La lectura oral de cuentos como instrumento alfabetizador en la edad temprana

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La lectura oral de cuentos comoinstrumento alfabetizador en la

edad tempranaPresentación de Disertación

que para obtener el grado deDoctorado en Innovación Educativa

Presenta:Isabel María Febles Iguina

Asesores:Dra. María Soledad Ramírez MontoyaDr. Armando Lozano

Dra. Ma. Guadalupe Rodríguez

abril de 2010



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Estructura de la presentación1. Antecedentes del problema2. Pregunta y objetivo de investigación3. Revisión de literatura4. Metodología5. Validez interna y externa6. Resultados por categorías de datos7. Hallazgos principales8. Conclusiones9. Cumplimiento con el objetivo10. Aporte al campo científico11. Recomendaciones para futuras investigaciones



Antecedentes del problema de

investigación Pocas investigaciones sobre:

comportamientos en sesiones de lectura oral de cuentos desarrollo lector.

Las investigaciones se clasifican en dos categorías: interacción adulto-niño

intentos de la lectura independiente de cuentos.



Antecedentes continuación: Modalidades

globales de interacción dialógica Línea de investigación en Puerto Rico:

cinco modalidades globales de interacción dialógica (Molina-Iturrondo, 1999). Repetitiva Descriptiva Interrogativa Aseverativa Búsqueda dirigida

La modalidad dialógica es una estrategia de interacciónlingüística en la cual el texto es el vehículo mediatizador. Éstaopera como una herramienta de discurso oral que permite alpreescolar construir y reconstruir el texto, y pensar en voz altasobre éste.



Pregunta y objetivo de investigación Pregunta de investigación

¿Cómo se relacionan las características textuales deinterrogación y repetición que predominan en los libros deliteratura infantil que se leen individualmente en voz alta y de

manera interactiva, con las modalidades globales de interaccióndialógica que usan espontáneamente los preescolares nolectores para atribuir significado al texto?

Objetivo de la investigaciónDeterminar cómo se relacionan las características textuales deinterrogación y repetición que predominan en dos libros deliteratura infantil, con las modalidades globales de interaccióndialógica espontáneas que utilizan cuatro preescolares nolectores para atribuir significado al texto que se les leeindividualmente, en voz alta y de manera interactiva.



Revisión de literatura

Lecturaemergente

Ambientealfabetizadordel hogar

Aspectosde la escuela Literatura infantil



Revisión de literatura (cont.)

Enfoque sociocultural Vygotsky Bajtin Cassany Molina-Iturrondo

El lenguaje y elpensamiento, y susprocesos inherentes comola lectura y escritura, seconstruyen primero en lasociedad, y posteriormenteel individuo los interioriza,como procesos mentalessuperiores o psicológicos.(1978)

La construcción designificado en los añospreescolares es unfenómeno social y culturalque se distingue por serdialógico.(2002)

La atribución designificado al texto seubica en la mente dellector, se elabora a partirdel conocimiento previo, yvaría según los individuosy las circunstancias. (2006)

El preescolar atribuyesignificado al textomediante el uso demodalidades dialógicasque emergen en la lecturaoral de cuentos y eninteracción con el lectoradulto.(1999)

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Metodología general de investigación Propósitos:

identificar las modalidades globales de interaccióndialógica.

explicar la presencia de las modalidades en función de lascaracterísticas textuales de un libro con repetición y otro coninterrogación.

distinguir el significado que los niños le atribuyeron al textoutilizando las modalidades.

Método de investigación: diseño de estudio de caso, enmarcado en el paradigma

naturalista y la metodología cualitativa que permite elanálisis de discurso.



Metodología general de investigación

(cont.) Categorías de

estudio

Indicadores

Fuentes deinformación

Técnicas derecolección dedatos

Entrevistas

Observaciones

Revisión dedocumentos y

materiales

Revisión yevaluaciónde libros

Grabaciones delos discursosen audiocinta

Aplicación delformulario parala tabulación



Estrategias para construir la validez de los

hallazgos Validez interna: peer debriefing, member cheking,

triangulación de los datos, descripción detallada de losresultados, y declaración de persona como instrumento deinvestigación.

Validez externa: pista de confirmabilidad, archivo yclasificación de los instrumentos administrados y lasanotaciones, y divulgación de los resultados del estudio a laspersonas involucradas.

Ética en la investigación: apoderamiento del proceso portodos los participantes, utilización de los datos tal comoaparecieron, y uso de seudónimos.



Resultados por categorías de datos1. Características textuales del librocon repetición y su relación con eluso de la modalidad global de

interacción dialógica repetitiva.

mayor número de la modalidadrepetitiva (25) ó el 45 por ciento.una repetición en el libro coninterrogación.

2. Características textuales del librocon interrogación y su relación conel uso de la modalidad global deinteracción dialógica interrogativa.

mayor número de la modalidadaseverativa (26) ó el 50 por ciento.modalidad interrogativa (9) ó el 17por ciento. dos interrogaciones en el libro con

repetición.3. Uso de las modalidades globalesde interacción dialógica.

cantidad similar de modalidades enambos libros (55 y 52).aseverativa (37), descriptiva (28),búsqueda dirigida (5).ausencia del uso de otras

modalidades diferentes.



Resultados por categorías de datos

(cont.)4. Uso de las modalidades globales de interacción dialógica para

atribuir significado al texto.

inferenciasy conexionespersonales

con lahistoria

relacionesde causay efecto

construcción yreconstrucción

del lenguajedel texto

verbalizaciónde

sentimientosy emociones

desarrollo

de vocabulario

Atribución

significadoal texto



Siete hallazgos principales1. En la lectura del libro con repetición predominó el uso de la modalidadrepetitiva.

2. En la lectura del libro con interrogación predominó el uso de lamodalidad aseverativa, y no la interrogativa.

3. Se identificaron instancias de atribución de significado al texto quetrascienden el uso de las modalidades de repetición e interrogación.

4. Las cinco modalidades se utilizaron para atribuir significado al texto.

5. No emergieron otras modalidades diferentes a las ya identificadas por

Molina-Iturrondo (1999).6. No se evidenció un patrón de cambio en la cantidad ni en el tipo de

modalidades utilizadas.

7. El contexto del LPE y el ambiente alfabetizador de los hogares

proveyeron las condiciones para el desarrollo de la lectura emergente.



ConclusionesSe documentan dos tipos de relaciones:

1. Con respecto al uso de las modalidades globales de interaccióndialógica y su relación con los libros con características textuales

de repetición e interrogación.

Repetición:

Predominio de la modalidad repetitiva.

Presencia de las modalidades interrogativa, aseverativa ydescriptiva.

No prestaron atención a los estribillos ni reconocieron oseñalaron las palabras repetidas.



Conclusiones (cont.)Interrogación:

La característica textual no se relacionó con un mayor uso dela modalidad interrogativa.

Ocho de las nueve preguntas se refirieron a las ilustraciones. Una de las preguntas denotó comprensión de que lo que selee es la palabra escrita y no las ilustraciones.

El uso de la modalidad aseverativa se documentó tres vecesmás que el uso de la modalidad interrogativa.

2. Con respecto al uso de las modalidades globales deinteracción dialógica para atribuir significado al texto.

Uso de cinco comportamientos para atribuir significado.



Otras conclusiones que se derivan de laspreguntas que emergieron de la preguntade investigación

La lectura repetida del mismo libro no parece que influyó en lacantidad ni en el tipo de modalidades utilizadas en la tercerasesión.

No se identificó un patrón en el uso de las modalidades deinterrogación y repetición en las diferentes sesiones de lecturade cada libro.

No emergieron dos comportamientos que también evidencianatribución de significado: relatar la trama en formaindependiente, y reconocer o decodificar palabras.



Cumplimiento del objetivo de lainvestigación

El objetivo de la investigación se logró porque los resultados delestudio documentaron las relaciones entre las característicastextuales y el uso de las modalidades globales de interaccióndialógica para atribuir significado al texto de los dos libros.

Característica textualde repetición

Predominio de la modalidad globalde interacción dialógica repetitiva.

Característica textualde interrogación

Predominio de la modalidad globalde interacción dialógicaaseverativa.



Aporte al campo científico

1. La ocurrencia de las cinco modalidades globales de interaccióndialógica, que reflejan estructuras lingüísticas diferentes, es evidenciade la interiorización del lenguaje y su papel en el pensamiento.

2. Los hallazgos sustentan la postura sociocultural sobre el papel de lalectura oral y del lenguaje escrito como mediatizadores delpensamiento y de la lectura en la edad temprana.

3. Se documentó cómo en los preescolares el lenguaje operó como una

herramienta psicológica y cognitiva que les permitió atribuir significadoa un texto que no podían decodificar de manera independiente.

4. Ya que leer es más que oralizar las grafías, leer es comprender ypensar, la atribución de significado mediante el uso de las modalidadesde interacción dialógica es un antecedente importante en el aprendizaje

de la lectura.



Recomendaciones para futurasinvestigaciones

1. Estudio longitudinal para examinar el desarrollo de las modalidadesglobales de interacción dialógica y su relación con característicastextuales particulares.

2. Investigación con un texto con interrogación en el que las preguntas sedestaquen más que otros aspectos del libro.

3. Investigación con la misma metodología pero con otros libros con

repetición e interrogación.

4. Indagar si emergen todas las modalidades en la lectura oral repetida einteractiva de libros con otras características textuales diferentes, porejemplo informativos o de poesía.



Recomendaciones para futurasinvestigaciones (cont.)

5. Repetir el estudio con preescolares no lectores en cuyos hogares nohaya libros de literatura infantil y los padres no les lean habitualmente,

yque estén asistiendo a un centro preescolar convencional de corte

conductista.

6. Estudio de caso longitudinal con un preescolar no lector para identificar,desde sus 3 a 5 años de edad, la presencia y evolución de lasmodalidades en el contexto de la lectura oral de cuentos.



Agradecimiento

Agradezco profundamente a mis profesores del programa doctoral, a

los sinodales, y especialmente a mi excelente directora de disertaciónque guiaron mi formación académica a través de cinco años y mediode estudio hasta completar con éxito mi trabajo final de investigación.

Isabel Febles Iguina

[email protected]



HTTP://CATEDRA.RUV.ITESM.MX/HANDLE/98765

Mayor información

http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/556




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