo, pasión, sentimientos
de proximidad, odio, rechazo, agresividad, miedo, etc.)
El vínculo afectivo puede estar ausente o aparecer de modo ambivalente.
Indicadores funcionales.
Elaboración personal: Mediatización reflexiva en la regulación del comportamiento,
reflexiones, juicios propios, valoraciones personales, en base a las propias
necesidades y vivencias, problematización del contenido, interrogantes, posición
activa ante el contenido que se está expresando.
La elaboración personal puede estar ausente y aparecer en su lugar los contenidos
expresados de modo descriptivo, reproductivo o cliché, así como estereotipos,
generalizaciones extremas o insuficientemente fundamentadas.
Podemos encontrar también contenidos expresados sin implicación personal,
como dichos en tercera persona, en los cuales no se evidencia compromiso
personal ni emocional con lo que se está diciendo.
Asimismo, pueden aparecer estos indicares de modo combinado.
Flexibilidad –Rigidez. Capacidad para re conceptualizar, tolerar ideas diferentes, a
las propias, aceptar puntos de vista de otros, para integrar dicotomías o por el
contrario la tendencia a expresar los contenidos en posiciones extremas y
cerradas, dificultad para tolerar las diferencias, las contradicciones, los puntos de
vista contrarios a los propios, situarse en lugar de otro, etc.
.
Orientación temporal: Se refiere a la dimensión temporal en la cual se inscribe el
contenido que se expresa: pasada, presente o futura.
Capacidad de reestructurar el campo: Posibilidad que posee o no el sujeto de
organizar o reorganizar su actuación ante situaciones nuevas, inesperadas,
ambiguas o conflictivas.
Seguridad-inseguridad: confianza o no que posee el sujeto en sus propias fuerzas,
características y capacidades.
Optimismo-Pesimismo: Capacidad que posee el sujeto para anticipar el futuro en
términos de realización, éxito o fracaso, frustración o error.
Autodeterminación-determinismo externo: Indica la posibilidad que posee el sujeto
de regular su comportamiento a partir de sus propios criterios, convicciones y
puntos de vistas con los cuales se compromete y se siente emocionalmente.
El análisis que logre integrarse de los elementos de contenido y funcionales
permitirá también determinar áreas de contradicciones y conflictos y el modo a
través del cual el sujeto los afronta.
Otros aspectos a considerar en el análisis y procesamiento de la
información.
En la exploración de la motivación profesional contemplar:
- Conocimiento del contenido de la profesión. (objeto de estudio, perfil
ocupacional, utilidad social y características personales para su desempeño)
En la exploración del ideal:
- Riqueza y variedad del contenido.
- Estructura del ideal:
1. Concreto: Modelo concreto, persona específica.
2. Sintético: Aspectos diferentes de diversas personas.
3. Concretizado: Combinación de actos concretos del modelo con el
análisis de lo esencial. Presencia de implicación emocional y
elaboración personal.
4. Generalizado: conjunto de cualidades abstraídas y generalizadas de
diferentes modelos concretos. Puede ser formal cuando los
contenidos abstractos aparecen sin vínculos afectivos o efectivo
cuando dichos contenidos abstractos elaborados en base a vivencias
y necesidades propias.
En la exploración de la autovaloración:
- Riqueza de contenido y sus interrelaciones.
- Flexibilidad: capacidad de asimilar información disonante con la propia
autovaloración y autoestima.
- Integridad: Mantener la identidad personal aun asimilando elementos
disonantes.
Derivar del análisis la adecuación de la autovaloración.
En la exploración de la esfera amorosa y género:
- Riqueza de contenido en las concepciones y elaboración del ideal de pareja.
- La presencia de elementos tradicionales, no tradicionales o transicionales
con respecto a la asunción y asignación de los roles de género.
- La presencia de flexibilidad o estereotipia con que se presentan tales
contenidos.
ANEXO E
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DURANTE EL MES DE NOVIEMBRE 2015
TEMA BENEFICIARIOS RECURSOS ACTIVIDAD
SENSIBILIZACION ESTUDIANTES
DEL 4TO AÑO DE
DIVERSIFICADO
PROYECTOR,
SILLAS,
MARCADORES
PROYECCION
DE LA PELICULA
“CADENA DE
FAVORES
AUTOESTIMA ESTUDIANTES
DEL 4TO AÑO DE
DIVERSIFICADO
PROYECTOR,
SILLAS,
MARCADORES
PROYECCION
DE VIDEOS
RELACIONADOS
A LO TRATADO
VALORACION ESTUDIANTES
DEL 4TO AÑO DE
DIVERSIFICADO
ESPACIO DEL
AULA,
MARCADORES,
REVISTAS,
GOMA,
CARTULINA
COLLAGE,
FOTOS
