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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INDÍGENA ________________________________ LA MOTIVACIÓN EN LA LECTURA Y ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “15 DE SEPTIEMBRE”: UN ESTUDIO DE CASO TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN INDÍGENA PRESENTA: ANDRÉS RAMÍREZ LÓPEZ DIRECTORA DE TESIS: MTRA. LAURA ELENA AYALA LARA MÉXICO, DF. SEPTIEMBRE DE 2012
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INDÍGENA ________________________________
LA MOTIVACIÓN EN LA LECTURA Y ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “15 DE SEPTIEMBRE”: UN ESTUDIO
DE CASO
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN INDÍGENA
PRESENTA:
ANDRÉS RAMÍREZ LÓPEZ
DIRECTORA DE TESIS:
MTRA. LAURA ELENA AYALA LARA
MÉXICO, DF. SEPTIEMBRE DE 2012
DEDICATORIA
A Dios, por darme la sabiduría y la fuerza necesaria para poder vencer los
obstáculos que se me presentaron para culminar este trabajo.
A mis padres Silvestre y Gregoria,
por haberme regalado lo más hermoso de este mundo; la vida. Y por su
respaldo incondicional que me brindaron en todo momento
para culminar con mi carrera profesional.
A mis hermanos Javier, Rinelda, Victoria, Ana y Liliana
por haberme apoyado para que este sueño se haya hecho realidad; porque
siempre creyeron en mí y depositaron su confianza para brindarme su apoyo; a
ellos, mil gracias.
A Alfonso, porque nunca me abandonó en el transcurso de esta etapa de
formación profesional. A él le agradezco su apoyo material y moral; que más que
un primo encontré en él un hermano.
A la familia Alva, porque siempre estuvieron ahí motivándome para que este
trabajo culminara exitosamente. En ellos encontré fortaleza espiritual para no
desistir en el proceso de formación profesional. Dios los bendiga.
A Andrea, a ella le agradezco su apoyo incondicional para poder culminar
mi carrera profesional; sin merecerlo.
A mi asesora y mis lectores quienes con sus aportaciones y sugerencias
ayudaron a mejorar este trabajo.
Para quienes participaron voluntariamente e involuntariamente en la
realización de este trabajo, muchas gracias.
2
ÍNDICE
Página
INTRODUCIÓN……………………………………………………………………………6
CAPÍTULO I
1. METODOLOGÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ………………………..9
1.1 Delimitación de la investigación……………………………………………………..9
1.2 Planteamiento de la investigación…………………………………………………..9
1.3 Justificación de la problemática de investigación ………………………………12
1.4 Objetivo general de la investigación ………………………………………………14
1.5 Objetivos particulares de la investigación………………………………………...14
1.6 La metodología de la investigación ………………………………………………14
1.7Las técnicas de investigación en el estudio de caso…………………………….17
1.8 La entrevista………………………………………………………………………….18
1.9 La observación………………………………………………………………………19
CAPÍTULO II
2. ASPECTOS PARA ENSEÑAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA: LA
MOTIVACIÓN COMO PRINCIPAL REFERENTE…………………………………...21
2.1 La conceptualización de la motivación en la presente investigación………….21
2.2 Las diferentes clases de motivación aunadas a la lectura y escritura…………24
2.2.1 Motivación relacionada con la tarea o motivación intrínseca……………..24
2.2.2 Motivación que apunta al logro de recompensas externas (motivación
extrínseca)……………………………………………………………………………..26
2.3 Teorías o enfoques que hacen referencia a la motivación……………………..28
3
2.3.1 Concepción de la motivación bajo el enfoque conductual ………………28
2.3.2 Punto de vista cognoscitivo sobre la motivación……………………………30
2.3.3 La teoría de la necesidad planteada por Maslow y el humanismo……….31
2.3.4 Teoría del logro de David McClelland y John Atkinson……………………32
2.3.5 Teoría de la atribución de Bernard Weiner………………………………….34
2.4 La relación de la motivación con la lectura y escritura………………………….35
2.5. Indicadores a considerar en la motivación para la lectura y escritura ……....37
2.6 La motivación: un elemento a considerar para lograr aprendizajes significativos
en la lectura y escritura……………………………………………………………........38
2.7 La familia en la motivación de sus hijos para el aprendizaje de la lectura y
escritura…………………………………………………………………………………...41
CAPÍTULO III
3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA…………………………………………………………………………......44
3.1 Conceptualización de la lectura y su enseñanza ……………………………....45
3.2 Conceptualización de la escritura y su enseñanza……………………………...50
3.3 La función de la lectura y escritura………………………...................................55
3.4 Enfoque para la enseñanza de la lectura y escritura: una visión desde el Plan
de Estudios……………………………………………………………………………….60
3.5 Métodos más usuales para la enseñanza de la lectura y la escritura ………63
3.5.1 Métodos sintéticos……………………………………………………………..64
3.5.2 Métodos de proceso analítico o analítico-globales…………………………64
3.5.3 Métodos mixtos, integrales o combinados…………………………………..65
4
3.6 Planteamientos para promover el aprendizaje de la lectura y escritura……...65
CAPÍTULO IV
4. LA MOTIVACIÓN EN LA LECTURA Y ESCRITURA: UN ANÁLISIS DESDE EL
CONTEXTO ESCOLAR…………………………………………………………………69
4.1 Ubicación geográfica de la escuela……………………………………………….71
4.2 Antecedentes históricos de la escuela “15 de Septiembre”……………………71
4.3 Relación social entre docentes……………………………………………………72
4.4 Experiencia profesional del maestro Alfonso Hernández……………………..73
4.5 Los alumnos de primer grado grupo “B”………………………………………….74
4.6 Las estrategias para motivar el aprendizaje de la lectura y escritura……..76
4.7 El método proceso analítico o analítico globales y el método silábico:
implementados por el docente para la enseñanza de la lectura y escritura………76
4.8 La interacción maestro y alumno en la motivación de la lectura y escritura:
atención personalizada………………………………………………………………….81
4.9 El trabajo colaborativo en la lectura y escritura………………………………….84
4.10 Los momentos de la lectura y escritura libre: una forma de motivar el
aprendizaje……………………………………………………………………………….89
4.11 Los carteles: estrategia para enseñar a leer y escribir………………………...94
4.12 El juego de memoramas: actividad para potencializar la motivación en el
aprendizaje de la lectura y escritura…………………………………………………...99
4.13 Otros materiales didácticos con los que cuenta el aula y sus usos para la
enseñanza de la lectura y escritura…………………………………………………..105
4.14 La motivación intrínseca y extrínseca: Estrategias para incentivar a los
alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura……………………………......108
5
4.15 Los objetivos y metas de los alumnos en el aprendizaje de la lectura y
escritura…………………………………………………………………………...........114
4.16 Para qué aprender a leer y escribir: punto de vista del maestro……………117
4.17 Para qué aprender a leer y escribir: punto de vista de los alumnos………..119
4.18 Para qué aprender a leer y escribir: punto de vista de los padres………….120
4.19 La participación de los padres en la motivación de sus hijos en el aprendizaje
de la lectura y escritura………………………………………………………………..122
4.20 La planeación docente para la enseñanza de la lectura y escritura …......126
4.21 La evaluación docente en la lectura y escritura ……………………………..128
CONCLUSIONES………………………………………………………………………132
Bibliografía………………………………………………………………………………137
ANEXOS………………………………………………………………………………...140
Anexo 1. Preguntas para los niños en relación a la lectura y escritura……….....141
Anexo 2. Preguntas a las madres de familia………………………………………..141
Anexo 3. Preguntas al maestro aunadas a la lectura y escritura…………………142
Abreviaturas…………………………………………………………………………….143
6
INTRODUCCIÓN
La motivación en la lectura y escritura permite conocer cuáles son las actitudes de
interés y disposición que presentan los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Pues la preocupación más sustancial es que los niños desarrollen el lenguaje de
manera competente y reflexiva; éste sólo se logra cuando los alumnos disfrutan de
las actividades escolares, respetando sus propios objetivos y metas en su
aprendizaje.
Para poder posibilitar un aprendizaje significativo1 en la lectura y escritura es
necesario partir desde las propias necesidades de los alumnos y buscando
condiciones en donde ellos hagan uso de los conocimientos previos y así
potencializar los nuevos conocimientos.
En la actualidad no basta con enseñar a leer y escribir a los alumnos de una
manera repetitiva, mecánica, se hace imprescindible buscar siempre la reflexión y
la comprensión. Crear condiciones en donde los alumnos muestren y hagan uso
de sus experiencias, creatividades y puedan adquirir el lenguaje de una manera
más significativa, logrando que ellos se desenvuelvan íntegramente en la sociedad
haciendo uso de lo que aprenden en el aula.
La presente investigación intenta mostrar que la motivación es parte fundamental
en el papel docente y en los alumnos. El material muestra que un alumno
motivado es capaz de realizar sus actividades en la lectura y escritura.
Sin duda, este estudio centra la idea en la reflexión de apoyar al docente en su
práctica que ejerce diariamente y considerando que todo educador tiene sus
formas particulares de enseñar. Asimismo, los estudiantes trabajan libremente
enriqueciendo sus metas y objetivos con nuevas aptitudes, actitudes, etc.
1 “En 1963, Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del aprendizaje memorístico y repetitivo. A partir de ahí, el concepto de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta construir el ingrediente esencial de la concepción constructivista del aprendizaje escolar” (Margarita Gómez Palacio y otros, 1995: 60).
7
La inquietud por desarrollar el presente trabajo, surge de un cuestionamiento, qué
importancia tiene la motivación en el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura en los niños de primer grado de educación primaria. Como se sabe la
motivación no sólo es exclusivo de este grado sino también en los siguientes. A través de la presente investigación, se lograron comprobar estas inquietudes,
tomando como punto de partida las estrategias que utilizaba el maestro para la
motivación en la lectura y escritura en los niños del primer grado de educación
primaria.
La presente investigación está organizada en cuatro capítulos y se muestran a
continuación:
El capítulo I, muestra la delimitación de la investigación en donde ubica la
localidad y escuela en estudio. Asimismo, alude al planteamiento de la
investigación, justificación, en donde se expresa por qué realizar este trabajo,
objetivos, es decir, qué lograr con esta investigación y por último la metodología el
estudio de caso, y señala la forma de cómo se realizó el presente trabajo.
El capítulo II, trata sobre las estrategias para facilitar la lectura y la escritura
tomando en cuenta la motivación como principal referente. Se describen algunos
enfoques más destacados y el enfoque interactivo que se toma para describir la
motivación en la lectura y escritura en este trabajo.
El capítulo III, está relacionado con algunas perspectivas teóricas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Se describe el enfoque para
enseñar a leer y escribir, planteamiento por la Secretaría de Educación Pública
(SEP). Se mencionan algunos métodos que los maestros pueden considerar para
enseñar la lectura y la escritura.
El capítulo IV, expone y se analiza las estrategias que el docente utilizó en su
clase para motivar a sus alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Asimismo, muestra las metas y objetivos de los alumnos en su aprendizaje,
8
explica cómo los padres participaron en el aprendizaje de la lectura y escritura en
sus hijos.
La investigación muestra las condiciones del aula en donde se desarrolló las
sesiones para la enseñanza y describe las formas de planeación y evaluación que
realiza el maestro.
De esta manera, se espera que el presente trabajo sirva de estímulo y de reflexión
por parte de los maestros en servicio de educación primaria, especialmente a los
que atienden los primeros grados y puedan comprender la importancia que tiene la
motivación en el aprendizaje de la lectura y escritura. Pensando que la motivación
no se activa de manera automática sino que abarca todo el proceso de desarrollo
en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Se espera que al leer este
pequeño trabajo los maestros vean con pensamientos críticos y analicen su
quehacer docente para mejorarlo.
La lectura y escritura en el presente trabajo de investigación se conceptualizan de
manera separada, con el objetivo de conocer sus características teóricas
particulares y los procesos de su enseñanza y aprendizaje. Estas dos habilidades
comunicativas son interdependientes entre sí, aunque se necesitan enseñar
simultáneamente.
La investigación se centró únicamente en destacar y mostrar las estrategias que
posibilitan la motivación en el aprendizaje de la lectura y escritura. Esto con el
objetivo de poder tomar como modelos las actividades que implementó el maestro
y que motivan a los alumnos, las cuales los maestros pueden retomar para
enseñar a sus alumnos en dicha tarea, tomando en cuenta las particularidades de
cada alumno.
9
CAPÍTULO I
I. METODOLOGÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1.1 Delimitación de la investigación
La presente investigación se realizó en la escuela “15 de septiembre” con clave:
15DPR3023D, en el primer grado, grupo “B” ubicada en la Colonia San Agustín
Atlapulco, Municipio de Chimalhuacán, Estado de México, bajo el título: La
motivación en la lectura y escritura en primer grado de educación primaria en la
escuela “15 de septiembre”: un estudio de caso.
Tiene la finalidad de mostrar cómo influye la motivación en el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos de primer grado de educación
primaria, a través de las estrategias que el profesor utiliza para la enseñanza del
lenguaje oral y escrito.
Se analizó la influencia de las metas que tienen los alumnos en este proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura. También se hizo necesario analizar el
contexto del aula en donde se realizaba la práctica docente (se explica en el
Capítulo IV), esto con la finalidad de saber con qué materiales se contaba que
ayudaran a motivar o incentivar a los alumnos, aunque se sabe que las
condiciones del contexto escolar son importantes, éstas no fundamentales para el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito, lo hace en la medida en cómo interactúan
los alumnos con las actividades.
1.2 Planteamiento de la investigación
El tema de la lectura y escritura no es novedoso en nuestros días y sigue siendo
de interés para muchos docentes y en particular a maestros que día a día
conviven con los niños de educación primaria, en caso particular de primer grado.
Muchos de ellos se enfrentan con diversos cuestionamientos tales como:
¿Cuáles son las estrategias más pertinentes para facilitar y motivar el
aprendizaje de la lectura y escritura? ¿Cuáles son las situaciones de enseñanza
que se deben de generar en el aula para que los alumnos se motiven en el
aprendizaje de la lectura y escritura?
10
¿Por qué no todos los alumnos al término del ciclo escolar aprendieron a leer y
escribir de manera convencional? ¿Cómo conseguir que los alumnos se motiven
en el aprendizaje de la lectura y escritura?
Se debe considerar que en la mayoría de los casos muchos niños no salen
alfabetizados en el primer grado y que al pasar a los grados siguientes muchos
maestros dicen que los niños no saben leer ni escribir, por lo tanto, es un factor de
bajo rendimiento académico.
¿A qué se deberá esta problemática? ¿Será que los maestros no están
preparados para enseñar a leer y escribir? ¿Será un problema de uso de los
métodos o de estrategias? ¿Será quizá un problema de motivación?
Sin duda alguna, son demasiados los factores que pueden influir a la hora de
aprender a leer y escribir. Estas preguntas hacen reflexionar en cuán importante
es estar atento en cómo se están gestando los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en el aula y cómo los alumnos se están
involucrado en cada una de las actividades.
Durante las últimas décadas han surgido diversos materiales en nuestro entorno
social que enfocan mucho sobre cómo enseñar a leer y escribir. Para ello se citan
algunos: Cómo enseñar a leer y escribir de Antonio Barbosa, H. (2005), Juegos
de expresión oral y escrita de Dolors Badia/ Montserrat Vilá (1998), Nombrando al
mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del nombre propio de Irena
Majchrzack (2004), etc. Muchos maestros al tener esta preocupación de que sus
niños aprendan rápidamente a leer y escribir compran los materiales con el afán
de que sus alumnos alcancen la mayor competencia en las habilidades
comunicativas. Sin embargo, en muchas ocasiones con esos materiales los
alumnos no leen ni escriben reflexivamente, en vista que para enseñar siempre es
importante contemplar quiénes son los alumnos y cuál es su entorno socio-
cultural.
En muchas ocasiones, los alumnos sólo repiten lo que está escrito en los libros y
no hacen un análisis o reflexión de las mismas, es decir, sólo logran repetir sin
11
comprender lo que se aprende y esto conlleva a que no se le encuentre sentido a
lo que leen o escriben.
Existen diferentes métodos que ayudan a facilitar la adquisición de la lectura y
escritura tales como: método de deletreo, de silabeo, fonéticos, sintético-analítico,
analítico-sintético, globales, eclécticos, simultáneos, sucesivos, onomatopéyicos,
etc., (Antonio Barbosa Heldt, 2005). Estos métodos pueden ayudar al docente en
esta tarea tan compleja. Pero, ¿se están dando el uso adecuado en el aula?
En base a estos supuestos se hace mención de algunas problemáticas en relación
a la investigación, que ayuden a explicar y conocer el problema de fondo y que
repercuten en el aprendizaje de los niños con respecto a la lectura y escritura.
• Uso de las estrategias y métodos para el aprendizaje de la lectura y
escritura.
• Tomar en cuenta el contexto de los niños y fundamentalmente la lengua
materna de los niños.
• Materiales que ayuden a motivar o incentivar a los niños en el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura.
• Tomar los conocimientos previos y la disposición de los alumnos por
aprender la lectura y escritura.
• Tomar en cuenta las expectativas, objetivos y metas que los alumnos
persiguen en su aprendizaje de la lectura y escritura.
• Reflexionar el sentido que le dan los alumnos y el maestro la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura.
• Toma acciones de respeto cuando los alumnos se “equivocan” al tratar de
escribir o leer.
• Revisar y darle importancia los ejercicios de lectura y escritura que realizan
los niños en el aula.
• Tener presente los objetivos, retos que los niños se plantean, así como los
logros que se persiguen al enseñar y aprender la lectura y escritura.
Considerando los supuestos mencionados en líneas arriba se plantea la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cómo motiva el docente a los alumnos de primer
12
grado de educación primaria en el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura?
1.3 Justificación de la problemática de investigación
Tomando en cuenta los puntos expuestos en párrafos anteriores (ver apartado
planteamiento de la investigación), sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura
y escritura, opté en realizar la presente investigación tomando como referente
principal la motivación.
¿Por qué decidí trabajar la motivación en la lectura y escritura?
• Porque para mí la motivación en la lectura y escritura es importante, es lo
que mueve al alumno, es lo que energiza la conducta para realizar las
diversas actividades. Por eso es necesario considerar esta para la
enseñanza y aprendizaje.
• Para conocer la importancia que tiene la motivación en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
• Para contribuir en los maestros que atienden los primeros grados analicen
su práctica docente y consideren la motivación en el alumno y él mismo
como prioritario para adquirir aprendizajes significativos. Es decir,
aprendizajes que se apropian de manera gustosa, divertida y que tienen
importancia y significado social.
• Para hacer reflexionar que el aprendizaje de la lectura y escritura se
caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional, ambos tienen que ir
de la mano, porque, para aprender es indispensable "poder" hacerlo, esto
hace referencia a las aptitudes, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias (componentes cognitivos), sin embargo, esto no lo es
todo, se hace necesario considerar el "querer" hacer, es decir, tener la
disposición, la intención, la voluntad y la motivación necesarias
(componentes motivacionales) para realizar las diversas actividades
aunadas al aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
13
• Para comprender que la motivación en la lectura y escritura no es un fin en
sí mismo, sino un medio para adquirir los conocimientos. Con esto quiero
decir, que no basta con que un alumno esté motivado en un momento
preciso y ahí termina la tarea del docente, no, al contrario es necesario
crear condiciones para potencializar su motivación, ya que esta abarca
todo el proceso de la enseñanza y aprendizaje.
• La importancia de considerar la motivación en el docente y los alumnos,
parte de que esta facilita conseguir logros en la lectura y escritura. Es
decir, enseñar a leer y escribir se hace necesario tomar en cuenta las
metas y los objetivos que persiguen los alumnos, para apropiarse de los
conocimientos de una manera diferente, es decir, gustosa.
• Hacer reflexionar a los docentes que para motivar y facilitar la enseñanza
de la lectura y escritura no basta con manejar un solo libro (libro de texto
español). Se hace necesario el uso de diversos materiales auténticos que
hablen de varios temas y considerando los intereses que persiguen los
alumnos. Entiéndase por material auténtico a los recursos que no fueron
elaborados o producidos precisamente para enseñar a leer y escribir y que
el maestro puede hacer uso de ellos en todo momento.
• Y por último, hacer reflexionar que el aprendizaje de la lectura y escritura
no se aprende de manera mecánica, repetitiva, si no algo más constructivo
donde los alumnos puedan aportar y ser partícipes de su propio
aprendizaje. Es importante que los alumnos disfruten de cada una de las
actividades planteadas en el aula escolar.
14
1.4 Objetivo general de la investigación
Objetivo general: Identificar las estrategias que utiliza el docente sobre cómo
motiva a los alumnos de primer grado de educación primaria en el aprendizaje de
la lectura y escritura.
1.5 Objetivos particulares de la investigación
• Analizar la pertinencia de las estrategias que utiliza el docente para motivar
el aprendizaje de la lectura y escritura.
• Exponer cuál es el sentido que le da el niño aprender a leer y escribir.
• Exponer cuáles son las metas y objetivos que tienen los alumnos en el
aprendizaje de la lectura y escritura y cómo influyen en su aprendizaje.
• Exponer con qué materiales didácticos cuenta el aula que ayuden a
incentivar y despertar la motivación de los niños por aprender la lectura y
escritura.
• Exponer el enfoque que presenta la SEP (Secretaria de Educación Pública)
para la enseñanza de la lectura y escritura y cómo es planteado por el
docente en el aula.
1.6 La metodología de la investigación
En todo trabajo de investigación es indispensable considerar un método para su
proceso de realización. Un método “es la manera de alcanzar un objetivo; o bien
se le define como determinado procedimiento para ordenar la actividad” (Rojas
Soriano, Raúl 1996: 64).
El trabajo de campo se realizó del 2 al 13 de mayo de 2011. He de aclarar que el
10 de mayo sí se laboró, excepto el 5 de mayo, ya que son fechas festivas. Las
observaciones se realizaron únicamente en la clase de la materia de español,
donde se enseñaba a leer y escribir, considerando el horario establecido por el
maestro.
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La metodología utilizada en la presente investigación fue el estudio de caso. Esta
se define como:
“Un examen intensivo o completo de una faceta, una cuestión o quizá los acontecimientos que
ocurren en un marco geográfico, a lo largo del tiempo. Contribuye esencialmente al
conocimiento y comprensión de un fenómeno educativo, sea este individual, organizativo,
social o situacional” (Deny, 1978 citado por Carlos, Marcelo y otros, 1991: 12).
Otra de las definiciones que más se hace preciso y la que se retoma para describir
el concepto en la presente investigación es la que hace (Walker 1983, citado por
Carlos, Marcelo y otros 1991: 12,13) al referirse que el estudio de caso “es el examen de un ejemplo en acción”.
Esta metodología se utilizó con el objetivo de identificar y analizar las actividades
que el maestro y los alumnos efectuaban relacionadas con la motivación en la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura y al mismo tiempo comprender lo
que sucedía en el aula. Con ello, también se examinó sobre los factores,
estrategias que incidían en la motivación de los propios alumnos.
Analizando más profunda la definición que hace Walker sobre el estudio de caso,
él retoma tres elementos muy importantes para describirlo, a saber:
a. La primera es la del examen. El estudio de caso implica un examen, es
decir, “se examina algo, con la intención de comprenderlo. El propósito de
esa comprensión puede ser explicativo, descriptivo y/o exploratorio. Y, es
en función del propósito con que se conduzca el caso, como se
determinaran las serie de estrategias o técnicas que guiarán el desarrollo
del mismo” (ibíd. pág. 13).
Examen en este trabajo de investigación está dado porque se trató por un lado de
describir, explicar y analizar las estrategias y condiciones que generó el docente
para motivar a los alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura y; asimismo
se mostraron las razones y explicaciones por qué el maestro estaba realizando las
estrategias de una determinada manera y no otra; en ese sentido se da a conocer
y explicar el objeto de estudio. Asimismo, se describieron las actividades que
16
realizaba el maestro y los alumnos para comprender el hecho educativo en la
motivación para la enseñanza de la lectura y la escritura.
b. El segundo elemento que Walker menciona sobre su definición es el
término ejemplo. “Un ejemplo es una unidad de estudio individual, que
puede ser un marco, un individuo, una organización, un conjunto unitario de
documentos, un acontecimiento particular o un programa” (ibíd. pág. 13).
Este se caracteriza por una delimitación específica en donde suceden los hechos.
En este caso el ejemplo está dado en función de un aula escolar pero más
específicamente está en función del maestro y los alumnos que interactuaban en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.
Un ejemplo, como su nombre lo indica, es una situación o un estudio que se hace
en una población específica. Por eso la población de investigación fue en el aula
escolar, pues se pudo ver cómo el maestro enseñaba para que los niños se
motivaran en aprender a leer y escribir. Este trabajo de investigación busca que
sirva como ejemplo en otras instituciones escolares y puedan hacer uso de las
estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
c. El tercer elemento que hace Walker es la que se refiere a la acción. Este
tercer elemento nos remite al carácter activo del caso. “Acción es un
término que señala el carácter dinámico; “vivo” y en evolución del caso, la
unidad de estudio se puede caracterizar por su carácter interactivo y
psicosocial…” (ibíd. pág. 13).
En este caso, se observó la forma en que el docente desarrolló su clase
conformada con su planeación. La dinámica que se percibió es que con la
heterogeneidad en los alumnos, la planeación es una forma que permite vincular
adecuaciones moldeables ante las necesidades individuales de cada estudiante.
Entonces en la acción se aprecia situaciones agradables en las actitudes de los
alumnos.
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Se observaron y se registraron los acontecimientos o acciones que se vivieron en
el aula por parte del maestro y los alumnos en la motivación de la lectura y
escritura, para después interpretarlo y comprenderlo.
Hay diversos estudios de casos. Algunos de ellos son descritos por LaBoskey y
Wilson (1987) citados por Carlos, Marcelo y otros (1991: 39). Ellos establecen a
través de una investigación tres tipos de casos.
1. Descriptivos: los autores discuten una perspectiva o una situación en el aquí y
ahora. Se describe lo que fue y no lo que debería haber sido, ausencia de crítica.
2. Establecimiento de problema: los autores utilizan el caso como una oportunidad
de identificar, indagar, clarificar un problema que encuentran al aprender a
enseñar.
3. Resolución de problemas: los autores no sólo identifican un problema, sino que
lo examinan, y generan soluciones potenciales.
El estudio de caso que más se acerca a la presente investigación es la resolución
de problemas. El trabajo estuvo centrado en mostrar las estrategias o las
situaciones que generó el maestro para que los niños se motivaran en el
aprendizaje de la lectura y escritura, se hizo un análisis para comprender las
mismas. Y asimismo, en los apartados de los capítulos se fueron describiendo
algunas estrategias para mejorar la práctica en la enseñanza del lenguaje oral y
escrito. Si bien es cierto que no es una solución en su totalidad, pues cada alumno
y maestro es distinto, sí dan marcos de referencia para que el maestro reflexione y
mejore su práctica docente.
1.7 Las técnicas de investigación en el estudio de caso
Algunas de las técnicas que se describen y se utilizaron en la presente
investigación también se utilizan en otras corrientes investigadoras. Las técnicas
son la entrevista y la observación. Se describen a continuación.
18
1.8 La entrevista
La entrevista es una de las técnicas destacables en la investigación en el estudio
de casos. Es más “entrevista y observación son interdependientes y
complementarias en el estudios de casos. La observación lleva a la entrevista y la
entrevista a la observación” (Carlos, Marcelo y otros; 1991: 23).
Por otra parte siguiendo a estos mismos autores Carlos, Marcelo y otros (1991:
23) hacen alusión a la entrevista cualitativa:
La entrevista cualitativa, a la que nos estamos refiriendo, podría definirse como un encuentro
verbal, de carácter interactivo, entre dos personas. Su objetivo es el acceso a las perspectivas
del entrevistado en torno a algún tema seleccionado por el entrevistador (Patton, 1980). Por
tanto los roles en la entrevista marcan diferencias entre los participantes en la misma: una
persona pregunta y otra responde.
Esta técnica se utilizó para conocer con más precisión lo que se observaba en
clase y para tener otros datos que permitieran obtener más información sobre la
investigación.
Durante la investigación se entrevistaron a los siguientes actores:
1.- Preguntas abiertas al maestro de grupo. Esto con el objetivo de obtener mayor
información. Y contrastar con lo observado y así complementar los datos
recabados. La entrevista se realizó en el salón de clase, en el recreo para no
interferir con las clases normales.
2.- Preguntas abiertas a los alumnos. Se entrevistó a quince alumnos de ambos
sexos. Esto con el objetivo de conocer cuáles eran sus expectativas en el
aprendizaje de la lectura y escritura. No se entrevistó a todos los alumnos, esto
por el tamaño de la muestra. Los alumnos se entrevistaron durante las clases,
haciéndolo en otro salón, para que los niños se sintieran más cómodos. Antes se
tuvo una plática con el maestro para que pudiera prestar a sus alumnos y él
accedió. Así como los mismos alumnos accedieron en la entrevista.
19
3.- Preguntas abiertas a las madres de familia. Se entrevistó quince madres de
familia. ¿Por qué a las madres de familia y no los padres? Porque ellas tenían más
acceso a la escuela y los padres no asisten porque tienen que trabajar y las
encargadas en ir por sus hijos son las madres. Por eso se optó en entrevistar a las
mamás. El objetivo de entrevistarlas es para saber cómo ellas participaban en el
proceso de motivación para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en
sus hijos, asimismo analizar su actitud ante el proceso.
1.9 La observación
La observación fue algo muy importante para que el trabajo de investigación se
realizara. Pues no era suficiente con la entrevista. Fue preciso observar el
contexto en el que se producía el quehacer docente. El objetivo fue llegar a la
comprensión de ese contexto, es decir, cómo se estaba efectuando las sesiones
de lectura y escritura. La observación cualitativa:
Su objetivo es el acceso al significado e interpretación de acciones, fenómenos y hechos que
no sólo se expresan oralmente, y tras los cuales se esconden códigos de organización de
conducta e interpretaciones que dan sentido al mundo de las persona… en este sentido la
observación, no es más que una representación de la realidad orientada según determinados
fines y metas (Marcelo y otros, 1991: 25).
Los registros de observación permitieron conocer acontecimientos relacionados
en la motivación de la lectura y escritura, así como los comportamientos de los
alumnos dentro del aula. Los registros fueron en forma de diálogo y se muestran el
capítulo IV, esto con el objetivo de tener un mayor panorama de lo que se decía y
hacía.
Las observaciones estaban centradas en los eventos donde el maestro y los
alumnos se involucraban en las estrategias de motivación para la enseñanza de la
lectura y escritura. Así como los trabajos colectivos e individuales que se
realizaban en el aula.
Para poder documentar con mayor precisión de las actividades, se utilizó también
el diario de campo, considerando el tema de trabajo, la hora, la fecha y el
20
desarrollo. Se utilizaron también una cámara fotográfica, una cámara de video y
una radio grabadora para tener un mayor panorama del quehacer docente y para
registrar la entrevista. Los datos obtenidos se analizaron y posteriormente se
realizó la sistematización de la investigación.
21
CAPÍTULO II
II. ASPECTOS PARA ENSEÑAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA: LA MOTIVACIÓN COMO PRINCIPAL REFERENTE
Siempre pierdo el tiempo afilando mi lápiz si
tengo que deletrear, lo rompo para escaparme si tengo
que leer. Voy al servicio si tengo que hacer matemáticas,
hago que se me caigan las cosas si tengo que hacer
ciencias, pero nunca pierdo el tiempo si se trata de
poesía.
Cristopher Quigley
Enseñar la lectura y escritura han sido prioridades para todas las sociedades y
culturas. Curricularmente los docentes enfrentan múltiples preocupaciones para el
caso, por ejemplo, que los alumnos produzcan, decodifiquen diversos textos
aunados con la comprensión lectora. Por tal situación, se ha buscado diversas
estrategias para inculcar significativamente el aprendizaje de la lectura y escritura
considerando como base la motivación en los educandos.
Por tal razón, el objetivo general del presente capítulo, es mostrar estrategias para
facilitar la lectura y la escritura tomando como principal referente la motivación.
2.1 La conceptualización de la motivación en la presente investigación
En diversos espacios y momentos se ha escuchado que es necesario estar
motivado para realizar diversas tareas. En el aula escolar la motivación es
realmente importante para poder adquirir los conocimientos significativamente.
Para Jesús Alonso Tapia y Enrique Caturla (1998: 11-12) describen la motivación
considerando diferentes variables, las cuales son importantes de considerar para
el aprendizaje:
La motivación contempla varios aspectos. La motivación y el interés académico dependen
de la interacción dinámica entre las características personales (metas, expectativas) y los
contextos en los que se desarrollan las tareas escolares. En el contexto sobresalen cuatro
aspectos esenciales: el comienzo de la clase, la organización de las actividades, la
interacción del profesor con sus alumnos y la evaluación del aprendizaje.
22
Los alumnos no están motivados o desmotivados en abstracto. Están motivados o no en
función del significado que tiene para ellos el trabajo que han de realizar, significado que
perciben en un contexto y en relación con unos objetivos y que puede cambiar a medida que
transcurre la actividad. Los profesores, al definir objetivos de aprendizaje, presentar la
información, proponer tareas, responder a las demandas de los alumnos, evaluar el
aprendizaje y ejercer el control y la autoridad, crean entornos que afectan a la motivación y
el aprendizaje. Hemos de tener presente que el contexto tampoco motiva o desmotiva. Lo
hace en la medida en que interactúa con determinadas características de los alumnos, sus
metas, sus expectativas, sus formas de afrontar las tareas, etcétera.
Aunque no existe una definición universalmente aceptada referente a la
motivación, muchas de ellas presentan elementos comunes. En algunas coinciden
en describir la motivación como un estado interno que dinamiza el aprendizaje,
cuyo aspecto los mantiene alertas para el mismo.
La caracterización que hacen Tapia y Caturla (1998) sobre la motivación es
destacable, ya que toman en cuenta algunas variables que repercuten en la
motivación de los alumnos. Consideran la función que desempeña el docente, la
interacción dinámica que se da de acuerdo a las especificidades personales del
alumno, los contextos en que se efectúa la tarea docente. Esto es importante, en
vista que en el aula la mayoría de las actividades son implementadas por el
docente, lo que quiere decir, que los alumnos actúan o realizan los trabajos
escolares en función de lo que el maestro les plantea2. Destacan también las
metas y los intereses de los alumnos.
La función que realiza el maestro dentro del salón de clases (presentar, organizar
las tareas) es de crucial importancia, así como los comportamientos que toma ante
ellos, las actividades que propone antes, durante y después, las interacciones que
se dan entre maestro- alumno, alumno-alumno y sus discursos que formula
cuando enseña contenidos escolares repercute en la motivación de los alumnos.
Entonces, la motivación no sólo depende de un solo factor, sino de varios, en
donde se incluye la labor del profesor, el propio alumno, y todo lo que suceda en el
2 Esto ocurre principalmente en la educación básica, ya que en el nivel universitario se le otorga más libertad para que los estudiantes tomen iniciativas.
23
aula y fuera de ella (contexto familiar) repercutirá en la motivación y en el interés
de los alumnos.
Las caracterizaciones de la motivación pueden ser distintas; sin embargo, un
síntoma del mismo es el carácter volitivo que influye en la acción de quien o
quienes la asumen. Dentro del aula escolar la motivación no surge de manera
automática, sino que abarca todo el proceso de la enseñanza y aprendizaje. Es
decir, el profesor como los alumnos, al realizar diversas actividades, al comienzo,
durante el proceso y al final, se necesita que haya tareas escolares interesantes y
divertidas; ya que éstos influyen en la motivación de los aprendices. Claro está
que es importante crear condiciones donde los alumnos se motiven a sí mismos.
Por lo tanto, en la presente investigación comparto las aportaciones hechas por
Alonso Tapia y Enrique Caturla (1998), sobre la caracterización de la motivación.
Las razones por la que coincido con sus contribuciones es que ellos mencionan
que la motivación no sólo depende de un solo factor, sino de varios que influyen
en el aprendizaje.
Una vez realizado este análisis sobre la conceptualización de la motivación; en la
presente investigación, la motivación queda entendida como: un estado afectivo-
emocional, que parte del sujeto internamente y que lo mueve, impulsa a realizar
diversas actividades escolares y está conformada por las expectativas, metas,
intereses, actitudes, contexto (escolar, familiar), autoestima y la
autodeterminación.
Sin duda, algunos (estudiosos, teóricos) estarán en desacuerdo con esta
definición. Sin embargo, no es la propia definición la que separa del resto. La
diferencia fundamental entre las definiciones de los demás autores radica más en
la interpretación que en la definición que se le dan los conceptos y la participación
del maestro, propiamente dicho. Estas diferencias se manifiestan alrededor de
ciertas concepciones, perspectiva- teórica o experiencias claves que poseen cada
teórico o investigador ó más bien surge de la propia investigación que se hace, de
la interacción que da el maestro con sus alumnos.
24
Por todo lo dicho anteriormente, la motivación se explica bajo el enfoque
interactivo. Si bien es cierto que los alumnos poseen la motivación intrínseca, esta
puede ser cambiante a medida que se realizan las actividades de lectura y
escritura, dicho específicamente durante el desarrollo de la clase. Se tienen que
considerar la interacción dentro del aula escolar, considerando los contenidos,
recursos, tareas, organización de la actividad y la evaluación. La motivación no se
activa de manera automática, antes bien:
La motivación abarca todo el episodio de la enseñanza y aprendizaje, y que el alumno así
como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final,
para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. En consecuencia,
el manejo de la motivación para el aprendizaje debe estar presente y de manera integrada en
todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza (Díaz, Barriga, Frida
y Gerardo Hernández, 1991:40).
2.2 Las diferentes clases de motivación aunadas a la lectura y escritura
Existen dos grandes tipos de motivación: La motivación intrínseca y la motivación
extrínseca, las cuales se describen a continuación.
2.2.1 Motivación relacionada con la tarea o motivación intrínseca
En este tipo de motivación, “la propia materia de estudio despierta en el individuo
una atracción que le impulsa a profundizar en ella y a vencer los obstáculos que
se puedan ir presentando a lo largo del proceso de aprendizaje” (Tapia, Alonso y
Enrique, Caturla 1998: 69,71). La motivación intrínseca se caracteriza porque el
alumno es impulsado desde dentro de su Yo para realizar actividades que lo
mueven para efectuarla con placer, gusto, y no necesitan la aprobación por otra
persona, por el simple hecho de poder realizarla, el alumno experimenta una
satisfacción y busca la mejora de sus conocimientos, habilidades, etcétera. Aunado a esto Bernardo C, José y Juan B, Baignol (2000: 38,39) afirman lo
siguiente:
La motivación intrínseca se da cuando la propia satisfacción de llevar a cabo una acción es la
que nos mueve a hacerla, sin necesidad de recibir nada del exterior, estamos dentro de una
25
motivación intrínseca. Esto se observa, por ejemplo, cuando estudiamos porque nos gusta
estudiar, nos gusta sobresalir en clase, nos gusta aprender, nos gusta ser los mejores.
Entonces, se puede decir que en este tipo de motivación el alumno actúa de
acuerdo a sus intereses, necesidades, expectativas, metas y la curiosidad que
tiene en su persona; surge en él un deseo natural por aprender. El alumno que
experimenta esta motivación se plantea retos y posibilita superarlas para lograr el
éxito deseado. En este caso por ejemplo cuando se aprende a leer y escribir y el
alumno elige y disfruta sus actividades. Por ello es de suma importancia
potencializar la motivación intrínseca que poseen los alumnos para generar en
ellos un aprendizaje significativo a través de diversas actividades en donde ellos
disfruten de estas y se involucren de manera autónoma.
Hay dos condiciones que deben darse para que se produzcan en un individuo la
motivación intrínseca hacia la realización de una tarea. De Charms (1984) citando
a Díaz, Barriga F. y G. Hernández 1991: 41) menciona lo siguiente:
1. Que la realización de la tarea sea ocasión para percibir o experimentar que se es
competente.
2. Que se dé la experiencia de autonomía; que el sujeto sienta que ejerce control sobre su
entorno y su propia conducta.
El primer punto, plantea el hacernos conscientes de ser capaces para poder
realizar la actividad o la tarea; eso es precisamente tener el conocimiento de
nuestras propias potencialidades. Tener confianza en nosotros mismos es un paso
para poder realizar las actividades que se nos presentan en el acontecer cotidiano
y ello depende lograr el éxito propuesto.
Por otro lado, el aprendiz necesita ser consciente de sus motivaciones y sus
intereses y con base en ello ser capaz de realizar las tareas que él persigue
efectuarlas, tal es el caso de aprender a leer y escribir.
Sin embargo, para que los alumnos puedan adquirir eficacia en su aprendizaje es
importante que los maestros tomen en cuenta las motivaciones al momento de
enseñarles, así como potencializar la autonomía. Es decir, lograr que se
responsabilicen de su aprendizaje y que puedan ser partícipes de su aprendizaje.
26
2.2.2 Motivación que apunta al logro de recompensas externas (motivación extrínseca)
Para Tapia, Alonso y Enrique, Caturla (1998) en esta clasificación de la motivación
destaca principalmente los premios, dinero, regalos que se recibirán cuando se
hayan conseguido determinados objetivos de aprendizaje.
Este es otro tipo de motivación que se presenta mucho en la escuela. Se da
prácticamente en la satisfacción afectiva que produce la aceptación de los demás,
el aplauso o la aprobación de personas o grupos sociales que el alumno considera
superiores a él.
Esto se puede observar dentro del aula escolar, cuando un alumno se esfuerza
por realizar una tarea y cuando este acaba de realizarla es elogiado por su
maestro o bien por sus compañeros y puede decirse que encuentra en él mayor
satisfacción a las cosas, puede saborear el éxito; sin embargo, cuando no se dan
estas situaciones, el alumno tiende a desvalorizarse y desvalorizar el trabajo que
realizó, creyendo en él que nos es bueno para la actividad escolar. Sin embargo,
cuando se realiza alguna actividad porque el maestro dice que se haga y además
porque se recibirá un premio o en su caso un castigo, se corre el riesgo de cumplir
únicamente con la tarea y no interesarse en ella; el alumno no busca en sí un
aprendizaje sino el refuerzo a su acción.
Cabe señalar, en las aulas aún se percibe este tipo motivación extrínseca; por
ejemplo, en una investigación se observó que cuando un niño termina la actividad
de escribir los enunciados en el pizarrón y leerlos al mismo tiempo, el maestro le
pega en la frente de la cabeza una estrellita como muestra del esfuerzo, el niño se
siente motivado, ya que es recompensado por sus logros obtenidos3. En palabras
de Díaz, Barriga. Frida y G. Hernández (1991: 38):
3 Ramírez López, Andrés (03) (2010). Motivación y adquisición de la lecto-escritura en español en el primer grado de educación primaria. Investigación realizada en Xolotla, Pahuatlán, Puebla. “En ella se observó en el aula de primer grado que el docente aún sigue utilizando este tipo de motivación extrínseca. En la pared tenía pegada la lista de todos sus alumnos y cuando él planteaba una actividad y los primeros en terminar les pegaba una estrella en el nombre del alumno. Esto sucedía en cada ejercicio que el docente proponía para los alumnos.
27
No obstante, la motivación extrínseca también desempeña un papel central, y
desafortunadamente, en no pocas ocasiones, constituye la fuente principal de motivos para
aprender. Es claro que los alumnos, en particular los más pequeños, buscan experimentar la
aprobación de los adultos y evitar su rechazo, y esto condiciona su interés por el estudio,
mientras que en los adolescentes es más que evidente la búsqueda de la aprobación de los
iguales. Por otra parte, Las metas relacionadas con la obtención de recompensas externas,
como lograr premios o bien evitar la pérdida de objetos y privilegios, actúan determinado el
esfuerzo selectivo que el alumno imprime en su trabajo.
Esto plantea un reto para el profesorado, ¿cómo lograr trascender en los niños
hacia aprendizajes más auténticos y que permitan llevar al alumno a una
autorrealización, buscando más los aprendizajes más que los reconocimientos, los
estímulos o elogios y encontrar en sí el verdadero significado de lo que se enseña
o se desea aprender? Sin duda alguna, responder a este cuestionamiento
conlleva nuevamente en que el maestro conozca a sus alumnos, en saber con
quiénes están interactuando. No dejar a un lado esta idea podía ayudar a
encontrar mejoras en la práctica de enseñanza y aprendizaje. Hacer que los
docentes reflexionen con quiénes interactúan es trascendental para lograr en los
alumnos la motivación para el aprendizaje.
Tanto la motivación intrínseca y extrínseca dependen del momento y del contexto
en el que se desarrolla las tareas escolares y por lo tanto pueden ser cambiantes.
Lo que se sugiere es que se posibilite actividades donde los alumnos participen en
el mundo de la imaginación y la fantasía, usando sus creatividades. Que realicen
tareas que sean significativos e interesantes en donde se pueda incrementar y
reforzar sus motivaciones, así como estimular la curiosidad en los aprendices y
que sientan que son competentes, aptos conforme van aprendiendo.
Para quienes no terminaban la tarea en el tiempo establecido, simplemente no recibían el estímulo. Sin embargo, para los niños que ya tenían varias estrellas y durante el transcurso de la clase realizaban una conducta negativa, como por ejemplo golpear al compañero, el maestro les quitaba algunas estrellas que ya tenían, para recuperar éstas tenían que esforzarse para terminar con las actividades y no molestar al compañero” (mecanograma).
28
2.3 Teorías o enfoques que hacen referencia a la motivación
Hay diversas teorías sobre la conceptualización de la motivación, las cuales se
describen a continuación.
2.3.1 Concepción de la motivación bajo el enfoque conductual
El paradigma conductista se originó en las primeras décadas del siglo XX. Su
fundador fue J.B. Watson, quien expuso su programa en un texto seminal escrito
en 1913 y al que denominó La psicología desde el punto de vista de un
conductista. Algunos años más tarde se desarrolló el movimiento neoconductista,
con cuatro corrientes principales que se disputaban la supremacía académica. El
conductismo asociacionista de Guthrie, el conductismo metodológico de Hull, el
conductismo intencional de E. L. Tolman y, por último el conductismo operante de
B. F Skinner. Entre la década de 1940 y la de 1960, el conductismo skinneriano
desarrolló y protagonizó la escena académica, hasta que llegó a constituirse en la
corriente hegemónica del conductismo y a ocupar, también, un lugar relevante en
la psicología general (véase Hernández Rojas, Gerardo (1998).
Este enfoque considera que la motivación se da por factores externos, es decir, a
través de estímulos, refuerzos, recompensas4, incentivos5, etcétera. Que las
motivaciones y los aprendizajes están condicionadas por el ambiente y que si las
condiciones no son favorables es difícil conseguir que los niños se interesen o se
motiven de lo que se enseña o desean aprender.
Las características asumidas por el enfoque conductual son más extrínsecos y
dejan a un lado las motivaciones intrínsecas que experimenta el aprendiz. Esto
plantea claramente que el interés o el desinterés del alumno por el aprendizaje de
la lectura y escritura es consecuencia de las condiciones ambientales y
contextuales. Si bien es cierto que los estímulos externos en el aula es importante
para generar interés en los alumnos en el aprendizaje en la lectura y escritura,
estos no son fundamentales, ya que los alumnos son movidos por diversos 4 Objeto o acontecimiento atractivo que aparece como consecuencias de una conducta (Woolfolk, Anita E., 1999: 375). 5 Objeto o acontecimiento que anima o desanima la conducta (ob. cit., 375).
29
objetivos. Los educandos pueden motivarse a medida que interactúan con las
actividades y considerando sus metas.
En otras palabras, los incentivos externos no siempre pueden motivar a los
alumnos en el aprendizaje, pues si las actividades presentadas en el aula no
responden a los intereses de los aprendices es complejo motivar. Además
muchos alumnos poseen la motivación intrínseca y son movidos por sus propias
expectativas y que influyen en sus esfuerzos.
Ahora bien, dado que este enfoque está planteado en el ambiente, entonces, se
puede decir que la labor del maestro es destacable, pues es él quien posibilita que
en el aula haya un contexto idóneo para estimular el aprendizaje; esto se puede
traducir en términos de estrategias, recursos didácticos, formas de interacción en
el aula, conductas, comportamientos, etcétera. Con más claridad Yelon, Stephen
L. y Grace W. Weinstein (1988: 335) expresan lo siguiente:
Debido a que en el enfoque conductista la motivación está controlada por las condiciones
ambientales, el maestro debe asegurarse que el ambiente del aula esté estructurado para
que los alumnos puedan ser motivados. Los psicólogos conductistas asumen que el fracaso
en el aprendizaje es el resultado de un programa inadecuado y no de inadecuaciones
personales del alumno.
Aunque eso no sucede siempre así, pues se explicó en párrafos anteriores, los
alumnos también son movidos por las expectativas y metas que persiguen en su
aprendizaje. Sin embargo, no se deja a un lado la participación del maestro en
este proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los planteamientos descritos por los conductistas en relación a la motivación; si
bien repercuten en el interés y/o en su caso en el desinterés de los alumnos, no
son determinantes, pues en los alumnos hay diversos intereses y diversas formas
de aprender. Algunos se pueden interesar más por las recompensas y no por
aprender; otros más pueden buscar aprender sin ninguna recompensa. Lo cierto
es que en el aula hay otros factores que influyen en el aprendizaje de los
alumnos.
30
Si el maestro quiere interesar o motivar a sus alumnos, es menester crear
condiciones agradables mediante “juegos” sobre el aprendizaje y en condiciones
cómodas. Si se pretende que los niños se motiven por aprender a leer entonces
es importante presentarles libros interesantes y que lean en ambientes
agradables, motivarlos a que lean sin importar si se “equivocan”, al contrario
alentarlos para que sigan aprendiendo.
2.3.2 Punto de vista cognoscitivo sobre la motivación
Esta teoría surge en contraposición a los supuestos que planteaba el
conductismo; en vista que ésta se centra más en lo extrínseco, por otro lado los
promotores de la teoría cognoscitiva analizan la motivación más en lo intrínseco.
Los teóricos cognoscitivos creen que la conducta está determinada por el
pensamiento y no únicamente por el reforzamiento o el castigo recibidos (Schunk,
1996; Stipek, 1993) citando a Woolfolk (1999: 376).
El cognoscitivismo plantea que las personas no responden a acontecimientos
externos o condiciones físicas como el hambre, si no a la interpretación que hace
de los mismos. Asimismo, plantea que la motivación se activa por que el sujeto es
curioso y busca satisfacer sus necesidades personales. Las personas se
esfuerzan porque disfrutan los trabajos y porque quieren entender las situaciones
de trabajo, actúan persiguiendo sus propias metas y objetivos.
Bajo estos supuestos se piensa que el sujeto es movido intrínsecamente para
realizar diversas actividades que tengan que ver con su aprendizaje y desarrollo
personal. Siempre actúan persiguiendo metas distintas y expectativas que los
hagan satisfacer:
En él surge un interés personal por aprender diversas cosas que lo hagan sentir satisfecho y
siempre buscan realizar nuevos retos que impliquen esfuerzo y dedicación. Las teorías
cognoscitivas consideran que la gente es activa, curiosa y que busca de continuo
información para resolver problemas relevantes. Suponen que la gente se esfuerza porque
disfruta el trabajo y porque quiere entender, de ahí que hagan hincapié a la motivación
intrínseca (Woolfolk, 1999: 377).
31
Como explicita esta teoría, la motivación es estudiada más en lo interno y estas no
se pueden observar de manera continua, pero sí se puede percibir a través de los
comportamientos, actitudes que muestran dentro del aula, es decir, lo que hacen y
dicen los alumnos.
Los alumnos tienen unos impulsos personales que lo incitan a realizar diversas
actividades y se esfuerzan por efectuarlas hasta alcanzar sus objetivos. Los
impulsos motivacionales que presentan los alumnos son importantes porque
influyen para alcanzar sus metas planteadas.
2.3.3 La teoría de la necesidad planteada por Maslow y el humanismo
Maslow (1954)6 citando a Tapia, Alonso y Enrique, Caturla, (1998: 71) establece
una jerarquía de necesidades, que comienza por las de bajo nivel (supervivencia,
seguridad, pertenencia, autoestima) y concluye con las del nivel superior (logro
intelectual, apreciación, autorrealización).
Este primer planteamiento sobre la teoría de la motivación, nos plantea un aspecto
interesante; cuando la persona realiza exitosamente una actividad que
anteriormente se planteó, experimenta en él una satisfacción y por haber logrado
su objetivo y en cuyo caso posibilita a realizar otras tareas partiendo desde lo más
sencillo a lo más complejo.
En él surge el deseo de plantearse retos y en consecuencia superarlos. Sin
embargo, cuando la persona no logra los objetivos previstos, experimenta en su
personalidad una insatisfacción y una desmotivación sobre las tareas. La
motivación que ejerza el maestro sobre el alumno influye en su aprendizaje. El
maestro puede alentar al alumno para que se siga esforzando en sus actividades y
pueda desarrollar íntegramente sus capacidades.
Los humanistas creen “que solo existe una clase de motivación: la motivación
personal e interna que cada ser humano tiene en todo momento, lugar y actividad”
Purkey (1970) citando a Yelon, Stephen L. y Grace W. Weinstein (1988: 331, 332). 6 Abraham Maslow como principal representante del humanismo.
32
Esta motivación es un impulso básico, inherente, hacia la competencia, hacia la
autosatisfacción, que todos los niños tienen al ingresar a la escuela. El trabajo del
maestro es aprovechar plenamente esta necesidad natural de aprender del niño,
facilitándole el proceso de aprendizaje. Los maestros facilitan el aprendizaje y
aprovechan la curiosidad natural del alumno al presentar material significativo para
él y realizar su autoimagen mediante oportunidades para que obtenga el éxito.
En la perspectiva humanista se concibe que la motivación viene desde el sujeto
que aprende, es decir, surge en él un deseo innato de aprender, y que el maestro
necesita aprovechar esta avidez para que los niños desarrollen el potencial que
poseen.
Bajo esta teoría, pareciera que no es importante la influencia del maestro en la
motivación de sus alumnos, aunque en términos generales él también influye en el
desarrollo del aprendizaje y la motivación.
Cabe señalar, que cuando el maestro no provee recursos o actividades
significativas acordes a las necesidades de los alumnos puede provocar en ellos
una cierta desmotivación o desinterés en el aprendizaje. Si bien es cierto que el
alumno está motivado, pero si sus expectativas hacia el docente no son las
esperadas merma su desarrollo. Por ejemplo, cuando un niño quiere aprender a
leer y escribir y en su afán escribe todo lo que él considera que es correcto, pero
no de manera convencional y el maestro toma una actitud de represión diciéndole
que no es así, que está mal escrito, el alumno ante esta actitud puede
desmotivarse, al no ser comprendido por el maestro. Esto no quiere decir que no
le muestre que existe la forma convencional pero siempre que lo aliente para
apropiarse de ella es fundamental y respetando los procesos de aprendizaje que
sigue el niño.
2.3.4 Teoría del logro de David McClelland y John Atkinson
Esta teoría plantea que en todas las personas haya la necesidad del logro, de
conseguir una determinada meta, la de sustraerse al fracaso. David McClelland y
John Atkinson se encuentran entre los que se interesaron en el estudio de la
33
motivación de logro (1953). Asimismo, “en esta teoría se piensa que las personas
que se esfuerzan por sobre salir en algún campo, no por alguna recompensa, sino
por el sólo gusto de hacerlo, tienen una elevada necesidad de logro” (Woolfolk;
1999: 384).
Cuando una persona logra sus objetivos propuestos puede decirse que se siente
motivado o satisfecho con lo que está realizando en sus tareas o actividades. Sin
embargo, cuando no lo logra se siente insatisfecho y en consecuencia,
desmotivado. Hay una ansiedad en él por no satisfacer sus metas u objetivos
planteados. En el caso del aula se puede citar un ejemplo, la calificación
aprobatoria versus reprobatoria.
Cuando un alumno muestra capacidad en las tareas que realiza, se esfuerza para
ir superando otras más complejas. En él surge una confianza para ir resolviendo
problemas complejos, siempre busca conseguir mejores resultados y mejores
éxitos.
Al respecto, según E. Soler y otros (1992) citando a Tapia, Alonso y Enrique,
Caturla (1998:72) los alumnos que están más motivados por la necesidad del
logro:
1. Seleccionan problemas que plantean retos moderados.
2. Se esfuerzan largo tiempo ante problemas difíciles.
3. Bajan su motivación si consiguen el éxito con demasiada facilidad.
4. Responden mejor ante tareas que implican mayores retos.
5. Suelen conseguir mejores calificaciones que otros de coeficientes parecidos.
Los alumnos que se motivan básicamente por la necesidad de evitar el fracaso:
1. Escogen problemas fáciles o irrazonablemente difíciles.
2. Se desaniman por los fallos y se estimulan por los éxitos.
3. Prefieren como compañeros de trabajo a los que se muestran amistosos.
34
4. Responden mejor ante tareas que presentan retos reducidos y ante un
aprendizaje fraccionado en pequeñas etapas.
Ante todo esto, es imprescindible presentarle a los alumnos actividades que para
ellos sean significativos y en donde ellos se problematicen cognitivamente y
puedan sentirse competentes ante las actividades que realizan. Crear momentos
de aprendizaje donde los aprendices analicen y reflexionen sobre los contenidos
de lectura y escritura para así potencializar la motivación.
2.3.5 Teoría de la atribución de Bernard Weiner
Bernard Weiner (1989)7, es uno de los principales psicólogos educativos que
contribuyeron a la vinculación de la teoría de la atribución con el aprendizaje
escolar.
Esta teoría hace referencia que en todas las personas intentamos explicar por qué
las cosas sucedieron de una determinada manera atribuyéndolas unas
determinadas causas. Desde el punto de vista de Weiner citando a Tapia, Alonso
y Enrique, Caturla (1998:72) las causas a las que los alumnos atribuyen sus éxitos
o fracasos se pueden clasificar siguiendo varios criterios:
Atendiendo al lugar donde se encuentran localizadas: causas externas (docentes, salón,
compañeros) o internas (estado de ánimo, inteligencia, capacidad, confianza), es decir,
según se encuentren en el interior del sujeto o fuera de él. Estables o inestables
(conocimientos, actitud del profesor), según respondan a algo permanente o mutable y, por
último, controlables e incontrolables (suerte al éxito), según sea posible o no intervenir sobre
ellas.
Este aspecto es importante destacar, ya que en muchas ocasiones hemos
escuchado por parte de los alumnos decir, ¡me reprobó el maestro! ¡El maestro
me puso 6 o 5! ¡No aprobé la materia porque no explicaba bien el tema! o mejor
dicho, ¡El maestro era muy enojón y no motivaba su clase y nunca le entendí, por
eso saqué mala nota!
7 Para mayor información consultar a Anita E. Woolfolk (1999).
35
Cuando suceden estas situaciones algunos alumnos siempre buscan
explicaciones a sus éxitos o fracasos adjudicándoles a otras personas ó a otras
causas, y en muchas ocasiones no se responsabilizan de sus actos o de sus
aprendizajes, por ejemplo, algunos de ellos manifiestan, “saqué diez por suerte” y
no porque lo trabajé o me lo merezco. Situación que afecta el rendimiento
académico y el desarrollo personal y cognitivo en los aprendices. Se hace
necesario promover la reflexión en los alumnos para que se responsabilicen de
sus logros y fracasos.
2.4 La relación de la motivación con la lectura y escritura
Todas las actividades a realizar parten de ciertas emociones para poder
resolverlas, en este caso, la meta es, la lectura y escritura como tarea más
compleja que se busca desarrollar en los primeros años de la niñez. La motivación
en el lenguaje oral y escrito es destacable considerar pues tiene una relación con
el aprendizaje. Pues esta energiza y dirige la conducta de los alumnos para
realizar las diversas actividades, asimismo, si hay motivación se pueden apropiar
con más facilidad y de manera interesante de los conocimientos, pues responden
a sus objetivos.
Puede afirmarse, en consecuencia, que en términos pedagógicos, motivación
significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender.
Estimular a los alumnos, es un proceso importante para lograr el desarrollo óptimo
en el aprendizaje de la lectura y escritura. En este caso, el docente puede utilizar
diversas actividades para estimular y fomentar el tema en estudio: lectura de
cuentos, lectura de fabulas, lectura de chistes, lectura de adivinanzas, lectura de
trabalenguas, lectura de leyendas, lectura de refranes, lectura de versos, lectura
de poemas, canciones infantiles, juegos de lotería, etc.
Una vez que el maestro les ha compartido algunas de estas lecturas a sus
educandos, puede retomar las mismas u otras actividades para escribir,
considerando el interés de cada uno de ellos. Sin embargo, es preciso tener en
cuenta que las estrategias por sí mismas no bastan, se requiere de una
conceptualización sobre lo que significa leer y escribir, las estrategias se necesitan
36
que partan desde la cultura en donde se desenvuelve la tarea escolar. Y así
fomentar un aprendizaje que vaya acorde a las necesidades de los alumnos. En relación a la escritura, dejarlos libremente que escriban lo que les interese en
cuanto a su edad, que dibujen, que haya espacios donde los padres escriban y
lean juntos sobre diversos temas, respetando siempre su proceso de aprendizaje,
es decir, sin forzarlos. Ahora bien, si un padre o madre no puede leer, es
importante que potencialice la oralidad contándoles cuentos, leyendas,
narraciones de la misma comunidad donde los niños puedan imaginar de lo que se
está narrando y así estimular su aprendizaje. La motivación aunada a la lectura y escritura es parte esencial para que el alumno
encamine su aprendizaje en este campo. Según Zimmerman y Martínez-Pons
citando a Pintrich, Paul R. y Schunk Dale, H (2006: 6) mencionan lo siguiente.
Los estudiantes que están motivados a aprender un tema están dispuestos a comprometerse
en cualquier actividad que estimen que los ayudará a aprender, como atender con
detenimiento a cualquier enseñanza, organizar y preparar el material correspondiente, tomar
los apuntes que les faciliten el estudio, evaluar su nivel de comprensión y pedir ayuda cuando
no entienden la tarea. En tanto, los alumnos que no están motivados para el aprendizaje, no
suelen mostrar la aptitud necesaria para ser sistemáticos en sus esfuerzos por aprender.
Suelen prestar poca atención al desarrollo de la clase y no organizan ni preparan el material.
Sus apuntes son pobres, descuidados y poco completos.
Justamente se aprecia la importancia de la forma de aprendizaje esperado. En
este contraste, puede estimarse que la relación de la motivación en la lectura y
escritura es indispensable para que los alumnos puedan realizar las tareas
implementadas. En muchas ocasiones se escucha por parte de los docentes que
hay alumnos que no están motivados en su aprendizaje, que no tienen interés de
lo que el maestro trata de enseñarles y en consecuencia el comportamiento de
ellos no siempre va acorde a lo que el docente quiere que realicen, tales como:
poner atención, realizar las actividades, participar, proponer, exposición de un
tema, etcétera.
37
Hay alumnos que se muestran más motivados e interesados en la clase y se
esfuerzan en realizar tareas complejas, realizan las actividades planteadas por el
maestro, ellos preguntan para ampliar sus saberes; otros alumnos muestran
apatía, sus comportamientos son contrarios a lo que se les plantea, dejan los
trabajos a medias, o no se esfuerzan en las actividades, no cuestionan, no
participan en los ejercicios, etcétera. Por la tanto es importante estimularlos para
que los alumnos se motiven en cada una de las actividades.
2.5 Indicadores a considerar en la motivación para la lectura y escritura
Son varios los indicadores que muestran cuándo un niño está o no motivado en
su aprendizaje. Pintrich, Paul R. y Schunk Dale, H (2006: 15) hacen esta
clasificación, veamos la tabla:
Indicador Relación con la motivación
Elección de tareas La elección de una tarea bajo condiciones de libre opción indica motivación para ejecutar la tarea.
Esfuerzo Un gran esfuerzo sobre todo en actividades difíciles es indicativo de motivación.
Persistencia Trabajar durante mucho tiempo especialmente cuando se encuentra obstáculos se asocia con una mayor motivación.
Logro Elección, esfuerzo y persistencia incrementan el logro de actividades.
Los autores señalan los indicadores que un docente necesita tener en cuenta para
conseguir el logro académico. Esto permite reflexionar sobre la importancia que
tiene desarrollar las actividades libres dentro y fuera del aula. Lo que se necesita
es que los alumnos disfruten las tareas que realizan y para posibilitar el esfuerzo y
el logro en su aprendizaje.
38
Por consiguiente, es importante que el maestro identifique los comportamientos de
los niños en la hora de la ejecución de las actividades, ya que esto podrá ayudar a
comprender si los alumnos están motivados o interesados en las tareas que están
realizando. Un alumno motivado puede apropiarse mejor de los conocimientos que
se les quiere enseñar.
2.6 La motivación: un elemento a considerar para lograr aprendizajes significativos en la lectura y escritura
En el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura es
necesario tener en cuenta las motivaciones, intereses, metas y expectativas que
persiguen los alumnos en su aprendizaje, conocer las condiciones y factores que
influyen, para que su aprendizaje sea más significativo. Esto puede ayudar al
docente a reflexionar si lo que enseña es significativo para los educandos.
Conocer y observar cuáles son los comportamientos y actitudes que denotan los
aprendices dentro del aula escolar puede dar pautas a sus motivaciones. “Para
comprender las motivaciones de nuestros alumnos se hace necesario observar su
comportamiento, lo que chicos y chicas dicen, hacen cuando han de afrontar
actividades que tienen que ver con el aprendizaje” (Tapia, Alonso y Caturla,
Enrique, 1998:15).
Sobre este aspecto es importante destacar el papel del docente, es decir, se
necesita que esté atento en todo lo que los alumnos realizan dentro de cada
actividad de lectura y escritura y sobre el tipo y la forma de trabajo que propone
para ellos. Esto puede mostrar que la forma de presentar las tareas y la forma en
cómo organizarlas para la realización de estas influye en sus motivaciones. Lo
importante aquí es respetar las elecciones de actividades que los alumnos realizan
y los tiempos en que los efectúan.
Para la lectura y escritura, una de la manera como se puede lograr que los
alumnos se motiven por aprender a leer y escribir convencionalmente es creando
las condiciones que generen en ellos la necesidad de aprender. Por ejemplo,
39
generar la correspondencia escolar8 primero con grupos de la misma escuela y
después con otras escuelas, tanto a nivel local como nacional. También se puede
invitar a los padres de familia que participen en distintas actividades como: escribir
la lista del mandado; ir al súper y buscar los productos en función de la lista
elaborada como de los letreros que están dispuestos en los pasillos de la misma.
Que los padres les dejen recados que comuniquen cosas importantes e
interesantes para ellos, por ejemplo: “te dejé el dinero que me solicitaste en la
cajita del comedor.” Hacer letreros específicos en casa, por ejemplo, puerta,
ventana, estufa, mesa, silla, etcétera. De esta forma se familiariza con la lectura y
escritura.
Se puede destacar entonces, que para que un alumno se sienta motivado por
aprender a leer y escribir de forma significativa es necesario que se le presenten
situaciones de aprendizaje atractivas e interesantes, así como sentir la utilidad de
lo que se aprende, en otras palabras que tenga una función social. Todo esto, con
la finalidad que el alumno se involucre, se esfuerce y persista activamente en las
tareas que se realizan.
Más allá de proporcionarles diversos materiales; se hace necesario diseñar
actividades académicas significativas y valiosas para estimular su aprendizaje,
tomando en cuenta ambientes propicios para la enseñanza y poder desarrollar en
ellos el placer y la motivación por aprender.
Un aspecto importante en la motivación es el papel del maestro. En la enseñanza
y aprendizaje se destaca en la gran mayoría la labor del docente para que sus
alumnos se motiven o se interesen de lo que está enseñando; es decir, es él quien
provee de estrategias, recursos, materiales, técnicas para sus alumnos, él decide
cómo presentar las tareas escolares y por ende motivarles para que se esfuercen
en realizarlas.
8 Técnica genera en las escuelas Freinet que ha dado muy buenos resultados y que consiste en que los niños envíen y reciban cartas elaborados por ellos mismos y por otros niños con sus mismos intereses.
40
Si bien es cierto que la motivación también depende principalmente de los
alumnos; en el docente se destacará la actitud de motivación (expectativa) que
tiene en sus alumnos y en su práctica que ejerce cotidianamente, pues es ahí
donde surge el clima de confianza de los alumnos hacia el docente y viceversa; en
otras palabras un maestro motivado es capaz de hacer que sus alumnos se
interesen o se motiven en el proceso de aprendizaje. “Si un profesor no está
motivado, si no ejerce de forma satisfactoria su profesión, es muy difícil que sea
capaz de comunicar a sus alumnos entusiasmo, interés por las tareas escolares,
es, en definitiva, muy difícil que sea capaz de motivarles” (Tapia, Alonso y Enrique,
Caturla; 1998: 77-78).
Cuando los alumnos enfrenten situaciones conflictivas en su aprendizaje, es
necesario que el maestro los oriente, guíe y los asesore para resolver estas dudas
de manera comprensiva, que sientan el apoyo y la confianza que muestra el
docente hacia ellos. De esta forma está propiciando un clima de motivación y de
seguridad en los aprendices.
Cabe señalar que el papel del profesor es lograr que los alumnos progresen,
desarrollen activamente el desarrollo integral de su persona, y logren potencializar
sus habilidades cognitivas, motrices, actitudinales, valorativas, etcétera. Para ello,
se necesita que la actuación de él sea de mayor compromiso, motivación a su
trabajo y la forma de relacionarse con ellos sea más tolerante y afectiva. No
dejando de lado la realización de múltiples tareas o actividades que involucren la
participación activa de los alumnos.
Sin embargo, saber motivar no es una tarea sencilla, ya que como se menciona en
párrafos anteriores, ésta no sólo depende del docente, sino también de los
alumnos, así como las situaciones de enseñanza. Principalmente porque dentro
del aula existe una heterogeneidad de estudiantes que se mueven por diversas
razones en su aprendizaje, persiguen diferentes objetivos y tienen diferentes
expectativas, lo que dificulta la tarea de motivar. Claro está, que la atención que
ejerza el maestro sobre sus alumnos es de gran trascendencia, pues conociendo
las características de cada uno podrá realizar actividades que ayuden a despertar
41
mayor motivación y lograr en ellos aprendizajes significativos. El logro de una
mayor motivación en los alumnos conlleva en hacerse consciente de cómo son
los alumnos y específicamente cómo aprenden. En este sentido parece muy
certero lo sostenido por Tapia y Caturla (1998:6,7) al referirse a la función del
docente en la motivación y por lo complejo de motivar:
Es importante el papel del profesor en la motivación de sus alumnos. Saber motivar para el
aprendizaje escolar conlleva implícitamente saber cómo aprenden los estudiantes. El interés
de los alumnos por aprender depende en gran medida de las decisiones que el profesor tome
con respecto a la organización de la enseñanza.
Saber motivar para el aprendizaje escolar no es una empresa fácil por las siguientes razones,
a saber:
En primer lugar, el estudiante, es alguien que se mueve por muy diversos motivos y que
emplea una energía diferencial en las tareas que acomete.
En segundo lugar, motivar para aprender implica poner en marcha resortes no exclusivamente
puntuales, que obedezcan sólo a un momento determinado. Se necesita promover una
interacción de calidad con los alumnos que esté basada en sus conocimientos, experiencias,
intereses y esfuerzos.
En tercer lugar, la dimensión del contexto. Saber motivar implica tener presentes tanto los
contextos del aprendizaje más próximos como los más lejanos desde el espacio físico hasta la
familia, pasando por los entornos informales y legales.
Con todo esto se puede percibir que motivar es una labor compleja, sin embargo,
ésta se puede facilitar cuando se crean situaciones de aprendizajes en donde ellos
puedan reflexionar sobre la importancia de los contenidos y sobre todo les
permitan motivarse a sí mismos.
Entonces, se hace necesario tener presente que el entorno y la situación de
aprendizaje determina también la motivación de los alumnos, claro está que los
componentes personales que poseen también repercuten en su motivación para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
2.7 La familia en la motivación de sus hijos para el aprendizaje de la lectura y escritura
Los padres juegan un papel indispensable en la estimulación de sus hijos, ya que
es ahí donde se tiene el primer contacto para potencializar sus aprendizajes.
42
La familia cumple funciones específicas para la formación de la personalidad de
sus hijos. Es el primer espacio donde los niños aprenden a socializarse, aprender
normas, a decir sus gustos, disgustos, intereses, expectativas, etcétera. Es ahí
donde los padres pueden aprovechar para leerles cuentos, acercarlos a los
diversos textos de su entorno como los periódicos, revistas, historietas, recetas de
cocina, listas de compras, entre otros. Antes de entrar en el aula, el niño ya ha tenido otras experiencias que pueden ser
cimentadas más tarde en la escuela.
Antes de ponerse en contacto con sus maestros ya han experimentado ampliamente la
influencia educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguirá siendo
determinante <cuando no decisivo> durante la mayor parte del período de la enseñanza
primaria (Savater, Fernando; 1997: 55).
Dentro de la familia el niño aprende a formar su propia personalidad, incrementar
la autoestima, y los padres tienen mucha influencia en estos aspectos. Los padres
pueden brindarles a los hijos espacios aptos para el aprendizaje, elevar las
expectativas de vida, motivarles en su estudio, brindarles la confianza en su
persona.
Brigitte, Prot (2004: 121,122) menciona que hay ciertos comportamientos que
como padres se deben de evitar para no dañar a los hijos en su personalidad, en
su aprendizaje y por tanto en su motivación:
• “La primera es el laxismo, el dejar hacer. Se actúa con los hijos como si fueran adultos, y
todos sabemos que no lo son. Pero, para responder a la expectativa de sus padres, a
estos niños les hacen creer que son adultos en pequeño. […] El laxismo hace creer al niño,
entregado a sí mismo, que no es reconocido, ya que se encuentra frente a la indiferencia
de su persona. En estas condiciones es imposible motivar y crear un proyecto con ellos”.
• “El segundo es la rigidez, otra desviación posible y también otra forma de no-
responsabilización. La rigidez es la crispación dogmática, relacionada con la angustia por
el futuro. Para el niño, es no tener derecho al error […] este comportamiento está
relacionado con la idea del deshonor, por el hecho de estar en dificultades y de tener
errores. […] El niño tiene derecho a su etapa infantil para construirse a su propio ritmo.
43
Tales desviaciones no permiten al niño encontrar en él puntos de anclaje, y merman la
confianza en sí mismo. De esta forma, pueden frenar su motivación”.
• “La tercera es la sobreprotección que no deja espacio para desarrollar su persona. Hace
creer al niño que no puede hacer nada sin su mamá, sin su papá, sin muletas, y que en el
fondo, tiene deficiencias”.
El autor plantea puntos importantes que se deben de evitar con los hijos. A
menudo, algunos padres al preocuparse de su aprendizaje les exigen demasiado
en sus trabajos, teniendo la idea de que ellos serán mejor en la clase. Sin
embargo, estas actitudes en vez de mejorar el desarrollo de los hijos, bloquean su
aprendizaje. Pueden experimentar en ellos una angustia, se sienten frustrados y
esto conlleva a mermar su motivación en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Es necesario entonces respetar el proceso de crecimiento (cognitivo, afectivo,
emocional) de los hijos para mejorar su personalidad y por tanto su aprendizaje.
No exigirles demasiado, no tratarlos como adultos, no tener una actitud
sobreprotectora, pues ellos son capaces de generar su propio aprendizaje. Los
padres con los hijos pueden trabajar juntos, en momentos libres, leer y escribir
juntos, realizar actividades de lo que los niños les agrada, darle apoyo en donde
sientan complicaciones y alentarlos para seguir aprendiendo. Desarrollar en los
niños la autoconfianza, la autoestima es primordial para que los hijos se
desenvuelvan plenamente en la sociedad.
44
CAPÍTULO III
III. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
La función más importante de los maestros en relación a la
lectura se puede resumir en unas cuantas palabras: asegurar que
los alumnos tengan la oportunidad de leer.
Frank Smith
En el capítulo anterior se analizaron algunas características y teorías sobre la
motivación. Asimismo, se estudió algunas características sobre la motivación
relacionada a la lectura y escritura.
El presente capítulo está relacionado con el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la lectura y escritura.
Cabe señalar que la lectura y escritura se conceptualizan de manera separada,
esto con el objetivo de conocer sus características teóricas particulares, estas dos
habilidades comunicativas son interdependientes entre sí, aunque necesitan
enseñarse simultáneamente. La lectura y escritura presentan rasgos particulares
distintos en vista de que la primera está más relacionada con la decodificación y la
segunda está aunada a la construcción9. Aunque como se verá más adelante, leer
y escribir van más allá de decodificar y codificar. Ambas demandan ciertas
habilidades cognitivas del aprendiz, así como ciertos objetivos, expectativas que
persiguen los alumnos; también encontrarle sentido, significado a lo que se lee y
produce.
El proceso de aprendizaje de la lectura y escritura es complejo y se necesita
enseñar tomando en cuenta los objetivos y los intereses que persiguen los
9 Claro está que leer y escribir va más allá de decodificar y codificar. En palabras de Josette, Jolibert (2003), decodificar es leer sin darle sentido a la lectura y codificar es escribir sin un propósito dado. De acuerdo al punto de vista de Jolibert leer es darle significado y sentido a un texto y escribir es elaborar un texto que tenga significado para un destinatario real, es decir escribir textos auténticos.
45
alumnos. La lectura y escritura son dos procesos que están “articulados e
interrelacionados porque hacen referencia a un mismo objeto de conocimiento”
Montserrat, Fons (2007: 20). Es decir, los niños tienen que leer lo que está escrito
o escribir sobre lo leído. Sin embargo, saber leer no necesariamente significa
saber escribir porque son dos procesos cognitivos distintos. Escribir es el
resultado del aprendizaje de la lectura. Pues primero se conocen los signos
lingüísticos (se pronuncian oralmente) y después se procede a escribir lo que se
conoce.
3.1 Conceptualización de la lectura y su enseñanza
La lectura y escritura siguen siendo temas de gran interés para los maestros que
atienden alumnos de primeros grados; cómo conseguir que los niños salgan
alfabetizados al término del año, cómo propiciar estrategias que faciliten el
aprendizaje de estas habilidades y puedan desarrollar significativamente sus
competencias lingüísticas y comunicativas10.
Las interrogantes pueden ser muchas, pero lo más importante es estar atento y
conocer cuáles son las formas en que los alumnos aprenden mejor y en dónde
denotan mayor interés y mayor gusto por las actividades escolares. En todo esto,
¿es posible definir el concepto de lectura y escritura? ¿Cuál es el proceso que se
sigue para desarrollar estas habilidades del lenguaje?
10 Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida social, académica, pública y profesional.
Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009 de Español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios, específicamente se busca desarrollar en los alumnos:
1. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.
2. La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. 3. La comunicación afectiva y efectiva. 4. La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la
realidad (Programas de estudio. Primer grado de Educación básica Primaria, 2009: 26).
46
Margarita Gómez Palacio y otros (1995: 108) conciben la lectura como “la relación
que se establece entre el lector y el texto, “una relación de significado” que implica
la interacción entre la información que aporta el lector, constituyéndose así un
nuevo significado que este último construye como una adquisición cognoscitiva”.
Este concepto es muy importante de considerar pues retoma los conocimientos
previos que tiene el lector hacia un texto. Estos conocimientos previos que posee
el lector al interactuar con el texto generan nuevos conocimientos, nuevas
expectativas y una forma particular de comprender la realidad.
Por lo anterior, da cuenta claramente que la lectura es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, a medida que va desestructurando o dando respuestas a
ciertas interrogantes planteadas antes del texto. Antes de leer, el lector tendrá
unos conocimientos previos sobre lo que va leer y a medida que vaya leyendo se
podrán ir generando en él nuevos conocimientos. En esta interacción el alumno va
modificando su forma de percepción y asimismo va reestructurando sus
respuestas y por supuesto irá enriqueciendo sus conocimientos. El lector, en
función de estas ideas previas va interpretando, y reconstruyendo el mensaje del
autor, cuestión que obliga a que cada lector elabore sus propias interpretaciones.
Con base en estos supuestos se puede decir que la lectura es un proceso de
desestructuración y construcción de nuevas percepciones y de conocimientos. Al
comienzo de la lectura se tendrán unos conocimientos previos y al final son
reforzados con lo leído, además el lector transforma su realidad individual e irá
construyendo nuevos significados. Sin embargo, esto no se puede dar si no hay
comprensión del texto, es importante que se dé para poder transformarla e
interpretarla. La comprensión de lo que se lee está dada en función de la
interacción entre el lector y el texto, tomando en cuenta sus experiencias sobre el
mismo.
Con todo esto se puede comprender la importancia que tienen los conocimientos
previos para el aprendizaje, la comprensión de la lectura y la adquisición de
nuevos conocimientos. No se dejan de lado las motivaciones y las metas que
persiguen los alumnos en su aprendizaje. Para poder desarrollar la lectura es
47
importante crear condiciones en donde los alumnos puedan hacer uso de sus
conocimientos previos sobre los temas a enseñar y así potencializar los nuevos
conocimientos y crear aprendizajes significativos en los aprendices.
Algo que es importante considerar para que haya comprensión de la lectura son
los objetivos que el lector tiene antes de leer el texto y los tipos de lectura que se
les pueden presentar a los alumnos para desarrollar esta habilidad comunicativa,
es decir, que responda a sus intereses.
Siguiendo con el estudio de la lectura, Mendoza, Antonio (2003: 228)
conceptualiza la lectura considerando varios aspectos:
Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto:
leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar. La lectura, pues,
no es un acto de decodificación de las combinaciones de letras, palabras o enunciados que
presenta el texto, sino un proceso complejo apoyado en expectativas y en inferencias
personales sobre el significado que establece el lector en función de su intertexto. Saber leer
es saber avanzar a la par que el texto e integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias,
sentimientos, experiencias…) para establecer inferencias de comprensión y, finalmente,
elaborar su interpretación. Leer es, sobre todo, una recepción personal.
La lectura está dada en función de lo que se comprende para poder llegar a la
interpretación. Esto quiere decir, que lo que el alumno está leyendo puede llegar a
entenderla de acuerdo a sus expectativas, intereses, motivaciones que
experimente de ella. La comprensión va más ligada a lo subjetivo, es decir, a lo
que el sujeto quiere aprender.
Ahora bien, para poder entender mejor el texto, el niño relaciona sus
conocimientos previos en la lectura y así encontrarle mayor significado a lo que
trata de apropiarse. Asimismo, el contexto en que se desenvuelve también
repercute en el entendimiento y en la interpretación del mismo, es decir, si los
niños tienen mayor conocimiento de lo que están leyendo pueden apropiarse de
una mejor manera a diferencia que se lea un texto que nunca había leído o
escuchado.
48
Debe entenderse que la lectura es un sistema que cumple funciones sociales para
interpretar y comprender el contexto en el que se encuentran inmersos los sujetos.
“La lectura, ante todo, cumple una función social-comunicativa; a partir de ella es
posible informarse, recrearse, resolver dudas y crear nuevos interrogantes; es
decir, transformar nuestra realidad” (Emir Díaz Henao, Luisa y Carmen Emilia
Echeverry de Zuluaga; 1999: 32).
Los niños al estar inmersos en un contexto transforman e interpretan la lectura de
una forma particular de acuerdo al sentido que le encuentren a lo que leen, así
como al entremezclar sus experiencias e interacciones con otros. La relación
intersubjetiva mejora el entendimiento del mismo. Al leer un texto se da una
comunicación entre el lector y en ella se manifiestan sus emociones y sus
experiencias.
Es crucial considerar que al momento de leer se tenga conocimiento de los
códigos lingüísticos, pero eso no lo es todo, lo destacable también son las
motivaciones, expectativas que se tengan y encontrarle sentido a lo que se lee.
Saber leer es saber entender y reinterpretar el texto. Esto es primordial de
subrayar pues si se lee y no se entiende entonces no hay lectura. Es crucial que
haya entendimiento para que haya un proceso de comprensión de la lectura. El
entendimiento, la interpretación varía en cada lector, pues no todos persiguen los
mismos objetivos ni tienen las mismas experiencias del texto.
Hay dos fuentes de información que necesitan tener los niños para leer un texto: la
información visual y la información no visual. Jiménez González, Juan E. y
Ceferino Artiles, Hernández explican al respecto (1995: 78):
a) La información visual que proviene de procesos sensoriales y de la
aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema. Es evidente, que la
percepción de las palabras impresas se consigue analizando las
características de las letras, aunque siempre que leemos no tenemos que
analizar sistemáticamente las características grafémicas y fonológicas de
todas las letras.
49
b) Y la información no-visual proveniente de procesos mentales superiores,
como razonamiento, memoria, experiencias y conocimientos previos que
tenemos del mundo y de nuestro entorno que nos ayuda, durante el
proceso de lectura, a reducir la incertidumbre acerca de lo que se está
leyendo.
Estas dos informaciones se van complementando para poder entender con soltura
una lectura. La primera, la información visual, es decir, el conocimiento de las
letras así como los sonidos, la segunda, la información no-visual, que está aunada
a los procesos cognitivos y experiencias previas. Es preciso comprender estos dos
procesos para poder aprender la lectura. La segunda información da cuenta que
las experiencias previas son importantes para la comprensión de la lectura y por
ello es crucial crear condiciones en donde los alumnos puedan hacer uso de estos
conocimientos. Aunada a la comprensión de la lectura, Isabel Solé (2004: 18)
plantea lo siguiente:
Desde una perspectiva interaccionista (Rumelhart, 1977; Adams y Collins, 1979; Alonso y
Mateos, 1985; Solé, 1987b; Colomer y Camps, 1991)- asume que leer es el proceso
mediante el cual se comprende el leguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el
texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.
Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de
decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en
la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita
encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.
Es importante entonces conocer cuáles son los objetivos que persiguen los
alumnos, en relación a la lectura para poder motivar y que ellos aprendan de
manera significativa. A su vez, la autora muestra que la lectura es un proceso de
comprensión de lo escrito. Esta perspectiva es muy destacable pues el
aprendizaje de la lectura está relacionado con la comprensión y la reinterpretación
subjetiva que hace el lector sobre el texto. Es por ello que enseñar a leer y
escribir se necesita partir de los objetivos que persiguen los alumnos en su
aprendizaje, y así conseguir que ellos se motiven.
50
3.2 Conceptualización de la escritura y su enseñanza
Indudablemente, los niños al entrar en la escuela tienen ya ciertos conocimientos
previos sobre la escritura. De acuerdo a las oportunidades de aprendizaje informal
que le proporciona el medio social y cultural en el que se desenvuelve un niño, su
nivel de conocimiento será mayor o menor del lenguaje oral y escrito. Los niños
hacen hipótesis sobre la escritura, aunque aún no lo usan de manera
convencional, sin embargo, es un paso importante para el aprendizaje de la
escritura.
Se debe considerar que el proceso evolutivo del niño es distinto al otro y por ello
es importante respetar para lograr el continuo total de su aprendizaje. Esto quiere
decir, que en el aula no todos los niños aprenden al mismo tiempo ni del mismo
modo. Es por ello que es importante diversificar los materiales en el aula para la
enseñanza de la escritura considerando sus propios intereses y procesos de
conocimiento. Por otro lado, es importante que los alumnos trabajen en equipo
para que intercambien los conocimientos, experiencias con el objetivo de generar
y potencializar los aprendizajes.
La escritura siempre ha sido importante para las personas, ya que cumple ciertas
funciones sociales y comunicativas. Siempre ha existido en las sociedades tanto
fuera y dentro del aula escolar. “Antes de que la escritura aparezca como una
tarea escolar ineludible, antes de que el niño sea iniciado en los rituales de la
alfabetización, la escritura existe. Históricamente hablando, no cabe duda que la
escritura tiene un origen extraescolar” (Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio;
1995: 128).
No cabe duda que la escritura es un sistema de lenguaje privilegiado para los
seres humanos. Con ella se pueden adquirir conocimientos y aprender muchas
cosas, tanto para formas simples como más complejas. Por ejemplo, cuando se
hace la lista de compras, cuando se hace una constancia, al etiquetar productos
comerciales, etcétera. Se puede percibir que estamos rodeados de la escritura en
muchas partes de la sociedad y que es importante tener el conocimiento de este
51
lenguaje para poder desenvolverse en este ámbito social. La escritura es esencial
para cursar los distintos niveles educativos; ya que toda su estructura se basa en
la escritura, la lectura y la oralidad, que en conjunto constituyen un instrumento
importante de comunicación, pensamiento y desarrollo. “El lenguaje escrito,
además de constituir un medio privilegiado de comunicación y representación, es
el principal instrumento para acceder al conocimiento del resto de las demás
materias escolares” (Mendoza Fillola, Antonio; 2003: 221).
Esto nos muestra claramente cómo es crucial la escritura en nuestros tiempos11.
El aprendizaje de este lenguaje comunicativo es complejo y permite el acceso a
diversos conocimientos de los que estamos rodeados. A su vez, en el aula escolar
quien no lee, limita la adquisición de conocimientos en otras materias y en muchas
ocasiones no se puede acceder a ellas. La escritura es imprescindible para poder
interactuar con diversos conocimientos y para integrarse socialmente. Tal y como
señala Camps (1992) citando a Mendoza Fillola, Antonio (2003: 221):
El lenguaje escrito es necesario para la integración en la sociedad. El dominio de la
escritura, lejos de lo que parecía predecir el avance tecnológico actual, en vez de pasar a un
segundo plano, se convierte en un instrumento de incidencia social fundamental, y no
dominarlo es una de las causas del fracaso escolar y cierta marginación social (Camps,
1992). No es cierto que la escritura esté perdiendo importancia, sino que está cambiando
porque los textos académicos y sociales suplantan a los de carácter familiar y debe
evolucionar al ritmo que marca la sociedad, incorporando las nuevas tecnologías.
La sociedad está en proceso de cambio, transformación, asimismo los
conocimientos evolucionan y por ello cada día requiere una nueva forma de
comprender e interpretar la realidad. Si la sociedad cambia entonces demanda
nuevos conocimientos. La escritura es fundamental para poder acceder al mundo
tecnológico que ofrece el siglo XXI.
Cabría preguntarse entonces, ¿Qué sentido o qué funcionalidad se le puede
encontrar a la lectura y la escritura en este siglo XXI, donde estamos ampliamente
influenciados por la tecnología y el mundo de la información? ¿Será que se 11 Considérese como las TIC están basadas en la escritura, imágenes y sonidos.
52
puedan aprovechar todos los conocimientos que nos ofrece la tecnología sin tener
el aprendizaje de la lectura y la escritura? Hay que considerar que el uso de estas
tecnologías también implica un tipo de alfabetización y los maestros no pueden
ignorarlos ni estar aislados de estos nuevos conocimientos.
Tener acceso a la lectura y la escritura podría ayudar a evitar diversas
complejidades en la vida cotidiana. Cierto es, que en este siglo XXI la tecnología
demanda tener diversos conocimientos para poder acceder a lo que nos ofrece.
Hoy en día, cuántos jóvenes tienen la posibilidad de manejar una computadora,
cuántos jóvenes tienen acceso a un celular. Definitivamente son muchos y, ¿es
posible que si no tuvieran el aprendizaje de la lectura y la escritura hubieran
podido aprovechar los bienes que ofrece la cibernética? Sin duda alguna, tener el
conocimiento de la escritura y la lectura mejora la calidad de vida; pues, “la
alfabetización desempeña un papel preponderante en la mejora de la calidad de
vida de los individuos, grupos sociales e incluso sociedades enteras” (Cook-
Gumperz, Jenny; 1988: 2).
En todo esto, ¿Cómo podría definirse la escritura? Juan Marcos Tintaya (2004: 3,
4) conceptualiza la escritura de la siguiente manera:
La escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y
códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo
social donde se practica, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por
medio de la diversidad en cuanto al uso de las materias naturales y artificiales.
Esta definición da cuenta que la escritura es un medio de comunicación, es decir
en ella se expresa nuestro modo de pensar de manera gráfica, ésta, facilita la
comunicación con nuestros semejantes. El lenguaje escrito es un medio para
expresar conocimientos por medio de códigos (letras, frases) lingüístico, es
eminentemente social y cultural esta varía de acuerdo a cada sociedad, pues no
todos pensamos ni sentimos de la misma manera y no todos nos comunicamos de
la misma forma.
53
Por otro lado, Ana Teberosky y Liliana Tolchinsky citando a Henao, Luisa y
Carmen Emilia, de Zuluaga (1999: 33) hacen una diferenciación sobre la escritura
y el lenguaje escrito y lo expresan de la siguiente manera:
La escritura hace referencia a la herramienta, la letra propiamente dicha con sus
características de fuerte o débil, legible e ilegible, cursiva o de imprenta […]. Para producir la
escritura se necesita de tiempo y una muy buena coordinación motriz.
El lenguaje escrito, de acuerdo a estas autoras, es una producción que se encuentra
determinada por el pensamiento; éste es el que da cuenta del uso de la lengua, es la
producción de discurso que luego vehiculiza por medio de la escritura.
Evidentemente la escritura es una forma de producir comunicación a través de
códigos lingüísticos y está precedida por el pensamiento. Se escribe utilizando
letras, palabras, oraciones; esto significa que el alumno posee ciertas habilidades
motrices para expresar ideas de manera escrita. Sin embargo, producir frases de
manera escrita no sólo depende de tener una mayor coordinación motriz; se da a
través de la elaboración de ciertas hipótesis que va realizando el alumno para ir
apropiándose y descubriendo el sistema de escritura. En este proceso de
apropiación del lenguaje escrito el alumno realiza grandes esfuerzos cognitivos.
Por lo que se refiere producir letras, palabras, frases está precedida por el
pensamiento.
Si bien es cierto que se necesita estar preparado motrizmente y cognitivamente
para producir sistema de escritura, pero eso no lo es todo en el aprendizaje. No se
puede dejar a un lado la motivación en los alumnos. Al respecto se puede decir,
que el aprendizaje de la escritura se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional. No se puede separar entre los aspectos cognitivos y los afectivo-
motivacionales. Evidentemente, para aprender a escribir se necesita estar
preparado cognitivamente, eso significa la capacidad de poder hacer y esto está
aunado a las capacidades cognoscitivas, pero también está la disposición de
querer hacer las cosas, tener la voluntad, la motivación y éstos componentes
motivacionales también determinan el aprendizaje.
54
Es por ello, enseñar a escribir se hace imprescindible conocer qué tanto un
alumno está motivado por aprender, asimismo, tener en cuenta qué tanto está
preparado cognitivamente. En el aula, la coordinación en el proceso enseñanza y
aprendizaje y la instrumentación del mismo debe ser orientado a lograr la
motivación de los alumnos para que participen en la búsqueda y la selección de
los satisfactores para sus necesidades.
El lenguaje desempeña un papel importante en el quehacer educativo, a través de
él, los sujetos se relacionan con su grupo social e interiorizan una forma particular
de concebir el mundo, construye sus estructuras simbólicas, mediante las cuales
representan su realidad natural y social, conforman su constitución psíquica-
afectiva e intelectual. De ahí que tiene que haber comprensión en el uso del
lenguaje tanto oral como escrito para poder expresar convencionalmente nuestros
pensamientos de manera escrita.
Son varios los trabajos que ponen de manifiesto que antes de que los niños
logren escrituras alfabéticas, se formulan y comprueban hipótesis respecto al
sistema escrito Downing, (1970); Ferreiro y Teberosky, (1982); Read, (1975)
citando a Jiménez y Artiles (1995: 79), estos autores ponen de manifiesto cómo
analizar las producciones escritas de los niños, y hacen algunas conclusiones
acerca del proceso de adquisición de la escritura:
1. Los niños inicialmente suelen estar centrados en la propia actividad motriz con
independencia de los resultados gráficos que obtengan.
2. Luego, emplean escrituras más diferenciadas adoptando formas más cercanas a las
convencionales, observándose un mayor control sobre el repertorio, cantidad y posición de
las grafías.
3. Alcanzan una mayor comprensión al poner en relación dos sistemas: el gráfico y el
lenguaje. En este sentido, consiguen establecer correspondencias entre unidades del
lenguaje (sílabas y fonemas) y unidades gráficas.
4. Finalmente, lo que garantiza la estabilidad de relación entre determinadas unidades
gráficas y determinadas unidades sonoras, es la aprehensión de los valores sonoros
convencionales del sistema de escritura alfabética.
55
De una u otra forma, la escritura es un medio de comunicación que nos permite
mostrar, comunicar significados gráficamente, precedido por el pensamiento. Es
decir, lo que viene del pensamiento es lo que se va a plasmar mediante las
grafías; ya sea sentimientos, emociones, angustias, etcétera. La escritura, es
entonces, un medio de comunicación social para expresar sentimientos,
pensamientos gráficamente.
En concreto, para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura
y escritura se necesita partir de los propios marcos socioculturales del niño, como
en su lengua y su cultura, así como sus motivaciones y sus intereses lo que
permitirá conocer fenómenos dentro de su esquema cultural. Asimismo, ayudará a
comprender mejor sus procesos comunicativos, en vista, que sucede en un marco
contextual en el que se desenvuelve.
3.3 La función de la lectura y escritura
La Lectura y escritura son actividades que se dan diariamente en diferentes
contextos y momentos. En el aula, estas habilidades de la comunicación se
enseñan formalmente para el desarrollo del aprendizaje en los niños. Los alumnos
antes de entrar al mundo escolar ya han tenido contacto con dichos procesos, ya
sea a través de sus padres, hermanos, amigos, etcétera; lo que quiere decir que
ya tienen ciertos conocimientos que pueden ser tomados en cuenta por el docente
al momento de enseñarles a leer y escribir.
Tomar en cuenta los conocimientos previos que tienen los alumnos puede facilitar
la enseñanza de la lectura y escritura, siempre y cuando se tenga esa disposición
y como docente concientizarse que los alumnos tienen ciertos conocimientos
sobre estas habilidades. Ya que en muchas ocasiones se cae en el error y se
piensa que los alumnos vienen de cero y por ende no saben nada. Es importante
crear condiciones en donde los alumnos puedan mostrar sobre lo que conocen, lo
que saben y lo que les gusta para desarrollar significativamente las habilidades
comunicativas.
56
Si bien es cierto que muchos de los alumnos no leen y escriben
convencionalmente cuando llegan a las aulas, en ellos la oralidad ya se ha
desarrollado y lo que se necesita tomar en cuenta en la enseñanza de la lectura y
escritura.
La oralidad es otro de los aspectos a seguir desarrollando en gran medida para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La oralidad siempre ha existido en las
sociedades tanto antiguas como modernas; a diferencia de la oralidad, pareciera
que la escritura está en un segundo término; sin embargo, en la actualidad juega
un papel prioritario en nuestra sociedad y en la vida personal. Por supuesto que la
oralidad no se puede desechar dentro del aula, pues de ella depende el
aprendizaje de la lectura y escritura. Es decir, sin la oralidad no se podría escribir.
Ante esto, Delia Lerner y otros mencionan lo siguiente (1995: 49):
La escuela desempeña un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje oral. Cuando
se habla de lenguaje y escolaridad, en general se hace referencia al lenguaje escrito. Sin
embargo, el lenguaje oral determinará en gran medida al lenguaje escrito, especialmente
cuando éste se concibe como una forma de comunicación y no sólo como un mero
automatismo, como el caso del dictado y la copia, actividades muy utilizadas en la escuela
primaria.
Esto es destacable de tomar en cuenta, pues en muchas ocasiones se deja a un
lado el desarrollo de la oralidad, y se piensa que con el dictado se puede mejorar
el aprendizaje de la lectura y escritura y muchas veces no se da de esa manera.
Por lo que se hace necesario tomar en consideración la oralidad para mejorar el
aprendizaje del lenguaje escrito, ya que en ella se puede expresar nuestra forma
de entender e interpretar la realidad.
En la escritura por ejemplo, se pueden expresar nuestras emociones,
sentimientos, ideas, conocimientos, etcétera. Siempre se escribe para un
propósito, para satisfacer nuestras necesidades personales o para mostrarle a
una audiencia lo que se piensa de un tema en especial. Aunque en la oralidad
también se manifiestan estos aspectos y por eso es importante potencializarla.
57
La escritura es trascendental porque lo que está escrito queda plasmado y puede
existir en las generaciones futuras, lo que significa que pueden compartirse con
otras sociedades en distintas épocas; sin embargo, en la oralidad si no se escriben
los conocimientos que hay en las sociedades pueden olvidarse y distorsionarse
con el paso de los años. Por eso la escritura es tan poderosa, ya que sirve para
desenvolverse en la sociedad contemporánea (cibernética), así como para
adquirir y transmitir conocimientos. El programa de Estudio de Primer grado de
Educación Primaria (2009: 23) plantea lo siguiente:
La escritura es una invención más reciente en términos históricos, y las sociedades
modernas dependen de ella para su organización y desarrollo, porque gran parte de la
generación y la transmisión de conocimientos se realiza por medio de la escritura.
La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas: leemos y
escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan, para
organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, para
recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo hacemos a través de diferentes
tipos de texto y de discursos, que se han ido definiendo a lo largo de la historia y satisfacen
una multiplicidad de necesidades sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e
inmediatas.
Esto hace reflexionar sobre la importancia y la función social que tiene la lectura y
la escritura en nuestra vida diaria. Con ellas creamos, inventamos y en el caso de
la escritura se puede difundir y compartir con otras sociedades o culturas lo que
construimos. Por ejemplo, al hacer una solicitud a una dependencia, el escribir un
cuento o una leyenda, etc., se necesita de la escritura.
Con el conocimiento de la lectura y escritura se pueden satisfacer muchas
necesidades personales, asimismo, se pueden evitar muchos problemas en la vida
cotidiana. La mayoría de las cosas que se viven en la actualidad giran en torno a
la lectura y escritura. No cabe duda, que es fundamental tener éstas habilidades
comunicativas en la vida personal para desenvolverse íntegramente en la
sociedad. Y es por ello que en la escuela en los primeros ciclos (primero y
segundo grado) enseñar a leer y escribir es prioritario en los alumnos para adquirir
58
conocimientos y para comunicarse con sus semejantes. Tal como señala Ileana
Díaz Rivera (2002: 2):
El lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el pensamiento y también es el que permite
al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. […]. Dada la
importancia de la comunicación en los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza
del lenguaje sea uno de los sistemas más sobresalientes en la educación formal. Toda
enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede
prescindir de éstas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos.
Esto es importante de considerar a la hora de enseñar la lectura y escritura en el
aula; pues los niños no sólo aprenden a hacer letras o a pronunciarlas, sino con
ellas se interpreta y comprende el entorno social que le rodea. Con la lectura y
escritura se pueden adquirir los múltiples conocimientos que ofrece la sociedad
moderna. Con el aprendizaje de la lectura y escritura los niños pueden expresar
sus sentimientos, necesidades, expectativas y recrean su forma de entender el
mundo, ellos mismos y su pensamiento.
El lenguaje nos sirve para construir un mundo social y para operar en él, éste,
nunca puede ser neutral. Con el aprendizaje del lenguaje oral y escrito el niño
aprende a darle significado al mundo que le rodea y esto posibilita la construcción
de su propio conocimiento y que utiliza para darle sentido a su mundo y que a su
vez brinda un sentido de pertenencia a una cultura determinada.
Cabe recalcar que el aprendizaje de la lectura y la escritura en el niño equivale a
una progresiva conquista de conocimiento de su realidad, ya que a través del
lenguaje organiza su propia experiencia colectiva, por eso el niño al llegar en la
escuela utiliza un lenguaje que refleja su visión de la realidad y su actitud ante ella.
Estos conocimientos que los niños son portadores desde su entorno social pueden
los maestros tomar en cuenta para potencializar y enriquecer su aprendizaje.
Entonces, se puede decir que el desarrollo del niño está determinado por los
procesos de apropiación de la cultura, entendida ésta como un producto social y
de la actividad que se efectúa en cada grupo, tal es el caso de la lengua, las
59
costumbres, las pautas del comportamiento, la manera de explicarse su realidad,
así como las formas específicas de vida en una determinada sociedad.
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los educandos sobre la lectura y
escritura, atender sus puntos de vista, darles la importancia de sus producciones
en clase y sobre lo que ellos dicen, es primordial para que ellos sigan y continúen
con la tarea que están efectuando. Es importante crear esas condiciones en donde
los niños puedan mostrar sus producciones y sientan esa motivación por leer y
escribir, que perciban que lo que realizan tienen funciones sociales. Pues se lee
dándole un significado y se escribe para un destinatario real.
Atender la heterogeneidad de los alumnos es indispensable para el aprendizaje de
la lectura y escritura en el aula, pues ésta permea que cada chico comparta con el
otro lo que sabe y puedan desarrollarse íntegramente. Así como para entender
que no todos aprenden de la misma manera.
Tomar en cuenta estas consideraciones para enseñar el lenguaje oral y escrito es
de suma importancia, pues todos los alumnos se mueven por objetivos específicos
particulares. Cabe recalcar que si se posibilita la interacción entre los alumnos
mejora ampliamente el aprendizaje, pues cada uno de ellos posee conocimientos
distintos y experiencias distintas, lo que significa que pueden intercambiar esos
aprendizajes para enriquecer y mejorar nuevos conocimientos.
Los conocimientos y experiencias que posee un alumno es distinto al otro y eso
significa que cada quien se desenvuelve de diferente manera dentro del aula, así
como poseen motivaciones e intereses distintas. Así que es importante conocer
dónde los niños ponen mayor atención en las actividades escolares.
Antes de pensar en las situaciones de aprendizaje, se hace necesario conocer en qué
aspectos del objeto de conocimiento se fija cada chico, qué hace, cómo establece cursos de
acción, cómo los resultados de esas acciones hacen variar sus concepciones y cómo todos
esos aspectos se integran en estructuraciones, en un sistema operativo. Pues no todos
aprenden lo mismo, ni en el mismo tiempo, ni del mismo modo (Fernando C. Avendaño,
1997:18).
60
No cabe duda que la preocupación más sustancial en las escuelas en los primeros
grados será siempre el desarrollo del lenguaje (lectura y escritura), entre otras
cosas. En palabras de Ileana Díaz Rivera (2002: 2):
Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental alfabetizar a los alumnos y
este proceso comienza con la enseñanza de la lectura y escritura en los grados primarios.
La meta de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias
básicas de la comunicación en los alumnos, o sea, desarrollar el dominio de las cuatro artes
del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes
son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados simultáneamente.
En suma, la lectura y escritura cumplen diversas funciones sociales como
personales. Con ellas se puede comprender e interpretar la realidad. Las
habilidades del lenguaje son imprescindibles adquirirlas para poder desenvolverse
íntegramente en la sociedad, así como para adquirir conocimientos.
Con la lectura y escritura se pueden expresar nuestras experiencias y emociones.
En la escuela esto se utiliza para adquirir conocimientos y para seguir avanzando
en los grados mayores. Cabe señalar que sin el aprendizaje de esas habilidades
del lenguaje no se puede tener acceso a los conocimientos que ofrece el siglo XXI.
3.4 Enfoque para la enseñanza de la lectura y escritura: una visión desde el Plan de Estudios
El presente apartado muestra algunas perspectivas sobre la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura desde el Plan de Estudios de Primer Grado de
Educación Primaria 2009.
Se presenta con el objetivo de mostrar cuáles son los planteamientos que los
maestros necesitan seguir curricularmente para la enseñanza de la lectura y
escritura.
Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los
aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y
orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas,
introducir a los niños a la cultura escrita.
61
La enseñanza del español en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del
lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que la necesidad de comprender e
integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y
comunicativos de los individuos.
Las prácticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente procesos de interrelación
(entre personas, o entre personas y productos de la lengua) que tienen como punto de
articulación el propio lenguaje (SEP, 2009: 23, 24).
Analizando estas perspectivas planteados por la SEP en relación a la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura se puede percibir que se hace necesario
tomar en cuenta los conocimientos previos que tienen los alumnos para poder
desarrollar íntegramente éstas habilidades comunicativas. De este modo se
concibe al niño como un sujeto que es portador de conocimiento y lo que es
importante aprovechar esos saberes para enriquecer la construcción de los
nuevos conocimientos en relación a la lectura y escritura. Eso hace analizar que el
aprendizaje no se hace mecánicamente sino una construcción que el sujeto va
realizando y se tiene una relación de los conocimientos previos, con los nuevos
conocimientos que se van a aprender.
Con el constructivismo se aprecia que el hombre a través de sus etapas evolutivas
construye su propio conocimiento. La construcción del conocimiento parte con la
reflexión de ideas previas. En el transcurso de las actividades cotidianas se
construye y se adquiere un nuevo conocimiento y a la vez se refuerza lo ya vivido
de tal manera que el conocimiento no es una copia de la realidad sino una
construcción del ser humano.
Estos conocimientos previos que tiene el niño sobre la lectura y escritura no sólo
le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido, sino que, además son
los fundamentos de la construcción de los nuevos significados del lenguaje. Un
aprendizaje es tanto más significativo cuantas más relaciones con sentido es
capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce, sus conocimientos previos
y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Esto significa
en definitiva que, contando con la ayuda y guía necesarias, gran parte de la
62
actividad mental constructiva de los alumnos tiene que consistir en movilizar y
actualizar sus conocimientos anteriores sobre el lenguaje y así tratar de entender
la relación o relaciones que guardan con el nuevo contenido. Introducir al niño a la
cultura escrita significa enseñar partiendo desde lo que el niño sabe y conoce. En
este sentido:
Se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interacción social, mediante la
participación en actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados,
plenos de significación para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo
producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, esta
participación no sólo ofrece un buen punto de partida, sino una excelente oportunidad para
lograr un dominio cada vez mayor en la producción e interpretación de textos escritos y
orales en diversas situaciones sociales (SEP, 2009: 24).
Definitivamente, estando dentro del aula la forma de comunicarse con los niños
será de manera distinta. Por ejemplo el maestro necesita utilizar otro tipo de
discurso, es decir, que sea más acorde al nivel de los niños y así pueda
desarrollarse entendiblemente los contenidos de aprendizaje.
En los primeros grados escolares se busca básicamente desarrollar, fomentar la
lectura y escritura en los niños, buscar que sean competentes en la comunicación,
es decir, en las cuatro habilidades del lenguaje (leer, escribir, escuchar y hablar).
Sin embargo, para poder lograr estos objetivos no es una tarea sencilla; se
necesita de una amplia gama de estrategias acordes a las necesidades y
motivaciones que los niños presentan y que ayuden a integrar los conocimientos
que poseen en su entorno social, poder integrarlos al aula es el reto para la
educación.
La educación formal tiene una implicación directa de los elementos culturales y
lingüísticos que son rasgos de identidad personal y colectiva de los educandos, los
cuales constituyen los principales aspectos que se deberían tomar y desarrollar
dentro del salón de clases.
El aprendizaje de la lectura y la escritura irán de la mano con los conocimientos
que traen los niños desde sus propias vivencias. Los hechos de lectura y escritura
63
se desarrollan mejor si se logra concatenar los conocimientos sociales con los
conocimientos escolares. El reto entonces es aprovechar y propiciar lo aprendido
por los alumnos durante su trayecto de vida; eso hace pensar y en hacernos
conscientes que los niños son portadores de conocimientos desde lo extraescolar.
Es importante que los alumnos se familiaricen con diversos textos de acuerdo a
sus propios intereses y metas que persiguen. Que los alumnos tengan la
oportunidad de leer y escribir diversos textos dentro y fuera del aula escolar, que
lean conjuntamente con sus compañeros, familiares, etc. Pues se aprende a leer
“leyendo” y se aprende a escribir “escribiendo”. Esto quiere decir que haya
situaciones en donde los alumnos lean y escriban sin el mero objetivo de ser
evaluados. Es necesario que los niños sientan que leer y escribir es motivante y
no importa que al principio no lo hagan de manera convencional. Pues se sabe
que le aprendizaje es un proceso. El aula puede ser un espacio de diversión
donde los niños puedan construir de manera libre y autónoma diferentes textos de
su propio interés.
El lenguaje en el proceso educativo no es sólo el vehículo de comunicación a
través del cual el alumno puede expresarse fácilmente, sino que es
fundamentalmente el soporte sobre el cual puede generar y organizar el
conocimiento, así como para reinterpretar su realidad.
En el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, el niño no sólo aprende una
forma particular de comunicarse, sino también una manera particular de pensar y
significar el mundo que lo rodea a través de las categorías de su propio entorno
cultural y social.
3.5 Métodos más usuales para la enseñanza de la lectura y la escritura
La lectura y la escritura es un medio de comunicación social privilegiado, y es una
forma de expresar sentimientos, emociones, pensamientos. Manejarlas es tener el
dominio de descifrar e interpretar códigos lingüísticos.
64
Para poder enseñar la lectura y la escritura a los niños, usualmente se siguen
ciertos métodos, que por lo general, se suelen clasificar en dos grandes grupos:
métodos sintéticos con base fónica o silábica, y métodos globales o analíticos
(léxicos, global-natural).
3.5.1 Métodos sintéticos
Los métodos sintéticos son aquéllos que partiendo del estudio de los elementos
más simples (grafemas, silabas…) tienen como objetivo final que el niño conozca
y domine las estructuras más complejas (frases, texto…). En estos métodos se da
una mayor importancia a los procesos de decodificación del significante (Jiménez
González, Juan E. y Ceferino Artiles, Hernández; 1995: 81).
Los métodos de proceso sintético priorizan los factores lógicos y técnicos del
lenguaje y el proceso de aprendizaje, iniciado en los elementos más simples y
abstractos (letras, fonemas o sílabas –alfabéticos, fonéticos y silábicos-) para
componer las unidades más complejas de la lengua (palabras frases), más que el
resultado.
3.5.2 Métodos de proceso analítico o analítico-globales
Estos parten de elementos más complejos (la frase o la palabra) para ir
descomponiéndolos (sílabas, letras), y subrayan los factores psicológicos y el
resultado final de una comprensión lectora y una escritura que responda a
expresión del pensamiento.
Este tipo de métodos en general inicia el proceso de la lectura a partir de unidades
lingüísticas con significado. Se insiste desde el principio en el significado de lo que
se lee. Los autores que defienden esta orientación proponen que la enseñanza
inicial de la lectura no debería centrarse en la decodificación <<grafismos-
sonido>>, sino en el uso de frases y del significado.
65
3.5.3 Métodos mixtos, integrales o combinados
Estos usan simultáneamente los recursos de proceso sintético y analítico. Buscan
el significado de la lectura y no el mecanismo lector.
Independientemente del método a utilizar para la enseñanza de la lectura y
escritura, la efectividad y la funcionalidad va depender siempre del sujeto
aprendiz. Pues es en él donde se va reflejar su aprendizaje. Esto quiere decir que
no hay un método mejor que otro, todo responde a las necesidades que presenten
los alumnos en su aprendizaje.
En suma, de los diferentes métodos revisados para enseñar a leer y escribir, el
maestro puede hacer ciertas mezclas para lograr mejores resultados en los
alumnos y que respondan de la mejor manera a cada uno de ellos. Esto quiere
decir, retomar los aspectos más importantes de cada uno de los métodos y lograr
en los aprendices mayor desarrollo en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Es crucial cuidar en todo momento que la enseñanza de la lectura y escritura no
se enseñe de manera aislada (mi-ma-má-me- mi-ma) sino buscando siempre la
comprensión y la totalidad (enunciados, pequeños textos) aunados a los intereses
de los alumnos.
3.6 Planteamientos para promover el aprendizaje de la lectura y escritura
Para promover el aprendizaje de la lectura y escritura es imprescindible
presentarles una amplia gama de materiales contextualizados que ayuden a
encontrarle significado a lo que están aprendiendo y promover en ellos la reflexión
de su aprendizaje, mismo de los materiales y actividades que se efectúan en
clase.
Hacer que los niños reflexionen sus producciones puede mejorar su proceso de
construcción de conocimiento, ya que, al hacer esta actividad los alumnos ven lo
importante que es escribir y leer. El maestro, puede ayudar en este proceso
haciéndoles diversas preguntas en donde los niños expliquen sus producciones.
Pues, “los buenos escribientes reflexionan en torno a lo que van a escribir y
66
organizan sus ideas previamente. Es preciso mostrar a los niños cómo hacerlo. El
maestro puede modelar el proceso con su propio tema” (David Cooper, James;
1998: 384).
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, el maestro puede tomar
el papel de guía, coordinador y ayudar a los alumnos cuando sea necesario. Es
importante que les haga notar a los alumnos que ellos son capaces de producir
escritura, que ellos pueden crear cosas de su interés. La construcción del
conocimiento evidentemente implica una labor importantísima del maestro, de los
alumnos y de la influencia familiar; buscar la reflexión de cada una de las
actividades es importante para apropiarse significativamente.
Es muy importante tener claro lo qué se pretende lograr y cómo se va a lograr,
todo esto está relacionado con la dirección que se dé del trabajo y que muchas
veces son determinantes para que el aprendizaje se logre o no.
Cuando se habla entonces de coordinador del aula, implica promover la
interacción grupal, observar los principales roles que se dan en esta interacción,
esclarecer las relaciones del objeto de estudio con los intereses del grupo,
detectar los factores que facilitan o dificultan el aprendizaje, aceptar las
limitaciones frente al grupo, promover la participación de todos en torno a la tarea
respetando los roles existentes y el proceso mismo del grupo. Todo esto se puede
desarrollar si se consigue la empatía con todos los que están inmersos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
Diversas actividades pueden implementarse en el aula para enseñar a leer y
escribir. Las actividades deben estar encaminadas al desarrollo integral de los
conocimientos. Algunas son propuestas por la SEP (2009: 36):
Una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la lectura individual y la
lectura en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transición entre actividades
y la segunda todos los días durante 10 minutos. El docente puede aprovechar estos
momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de
complejidad mayor al que ellos podrían leer por sí mismos, también puede introducir autores
particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor), la lectura en episodios de novelas
67
y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares. En todos los grados es
importante que el docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas
periodísticas u otros textos de interés, desarrollando estrategias para la comprensión.
Por lo anterior, quiere decir que en el aula se necesita que haya diversos
materiales de interés para los niños, en donde ellos puedan disfrutar de las
diferentes tareas. Proveerles de materiales que ellos escojan: cuál leer, cuál
escribir, etcétera, son los aspectos que se necesitan fomentar en los alumnos el
gusto por la lectura y escritura, a los alumnos, entre otras cosas. Al respecto,
Cooper James, David (1998: 377) señala lo siguiente:
El aula debe ser un recinto vivo, donde proliferen los buenos libros, los elementos artísticos y
las exposiciones, todo lo cual proporciona a los alumnos elementos experienciales y de
discusión. El maestro debe dar a conocer sucesivamente los contenidos del libro y leerles
fragmentos, dejándoles el tiempo necesario para que reaccionen ante la historia leída y la
discutan. Deberá animarlos a leer además del libro por su cuenta.
No se debe de olvidar que tanto el docente como los alumnos tienen la
responsabilidad de crear ambientes propicios de lectura y escritura. Ambos viven
un proceso de aprendizaje y el grupo puede dar elementos importantísimos para
enriquecer los contenidos a aprender.
En el aula, es importante hacer uso de la Biblioteca de Aula para que los alumnos
participen activamente en su aprendizaje. Que ellos elijan qué libros leer y puedan
comentar, al mismo tiempo, que dramaticen, que reflexionen, etcétera. Por
supuesto el docente es importante en esta actividad, él puede cuestionar a los
alumnos de lo que leer y producen.
Para poder promover el interés de los alumnos en el aprendizaje de la escritura
Smith y Dahl (1997: 27) plantean algunas pautas de actuación por parte de los
docentes:
• Ponga énfasis en el proceso más que en el producto. No cercene los esfuerzos del
alumno por escribir creativamente poniendo sobre su trabajo marcas negativas.
• Cree una atmósfera en la que los alumnos se sientan libres para expresarse abiertamente.
Elogie sus esfuerzos y mantenga una actitud positiva hacia ellos.
68
• Dé a los alumnos oportunidades para leer su trabajo en voz alta.
• Sea paciente con los alumnos que son lentos en comenzar o que no se sienten inclinados
a escribir.
• No espere que cada alumno logre el mismo estándar ni que escriba con el mismo estilo.
• Ayude a los estudiantes a darse cuenta de que están escribiendo para un público concreto
y a que vean que su trabajo se facilita a este público. Esto tiende a dar lugar a la mejora de
lo que se escribe.
• Facilite actividades imaginativas de diversos tipos, incluyendo numerosos temas de final
abierto capaces de proporcionar la lasitud necesaria para ser creativo.
• ¡Escriba! Practique lo que enseña. El maestro se constituye así en el modelo a imitar.
Estos puntos nos plantean aspectos muy interesantes que se deben de
implementar en los salones de clases para que los alumnos se sientan a gusto y
disfruten las actividades de lectura y escritura.
Es importante que se propicie el trabajo grupal, el trabajo en pequeños grupos, el
trabajo individual y el trabajo guiado para que los niños puedan interactuar entre
ellos y puedan mejorar e intercambiar sus ideas y producciones. Fomentar el
trabajo cooperativo entre los niños mejora indudablemente el aprendizaje. Ante
esto, Palacios y Lerner (1992: 19) mencionan:
[… ] Constance Kamii (1984) destaca la importancia de las interacciones escolares y afirma que
sin la oportunidad de ver la relatividad de perspectivas, el niño sigue siendo un prisionero de su
natural punto de vista egocéntrico. Un choque de convicciones entre niños puede fácilmente
despertar la conciencia de diferentes puntos de vista. La cooperación es entonces un aspecto
clave para tomar en cuenta en el aula, propiciando actividades que coloquen al niño en la
situación de intercambiar ideas, confrontar opiniones y trabajar en equipo.
Al hacer este tipo de estrategias de trabajo el maestro está logrando que haya una
mayor interacción entre los alumnos. Asimismo, genera la posibilidad de
confrontar sus perspectivas sobre ciertos problemas o conflictos que se
presenten durante un trabajo de lectura y escritura y podrá generar mayores
soluciones y respuestas a los mismos.
69
CAPÍTULO IV
IV. LA MOTIVACIÓN EN LA LECTURA Y ESCRITURA: UN ANÁLISIS DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR
Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es
construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias
de la vida.
W. Somerset Maugham
Motivar a los niños en el aprendizaje de la lectura y escritura siempre será un reto
para los docentes. Como se sabe, los alumnos son movidos por diferentes
objetivos, mismos que no son explícitos, es decir, a veces no saben para qué
están leyendo y es importante que se les explique la importancia de leer y escribir.
Los alumnos tienen experiencias distintas sobre estas habilidades comunicativas,
sin embargo, aunque cada niño sea distinto todos tienen ciertos conocimientos
previos sobre la lectura y escritura y pueden ser tomados en el aula para
potencializar el aprendizaje y generar nuevos conocimientos para cada alumno.
Cada niño sigue el mismo proceso de desarrollo cognitivo, aunque no todos
aprenden al mismo tiempo ni del mismo modo. Para poder potencializar la
motivación en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura se hace
necesario tener el conocimiento sobre cada uno de los alumnos y poder crear
condiciones en donde ellos interactúen en su aprendizaje y así lograr que se
motiven ellos mismos.
Las estrategias siempre van relacionadas con los propósitos que el maestro tiene
con relación al aprendizaje de sus alumnos; es decir, no son pautas aisladas, sino
están inscritas en una concepción sobre el aprendizaje en general y, para el caso
que nos compete, sobre la concepción que el maestro tiene respecto a la lectura y
escritura.
También las estrategias están relacionadas con los objetivos propios de los
alumnos, por ello al interior del capítulo se muestran algunas de las más
70
destacadas que en el aula se promovieron para posibilitar la motivación en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Igualmente, otro aspecto importante a incluir es la visión que tienen los padres de
familia con relación a la motivación de la lectura y escritura en sus hijos. Para dar
cuenta de su pensamiento y cómo ellos están comprometidos en el aprendizaje de
sus hijos.
Por todo lo dicho anteriormente, el objetivo del presente capítulo está relacionado
con exponer las estrategias que el docente observado usó en su clase para
motivar a sus alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura y que considero
son importantes de socializar para conocer las condiciones que se generaron para
lograr dicho objetivo.
Para conocer los objetivos que persiguen los alumnos en su aprendizaje de la
lectura y escritura se hizo necesario realizar una pequeña entrevista a algunos
niños, así como observar lo que realizaban en el aula. Se entrevistaron a los
padres de estos niños para conocer qué hacían motivarlos en el aprendizaje en la
lectura y escritura. También se entrevistó al maestro de grupo, esto para
enriquecer lo observado.
Antes de iniciar con estos cometidos, incluyo brevemente la ubicación de la
escuela y algunos antecedentes históricos de la misma institución con la finalidad
de conocer las condiciones y los marcos de referencia en donde se realizó la
presente investigación.
71
4.1 Ubicación geográfica de la escuela
La escuela primaria “15 de Septiembre”, con el sistema federalizado y con los
grados de primero a sexto grado, se ubica en la colonia san Agustín Atlapulco,
municipio de Chimalhuacán, Estado de México. Los grados y grupos con los que
cuenta la institución se muestran en la siguiente tabla 212:
GDO/GPO PROFESOR (A) PERFIL OBS. 1º A María Candelaria
Pérez Méndez Lic. en Educación Primaria Titulada
1º B Alfonso Hernández López
Lic. en Educación Primaria Y Maestría en Lingüística Indoamericana
Titulado
2º A Argelia Gómez Azuara Normal Básica Titulada 2º B León Jiménez Solís Normal Superior Titulado 3º A José Hernández Pérez Lic. en Educación Primaria Titulado 3º B Alberto Muñoz Cortez Lic. en Educación Primaria Titulado 4º A Braulio Escobar Pérez Normal Básica Titulado 5º A Joel Jordan Flores
Fidel Lic. en Educación Primaria Titulado
5º B Ana Laura Guerreo Díaz
Lic. en Educación. UPN Titulada
6º A Florentino Bautista Sosa
Lic. en Educación Primaria y Maestría en Ciencias de la Educación
Titulado
Directora Yolanda Vargas Lira Lic. en Educación Primaria Titulada Computación Raúl Balanzario
Juárez Lic. en Educación Primaria Titulado
4.2 Antecedentes históricos de la escuela “15 de Septiembre”
La escuela primaria “15 de Septiembre” se fundó en noviembre de 1997. Teniendo
aproximadamente 60 alumnos. En la fundación la institución bidocente contaba
con dos maestras, cada una tenía tres grupos, es decir, de primero a tercero
atendía la maestra Argelia Gómez y de cuarto a sexto atendía la maestra Virginia
Torres, al mismo tiempo fungía como directora.
12 Se anexan los nombres de los maestros para tener en cuenta cuántos laboran en dicha institución, así como su grado máximo de formación.
72
Cabe señalar que la institución inicialmente llevaba el nombre “Nueva creación”.
En el siguiente ciclo escolar (Agosto 1998) se cambió por el actual nombre. En
términos de infraestructura, la escuela no contaba con baños, por lo que las
maestras solicitaban permiso en domicilios particulares vecinos a la institución
para tener dichos servicios. Asimismo, la institución contaba con dos aulas
rústicas. A medida que las maestras y los padres de familia se preocuparon por
gestionar el aumento de maestros, llegaron los nuevos docentes. Fue así como
para septiembre de 1998, se incorporaron tres nuevos maestros (Alfonso
Hernández, Florento Bautista Sosa y Anastasio Ruiz Ramos), ya que aumentaba
el número de alumnos en la presente institución. A raíz de dicho evento, los
padres de familia y maestros solicitaron nuevas aulas a favor de los alumnos y de
la propia escuela.
En esa época, la maestra Argelia Gómez comenta que hubo mucho apoyo por
parte de los padres de familia, pues ayudaron en construir las aulas; sin embargo,
a la fecha ya no hay mucha participación, porque muchos trabajan, eso limita la
colaboración de los padres en las diversas actividades que se llevan a cabo.
Actualmente la escuela cuenta con 450 alumnos y con 12 maestros (ver tabla 2.).
Cuenta con la infraestructura necesarias para el estudio, una sala de cómputo
donde los niños de todos los grados aprenden a utilizar el manejo de estas
tecnologías. Cuenta con baños y el programa enciclomedia para quinto y sexto
grado.
4.3 Relación social entre docentes
Para profundizar el contenido del presente trabajo, la maestra Argelia Gómez
Azuara, en la entrevista dijo que la relación entre maestros, padres de familia y
directivos hay unidad y buen trabajo entre ellos. Esto se observa cuando hay acto
cívico o social, todos participan para poder sacar adelante los trabajos. Hay ayuda
mutua entre todo el personal docente, esto se da si hay un alumno con problemas
de aprendizaje, todos se reúnen para dar solución y sacar adelante al niño.
73
En relación con los directivos, también hay una buena comunicación, pues cuando
hay un problema que se presenta en la institución, todos se involucran para
resolver. Asimismo, agregó que los padres colaboran en las actividades que se
realizan en la escuela, por ejemplo en las faenas, en programas cívicos y
culturales. Ella manifiesta que los padres se preocupan por el aprendizaje de sus
hijos, ya que vienen con los maestros de cada grado a preguntar sobre el
desarrollo que van obteniendo. La maestra manifiesta que es importante la
presencia de los padres, porque eso ayuda a que ellos analicen cuál es el avance
de los niños en su aprendizaje.
4.4 Experiencia profesional del maestro Alfonso Hernández
El maestro Alfonso Hernández López se incorporó en la escuela primaria “15 de
Septiembre” en el año de 1998. Estudió la Licenciatura en Educación Primaria en
la Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, en Tenería, Estado de México.
Asimismo, estudió la maestría en Lingüística Indoamericana en el CIESAS (Centro
de Investigaciones de Estudios Superiores en Antropología Social), Tlalpan,
México, D.F. Cuenta con 13 años de experiencia aproximadamente. Durante esos
años ha atendido los diferentes grados desde primero a sexto. Es proveniente del
Estado de Veracruz y es hablante de la lengua Náhuat13.
Relacionado a su trabajo como docente, comentó que tiene dos turnos: uno por la
mañana (turno matutino), donde atiende al grupo de primero “B” y por la tarde
(turno vespertino) al grupo de cuarto “A”.
El maestro, cuando termina su clase del turno matutino, se va enseguida a su otra
escuela. A la hora de la salida, algunos padres se acercan a él para preguntarle
sobre las tareas que les dejó sus hijos; él atiende a los padres de manera rápida
para poder llegar a tiempo a su otro centro de trabajo. Aunque sí lo hace con
tiempo cuando los padres vienen a preguntar por las mañanas sobre el avance
que van obteniendo los niños en su aprendizaje.
13 En la variante del Sur de Veracruz, específicamente Tatahuicapan y Mecayapan, Ver. El idioma se habla y se escribe sin la terminación (l). Es decir, no se escribe náhuatl sino náhuat.
74
4.5 Los alumnos de primer grado grupo “B”
El papel de los alumnos en este salón es muy activo. Pues ellos leen libros que les
gustan y al mismo tiempo hacen resúmenes de lo leído.
El grupo cuenta con 32 alumnos (15 niños y 17 niñas). Todos viven en la colonia
San Agustín, cerca de la escuela. Las edades de los niños van desde los 6 a los 7
años.
Durante las sesiones observadas se percibió que la mayoría de los niños leen los
Libros del Rincón como su libro de español.
Algunos niños se muestran más interesados en leer libros que contengan
información de los dinosaurios. Tal es el caso de César, un niño que menciona
que está motivado en aprender todo sobre la vida de estos animales. Tal como se
muestra en este fragmento de entrevista:
César, 6 años de edad14 :
-ENTR: “¿Te gusta leer? ¿Por qué?”
-César: “¡Sí! Porque tiene muchos dibujos, muchas palabras. Y lo más interesante es que los libros son artes ocultas”.
-ENTR: “¿A qué te refieres con decir que los libros son artes ocultas?”
-César: “En que los libros tienen muchos conocimientos y si no puedes leer no puedes saber ni entender que te dicen los libros”.
-ENTR: “¿Con qué objetivos lees?”
-César: “Yo leo para aprender y para conocer muchas cosas. Leo para conocer de la vida de los dinosaurios y de conocer de los cuentos que vienen en los libros. También leo para que no tenga problemas. Por ejemplo, cuando haga mi examen y pueda entender qué es lo que me dice. También leo, para cuando encuentre trabajo no me digan que no sé leer y puedan darme el trabajo y me puedan pagar”.
14 ET: (11(05/11). He de aclarar que el fragmento de entrevista se transcribe textualmente, esto para no cambiar el contenido de la información.
75
-ENTR: “¿Qué es lo que más te gusta leer?”
-César: “Lo que más me gusta leer son los libros que tienen datos muy interesantes y además palabras que ya han pasado. Por ejemplo, cómo vivían los dinosaurios, qué comían, cómo se reproducían, los árboles cómo crecían, cómo nacían”.
-ENTR: “He visto que lees mucho de dinosaurios, ¿por qué?”
-César: “Porque son reptiles gigantes y me gustan. Me gusta saber todo de dinosaurios. Además quiero conocer de ellos y cuando sea grande quiero estudiar cómo fue la vida de esos animales, quiero ser paleontólogo”.
Esta entrevista muestra cómo un alumno actúa de acuerdo a sus propias
motivaciones. El niño se muestra muy entusiasmado en leer textos de su interés.
Los niños persiguen metas distintas y actúan de acuerdo a sus objetivos.
Ante esta situación el maestro se muestra respetuoso. Pues cuando los niños
realizan diversas actividades en el salón de clases, el niño toma su libro de
dinosaurios y se pone a leer, dejando a un lado los ejercicios propuestos por el
maestro. Al terminar de leer los libros, el niño entrega un resumen al maestro, éste
fue elaborado por el propio alumno.
Esto es muy importante tomar en cuenta, todos los alumnos son distintos y
aprenden de diferente manera. El maestro toma una actitud de respeto ante estas
circunstancias.
En relación al aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños se ha notado
grandes avances, pues la mayoría de los niños sabe leer y escribir y están
interesados en seguir aprendiendo.
En el aula escolar muchos niños se interesaban en leer y escribir, pues tomaban
los libros de manera libre para leerlos y después escribir de lo que más les haya
gustado.
El maestro de grupo, comenta que él siempre les ha dicho a los alumnos que es
importante que lean libros porque ahí van a encontrar muchos conocimientos y
76
muchos aprendizajes que les va servir desenvolverse íntegramente en la sociedad
en el que conviven día con día.
4.6 Las estrategias para motivar el aprendizaje de la lectura y escritura
El presente apartado muestra el método, las estrategias y condiciones que se
fomentaron en el aula para generar la motivación en los alumnos para el
aprendizaje de la lectura y escritura. Así como las entrevistas hacia el maestro, los
alumnos y las madres de familia, con el objetivo de conocer sus puntos de vista
sobre el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. En los siguientes apartados se
detallan los diferentes contenidos.
4.7 El método proceso analítico o analítico globales y el método silábico: implementados por el docente para la enseñanza de la lectura y escritura
Diversas actividades fueron implementadas en el aula para que los niños
aprendieran a leer y escribir. Las actividades se mostraron motivantes para los
niños. El éxito que se debió fue por el interés y por la función que cumplían esas
actividades en los alumnos.
Uno de los trabajos que implementa el maestro son imágenes y palabras. El se
apoya en el pizarrón para realizar estas actividades. Les pone a los niños a que
relacionen las palabras con las imágenes. Los alumnos también realizan los
trabajos en sus libretas o en el pizarrón.
Él reparte imágenes a los niños y las palabras las ponen en el piso. Los niños
buscan las palabras que vayan relacionadas con las imágenes. Por ejemplo,
zapato (dibujo) y se relaciona con zapato (palabra). Así los niños van formando las
palabras.
El maestro también realiza enunciados para que los niños vayan reconociendo las
palabras y las letras. Algunas oraciones son dichas por los alumnos y el maestro
las escribía en el pizarrón. Los alumnos dibujan las imágenes que están
relacionados con los enunciados. También se trabajó con sílabas para formar
palabras y enunciados. Aunque el maestro no trabajaba con todos sus alumnos
77
esta actividad. Algunos trabajaban con sílabas otros con enunciados, textos
completos y escritura libre, esto dependía de acuerdo al avance y las necesidades
que los niños mostraban en su aprendizaje. Varios trabajos que se realizaron en
el aula estaban relacionados con imagen y texto.
Las actividades que los alumnos realizaron en el aula y que se percibió en
diversos momentos fue leer Libros del Rincón que ellos preferían y algunos
copiaban un fragmento del texto, realizaban un resumen o escribían en la libreta lo
que comprendían del mismo, de acuerdo a cuerdo al nivel que tenían.
Algunas de las formas de trabajo que se efectuaban en el aula. La imagen y texto y las sílabas. Esto dependía de las necesidades de los alumnos.
Los niños aprenden a leer y escribir a través de la inferencia de las palabras
ayudándose en las imágenes. El maestro trabaja con las imágenes relacionadas
con el contexto, es decir, dibujos que ellos más conocen. Pueden ser animales o
cosas que utilizan los niños. Cuando los niños aún no conocen cómo se escriben
de manera convencional las palabras, con las imágenes les ayuda a inferir la
información. Esta actividad hace que los niños realicen esfuerzos cognitivos
importantes para su aprendizaje.
78
De esta misma actividad los niños realizaban el juego de memoramas para
conocer las palabras relacionadas con sus propias imágenes. Para realizar esta
actividad los niños trabajaban de manera colectiva. Las imágenes y las palabras o
en su caso enunciados y pequeños textos hacen que se tenga un acercamiento
con la escritura y la lectura.
Fotos que muestran la forma de trabajo por parte de los alumnos.
Otra de las actividades que los alumnos realizaban en el aula fue la lectura y la
escritura de cuentos. El maestro pone a los niños a que inventen cuentos; en base
a ello escriben palabras que conocen en el pizarrón y en su libreta. Cuando el
maestro les lee cuento, ellos van escribiendo las palabras que conocen con sus
respectivos dibujos. Asimismo, con esas palabras hacen oraciones. En ocasiones
los niños dramatizan el cuento. Esta es una actividad en donde los alumnos
mostraron motivación pues se integraban todos en los trabajos. El maestro recalca
que esta actividad es para que los niños no se desmotiven en su aprendizaje.
En muchas actividades se propició que los alumnos escribieran palabras, frases y
pequeños textos. Este ejercicio lo realizaban con la ayuda del maestro, les iba
preguntando lo que sabían y plasmaban las frases en los cuadernos. Cuando los
alumnos no sabían el maestro les ayudaba. El objetivo es que los niños
79
aprendieran a leer y escribir de una manera integral no fragmentando las palabras
en letras. En muchas ocasiones se generó momentos en donde los alumnos
escribieran oraciones, textos de acuerdo a sus experiencias y vivencias, así como
de lo que les interesa comunicar. Por ejemplo, si un alumno aún no podía escribir
convencionalmente, el maestro le preguntaba al niño qué enunciado quiere que le
escriba. El enunciado viene del niño y de lo que quiere comunicar. Con esta forma
se comprende que “los niños saben lo que quieren hacer con el lenguaje y eso los
estimula a controlar la forma del lenguaje que mejor satisfaga sus necesidades”
(Goodman, K. 1997: 26). Se buscó situaciones donde compartieran su escritura
con sus propios compañeros.
El cuento es otro de los recursos importantes que motiva el aprendizaje de la
lectura y escritura si se utiliza de una manera divertida. Hay muchas palabras que
los niños conocen o han escuchado y con base en ello se plantean las actividades.
Ahora bien, el cuento es uno de los recursos que permite tanto el uso de la
imaginación, de la creatividad y se puede aprender también temas de valores
humanos. A su vez los cuentos pueden utilizarse para ayudar a los niños a
desarrollar las capacidades de pensamiento desde un punto de vista
constructivista, es decir, que dramaticen, que hagan personajes de acuerdo a la
historia, etcétera.
Lo lúdico para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura es esencial
para mantener la motivación y el interés en los alumnos. Permite que haya
interacción en los educandos y esto hace a que se compartan los conocimientos y
por ende el enriquecimiento de los contenidos. Tal es el caso de los cuentos, hay
muchas palabras que tienen importancia cultural y social para las personas.
En suma, el aula escolar se observó que el maestro posibilita el uso del método
proceso analítico o analítico-globales pues parte de oraciones y pequeños textos.
También retomaba el método silábico (sintético) para algunos alumnos, esto para
que reconocieran las sílabas y pudieran formar palabras y oraciones. Aunque
siempre se posibilitó en todos escribir sobre lo que ellos les gustaba, en muchas
ocasiones se generó la lectura y escritura libre.
80
A continuación se muestra un testimonio que obtuve a partir de realizarle al
maestro una entrevista, aunado a su metodología de trabajo: Para que mis alumnos aprendan a leer y escribir les proporciono fotocopias, imágenes con
frases, palabras. Algunas fotocopias contienen caligrafías, esto para quienes les hace falta
practicar su escritura. Se trabaja con imágenes y texto, para que ellos relacionen y
comprendan mejor. Se trabaja con fotocopias para los alumnos que tienen que mejorar su
lectura y escritura.
Se ha trabajado con las sílabas. Por ejemplo, si dicen sa y en la otra fila tenemos la sílaba
po, entonces las juntan y dice: sapo y luego lo dibujan, y ya escriben abajo del dibujo la
palabra que formaron. Sapo, es trabajar imagen y texto. Luego realizar enunciados con
esas palabras. Sin embargo, yo dejo a que copien textos completos para que les cause
más interés y le encuentren más significado a lo que escriben y leen. Los materiales que
les proporciono me han servido porque los niños ahora saben leer y escribir.
Sin embargo, se han implementado varias actividades donde los niños se divierten leyendo
y escribiendo, una es la lectura y la escritura libre. Los niños hacen sus actividades de
manera libre y yo veo que van mejorando ampliamente. Es una estrategia que los niños
disfrutan y se motivan por aprender a leer y escribir. Eso yo como maestro de grupo lo he
notado. Tienen avances significativos en comparación cuando llegaron, porque yo no les
impongo la actividad (Entrevista: Alfonso Hernández, 2/ 05/2011).
Estos métodos o estrategias que se implementan para la enseñanza de la lectura
y escritura son pertinentes para algunos de los alumnos, sin embargo, se posibilitó
la variación de estrategias de acuerdo a los niveles de aprendizaje de los alumnos
y no se cayera con el error de utilizar un solo método o forma de trabajo.
Sin embargo, puede tener desventajas cuando se trabajan actividades con
palabras que no cumplen con un significado social, cultural para los niños. Esto
quiere decir que no sean interesantes e integrales. Las palabras o sílabas no dicen
muchas cosas, en cambio, cuando se les presenta el lenguaje de manera integral,
es decir, pequeños textos, frases, que sean llamativos e interesantes puede
ayudar estos métodos y que permita a los aprendices compartir sus propias
experiencias o vivencias que traen desde su contexto social.
En suma, para enseñar el lenguaje de una manera significativa para los alumnos
se necesita presentar de manera holística, para abordarlo en toda su complejidad
81
cultural y social. Aunque lo más importante es propiciar en los niños la capacidad
de razonamiento y la reflexión y no la copia repetitiva sin ninguna comprensión.
Poder crear condiciones donde los niños muestren su creatividad de aprendizaje,
pues aunque parezca inverosímil “no se enseña a leer a un niño, es él quien se
enseña a leer con nuestra ayuda” (Jolibert, Josette 2003: 26). Por eso es
importante crear condiciones en donde los niños se problematicen cognitivamente
y con esa actividad cognitiva que realizan se genere el aprendizaje de una manera
propia y gustosa, es decir, cuando se le presente un texto cuestionarles sobre lo
que se trata o se va tratar, que identifiquen palabras que conozcan y que vayan
haciendo inferencias del texto con las interrogantes que les hace el maestro y de
esa forma los alumnos vaya construyendo su conocimiento.
4.8 La interacción maestro y alumno en la motivación de la lectura y escritura: atención personalizada
La atención que da el maestro a los alumnos para motivar el proceso de la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura es fundamental para generar
nuevos conocimientos. La educación es eminentemente social y se necesita del
apoyo del maestro en situaciones de enseñanza para mejorar el aprendizaje de la
lectura y escritura.
En la interacción que se da entre el maestro y los alumnos en muchas ocasiones
se promueve la atención personalizada. Es decir, el maestro se acerca a los
alumnos que aún no pueden leer y escribir de manera convencional para
proporcionales la ayuda necesaria para el mejoramiento del aprendizaje (ver
registro 1.).
Este tipo de trabajo para abordar la lengua oral y escrita en todas las actividades
escolares promueve y mejora ampliamente el aprendizaje de las habilidades
comunicativas. Asimismo, con esta metodología de trabajo mejora la
retroalimentación del maestro y los alumnos, el intercambio de ideas y proporciona
nuevas oportunidades de interrelación y de aprendizaje.
82
En vista que en muchas ocasiones el maestro y los alumnos comparten sus
propias experiencias para enriquecer el aprendizaje. Esta es una estrategia de
trabajo que “tiene lugar a través de la participación guiada en la actividad social
con compañeros y con adultos que apoyan y estimulan su comprensión y
competencia para utilizar los instrumentos de su cultura (Rogoff, 1993).
Fotos que muestran la atención personalizada que da el maestro a los alumnos para enseñarles a leer y escribir15.
A continuación muestro un fragmento de observación donde el maestro da
atención personaliza a los alumnos para enseñarles a leer y escribir. La
participación guiada es un elemento que pude observar en varios momentos en la
clase del maestro Alfonso. Por lo general, él apoya a sus alumnos ante las
dificultades que se les presentan cuando intentan leer o escribir los textos. Un
caso representativo de ello puede ser ilustrado con los andamiajes que le ofrece a
Araceli cuando se acerca a su mesa de trabajo:
15 OBS: (2/05/2011)
83
Registro de observación # 1.
-M: “Araceli, ¿tienes alguna duda hija?”
-Araceli: “¡Sí!, maestro”.
-M: “¿En qué te puedo ayudar?”
-Araceli: “¡Es que no sé qué dice aquí!” (Señalando con su dedo la frase y la
imagen).
-M: “¿Tú dime qué hace la señora? (tomando en cuenta el dibujo).
-Araceli: “La señora va con el perro”.
-M: “¿A dónde van?”
-Araceli: “Están paseando a la calle. Porque mi mamá y yo a veces vamos al
parque con nuestra perrita que se llama ‘Muñeca’”.
-M: “Voy a escribir lo que me dijiste, nuevamente. Voy a escribir “la
señora va con el perro” y después lo vamos a leer. Te voy a escribir
en tu libreta, otra vez y tú la vas a escribir sólo dos veces para saber
de qué se trata. ¿Estamos de acuerdo?”
-Araceli: “¡sí! Maestro”.
-M: “Ahora vamos a leer la oración (el maestro lee primero la oración,
después Araceli le sigue). ¿Ahora ya sabes qué dice la oración?”
-Araceli: “¡Sí! Dice: “La señora va con el perro” (leyendo y señalando la
oración)”.
-M: “¿Cómo supiste que dice “La señora va con el perro?”
-Araceli: “Es que vi la señora con su perro y tú ya me enseñaste (señalando la
imagen). Pero al principio me costaba leer ahora ya puedo leer. Ya
sé que dice”.
-M: “Muy bien Araceli. Ahora léelo otra vez para que no se te olvide y te
lo aprendas muy bien. ¡Vamos bien, eh! ¡Felicidades!”
-Araceli: ¡Sí, maestro! No creo que se me olvide. Porque ahora ya sé qué
letras lleva. Lleva varias letras que ya conozco como la “a” de “árbol”,
“s” de “sapo” y “p” de “papá”.
84
-M: “¡Muy bien! Araceli. Veo que ya sabes muchas cosas. Sigue así hija.
Recuerda que cuando tengas dudas pregúntame para seguir
aprendiendo. ¿Estamos de acuerdo?”
-Araceli: “¡Sí! Maestro. Voy a seguir leyendo”.
En este registro se muestra claramente cómo el maestro participa en la enseñanza
de la lectura y escritura. La atención constante y personalizada que le dio el
maestro a Araceli ayuda indudablemente a seguir mejorando y esforzándose en su
aprendizaje. Asimismo, se propició el uso de los conocimientos previos que posee
la niña para poder interpretar el texto. El fragmento de observación muestra los
procesos de inferencias que realizó la niña para comprender el enunciado, se
ayudó de los conocimientos previos que posee y las asociaciones que fue
realizando para tener más comprensión. El andamiaje que realizó el maestro en
varios momentos ayudó a que los alumnos fueran enriqueciendo sus
conocimientos respecto a la lectura y escritura. Mismo que de esta manera los
alumnos se sienten en confianza con el maestro pues no lo dejan solos en los
conflictos cognitivos que enfrentan y que les ayuda para mejor en su aprendizaje.
Para poder comprender la oración que escribió el maestro, la alumna se apoyó
con la imagen visual (de la señora y el perro), después asoció con su vivencia. En
este tipo de trabajo mejora el aprendizaje de la alumna y el conocimiento se
construye fundamentalmente a través de la atención personalizada, el andamiaje
y de la asociación de los conocimientos previos.
Esta metodología de trabajo se propició en varios momentos, con el objetivo de
ayudar a los alumnos que aún no se apropian del lenguaje oral y escrito de
manera convencional, y de esta forma potencializar su aprendizaje y su
motivación.
4.9 El trabajo colaborativo en la lectura y escritura
El trabajo colaborativo es fundamental para el aprendizaje de la lectura y escritura.
En la investigación se observó que el maestro propicia el trabajo colaborativo para
potencializar e intercambiar los conocimientos en los alumnos.
85
Las prácticas de enseñanza y el aprendizaje en el lenguaje oral y escrito se hace
imprescindible el trabajo colaborativo, ya que se generan situaciones en donde
aprender se da a través del intercambio de conocimientos, ideas y puntos de vista.
Pues dentro del aula escolar conviven niños con experiencias y vivencias distintas,
lo que enriquece el trabajo colaborativo y más precisamente el aprendizaje de la
lectura y escritura.
La interacción con otros posibilita y mejora la expresión oral haciendo intercambio
de los conocimientos con los otros. Les permite expresar sus sentimientos,
emociones de una manera libre y al mismo tiempo las opiniones se confrontan con
las de sus compañeros y maestro.
En una situación de aprendizaje colaborativo se propicia la conversación y el
intercambio de ideas, en la cual se hace necesario escuchar y ser escuchado
como herramientas fundamentales para lograr los propósitos comunicativos. El
uso del trabajo colaborativo puede mejorar ampliamente los aprendizajes de la
lengua oral y escrita.
De esta forma se comprende que “el papel de la interacción social con los otros
(especialmente los que saben más: experto, maestro, padres, niños mayores,
iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno” (Gerardo Hernández, Rojas 1998: 232).
En este ámbito, el aprendizaje colaborativo en la lectura y escritura se da
fundamentalmente entre compañeros. De esta forma se genera también un
ambiente de socialización entre pares. Esta metodología de trabajo representa un
proceso en que el estudiante pone en juego lo que sabe para mejorar sus
conocimientos con el otro. Las herramientas culturales (lengua, educación, pautas
de socialización) que posee un niño son las bases para comprender los nuevos
conocimientos.
En el siguiente fragmento de entrevista se contrastan claramente lo que se
menciona sobre el trabajo colaborativo en actividades de lectura y escritura. El
niño es entrevistado cuando terminó de leerles a sus compañeros.
86
Fotos que muestran el trabajo colaborativo por parte de los alumnos, con el objetivo de fomentar la lectura y escritura.16
En el presente fragmento de entrevista se percibe cómo los alumnos comparten la
lectura para mejorar el aprendizaje y sobre la importancia que tiene. Para que se
comprenda mejor el registro y su reflexión, aclaro que el maestro dispuso un
tiempo libre de lectura. El maestro toma todos los libros y los pone en el piso,
donde todos los niños escogen el libro que más les interesa y les gusta para
leerlos.
Cuando todos los niños eligieron sus libros comenzaron a leer. Algunos lo hacían
sentados en el piso, otros apoyados en sus mesas y, algunos otros lo hacían en
conjunto leyéndose unos a los otros. Algunos alumnos les leían a los compañeros
que aún no sabían leer muy bien. Ellos escuchaban atentamente la lectura que
hacía su compañero.
Como se puede percibir en las imágenes arriba, los niños se mostraron motivados
e interesados con la lectura. Ya que cada uno de ellos leyó los textos
detenidamente; algunos compartieron la actividad con sus compañeros; otros
16 OBS: (3/05/2011)
87
leyeron juntos. Tal es el caso de Alexis que les leyó a sus compañeros que aún no
sabían leer.
El maestro y los alumnos destinaron un espacio de lectura en donde los niños
disfrutaron de ella de manera libre, respetando sus propias motivaciones e
intereses. Al mismo tiempo que leían, algunos de los niños hacían un resumen de
lo que leyeron, el cual acompañaban con ilustraciones que ellos mismos
elaboraban para comprender mejor el texto.
Fragmento de entrevista sobre el trabajo colaborativo y la lectura compartida. -ENTR: “¿Cómo te llamas?”
-Alexis: “Alexis”
-ENTR: “¿Les leíste a tus compañeros?”
-Alexis: “¡Sí!”
-ENTR: “¿Por qué?”
-Alexis: “Porque me gusta mucho leer y compartir con mis compañeros lo
que estoy leyendo. Además aprendo nuevas cosas y ellos también
aprenden de lo que yo les leo”.
-ENTR: “¿Por qué te gusta compartir?”
-Alexis: “¡Porque eso es bueno! El maestro nos ha dicho que siempre es
bueno compartir con nuestros compañeros. Así aprendemos mejor”.
ENTR: “¡Muy bien! Sigue leyendo”.
Esta actividad es muy importante porque los niños reflexionan lo que leen, además
que lo hacen de manera libre y actúan por estar motivados. Les permite trabajar
en equipo, al mismo tiempo que practican su escritura.
88
Ante esto, el maestro les dice a los alumnos que si quieren “no es obligatorio” que
hagan algunas actividades, ejercicios. Los niños aceptan respetuosamente realizar
la actividad si así lo prefieren. Con esta actividad los niños se divierten leyendo y
escribiendo, y que leen con tanta vehemencia los textos. Muchos hacen lectura
compartida e intercambian comentarios y experiencias. Todos escogen su libro de
acuerdo a sus motivaciones y expectativas.
Rafael, por ejemplo, es otro de los niños que se interesa mucho por saber de los
dinosaurios y lee textos que contienen informaciones acerca de ellos. Al mismo
tiempo que le comparte al maestro sobre la lectura que hace. Él se muestra
motivado por leer informaciones de estos animales, e incluso, lee pequeños libros
que no contienen muchas imágenes y disfruta leerlos. Pues en diversos momentos
ha comentado que le gusta mucho leer sobre los dinosaurios y que además ha
conseguido más materiales para contrastar lo que lee, tales como: revistas,
películas, caricaturas y documentales. Mismo que comparte lo que aprende con
sus compañeros.
Cuando todos los alumnos terminaron de leer colocan los libros en el lugar
correspondiente. Asimismo, quienes hicieron el ejercicio de resumir, dibujar, copiar
algunas informaciones de su interés, le muestran la libreta al maestro para que se
los revise. El maestro les pone una nota que dice “revisado” pues este es una
actividad de manera libre.
En estas actividades de lectura y escritura se percibe el trabajo colaborativo y esto
potencializa los conocimientos en estas habilidades del lenguaje. Pues cada quien
comparte lo que sabe. Se observa en el caso de Alexis que le ayuda a sus
compañeros que aún no lo hacen convencionalmente y él es consciente de ayudar
para que ellos mejoren su aprendizaje. Esta forma de trabajar sin duda alguna
mejora y generan nuevos conocimientos y nuevas experiencias de aprendizaje.
89
4.10 Los momentos de la lectura y escritura libre: una forma de motivar el aprendizaje
Una de las estrategias utilizadas por el maestro Alfonso Hernández consiste en la
lectura y escritura libre. Esta significa en dejar a los alumnos en total libertad para
que ellos elijan el tipo de texto que desean leer y escribir. El maestro y los
alumnos determinan un tiempo específico para que lean libros y escriban de lo
que les gusta. Los alumnos escogen los Libros del Rincón para leerlos, incluso
algunos alumnos traen desde sus casas textos para leer en clase.
Para poder generar un desarrollo agradable de aprendizaje se hizo necesario
desarrollar los momentos de la lectura y escritura libre en el aula escolar. De esta
forma se concibe que “el desarrollo óptimo de la lectura y escritura se producirá en
contextos ricos en lenguaje escrito (impreso)” (Goodman, Kenneth 1997: 29).
Con ello el maestro fomentaba el interés de los niños por la lectura y escritura,
como también iba valorando los avances y dificultades de sus alumnos al
desarrollar dicha actividad.
Uno de los aspectos que se pudo observar fue el entusiasmo con que los niños
reciben la actividad, es decir, muestran comportamientos de interés, deseo,
iniciativa y apoyo mutuo durante todo el proceso.
Los alumnos eligen los libros de acuerdo a sus motivaciones y a sus niveles de
conocimiento. En todo momento se percibió un trabajo colaborativo entre los
compañeros de clase. La colaboración de trabajo entre los alumnos fue un factor
fundamental para el desarrollo y el avance del conocimiento en la lectura y
escritura. Como se mostrará más adelante (en el fragmento de observación). Se
podrá decir que en tal dificultad el alumno ayuda al otro compañero. Con ello
observamos actitudes de solidaridad y de apoyo mutuo que contribuyen en
reforzar la motivación que tienen los niños por querer aprender a leer y escribir.
Con relación a la actitud que muestra el maestro ante tal estrategia menciono lo
siguiente:
90
A) Dada la existencia de diversos materiales en cantidad y complejidad de los
mismos, el maestro permitía la libre elección por parte de los niños.
B) Monitoriza los trabajos de los alumnos. El maestro observa el desarrollo que los
niños tienen en la actividad; apoya las dificultades que los niños van presentando
y permite la colaboración entre pares.
C) Muestra actitudes de respeto frente a sus alumnos. Es decir, en función de lo
que leen pueden realizar las actividades que ellos eligen y el maestro les revisa
sin poner notas incorrectas. Como son actividades libres el maestro sólo pone
nota de revisado.
Dado que la lectura y escritura si bien tienen características específicas (véase el
cap. 3), también implican continuidad del mismo proceso, es decir, al leer el lector
está motivado a escribir sus propias ideas en función de lo leído.
Para el caso que nos compete se podría mencionar que cuando los alumnos
terminaban de leer, escribían fragmentos de lo que más les causó significatividad
de la lectura. El maestro, en ocasiones, les planteaba que si quieren pueden
escribir lo que entendieron del texto; algunos realizaban sus propias reflexiones;
mientras que otros elaboraban resúmenes del libro acompañados de dibujos.
Fotos que muestran los momentos de la lectura y escritura libre17
17 OBS: (4/05/2011)
91
A continuación muestro un registro de observación con la intención de argumentar
las ideas anteriormente expuestas. Dicha actividad se realizó después del recreo
en donde el maestro les decía a los alumnos que es hora de trabajar de una
manera divertida y que pueden escoger los libros que más les gusten para que los
lean. Los niños ya tienen conciencia de esta actividad y todos se dirigen de
manera gustosa a los libros.
Todos se acercaban donde estaban los libros (en el suelo, enfrente del pizarrón)
para tomarlos. Antes, el maestro ya los había acomodado para que los niños
pudieran escogerlos de acuerdo a sus motivaciones. He de aclarar que el maestro
elegía los libros en función de las habilidades lectoras de sus alumnos.
Los niños disfrutan de esta actividad porque es de manera libre, toman los libros
de acuerdo a sus motivaciones e intereses. Muchos niños leen en conjunto, otros
prefieren hacerlo solos, pero todos leen. Un niño se acerca con otro de sus
compañeros para que puedan leer juntos:
Registro de observación # 2.18
-Felipe: “¿Puedo leer contigo, Alexis?”
-Alexis: “¡Sí, no hay problema! Escoge otro libro para leerlo juntos y cuando
termines de leer este: El árbol generoso”.
-Felipe: “¡Sí, está bien!”
Al escuchar esto, Felipe se dirige donde están los libros para escoger el libro de su
interés. Mientras tanto Alexis se espera para leer juntos. Cuando Felipe llegó con
Alexis se pusieron a leer. Cuando terminaron con el primer libro empezaron con la
otra. Cuando terminaron de leer Felipe dio las gracias a Alexis por haberle
permitido leer juntos y ambos se regresaron a sus lugares.
-Felipe: “¡Gracias Alexis!”
18 OBS: (4/05/2011)
92
-Alexis: “¡De nada Felipe! Cuando leamos lo podemos hacer juntos otra vez”.
Se observa el desarrollo diferenciado de los niños con respecto a la lectura y los
andamiajes que se ofrecen entre pares, es decir, la ayuda mutua. Asimismo, se
percibe la total libertad que tienen los alumnos para elegir el libro de su interés.
Este tipo de andamiajes se aprecia nítidamente en el siguiente registro.
Registro de observación # 3.19
A Erick e Ismael, les dificulta leer y escribir, pero cuando Arturo se acercó con
ellos, quienes estaban leyendo el libro “Frederick” les dijo:
-Arturo: “¿Quieren que les lea?”
-Erick e Ismael: “¡Sí!”
Cuando Arturo les estaba leyendo otros niños se acercaron, estaban muy atentos
a la lectura, al final les planteó unas preguntas y respondieron éstas de acuerdo a
lo que más les causó significado.
-Arturo: “¿Les gustó la lectura?”
-Ismael: “¡Sí! Estaba muy bonita”.
-Arturo: “¿Qué más les gustó de la lectura?”
-Ismael: “¡Del pajarito!”
-Arturo: “¿Por qué?”
Ismael: “Porque me gusta mucho los pájaros. Tienen bonitos colores, hasta
los estaba imaginando. Además tengo uno en mi casa, y a veces yo
le doy de comer cuando mi mamá no está”.
Ismael: “Me gustaría que me sigas leyendo”.
19 OBS: (4/05/2011)
93
Arturo: “¿Por qué?”
Ismael: “Porque la lectura es bonita y aprendo cosas de los animales.
Además que los imagino”.
Arturo: “¡De acuerdo, mañana te sigo leyendo!”
Ismael: “¡Gracias! Arturo por leer con nosotros”.
Ismael dibujó unos pajaritos y le explicó al maestro que a él, le gustan mucho los
animales, además que hizo unos enunciados sobre los pájaros, como los que se
muestran a continuación: “¡Los pájaros son binotos!20” “¡Quiero mucho a los
pájaros!” Son las oraciones que escribió.
En este fragmento de observación se percibe el esfuerzo que hace el niño por
escribir y leer; asimismo, el trabajo colaborativo se sigue fomentando entre ellos,
lo cual es de suma importancia. Los niños se divierten con la lectura y se
imaginan nuevas cosas, lo que les ayuda para potencializar su aprendizaje de la
lectura y escritura. Esta actividad lo hacen de manera gustosa y en este proceso
de aprendizaje realmente los niños se esfuerzan por adquirir el lenguaje y ser
competentes lingüísticamente. Tal y como lo menciona Solé: “Los niños, en la
época en que aprenden a leer y a escribir, suelen mostrarse competentes en el
uso comunicativo del lenguaje, competencia que les conduce incluso a utilizar
estructuras lingüísticas realmente muy complejas. Esta habilidad es fundamental
para el aprendizaje de la lectura y escritura” (Solé, Isabel, 2004: 144).
Esta convivencia que tienen los niños les posibilita adquirir el lenguaje de una
manera más interesante, pues los niveles cognoscitivos que poseen los niños son
distintos y al interactuar entre ellos se generan y se enriquecen los nuevos
conocimientos. Las interacciones sociales que se dan entre los alumnos son
situaciones en donde se genera el intercambio de ideas y la confrontación de las
opiniones entre ellos.
20 Se aclara que la frase que quiso escribir el niño es la siguiente: Los pájaros son bonitos.
94
Estas situaciones pedagógicas implican delegar responsabilidades en los
alumnos en su propio aprendizaje. De esta forma también se está concibiendo al
alumno como constructor de su propio conocimiento. Y por lo tanto, se comprende
que “el proceso de construcción del conocimiento sólo es posible a partir de la
interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto que se desea conocer,
interacción que – lejos de realizarse en forma solitaria – está enmarcada en un
proceso eminentemente social”. Palacios, Muñoz, y Lerner. (1992:16; las cursivas
son mías).
4.11 Los carteles: estrategia para enseñar a leer y escribir
Una forma de fomentar lectura y escritura de los alumnos de primero “B” es la
creación de los carteles. Esta actividad se propició en el aula para que los
alumnos mostraran sus avances de aprendizaje. La realización de los carteles en
el aula constituyó un vehículo que permitió a los alumnos expresar el desarrollo
sobre las habilidades del lenguaje y seguirlos estimulando en este proceso de
aprendizaje.
Esto también fue utilizado por parte de los alumnos para sentirse creadores de
textos que contienen mensajes específicos. Al término de las actividades los
alumnos pegaron sus carteles en diferentes espacios de la escuela.
Registro de observación # 421. El maestro entra saludando a los alumnos. El tema a trabajar es el “cartel”. La
mayoría de los niños ya están sentados en sus lugares y con sus libretas abiertas.
-M: “¡Buenos días! ¿Cómo se sienten hoy?” Hoy vamos aprender sobre los
carteles. ¿Les parece?
-Als: ¡“Buenos días”! ¡Muy bien!
- Als: “¡Sí! ¿Vamos hacer carteles?”
21 OBS: (11/05/2011)
95
-M: ¡Sí! Vamos a realizar carteles. ¿En vacaciones quiénes fueron al
zoológico?
-Ismael: “¡No, yo no fui!”
-Alexis: “¡Sí, yo si fui!”
-M: “¿Qué hay en el zoológico?”
-Alexis: “Hay changos, víboras, tortugas, mariposas…”
-M: “En el zoológico podemos encontrar letreros… ¿cómo se le puede
nombrar?”
-Als: ¡Anuncios!
-M: “¡Bien! Pero más específicamente. ¿Cómo se le puede llamar?”
-Als: ¡El car…! (Los niños se quedan pensando por unos momentos).
-M: “El car…”
-Als: “¡El cartel!”
-M: ¡Muy bien niños! Ahora saquen su libreta de español y vamos a
trabajar sobre lo que ya hablamos. Sobre el tema “el cartel”. ¿Les
parece? (El maestro pega una imagen impresa de una mariposa en
el pizarrón. Dándole el tema como “el cartel”. En cartel, el maestro
escribe un mensaje e invita a los alumnos a que lo escriban).
-M: “¡Niños! Escriban nuestro primer cartel”.
-M: “¿Qué dice aquí niños?”
-Als: “¡Cuídame! ¡No maltrates mi casa!”
-M: “Estamos haciendo nuestro… car…”
-Als: “¡Cartel!”. (Los alumnos completan la palabra).
96
-M: “¿Cómo se llama nuestro tema?”
-Als: “¡El cartel!”
-Ana: “Maestro, ¡Yo no sé dibujar!”
-M: “¡No te preocupes Ana! (tocándole la cabeza). Inténtale y cuando lo
hagas te vas a sentir contenta”.
-Ana: “¡Si maestro!” (Se dirige a su lugar para trabajar. Sonriendo).
-Als: “¡Maestro! No podemos dibujar la mariposa como está en el
pizarrón”.
-M: “¡No se preocupen niños pueden hacerlo como puedan, lo importante
es que lo intenten. Sé que pueden hacerlo!” (El maestro pasa a hacer
una imagen de la mariposa en el pizarrón y explica la importancia del
cuidado de los animales. Por ejemplo, las mariposas monarcas).
-M: ¡Niños! Es muy importante que cuidemos a los animales y la
naturaleza, porque es parte de nosotros. No se le debe destruir su
hábitat porque ellos también necesitan vivir y son parte de nosotros.
Además, si se talan los árboles nosotros no podemos respirar, ya
que ellos nos proporcionan oxígeno.
-César: “¡Sí maestro! Es bueno que cuidemos a los seres vivos porque son
bonitos y son parte de nosotros”.
-Felipe: “Yo cuando fui al zoológico le di de comer a un gorila y un conejo.
¡Se ven muy bonitos y no es bueno que lo maltratemos!”
-M: “¡Así es niños! Hay que cuidar a los animales, es nuestro deber”. (Al
terminar de explicar la importancia del cuidado de los animales, el
maestro propone a los alumnos que realicen la misma actividad
tomando otro animal de su interés).
97
-M: “¡Niños! Ahora van a hacer otro ejercicio de lo mismo pero con su
animal preferido. (Al mismo tiempo que los alumnos escriben y
dibujan el ejercicio pedido por el maestro, él hace unas preguntas
con la primera actividad)”.
-Als: “¡Si maestro!” (Los alumnos contestan afirmativamente).
-M: “Observen las imágenes... ¿Qué ven?”
-Als: “Antenitas, alas, mariposa”.
-M: ¿De qué se alimentan las mariposas?
-Als: “De mosquitos, de hojas”.
-César: “¡Maestro, maestro! (levantando la mano). Yo sé de qué se alimentan
las mariposas. Se alimentan de polen de las flores”.
-M: “¡Muy bien César!”
-Aidé: “Maestro, me calificas, ¡por favor! Maestro, yo pienso que para que
un cartel se vea bonito es necesario que lo coloreemos. ¡Yo lo
coloree!”
-M: ¡Muy bien Aidé, bonito trabajo! (El maestro describe el trabajo de
Aidé en frente de sus demás alumnos).
-M: “¡Qué bonito le quedó el trabajo de su compañera! ¡Échenle ganas
niños!
-Ricardo: “¡Maestro, maestro! Hay animales en peligro de extinción y hay que
cuidarlos”.
-M: “¡Sí, es cierto! Hay que cuidar a los animales y eso nos corresponde
a todos nosotros. ¡Muy bien, sigue con tu trabajo!” (En esos
momentos los alumnos se acercan con el maestro para que les
revisara su trabajo. El maestro califica con el número 10 los trabajos
98
de los niños. De forma ordenada los niños le van dando su libreta al
maestro).
-M: “Niños. ¿Qué les parece si de tarea me traen un cartel con el tema
que quieran? Pueden hacerlo con la ayuda de sus padres”.
-Als: ¡sí! (Todos los niños presentes contestan afirmativamente).
-M: “¡Muy bien mis niños ya tienen trabajo!”
Los niños realizaron sus carteles de diferentes animales y escribieron en ellos un
escrito. Los mensajes contenían “no maltrates los animales”, “cuida los animales
en peligro de extinción”, “los animales son muy bonitos, no los maltrates”, “cuida el
agua”, no tales los arboles, “Sin agua no hay vida” “cuidemos el medio ambiente”.
Algunos de los carteles que los niños realizaron para practicar su lectura y escritura22
22 Algunos de los trabajos que los alumnos presentaron en el trabajo “el cartel”. (12/05/2011).
99
Son algunos trabajos que realizaron los alumnos para practicar lectura y escritura.
Los alumnos explicaron sus trabajos de forma oral dentro del salón de clases. El
objetivo fue desarrollar la oralidad y la confianza en los niños. También leyeron
sus carteles enfrente de sus compañeros.
Este trabajo permitió que los alumnos practicaran su lectura y escritura y asimismo
se promoviera en ellos una conciencia ecológica, es decir, se promovió la reflexión
sobre el cuidado del medio ambiente. Así los niños escribieron para una audiencia,
pues al final compartieron sus trabajos con otros compañeros de otros grados.
Finalizando la actividad los alumnos pegaron sus materiales en el patio de la
escuela.
4.12 El juego de memoramas: actividad para potencializar la motivación en el aprendizaje de la lectura y escritura
Esta actividad se realizó para potencializar en los alumnos el aprendizaje de la
lectura y escritura. Además, para motivarlos, y generar un aprendizaje a través del
juego. Esta actividad permitió asociar imagen y palabra. De esta forma los
alumnos adquieren el lenguaje a través de la asociación de palabras con
imágenes. Asimismo, se fomenta en ellos la interacción. El maestro entra
saludando a los alumnos.
100
Registro de observación # 523.
-M: “¡Buenos días niños! ¿Están contentos hoy?”
-Als: “¡Sí!”
-M: “Niños, ¿Se acuerdan qué vimos ayer?”
-Als: “¡Sí!”
-M: “¿Qué vimos?” (La mayoría se quedan en silencio).
-Aidé: “Ayer trabajamos con los cuentos”.
-M: “¡Muy bien! Ayer trabajamos con los cuentos. ¿Les gusta el cuento?”
-Als: “¡Sí!”
-M: “¿Por qué les gusta?”
-Felipe: “A mí me gustan los cuentos porque traen dibujos y letras que son
divertidas”.
-M: “¿Qué más?
-Alexis: “Porque con los cuentos aprendemos de ellos de manera divertida”.
-César: “A mí me gustan los cuentos porque nos ayuda a imaginar y además
podemos encontrar criaturas fantásticas. Además porque son textos
divertidos”.
-M: “¡Cierto!” Yo les leo los cuentos para que ustedes desarrollen la
imaginación y la creatividad. ¡Muy bien mis niños! Ahora vamos a
pasar a la siguiente actividad, vamos a divertirnos con las palabras,
esto con el objetivo de aprender más vocabularios para nuestra
lectura y escritura. Ahora saquen su libro en la página 132. La
actividad que dice ¡A jugar con las palabras! Vamos a recortar las 23 OBS: (13/05/2011)
101
hojas que viene al final de su libro. Vamos a jugar memoramas.
Vamos a jugar en parejas. ¿Qué les parece mis niños?
-Als: “¡Sí!
Todos los niños pasaron a recortar las palabras y empezar a jugar. El maestro les
dio la libertad de que los alumnos se organizaran como ellos preferían. Algunos
hicieron esta actividad por pareja, otros en tanto formaron equipos para jugar.
Cada alumno escribió su nombre en la ficha para que no se revolviera con la de
otro compañero. A la par de lo que sucedía en el aula, se entrevistó a algunos
alumnos para saber su opinión al respecto.
Niños jugando memoramas24
Entrevista realizada sobre el juego memoramas.
-ENTR: “¿Qué están jugando?”
-Als: “Memoramas”.
24 OBS: (13/05/2011)
102
-ENTR: “¿Les gusta esta actividad?”
-Als: “¡Sí! Nos gusta mucho”.
-ENTR: “¿Por qué?”
-Als: “Porque nos divertimos y aprendemos cómo se escriben muchas
palabras. Además así no nos aburrimos”.
-Montserrat: “Este juego me gusta porque memorizamos las imágenes y las
palabras. Podemos identificar las palabras de manera rápida”.
-ENTR: “¡Qué bueno que les guste la actividad! Sigan jugando.”
Cuando los niños estaban jugando memoramas, el maestro les propone otra
actividad relacionada con la misma.
Registro de observación # 6.
-M: “Mis niños, pongan atención un momento. Vamos a jugar a identificar
las palabras de manera rápida. Desde sus lugares yo les voy a decir
la definición de las palabras que tienen en sus mesas y ustedes me
lo van a mostrar de qué objeto o palabra estoy hablando, por
ejemplo: es un objeto que vuela muy alto y transporta mucha gente a
otro país muy lejos… ¿qué es? El avión. Y si saben sacan la palabra
o la imagen que corresponda de manera rápida. ¿Entendieron?”
-Als: “¡Sí!”
-M: “¡Ok! Pongan atención, aquí va la primera. Es redonda y brinca,
puede variar los colores, con eso juegan los niños y las niñas.
¿Saben de qué se trata?”
-Als: “¡Sí! Sabemos de qué se trata. Es de una pelota”. (La mayoría de los
alumnos supieron de qué se trataba. Se levantaron de sus asientos
sin cambiarse de sitio y tomando la ficha con la mano derecha le
mostraron al maestro de qué se trataba).
103
-M: “¡Muy bien mis niños! Lo hicieron excelente. Vamos a la siguiente. Es
un objeto donde podemos escuchar música, noticias y muchos tipos
de informaciones. ¿Saben de qué estoy hablando?”
-Als: “¡Sí! Es la radio”. (La mayoría de los niños tomaron la ficha correcta y
mostraron al maestro de manera rápida).
-M: “¡Excelente! Mis niños. Nuevamente lo hicieron muy bien. Vamos a la
siguiente. Es un objeto que mucha gente carga en su muñeca
(mostrándole la mano izquierda y la parte en que se llama muñeca)
y, con él se puede observar la hora para llegar temprano al trabajo.
¿Tienen idea de qué es?”
Los niños buscan rápidamente la ficha correcta entre las amontonadas, después
de unos segundos todos los niños le muestran la ficha correcta.
-Als: “Ya maestro, ya lo encontramos y sí sabemos de qué se trata. Es un
reloj”.
-Aidé: “Sí maestro es un reloj, yo traigo uno que mi mamá me lo compró y
mi mamá también trae uno”.
-M: “Muy bien Aidé. Tú y tus compañeros lo hicieron excelentemente.
Vamos a la última mis niños. Pongan mucha atención. Es un objeto
muy pesado y está colgada en la iglesia, con eso se llama a los
feligreses… ¿saben de qué se trata?”
Los niños se quedaron pensando unos segundos, y todos hacían el esfuerzo de
buscar entre sus fichas. Después de un rato Ismael le dice al maestro:
-Ismael: “Es una bocina maestro”.
-M: “¡No! Hijo, no es una bocina, es otra cosa más pesada y además es
muy ruidosa”. (El niño se queda pensando y entonces otro niño se
dirige al maestro).
104
-Ricardo: “Ya sé maestro, ya sé que es, es una campana. Es que por mi casa
hay una iglesia y cuando tocan la campana mi mamá dice que ya es
hora de ir a la iglesia pues ya va empezar la misa, y a veces voy con
ella, a veces no voy porque me quedo a leer mi libro: “juguemos a
leer”.
-M: “¡Muy bien Ricardo! Lo hiciste correctamente y todos lo hicieron muy
bien. ¿Les gustó la actividad?”
-Joselín: “¡Sí! A mí me gustó mucho esta actividad, porque aprendí las
palabras jugando con mis compañeros. No me aburrí nada en el
juego”.
-M: “¡Muy buen! Ahora que ya acabamos todos de jugar… ¿qué quieren
qué siga?”
Algunos niños optaron porque el maestro les dictara las palabras de las fichas y
otros decidieron pegar las fichas en su libreta para que tuvieran la oportunidad de
leer en otra ocasión estas palabras.
-Aidé, Ana, Alexis, César: “Maestro díctenos las palabras”.
-M: “Muy bien mis niños. Mientras los demás pegan sus fichas en sus
libretas, ustedes pongan atención y escriban las palabras”.
Uno por uno fue dictando las palabras. Algunas de las palabras que les dictó a sus
alumnos fueron las siguientes: pelota, carro, reata, yoyo, muñeca, balero, patines,
trompo, cubos, reloj, radio, avión, pájaro, gato, campana, perro, puerta, lluvia y
viento. Ana, Alexis, Aidé y César terminaron el dictado de manera rápida. Cuando
el maestro terminó de dictar las palabras, los alumnos también terminaron. Se
mostraron contentos al ver que pueden escribir de manera rápida.
-M: “¡Muy bien niños! Van muy bien. Ahora vayan a sus lugares para
pasar a la siguiente actividad”.
105
Mientras tanto los demás alumnos también terminaron de pegar las fichas en sus
libretas y seguir con otra actividad. No sin antes el maestro les calificó sus trabajos
con una nota de “revisado”.
Con esta actividad los niños les permitió conocer palabras asociando con las
imágenes, asimismo se propició la interacción entre ellos. En esta actividad
también se posibilitó el trabajo en equipos, ellos se apoyaron para conocer las
palabras, cada compañero se apoya mutuamente.
Esta actividad también propició la retención de la información. Se respetaron las
reglas y los turnos de cada alumno. Les ayudó a observar y reconocer las letras,
las palabras de una manera divertida, es decir, jugando y aprendiendo.
El maestro y los alumnos dispusieron el tiempo para trabajar memoramas y con
ello fomentar la motivación en el aprendizaje de la lectura y escritura. El juego
posibilitó que los alumnos respondieran las preguntas de manera rápida, de esta
forma los alumnos iban conociendo las palabras asociándolas con las imágenes,
además que se hacía uso de los conocimientos previos.
4.13 Otros materiales didácticos con los que cuenta el aula y sus usos para la enseñanza de la lectura y escritura
Uno de los objetivos particulares de la presente investigación fue mostrar con qué
materiales didácticos cuenta el aula que ayuden a incentivar y despertar la
motivación de los niños en aprender a leer y escribir. Asimismo, los usos que el
maestro y los alumnos les están dando para mejorar el aprendizaje de la lectura y
escritura.
El salón de clase de primer grado cuenta con diversos materiales que el maestro y
los propios alumnos traen para poder leerlos y con ellos se realizan diversas
actividades aunadas a la lectura y escritura. El aula cuenta con materiales como:
recetas de cocina, cuentos, periódicos, revistas, cómics, letras de canciones y los
Libros del Rincón, los cuales conforman “la Biblioteca del Aula”.
106
El maestro se apoya con estos materiales para enseñar a leer y escribir a sus
alumnos.
Los niños eligen y leen los diferentes tipos de textos y escriben de manera libre
pequeños fragmentos apoyándose en las palabras que conocen y las escriben en
su libreta. El maestro les pide a los niños que lean las palabras y hagan dibujos
con esos vocablos para relacionar el texto con las imágenes.
Algunos materiales estaban colocados en las paredes del aula y el maestro les
pedía a los alumnos que los leyeran y los escribieran o inventaran textos de
acuerdo a lo que hayan entendido. Los materiales pegados en el texto iban desde
imágenes con sus respectivos nombres y algunas sílabas. El maestro también se
apoya con unas fotocopias que les entrega a los alumnos para leerlos. En muchas
ocasiones les entrega distintos materiales a los alumnos de acuerdo a su nivel de
desarrollo en la lectura y escritura.
Algunos de los materiales con los que cuenta el grupo se muestran a continuación:
107
Las fotos muestran algunos de los materiales con los que cuenta el salón para
enseñarles a los alumnos a leer y escribir.
Esta forma de trabajar con los materiales es de gran importancia para los niños, ya
que les permite elegir con cuál material quieren trabajar de acuerdo a sus gustos e
intereses. Cabe señalar que cada alumno tiene diferentes ritmos de aprendizaje y
eso conlleva a proporcionar diversos materiales didácticos para promover el
placer y la motivación por aprender a leer y a escribir, considerando sus niveles de
desarrollo cognitivo. Con esto se respeta la heterogeneidad en el aula. Así los
niños se divierten con los recursos que el maestro les proporciona.
Trabajar con diversos materiales permite a los alumnos construir nuevos
conocimientos y posibilita que el proceso de aprendizaje en la lectura y escritura
no sea tedioso, sino divertido. En muchas ocasiones se posibilitó el trabajo
colaborativo con esos materiales y el maestro alentó a los alumnos a que
escribieran y leyeran sin importar los “errores” que cometieran, pues en el proceso
mejorarían. El maestro se acercaba a los alumnos para ayudarles en donde tenían
dificultades y así mejorar sus trabajos.
Con todo esto se rompe con la idea de que las escuelas son un espacio de
pérdida de tiempo, y se convierte así en un espacio donde se posibilita la
interacción, la creación de ambientes de armonía y motivación hacia los niños y
108
el maestro. Los alumnos toman los materiales con entusiasmo y alegría y eso les
permite seguir mejorando en su aprendizaje. Tal y como se fomentó en el aula en
varios momentos, con la finalidad de potencializar los conocimientos sobre la
lectura y la escritura.
Entonces se llega a la conclusión de que el libro de texto (español) no es
suficiente para enseñar a leer y escribir; es indispensable utilizar otros materiales
como son libros de cuentos, leyendas, poemas, canciones, etc. que permitan el
desarrollo de la creatividad y la imaginación de los alumnos. Los materiales con
que cuenta “La Biblioteca de Aula” se tomaron para crear espacios de lectura y la
creación de nuevos textos, aunados a los propios intereses de los alumnos, “así
en las aulas donde exista un rincón de biblioteca, un rincón de inventar historias o
de crear libros, los maestros tendrán muchas oportunidades no sólo de enseñar a
leer y a escribir, sino de observar los progresos y las dificultades con que se
encuentran sus alumnos, lo que les facilitará el ajuste progresivo de su
intervención” (Solé, Isabel, 2004: 53).
Con la atención personalizada (antes explicada) se buscó precisamente ver los
avances y las dificultades que tienen los alumnos. Asimismo, para la creación de
ambientes de apoyo hacia los alumnos. Es importante que ellos se sientan
apoyados en este proceso de aprendizaje.
4.14 La motivación intrínseca y extrínseca: estrategias para incentivar a los alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura
En el capítulo II, se hizo mención de las características sobre la motivación
intrínseca y extrínseca en la lectura y escritura, ahora se intenta exponer algunas
prácticas que se observaron en la clase, aunadas a estos tipos de motivación.
Estos dos tipos de motivaciones intrínseca y extrínseca son factores que se
percibieron en los alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura. Aunque la
primera con más magnitud que la segunda.
109
Durante las observaciones que se realizaron en la investigación se percibió en el
aula que los alumnos eran más alentados por la motivación intrínseca que tenían
para realizar las actividades versus motivación extrínseca. Cuando los niños
elegían las actividades a realizar se percibía la motivación intrínseca de los
alumnos por aprender a leer y escribir, pues el único objetivo era aprender de
manera divertida y no impuesta.
En el siguiente fragmento de observación se perciben las dos clases de
motivación que más se manifestaron en el aula.
Registro de observación # 725.
Con motivo del diez de mayo (día de las madres), el maestro dice a los alumnos
que van aprender una canción que le van a cantar a sus mamás. El maestro copia
la letra de la canción en el pizarrón y los niños copian al mismo tiempo. Cuando
terminan los párrafos van cantando los niños junto con el maestro.
Ellos se muestran interesados en esta actividad porque va ser para sus mamás,
asimismo ellos practican su lectura y escritura de una forma interesante y
motivante.
El maestro les recalca a los alumnos que van a cantar pero también van a
practicar su escritura y su lectura, ya que pasan a copiar las letras de la canción.
-M: “¡Niños! Hoy vamos aprender la canción “señora, señora”. Copien lo
que voy a escribir y la vamos a ir cantando. Vamos a cantar la
canción”.
-Als: “¡Sí! Maestro”.
-M y Als: “¡A ti que me diste tu vida, tu amor y tu espacio, a ti que cargaste en
tu vientre dolor y cansancio, a ti que peleaste con uñas y dientes
valiente en tu casa y en cualquier lugar…!”
25 OBS: (4/05/2011)
110
-Aidé: “¡Maestro! Yo ya acabé, ¿vamos a seguir escribiendo? ¿Qué más
sigue? ¿Ya acabamos?”
-M: “¡No! Ahora borro este párrafo y escribo otro. ¡Sí! Este es el primer
párrafo, nos faltan otros”.
-Aidé: “¡Si maestro! Quiero seguir escribiendo”.
-M: “¡Muy bien Aidé! ¡Qué bueno que ya acabaste! ¿Quién quiere leer?”
-Ricardo: “¡Yo, yo! (levantando la mano). A ti que me diste tu vida tu amor y tu
espacio…”
-Aidé: “¡Yo también quiero leer! A ti que me diste tu vida tu amor y tu
espacio…”
-Aidé: ¡Ya aprendí la canción! (Lo dice sonriendo, dirigiéndose al maestro).
-M: “¡Órale! ¡Muy bien Aidé! ¡Qué rápida eres!”
-Aidé: “¡Sí! Porque me gusta mucho aprender y terminar todos mis trabajos.
Además mis papás me revisan en la casa lo que hago aquí en la
escuela y ven que sí trabajo mucho. Además a mí me gusta estudiar.
Siempre quiero terminar mis trabajos para aprender mejor”.
-M: ¡Muy bien Aidé, sigue así!
-Aidé: ¡Sí maestro, gracias!
-M: “Diego, Misael y Rafael me van ayudar a cantar y leer la canción”.
-César: “¿Maestro por qué no la leemos y la cantamos todos? Yo también
quiero leer y cantar”.
-M: “¡Muy bien! Entonces la vamos a hacer entre todos. (Cuando todos
terminan el maestro le pide a Aidé que pase en frente a leer la
canción)”.
111
-M: “Aidé, ¿les lees a tus compañeros, por favor?”
-Aidé: “¡Sí maestro!” (Aidé pasó a leer enfrente de sus compañeros y ellos
permanecieron en silencio y viendo cómo les leía su compañera).
-Aidé: “¡Ya maestro!”
-M: “¡Gracias hija! Ya te puedes sentar a tu lugar”.
-Aidé: “¡Yo sí escribo rápido!” (Sonriendo).
-M: “¡Sí Aidé, eso es muy bueno!” (Algunas niñas se acercan con el
maestro para que escriba el otro párrafo para que sigan escribiendo).
-Yoselín, Ana, Gina: “¡Maestro! ¿Ya puedes escribir la otra parte, por favor? ¡Ya
queremos escribir!”
-M: “¡Sí! ¡Bien! Escribo la continuación niños”. (Dirigiéndose a todo el
grupo, mientras los demás alumnos están terminando de escribir).
-M: “¿Te gusta mucho leer y escribir?” (Dirigiéndose a Yoselín).
Yoselín: “¡Sí! Porque puedo hacer mis tareas y además me gusta porque
puedo escribir lo que pienso y siento. En el libro aprendemos muchas
cosas, que nos sirven para mejorar”.
-M: “¡Ah! ¡Muy bien Yoselín!”
El maestro les da unos dulces a algunos alumnos por haber trabajado durante
esta actividad. Tal es el caso de Aidé, Leslie quienes les entregaron dulces. Ante
lo observado realicé una pequeña entrevista al maestro.
Fragmento de entrevista relacionado a la motivación intrínseca y extrínseca26.
26 Esta entrevista la realicé en el aula después de la actividad de la canción. Asimismo, para saber por qué el maestro les había obsequiado dulces a algunos niños. En realidad esta es una actividad que la mayoría la efectuaron. Cuando terminé con la entrevista con el maestro pasé con una alumna para saber qué pensaba sobre los obsequios o estímulos.
112
-ENTR: “Maestro, ¿por qué les entregas dulces a los alumnos?”
-M: “¡Ah! Luego son premios para irlos motivando. Cuando los niños ya
acabaron su actividad les doy para que sigan trabajando. Quienes no
han acabado con la actividad les llega su momento en que les doy
sus premios. A veces les doy a todos, porque es un estímulo para
que sigan avanzando con las actividades que se presenta en clase.
Para mí la motivación es muy importante, porque así ellos van
apropiándose mejor los conocimientos”.
-ENTR: “Maestro, pero yo veo que muchos alumnos se esfuerzan con sus
trabajos sin que les des cosas, ¿por qué?”
-M: “Realmente, la mayoría se esfuerza por terminar la actividad, pero
hay algunos que no lo hacen o no lo terminan, es ahí donde les doy
para que terminen sus trabajos. Aunque cuando no les doy también
terminan. De todas formas les doy para estimularlos y que sigan
trabajando”.
-ENTR: “¡Muy bien! ¡Gracias maestro!”
- M: “Para servirle”.
Aunado a esto, me acerco con una niña para preguntarle sobre los estímulos.
Fragmento de entrevista aunada a la motivación extrínseca
-ENTR: “Aidé, ¿Cuando terminas la actividad te gusta que te den cosas,
regalos, por ejemplo dulces? Como en este momento”.
-Aidé: “¡Sí!”
-ENTR: “¿Por qué?”
-Aidé: “Porque trabajo mucho”. (Ella contesta con un gesto de sonrisa).
-ENTR: “Si no te dan, ¿no trabajas?”
113
-Aidé: “¡Sí! Aunque no me den regalos trabajo. Porque me gusta mucho
trabajar. Me gusta estudiar mucho”.
-ENTR: “¿Por qué te gusta estudiar mucho?”
-Aidé: “Porque me gusta aprender, me gusta mucho leer libros, me gustan
las palabras y cuentos. El maestro nos da premios porque
trabajamos. Pero yo siempre trabajo aunque no me den los dulces.
Porque quiero aprender mucho”.
-Obs: “¡Muchas gracias! Aidé”.
- Aidé: “De nada maestro”. (Después de la entrevista Aidé continuó leyendo
su canción).
En el fragmento de observación se percibe la influencia de la motivación intrínseca
y extrínseca en el alumno. Sin embargo, la primera se notó más en los alumnos
pues participaban con el objetivo de aprender que por recibir un premio o un
estímulo.
En el caso de Aidé es una de las niñas que acaba sus trabajos antes que sus
otros compañeros. Ella lee lo que escribe, al mismo tiempo se aprende la canción.
Aidé es una de las niñas que se esfuerza en sus trabajos y ella termina sus
actividades para seguir mejorando y aprendiendo. Sin embargo, todos los niños
también terminan sus trabajos a su ritmo y el maestro no los presiona para que
terminen igual que su compañera.
Con esta actividad se notó que los niños se divierten cantando y al mismo tiempo
aprenden, pues es un trabajo que va relacionado con sus madres.
Aunque el maestro les obsequie o no dulces, aplausos en su caso, los alumnos
hacen sus trabajos, es decir, no necesitan estos estímulos para realizar las
actividades de lectura y escritura pues lo que ellos persiguen es aprender. Tal
como se notó en la entrevista con Aidé.
114
Si bien es cierto que los alumnos reciben los estímulos que les proporciona el
maestro, eso no condiciona su aprendizaje. Los alumnos son conscientes de su
objetivo principal que es el aprendizaje y el mejoramiento de la lectura y escritura.
De este modo se comprende la importancia que tiene la motivación intrínseca en
el aprendizaje. Con esto, se percibe que “los alumnos también son seres con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y
con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente” (Rogers, 1978 citando a Gerardo Hernández, Rojas 1998: 109).
4.15 Los objetivos y metas de los alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura
Como se ha dicho en diferentes párrafos en la presente investigación, los niños
persiguen objetivos específicos en aprender a leer y escribir. Lo cual hace preciso
conocer éstos para retomar y fomentar las habilidades comunicativas manera
óptima.
Cuando los niños se desenvuelven en clase y hacen las actividades respetando
sus metas y objetivos se facilita ampliamente la motivación en el aprendizaje. En
este sentido, los niños realizan actividades que van acorde a sus expectativas. El
maestro respeta los objetivos específicos que traen los alumnos y los retoma para
mejorar el lenguaje oral y escrito. De esta forma los objetivos de los alumnos se
toman en el aula como “puentes” aprendizajes. Asimismo, el maestro adecua sus
estrategias que marca su planeación para la enseñanza de la lectura y escritura
para desarrollar de manera óptima la clase.
Los alumnos tienen objetivos específicos, por qué querer aprender a leer y
escribir. La mayoría de los quince alumnos entrevistados en relación a su
aprendizaje en la lectura y escritura diez coincidieron en mencionar que es para
adquirir mejores conocimientos y para tener acceso a la tecnología (computadora,
celulares), así como para tener accesos a libros que a ellos les gusta (cuentos,
libros de animales), o simplemente para mejorar las calificaciones y seguir
avanzando de grado. Ya que si no se tienen estas habilidades merma su
115
aprendizaje. Los otros 5 alumnos dicen que quieren aprender a leer para no estar
aburridos y para entretenerse. Misael de 6 años hace mención por qué aprender a
leer y escribir, de hecho él ya puede leer pequeños textos y al mismo tiempo
escribirlos:
Yo quiero aprender a leer y escribir para saber muchas cosas. Quiero aprender qué dicen
mis libros de los cuentos, que es lo que más me gusta. Porque si no aprendo no voy a
poder comprenderlos. Leo porque me gusta y quiero aprender de diversos temas, como la
naturaleza.
Quiero aprender a leer porque quiero saber cómo funcionan las cosas, o sea, quiero saber
cómo se maneja un celular y una computadora; porque mi papá tiene una y quiero saber
cómo se maneja. También para investigar. Es que luego nos dejan trabajo sobre investigar
de animales y quiero hacerlo solo sin que mis papás me ayuden.
Lo que más me gusta leer son los libros que tienen datos muy interesantes. Por ejemplo,
quiero saber cómo es la vida en el mar. Qué seres viven ahí.
También quiero aprender a escribir porque quiero sacar buenas calificaciones y para poder
escribir lo que estoy pensando y sintiendo. Además para poder entender mis otras
materias, como exploración de la naturaleza. También quiero aprender a escribir para
saber mi nombre y que todos sepan quién soy.
Me gusta leer los libros porque tiene muchos dibujos, muchas palabras. Y lo más
interesante es que los libros nos dan conocimientos (Entrevista: Misael, 12/05/2011. Esc.
Primaria “15 de Septiembre”).
Una de las alumnas también comparte el por qué quiere aprender a leer y escribir
y lo que más le gusta:
Quiero aprender a leer para entender las letras, para leer mi nombre, para entender los
enunciados. Para poder nombrar los animales. Me gustan mucho los animales porque son
bonitos, grandes y tienen bonitos colores.
También quiero aprender a escribir para hacer letras, palabras, para hacer mi nombre,
nombre de los animalitos. Para saber cómo se escribe en un celular, para saber cómo se
escribe el nombre de una flor, de los árboles. Para poder escribir todo lo que yo quiera y
me guste. Quiero aprender a leer todos mis libros y para tener mejores calificaciones.
116
Me gusta escribir cuentos, nombres de los animales, nombres de mis papás, enunciados,
escribir letras de canciones, hacer planas y al mismo tiempo los leo para aprender más.
Ahora ya puedo leer y escribir y eso me pone contenta (Entrevista: Joselín, 12/05/2011.
Esc. Primaria “15 de Septiembre”).
Otro de los alumnos habla al respecto de por qué quiere aprender a leer y
escribir:
Quiero aprender para leer cuentos, copiar cuentos, para dibujar también. Para poder
entender todos mis libros de primer grado y no tener dificultades. Leo varios libros porque
me divierto mucho y aprendo mucho.
Para enseñarles a mis hermanitos, a mi mamá, a mi papá. Leemos juntos.
Yo quiero aprender a escribir porque me gusta mucho trabajar, aprender y escribir para
hacer mis tareas y pasar mis materias. Me gusta mucho escribir porque me permite copiar
y entender mis tareas que hago y las actividades que hacemos en clase. Por ejemplo,
copiar textos del libro.
Leo y escribo porque así me divierto y aprendo. Además que no me aburro en la escuela ni
en mi casa. Mi mamá me felicita porque ya sé leer y escribir (Entrevista: Adrian, 12/05/
2011. Esc. Primaria “15 de Septiembre”).
En estos fragmentos de entrevista muestra claramente cómo los niños hacen notar
por qué quieren aprender a leer y escribir. Los niños saben que si se tiene los
conocimientos de la lectura y escritura se puede tener acceso a muchos
conocimientos que ofrecen los libros y lo que ofrece el mundo actual como la
cibernética.
En el aula estos objetivos de los alumnos se retoman para generar nuevos
conocimientos de una manera gustosa. Pues el maestro aprovecha estos objetivos
para desarrollar la clase. Por ejemplo, Misael (ver entrevista), se interesa mucho
en aprender todo sobre los cuentos y de la vida en el mar, en todo momento se
muestra motivado por aprender de estos temas y el maestro consigue otros
materiales que contiene sobre estos datos y le proporciona al alumno para generar
nuevos conocimientos y potencializar el aprendizaje de la lectura y escritura.
Incluso cuestiona a los alumnos para generar la reflexión del texto.
117
El aula cuenta con diversos materiales y los alumnos tienen acceso a ellos y los
toman para leer y escribir. Ellos reflexionan sobre los contenidos y de esta forma
se generan nuevos conocimientos. Con estas actividades los niños aprenden
conocimientos que tienen sentido para ellos, pues leen textos y producen textos
de acuerdo a sus intereses. El objetivo no es memorizar los textos sino generar
nuevos conocimientos. De esta forma en el alumno se fomenta el aprendizaje
reflexivo y no meramente acumular información. Frank, Smith (1994: 105) dice
que:
El aprendizaje no es una cuestión de llenarse el cerebro de información, de convertirse en un
compendio parlante de datos. El aprendizaje es complejo y sutil y se caracteriza por una serie
de rasgos que incluyen la imaginación, la verificación de hipótesis, la discriminación, la
estimación, la finalidad y la reflexión.
4.16 Para qué aprender a leer y escribir: punto de vista del maestro
Conocer la importancia que le da el maestro sobre la lectura y escritura permite
saber cómo está comprometido con el quehacer docente que ejerce día con día
sobre la enseñanza de estas habilidades comunicativas. El maestro crea
condiciones en donde sus alumnos se motivan en el aprendizaje de la lectura y
escritura y busca que el aprendizaje sea significativo para sus alumnos.
La siguiente entrevista muestra la opinión del maestro sobre la importancia de
aprender a leer y escribir. Y de esta forma se compromete con su labor docente
que ejerce día con día.
Creo que cuando tú sabes leer y escribir te puedes conectar con el mundo. Puedes tener
acceso a los conocimientos que ofrece el mundo. Es algo mágico porque puedes expresar lo
que sientes y lo que piensas.
Enseñar a leer y escribir es importante porque se abre los ojos y la mente de los niños y en
la sociedad se pueden desenvolver de manera íntegra.
Creo que si uno no sabe leer y escribir se pierden muchas oportunidades en la vida. Uno por
ejemplo es no tener acceso a los conocimientos y tener una marginación social. Creo que en
este siglo XXI es fundamental aprender a leer y escribir para ser seres competentes.
118
Aprender a leer y escribir son herramientas esenciales para adquirir conocimientos y
erradicar la ignorancia y la discriminación.
Si reflexiono sobre la importancia que tiene leer y escribir entonces me comprometo más
para que mis alumnos aprendan estas habilidades comunicativas y puedan desarrollar sus
habilidades cognoscitivas de manera significativa. Entonces yo también creo condiciones de
enseñanza y aprendizaje en donde mis alumnos interactúan entre sí y aprenden unos con
los otros. Creo condiciones en donde ellos trabajen de manera libre, autónoma y se
desarrollen de acuerdo a sus motivaciones e intereses. Propicio actividades en el aula para
que el aprendizaje sea reflexivo y no memorístico o mecánico. Que el aprendizaje de mis
alumnos sea lo que la sociedad demanda, un conocimiento que tenga usos sociales. Que los
niños se desenvuelvan en la sociedad y lo que aprendan en la escuela les sirva allá afuera
en el contexto social (Entrevista: Maestro Alfonso, 4/05/2011. Esc. “15 de Septiembre”).
Diversas actividades se realizan en clase para que los alumnos aprendan a leer y
escribir de una manera más motivante e interesante. Por ejemplo, el maestro
propicia el juego de memoramas, la lectura de cuentos, escenificación de cuentos,
la realización de carteles, la lectura en el aula y escritura libre, entre otras
actividades. En el aula se trabajan con palabras e imágenes, enunciados, textos
completos y se propicia la interacción entre los alumnos, teniendo en cuenta que:
“El lenguaje sólo es lenguaje cuando es integral. El texto total, el discurso en el contexto de
algún hecho de habla o lectoescritura, es realmente la unidad funcional mínima, la totalidad
más sencilla poseedora de sentido […], los alumnos observan las palabras, frases y las
oraciones, lo hacen siempre en el contexto de textos lingüísticos reales e integrales que
forman parte de la experiencia lingüística real de los niños” (Goodman, K. 1997: 39).
Con esto se percibe que de acuerdo al punto de vista del maestro es muy
importante saber leer y escribir, para poder adquirir conocimientos y ser
competentes en la vida social.
Aunado a esto, el maestro implementa diversas actividades para generar en los
alumnos la motivación por aprender a leer y escribir. Eso es destacable pues los
alumnos adquieren estas habilidades del lenguaje de una manera más divertida e
integral.
119
4.17 Para qué aprender a leer y escribir: punto de vista de los alumnos
Otro de los aspectos a considerar es el punto de vista de los alumnos en relación
al aprendizaje de la lectura y escritura. Es decir, conocer qué sentido le dan el
aprender estas habilidades del lenguaje. El objetivo de estudiar este apartado es
para saber si consideran la alfabetización como algo que ellos les gusta, interesa o
simplemente algo institucional.
Esto es importante de considerar porque repercute en su aprendizaje y en
consecuencia en su motivación.
Para poder conocer la opinión de los alumnos sobre este apartado se realizó
entrevista a algunos niños. La mayoría respondió que es muy importante
aprender a leer y escribir porque posibilita a entender y aprender de los libros, las
materias y para seguir avanzando en los siguientes grados, así como para tener
mejor rendimiento académico, expresar los sentimientos:
Es importante leer y escribir porque si lees y escribes puedes hacer muchas cosas. Aquí en
la escuela nos sirve para aprender y pasar las materias. Además si sabes leer y escribir te
pueden dar trabajo y ganar más dinero y vivir feliz.
Leer y escribir me permite salir adelante. Me permite comprender muchas cosas, como por
ejemplo, los libros, puedo informarme y aprender de lo que dicen. Y si sé escribir puedo
escribir todos los trabajos y podré escribir lo que siento (Entrevista: Diego, 12/05/ 2011. Esc.
Primaria “15 de Septiembre”).
Una de las alumnas también nos comparte su punto de vista sobre la importancia
de la lectura y escritura:
Es importante saber leer y escribir porque así vas aprendiendo y nos ayuda conocer
muchos libros. Eso nos ayuda para aprender otras cosas. Si uno no sabe leer no puede
entender muchos libros. Nos ayuda para entender otras materias. Como español y
matemáticas. Ahorita me ayuda para que yo escriba bonito y pueda leer mis libros de
cuentos. Si no leo y escribo me puede reprobar el maestro o sacar bajas calificaciones.
Si no sé leer no podré saber qué dicen las letras. Por eso también estoy aprendiendo para
aprender a manejar la computadora. Ya me compraron un celular porque estoy
aprendiendo más y ya podré usarlo. Si no pudiera leer ni escribir no podría utilizarlos, pero
120
como ya puedo por eso ya me regalaron uno (Entrevista: Ana Karen, 12/05/ 2011. Esc.
Primaria “15 de Septiembre”).
Ismael también comparte su opinión al respecto:
Es importante saber leer y escribir porque eso nos permite estudiar bien, o sea aprender
mejor. Porque si no supiéramos leer no podríamos entender los cuentos, los libros y las
demás materias. Además porque así el maestro nos saca diez; él ve que ya podemos leer y
escribir y nos pone buenas calificaciones, más cuando terminamos todas las actividades.
Como escribir cuentos.
Si no sé leer no podré entender los cuentos ni escribir cuánto quiero a mi mamá y mi papá.
(Entrevista: Ismael, 12/05/ 2011. Esc. Primaria “15 de Septiembre”).
Estos puntos de vista de los alumnos muestran la importancia que para ellos tiene
aprender a leer y escribir. Apropiarse de los conocimientos significa qué tan
importante es lo que estoy aprendiendo. Los alumnos tienen objetivos en aprender
a leer y escribir y con eso está aunado su aprendizaje.
La motivación que tienen los alumnos posibilitó a que las actividades de lectura y
escritura se desarrollaran convenientemente. Es decir, ellos realizaron las
actividades de una manera cooperativa.
Con eso se percibe que para ellos aprender a leer y escribir es de suma
importancia porque les permite tener acceso a los conocimientos y para seguir
desarrollándose íntegramente. Aprender a leer y escribir permite entender los
libros y un sinfín de cosas que los alumnos están interesados en conocer.
En suma, la importancia que le dan los alumnos a aprender a leer y escribir
permitió en clase que las actividades se desarrollaran favorablemente, pues ellos
estaban conscientes que sin esas habilidades no se tiene acceso al conocimiento
ni para seguir avanzando en su aprendizaje.
4.18 Para qué aprender a leer y escribir: punto de vista de los padres
La opinión de los padres en relación a la importancia del aprendizaje de la lectura
y escritura no puede pasar desapercibida. Pues los padres también desempeñan
una tarea importante en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos.
121
Por lo que respecta a este apartado los padres consideran que es muy importante
aprender a leer y escribir, ya que si se tienen los conocimientos de estas
habilidades comunicativas se pueden evitar muchos problemas en la sociedad. Si
no se sabe leer y escribir no se puede disfrutar de los libros. Saber leer y escribir
ayuda a tener mejores condiciones de vida.
Considero que es muy importante aprender a leer y escribir porque así se puede tener
muchas oportunidades en la vida. Así mi niño puede ir avanzando en sus estudios y no
reprobar. Saber leer y escribir te abre muchas puertas de trabajo. Hoy en día quien no lee
ni escribe no puede encontrar trabajo. Se pueden encontrar muchos problemas en la vida.
Aquí en la escuela puede reprobar o sacar bajas calificaciones. Además que no van a
disfrutar de los libros ni podrán adquirir conocimientos. Creo que si sabes leer y escribir
obtienes mejores condiciones de vida (Entrevista: Sra. Margarita, 13/05/2011. Esc.
Primaria “15 de Septiembre”).
Otra de las madres habla al respecto:
Es muy importante saber leer y escribir, porque creo que en esta sociedad es importante
estar preparado para poder tener mejores condiciones de vida. Si no sabes leer y escribir
no puedes avanzar en tus estudios y tampoco puedes encontrar buenos trabajos. Se
queda uno estancado. Por eso en lo que puedo ayudo a mi hijo para que siga adelante con
sus estudios y sea mejor persona. (Entrevista: Sra. Verónica, 13/05/ 2011. Esc. Primaria
“15 de Septiembre”).
La importancia que le dan los padres en el aprendizaje de la lectura y escritura
posibilita a que se comprometan con el desarrollo de sus hijos. Algunas preguntas
más frecuentes que se escucharon por parte de los padres al dirigirse con el
maestro y con sus hijos son las siguientes: ¿Si trabajó mi hijo? ¿Qué le dejó de
tarea mi hijo? ¿Qué aprendiste hoy? ¿Hiciste todos los trabajos?
Estas preguntas pueden ser marcos de referencia para pensar que los padres se
están comprometiendo con el aprendizaje de sus hijos. Los padres de familia son
conscientes de que si no leen ni escriben sus hijos no pueden tener mejores
condiciones de vida, en consecuencia, muchos se preocupan porque sus hijos
desarrollen estas habilidades y sean mejores personas. Muchos padres se
esfuerzan para enseñarles a leer y escribir a sus hijos en casa y ayudarles con sus
122
trabajos para que mejoren su aprendizaje. Así los padres ejercen un factor
primordial en el desarrollo íntegro de sus hijos. El trabajo conjunto del maestro y
los padres de familia posibilita que el niño tenga una concepción más amplia sobre
su quehacer escolar y en especial al aprendizaje de la lectura y escritura.
En suma, las tres visiones (maestro, alumnos y madres de familia) muestran
claramente la coincidencia en pensar que aprender a leer y escribir es de suma
importancia en la actualidad, que sin el aprendizaje de esas habilidades
comunicativas difícilmente se puede vivir íntegramente en la sociedad, es decir, no
se puede llegar al acceso del conocimiento que ofrece el mundo moderno.
El trabajo de estos tres actores educativos se articula para poder lograr los
objetivos planteados por la educación. Es decir, que los alumnos aprendan a leer
de manera reflexiva, que “logren desarrollar estrategias que les permitan
comprender la lectura y escritura de textos de manera autónoma” (SEP, 209: 34),
generando en los alumnos un aprendizaje significativo para que ellos puedan
hacer uso de los cocimientos en su contexto social y cultural.
4.19 La participación de los padres en la motivación de sus hijos en el aprendizaje de la lectura y escritura
Siempre se ha mencionado la importancia que tienen los padres en el aprendizaje
de sus hijos, pues es ahí donde se tiene el primer contacto social con el aprender
cotidiano. Es en la familia donde se generan los primeros conocimientos sobre el
mundo.
En relación con el aprendizaje de la lectura y escritura, los padres siempre se
preocupan para darle las herramientas necesarias para poder desenvolverse
íntegramente en la sociedad. Los padres sin ser grandes pedagogos o psicólogos
de la educación enseñan a sus hijos para que sean buenos en términos humanos
y en términos de aprendizaje, y por ello buscan las estrategias precisas para que
sus hijos adquieran o desarrollen los mayores conocimientos posibles y al llegar a
la escuela se enfrenten con menos “problemas” de aprendizaje.
123
Pues en diversas ocasiones los maestros hacen referencia sobre la labor de los
padres en la educación de su hijos y se escuchan algunos comentarios como: “los
padres no les ayudan a sus hijos en su aprendizaje”, “los padres no atienden a sus
hijos y por eso su aprendizaje es muy mínimo con relación a los de sus
compañeros que sí los apoyan”, “los padres no les ayudan a sus hijos en casa
para que mejoren su aprendizaje”, etc. Comentarios como estos en ocasiones se
mencionan y por eso muchos padres se preocupan para que sus hijos vayan a la
escuela con los conocimientos avanzados en la lectura y escritura.
Es por ello que se entrevistaron algunas madres de familia para saber
específicamente cómo participaban en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura, asimismo, que lograran motivar a sus hijos.
Las quince madres de familia que fueron entrevistadas respondieron que sí les
ayudaban a sus hijos a leer diversos textos en casa y también muchos
coincidieron en leerles cuentos, periódicos y las recetas de cocina, revistas TV y
Novelas. Otras madres respondieron que leían el libro “Juguemos a leer” con sus
hijos. La señora Leonor Ruiz hace referencia en cómo participó en la enseñanza
de la lectura y escritura en su niño y sobre su comportamiento que tomó en el
proceso de aprendizaje:
Mi niño le gusta mucho los cuentos. Él lee mucho los cuentos. Él lleva los libros del rincón en
la casa para leerlos. Y la verdad aquí en la escuela él está aprendiendo a leer y escribir con la
ayuda del maestro. Mi esposo y yo también contribuimos en leerles diversos textos. Cuando
iba al jardín de niños le leímos cuentos de caperucita roja, el coyote y el tlacuache, los
dinosaurios, el gato con botas, entre otros. Ahora leemos algunos periódicos y a veces yo le
pido que me ayude a leer recetas de cocina para cocinar y él lo hace contento. A veces lo que
leíamos, escribíamos pequeños resúmenes para que practicara su escritura. Poquito, de
acuerdo a su nivel. Yo pienso que de esta forma también contribuimos en su aprendizaje.
Actualmente él le gusta mucho leer los libros de dinosaurios y yo leo con él. Él le gusta mucho
también sobre los animales. Le he comprado libros de dinosaurios. Él me los pide y los lee en
el patio. Yo le digo que se prepare y le eche ganas para seguir aprendiendo. Yo si le compro
los libros que él me pide.
124
Yo siempre respeté a mi niño. O sea no lo insulté para que aprendiera rápido, yo respetaba
ero la verdad yo le exigía mucho en su disciplina. Que no vea la tele hasta que haya hecho su
tarea y haya leído. Yo si le digo que le eche ganas si quiere seguir avanzando en sus
estudios. Lo dejo jugar hasta que haga sus cosas. Él no se siente enojado. Él ahora por
ejemplo ya hace sus cosas sin que le diga, él le gusta leer y escribir. Yo dejo que se exprese
libremente. (13/05/2011, Esc. Primaria “15 de Septiembre”).
Otra de las madres de familia habla también sobre cómo contribuyó en el
aprendizaje de la lectura y escritura de su hija, asimismo habla sobre su actitud
ante ella en este proceso de aprendizaje:
Primero pues la mandamos al kínder. Nos poníamos a leer cuentos, libros. Ahorita que ya está
en primero de primaria nos sentamos a escribir, nos sentamos a leer. Si ella lee una página yo
leo la que sigue. Si ella escribe dos páginas yo le ayudo a escribir una. Cuando leemos y
escribimos juntas ella disfruta mucho. Me dice, ¡te quiero mucho mamá! ¡Gracias por
ayudarme! Y pues yo también me siento contenta, pues sé que estoy contribuyendo en algo
para que mi niña aprenda.
En la casa leemos algunas revistas (tv y novelas) que está en casa. O periódicos que trae
papá y uno que otros cuentos, por ejemplo de la cenicienta, blanca nieves, pinocho. Su papá
también lee con ella y le va ayudando donde se equivoca con mucha paciencia. Pero ella dice
que en la escuela con el maestro leen más y porque hay más libros de lectura.
Ahorita ya le interesó más el estudio. Antes era hacer nada más la tarea y ahora no. Termina
su trabajo y toma un libro para leerlo y hacer un resumen de lo que le gusta para que al día
siguiente le califique el maestro.
También ella trae los libros de la escuela y nos sentamos para leerlo y comentarlo. Ella le
gusta mucho, porque en la escuela le dice el maestro que lean y escriban para que aprendan
mejor.
Yo fui paciente en el aspecto de que respondiera e hiciera la tarea. Nunca la regañé. Si le
decía que hiciera sus trabajos es para que aprendiera más rápido. Hay veces que sí me
enojaba con ella porque veía la televisión y dejaba su tarea. Y yo le decía que es importante
hacer tus trabajos para mejorar en sus materias y seguir avanzando en sus estudios
exitosamente.
Le decía si tienes una hora para jugar, tienes una para trabajar y tienes una hora para ver la
tele. Para todo hay que darnos tiempo, si te digo ahorita tienes que hacer la tarea pues en
125
estos momentos tienes que hacer la tarea. Pero en términos generales hay que apoyarlos
para que así ellos también respondan en su aprendizaje.
Quiero que haga sus trabajos aunque el maestro no le haya dejado, porque lo que quiero es
que ella aprenda y mejore a leer y escribir. Le comento, si te puedo ayudar y adelantar con tus
trabajos para mí es mucho mejor y a veces es la niña más avanzada (Entrevista: Paula Ruiz,
13/05/2011. Esc. Primaria “15 de Septiembre”).
Las estrategias metodológicas que los padres de familia realizan en la enseñanza
de la lectura y escritura si bien no lo es todo, sí son fundamentales en su proceso
de aprendizaje. Estas constituyen un conjunto de prácticas que en cierto sentido
es una herencia que les va permitiendo al acceso al conocimiento de las prácticas
del lenguaje como por ejemplo, interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como
escrito, hacer nuevas formas uso, de crear nuevos significados y de resolver
problemas o llegar a comprender algún aspecto del mundo en el que interactúan.
Los padres junto con los hijos al interactuar con los textos producen e interpretan
nuevos conocimientos, al mismo tiempo pueden compartirlos, hablar de ellos y
transformarlos. Estos son algunas prácticas del lenguaje que los padres realizan
con los hijos, es decir, intercambiar ideas, interpretar textos orales y escritos, así
como plasmar sus ideas de manera oral y escrito.
El gusto por la lectura y escritura pueden ser desarrollados ampliamente en la
familia. Porque es ahí donde se tienen los primeros contactos con las prácticas del
lenguaje comunicativo. Es en la familia donde se tiene contacto con los diversos
textos.
Los padres de familia contribuyen en el desarrollo del sistema del lenguaje de una
manera respetuosa. Los estímulos que dan los padres a los hijos influyen en el
desarrollo del lenguaje y es fundamental porque promueve con rigor en ellos una
motivación por el aprender a leer y escribir.
Cuando los padres leen y escriben junto con los hijos intervienen en ellos para
potencializar su aprendizaje, asimismo, les permite tener la confianza de poder
expresarse sin ningún temor. De esta forma también se está comprendiendo que
126
“el aprendizaje del lenguaje es un proceso de intervención social y personal”
(Goodman, Kenneth, 1997: 25).
En suma, la labor que los padres desempeñan en el aprendizaje de la lectura y
escritura son esenciales para poder desarrollar los conocimientos del lenguaje. El
fomento de la lectura y escritura en la familia puede ser un espacio donde se
beneficie la expresión oral y el desarrollo de la autoestima, así como el desarrollo
del vocabulario en los niños. La familia puede ser un espacio donde los niños se
diviertan con la lectura y escritura, además contribuye a que los niños se
familiaricen con estas habilidades comunicativas.
Los padres entrevistados muestran cómo participaron en la motivación para el
aprendizaje de la lectura y escritura en sus hijos. Toman actitudes de respeto para
el desarrollo de sus hijos y eso es importante de destacar, pues si los padres son
demasiados exigentes pueden generar en ellos desmotivación por aprender.
4.20 La planeación docente para la enseñanza de la lectura y escritura
Es importante considerar la planeación didáctica y las estrategias, ya que marca
los propósitos a lograr en la enseñanza de la lectura y escritura. “La planeación
didáctica consiste en elegir, para determinado tiempo y según las características
del grupo, los contenidos, las estrategias didácticas, la organización del grupo y
los materiales que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Para poder lograr los
objetivos planteados por la SEP sobre el desarrollo óptimo de las competencias
comunicativas el maestro necesita “contar con una rutina semanal de clase en
donde se combinen actividades permanentes y el trabajo de los proyectos
didácticos (SEP, 1996: 30). De igual manera, el docente tendrá que planear las actividades didácticas en
función de propósitos a mediano (bimestrales) y a corto (semanales) plazos”
(Programas de Estudio de Primer grado de Educación Primaria, 2009: 44). La planeación establece ciertos patrones a seguir para el desarrollo de las
actividades en la lectura y escritura y estas son adecuadas por el maestro de
127
acuerdo a las necesidades de los alumnos. A continuación se da a conocer la
opinión del maestro sobre la planeación didáctica:
Yo planeo semanalmente para saber qué les voy a enseñar a mis alumnos. Sin embargo, la
planeación yo la adecúo de acuerdo a las necesidades de los alumnos y así ellos aprenden
mejor. A veces la planeación establece otra cosa de lo que se vive en el aula. Pero yo como
maestro me doy cuenta de lo que pasa y puedo ir adecuando las estrategias y las actividades
para que mis alumnos tengan aprendizajes significativos. Asimismo, los tiempos en que se
establecen varían mucho. Porque una actividad puedo ponerla en cuarenta minutos pero mis
alumnos se pueden extender y puedo agregar un poco más de tiempo.
Creo que esto me da una herramienta para poder enseñar a leer y escribir. En esta tarea tan
compleja de enseñar a leer y escribir. Pero sí me dan muchas satisfacciones los niños. Porque
veo cómo trabajan y cómo se comprometen en su aprendizaje. Ellos les gusta trabajar en
colectivo y yo planeo para posibilitar este tipo de trabajo. Así ellos aprenden rápido. Pues
aprenden unos de los otros (Entrevista: Mtro. Alfonso. 13/05/2011. Esc. Primaria “15 de
Septiembre”).
Pues de lo que pude observar en clase, la planeación varía un poco a las
prácticas de enseñanza y aprendizaje, aunque el maestro sí adecua sus
estrategias y las actividades para que respondan a los objetivos de los alumnos. Las adecuaciones incluyeron, tanto de las actividades como los materiales y estos
se reflejaron en el aula y en el comportamiento de los alumnos. Pues en general
se posibilitó el trabajo colectivo e individual en la enseñanza de la lectura y
escritura. El maestro se incorporó en las actividades ayudando a los alumnos en
las tareas complejas y posibilitando en los alumnos la reflexión de los contenidos.
En general, se percibió que "la función del docente es ayudar a establecer
estrategias para coordinar y aprovechar la participación de los niños; plantear
retos que los lleven a intentar nuevas maneras de resolver problemas, empleando
los conocimientos de que disponen y generando deducciones que superen sus
posibilidades iniciales” (SEP, 2009: 44).
128
4.21 La evaluación docente en la lectura y escritura
Es innegable que estando inmerso en un proceso de enseñanza y aprendizaje de
la lectura y escritura no nos encontremos con ser evaluados; esta se va efectuar
por el simple hecho de ver cuáles son los avances que se van obteniendo por
parte del aprendiz o para ver cuáles son los aprendizajes y dificultades que van
enfrentando en este proceso de desarrollo.
L responsabilidades que ejerce el docente en la evaluación es de gran importancia
para los alumnos, como esté utilizando ésta puede repercutir en la motivación o
desmotivación de los aprendices. Por ejemplo, si se concibe la evaluación como
únicamente asignar un número, en muchas circunstancias afecta al alumno, sobre
todo cuando se le asigna un número menor a lo que esperaba o peor aun una nota
reprobatoria. Sin embargo, cuando se concibe la evaluación como un proceso de
reflexión de la práctica docente y sobre los aprendizajes, esta siempre mejorará la
enseñanza y aprendizaje, se puede analizar dónde están las fortalezas y
debilidades de los alumnos y maestros. La evaluación sin duda es una de las
actividades más complejas que los docentes pueden enfrentar, ya que se necesita
de mucha objetividad y compromiso.
La evaluación constituye uno de los elementos más destacables en el proceso de
la enseñanza y el aprendizaje. Esta representa una herramienta primordial para
que los maestros y los alumnos reflexionen y tomen conciencia de los avances y
complejidades que enfrentan durante los procesos de aprendizaje. El Programa de
Estudios de Primer grado 2009, plantea lo siguiente:
La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a
obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función
de la experiencia provista en clase (orientada por los propósitos didácticos).
La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como
evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y
en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular en los
procesos de construcción de los textos y la enseñanza y aprendizaje de los alumnos
(Camps, 1993).
129
La evaluación de los productos posee una importante función, ya que permite tomar
conciencia de los logros y aprendizajes alcanzados de manera integrada y son utilizados en
una situación concreta. (SEP, 2009: 32- 33).
Tomando estas consideraciones el maestro puede ayudarse para evaluar a los
alumnos de manera objetiva. Es decir, sin afectar a los aprendices en su proceso
de aprendizaje y más aún en su motivación por la lectura y escritura. Durante las observaciones realizadas en la práctica de campo el maestro evalúa a
los alumnos de acuerdo a sus producciones, de acuerdo a sus comportamientos y
su interacción con los compañeros. Esto lo hace diario. El maestro suele evaluar al
alumno oralmente y por escrito con el uso de los materiales de lectura. También
tomaba lectura para ver los avances de los alumnos y les pedía que escribieran lo
que les interesaban. Todos los alumnos tenían una carpeta de trabajo donde
guardaban los materiales que producían. Una forma interesante de evaluar fue que el maestro pegaba varias imágenes en
la pared, cada alumno escogía un dibujo que estaba pegado y escribía el nombre
del dibujo en su libreta, iban y lo pegaban debajo de la ilustración que los
escogían, todos los alumnos leían el trabajo de los demás, después el maestro
repartía hojas donde un lado venía los dibujos y de otro lado el nombre; el alumno
debía unir el dibujo con el nombre correspondiente y así concluía la evaluación.
Con esta actividad se iban viendo los procesos de aprendizaje de los alumnos. No
se evaluaba la perfección sino el proceso de aprendizaje. El maestro Alfonso
opina al respecto:
Yo evalúo a mis alumnos en base a los conocimientos previos, esto para vincular con los
contenidos que se están planteando, así como hacerles cuestionamientos en relación al
tema para ver la comprensión de los niños, a sus producciones que van teniendo en clase, a
sus actitudes que van mostrando, como por ejemplo la cooperación y valores practicados
con sus compañeros.
Utilizo la evaluación escrita, evaluación oral, hago la evaluación permanente para ver lo que
van entendiendo, así como para ver el nivel de comprensión que van obteniendo, tomo en
cuenta la participación, las actividades o ejercicios que realizan en clase, también considero
lo que los niños hacen, como por ejemplo las tareas, participación en clase, el examen lo
130
utilizo como segundo término, es un solo requisito. Aunque al final hago una sumativa de
todos los trabajos realizados.
Me gusta trabajar de manera individual y por equipo para ver el desarrollo del trabajo que
van obteniendo y con base en ello puedo ir haciendo las reflexiones de qué tanto van
aprendiendo, y en el trabajo por equipo para ver cómo se organizan y trabajan entre ellos.
Les hago reflexionar la importancia que tiene trabajar por equipo.
Yo evalúo la parte oral y escrito para ver la comprensión que van teniendo de los libros que
leen. Para ver si pueden explicar con sus propias palabras y la escritura para ver qué tanto
pueden expresar lo oral planteado en escritura (entrevista: 13/05/2011. Esc. Primaria “15 de
Septiembre”).
Con todo esto se posibilita el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura de
una manera más comprensiva. Pues el maestro conoce a sus alumnos a través de
la interacción que va obteniendo con ellos y actúa objetivamente para la
evaluación de su proceso de aprendizaje. Con esto la evaluación se convierte en
un proceso de reflexión del quehacer docente.
Yo considero que la evaluación es una herramienta que nos permite saber el proceso, nivel
educativo, el conocimiento adquirido por los alumnos; así como ver los avances, rezagos
que van obteniendo los alumnos en relación a su aprendizaje. Pero de todo esto, como
docente también nos sirve analizar dónde estamos bien y dónde estamos fallando, es decir,
nos sirve para reflexionar y replantear nuestra práctica docente y así mejorarla. En otros
términos, puedo decir que la evaluación es la valoración del proceso que implica la
enseñanza y aprendizaje sin perjudicar al alumno.
Me considero el reflejo de los alumnos, es decir, si ellos aprenden quiere decir que yo estoy
bien, ahora si ellos van mal yo también estoy mal, y la evaluación me ayuda a replantear mi
práctica docente. Puedo decir en términos generales que aplico la evaluación para ver el
proceso, lo que se tenía atrás y lo que sabe ahora. Yo soy respetuoso con los alumnos para
que así ellos sientan la confianza del maestro que tienen, no los obligo a mis niños que
aprendan rápidamente más allá de los directivos y los supervisores. Para mí lo más
importante es el proceso que van obteniendo (entrevista: 13/05/2011. Esc. Primaria “15 de
Septiembre”).
Con esto se contrasta que el maestro realiza una evaluación formativa y continua
para ver los procesos de avance de los alumnos. Mismo que reflexiona para ver
las fortalezas y las debilidades de los alumnos, así incidir para mejorar en sus
131
trabajos y aprendizajes en la lectura y escritura para obtener las mayores
competencias comunicativas que plantea el plan de estudios.
En términos generales, el proceso de evaluación se utiliza de manera pertinente
para no mermar la motivación de los alumnos por aprender a leer y escribir. Pues
el maestro es respetuoso en los avances que van obteniendo los alumnos en el
aprendizaje.
En suma, las estrategias o actividades que aquí se describieron son algunas que
se realizaron en el aula para motivar a los alumnos en el aprendizaje de la lectura
y escritura. Estas pueden ser utilizadas por los maestros que trabajan con los
alumnos de primer grado, siempre considerando las necesidades de cada alumno.
Las diversas actividades pueden servir como marcos de referencia para enseñar a
leer y escribir de manera divertida.
Es importante considerar las necesidades de cada alumno para que las
actividades se desarrollen íntegramente. Pues para generar la motivación en los
alumnos se hace imprescindible conocerlos, saber qué piensan, qué les gusta y en
base en ello crear las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje.
Potencializar la motivación se hace necesario trabajar conjuntamente maestro,
alumnos y padres de familia. Algunas de las ventajas de estas actividades
expuestas es que los alumnos las disfrutan, se genera el trabajo en equipo y se
genera el andamiaje entre maestro y alumno. Es importante variar las actividades
para no caer en una rutina pedagógica y respetando siempre lo que los alumnos
necesitan, es decir, respetando sus necesidades de aprendizaje.
132
CONCLUSIONES
Realizar la presente investigación ha sido una experiencia bastante provechosa,
pues comprendí de la importancia que tiene la motivación para adquirir
significativamente la lectura y escritura. Asimismo, este trabajo me hizo reflexionar
que la motivación tiene una influencia indispensable en el aprendizaje de los
alumnos, ya que esta es el motor para realizar las diversas actividades en el aula
escolar.
Durante la investigación se constató que la motivación como estrategia resulta
imprescindible no sólo para la adquisición del conocimiento sino también para el
disfrute del mismo. Se percibió que hasta alumnos desmotivados participaron
íntegramente en casi todas las actividades realizadas en el aula.
Para dar respuesta a las interrogantes planteadas en el presente trabajo, se abocó
a la observación, descripción y entrevista sobre las prácticas de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura, implementando diversas actividades para
dicho proceso. Tales como:
En el papel de los alumnos, se percibió que ellos participaban activamente en
construir y reconstruir sus conocimientos de manera interactiva dentro de sus
actividades.
Se observó que practican sus habilidades y actitudes en la lectura escritura desde
el plano de la motivación. Es decir, los niños en el aula leían diferentes tipos de
textos aunados a sus intereses. Algunos niños se interesaban por leer textos
relacionados a la vida de los dinosaurios, otros se interesaban por leer diversos
textos de cuentos. Durante la investigación se percibió que la mayoría de los niños
leen Libros del Rincón al mismo tiempo que hacen resúmenes o pequeñas
reflexiones del mismo en forma libre.
Se pudo constatar en la investigación que el maestro implementa el método
proceso analítico o analítico globales y el método silábico, pues parte de
oraciones, pequeños textos, asimismo, con sílabas para formar palabras y
enunciados. He de aclarar que estos métodos se implementaron de acuerdo a las
133
necesidades particulares de cada alumno. Se propició el trabajo de imagen y
palabra, esto para que haya mayor comprensión de la lectura y escritura. Sin
embargo, en varios momentos se observó que se trabajó la escritura libre, la
lectura y escritura de cuentos, así como la dramatización de los cuentos que se
leían en el aula. De esta forma se respetó las particularidades de cada alumno.
El maestro propició la atención personalizada con el objetivo de ayudar al alumno
que aún le dificultaba expresar el lenguaje escrito de manera convencional. Con
esta metodología de trabajo se observó que se favoreció el diálogo, la
comprensión entre el docente y los alumnos. Se percibió que el andamiaje que da
el docente mejora el aprendizaje y fortalece la confianza.
En el aula escolar se observó en varios momentos que se propició el trabajo
colaborativo, con esto se logró el intercambio de ideas, socializar los aprendizajes.
Los niños se apoyaban mutuamente en la lectura y escritura. Es decir, muchos de
los alumnos leían juntos para mejorar sus aprendizajes.
Uno de los hallazgos más importantes en la presente investigación fue constatar
la actividad denominada los momentos de la lectura y escritura libre, esta tuvo
más éxito y disfrute por parte de los alumnos, ya que los niños leían y escribían de
acuerdo a sus intereses y metas que persiguen en su aprendizaje. A partir de
esto, surgen intereses particulares en la construcción de la autonomía en el
aprendizaje. Con esta actividad se logró que los alumnos se motivaran en el
aprendizaje de la lectura y escritura, se respetaron los intereses, gustos
específicos de cada niño.
Con el uso del cartel se constató el logro de fomentar la estimulación de leer y
escribir. Los alumnos mostraron con estas actividades su proceso de aprendizaje.
Fue una oportunidad para que ellos se sintieran productivos de textos reales con
un sentido social. Los alumnos expusieron oralmente sus trabajos en el aula
escolar, potencializando así la oralidad. Al término de esta actividad los alumnos
pegaron en distintos espacios de la escuela sus productos y así otros percibieron
sus trabajos.
134
Las memoramas como estrategias, también fue razón para motivar e interesar a
los alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura. Con esta actividad se
potencializó los aprendizajes a través del juego y el trabajo entre compañeros.
Ayudó a los alumnos a asociar imagen y palabra en forma divertida. Les ayudó a
observar y retener información para identificar las imágenes con las palabras.
En suma, diferentes fuentes didácticos se propiciaron en el aula para estimular a
los alumnos y seguir leyendo y escribiendo. En el aula escolar se encontraban
recetas de cocina, cuentos, revistas, cómics, letras de canciones y propiamente
los Libros del Rincón. El maestro utilizó estos y otros materiales para enseñar a
leer y escribir, mismo que los niños elegían de acuerdo a sus intereses y niveles
cognitivos. En las paredes del salón se hallaban materiales impresos o elaborados
donde los niños identificaban y asociaban palabras, frases y así incentivar el
aprendizaje.
La motivación intrínseca y extrínseca jugaron roles importantes para el desarrollo
de las actividades y así posibilitar los aprendizajes en los alumnos. En la
investigación observé que lo que más influía en los aprendices era la motivación
intrínseca porque ellos querían aprender a leer y escribir. Independientemente de
los estímulos que recibían al término de las actividades, sin condicionar su
aprendizaje. Algunos niños manifestaron que se sienten bien cuando reciben un
estímulo (dulces, aplausos en su caso) pero lo que más les movía era
precisamente aprender a leer y escribir.
Los niños persiguen personalmente metas específicas en su aprendizaje y esas
son los que más influían para que se esforzaran en tal proceso. Algunos niños no
les daban los estímulos, trabajaban y terminaban sus trabajos. Los alumnos
manifestaron que quieren aprender a leer y escribir para adquirir mejores
conocimientos, para poder tener acceso al mundo de la cibernética
(computadoras, celulares), para poder disfrutar y tener accesos a los múltiples
libros existentes, o simplemente para mejorar sus calificaciones, para mejorar su
aprendizaje y seguir avanzando de grado. En suma, los niños quieren aprender a
leer y escribir para tener mejores condiciones de vida.
135
Durante las prácticas de campo, los padres entrevistados en su mayoría
coincidieron en estar comprometidos en el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura de sus hijos. Los padres estimulan leer y escribir a los hijos desde sus
hogares para la mejora de sus aprendizajes. La mayoría de los padres
coincidieron que en casa leen y escriben con los hijos diversos textos tales como:
cuentos, libros del rincón, periódicos, recetas de cocina, Revistas Tv y Novelas,
etc. Ellos mencionaron que tienen una actitud de respeto ante sus hijos pues son
tolerantes en el proceso de su aprendizaje.
El maestro adecuaba la planeación aunada a las necesidades del grupo de
alumnos. Los tiempos de las actividades variaban con la planeación, ya que los
alumnos exigían el gusto con la actividad planteada por el docente. En términos
generales se observó que el maestro flexibilizaba su planeación y de esta manera
los alumnos no se sintieron presionados por el tiempo en relación a las
actividades. Asimismo, se observó que el docente evaluaba a los alumnos de
acuerdo a las producciones, el trabajo colaborativo que realizaban los alumnos y
la participación en cada una de las actividades. Evaluaba a los alumnos de
manera oral y escrita, asimismo, les tomaba lectura a los alumnos para ver sus
avances. El maestro comentó que no evalúa la perfección sino los avances que
van obteniendo.
De esta manera el maestro reflexionaba su práctica docente. Él mencionó si mis
alumnos van mal en su aprendizaje entonces yo también estoy mal. El maestro
recalcó que la evaluación es para mejorar las estrategias de trabajo.
De esta manera se comprende que la evaluación es para la mejora del
aprendizaje. Y dentro del aula se fomentó la evaluación formativa y continua, esto
para analizar los avances que se van logrando con cada actividad planteada en
clase.
En términos generales el presente trabajo cubre en su mayoría con el objetivo
planteado, ya que dentro del aula se observó que la motivación fue importante
para el desarrollo de las actividades y para adquirir aprendizajes significativos, se
136
percibió el disfrute de las tareas por parte de los alumnos y la mayoría se
involucraron en cada una de las actividades planteadas en el aula.
Las diferentes condiciones que se generaron en el aula para la motivación en la
enseñanza de la lectura y escritura permitieron que los alumnos se apropiaran de
estas habilidades comunicativas de una manera más significativa y gustosa. Por lo
tanto, la pregunta de investigación se da respuesta en este trabajo al mostrar las
diferentes estrategias y condiciones que se desarrollaron en clase y que motivaron
a los alumnos en este proceso de aprendizaje.
Con las diversas actividades realizadas en el aula, en el presente trabajo de
investigación se contrasta las diferentes posturas planteadas por parte de los
autores (Alonso Tapia y Enrique Caturla, (1998) al referirse sobre la importancia
que tiene la motivación en la práctica docente, específicamente en el aprendizaje
de la lectura y escritura.
Es importante destacar que, para poder generar mejores aprendizajes es
necesaria la vinculación entre padres, maestro y alumnos. La participación de
estos actores son fundamentales para la mejora del aprendizaje, tal y como se
percibió en la presente investigación.
Al término de este trabajo pude constatar que el aprendizaje de la lectura y
escritura se facilita cuando se respetan las motivaciones e intereses de los
alumnos. Se comprendió que motivación y aprendizaje tienen que ir de la mano
para adquirir los conocimientos y obtener mejores resultados en los aprendizajes
de los alumnos.
A lo largo de este trabajo espero haber contribuido en alguna supuesta favorable
para que los maestros tomen un momento de reflexión y que consideren la
motivación como algo fundamental para lograr mejores resultados en el
aprendizaje de la lectura y escritura. Que no consideren la motivación como un fin
en sí mismo, sino como un medio para el aprendizaje.
137
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140
ANEXOS
141
ANEXO 1.Preguntas para los niños en relación a la lectura y escritura ESCUELA PRIMARIA 15 DE “SEPTIEMBRE” CLAVE: 15DPR3023D Nombre del alumno: …………………………………Grado: ……..Grupo…………… Materia: ……………………………………………… Fecha…………………………… Edad: …………………………………………………
1. ¿Por qué quieres aprender a leer?
2. ¿Por qué quieres aprender a escribir?
3. ¿Te gusta escribir? ¿Por qué?
4. ¿Te gusta leer? ¿Por qué?
5. ¿Qué es lo que más te gusta leer?
6. ¿Qué es lo que más te gusta escribir?
7. ¿Qué sientes cuando lees?
8. ¿Qué sientes cuando escribes?
9. ¿Qué es lo que más te gusta escribir? ¿Por qué?
10. ¿Qué es lo que más escribes? ¿Por qué?
11. ¿Para qué o por qué es importante aprender a leer y escribir?
12. ¿Qué usos le das la lectura y la escritura? (casa, calle, escuela).
ANEXO 2. Entrevista con las madres de familia. Nombre: …………………………………Edad: ……….. Ocupación:……………….. Lugar: ……………………………………Hijo: ………………………………………….
1. ¿Por qué quiere que su niño (a) aprenda a leer y escribir?
2. ¿Considera que es importante que su niño (a) aprenda a leer y escribir?
3. ¿Qué dificultades se puede enfrentar su niño (a) si no sabe leer y escribir?
4. ¿Usted le ayudó a su hijo (a) para aprender a leer y escribir? ¿De qué manera?
5. A parte de los libros de texto, ¿Qué más libros tienes en casa que pueda leerlos?
6. ¿En términos generales cómo concibe usted la escuela?
7. ¿Cómo considera usted al maestro?
8. ¿Piensa que el maestro ha ayudado su niño (a) a leer y escribir?
9. ¿Qué actitud tomó cuando su niño (a) estaba aprendiendo a leer y escribir?
142
ANEXO 3. Preguntas al maestro aunadas a la lectura y escritura ESCUELA PRIMARIA 15 DE “SEPTIEMBRE” CLAVE: 15DPR3023D Nombre del maestro ………………………………………………………………. Fecha: ………………... Edad……………………………………………………… Nivel de estudios: …………………………………………………………………..
1. ¿Por qué es importante enseñar a leer y escribir?
2. ¿Por qué cree que es importante que tus alumnos aprendan a leer y escribir?
3. ¿Cómo concibes a tus alumnos?
4. ¿Cómo logras motivar a los alumnos para enseñar a leer y escribir?
5. Cuénteme cómo ha sido su experiencia en enseñar la lectura y escritura a los niños.
6. ¿Qué hacen los niños para aprender a leer y escribir?
7. ¿Cómo le ayuda cuando no puede descifrar el significado del libro?
8. ¿Qué condiciones genera para que los niños se motiven a leer y escribir?
9. ¿Qué método utiliza para enseñar a leer y escribir?
10. ¿Qué materiales utiliza para enseñar a leer y escribir?
11. ¿Con qué frecuencia planea sus estrategias? ¿Para qué planea?
12. ¿Enseña todos por igual o varían sus estrategias de enseñanza hacia tus alumnos?
13. ¿Cómo evalúa la lectura y escritura? ¿Con qué objetivo?
143
Abreviaturas
Algunas de las abreviaturas que se utilizaron en el capítulo IV para referirse a los
actores en la investigación son las siguientes:
ET: Entrevista
ENTR: Entrevistador
OBS: Observación
OBR: Observador
M: Maestro
AL: Alumno
ALS: Alumnos
