La lectura asistida mejora la fluidez y la comprensin lectora.byacalero16 noviembre, 20127 Comments

En lasdos entradas anteriores(Velocidad lectora Fluidez lectoray7 pasos para modelar la lectura fluida de tus alumnos)establecimos los fundamentos tericos de lo que se entiende por fluidez lectora,y sugerimosun ejemplo de modelado inicialpor parte deldocente, paramostrar y considerara los alumnos el significado de lo que es leer fluidamente:leer con velocidad,contemplando tambin los aspectos prosdicosinherentes a la idea de una lectura fluidapara favorecerla comprensindel texto.Esemodelado inicial,lo llevamos a cabo con un grupo de estudiantes cuyascreencias sobre lo que significa leer fluidamentese reducan aleer deprisa. Y no es que la escuela sea la responsable nica de impulsar estas creencias en los estudiantes, no. La realidad es queel propio marco metodolgicode lainvestigacin educativaque durante el ltimo siglo ha imperado en el mbito universitario, ha definido y medido operativamente la fluidez lectoracomo el nmero de palabras por minuto que un nio es capaz de leer. Las consecuencias las vivimos an hoy a diario en los centros escolares, con planteamientos didcticos basados en esa creencia de que leer fluidamente es leer cada vez con ms velocidad.

Figura 3: Puente entre la decodificacin y la comprensinEn consecuencia, y para seguir en este blog un proceso lineal de desarrollo de la fluidez lectora, una vez reflexionado sobre el modelado de la conducta lectora fluida, entendemos quees el momentoahorade aportar diseos de aprendizaje de la fluidez lectoracon alumnado deprimeros cursos de Educacin Primaria (1 y 2), ms aquellos otros con dificultades de fluidez lectora (alumnos de PT). Para ello,en esta nueva entradanos proponemos justificar tericamente diseos prcticos de trabajo, a travs del manejo de una estrategia de enseanza-aprendizaje de la fluidez lectora que viene en denominarse Lectura Asistida.Fundamentos de la lectura asistidaLalectura asistidaes una estrategia al servicio del docentepara la mejora inicial de la fluidez lectora. Rasinski (2011), utiliza una analoga para definir esta estrategia:La lectura asistida es una aproximacin metodolgica a la fluidez lectora que puede equipararse a aprender a montar en bicicleta, cuando el padre o la madre de un nio la sostienen para que ste d sus primeros pasos conducindola y asegurndose de que no se cae. Tras algn tiempo montndola con xito con ese apoyo, el nio va a ser capaz de hacerlo paulatinamente slo, sin ayuda, e incluso montar otra bicicleta diferente. Lo que ha aprendido montando una bicleta, lo transfiere a otras bicicletas(p. 102).Podemos, por tanto, definir la lectura asistidacomo aquella que va haciendo un lector mientras simultneamente recibe apoyo, alescuchar la lectura que est haciendo del mismo texto otro lector ms experto. Para Rasinski, esa analoga con la lectura viene a sealar la importancia de que, en los primeros momentos de su aprendizaje,cuando ya el nio domina el cdigo alfabtico de conversin grafema/fonema, es necesario queel docente programe prcticas asistidasde la fluidez lectora, bien con su asistencia directa, o con la de otro lector experto,para as podercaminar junto a l en el reconocimiento rpido de palabras, en su travesa hacia una lectura fluida y expresiva.En el siguiente cuadro, ofrecemos una visin de lastres modalidades ms usuales de lectura asistida. En todas ellas,el alumno menos experto transitadesde una lectura inicial vacilante acompaada por otro lector ms experto a otra, de carcter ms autnomo y eficaz:

Procedimientos de lectura asistidaEl procedimientoturno de lectura,es el ms utilizado en las aulas. Sin embargo,su eficacia y funcionalidad para el desarrollo de la fluidez lectora es escasade acuerdo con los datos de la investigacin.Su prctica suele ser poco significativa para el lector menos experto, por el propio contexto y los materiales que generalmente suelen usarse(libros de texto con lecturas programadas).Cuando se lee con este procedimiento, todos los alumnos tienen el mismo texto para leerlo simultneamente. La idea que subyace a su uso es quese espera que los lectores menos fluidos reciban el favor de este tipo de lectura asistida oyendo leer a otros compaeros ms expertosdel grupo. Sin embargo, la prctica nos demuestra que el docente se limita a establecer un turno de lectura en el aula, y los lectorespoco eficaces suelen esperar ansiosos a leer su porcin del texto que les toca, sin atender a la lectura previa que ha llevado a cabo por otros alumnos ms competentes. Los datos que aportan algunas investigaciones nos muestran la escasa ganancia, en trminos de fluidez y comprensin lectora del alumnado de los cursos iniciales de Educacin Primaria, cuando se utiliza este procedimiento en comparacin con otros como la lectura en pareja (Stahl, 2004).La lectura compartida, o lectura en parejase caracteriza por que un lector experto (profesor, padre, otro compaero, un alumno de cursos ms altos) comparten la lectura con otro menos experto, de acuerdo con el siguiente protocolo: Elalumno elige el textoa leer. Comienzan el lector experto leyendo el texto. Posteriormenteleen juntos,ajustando el docente, u otro lector experto, el ritmo de su voz a la del alumno,para permitirle que acompase su lectura a dicho ritmo. El alumno debe acompaarse de sudedo para seguir visualmente las palabrasdel texto que va leyendo al ritmo acompasado del profesor. Para facilitar la toma del control por parte del alumnode la tarea,ambos convienenque cuando ste se sienta seguro, con una seal al profesor (usualmente levantando la mano, o con una pequea indicacin con su codo) le advierta de que pare de leer, y as l pueda seguir leyendo. El alumno sigue leyendo, mientras queel profesor puede por momentos acompasar en silencio, o con voz tenue, su lectura. Si en un momento concreto el alumno se encuentra con unaparte del texto difcil de leer, el profesor toma la iniciativa y lee, para posteriormente dejarle de nuevo leyendo.Durante el proceso, cuando surjan algunaspalabras de dificil comprensin, el lector experto deber parar la lectura, o seguir leyendo para, al final, compartir la comprensin del texto reflexionando sobre el significado de dichas palabras.El uso deeste procedimiento con lectores iniciales aporta mejoras significativas en el nivel de fluidez lectora, reconocimiento de palabras y comprensin del texto. As, por ejemplo, Stahl & Heubach (2006) concluyen que aquellos alumnos de 1 y 2 de Educacin Primaria, a los que se les permite incluso elegir su compaero de lectura, incrementan significativamente su competencia en este aprendizaje. Las parejas de un alumno con bajo nivel de fluidez con otro de nivel similar, o aquellas otras en las que ambos posean una buena lectura fluida, fueron las menos efectivas en establecer interacciones de control sobre la lectura en pareja que desarrollaron. Otra de sus conclusiones importantes a considerar en la prctica del aula, es la de quelas parejas que mejor funcionaron fueron aquellas en las que un lector de cursos ms altos se emparej con alumnos de cursos ms bajos.La tercera opcin de lectura fluidautilizando nuevas tecnologas,ofrece distintas alternativas muy tiles al docente. En la prctica de lectura fluida previamente grabada (audio-textos), inicialmente el alumno lee un pasaje, a la vez que simultneamente escucha la grabacin realizada por un lector experto. Posteriormente, cuando considera que es capaz de leerlo mejor, anula el sonido y realiza una lectura independiente. Generalmente este tipo de textos grabados en distintos soportes (CD, podcasts, TV, iPad, etc), han cuidado el ritmo de lectura del texto y sus aspectos prosdicos y expresivos, por lo que son un instrumento muy eficaz para desarrollar la fluidez lectora.Aunque este procedimiento es algo menos flexible, en cuanto que a veces no permite la asistencia que el profesor puede dar al alumno en determinados momentos de la lectura, en trminos del ajuste del ritmo lector y la ayuda especfica que se suele dar en la lectura en pareja, la investigacin concluye quela prctica regular de audio-lecturas en el aula con lectores iniciales (20-25 minutos diarios), genera una mejora significativa, no slo en la fluidez, sino tambin en la comprensin lectora (Pluck, 1995).Para finalizar con esta entrada, a continuacin relaciono y recomiendo algunas de las webs o blogs, en donde se pueden encontrar ejemplos de materiales y prcticas para la mejora de la fluidez lectora utilizando las nuevas tecnologas:-Cuentos interactivos y podcasts.Textos cortos, trabalenguas, cuentos. Materiales muy tiles:

-Libros y audiolibros infantiles.Textos en espaol y en ingls. Materiales muy tiles:

-Audiolobro: 20 famosos cuentos infantiles:No estn disponibles gratuitamente:

-Banco de textos: Ideado con la finalidad de compartir con todos los docentes, esta excelente pgina creada por el profesor Sergio Abad, est encaminado al desarrollo de materiales para la mejora de la comprensin lectora, la aficin a la lectura y la mejora de la fluidez al leer, trabajando sus aspectos prosdicos y expresivos. Muchos de esos textos son grabados en sus casas por los propios alumnos, y ledos al da siguiente en clase. El autor de estos materiales motiva a que el alumnado elija e incluya un fondo musical que acompae al texto, para asociarlo a la expresividad de la lectura.