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Apuntes de Lingstica (El lenguaje, George Yule)Temario

11.- Semntica 12.- Pragmtica 13.- Anlisis del discurso 14.- El lenguaje y las mquinas 15.- El lenguaje y el cerebro 16.- Adquisicin de la primera lengua 17.- Adquisicin/aprendizaje de la segunda lengua 18.- El lenguaje de los signos 19.- Historia de la lengua y cambio lingstico 20.- Variacin lingstica 21.- Lengua, sociedad y cultura

Tema 11 Semntica1.- Definicin de semnticaEstudio del significado de palabras, oraciones y sintagmas. Puede tener un carcter subjetivo/local (segn la pretensin del hablante en un momento determinado) o un carcter objetivo/general (planteamiento tcnico de la semntica lingstica).

2.- Significado conceptual vs significado asociativoConceptual: componentes bsicos del significado en el uso literal de una palabra. Asociativo: asociaciones o connotaciones a que nos lleva pensar esa palabra.

3.- Rasgos semnticos (significacin conceptual)Visin de las palabras como contenedores de significados (problemtico). Definiendo unos rasgos semnticos podemos determinar qu palabras tienen un significado que les permita realizar ciertas funciones dentro de la frase (animado, humano, macho...). Slo as una frase aceptable sintcticamente se convierte en inaceptable semnticamente (La hamburguesa comi un hombre).

4.- Papeles semnticos:En vez de como contenedores, podemos considerar las palabras segn el papel que desempean en la situacin de una accin: Agente, tema, instrumento, experimentador, ubicacin, origen, destino...

5.- Relaciones lxicasUna tercera forma de analizar las palabras, esta vez a partir del significado que les damos en funcin de su relacin con otras palabras. Sirve para analizar semnticamente las lenguas (anlisis de las relaciones lxicas). - Sinonimia: dos o ms formas con significados muy relacionados, que a menudo pueden intercambiarse. - Antonimia: dos formas con significados opuestos. o Graduables: construcciones comparativas, la negacin de uno no implica al otro. o No graduables: no se utilizan normalmente en construcciones comparativas; la negacin de uno s implica al otro. Tambin se conocen como pares complementarios. o Opuestos: no hay que pensar en los antnimos como en el negativo de una palabra, a veces significa hacer lo contrario: atar desatar. - Hiponimia: cuando el significado de una forma est incluido en el de otra. Amapola flor Zanahoria hortaliza

Se establece as una relacin jerrquica, que nos conduce al concepto de co-hipnimo: dos o ms trminos que comparten el mismo trmino supraordenado. - Prototipos: dada una serie de co-hipnimos, no se puede considerar a todos por igual como el mejor ejemplo de la categora supraordenada. Para los hablantes, existe diferencia de aproximacin al supraordenado: son los prototipos (gorrin estara ms cerca que avestruz del trmino pjaro). El prototipo ayuda a explicar el significado de las palabras a travs de su ejemplo ms evidente, no de sus rasgos. - Homofona, homonimia y polisemia: o Homofona: dos formas que se escriben de forma diferente y tienen la misma pronunciacin. o Homonimia: una forma (escrita o hablada) tiene dos o ms significados. Son x palabras de significados totalmente distintos que accidentalmente han llegado a tener la misma forma. o Polisemia: formas idnticas con un significado relacionado por extensin. Una pista para diferenciar entre polisemia y homonimia la encontramos en las entradas de los diccionarios: Homonimia: entradas separadas. Polisemia: una nica entrada. - Metonimia: una relacin de palabras a partir simplemente de su conexin con la realidad (continente/contenido, todo/parte; representante/smbolo). Nuestra familiaridad con la metonimia hace fcilmente comprensibles expresiones que literalmente suenan absurdas (l se bebi toda la botella). - Colocacin: es posible que parte del conocimiento de una lengua sea saber no slo lo que las palabras significan, sino cules son sus colocaciones tpicas, cules tienden a aparecer con otras (martillo / clavo; mesa / silla).

Tema 12 PragmticaEl estudio del significado pretendido por el hablante (intentamos entender no slo lo que significan las palabras, sino lo que el emisor o escritor trata de decir) Estudio del significado invisible: cmo reconocemos lo que alguien quiere decir incluso cuando no lo dice (se cuenta con suposiciones y expectativas).

ContextoLingstico (co-texto): el conjunto de palabras que se utilizan, adems de la estudiada, en una oracin o sintagma. Fsico: la situacin fsica que influye en nuestra interpretacin.

DeixisSealar. Son expresiones decticas que slo podemos entender a partir del significado pretendido por el hablante; que para interpretarlas dependen del contexto fsico inmediato en el que han sido emitidas. - Deixis de persona (yo, t, l) - Deixis de lugar (aqu, all) - Deixis temporal (ahora, entonces) Han de interpretarse a partir de la persona, tiempo o lugar que el hablante tenga en mente.

ReferenciaUn acto por el que un hablante utiliza el lenguaje para hacer que un oyente pueda identificar una entidad (las palabras, por s mismas, no se refieren a nada; los hablantes se refieren a algo cuando las utilizan). Aunque asumimos que las palabras que utilizamos para identificar cosas estn en relacin directa con aquella cosa, no es as de sencillo. A travs del proceso de inferencia (cualquier informacin adicional utilizada por el oyente para conectar lo que se dice con lo que se quiere decir) podemos utilizar nombres asociados a cosas para referirnos a personas, y viceversa (Djame tu Chomsky, El seor Kawasaki).

AnforaLa referencia posterior a cualquier entidad ya presentada. Me prestas tu libro? (Libro es antecedente) Claro, lo he dejado sobre la mesa (Lo es expresin anafrica) Como en la referencia, la relacin entre antecedente y anfora no tiene por qu ser siempre directa (la conductora de autobs).

PresuposicinLo que un hablante presume como correcto y conocido por el oyente cuando utiliza expresiones referenciales.

Actos de hablaLo que hacen los hablantes para interpretar lo que estn diciendo; podemos reconocer el tipo de acto realizado por un hablante al emitir una oracin (acciones como preguntar, ordenar, exigir, informar). - Acto de habla directo: forma identificada con funcin - Acto de habla indirecto: forma no identificada con funcin ( cortesa: cuestin social)

Tema 13 Anlisis del discursoInterpretando el discursoPara llegar a una interpretacin, y tambin para hacer que nuestros mensajes sean interpretables, nos basamos en lo que sabemos sobre la forma y la estructura lingstica; pero como usuarios de esa lengua, sabemos mucho ms.

CohesinLos textos deben tener una cierta estructura que depende de factores diferentes a la estructura de una nica oracin Cohesin. Enlaces y conexiones que existen dentro de los textos. Pero la cohesin por s misma es insuficiente para hacer un texto interpretable. Existe otro factor, llamado coherencia.

CoherenciaEste concepto no pertenece al lenguaje mismo, sino que est relacionado con algo que tenemos las personas: nosotros damos un sentido a lo que leemos y omos, intentando conseguir una interpretacin que cuadre con nuestra percepcin de lo que es el mundo.

Principio de la cooperacinUn supuesto subyacente en la mayora de los intercambios conversacionales es que los participantes cooperan unos con otros. - Cantidad: contribucin informativa estrictamente necesaria - Calidad: mencionar slo lo cierto y probable - Relacin: hay que ser pertinente - Manera: claridad, brevedad y orden

Conocimientos previosConstruimos interpretaciones de lo que leemos utilizando mucha ms informacin de la que hay realmente en las palabras. Creamos lo que contiene el texto basndonos en nuestras experiencias sobre lo que sucede normalmente (esquemas estructuras de conocimiento convencional que existen en la memoria)

Tema 14 El lenguaje y las mquinasReconocimiento y sntesis de la voz- Reproduccin electrnica de fonemas - Reproduccin electrnica de palabras - Reconocimiento de voz - Sistemas de dictado Slo se puede conseguir un modelo de articulacin del habla, no un modelo de habla: hablar implica tener algo que decir, no slo una manera de decirlo (atributo de los procesos mentales, y por tanto, de la inteligencia).

AnalizadoresEn un proceso de izquierda a derecha, el ordenador (programa informtico), a medida que acepta la oracin, crea un anlisis de la estructura sintctica y predice qu elementos van a ir entrando, gracias a una gramtica, un diccionario y un conjunto de procedimientos. El del analizador es un primer paso hacia el proceso de comprensin de nuestra oracin. Para conseguir ms, el ordenador debera tener algn conocimiento del mundo (al margen de lo lingstico) que le permitiese aplicar informacin que no est en la oracin. El desarrollo de programas de ordenador que pueden acceder a este tipo de conocimiento es la clave de la creacin de lo que se ha dado en llamar Sistemas de Comprensin, o mquinas que realmente se comportan como si entendiesen lo que reciben.

Tema 16 Adquisicin de la primera lenguaProceso interesante por la velocidad con que ocurre, por ser una experiencia comn a todos lo nios ( sin enseanza explcita, independiente de diferencias sociales y factores culturales ) Predisposicin innata para adquirir el lenguaje (facultad del lenguaje)

Requisitos bsicosNo se hereda genticamente. Necesita de la interactuacin con otros usuarios del lenguaje, y de un contexto de uso del lenguaje (transmisin cultural)

Etapas de la adquisicinTodos los nios desarrollan el lenguaje ms o menos al mismo tiempo, en un proceso paralelo al fsico, lo que hace suponer que estas etapas biolgicas estn ligadas a la maduracin del cerebro y al proceso de lateralizacin. El nio tiene una capacidad biolgica para distinguir ciertos aspectos de los estmulos lingsticos en diferentes estadios, que necesitan un estmulo constante a partir del cual se pueden extraer las regularidades de una lengua. El nio parece adquirir activamente el lenguaje extrayendo las regularidades e lo que oye y aplicndolas a lo que dice. La cuestin del innatismo es lo que ms controversia plantea en este tema: la medida en que el proceso de la adquisicin del lenguaje est predeterminado genticamente en la especie humana. Otro punto de controversia se centra en la produccin lingstica de los nios, que podra utilizar unidades diferentes a las conocidas en fonologa y sintaxis ( midaeto mira esto )

Habla de los cuidadoresLos adultos del entorno domstico del nio ayudan realmente en su adquisicin utilizando un estilo simplificado as llamado. Se caracateriza tambin por la formulacin frecuente de preguntas con entonacin exagerada, e incorpora formas asociadas con el balbuceo (palabras simplificadas o alternativas con sonidos muy simples repetidos que se refieren a objetos del entorno del nio). Otra caracterstica es la estructura simple de sus frases y las frecuentes repeticiones, con que producen un tipo de estructura conversacional que parece asignar un papel al nio incluso antes de que ste pueda ser un participante activo. Con todo, el adulto proporciona pistas sobre la organizacin estructural implicada, de la que el nio acaba deduciendo un sistema para asociar sonidos y palabras. El habla de cuidador cambia hacia una mayor elaboracin segn el nio utiliza ms y ms el lenguaje.

Diferentes etapasPre-lingstica Balbuceo: sonidos silbicos que expresan emociones o nfasis Etapa holofrstica: unidades simples reconocibles aplicadas a objetos cotidianos (palabras, o frases actuando como unidades simples) - Etapa de las dos palabras: combinaciones e dos palabras cuya interpretacin por el adulto estar muy ligada al contexto. En cualquier caso, el adulto se comporta como si hubiera comunicacin: el nio produce habla y recibe respuestas que confirman que la expresin ha funcionado. - Habla telegrfica: variacin en las palabras que empiezan a aparecer. Construccin de oraciones ordenadas y aparicin de morfemas flexivos. Aunque el hecho de que el repertorio lingstico aumenta hace suponer que se le est enseando el lenguaje, no es as. El nio no almacena palabras y frases, sino que elabora activamente formas de usar la lengua: prueba construcciones y ve si funcionan o no; no es un proceso de imitacin, aunque el nio repite versiones de los adultos y adopta buena parte de su vocabulario. - Morfologa: aparicin de los morfemas flexivos, acompaada del proceso de sobre-generalizacin. - Sintaxis - Semntica (fenmeno de la sobreextensin) -

Tema 17 Adquisicin / aprendizaje de la segunda lenguaIntriga que la capacidad de utilizar una L2 nunca iguale a la de la L1, pues aparentemente no hay otro sistema de conocimiento que se pueda aprender mejor a los dos o tres aos que a los quince o veinte. Se han apuntado varias razones: - Aprendizaje sin interaccin constante (cursos, etc) - Otras muchas ocupaciones - Una lengua ya aprendida para la cotidianidad - Hiptesis de la rigidez al pronunciar un tipo de lengua, que imposibilita para otras (no hay evidencias fsicas).

Diferencias entre adquisicin y aprendizajeAdquisicin: desarrollo gradual de la capacidad de expresarse en una lengua, utilizndola con naturalidad en las situaciones comunicativas (nios, interaccin en otro pas) - Aprendizaje: proceso consciente de acumulacin de conocimiento del vocabulario y la gramtica de una lengua (cursos, estudio) Pero incluso en situaciones de adquisicin, rara vez se adquiere el mismo grado de dominio de la L1 en la L2 (podra haber un perodo crtico de adquisicin, relacionado con la lateralizacin) -

Filtro afectivoDiferentes aspectos emocionales que pueden entorpecer la adquisicin de una L2.

MetodologaMtodo de la traduccin de la gramtica: a imitacin de como se enseaba el latn (otra materia acadmica cualquiera). Ms importancia a lo escrito que a lo hablado; nfasis en aprender la L2, no en utilizarla. Mtodo audiolinge: repeticin de ejercicios orales (aprendizaje como conjunto de hbitos que se podan desarrollar con la prctica) Enfoques comunicativos: las funciones del lenguaje (para lo que se utiliza) deber prevalecer sobre las formas de la lengua (correccin gramatical o fonolgica) en diferentes versiones, inters por el alumno (tolerancia del error indicio del proceso de adquisicin)

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InterlenguaEl lenguaje producido por quien est aprendiendo una L2 contiene errores que no parecen tener relacin con las formas de L1 ni de L2, lo que sugiere la existencia de un sistema intermedio, con aspectos de ambas lenguas, inherentemente variable y con sus propias reglas (interlengua). Cuando se desarrolla un repertorio lo bastante fijo y no se avanza ms, se dice que se

ha fosilizado (el proceso de fosilizacin en la pronunciacin de L2 es una de las causas del acento extranjero).

Factores de aprendizaje de L2Motivacin (tanto resultado como causa) Input y Output (habla de extranjero)

Competencia comunicativaCapacidad de utilizar la L2 correctamente, con propiedad y con flexibilidad. - Competencia gramatical: uso correcto de palabras y estructuras, complementado por la competencia sociolingstica (interpretacin o produccin adecuada al contexto social) - Competencia estratgica: capacidad de organizar un mensaje con eficacia y compensar, gracias a diferentes estrategias, cualquier dificultad que pueda surgir.

Lingstica aplicadaRecursin, al investigar la compleja naturaleza del lenguaje, a ideas que no parten nicamente del anlisis lingstico, sino de los estudios de la comunicacin, pedagoga, psicologa y sociologa.

Tema 19 Historia de la lengua y cambio lingsticoAlgunas lenguas de reas geogrficas muy distantes deben tener algn antepasado comn, a juzgar por las caractersticas similares que existen entre antecedentes y descendientes. Este tipo de investigacin lingstica se centra en el desarrollo histrico de las lenguas, e intenta caracterizar los procesos regulares que se dan.

rboles de familia Proto-indoeuropeo

Relaciones de familiaA simple vista resulta difcil ver las relaciones entre los diversos grupos de familias, pero si nos vamos a una generacin anterior se pueden ver claramente los rasgos que tienen en comn. - Cognados: en el establecimiento de las relaciones de familia se tienen en cuenta lo que se llama cognados: dos palabras que en dos lenguas diferentes tienen una forma similar y que son o han sido utilizadas con un significado parecido (indicio de un antepasado comn). - Reconstruccin comparada: es la reconstruccin de la forma original, o la protoforma en la lengua comn, usando la informacin suministrada por los grupos de cognados, para lo que se tiene en cuenta algunos principios generales: o Principio de la mayora: si en un grupo de cognados, tres empiezan por un sonio y slo uno por otro, la mejor hiptesis es que la mayora ha guardado el sonido original. o Principio de la evolucin ms natural: basado en el hecho de que algunos tipos de cambio fontico son muy comunes, y otros muy raros. Algunos muy bien documentados son: Desaparicin de vocales a final de palabra Los sonidos sordos se sonorizan entre vocales Los oclusivos se vuelven fricativos Las consonantes se vuelven sordas al final de palabra - Cambios fonticos: o Mettesis: intercambio en las posiciones de dos sonidos contiguos: bridd bird ; frist first. Puede de hecho ocurrir entre sonidos no contiguos: parbola palabra; miraculum milagro. o Epntesis: cuando se aade un sonido en medio de una palabra: aemtig empty; timr timber

o Prtesis: se aade un sonido al principio de una palabra (frecuente en el paso de la pronunciacin latina a la espaola): schola escuela; spiritus espritu.

Cambios lxicosPrstamos Prdidas ( cada en desuso) Ampliacin: docga (una raza de perro) dog (perro en general) Reduccin: hund (cualquier perro) hound (perro de caza)

El proceso del cambioLos cambios son graduales y difciles de identificar mientras dura el proceso. Aunque puede estar ligado a grandes cambios sociales (guerras, invasiones, etc.), el origen ms extendido es el constante proceso de transmisin cultural: - Cada nueva generacin ha de encontrar la forma de utilizar la lengua de la anterior. - En esta recreacin del lenguaje existe una inevitable propensin al cambio. - Nuevas entidades a las que referirse. - El deseo de ser diferente. De aqu debemos esperar que las lenguas no sean estables, sino que el cambio y la variacin sean inevitables.

Tema 20 Variacin lingsticaCada lengua tiene ms de una variante, especialmente en su forma hablada, y es un aspecto importante y reconocible: - Variedades regionales - Variedades sociales

Lenguaje estndarEs la variante en la que nos concentramos para describir los sonidos, palabras y oraciones de una lengua. Est claramente asociada con la educacin y la transmisin en contextos pblicos, y se describe ms fcilmente a partir de la lengua escrita.

Acento y dialectoEl trmino acento se limita a la descripcin de aspectos de la pronunciacin que identifican el origen de un hablante, tanto geogrfica como socialmente. Cada usuario de una lengua habla con un acento, ms o menos reconocible. Hay que distinguirlo del trmino dialecto, que describe rasgos de la gramtica y del vocabulario, y tambin aspectos de la pronunciacin. Desde un punto de vista lingstico no hay ninguna variedad mejor que otra; slo son diferentes. Pero desde un punto de vista social hay unos ms prestigiosos que otros (uno de stos suele ser la base de la lengua estndar).

Dialectos regionalesLa existencia de diferentes dialectos regionales es un hecho ampliamente conocido, a los que se asocia un pronunciacin estereotipada. Pero estos estereotipos no preocupan a los investigadores. stos identifican rasgos de habla presentes en un rea geogrfica y no en otra, siguiendo criterios muy precisos a la hora de identificar informantes aceptables.

Isoglosas y lmites dialectalesUna isoglosa representa un lmite entre diferentes reas por lo que respecta a un elemento lingstico concreto. Si hay una distribucin parecida para otros elementos, se pueden trazar otras isoglosas, seguramente superpuestas. Cuando de esta manera se juntan varias isoglosas, se traza una lnea ms slida indicando un lmite dialectal.

El continuum dialectalLos lmites dialectales y las isoglosas enmascaran la realidad de que en los lmites, las variedades se entremezclan, que existen como un continuum y que no hay grandes diferencias entre la variedad de una regin y la de la vecina.

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Continuum fronterizo bidialectales ( la mayora de personas hemos utilizado al menos dos dialectos, por ejemplo, uno en la calle y otro en el colegio)

Planificacin lingsticaAdopcin de una lengua oficial en situaciones de bilingismo. - Seleccin - Codificacin (gramticas, diccionarios, modelos) - Elaboracin (desarrollo hacia todos los aspectos de la vida social; obras literarias) - Implementacin (potenciacin del uso de la lengua elegida) - Aceptacin

Pidgins y lenguas criollasUna lengua pidgin es una variedad lingstica que se ha desarrollado con propsitos prcticos, como el comercio entre personas que desconocen sus respectivas lenguas. As, no tiene hablantes nativos. Se caracterizan por la ausencia de una morfologa gramatical compleja y por un vocabulario muy limitado. Cuando una lengua pidgin se desarrolla mas all de su papel prctico y se convierte en la primera lengua de una comunidad social, se dice que es una lengua criolla (criollizacin). stas son las lenguas maternas de los hijos de los hablantes de las pidgins, luego tienen hablantes nativos y no tienen ninguna restriccin por lo que respecta a su utilizacin.

El continuum post-criolloLas variedades que evolucionan despus de haberse creado la lengua criolla. Existe un retroceso en la utilizacin de la lengua criolla por parte de los que tienen un mayor contacto con la variedad estndar de la lengua original (desacriollamiento). Por asociacin con la educacin y el prestigio social, se llega a una variedad muy cercana a la variedad externa; por otro lado, subsiste una variedad bsica, as como otras intermedias (acrolecto, mesolectos, basilecto).

Tema 21 Lengua, sociedad y culturaEl habla de una persona puede manifestar caractersticas no relacionadas con la variacin regional. El habla tambin depende de factores sociales, no menospreciables: el habla es una forma de identidad personal e indica la pertenencia a un grupo social o a una comunidad de hablantes ( grupo de personas que comparten un conjunto de normas, reglas y expectativas con relacin al uso de la lengua.

SociolingsticaTrata, en trminos generales, las relaciones entre el lenguaje y la sociedad. Est en estrecha relacin con otros campos como la antropologa, la sociologa y la psicologa social.

Dialectos socialesVariedades de una lengua utilizadas por grupos que se definen de acuerdo a su clase, educacin, edad, sexo, y otros parmetros sociales. Cabe destacar una interaccin especial entre los valores sociales y el uso de una lengua (prestigio) - Prestigio declarado: lo que generalmente es reconocido o valorado como la mejor forma de hablar en una comunidad social. - Prestigio encubierto: formas y expresiones no estndar utilizadas por subgrupos que les dan un mayor valor (solidaridad social) Los nios y las palabrotas.

Factores que influyen en las formacin de dialectos socialesClase social y educacin Edad y sexo Razones tnicas

IdiolectoHay una combinacin de aspectos de todos estos elementos de la variacin dialectal regional y social en el habla de cada individuo. Es el idiolecto, el dialecto personal de cada hablante de una lengua. Tambin le afectan otros factores, como la calidad de la voz y el estado fsico.

Estilo, registro y argotOtra causa de variacin en el habla de un individuo, aparte de los factores sociales segn el usuario, es la situacin de uso. - Puede darse una gradacin de estilo del habla, desde muy formal a muy relajado (una cuestin de actitud) - Tambin se puede estudiar la variacin con respecto al uso en una situacin concreta (actividad, asociacin) atendiendo al registro (religioso, judicial, lingstico): variedad asociada a una actividad o grupo concreto. Una de las caractersticas clave de un registro es la

utilizacin de un argot especial (vocabulario tcnico asociado a esa actividad o grupo concreto)

DiglosiaDescribe una situacin en la que coexiste dos variedades muy diferentes de lengua en una nica comunidad de hablantes, y cada una tiene diferentes funciones sociales. - Variedad elevada: cuestiones formales y serias - Variedad baja: conversaciones y cuestiones menos formales Un ejemplo sera el rabe, o la situacin lingstica de la Europa medieval (diglosia entre latn y lenguas romnicas)

Lengua y culturaDado el proceso de transmisin cultural por el que se adquieren las lenguas, tiene sentido recalcar el hecho de que la variacin lingstica est ligada en gran parte a la existencia de culturas diferentes. De hecho, se ha llegado a aceptar que los diferentes grupos no slo tienen lenguas diferentes, sino que tienen diferentes visiones del mundo que se reflejan en sus lenguas.

Determinismo lingsticoLa lengua propia nos da un sistema acabado de categorizar lo que percibimos, de manera que uno percibe el mundo que le rodea a partir nicamente de esas categoras: la lengua determina el pensamiento ( uno slo puede pensar en las categoras que su lengua le permite pensar) Hiptesis de Sapir-Whorf: puede ser correcta en parte, limitadamente. Las lenguas aprendidas reflejan las culturas diferentes, reflejan la experiencia en distintos entornos, nuestras preocupaciones. Si pensamiento y percepcin estuvieran totalmente determinados, el concepto de cambio lingstico sera totalmente imposible. Si no tenemos una palabra para referirnos a un objeto, dejamos de percibirlo?, no podremos pensar en l? Los usuarios de una lengua no heredan un conjunto fijo de patrones, sino la capacidad de manipular y crear en una lengua, lo que nos permite expresar nuestras percepciones: ante la novedad, acomodamos la lengua para referirnos a sta: los humanos manipulan la lengua, y no a la inversa.

Universales del lenguajeAparte de estudiar hasta qu punto las lenguas pueden variar, los lingistas tambin han comprobado que todas las lenguas tienen propiedades comunes. Son los universales del lenguaje: - Cada lengua puede ser aprendida por un nio - Utiliza un sistema de smbolos arbitrario - Se puede utilizar para enviar y recibir mensajes - Tiene componentes organizados dentro de un conjunto limitado de modelos para producir mensajes

Por el momento, gran parte de lo que se sabe sobre el carcter general de las lenguas se refiere a las relaciones particulares que se establecen, pero siguiendo por esta camino podra ser posible algn da describir, no slo la gramtica de todas las lenguas, sino la gramtica nica del lenguaje humano.

1 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

TEMA 11.

SEMNTICA

La semntica es el estudio del significado de las palabras, sintagmas, oraciones del discurso La semntica lingstica trata del significado convencional que conlleva el uso de palabras y oraciones de una lengua. Cuando los lingistas investigan el significado de las palabras de una lengua, normalmente estn ms interesados en caracterizar el significado conceptual que el significado estilstico o asociativo de las palabras. Significado Conceptual: denotacin. Significado bsico, primordial definicin del diccionario. Significado Asociativo: connotacin, significado asociativo, figurado lenguaje literario, poesa, lenguaje publicitario. RASGOS SEMANTICOS Metodologa para explicar la semntica. Ir dotando a las palabras de unas cualidades, se va poniendo + en funcin de si comparte esas cualidades. Aplicable a un numero restringido de palabras. Cmo nos ayuda un enfoque semntico a entender la naturaleza del lenguaje? Podemos intentar determinar el componente crucial del significado que un nombre ha de tener para que pueda ser utilizado como sujeto del verbo comer. Podemos tonar este componente y utilizarlo para describir parte del significado de palabras como un rasgos (+) positivo o negativo (-). Este procedimiento es una manera de analizar el significado a partir de rasgos semnticos, pueden considerarse como rasgos bsicos implicados en la diferenciacin de los significados de cada palabra de las dems de una lengua. Podemos caracterizar el rasgo que un nombre ha de tener forzosamente para ser sujeto de un verbo aadiendo rasgos semnticos al anlisis sintctico. El N+(humano) Este enfoque nos da la posibilidad de predecir que nombres haran esta oracin semnticamente inaceptable. Este planteamiento tiene algunos problemas. Para muchas palabras de una lengua, puede que no sea fcil extraer ntidamente los componentes de su significado (consejo, amenaza, advertencia..) Papeles semnticos En lugar de pensar en las palabras como contenedores de significados, podemos mirar los papeles que cumplen dentro de la situacin descrita por una oracin. Los sintagmas nominales describen los papeles de las entidades como personas o cosas implicadas en la accin. esta leyendo un libro

2 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

El nio lanz la pelota. Agente: El nio. La entidad que realiza la accin. Aunque los agentes son tpicamente humanos, tambin pueden ser fuerzas no humanas.. Tema: La pelota La entidad que est implicada o afectada por la accin. Instrumento: Si un agente utiliza cualquier otra entidad para realizar una accin, esa otra entidad cumple el papel de instrumento. Ubicacin: lugar donde ocurren las cosas. Cuando un sintagma nominal designa una entidad como la persona que tiene un sentimiento, una percepcin o un estado est cumpliendo el papel de experimentador. Otros papeles semnticos designan si una entidad est en la descripcin de un evento. Donde se encuentra una entidad cumple el papel de ubicacin. De donde se mueve una entidad es el origen y a dnde se mueve el destino.Maria Experimentador vio un mosquito tema Ubicacin en la pared

RELACINES LEXICOSEMANTICAS / RELACIONES LXICAS / RELACIONES SEMANTICAS (Relaciones de significacin, relaciones de sentido). Objetivo ms importante de la semntica. Son relaciones lingsticas de tipo paradigmticas. En una relacin caracterizamos las palabras la mayora de las veces en relacin con otras palabras. Adems de analizar las palabras como contenedores de significado tambin podemos observarlas por sus relaciones. En el habla cotidiana a menudo damos significados a las palabras a partir de estas relaciones. Este procedimiento se ha utilizado tambin para describir semnticamente las lenguas y se llama anlisis de las relaciones lxicas. Tipos de relaciones lexicosemnticas: Sinonimia: Es la relacin ms conocida aunque no la ms importante. Relaciones de identidad entre 2 o ms unidades lxicas. Si sustituimos un termino por otro y no se altera el mensaje. Los sinnimos son dos o ms formas con significados muy relacionados que a menudo, aunque no siempre, pueden intercambiarse en una oracin. Hay que pensar que la idea de mismo significado que utilizamos al hablar de sinonimia no es necesariamente exactamente igual. Hay muchas ocasiones en las que una palabra es apropiada para una oracin, pero su sinnimo sonara raro. Puede existir la sinonimia total? No, solo en zoologa aunque aqu tambin hay alguna variacin sinonmica.

3 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

Stephen Ullmann, escala de valores sinnimos (1962) Un termino es ms general que otro: refuse reject Un termino es ms intenso que otro: Repudiate refuse Un trmino es ms emotivo que otro: reject declient Un trmino puede implicar aprobacin o censura moral, mientras que el otro es neutro: Thrilty economical (neutro) Un trmino es ms profesional que otro: Passing death Un trmino es ms coloquial que otro: Turn down refuse Un trmino es ms local o dialectal que otro: flesher (Escocia) butcher Un trmino puede provenir de un habla infantil: daddy father Antonimia: Dos formas con significados opuestos se llaman antnimos. Los antnimos se dividen en dos grandes clases: o Antnimos graduables (rpido-lento) se pueden utilizar en construcciones comparativas. La negacin de uno de los miembros del par graduable no tiene por qu implicar el otro miembro del par. Para reconocerlos hay que ponerlos en mtodo comparativo. Pares opuestos: no son exactamente lo contrario uno de otro; atar / desatar, desatar no atar entrar salir. o Los antnimos no graduables, tambin llamados pares complementarios, no se utilizan en construcciones comparativas, y la negacin de unos de sus miembros si implica la afirmacin del otro miembro del par (vivomuerto) Aunque funcione para los pocos antnimos graduables de una lengua, es importante evitar descubrir la mayor parte de los pares de antnimos como una palabra que significa el negativo de otra Pares de antnimos: el Termino no Marcado How old are you? Trmino no marcado. How yong are you? Es el trmino con el que nos dirigimos siempre en los pares de antnimos le llamamos no marcado no tiene significado, ni positivo ni negativo. Hiponimia: cuando el significado de una forma est incluido en el significado de otra se describe la relacin como de hiponimia. (rosa, amapola, tulipn. Todos son flores) Cuando hablamos de relaciones de Hiponimia bsicamente estamos poniendo el significado de las palabras en algn tipo de relacin jerrquica. Tambin podemos decir que dos o ms trminos que comparten el mismo trmino supraordenado (uno ms alto) son co-hpnimos. As caballo y perro son co-hipnimos y el trmino supraordenado es animal. La relacin de hiponimia recoge la idea de es un tipo de. No slo hay hipnimos de las palabras que se refieren a cosas. Los trminos para acciones (cortar, pinchar, disparar..)

4 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

pueden ser considerados todos ellos como co-hipnimos del trmino herir. Prototipos: es el hipnimo que en una comunidad determinada rene la mayora de los rasgos semnticos del hiperonimo. Clases de pjaros, por ejemplo, es el que est en la mente del hablante. Aunque los trminos canario, paloma, pato, flamenco son todos co-hipnimos del supraordenado pjaro, no se les puede considerar a todos por igual como el mejor ejemplo de la categora pjaro. El concepto de prototipo ayuda a explicar el significado de algunas palabras, como pjaro, no a partir de los rasgos que lo componen, sino a partir de su parecido con el ejemplo ms evidente. Es evidente que hay algn modelo general para el proceso de categorizacin implicado en la nocin del prototipo y que este determina nuestra interpretacin del significado de las palabras. Esta es un rea donde la experiencia individual provoca variaciones en la interpretacin. Homofona: Cuando dos o ms formas que se escriben de forma diferente tienen la misma pronunciacin, se dice que son homfonas Homonimia: Cuando una forma escrita o hablada tiene dos significados (banco, asiento-banco, dinero). El que haya dos formas idnticas y con un significado relacionado es lo que se conoce tcnicamente por polisemia, que puede definirse como una forma que tiene mltiples significados que estn todos relacionados por extensin. La distincin entre homonimia y polisemia no siempre est clara. Encontramos algunas pistas en las tpicas entradas de diccionarios. Si una palabra tiene varios significados (polisemia) entonces habr una nica entrada con una lista numerada de los diferentes significados. Si las dos palabras estn tratadas como homnimos, entonces normalmente tienen dos entradas separadas.

Metonimia: La relacin entre los diferentes significados que encontrbamos en la polisemia est basada en la similitud. Esta conexin puede basarse en una relacin de continente contenido (botella cerveza) una relacin de todo parte (cocherueda) o de representante-smbolo (rey-corona) Es nuestra familiaridad con la metonimia lo que hace que l que se bebi toda la botella nos resulte fcilmente comprensible aunque literalmente suene absurdo, tambin se acepta, la Casa Blanca anunci hoy..

5 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

Sin embargo, muchos otros dependen de la habilidad para inferir lo que el hablante est pensando. Darle un sentido a estas expresiones depende a menudo del contexto, del conocimiento previo y de inferencia. Colocacin: Una de las formas en las que parece que organizamos nuestro conocimiento de las palabras es simplemente segn su colocacin o la frecuencia con que aparecen juntos. Algunas colocaciones son pares de palabras como sal y pimienta o marido y mujer.

CAMPOS LXICOS, CONCEPTUALES Y SEMNTICOS Aplicar la prueba de la conmutacin a las relaciones lxicas con el objeto de establecer los rasgos distintivos o semas que las caracterizan. As se llega a la descripcin estructural del campo lxico como un conjunto de lexemas unidos por un valor lxico comn (valor de campo) que estos lexemas subdividen en valores ms determinados, oponindose entre s por diferencias de contenido lxico (rasgos distintivos lexemticos o semas). Las relaciones asociativas, otro concepto de Saussure, implican la relacin de una palabra con otras unidades por semejanzas formales, semnticas, etc. Dice: ...un trmino dado es como una constelacin, el punto donde convergen otros trminos coordinados cuya suma es indefinida. Ejemplifica con el trmino enseanza que se relaciona con lanza formalmente (-za), con educacin, semnticamente, con ensear enseante... formal y semnticamente. Los campos lxicos s estructuran el lxico de una manera sistemtica, aunque todava se considere imposible llegar a una estructuracin completa debido a la cantidad de lexemas de las lenguas. En un campo lxico cada elemento posee un rasgo distintivo o sema comn con los dems elementos. Este rasgo (o rasgos) comn es el archisemema que puede o no corresponderse con una palabra o lexema (archilexema). La sustancia del campo est delimitada y organizada en lexemas con rasgos distintos y rasgos idnticos entre ellos. Por tanto es necesario el anlisis de cada unidad en semas o rasgos distintivos mnimos. Un campo termina cuando ya no existen palabras (lexemas) que se opongan sino que la oposicin se da en un orden superior, en el archisemema, aunque a veces sea difcil precisar el lmite. Es obligatorio que las unidades pertenezcan a idntica categora gramatical, no puede incluirse, un adjetivo si el campo es de sustantivos, etc. Para la delimitacin y determinacin de un

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campo lxico es indispensable el estudio paradigmtico de las unidades que lo forman.

sintagmtico

y

Los campos semnticos: como un campo de solidaridades sintagmticas entre dos elementos que forman parte de distintos paradigmas, (un sustantivo y un verbo, por ejemplo, como lamerlengua, ver-ojo...). Otra concepcin diferente es la que se refiere al conjunto de empleos de una unidad en los que posee un semantismo especfico, es decir a la extensin del empleo de un significante, por ejemplo, mueca con los diversos empleos: parte del cuerpo humano; juguete, maniqu... Tambin el campo conceptual difiere del lxico. Este ltimo es una parte del conceptual que es un campo constituido en unidad conceptual por la experiencia humana por condicionamientos intra y extralingsticos y que est fragmentado por diferentes campos lxicos que lo recubren todo. NIVEL SEMNTICO DEL LENGUAJE. La semntica puede ser definida de un modo general como el nivel lingstico que estudia el significado. En efecto, cualquier lengua puede ser analizada en dos planos diferentes, el del significante y el del significado y en tres niveles diferentes: el fonolgico, el gramatical y el semntico. La semntica describe el significado o contenido de las palabras y de las unidades que forman. El nivel semntico se caracteriza, pues, como sustancia del significado, siendo la forma del significado la morfosintaxis. El tringulo semitico: Al definir el signo lingstico caracterizbamos el significado como el concepto o la idea mental de una cosa y en el esquema bsico de la teora de la comunicacin hay tambin un elemento que es el referente. Es decir, que adems del signo lingstico se encuentra la forma significada. Por ello el esquema de significante y significado ha sido sustituido en semntica por los llamados tringulos semiticos. Sentido

Nombre

Cosa

Este tringulo incluye el referente o cosa nombrada. El nombre sera la configuracin fontica de la palabra, los segmentos y suprasegmentos que la constituyen (significante, imagen acstica). El sentido (=significado, concepto, objeto mental), es la informacin que el nombre comunica al oyente. La cosa es el rasgo o acontecimiento, extralingstico, sobre el que hablamos. Esta concepcin tiene el valor de ser simple y clara. DENOTACIN Y CONNOTACIN: La denotacin es el significado primario de una palabra, y la connotacin el trasladado (p. Ej. Ese pez es un besugo; Ese

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chico es un besugo). La distincin connotacin / denotacin permite arrojar alguna luz sobre distintos aspectos del significado, como la sinonimia, palabras que a primera vista parecen sinnimas, porque tienen la misma denotacin, pueden ser muy diferentes por su connotacin: (perro y chucho tienen la misma denotacin, pero connotan de forma distinta.

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TEMA 12.

PRAGMATICA

Significado invisible En muchos sentidos la pragmtica es el estudio del significado invisible o cmo reconocemos lo que alguien quiere decir incluso cuando de hecho no lo dice (o escribe). Para que esto sea posible, los hablantes (y escritores) deben ser capaces de contar con muchas suposiciones y expectativas. La investigacin de estas suposiciones y expectativas nos da algunas pistas de cmo se comunica ms de lo que se dice. Utilizamos los significados de las palabras, la combinacin de estos y el contexto en el que aparecen. La nocin del significado pretendido por el hablante o el escritor, es un elemento crucial. Ejemplo: Vigilante Cubierto Parking La pragmtica como: la ciencia que estudia los signos en relacin con sus interpretes. Triangulo de la semitica: Signo (Rel. Entre signos lingsticos) Designacin(R. Semntica) Rel. Entre la palabra y objeto

Usuario(R. Pragmtica)

Actualmente existen dos grandes grupos: 1. El 1 grupo investiga sobre los aspectos externos, los condicionantes sociales y culturales que determinan los usos y la interpretacin, se dedica a las frmulas de cortesa, los gneros discursivos, los diferentes estilos conversacionales de las diferentes culturas y tambin de los aspectos ideolgicos y polticos del uso lingstico. Esta tendencia, considera el lenguaje como una institucin social y le aplica mtodos de investigacin propios de las ciencias sociales en busca de normas generalizadas subyacentes a los comportamientos lingsticos en situaciones sociales concretas: estudia, por ejemplo, los usos para pedir, preguntar, sugerir, rechazar, invitar Permiten obtener la visin global de los comportamientos de los distintos grupos sociales. 2. El 2 grupo investiga sobre los aspectos internos, los condicionantes cognitivos que determinan el funcionamiento de la lengua, los procesos del conocimiento humano que rigen la interpretacin de los enunciados, los diferentes sistemas cognitivos relacionados con la actuacin lingstica y la relacin. El objetivo es establecer los principios o leyes que constituyen el sistema general de funcionamiento de los hechos lingsticos. Contexto Hay diferentes tipos de contextos que debemos considerar: Contexto lingstico, cotexto. El co-texto de una palabra es el conjunto de palabras que se utilizan, en la misma oracin o sintagma. Este co-texto que rodea una palabra tiene un gran efecto sobre cmo entendemos lo que las palabras significan. Cmo sabemos normalmente cul es el significado en una oracin determinada? Lo sabemos por el contexto lingstico. Contexto fsico o extralinguistico: especialmente cuando se trata de expresiones referidas a la situacin temporal y espacial. Es tener ms informacin sobre el mensaje.

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Deixis (sealar o mostrar) Hay algunas palabras en la lengua que no pueden ser interpretadas a menos que cambiemos el contexto fsico, especialmente el del hablante (aqu, all, este, aqul, despus, ayer...) Algunas oraciones son virtualmente imposibles de entender si no sabemos quien est hablando sobre quin y cuando.Tu tendrs que traer esto ota vez maana.

Esta oracin es extremadamente vaga, contiene muchas expresiones que para interpretarlas dependen del contexto fsico inmediato en el que han sido emitidas. Estas expresiones son ejemplos obvios de elementos del lenguaje que solo podemos entender a partir del significado pretendido por el hablante. Reciben el nombre de expresiones decticas, de la palabra griega, deixis que significa sealar, a travs del lenguaje. para sealar una persona (yo, t, l) es un ejemplo de deixis de persona. Las palabras (aqu, all, all) son ejemplos de deixis espacial. las palabras usadas para sealar un punto temporal (ahora, entonces, ayer..) son deixis temporal.

Todas estas expresiones decticas tienen que interpretarse a partir de la persona, lugar o tiempo que el hablante tenga en mente. Tambin podemos utilizar la deixis para jugar y hacer chistes. Referencia Al comentar las deixis, hemos asumido que el fcil utilizar palabras para referirse a personas y cosas. Sin embargo, las palabras, por s mismas, no se refieren a nada. Los hablantes se refieren a algo cuando las utilizan. Referencia: un acto por el que un hablante (o escritor) utiliza el lenguaje para hacer que un oyente (o lector) pueda identificar una entidad. La referencia es la relacin que se establece entre una expresin lingstica y el objeto, real o conceptual extraverbal o extralinguistico (llamado referente) al que alude o designa en el contexto de una enunciacin concreta. Inferencia Una inferencia es cualquier informacin adicional utilizada por el oyente para concretar lo que se ha dicho con lo que se quiere decir. En este ltimo ejemplo, el oyente tiene que inferir que el nombre del escritor de un libro puede utilizarse para identificar un libro escrito por aquel escritor. Picasso est en un museo Anfora La anfora representa un caso de lo que se conoce como deixis textual, hace referencia a un objeto anteriormente aparecido en el discurso. Cuando establecemos un referente (Me puede prestar tu libro?) y a partir de entonces seguir refirindonos al mismo objeto (Claro lo he dejado sobre la mesa) establecemos un tipo determinado de relacin de referencia entre libro y lo. La segunda expresin referencial (y cualquier posterior) es un ejemplo de anfora y la primera mencin es lo que se llama antecedente. As, libro es antecedente y lo es la expresin anafrica.

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Definicin: Anfora: como la referencia posterior a cualquier entidad ya presentada. Normalmente utilizamos la anfora para mantener la referencia a lo largo de un texto. La conexin entre el referente y la anfora no tiene por qu ser siempre directa.El cartero ha traido una carta la has visto?

Catfora Catfora: como la referencia anterior a cualquier entidad ya presentada. Ej. No me gusta todo de ella. Pero quiero mucho a mi madre. Presuposicin El hablante da por supuesto cosas que el interlocutor conoce. En general, los hablantes disean constantemente sus mensajes sobre la base de suposiciones respecto a lo que sus oyentes ya conocen. Se puede equivocar, claro, pero esas suposiciones estn implcitas en buena parte de lo que decimos cotidianamente. Lo que un hablante presume como correcto y conocido por el oyente, es lo que llamamos presuposicin. Los destinatarios, infieren.Susan: Vienes hoy a la fiesta? Maye: Maana tengo un examen

Preguntas con presuposiciones subyacentes, se pueden convertir en mecanismo muy tiles para el interrogatorio en un juicio. Una de las pruebas utilizadas para comprobar las presuposiciones subyacentes en las oraciones y negarlas y comprobar si la presuposicin contina siendo verdadera. Tomemos la oracin Mi coche es una baera y la versin negativa Mi coche no es una baera la presuposicin subyacente yo tengo un coche sigue siendo verdadera en ambas. Esto es lo que se llama, la prueba de la constancia bajo negacin. Actos de Habla El termino Actos de haba cubre acciones como preguntar, ordenar, exigir e informar. Es muy normal que utilicemos las siguientes formas lingsticas con las siguientes funciones Interrogativa, forma, pregunta Imperativo , orden Declarativa, AfirmacinPuedes pasarme la sal?

Esta solicitud ha sido presentada con la forma sintctica asociada normalmente con una pregunta. Este ejemplo es lo que normalmente llamamos un acto de habla indirecto

o

Acto de habla directo: Coinciden forma y funcin, la forma de pregunta se corresponde con su funcin.Ej Me pasas el libro? Si

o

Acto de Habla indirecto: forma y funcin no coinciden. Suelen ser ms corteses y se consideran mas educado.Ej: Me pasas la sal?

Los actos de habla estn constituidos por: Actos locutivos: mero hecho de decir algo (fontica) Acto Ilocutivo (ncleo) acto de habla propiamente dicho. Intencin que yo tengo con el mensaje. Determina de que manera estamos usando el enunciado, amenaza, sugerencia, orden.(Funciones del lenguaje) Acto perlocutivo: efecto o consecuencia que tiene el mensaje en el interlocutor. Verbos realizativos: son verbos que nos estn hablando de la funcin

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Te sugiero que estudies lingstica Te ordeno que limpies.

Cortesa Puede estar relacionada con el hecho de tener tacto, de ser modesto y agradable con los dems. En el estudio de la cortesa lingstica, el concepto ms relevante es el aspecto (face en ingles). En pragmtica, el aspecto es la imagen publica de uno. Es el sentimiento emocional y social que cada persona tiene y que espera que todos los dems reconozcan. La cortesa es mostrar reconocimiento al aspecto de otra persona. Si decimos algo que representa una ofensa para la autoestima de otra persona, se llama un acto de ofensa al aspecto. Si usamos un acto de habla directo para ordena a alguien que haga algo (Dame ese papel!) estamos actuando como si tuviramos ms poder social. Si en realidad no tienes ese poder social, entonces ests cometiendo un acto de ofensa al aspecto. Un acto de habla indirecto en forma de pregunta (Podras pasarme ese papel, por favor?) elimina la presuncin de poder social. Esto hace de nuestra solicitud algo menos ofensivo para la otra persona. La nocin de lo que es apropiado en el lenguaje para marcar cortesa difiere de una cultura a otra. Comprender cmo se comunican las personas es realmente un proceso de interpretacin no slo de lo que el hablante dice, sino de lo que quiere decir. Emisor - Destinatario Los participantes en la comunicacin se denominan emisor y destinatario preferentemente hablante y oyente. Emisor denota el papel intercambiable ligado a unas circunstancias de comunicacin concretas desempeado por la persona que constituye intencionadamente una expresin lingstica. En el dialogo, los interlocutores alternan sus papeles como emisor y destinatario. El destinatario es la persona a la que el emisor ha dirigido su enunciado. Enunciado Designamos con l nicamente los mensajes construidos a partir de un cdigo lingstico. El enunciado es una unidad discursiva, no tiene prefijada su extensin gramaticalmente. En que se diferencia la Pragmtica de la Gramtica? Ambas se ocupan de datos lingsticos. La Pragmtica los interpreta en relacin con las circunstancias extralingsticas concretas que constituyen la situacin de emisin de enunciados (enunciacin) mientras que la gramtica analiza los aspectos formales y constitutivos de las oraciones generales por un sistema lingstico. La Gramtica da explicaciones formales y valora la correccin (gramaticalidad) de las oraciones. En que se diferencia la Pragmtica de la Semntica? La semntica describe el significado de las estructuras oracionales y estableciendo oposiciones entre la presencia y la ausencia de los constituyentes y teniendo en cuenta tanto el orden de las palabras como la curva de entonacin que llevan obligatoriamente asignada. La pragmtica se dedica al conjunto de factores situacionales que intervienen en la interpretacin adecuada de los usos lingsticos en todas las situaciones comunicativas, de aspectos del significado externos al significado convencional, que es dominio de la semntica.

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Tema 13:

EL ANLISIS DEL DISCURSO

En el estudio del lenguaje, algunas de las cuestiones ms interesantes surgen a partir no tanto de preguntarse cuales son sus componentes, sino a propsito de la forma en que se usa. INTERPRETANDO EL DISCURSO Cuando nos centramos en la descripcin de una lengua determinada, lo ms frecuente es que nos preocupemos de la representacin precisa de las formas y estructuras utilizadas en esa lengua. Sin embargo, somos capaces de algo mas que de reconocer formas y estructuras. Podemos aceptar fragmentos como Chocan dos trenes un titular de un peridico sabemos cuando hay una relacin de causa entre dos frases.. La manera en que reaccionamos al lenguaje que contiene formas agramaticales. La cuestin es que antes de rechazar el texto por agramatical, intentamos encontrarle un sentido, intentamos llegar a una interpretacin razonable de lo que pretenda transmitir quien lo haya escrito. Este esfuerzo por interpretar y el cmo lo conseguimos so n los elementos clave investigados en el estudio del discurso. Texto es todo: visin globalizadora del lenguaje. Discurso: es un mero discurrir de palabras, ms impreciso. Aspecto dinmico del lenguaje. Cohesin y coherencia: son dos condiciones de la textualidad. Para entender un texto no basta solo con que sea gramaticalmente correcto, sino que adems necesita de otros componentes, cohesionado y que sea coherente. COHESIN Los textos deben tener una cierta estructura que depende de factores diferentes a los que refiere la estructura de una nica oracin. Algunos de estos factures se describen a partir de la nocin de cohesin o enlaces y conexiones que existen dentro de los textos. Las conexiones estn en el uso de los pronombres, que ya sabemos que se utilizan para mantener la referencia (anfora). El anlisis de estos enlaces de cohesin dentro de un texto nos da algunas pistas de cmo estructuran los escritores lo que quieren decir convirtindose as en factores cruciales en el momento de juzgar si algo est bien escrito o no. Tambin se ha dicho que las convenciones en las estructuras de cohesin difieren de una lengua a otra y puede ser el origen de algunas de las dificultades que encontramos al traducir textos. Sin embargo, la cohesin por s misma no sera suficiente para hacernos capaces de darle un sentido a lo que leemos. Tiene que haber otro factor que nos lleve a distinguir entre textos coherentes que tienen sentido de otros que no lo tienen. Este factor se llama coherencia. Cmo se consigue? Por un lado, por las referencias anafricas y catafricas que van a dar cohesin al texto. Categoras que van a dar cohesin al texto. El cotexto lxico es un contexto lingstico

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Conectores (links) y, o, sin embargo, aunque, que (conjuncin). Verbos de manera que si estamos haciendo un descripcin, el verbo est en pretrito imperfecto.

COHERENCIA La clave para entender el concepto de coherencia no pertenece al lenguaje mismo, sino que est relacionado con algo que tenemos las personas. Somos nosotros lo que damos un sentido a lo que leeos y omos. Nuestra capacidad de dar sentido a lo que leemos es probablemente solo una pequea parte de una capacidad ms general que nos permite darle sentido a todo lo que percibimos o experimentamos. Cuando leemos un texto mal escrito, intentamos hacer que el texto encaje con alguna situacin o experiencia previa de forma que los detalles cuadraran. Al hacerlo, necesariamente estaramos participando en un proceso por el que llenaramos muchos de los vacos que existen en el texto. Tambin es cierto que se produce en la interpretacin de nuestras conversaciones cotidianas. Continuamente, estamos participando de conversaciones interactivas donde una gran parte del significado no viene en realidad de lo que se dice. Cmo hacen las personas para legar a darle un sentido a lo que les dicen los dems? En principio, utilizan la informacin que contienen las oraciones, os obvio que debe de haber algo ms implicado en la interpretacin. Este tipo de intercambios se explican mejor si se miran desde la perspectiva de las acciones que de forma convencional realizan los hablantes que participan.. La interaccin conversacional y que no es conocimiento lingstico nicamente. EVENTOS DE HABLA Al explorar qu es lo que sabemos acerca de cmo participar en una conversacin, nos damos cuenta enseguida de que se da una gran variacin en lo que la gente dice y hace en cada circunstancia. Pero incluso cuando hayamos descrito todos estos factores, an no habremos analizado la estructura real de la conversacin en s. Como usuarios del lenguaje, en una cultura determinada, tenemos un conocimiento bastante sofisticado de cmo funciona una conversacin. INTERACCION CONVERSACIONAL En trminos sencillos, la conversacin en castellano puede describirse como una actividad donde dos o ms personas utilizan turnos para hablar, por lo general, slo una persona habla a la vez. Los participantes esperan hasta que el hablante indica que ha acabado, normalmente sealando un punto final. Los hablantes pueden marcar que han completado su turno de varias maneras: preguntando algo, o haciendo una pausa al final de una estructura sintctica. Algunos de los trabajos ms interesantes, han revelado diferentes expectativas de estilos de conversacin y diferentes estrategias de participacin en las interacciones conversacionales. Algunas de estas estrategias parecen ser el origen de lo que a veces es descrito por los participante como descortesa, o timidez. Los participantes calificados de descorteses o de tmidos en estas ocasiones pueden estar, simplemente utilizando diferentes convecciones para coger turno.

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Una estrategia de la que pueden abusar los hablantes o charlatanes, es evitar hacer los puntos finales normales, esto es, no hacer pausas al final de las oraciones: hacer que las oraciones continen usando conectores como: y, entonces, por tanto, pero Este tipo de estrategias, en s mismas no deben ser consideradas como poco deseables o dominantes. Aparecen en el habla conversacional de la mayora de las personas y son parte de lo que hace que una conversacin funcione. Una de las caractersticas ms notables del discurso conversacional es que, por norma general, es muy cooperativo. EL PRINCIPIO DE LA COOPERACIN Un supuesto subyacente en la mayora de los intercambios conversacionales parece ser que los participantes cooperen unos con otros. El principio de la cooperacin fue declarado de la siguiente forma: Haga su contribucin a la conversacin segn sea necesario, en la fase en que eso ocurra, a partir del propsito aceptado o direccin que tome el intercambio de dilogo en el que uno est participando Cantidad: Haga su contribucin tan informativo como sea necesario. Calidad: No mencione aquello que crea que es falso o de lo que carezca de pruebas Relacin: Sea pertinente Manera: Sea claro, breve y ordenado

Nos damos cuenta de la importancia de la mxima de la calidad parece estar detrs de la forma en que empezamos algunas contribuciones a una conversacin con expresiones como: por lo que yo s, bueno corregidme si me equivoco. Dado que operamos segn el principio de cooperacin, tambin resulta fcil apreciar cmo algunas respuestas a preguntas que, superficialmente no parecen ser las apropiadas, llegan a interpretarse.Carlota: Vendrs a la fiesta esta noche? Laura: Tengo un examen maana.

Se ha de remarcar, que para describir las implicaturas conversacionales de la afirmacin de Laura, tenemos que recurrir a un conocimiento adicional que tiene que ser comn a todos los participantes de la conversacin. (fiestas y exmenes)

CONOCIMIENTOS PREVIOS Un ejemplo bueno de los procesos implicados: Juan iba hacia el colegio el pasado viernes. Estaba realmente preocupado por la leccin de matemticas.

La mayora de las personas creen que Juan es un estudiante. La semana anterior haba tenido problemas con el problemas para controlar la clase.

Entonces la mayora creemos que Juan es un profesor. Era injusto que el profesor de matemticas le hubiera nombrado responsable.

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De repente Juan es otra vez estudiante. Despus de todo, esto no forma parte de las obligaciones del portero.

Creamos lo que contiene el texto basndonos en nuestras experiencias sobre lo que sucede normalmente. Muchos estudiosos del tema utilizan el concepto de esquema para describir este fenmeno. Esquema: un trmico general para la estructura de conocimiento convencional que existe en la memoria. Tenemos muchos esquemas que utilizamos en la interpretacin de lo que experimentamos y de lo que hemos odo o ledo. Un tipo particular de esquema es lo que llamamos guin o script. Un guin es un esquema dinmico en el que ocurren varias acciones convencionales. Tenemos un guin para ir al dentista, o ir al cine. Todos tenemos diferentes versiones del guin comer en un restaurante, que podemos activar para darle sentido a cualquier texto.

Estas observaciones sobre la naturaleza de la compresin del discurso han tenido un poderoso impacto en el trabajo relacionado con los intentos de utilizar ordenadores para procesar el lenguaje natural. Como se ha visto que la manera de comunicarnos a travs del lenguaje se base en grandes cantidades de informacin previa asumida, no slo lingstica, sino de cmo es el mundo, uno de los grandes problemas con los que se enfrentan es cmo dar a los ordenadores este conocimiento. Esquemas: situaciones que son tan comunes que tenemos ya un esquema lingstico. SINCRONIA: Estudio del lenguaje en el momento. DIACRONIA: Estudio del lenguaje en el tiempo.

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TEMA 14.

EL LENGUAJE Y LAS MAQUINAS

RECONOCIMIENTO Y SNTESIS DE LA VOZ Uno de los aspectos del lenguaje natural del que se ha conseguido un modelo es la articulacin de los sonidos del habla. Los primeros modelos de mquinas parlantes consistan en mecanismos que simulaban la operacin del tracto vocal humano. Los intentos ms recientes de crear habla electrnicamente se conocen por el nombre de sntesis de la voz y el resultado se llama habla sinttica. Por un lado parece muy simple. Tomamos el conjunto de los fonemas del castellano, reproduzcamos electrnicamente las propiedades acsticas de estos sonidos, despus seleccionemos aquellos fonemas que hacen la pronunciacin de la palabra y reproduzcamos la palabra. Pero no es tan fcil, pues el habla sinttica que se ha producido de esta forma suena horrible. Se han conseguido reproducciones ms aceptables del habla con mquinas que analizan las propiedades acsticas claves de la pronunciacin de palabras (aunque no de sonidos individuales) y almacenan esta informacin. Se ha adoptado un planteamiento parecido en muchos sistemas de reconocimiento de voz. Hay algunos programas, llamados navegantes, que permiten que los ordenadores cumplan los comandos hablados que tienen almacenados como unidades de sonido en la memoria (reconocimiento de patrones). Estos programas pueden reemplazar a los teclados en muchas funciones. Otros programas ms complejos, llamados sistemas de dictado, pueden reconocer un vocabulario mucho ms amplio y pueden crear texto escrito a partir del habla con bastante rapidez. Estos sistemas necesitan un habla muy clara y tiene que ser entrenados para reconocer la voz del usuario. A menudo, solo reconocen las palabras pronunciadas por una nica voz, esto podra ser una ventaja para un sistema de seguridad. Los sistemas independientes del hablante, tienen a tener, aproximadamente cinco veces ms errores que los sistemas que dependen del hablante. No obstante, es solo cuestin de tiempo que los sistemas experimentales independientes se puedan utilizar masivamente. Los problemas que se encuentran los sistemas de produccin de habla sinttica son parecidos. Para poder producir habla, han de tenerse en cuenta, la entonacin y las pausas tanto como las reglas sintcticas para la formacin de oraciones en el lenguaje natural. Tambin se han de cuidar los procesos naturales de asimilacin y elisin. Los resultados de la investigacin en esta rea han dado fruto en modelos cada vez ms sofisticados de produccin de habla, consiguindose habla sinttica con un sonido ms natural. Sin embargo, el desarrollo del habla sinttica, tan solo llegara a producir un modelo de articulacin del habla pero no ser un modelo de hablar. La actividad humana de hablar, implica tener algo que decir y no solo una manera de decirlo. INTELIGENCIA ARTIFICIAL Es competencia del campo de la inteligencia artificial (IA) la investigacin y el desarrollo de modelos del comportamiento inteligente. Se ha definido este campo como la ciencia de hacer que las mquinas hagan cosas que requeriran inteligencia si fueran hechas por personas, abarca una cantidad de temas, pero siempre ha considerado como una de sus principales reas de investigacin la produccin y comprensin del lenguaje. La mayor parte de la investigacin se ha dedicado a desarrollar modelos que abarquen la interaccin que pueda tener lugar en un terminal de ordenador. Por consiguiente, las descripciones de conversaciones en este campo normalmente se refieren a dilogos escritos y no hablados.

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ANALIZADORES Uno de los primeros trabajos basados en los planteamientos de la (IA) para tratar un lenguaje natural como el ingls fue desarrollar un medio para analizar las oraciones inglesas. Este es un proceso que va de izquierda a derecha, creando un anlisis de la estructura sintctica. Se han desarrollado varios analizadores.El nio golpe la pelota

El analizador empieza por asignarle el estatus de oracin a la cadena de formas lingsticas que va a tratar y predice que el primer gran constituyente ser un sintagma nominal. El primer elemento que se encuentra es el de la categora articulo (el primer elemento que espera encontrar en un sintagma nominal), como lo es, se le asigna esta descripcin y el analizador predice que el prximo elemento debe de ser de la categora nombre. Como nio lo es, pasa a predecir que el siguiente elemento ha de ser de la categora adjetivo. La palabra golpeo no lo es, por tanto se completa as la especificacin del sintagma nominal, y as continua hasta acabar con las palabras en la cadena. Tambin puede empezar a producir un anlisis semntico. El SN sujeto (el nio) puede ser considerado un agente-de-la-accin. Hemos utilizado dos mecanismos bsicos: Anlisis de arriba abajo (top down) el que decide qu constituyente corresponde y entonces busca las palabras en la oracin para confirmar la prediccin; comenzbamos arriba de todo de la estructura e bamos bajando. Anlisis de abajo arriba (bottom up) Un sistema ms eficiente combinar los dos tipos de procesos hacindolos trabajar juntos. El tipo de anlisis que acabamos de presentar, sera sin embargo, un primer paso hacia el proceso de comprender nuestra oracin. Para conseguir algo ms, la maquina necesitara el conocimiento de a qu se refieren normalmente las palabras nio, golpeo, pelota y tambin de cmo un artculo como la indica algo diferente de una. Si el funcionamiento de la maquina se ha de parecer en algo al sistema de comprensin inteligente que opera en la mente humana, entonces necesitar algn conocimiento de cmo es el mundo. Los problemas de elaborar un modelo dejan entonces de ser cuestiones estrictamente lingsticas, de sintaxis y semntica bsica para estar relacionadas con el problema de abarcar las cantidades colosales de conocimiento del mundo. SISTEMAS DE COMPRENSIN Sera prcticamente imposible documentar la gran cantidad de sistemas de comprensin que se han desarrollado en las ltimas tres dcadas. Sealamos los desarrollos de tres de estos sistemas y sealar algunas de sus caractersticas relevantes: ELIZA Fue creado para simular o incluso parodiar el papel de un psicoterapeuta en un tipo determinado de psicoanlisis no dirigido. El paciente se sentara delante del terminal de ordenador, escribira en uno de los dos lados de la pantalla de interaccin y recibira las respuestas apropiadas en el otro.Paciente: Analista Im feeling a bit tired (me siento un poco cansado) Why do you think youre feeling a bit tired? (Por qu cree que se siente un poco cansado)

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Las respuestas se basan en un proceso de reconocimiento de patrones por el que la aparicin de una palabra clave en el turno del paciente activa un tipo determinado de patrn de oracin predeterminado que incorpora la palabra clave en cuestin. Unas pocas conexiones entre algunas palabras clave tambin dan al programa el poder de producir respuestas ms generales a comentarios determinados. De esta forma, con un conjunto muy simple de estructuras lingsticas el programa podra dar la impresin de haber pensado bastante para contestar. Cuando una respuesta del paciente no era reconocida se emita entonces una expresin preparada del estilo de esto es interesante siga, siga... Hubo bastantes personas que creyeron que el programa Eliza era una herramienta realmente til para conducir una sesin psicoterapia. Aunque Eliza da una visin interesante de cmo trabaja la psicoterapia, Eliza no interpreta el material lingstico que recibe o produce. No comprende que pasa en la conversacin. Al darle a la mquina un nmero extremadamente reducido de cosas sobre las que hablar, es posible dar la impresin que comprende bastante ms. SHRDLU En este programa se discute sobre un mundo ilimitado de cajas y bloques y otras formas de colores y de lo que les ocurre. El dilogo entre la mquina y el hombre puede ser bastante profundo y contener ejemplos claros de lo que describiramos como razonamiento deductivo por parte de la mquina. Esta puede seguir las rdenes de un humano para mover los objetos que hay dentro de ese mundo. Si el humano no se refiere claramente a un objeto, la maquina es capaz de pedir explicaciones.Humano: Grasp the pyramid (coje la pirmide) Maquina: I dont understand which pyramid you men (no entiendo a qu pirmide te refieres)

La mquina tambin mantiene un registro de las cosas que mueve y puede contestar preguntas sobre lo que ha sucedido (tiene memoria) y sobre dnde estaban los objetos en un momento determinado. Los aspectos ms impresionantes de SHRDLU estn relacionados con su poder de averiguar lo que la contribucin lingstica del humano significa segn su mundo. Tiene la capacidad de descifrar expresiones lingsticas complejas. Ejemplo:Humano: find a block which is taller than the one you are holding and put it into the box. Maquina: By it) I assume you mean the block which is taller tan the one I am holding. OK (Por ponlo asumir que te refieres al bloque que es ms alto que el que tengo ahora. Ok)

El programa usa la sencilla expresin OK para indicar que est llevando a cabo la accin solicitada. SHRDLU tambin tena sus pequeos problemas con las direcciones potencialmente ambiguas. El programa puede revisar el estado de cosas en su mundo para decidir que significado tiene sentido. La gran ventaja de un mundo tan pequeo como el que maneja realmente este programa se convierte en su mayor limitacin a la hora de proponerlo como modelo de la forma en que los humanos manejamos la interaccin lingstica. Los humanos

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tambin trabajos como expertos dentro de dominios limitados anlogos al mundo de los bloques que hemos visto. PRAGMA Sin embargo, para utilizar todo este conocimiento experto en interaccin, la mquina tiene que conocer tambin lo que los otros saben o quieren saber. Una de las formas de hacerlo que se han propuesto son los sistemas basados en planes. Estos sistemas intentan inferir los planes del usuario por las preguntas que hace. Por ejemplo, muchos sistemas expertos pueden suministrar conocimiento de la siguiente manera.Usuario: Sistema: Dnde esta Pizzeland? Est en Regend Street.

Un sistema que intente reconocer los planes del usuario ser capaz de decidir que si un usuario pregunta sobre una ubicacin, es porque est planeando ir a ese sitio. Por tanto, dar informacin adicional conocida sobre ese lugar que podra afectar al plan que parece haber hecho antes el usuario. Esta es exactamente la forma en la que funciona el PRAGMA.Usuario: Sistema: Usuario: Sistema: Where is Pizzeland? Its in Regend Street, but it is not open today. Is Pizza Hut open today. No, but Pizza Express is

Es realmente un adelanto en la interaccin hombre-mquina el que la mquina pueda reconocer los planes que tienen los humanos aunque ella misma no puede tenerlos. El ordenador no tiene ningn objeto por s mismo. A diferencia de los humanos no quiere saber lo que est pasando, y no parece querer aprender a hacerlo. Quiz el futuro ms interesante en esta rea ser el desarrollo de una capacidad de computacin general no para trabajar a partir de un conocimiento general almacenado estticamente, sino para aprender gracias a la interaccin lingstica y para desarrollar una red dinmica de estructuras de conocimiento. Estudiar la naturaleza del lenguaje, e intentar crear modelos de lo que pensamos que ocurre, es ya un principio para llegar a entender, algn da los que hace nuestro propio software interno. El Hardware es el cerebro.

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TEMA 15.

EL LENGUAJE Y EL CEREBRO

Dnde se encuentra ubicada esta capacidad para utilizar el lenguaje La respuesta obvia es el cerebro, neurolingstica. La capacidad de hablar esta localiza en el cerebro, pero no en la parte frontal. PARTES DEL CEREBRO Se han realizado varios descubrimientos sobre las reas especificas del cerebro que estn relacionadas con las funciones del lenguaje. Dos partes del cerebro, el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo. Las reas sombreadas del dibujo indican la situacin general de las funciones del lenguaje. Hemos determinado dnde estn las habilidades lingsticas de hablantes normales porque las personas que tenan alguna incapacidad tenan daadas estas reas especificas del cerebro.

1. El rea de Broca: Se conoce tcnicamente como el crtex anterior del habla o ms comnmente, el rea de Broca. Paul Broca, un cirujano francs, descubri en 1860 que las lesiones en esta parte concreta del cerebro estaban relacionadas con la dificultad total para producir habla. Comprob que una lesin similar en el rea correspondiente del hemisferio derecho no tena los mismos efectos. Este descubrimiento fue utilizado para argumentar que la capacidad del lenguaje deba estar situada en el hemisferio izquierdo y que el rea de Broca estaba crucialmente implicada en la produccin del habla. 2. El rea de Wernicke: Es el crtex posterior del habla. Carl Wernicke, un doctor alemn, descubri en 1870 que tras la dificultad de comprensin del lenguaje de sus pacientes, haba una lesin en esta parte del cerebro. Este descubrimiento confirm la ubicacin de la capacidad del lenguaje en el hemisferio izquierdo y confirm que el rea de Wernicke es una parte del cerebro que participa de forma crucial en la compresin del habla. 3. El Crtex Motor: es el rea motora que controla el movimiento de los msculos en general. La zona ms cercana al rea de Broca es la parte del rea motora que controla los msculos articulatorios de la cara, la mandbula, la lengua y la

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laringe. La evidencia de que esta rea est implicada en la articulacin fsica concreta del habla viene del trabajo de dos neurocirujanos Penfield y Roberst. Estos investigadores descubrieron que aplicando cantidades mnimas de corriente elctrica a zonas concretas del cerebro, podan identificar aquellas reas donde la estimulacin elctrica interferira en la produccin normal del habla. 4. Fascculo arqueado: es un ramillete de fibras nerviosas llamada el fascculo arqueado. Este tambin fue uno de los descubrimientos de Wernicke y conforma una conexin crucial entre el rea de Wernicke y el rea de Broca. LA HIPTESIS DE LA SITUACIN Habiendo identificado estos cuatro componentes, es tentador concluir que algunos aspectos concretos de la capacidad del lenguaje pueden estar relacionados con unas zonas especificas del cerebro. Por desgracia, esta es una versin terriblemente simplista de lo que probablemente sucede. El problema es que al intentar ver el complejo mecanismo del cerebro humano a partir de un conjunto de ubicaciones del lenguaje, hemos olvidado mencionar las intrincadas interconexiones que se producen en el sistema nervioso central, el papel tan complejo del riego sanguneo en el cerebro y la naturaleza totalmente interdependiente de la mayora de las funciones cerebrales. La hiptesis de la situacin es una manera de decir, que nuestra capacidad lingstica tiene ubicaciones identificables en el cerebro. Sin embargo, otros investigadores del cerebro argumentan repetidamente que hay muchas evidencias en contra de esta hiptesis. Cualquier lesin en un rea el cerebro puede tener repercusiones en otras reas y por consiguiente, deberamos ser muy cautos al asignar conexiones muy concretas entre aspectos particulares del comportamiento lingstico y sitios en los pliegues de materia gris que hay dentro de la cabeza. OTRAS HIPTESIS La metfora de los caminos podra parecer muy apropiada en la era electrnica ya que hace referencia al proceso, de enviar seales a travs de circuitos electrnicos. Sigmud Freud utilizaba la metfora de la maquina de vapor para explicar algunos aspectos de la actividad cerebral, hablando de los efectos de la represin que aumenta la presin hasta llegar al escape. La metfora que utiliz Aristteles fue la del cerebro como una esponja fra que funcionaba para mantener la sangre del corazn fra. De alguna manera, nos vemos forzados a utilizar metforas porque no podemos obtener evidencias fsicas directas de los procesos lingsticos que ocurren en el cerebro.

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EN LA PUNTA DE LA LENGUA Y OTROS ERRORES DEL HABLA Algunos investigadores han notado que, como usuarios del lenguaje, todos nosotros experimentamos alguna vez dificultades para conseguir que el cerebro y la produccin de habla colaboren correctamente. En-la-punta-de-la-lengua: cuando uno nota que alguna palabra parece estar resistindose, sabemos la palabra, pero esta no quiere salir. Los hablantes normalmente tienen un esbozo fonolgico preciso de la palabra, que pueden decir correctamente cual es el sonido inicial y la mayora podra decir incluso del numero de slabas de la palabra. Esto nos sugiere que el almacenamiento de las palabras podra estar organizado parcialmente sobre la base de alguna informacin fonolgica y que algunas palabras de este almacn se recuperaran ms fcilmente que otras. Cuando se producen errores en este proceso de recuperacin, a menudo hay un gran parecido fonolgico entre la palabra deseada y el error. Este tipo de errores recibe algunas veces el nombre de malapropismos a partir de un personaje de una obra de Sheridan, llamado Sr. Malaprop quien sufra constantemente de olvidos de palabras con un divertido efecto. Lapsus linguae o tropiezo de la lengua: que a menudo tiene como resultado la mezcla de sonidos de diferentes palabras como cuando decimos llvate la buchara a la coca o intercambios de palabras enteras, como en abre la llave con la puerta. Este tipo de lapsos se conoce por el nombre de spoonerismos. La mayora de estos errores cotidianos no son, tan divertidos. Son el resultado de que un sonido pase de una palabra a la otra o un sonido utilizado en una palabra antes de su sitio en la siguiente palabra como en rmero romano. Se ha dicho que los errores de este tipo no son causales, que nunca producen una secuencia fonolgicamente inaceptable y que indican la existencia de diferentes estadios en la articulacin de las expresiones lingsticas. Aunque los tropiezos de la lengua se tratan normalmente como errores en la articulacin, tambin se ha sugerido que pueden ser el resultado de errores en el cerebro al intentar organizar los mensajes lingsticos. Otro tipo de errores menos documentado en general, son los lapsos de odo. Algunos de estos ejemplos de el funcionamiento normal del lenguaje. Algunos problemas lenguaje son el resultado de cerebro. errores nos pueden dar pistas sobre cerebro humano cuando trabaja con el en la produccin y comprensin del disfunciones mucho ms serias del

AFASIA

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La afasia se define como una disfuncin en el lenguaje causada por una lesin cerebral localizada (en el cerebro), que acarrea dificultades para entender y producir formas lingsticas. La causa ms frecuente es un ataque de apopleja, aunque las lesiones traumticas en la cabeza a causa de un golpe violente pueden tener efectos similares. Afasia de Broca (Afasia motora): se caracteriza por una reduccin sustancial del habla, articulacin distorsionada y lenta y a menudo dificultades para hablar. El enfermo slo utiliza morfemas funcionales (artculos, preposiciones..) ha llevado a caracterizar este tipo de afasia como agramatical porque se pierden los marcadores gramaticales. En una afasia de Broca, la comprensin es, por lo general mejor que la produccin. Afasia de Wernicke o tambin llamado afasia sensorial. Quien sufre esta disfuncin puede en realidad producir habla de forma muy fluida, sin embargo, es casi imposible de entender. Se utilizan trminos muy generales incluso como respuestas a algo concreto. Tambin es muy comn tener dificultad para encontrar las palabras concretas y utilizar en su lugar circunloquios. Afasia de Conduccin: es menos frecuente, se identifica con una lesin del fascculo arqueado. Los individuos que sufren esta disfuncin normalmente no tiene problemas de articulacin. Hablan fluidamente, pero pueden hacerlo entrecomadamente con pausas y dudas. La comprensin de las palabras habladas es normalmente buena. Sin embargo, la tarea de repetir una palabra o frase (dicha por otra persona) les crea grandes dificultades con formas tales como pasar o tovar como repeticiones de las palabras basar y lavar. Se ha de remarcar, que muchos de estos sntomas (dificultades para encontrar una palabra) pueden aparecer en todos los tipos de afasia. Tambin pueden presentarse en disfunciones no afsicas debidas a enfermedades mentales tales como la locura. Tambin se da el caso de que las dificultades para hablar estn acompaadas de dificultades para escribir. Las lesiones de la comprensin auditiva suelen estar acompaadas de dificultades para leer. Las disfunciones del lenguaje del tipo que hemos descrito, son el resultado de una lesin en el hemisferio izquierdo. Que este hemisferio domina las funciones del lenguaje tambin se confirma gracias a otro mtodo en la investigacin del lenguaje en el cerebro. ESCUCHA DICOTICA Prueba de la escucha dictica: Esta es una tcnica que utiliza el hecho generalmente aceptado de que cualquier cosa que se experimente en la parte derecha del cuerpo se procesa en el hemisferio izquierdo del cerebro y que lo que se experimenta en al izquierda se procesa en el derecho. Por tanto, una suposicin bsica sera que una seal recibida por el odo derecho ira a hemisferio izquierdo y una recibida por el izquierdo ir al hemisferio derecho.

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Experimento: a un sujeto se le ponen un auricular y se le presentan diferentes seales simultneamente. Cuando se le pregunta por lo que ha odo, normalmente el sujeto ha identificado mejor lo que ha odo por el odo derecho. Esto es lo que se ha llamado, la ventaje del odo derecho para los sonidos lingsticos. La explicacin propuesta es que una seal lingstica recibida a travs del odo izquierdo es primero enviada al hemisferio derecho y entonces tiene que ser reenviada al hemisferio izquierdo (centro del lenguaje) para ser procesada. Esta ruta indirecta seria ms larga que cuando una seal lingstica recibida por el odo derecho va directamente al hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho parece ser el principal responsable del procesamiento de mucho otros estmulos de naturaleza no lingstica. En la prueba de la escucha dictica, se puede demostrar que se reconocen mejor los sonidos no verbales (toses, ruidos) por el odo izquierdo. El hemisferio derecho maneja mejor los sonidos no verbales y el izquierdo, los sonidos del lenguaje. Investigaciones ms recientes han indicado que la especializacin de los dos hemisferios podra estar ms relacionada con el tipo de procesamiento que con el tipo de material procesado. EL PERIODO CRITICO La aparente especializacin del hemisferio izquierdo en el lenguaje a menudo se describe como lateralizacin (un lado). Existe la creencia generalizada de que el proceso de lateralizacin empieza en la primera infancia coincidiendo con el periodo en el que se produce el lenguaje. Durante la infancia y hasta la pubertad hay un perodo durante el cual el cerebro humano est ms dispuesto para recibir y aprender una lengua determinada, es el llamado periodo critico, si un nio no adquiere el lenguaje durante ese periodo, por cualquier motivo, tendr grandes dificultades para aprenderlo ms adelante. Genie En 1970 Genie, fue admitida en un hospital infantil de Los ngeles, tenia 13 aos y haba estado la mayor parte de su vida atada a una silla en una pequea habitacin cerrada. Su padre odiaba cualquier tipo de ruidos y haba pegado a la nia cada vez que esta hacia ruido. Su madre tenia prohibido estar mas de unos pocos minutos con ella. Genie haba pasado toda su vida en un estado de privacin fsica, sensorial y emocional. Genie no era capaz de usar el lenguaje cuando ingres en el hospital, sin embargo, en poco tiempo empez a responder al habla de los dems. Su sintaxis sigui siendo muy simple, pero el hecho de que empezara a desarrollar la capacidad de decir y entender un gran nmero de palabras inglesas es una prueba en contra de la hiptesis de que el lenguaje no puede ser adquirido despus de ese periodo critico. Una opinin particularmente restrictiva es la de que el proceso de lateralizacin se completa hacia la pubertad y

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que la adquisicin del lenguaje despus presentara dificultades insuperables. 2 Parte Gua Didctica CONSIDERACIONES PREVIAS Desde el estudio del denominado lenguaje de las abejas, chimpancs, delfines, ballenas conocemos ms y mejor el comportamiento comunicativo de los animales. El tema en cuestin suscita adems un debate notable en torno al origen, modo y desarrollo del lenguaje en el hombre desde que nace. La lingstica tiene que encontrar un dominio propio de atencin al problema. La lingstica tambin est atenta a los adelantos de la ciencia y proyecta nuevas hiptesis interpretativas. Hoy tiende a verse el conjunto del lenguaje en sus races comunicativas y a estudiarlo en funcin del comportamiento social que siempre fue. La evolucin gentica explica del mejor modo posible la conexin de los datos de que disponemos. Si algn da aparece algn fsil o resto que contradiga esta hiptesis, habr que replantearse la teora en general. En biogentica, se emplean dos conceptos bsicos para explicar las diversas teoras: Genotipo: Procede de la raz griega gnos (origen, nacimiento) y tipos (marca). Comprende el material gentico de un individuo que representa su frmula fecundante hereditaria. Fenotipo: Fainein (mostrar) y tipos (marca). Designa el conjunto de caracteres somticos de un individuo, los cuales expresan la interaccin del genotipo y del medio.

Pero la lingstica no dispone de medios materiales y experimentales para demostrar el nacimiento de una sola lengua y menos su conexin filogentico con otras. BIOLINGUISTCA: EL PROTOLENGUAJE Hombre y lenguaje evolucionan recprocamente. Se dan dos procesos fundamentales en la consideracin de que la biologa y la lingstica atienden a la misma historia de la constitucin reciproca del hombre y del lenguaje: Filignesis de la palabra, su desarrollo en la especie humana despus de los orgenes. Ontognesis o adquisicin del lenguaje: a travs de una lengua particular en el nio. D. Binkerton considera un bioprograma transmitido genticamente al nacer y determinado por la especie. Lo deduce del anlisis hechos entre hablantes de lenguas criollas, pidgins, que designa hoy un a mezcla de chino e ingles en zonas idiomticas de contacto entre ambas lenguas sin que ninguna de ellas sea la nativa de

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esos nuevos hablantes y nios. Para Binkerton, habra existido en las especies prehomnidos, una estructura cognitiva configurada con las distinciones opositivas que descubrimos en las lenguas criollas y en el lenguaje infantil. No cree que el protolenguaje se diera ya en la cultura ltica del homo habilis, sino ms bien despus coincidiendo con la cultura del homo erectus. Otros sostienen que la fabricacin de herramientas y el lenguaje se desarrollaron paralelamente cada uno contribuyendo a mejorar al otro en una especie de espiral beneficiosa. El lingista acude siempre al trmino potencia, para designar el posible paso de una forma a otra. Bickerton parte de la accin humana y de su desarrollo en un medio con itinerarios propios. Los hablantes d