La motivación en el control de la acción.

Tema 4

Introducción

-Inicialmente la motivación se consideró como un impulso para corregir ciertos estados de privación. Pero conforme se avanza en su estudio y se aplica específicamente al ser humano, se pasa a estudiar cómo se encuentra cognitivamente motivado para llegar a alcanzar ciertas metas. El hombre es poseedor de metas y objetivos con capacidad para superar dificultades.

-Así el componente subjetivo, por un lado, y los incentivos externos, por otro, van a determinar el comportamiento.

2. La conducta extrínseca e intrínsecamente motivada.

La motivación es el motor de la acción, en el sentido de que dirige, energiza e instiga a la conducta, mientras que el aprendizaje nos enseña a dar la respuesta adecuada. Cuando la acción se encuentra guiada por estímulos externos, se habla de motivación extrínseca (ME), porque estos estímulos determinan que se aprenda esa conducta, mientras que si la acción no se encuentra determinada por el ambiente, entonces se habla de motivación intrínseca (MI).

La principal diferencia entre ambas es la fuente de la que surgen y se consideran dos dimensiones separadas que pueden tener distintos niveles dependiendo del momento, de la actividad y de la persona. Ej. Clases de teatro.

La investigación sobre la ME surgió de los planteamientos conductistas sobre el papel del refuerzo en la conducta y, posteriormente desde la teoría del incentivo, se incorporaron los aspectos cognitivos.

Los estudios sobre la MI consideran que el hombre se encuentra intrínsecamente motivado para saber sobre su entorno, por lo que su nivel de MI correlacionará positivamente con su aprendizaje, sus logros y su percepción de competencia.

3. Motivación extrínseca

Se encuentra determinada por factores ambientales y sus consecuencias sobre la conducta. EL incentivo “atrae al organismo”, en el sentido de que hace referencia a los aspectos de la estimulación externa que inciden sobre la conducta motivada. El valor del incentivo del estímulo depende de la historia del sujeto y de sus características personales.

Por un procedimiento de condicionamiento clásico de segundo orden, los estímulos adquieren sus propiedades hedónicas, mientras que por condicionamiento operante, se emiten aquellas respuestas que permiten alcanzar estos estímulos o huir de ellos.

Se considera, entonces, que la motivación de incentivo se basa en la anticipación de las propiedades del reforzador o, lo que es lo mismo, en las expectativas que se crea el sujeto de la situación, lo que le lleva a emitir una determinada respuesta.

3.1.Efectos del incentivo en los niveles de motivación.

La experiencia hedónica que se tenga de los reforzadores motiva al sujeto a dar la respuesta.

El incentivo precede a la ejecución y la facilita por las expectativas creadas, y el valor que posee depende del sujeto que lo percibe e interpreta. El incentivo no es el causante de la conducta, pero incrementa su probabilidad de repetición.

Es importante la distinción entre recompensa, castigo e incentivo para entender la conducta motivada.

-Recompensa: Es un objeto agradable que se da como consecuencia de una conducta y su objetivo es incrementarla.

-Castigo: Es el objeto desagradable que se da al final de una conducta y su objetivo es reducir dicha conducta.

-Incentivo: Es el componente motivacional de la acción, en cuanto que se sabe de antemano qué se va a conseguir si se realiza una conducta concreta lo que lleva al sujeto a realizarla. Incentivo aversivo (no se emita la respuesta para no sufrir las consecuencias desagradables)

Los reforzadores (agradables o desagradables), aparecen después de la ejecución del sujeto y consiguen que vuelva a repetirse dicha ejecución, mientras que los incentivos actúan antes de emitirse la conducta y determinan su fuerza, puesto que vienen a fijar el interés que tiene el sujeto por el estímulo ambiental (Ej. Ratas)

Desde las teorías del incentivo se estudian los efectos de la manipulación del reforzador sobre la conducta.

3.2. Consecuencias del incentivo agradable sobre la conducta

Este tipo de incentivo crea expectativas para que se incremente le número de respuestas e, incluso, su velocidad de emisión. Las variables más importantes que afectan a la motivación de incentivo de una conducta premiada son:

a.La contingencia incentivo-conducta. Si no es siempre contingente afecta al nivel motivacional y ocurre lo que se denomina programa de refuerzo parcial.

Si en el programa de refuerzo parcial (lógico en la vida cotidiana, ej. chiste) se tiene en cuenta el número de respuestas que tiene que emitir el sujeto para que reciba el incentivo, nos hallamos ante un programa de razón (conducta de pica); si lo que se considera es que debe transcurrir un tiempo determinado para que se dispense el incentivo, estamos ante un programa de intervalo.

En los programas de razón fija se debe emitir un número de veces la respuesta para acceder al incentivo, lo que provoca que el sujeto se cree unas expectativas ante la situación, que le lleven a dejar de emitir la respuesta nada más recibirlo.

En los programas de razón variable se dispensa el incentivo según un promedio de respuestas, lo que hace que el número de respuestas dadas sea más constante. Ej. tragaperras.

Cuando se trabaja con un programa de intervalo fijo, no se dispensa el incentivo hasta pasado un tiempo establecido de antemano, lo que provoca en el sujeto unas expectativas que le llevan a emitir la respuesta cuando se cumple ese intervalo de tiempo (Exámenes, control de la atención).

También existe el programa de intervalo variable (cacería) en el que el período de tiempo transcurrido varía de unos ensayos a otros según un promedio.

En esta situación al sujeto le es difícil crearse expectativas sobre el incentivo, por lo que la tasa de respuestas es estable.

B. La cantidad y la calidad del incentivo afectan más que al aprendizaje de una conducta en sí a su ejecución, de tal forma que incrementos en la cantidad y la calidad del incentivo (proyección internacional del atleta) provocan efectos exagerados en la ejecución de la conducta.

Se conoce como elación o efecto de contraste positivo a los cambios producidos en la ejecución por el incremento en la magnitud del incentivo o en su calidad y depresión o efecto de contraste negativo a los cambios en la ejecución producidos por el descenso del incentivo tanto en su cantidad como en su calidad; ambos efectos son producidos por las variaciones en las expectativas de la situación que se había creado el sujeto.

C. La detección de causalidad. En algunas ocasiones se produce un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, por lo que se desarrollan unas expectativas que llevan a la repetición de la acción. En este caso tiene lugar una detección de causalidad falsa y es lo que se conoce como conducta supersticiosa.

D. Demora del incentivo: Las demoras en la aplicación del premio producen debilitamiento de la asociación incentivo-conducta motivada, pero en la misma situación aparecen estímulos marca (reforzador verbal) que actúan como incentivos secundarios que minimizan los efectos de la demora, si bien se reduce su valor del incentivo, lo que se denomina descuento de la demora.

Mazur estableció que el valor de un incentivo de un premio demorado aumenta en proporción creciente por unidad de tiempo conforma desciende la demora. El margen de vulnerabilidad es el período de tiempo en el que se cambia el criterio para decidirse por el premio más inmediato que depende de la magnitud, del tiempo de demora y del autocontrol del sujeto (Vacaciones próximas o lejanas).

E. Nivel de motivación: Si es elevado producirá mejores ejecuciones, si bien depende del nivel de dominio sobre la tarea, de la propia percepción de dicho dominio y de las necesidades del sujeto.

3.3.Efecto de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta

Cuando la respuesta del sujeto provoca que desaparezca el premio, el valor del incentivo lleva a que no se repita la conducta y nos encontramos ante una situación denominada de omisión.

3.4.Consecuencias del incentivo desagradable sobre la conducta.

El sujeto puede emitir una respuesta para evitar o escapar de un estímulo desagradable, o también puede dejar de dar una respuesta porque es castigada con un estímulo desagradable (comer en un restaurante ).

El objetivo del castigo es la reducción de la intensidad y la frecuencia de una conducta, y sus resultados dependen del buen empleo de las siguientes variables: su intensidad (debe ser al principio intenso), su duración (cuanto más largo, más efectivo), la demora en su aplicación (debe aplicarse inmediatamente a la emisión de la conducta) y la disponibilidad de una conducta alternativa. Si es un castigo incontrolable, se produce lo que se conoce como indefensión aprendida (Malos tratos).

3.5.Resultados de la desaparición del incentivo sobre la conducta motivada

En la situación de extinción la motivación del sujeto desciende al no ser contingente su respuesta con sus expectativas. Al inicio, cuando desaparece el incentivo, la emisión de la conducta se incrementa y aparece frustración (ej. rabietas)

Se denomina resistencia a la extinción al número de veces que se sigue dando la respuesta en ausencia del incentivo y depende de variables como: a. la contingencia incentivo-conducta motivada, dado que se ha comprobado que la extinción se hace más lentamente con el empleo de programas de refuerzo parcial. b. si la conducta es adquirida en diferentes entornos, c. el número de ensayos realizados y d. las variaciones en la demora del incentivo.

4. Motivación intrínseca.

La MI supone una necesidad psicológica (sentirse competentes) por implicarse en algo sin recompensa externa e implica creatividad y curiosidad (disonancia conceptual). En este sentido, los estímulos novedosos, imprevisibles y complejos despiertan nuestra curiosidad porque provocan un conflicto conceptual. Ya desde niño y en las distintas etapas de su desarrollo, el ser humano busca respuestas de forma activa a las preguntas sobre su entorno.

Los estudios sobre MI se centran en aspectos subjetivos tales como la autocompetencia o la autodeterminación y en considerar al hombre como agente causal de la acción. El concepto de causación personal lo introdujo De Charms y hace referencia a considerarse al origen de la propia conducta, por lo que los incentivos externos pueden dañar dicho origen.

4.1.Teorías explicativas de la MI

Todas las teorías sobre la MI coinciden en señalar que la motivación no se encuentra determinada por las condiciones estimulares, sino por la manera activa e intencionada en que se ponen a prueba las propias competencias impulsadas por metas.

4.1.1. Teoría de la sobrejustificaciónPostula que la idea que se tenga sobre las causas de la conducta,

influye la MI, de tal manera que si se está intrínsecamente interesado en una tarea y se incentiva, la MI descenderá por “sobrejustificación”, lo que pasó a denominarse el “costo oculto de la recompensa”

4.1.2. Teoría de la autodeterminación El hombre decide sobre sus acciones y se compremeten con ellas,

pero a su vez, la MI se modifica por los acontecimientos sociales y las contingencias extrínsecas que se van interiorizando.

4.1.3.Teoría de la evaluación cognitivaDefiende que la cognición de sentirse autónomo y competente

favorece la MI, mientras que la percepción de control de la conducta por estímulos externos, la disminuye. Los incentivos externos tiene dos efectos sobre la conducta: uno informativo que suministra feedback de su competencia y otro causal que provoca la relación causal entre la ejecución y el esfuerzo invertido en ella.

4.1.4. Teoría de la autoeficaciaLa percepción de las propias competencias depende de factores

cognitivas como la historia de reforzamientos, las evaluaciones previas y la información sobre las estrategias adecuadas. Dichos factores determinarán las expectativas de éxito y, con ello, la persistencia en la ejecución y el esfuerzo invertido en ello.

4.2.Efectos de la tarea sobre la MI

Dificultad de la tarea: Se ha comprobado que repercute directamente en los niveles de MI. Se considera una situación de reto óptimo cuando el nivel de dificultad y las competencias del sujeto están equilibradas.

En dicha situación se establece un flujo entre ambos componentes que permite un elevado grado de concentración y de disfrute durante la realización de la tarea, por el paralelismo entre la actividad y los recursos personales para afrontar la situación (nivel de competencia). Para que se establezca el flujo es necesario, en primer lugar, que el sujeto se pueda concentrar, en segundo lugar, que la tarea y los objetivos estén claramente definidos y, por último, que la retroalimentación ante la ejecución sea inmediata.

Características del incentivo: La MI se ve afectada por las recompensas esperadas y su cáracter material, perturbando al mismo aprendizaje de la tarea y a su calidad. Igualmente la saliencia o lo que destaque el incentivo perturba la MI., por la clara contingencia entre conducta e incentivo externo.

5. ¿Motivación intrínseca o extrínseca?

Los sujetos intrínsecamente motivados eligen tareas de mayor dificultad que los extrínsecamente motivados quienes escogen tareas menos creativas y más fáciles.

Las conductas mantenidas exclusivamente por incentivos externos, cesan al cesar éstos.

Si el sujeto tiene control sobre la tarea, se incrementa la MI.

Los elementos extrínseco informativos incrementan la MI, mientras que los controladores la disminuyen.