LA MALETA VIAJERA

CONCEPCIÓN PEREZ POVEDA

ALICIA VIDAL VIDAL

SIRA GIL SANCHEZ

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------Pág. 3

JUSTIFICACIÓN--------------------------------------------------------Pág. 3,4

CONTEXTUALIZACIÓN----------------------------------------------Pág. 5,6

OBJETIVOS---------------------------------------------------------------Pág. 7

CONTENIDOS------------------------------------------------------------Pág. 8, 9, 10, 11,12

METODOLOGÍA---------------------------------------------------------Pág. 13

EVALUACIÓN------------------------------------------------------------Pág. 14

CONCLUSIÓN------------------------------------------------------------Pág. 15

ANEXOS--------------------------------------------------------------------Pág. 16, 17,18

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INTRODUCCIÓN

LA MALETA VIAJERA

1-1 El proyecto de “La maleta viajera,” surge a partir de una reflexión por parte del

profesorado de Educación Infantil del C.P. Cervantes, con un doble fin:

1- Recuperar i familiarizar a los alumnos con nuestra cultura popular.

2- Conocer otras manifestaciones culturales i compartirlas con alumnos de distintas

procedencias.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto aparece, con la finalidad, de que todos los alumnos conozcan y recuperen la

cultura popular, no solo la de nuestra ciudad si no también la de las ciudades de

procedencia de los alumnos de diferentes países que actualmente acuden al colegio.

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Se pretende relacionar el primer grupo socializador del alumno ( la familia) con el

nuevo entorno escolar de nuestros alumnos. Con ello iniciamos o pretendemos iniciar

una actividad encaminada al fin último de la educación: la educación integral del niño/a.

Cuando este proyecto surgió se pensó en aprovechar la gran riqueza cultural , lingüística

y la interculturalidad y multiculturalidad, que actualmente se da en la mayoría de

colegios públicos. Es una situación novedosa en nuestro centro, debido a la llegada de

alumnos de distinta procedencia.

Así mismo estas actividades serían como una continuación de su bienvenida y un

seguimiento de la colaboración de las familias que también han de participar

activamente en el proyecto.

Por otra parte el resto de los niños se aprovecharían de esa diversidad tan rica, que hace

que las costumbres y las tradiciones de cada país nos hagan iguales y diferentes en

particular en cuanto se trabaja con niños.

Nuestro fin sería integrar y con ello enriquecer la visión de nuestros alumnos ante

manifestaciones culturales de distinto origen junto con el resurgimiento de nuestra

cultura popular.

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CONTEXTUALIZACIÓN

El Colegio Público Cervantes de la localidad de Monóvar, se encuentra ubicado en la

calle Saturnino Cerda nº 6. Gracias a esta ubicación, el centro se encuentra próximo a

los domicilios de los alumnos, con lo cual se justifica la inexistencia de transporte

escolar, puesto que el desplazamiento es cómodo y fácil.

La población de Monóvar pertenece a la comarca del Valle del Vinalopó. Su población

es aproximadamente de doce mil habitantes que ocupan una superficie de 151’8 Km2,

con una altitud de 386 metros

La principal industria de Monóvar es el calzado .Aunque ahora están surgiendo

empresas de servicios que diversifican algo mas los trabajos.

Podemos afirmar que el ambiente socioeconómico predominante en el colegio es de

clase media Las actividades laborales de las respectivas familias coinciden con las

actividades propias de la economía en Monóvar. Por supuesto hay excepciones, puesto

que podemos encontrar la presencia al centro de niños de clase baja con ciertos

problemas de carácter económico, pero a los qué se les presta una atención especial.

Culturalmente Monóvar es una ciudad que ofrece una gran diversidad de actividades, la

gran mayoría de estas, promovidas por parte del Ayuntamiento.

Entre las actividades extraescolares que podemos realizar en la ciudad encontramos: la

danza, las clases de inglés, pintura y música, academias de mecanografía e informática y

todo tipo de deportes; fútbol, tenis, atletismo etc…

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Toda esta oferta cultural no sería aprovechable si no se contara con una estrecha

colaboración entre el centro y el Ayuntamiento.

El C.P. Cervantes es el centro más grande y el que más alumnos recibe de los cinco que

hay en Monóvar. Su localización hace que haya alumnos de todo el municipio, no solo

del barrio dónde se sitúa. En estos momentos el centro tiene 347 alumnos.

Presenta una organización de dieciocho unidad divididas en dos etapas:

- Educación Infantil; hay seis unidades, dos para I-3, dos para I-4 y dos para I-5

. - Educación Primaria: cuenta con dos unidades por nivel, dos para 1r de E .P, dos para

2n de E.P...

Una de las unidades de cada nivel está destinada al Programa de Inmersión Lingüística

y otra al Programa de Incorporación Progresiva.

El profesorado docente está formato por 28 maestros, de los cuales 8 imparten docencia

en Educación Infantil, 6 profesoras tutoras y 3 de apoyo.

Además en Educación Infantil acude una profesora de Religión y una psicopedagoga

que acude al centro sólo unos días señalados.

En Primaria, el centro presenta 12 profesores tutores, un de Música, un especialista de

inglés y otro de francés, una de Religión, una de audición y lenguaje y una de

Pedagogía terapéutica.

La adscripción de profesores se realiza teniendo en cuenta la titulación, la

especialización y la antigüedad al centro.

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2-OBJETIVOS

1-Acercar a los niños a la cultura popular y tradicional de nuestra ciudad.

2-Conocer diferentes juegos populares y tradicionales

3-Recuperar canciones, poemas i manifestaciones tanto orales como escritas de nuestra

cultura literaria.

4-Trabajar a distintos niveles la cultura gastronómica tanto de nuestra ciudad como de

los países de procedencia de nuestros alumnos/as-

5- Realizar distintos trabajos y talleres para conocer y valorar nuestra cultura.

6-Crear un libro para la biblioteca del aula y para cada uno de nuestros alumnos/as que

sea una recopilación de todos los trabajos realizados.

7-Compartir distintas manifestaciones populares y tradicionales de distintos países.

8-Potenciar la máxima participación de padres/madres, abuelos ..y otros miembros de la

comunidad escolar.

9-Facultar la asistencia de uno o varios componentes de la unidad familiar al grupo

clase para realizar diversas actividades.

10- Potenciar la relación centro-familia.

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CONTENIDOS

En cuanto a los contenidos nos sirven como instrumento que nos permite desarrollar

en igual medida con el alumno el desarrollo de las capacidades fundamentales de

esta etapa educativa , recogidas en los objetivos generales de etapa o de área .Por

tanto según el D:C:B: son el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados

en torno a las cuales se organizan las actividades de aula.

Hemos partido del Proyecto Curricular de Educación Infantil de nuestro colegio

para organizar los contenidos que pudieran ayudarnos a conseguir los objetivos

establecidos en nuestro proyecto.

Los contenidos que se pretenden trabajar son de distinta índole y pretenden que esta

actividad sea motivadora, tanto para los alumnos como para su entorno familiar.

Los contenidos estarán integrados dentro de las tres áreas del C. de E. Infantil.

Se intentará conjugar estos contenidos con las manifestaciones culturales, tanto

autóctonas como de diferentes procedencias, potenciando los contenidos

transversales que consideramos de relevante importancia en nuestro proyecto.

Podríamos enclavar las distintas actividades a realizar en nuestro proyecto en los

bloques de contenidos de la etapa que nos ocupa,( 2º ciclo de E.I.)

Un ejemplo de ello seria:

ÁREA 1. Conocimiento de si mismo y autonomía personal.

Contenidos-

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Bloque 1 -El cuerpo y la propia imagen.

� Canciones y juegos --“ La chata meringüela”

-- Vestidos tradicionales.

-- Recortables

Bloque 2. Juego y movimiento

� Juegos tradicionales--escampilla

--sambori

--bolas

--petanca

--pañuelito

--estatuas

--cromos

--bailes típicos

--bailes de los “nanos”

Bloque 3. Actividad de la vida cotidiana

Actividades de grupo encaminadas a fomentar la participación en diferentes grupos

respetando y valorando las manifestaciones culturales y populares tanto de nuestra

ciudad como de otras procedencias.

� Talleres interculturales que fomenten la igualdad entre sexos.

� Actividades que potencien la cultura tradicional en ocasiones olvidada y

difundida solo de forma oral y en círculos reducidos.

� Utilizar estas actividades como nexo para potenciar el respeto a personas de

diferentes edades y procedencia.

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Bloque 4. El cuidado personal y la salud

� Juegos y actividades para potenciar hábitos saludables:

Cocina :pastas locales.

Platos típicos de lugares de procedencia de nuestros alumnos.

� Juegos : recortables con las partes del cuerpo.

Realizar talleres de cosido sobre plantillas de objetos realizados con

la higiene personal.

� Talleres: realizar talleres con padres que nos presenten utensilios de

profesiones relacionadas con la salud.

Ponencias y charlas con técnicos en salud.

ÁREA 2 Conocimiento del entorno.

Bloque 1- Medio Físico: elementos, relaciones y medidas.

• La Pedrera

• El salitre

• La bodega

• La zafra

Bloque 2- Acercamiento a la naturaleza.

• El rio Vinalopó

• La colombicultura

• La vendimia

• La recogida de aceitunas

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Bloque 3- Cultura y vida en sociedad.

• Las fiestas de Pascua

• La Semana Santa

• La vaca

• Los nanos

Asociaciones culturales (musicales, danzas…) Asociaciones sociales (tercera edad , ayuntamiento biblioteca casa de Cultura…) ÁREA 3 Lenguaje: comunicación y representación. Bloque 1 – Lenguaje verbal

• Talleres de tradición oral: poesías, canciones adivinanzas.

• Relatos de familiares de nuestros alumnos para tratar temas de interés cultural, con el fin de dar a conocer a los niños/as su evolución a lo largo del tiempo.

• Cuentos tradicionales. Adaptaciones.

• Talleres de teatro. • Creación de cuentos “comunitarios” a partir de tradiciones locales.

• Secuenciación y verbalización de escenas de cuentos populares.

• Aprender canciones populares y realizar actividades de lenguaje escrito en

relación con ellas.

Bloque 2 –Lenguaje audiovisual y tecnologías de la comunicación y la información.

• Secuenciación de diferentes dibujos correspondientes a cuentos tradicionales.

• Realizar diferentes asociaciones de nombres, correspondientes a imágenes de nuestros monumentos más característicos.

• Formar puzzles de monumentos de los lugares de origen de nuestros alumnos.

• Colorear con el ordenador, adaptándose a las nuevas tecnologías, tanto

monumentos como indumentarias típicas.

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• Visualizar videos y fotografías que acerquen a los alumnos/as a diferentes realidades.

Bloque 3 – Lenguaje artístico.

• Escuchar música de diferentes manifestaciones culturales.

• Trabajar ( escuchar, completar, copiar, aprender ) canciones procedentes de nuestro folclore popular..

• Potenciar la asistencia a manifestaciones culturales de nuestra ciudad.

• Aprender bailes típicos de Monóvar y tomar contacto con bailes de diferente

procedencia.

• Visualizar danzas de diferentes lugares.

• Potenciar la relación de nuestro centro con otras asociaciones culturales de nuestro entorno.

Bloque 4 – Lenguaje corporal

• Aproximación a la indumentaria festiva de nuestra ciudad por medio del conocimiento del lenguaje corporal.

• Aprender diferentes bailes típicos adaptados a su desarrollo evolutivo.

• Realizar talleres de marionetas con trajes típicos.

• Potenciar la asistencia de asociaciones de bailes de nuestra ciudad al centro para

difundir nuestra riqueza cultural.

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METODOLOGÍA La Educación Infantil constituye el primer contacto de los niños con el centro escolar. En esta etapa educativa se pretende el desarrollo integral del alumno. Así pues, para centrar nuestra metodología en esta actividad consideraremos los siguientes principios metodológicos.

1. Globalización. 2. Constructivismo.

3. Aprendizaje significativo. 4. Creatividad. 5. Atención a la diversidad. 6. Individualización.

Con estos principios pretendemos alcanzar los objetivos propuestos al principio de este proyecto y con ello contribuir al fin último de la educación: Formación integral de nuestro alumnos así como su preparación para formar parte de una sociedad plural ,siendo parte de un TODO global respetando las INDIVIDUALIDADES propias de la sociedad actual y la del futuro.

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EVALUACIÓN La evaluación la vamos a entender como una “evaluación de tres procesos “ 1- Evaluación docente

• Programación y presentación de la actividad. • Planificación conjunta familia-escuela de las diversas actividades. • Participación en el desarrollo de la actividad de cada alumno. • Idoneidad de materiales y recursos • Evaluación conjunta de toda la actividad. 2-Evaluación de la familia • Motivación inicial por el proyecto. • Participación directa en la actividad. • Planificación del taller. • Gusto y disfrute por parte de la familia de la actividad- taller realizado en clase.

3- Evaluación del alumno

• Motivación directa de cada alumno en el taller a realizar. • Participación del niño en la actividad propuesta. • Compartir el taller con los alumnos. • Gusto por mostrar y realizar la actividad.

Las técnicas de evaluación más adecuadas en Educación Infantil y centradas en esta actividad serian:

• Las entrevistas con los padres—INICIAL • Observación directa y sistemática—EVOLUCIÓN. • Talleres y contenidos de la “ Maleta Viajera” FINAL

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CONCLUSIÓN Consideramos que el proyecto de la “Maleta Viajera “ es positivo en cuanto que el alumno/a, conoce y se siente partícipe de un grupo social con características culturales y sociales propias así como que reconoce la existencia de otros grupos sociales con características culturales diferentes. Consideraríamos positiva la actividad si alcanzáramos los objetivos propuestos en el proyecto. Valoraríamos la participación de las familias, así como su nivel de implicación y gusto por la planificación y realización de los diversos talleres. Esta actividad potencia las relaciones en clase de un grupo de alumnos/as y familias que van a permanecer unidas en las diversas etapas escolares a lo largo de todo el proceso educativo. Esta buena relación beneficiará en todos los sentidos la formación de nuestros alumnos/as, así como su socialización.

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ANEXOS El proyecto de la “Maleta Viajera” que queremos llevar a cabo durante todo el curso se concibió con la intención de favorecer un acercamiento entre generaciones y para conseguir los objetivos antes expuestos. La idea de llamarla la “Maleta Viajera” es porque partimos en principio de una maleta o portafolios dentro del cual pondremos un cuaderno en blanco i una cinta magnetofónica. Esta maleta va a viajar de casa en casa y se va a ir llenando con la memoria de todos . Su finalidad es recoger muestras de la literatura infantil de tradición oral, es decir todo aquello que los abuelos, los padres o los familiares mayores nos cuenten, reciten o canten a los niños cuando estén jugando con ellos. El contenido de esta maleta será un resumen de:

• Adivinanzas • Trabalenguas. • Poemas. • Canciones. • Cuentos • Juegos. • Anécdotas y sucesos. • Tradiciones orales.

Todo ello se irá escribiendo en el cuaderno o grabándose oralmente en la cinta por los padres, o abuelos de cada alumno/a cuando la maleta llegue a su casa. Podrán incluir fotografías antiguas de cuando eran pequeños/as que les permitirán observar como vestían las personas, como se celebraban las fiestas o tradiciones i otros aspectos del mundo del trabajo del ocio los paisajes etc. FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO Primera fase: Durante una semana, cada niño/a va a llevarse a su casa la maleta un viernes por la tarde y la ha de devolver el siguiente viernes por la mañana. Cuando la tenga en casa bien el padre la madre o los abuelos, algún familiar o incluso un vecino, llenan algunas páginas del cuaderno anotando todo lo que recuerden de su infancia: anécdotas, sucesos costumbres, recetas de cocina juegos, bailes tradicionales indumentaria típica…También pueden grabar en la cinta canciones, para que los niños/as puedan empezar a conocer la música en clase. Cuando llegue el viernes todos los niños estarán esperando con ilusión la llegada de la maleta para ver que sorpresa trae esta semana. Para el niño/a que esa semana la lleva es muy importante y gratificante aportar alguna cosa escrita o grabada que le haya ocurrido

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a su familia o importante para ella .Para el resto de la clase cada nueva entrega despierta una gran curiosidad. Algunas veces se va a requerir la presencia de algún familiar para que presente o relate personalmente las aportaciones de su familia. Por ello es muy importante que expliquemos a los padres la importancia de esta participación, pero siempre respetando la libertad de su decisión tanto a la hora de llenar la maleta como de venir a presentar su aportación. Segunda fase: Una vez que la maleta ha visitado todas las casas de nuestros alumnos/as queda el trabajo de recopilar toda la información, clasificar por temas, por familias etc.. Seguro que este proceso nos va a abrir un coloquio enriquecedor del lenguaje oral..Sin olvidar que hemos de dar un protagonismo importante a los alumnos/as en la elaboración de colorear, dibujar, completar o copiar títulos o fragmentos del texto, especialmente en la página o las aportaciones de su familia. Pensemos en la cantidad de interacciones verbales i/o actividades de lectura y escritura que nos podemos plantear a partir de este proceso. El resultado será una recopilación que dejaremos en la biblioteca del aula y que cada niño/a se llevará a su casa durante un día o dos para enseñárselo a sus familiares y que seguramente consultaran y repasaran constantemente todos los niños/as de la clase. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La realización de este proyecto, hará hincapié sobre todo para los niños/as en la importancia social de la lectura y la escritura, estimulará la motivación de practicar con los más pequeños los dos ambientes mas significativos para ellos: la casa y la escuela y potenciará las relaciones entre las personas que los integran, familias y profesorado.

Hemos de hacer una evaluación continua en todo momento de las aportaciones individuales, pero será al final cuando hayamos recogido todo el material y elaborado el producto final cuando podremos hacer un balance. En la reunión de ciclo si este proyecto se ha llevado a cabo en diferentes niveles de infantil, comentaremos si se han conseguido los objetivos y si el resultado ha sido satisfactorio.

Con este proyecto no solo tendremos una información determinada sino que habremos recuperado tradiciones, cuentos, juegos… que teníamos un poco olvidados y de esa manera garantizaremos su supervivencia y su transmisión entre generaciones. El paso de este trabajo por las casa de los alumnos contribuirá a hacer memoria, a valorar el conocimiento colectivo, a comunicarse e involucrarse en la escuela y en sus

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actividades. Será un trabajo hecho desde la memoria y los conocimientos de las personas queridas que con afecto nos hará valorar la cultura, además de valorar el papel transmisor de los mayores que será transferido a los niños/as porque ellos también asumirán un día el papel de dejar un legado cultural (de su pueblo) que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo EJEMPLOS

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ELABORACIÓN

1. Calentar el aceite y freír los ajos. Apartar 2. Poner la harina en la paella y remover con el aceite 3. Añadir el agua y la sal, y también los ajos y las

longanizas 4. Trabajar la masa hasta que tenga color 5. Servir

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C.P. CERVANTES MONÓVAR Actividad: La maleta viajera ALUMNO TEMPORALIZACIÓN SEMANAL