LA PATACONAiespatacona.edu.gva.es/b/documents/...15...I_HISTORIA_prog_ESOP_1… · La Patacona,...

INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI

LA PATACONALA PATACONA Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 372 28 61 46120 ALBORAIA Fax 96 355 61 84

IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona,altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manerad’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-GEOGRAFÍA E HISTORIA

INTRODUCCIÓN

El departamento de Geografía e Historia imparte las siguientes materias con la carga horaria que a continuación se expone:

Ciencias Sociales 1º ESO 3Ciencias Sociales 2º ESO 3Ciencias Sociales 3r curs ESO 3Ciencias Sociales 4t curs ESO 3Geografía 2º Bachillerato 4Historia de España 2º Bachillerato 3Historia del Mundo Contemporáneo

1º Bachillerato-Humanidades

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Taller monográfico de investigación en Historia a través del cine y el documental

4t curs ESO 1

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-GEOGRAFÍA E HISTORIA 2015-2016

1.- INTRODUCCIÓN:

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:Abordar la enseñanza de unas disciplinas y su estructura en un diseño curricular, hace necesario definir cuáles son los contornos precisos de esas disciplinas, es decir, cuál es la teoría del conocimiento que subyace en cada disciplina o ciencia y, en general, en el conjunto del saber científico. La epistemología investiga, pues, la idoneidad y rectitud de los métodos y procedimientos de cada ciencia o del pensamiento científico en general. Si ésta ha sido propia de las ciencias de la Naturaleza (física, química, biología, etc.) también se ha extendido hacia ese amplio e impreciso abanico que denominamos Ciencias Sociales, entre las cuales se encuentran la Geografía, la Historia, la Sociología, la Economía y la Antropología, de las cuales el Diseño Curricular toma elementos más o menos destacados. No cabe duda, sin embargo, que la Geografía y la Historia conforman lo más sustancial de los contenidos que integran el Área.

Se puede considerar que la presente Programación del Departamento de Ciencias Sociales-Geografía e Historia responde a los objetivos generalesde esta área de conocimiento, a saber:

- Identificar los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de las sociedades históricas y contemporáneas, analizar los problemasmás acuciantes de las mismas (políticos, sociales, económicos, etc.) y formarse un juicio personal crítico y razonado al respecto.- Relacionar dichos conocimientos sociales con el territorio, conociendo sus características físicas y económicas, su interrelación y consecuencia enel modo de vivir de los seres humanos.- Manifestar actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y por las opciones y opiniones (políticas, ideológicas, culturales, de vida privada,etc.) que no coinciden con las propias.- Manifestar un comportamiento de solidaridad con las sociedades y grupos sociales desfavorecidos, denunciando los factores que están en la basede las desigualdades, las injusticias y los desequilibrios sociales y participando activamente en iniciativas dirigidas a remediarlos.- Analizar los diferentes aspectos que intervienen en la configuración de las sociedades históricas y contemporáneas, identificando y valorando lasinterrelaciones existentes entre los mismos y los procesos que rigen los cambios sociales a lo largo del tiempo.- Abordar la resolución de problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los procedimientos básicos de indagación de laHistoria y utilizando de manera crítica diversas fuentes y medios de información y comunicación.- Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, dialogante y de tolerancia hacia otras opiniones y puntos de vista, argumentandocon precisión y rigor y aceptando la discrepancia como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.- Apreciar los derechos humanos y los derechos y libertades políticas y sindicales como un logro irrenunciable de la humanidad, rechazandoactitudes y comportamientos que puedan suponer una merma de los mismos y mostrándose solidario con los pueblos que todavía no disfrutan deellos.- Enriquecer la información conceptual conseguida sobre los conceptos básicos de tipo geográfico y las etapas históricas analizadas- Mejorar la empatía con las épocas analizadas, sus usos y costumbres.

B) CONTEXTUALIZACIÓN:La presente Programación del Departamento de Ciencias Sociales-Geografía e Historia se presenta por cursos completos en sus diversos apartados queotros años se han desglosado por aspectos o temáticas didáctico-curriculares, debido al diferente formato empleado para las programaciones de 1º y 3º de ESO siguiendo la LOMCE y la de 2º y 4º siguiendo la LOE. Se ha acordado de esta manera mantener los apartados generales pero mostrarlos integrados en cada uno de los cursos expuestos.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON EL ÁREA O MATERIA

1º Curso de ESO

Los objetivos previstos por este curso, se expresarán en términos de capacidad, tomando como referencia el currículum oficial de la Comunidad Valenciana, y los documentos propios del Departamento de Ciencias Sociales de la IES. Son los siguientes:• Que los alumnos conozcan los disparos característicos de la tierra, los puntos elementales de orientación y sus movimientos, las consecuencias de estos y los husos horarios. La relación que hay con el resto de los planetas, y con el Sistema Solar. • Que los alumnos sepan representar y localizar a un mapa un punto dado, utilizando las diferentes representaciones y coordenadas cartográficas, así mismo, que interpretan los símbolos más comunes de forma adecuada.• Que los alumnos conozcan, las partes de la corteza terrestre, la dinámica de formación del relevo, así como la teoría de la deriva de los continentes, y localizan sobre mapas los lugares más significativos del planeta; continentes, así como los elementos de relevo más importantes de Europa y la Península Ibérica.• Que los alumnos conozcan los ríos, mares y océanos más importantes, su relación con el hombre, su dinámica, y su localización, tanto en el mundo como Europa y la Península Ibérica.• Que los alumnos conozcan los elementos que intervienen en el clima; atmósfera, temperatura, humedad, presión y viento y relacionan gráficos y climogramas sencillos con el tipo de clima correspondiente.• Que los alumnos llegan a deducciones y relaciones entre los tipos de clima y espacios naturales a la tierra; las zonas climatológicas de la tierra, climas y paisajes en Europa y climas, paisajes en España y climas y paisajes en la Comunidad Valenciana.• Que los alumnos ruegan conciencia de la importancia que tiene el medio ambiente, su conservación y el no deterioro de un frágil equilibrio natural completamente amenazado por el hombre; el desarrollo sostenible.• Que los alumnos conozcan los orígenes del ser humano, su evolución y los disparos distintivos de las sociedades paleolíticas y neolíticas, utilizando, estos disparos distintivos, para identificar las diferentes formas evolutivas del hombre.• Que los alumnos se acercan al conocimiento de las primeras sociedades de la historia antigua; las sociedades de los ríos, Mesopotamia y Egipto, que conozcan su relación con la tierra, la organización social, económica y religiosa. Que valoran los aspectos importantes de su cultura; la escritura, las matemáticas, astronomía etc., y realizan un análisis de las repercusiones que han tenido a la evolución humana.• Que los alumnos conozcan la génesis y evolución de la Grecia Clásica; sociedad, cultura, religión, valorando las aportaciones en nuestro mundo moderno ; el arte, la cultura, la democracia, y juzgando de forma crítica la imperfección de la democracia en esta sociedad.• Que los alumnos sean capaces de identificar los mundos culturales clásicos, como antecesores del nuestro, arraigando en las culturas griegas y romanas, nuestras formas culturales del presente.• Que los alumnos conozcan la evolución política romana, su génesis, expansión por el Mediterráneo, su mundo cultural, que identifican la herencia griega , y que establezcan relaciones causales con nuestros disparos culturales distintivos propios; lengua, cultura, religión... que valoran la importancia que el mundo romano ha tenido en nuestro desarrollo cultural.• Que los alumnos conozcan que esta evolución en todo el mundo, tiene unas implicaciones particulares a la comunidad Valenciana, y que estas particularidades conforman actualmente nuestro territorio y nuestra idiosincrasia particular . • Que tomen conciencia, valorando críticamente, que las sociedades actuales son producto del conjunto de sociedades pasadas y de su interrelación con el territorio.• Que los alumnos trabajan a lo largo del curso técnicas de resumen y síntesis, dirigidas primeramente, y después de forma autónoma, para conseguir que ellos sean capaces de lograr unas habilidades básicas extrapolables a otras asignaturas.

C u r s o 1 º ESO

4.-Contenidos y criterios de evaluación

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia.

Contenidos Criterios de evaluación CC

Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y consecuencias y el significado de las transformaciones sociales y espaciales.Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos históricos y geográficos.Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos y geográficos.Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricos y geográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico)

BL1.1. Planificar la realización de una indagación individual con la guía del docente sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos y geográficos correspondientes a este nivel mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo individual y grupal

BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos,continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo)y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información.

CAA SIEE

CCLI

pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso debibliotecas, salidas de campo o Internet.Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad ysesgo de las fuentes.Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel. Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas históricos y geográficos.Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de la información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas, mapas conceptuales, mapas temáticos o gráficas estadísticas (barras,lineales, circulares, climogramas, etc.) y de la información proporcionada por sistemas de información geográfica.Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecercomparaciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechos históricos y para explicar la distribución, localización, interacción e interconexión de hechos geográficos.Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo), interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas temáticos, gráficas, blog, wiki, web, presentación de diapositivas,murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc. Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.Habilidades de comunicación propias de su nivel.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir. Diálogo igualitario.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Imaginación y creatividad.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y

BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en una perspectiva temporal en cuanto a sucesión y duración y en un contexto geográfico.

BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.

BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.

BL1.6 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunesasumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizarel diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL1.8. Describir aquellos aspectos relativos a los conocimientos y destrezas históricas y geográficas que contribuyen al desarrollo de las competencias que se

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CCLI-CAA

CCLICAA

CAA CD SIEE

CSC CAA

SIEE

SIEE

capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad.Proceso estructurado de toma de decisiones.Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva y alternativo.Sentido crítico y de la responsabilidad.

Bloque 2: El medio físico.


La Tierra, un planeta habitable, en el Sistema Solar. Factores que lo hace posible: su posición en el sistema solar, los movimientos de la Tierra y sus efectos en la vida de los seres humanos, su forma y su tamaño.El problema de la representación de la Tierra: las proyecciones cartográficas(Mercator, Peters, etc.).El mapa como herramienta básica del trabajo geográfico: estrategias de lectura e interpretación de la información cartográfica proporcionada pordiversos documentos cartográficos (planos, croquis, mapas, etc.) y sistemasde información geográfica; empleo de técnicas del trabajo cartográfico: el uso de la escala, de la red de coordenadas geográficas (latitud y longitud) yde la orientación.El medio físico del planeta: la importancia de la atmósfera, la litosfera, la hidrosfera y la biosfera para los seres humanos.Los principales espacios naturales del planeta: la diversidad de paisajescomo síntesis de la interrelación entre los diferentes componentes básicos:el relieve (estructuras y formas), la hidrografía y el clima (elementos y zonas bioclimáticas).Distribución y características de los principales espacios naturales enEspaña, Europa y en el mundo.Los riesgos naturales en la Comunitat Valenciana, en España y en el mundo, y su desigual incidencia social y económica en las zonas afectadasatendiendo al diferente nivel de desarrollo humano.

BL2.1. Reconocer las características específicas de nuestro planeta y argumentar cómo algunas de ellas son decisivas para hacer posible el desarrollo de la vida humana en la Tierra.

BL2.2. Evidenciar la dificultad de representar la esfericidad de la Tierra en un plano y demostrar con ejemplos cómo ello afecta a la distorsión deformas y superficies de los continentes representados en planisferios de diferentes proyecciones y al trazado de la red de coordenadas geográficas para facilitar el uso crítico de la cartografía.

BL2.3. Describir la información proporcionada por diversos documentos cartográficos a partir de guías de análisis y utilizar diversas técnicas de trabajo cartográfico para facilitar el manejo de los mapas como fuente de información geográfica y situarse en el espacio.

BL2.4. Describir la distribución de tierras y mares en el planeta y los tipos de relieve terrestre, y reconocer los hechos geográficos más relevantes del medio físico (unidades del relieve, hidrografía, grandes conjuntos climáticos y formaciones vegetales) de España, de Europa y del mundo para concretar visualmente el espacio terrestre y situarse en él.

BL2.5. Analizar el funcionamiento del medio físico del planeta como resultado de la interrelación de los diversos elementos del medio físico y

CMCT

CMCTCAA

CMCTCAA

CMCT

CM

explicar cómo ésta favorece el desarrollo de la vida terrestre.

BL2.6. Describir la distribución espacial y las características de los grandes espacios naturales en España, en Europa y en el mundo y ejemplificar la influencia de estos espacios naturales sobre las acciones humanas a partir del análisis de fuentes.

BL2.7. Comparar espacios geográficos de diferente magnitud resultantes de la interacción entre el medio físico y los grupos sociales y constatar su diversidad manifiesta en su variedad paisajística con la ayuda de la observación de imágenes y la organización de la información mediante tablas u otras formas gráficas.

BL2.8. Concretar los fenómenos naturales que pueden tener consecuencias catastróficas para la vida humana y comprobar si las actuaciones humanas pueden agravar o reducir sus desastrosos efectos mediante el análisis de la información que proporcionan los medios de comunicación.

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CMCTCSC

CMCT

CMCTCSC

Bloque 3: El espacio humano


Los recursos del medio: aprovechamiento y futuro de los recursos naturales como el agua, los suelos y los bosques. Impacto medioambiental de las actuaciones humanas y transformación del paisaje natural.Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza a conservar.Actitud crítica ante los problemas medioambientales. Toma de concienciadel carácter limitado de los recursos naturales y de racionalizar su consumo. Noción de desarrollo sostenible.Políticas de conservación y protección del medio ambiente. Los espacios

protegidos en la Comunitat Valencia. BL3.1. Describir la desigual distribución espacial y el diverso aprovechamiento de algunos recursos

naturales básicos para la vida de los seres humanos, como el agua, el suelo ylos bosques e identificar algunos problemas sociales derivados del desigual acceso a estos recursos a partir de diversas fuentes de información.

BL3.2. Debatir sobre el impacto de algunas actuaciones humanas sobre el medio natural que suponen un aprovechamiento insostenible de los recursos naturales y proponer medidas que favorezcan el desarrollo sostenible y la conservación y protección ambiental a partir de ejemplos próximos.

CSC

CSC SIEE

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Bloque 4: Historia.


Nociones relativas al tiempo histórico: marcos cronológicos Millones de años, miles de años, siglos), formas convencionales de representar eltiempo, duración, simultaneidad, cambio y sucesión.Noción de explicación causal e interpretación histórica.Fuentes para el conocimiento de la Prehistoria y la Antigüedad: la importancia de la arqueología.Paleolítico:El proceso de hominización. La importancia del uso del fuegoy el desarrollo del lenguaje en las primeras organizaciones sociales y sus formas de vida: los cazadores y recolectores. Su impacto ambiental. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de los asentamientos humanos; artesanía y comercio; organización social y diferencias sociales. Manifestaciones culturales: rituales religiosos y obras de arte.La Historia Antigua: las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto. Las formas de dominación y organización política. La influencia delmedio físico y las actividades económicas. Las primeras religiones y elpapel de los templos. Innovaciones tecnológicas: la escritura, la rueda, utensilios metálicos.El Mundo clásico, Grecia: El surgimiento de las “Polis”, su expansióncomercial y política. Desigualdades sociales y conflictos en la polis. El imperio de Alejandro Magno y el helenismo. Manifestaciones culturales:el arte, la filosofía, la religión y la ciencia.El Mundo clásico, Roma: la evolución de la organización política: la república y el imperio; factores de su expansión por el Mediterráneo yestrategias de dominación. La economía y la importancia de los esclavos ycolonos. El proceso de romanización. La importancia del cristianismo. El arte romano y sus funciones.

BL4.1. Distinguir diferentes marcos temporales en la Prehistoria y la Antigüedad de los principales procesos de cambio al seleccionar la escala en la línea de tiempo utilizada para representarlos y mostrar la duración y simultaneidad de estos procesos en una o varias líneas de tiempo y mapas históricos.

BL4.2. Establecer cadenas de causas y consecuencias para explicar los cambios que dieron lugar a la formación de las primeras sociedades humanas de cazadores y recolectores, las sociedades agrícolas, el surgimiento de las religiones, la creación de los primeros estados e imperios o las expansiones griega y romana.

BL4.3. Describir algunos hechos y procesos históricos como la expansión de las polis griegas y de Roma, la formación de imperios o la creación de obras de arte con funcionalidad civil o religiosa y poner ejemplos de cómo estos hechos son el resultado de las decisiones humanas de acuerdo con sus necesidades, intereses, valores o creencias religiosas en un contexto dado basándose en el uso de diversas fuentes.

BL4.4. Seleccionar la información relevante de acuerdo con preguntas previamente formuladas, sobre las características de las sociedades prehistóricas y antiguas y los cambios que experimentaron y plantearse sugrado fiabilidad teniendo en cuenta el modo en que se han generado y obtenido y si son fuentes primarias o secundarias.

BL4.5. Analizar desde una perspectiva histórica el surgimiento de las primeras organizaciones humanas o algunos de sus componentes esenciales en un contexto de historia global o la creación de estructuras políticas en las sociedades de la Antigüedad y comparar las formas sociales y políticas que dieron lugar (democracia, república o imperios) y sus mecanismos de

CSC CAA

CSC

CSC

CSC

CSC

expansión y consolidación del poder como la helenización y la

romanización. BL4.6. Reconocer la diversidad interna en las sociedades

agrarias ygrecorromanas en relación con las desigualdades sociales y situaciones de marginación o exclusión social centradas especialmente en la condición socialde las mujeres y la existencia de la esclavitud y demostrar la existencia de estassituaciones a partir de fuentes iconográficas y textos de la época.

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CSC

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demandan para continuar en estudios posteriores tanto de carácter académicocomo profesional y relacionar dichas competencias con las profesiones dondese usan.

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

a) Organización de las unidades didácticas

GEOGRAFÍA:

Tema 1 La tierra, características, los movimientos de traslación y rotación, el sistema solar .Tema 2. La representación de la tierra; mapas y proyecciones, trabajo con escaleras.Tema 3. Estructura de la tierra, formación de relevo, continentes , montañas y ríos. Europa y España físicos.Tema 4. Ríos, océanos, aprovechamiento del agua dulce y marina, ríos y mares europeos y españoles.Tema 5. Elementos del clima; la atmósfera, temperatura, humedad, presión y viento.Tema 6. Incidencia de los climas en los paisajes de la tierra; los climas de la tierra y la estrechada relación con la vegetación. Tema 7. Tipología de climas y paisajes en Europa, España y en la Comunidad Valenciana.Tema 8. Desarrollo y riesgos medioambientales, fragilidad de los ecosistemas y voracidad del desarrollo. Desarrollo sostenible?

HISTORIA:

Tema 9. El origen del ser humano, el proceso de hominización; las sociedades paleolíticas y neolíticas; rasgos característicos.Tema 10. Las sociedades de la antigüedad. Mesopotamia y Egipto; economía, política / religión, y sociedad.Tema 11. Grecia clásica, origen, expansión y crisis.Tema 12.el mundo romano: los orígenes, la República, el Imperio y la crisis del Imperio.Tema 13.la Hispania Romana Los pueblos prerromanos, Hispania y el legado de Roma.Tema 14. La herencia de la cultura clásica. Religión y arte griego y romano.Tema 15. La fragmentación del mundo antiguo. Los reinos germánicos, el Imperio Bizantino y Carlemany.Tema 16. De la prehistoria a las invasiones bárbaras en la Comunidad Valenciana.

b) Distribución temporal

Sin lugar a dudas, este es unos de los problemas más importantes con el que se encontramos. La realidad nos indica que tenemos 3 trimestrespara dar 16 temas. Esto obliga a dar como mínimo 5 por trimestre y a uno de este , preferiblemente, a los dos primeros uno de 6. En principio noshemos planteados dar 6 UD el primer trimestre, y dejar los dos grupos de 5 por el 2 y 3 trimestre, coincidiendo con el inicio de los temas de historia.La razón por la cual lo hacemos es intentar llegar a los temas relacionados con el imperio romano y así el curso siguiente, no perder mucho tiempoacabando los temas de 1r para dar coherencia y significación a los temarios de segundo de ESO

TRIMESTRE PRIMERO SEGUNDO TERCERO

TEMAS 9 a 12 13 a 16 1 a 8

Este curso el Departamento ha decidido comenzar por los temas de historia, dado que había cursos que no daba tiempo terminar el temario y elalumnado no volvía a ver estos temas de historia en ningún otro momento, mientras que la geografía volverá a estudiarla en 3º de ESO.

Así mismo hemos llegado a un acuerdo con el Departamento de Ciencias Naturales, para que sean ellos los que se ocupen de impartir algunostemas, dado que se duplicaban en las dos materias, geografía y ciencias. Son los relativos al tierra y el planeta solar (tema 1), y algunas partes delos temas 2, 3 referentes a las capas de la tierra y a las aguas y al ecosistema (tema 8).

6.- METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a) Metodología general y específica

Se tratará que el alumnado participe en el desarrollo de las sesiones, trataremos de ofrecer unos contenidos desde una perspectiva aquello másentretenida posible, globalizadora, haciendo referencia a los temas de la actualidad, y poniendo como ejemplo elementos de la vida cotidiana paraentender las formas de vida pasadas. Intentaremos trabajar la empatía en los alumnos, haciendo viajes con la imaginación al pasado, sacándolosde sus puntos de vista hacia posiciones de elaboración autónoma y variada, propondremos elementos desde una otro punto de vista, divergente desu realidad siempre que sea posible, para generar conflictos que nos ayudan a ver las realidades desde puntos de vista variados y enriquecedores,y que nos sirvan de autoaprendizaje crítico. Descartaremos las explicaciones con una sola causa por excesivamente simples y pobres paracentrarnos en aspectos más globales que dan explicaciones a los procesos históricos y geográficos más ajustadas.

La participación en el contexto del aula acontece una necesidad de la asignatura, así como los juicios críticos , siempre ajustados a sus niveles dedesarrollos y de conocimientos. Desde nuestra práctica, identificaremos su nivel de conocimientos a partir de la elaboración de una prueba evaluación inicial , para poder identificarsus esquemas de conocimiento y competencia curricular y adecuar nuestra práctica a las características de los alumnos.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Las sesiones tendrán una parte dedicada a la exposición del contenidos del tema, se dedicará parte de la sesión a resolver las dudasgeneradas a lo largo de cada una de las sesiones y unidades didácticas, y se reservará un tiempo a la realización de las actividades propuestaspara cada una de las sesiones. Los trabajos serán revisados a diario y formarán parte de la evaluación trimestral en la proporción que se indicaa los criterios de evaluación. Por cada una de las unidades didácticas (o en grupos de dos unidades didácticas) se propondrá una práctica queformará parte, también, de la evaluación, (ver criterios de evaluación). Finalmente, cada una de las unidades didácticas serán evaluadas por

medio de una prueba escrita, que se realizará siempre, al día siguiente, o al otro, del acabamiento de las unidades didácticas. Las calificacionesserán comentadas a los alumnos a mayor brevedad posible, para aprovechar, por una parte el elemento positivo de refuerzo, y también, para elcaso contrario. Considerando que la marcha del alumno hace falta que sea una responsabilidad del propio alumno.Se utilizarán los libros de texto de la Editorial VIcens Vives para CCSS. De 1º de la ESO, en valenciano (Àgora) y castellano (Demos).

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

a) Criterios de evaluación.

Ya ha sido tratado en el punto 4

b) Instrumentos de evaluación

La evaluación será global, pretende valorar el conjuntos de contenidos, pero también las actitudes hacia el resto de las personas y suentorno más cercano, así como la implicación hacia el trabajo y las responsabilidades adquiridas a lo largo de todo el curso. También será continúa;habrá una evaluación inicial , otra procesual y una final. Nos fijaremos en la evolución de los alumnos. Para llevar a cabo esta tarea haremos unaevaluación inicial (cero) que nos permitirá identificar el nivel de conocimientos de nuestros alumnos y ajustar el nivel de ellos a la materia y a lascaracterísticas de los alumnos.

Los instrumentos de evaluación serán variados, observación, cuaderno del alumno, de sus tareas y su control, el cuaderno del profesordonde quedarán registradas los datos del control del trabajo diario, calificaciones, y anotaciones significativas , pruebas por escrito valoración de lasactitudes, trabajo diario, valoración de las prácticas propuestas a lo largo de cada uno de los trimestres.

c) Criterios de calificación

A la hora de evaluar al alumnado los criterios serán los siguientes:

La prueba escrita tendrá un valor de un 60%.

La relización de actividades, tanto en clase como en casa, 20%.

La corrección de la libreta, 10%

La actitud en clase, 10%

d) Actividades de refuerzo y actuación.

Las que vienen marcadas en el libro de texto.

PROGRAMACIÓN DIDÀCTICA DE 2º ESO

2. Objetivos :

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales yutilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel quehombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos ylas que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político ymedioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la Comunitat Valenciana.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas,culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat Valenciana.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y deEspaña para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación dela misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con laspropias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historiauniversal, europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácterdiverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana,así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con lasotras comunidades autónomas del Estado Español.

10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar yrespetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo comorecurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en eluso del lenguaje y mejore la comunicación.

12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas,incluida la proporcionada por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo conel fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución adistintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, seriesestadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertadescomo un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas ymostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

15.Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones yvalorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

4. Segundo Curso de ESO. Contenidos, estructura y clasificación:

Los orígenes del Islam.

Características de la religión y las sociedades islámicas.

Descripción de los elementos y lugares propios de la sociedad y la religión islámica.

La expansión del Islam.

Análisis e interpretación de mapas e información cartográfica.

Caracterización de la sociedad islámica a partir del análisis de diferentes pinturas.

La conquista musulmana de la Península y la formación de Al-Andalus.

Lectura e interpretación de textos históricos de la civilización andalusí.

El califato de Córdoba y los reinos de taifas.

Las actividades económicas y la organización social en Al-Andalus.

Explicación de la vida palaciega y urbana en Al-Andalus a partir de la observación e interpretación de dibujos.

La cultura y el arte islámicos en Al-Andalus.

Identificación de los principales restos de época andalusí existentes en la península Ibérica.

Elaboración de un mapa conceptual sobre el Islam y Al-Andalus.El Imperio de Carlomagno.

La fragmentación del Imperio carolingio.

Los orígenes del feudalismo.

La sociedad feudal.

El rey y sus vasallos. La nobleza guerrera.

Los castillos medievales.

Los campesinos en el mundo feudal.

Le Iglesia cristiana: los clérigos.

Las cruzadas.

Los monasterios medievales.

La arquitectura románica.

La pintura y la escultura románicas.

Análisis del contexto histórico que propició la aparición del feudalismo: la fragmentación del Imperio carolingio. La consolidación de los reinos cristianos hispánicos.

La conquista cristiana de los reinos de Castilla, Portugal y la Corona de Aragón.

Ocupación de las tierras mediante poblamientos cristianos.

Las instituciones de gobierno: la Monarquía, las Cortes y los Municipios.

La economía del reino de Castilla: la ganadería, las rutas de la lana y el Honrado Concejo de la Mesta.

El poder de la nobleza en el reino de Castilla.

La economía y las rutas comerciales de la Corona de Aragón.

Las conquistas militares de la Corona de Aragón.

La sociedad de la Corona de Aragón.

La crisis económica y social durante la Baja Edad Media.

Los enfrentamientos nobiliarios en la Corona de Castilla.

Los conflictos sociales en la Corona de Aragón.

El Gótico en la Península Ibérica: arquitectura, escultura y pintura.La época musulmana (siglos VIII-XII).

Las actividades económicas en Sarq Al-Andalus.

La cultura en las taifas valencianas.

La reconquista de las tierras de Valencia.

El reparto de las tierras conquistadas.

Las instituciones del reino de Valencia en la Corona de Aragón.

El reino de Valencia en la expansión mediterránea.

La repoblación cristiana en el reino de Valencia.

La vida de los mudéjares.

La expansión económica del reino de Valencia.

El arte gótico en el reino de Valencia.

Interpretación de un eje cronológico sobre la historia de Valencia en la Edad Media.

Localización geográfica de los territorios que ocupaban las taifas valencianas.

Lectura y comentario de textos históricos sobre la conquista de la ciudad de Valencia.

Análisis de un plano de la ciudad de Valencia en el siglo XV.

Valoración del patrimonio artístico y monumental del reino de Valencia.

El Humanismo.

Explicación de la novedad introducida por la imprenta de Gutenberg y su contribución a la difusión del Humanismo.

La Reforma religiosa.

Localización en un mapa de la difusión de la Reforma.

Comparación de la doctrina, el culto y la organización de los católicos, luteranos, calvinistas y anglicanos.

Exposición de las razones para el restablecimiento de la Inquisición española en relación con la lucha contra los protestantes.

Enumeración de las medidas disciplinarias adoptadas en el Concilio de Trento.

La difusión de la Contrarreforma.

Los cortesanos y los mecenas.

La concepción del arte del Renacimiento.

El Quattrocento.

El Cinquecento.

La difusión del Renacimiento en Flandes, Alemania y Francia.

Observación y análisis de las obras del Renacimiento italiano.

Los objetivos de los grandes viajes.

Las expediciones portuguesas.

El progreso de la navegación.

El proyecto de Colón y los cuatro viajes colombinos.

El reparto entre España y Portugal: el Tratado de Tordesillas.

Los pueblos precolombinos: los mayas, los aztecas y los incas.

La conquista del Imperio americano.

La organización de los territorios conquistados.

La explotación de los recursos americanos.

El comercio americano.

La sociedad colonial: españoles, amerindios, criollos y población negra. La herencia imperial heredada por Carlos V.

La revuelta de las Comunidades y las Germanías.

Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos V.

El gobierno de Felipe II.

Explicación de la política de Felipe II para la defensa de la ortodoxia católica: las leyes en defensa del catolicismo, la Inquisición y la persecución delos moriscos.

Descripción del armamento y vestuario de los tercios.

La política exterior de Felipe II.

La economía en el siglo XVI.

La demografía en el siglo XVI.

La sociedad en el siglo XVI.

La vida cotidiana en la época de los Austrias.

Felipe III: el gobierno de los validos.

Felipe IV: el fin de la hegemonía en Europa.

Análisis de un mapa con las pérdidas territoriales impuestas por la Paz de Westfalia.

Carlos II: el ocaso de la monarquía de los Austrias.

La crisis demográfica y económica del siglo XVII.

Los problemas sociales del siglo XVII.La evolución demográfica y la sociedad europea del siglo XVII.

La economía de Europa en el siglo XVII: el comercio internacional, las manufacturas estatales y el sistema económico del mercantilismo.

Localización de las rutas comerciales europeas del siglo XVII.

Los cambios políticos y religiosos de la Europa del absolutismo.

Análisis del mapa político de Europa tras la Paz de Westfalia.

Las características de la monarquía absoluta.

Descripción de la política de Luis XIV como paradigma de monarca absoluto.

Definición del concepto Barroco y análisis del nuevo movimiento cultural: estética, religión y poder político.

Descripción del Palacio de Versalles.

La arquitectura y la escultura barroca en Europa.

La pintura barroca europea: la escuela italiana, la pintura flamenca y holandesa.

La arquitectura y la escultura del Barroco español.

El Siglo de Oro de la pintura española.

La filosofía y la ciencia en el siglo XVIIII.. La política de los Austrias del siglo XVI respecto a los Fueros y las instituciones del reino de Valencia.

La revuelta de las Germanías y las reivindicaciones de los agermanats.

Los conflictos políticos en el siglo XVII.

La conversión de los mudéjares a moriscos en el siglo XVI.

La expulsión de los moriscos en 1609.

La economía del reino de Valencia en los siglos XVI y XVII.

El Humanismo en el reino de Valencia.

La arquitectura, la escultura y la pintura renacentistas en el reino de Valencia.

El Barroco valenciano del siglo XVI.

Lectura de un eje cronológico de la Historia Moderna del reino de Valencia.

Observación y descripción de cuadros y grabados de la época.

Comentario de un texto histórico sobre la política del conde-duque de Olivares.

Análisis e interpretación de distintas obras de arte de nuestra comunidad.La política de los Austrias del siglo XVI respecto a los Fueros y las instituciones del reino de Valencia.

La revuelta de las Germanías y las reivindicaciones de los agermanats.

Los conflictos políticos en el siglo XVII.

La conversión de los mudéjares a moriscos en el siglo XVI.

La expulsión de los moriscos en 1609.

La economía del reino de Valencia en los siglos XVI y XVII.

El Humanismo en el reino de Valencia.

La arquitectura, la escultura y la pintura renacentistas en el reino de Valencia.

El Barroco valenciano del siglo XVI.

Lectura de un eje cronológico de la Historia Moderna del reino de Valencia.

Observación y descripción de cuadros y grabados de la época.

Comentario de un texto histórico sobre la política del conde-duque de Olivares.

Análisis e interpretación de distintas obras de arte de nuestra comunidad.La distribución de la población en el planeta.

La evolución de la población mundial.

Los factores demográficos: tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y crecimiento natural o vegetativo.

La dinámica de la población en los países ricos.

La dinámica de la población en los países pobres.

El saldo migratorio y sus consecuencias.

Las migraciones en la actualidad.

Interpretación de una pirámide de población.

La población activa y la población no activa.

Los sectores productivos y la desigualdad entre los países.

El problema del paro.El modelo de transición demográfico español.

Interpretación de pirámides de población.

La esperanza de vida de la población española.

La tasas de natalidad y fecundidad de la población española.

La tasa de mortalidad de la población española.

El crecimiento vegetativo de España.

Distribución de la población en el territorio español.

El poblamiento rural y urbano en España.

La población y el trabajo en España.

Reconocimiento de los lugares de destino de la emigración española desde la segunda mitad del siglo XIX e identificación de sus causas.

Estudio de las razones de la inmigración extranjera en España, clasificación por su origen y composición así como valoración del fenómeno.

La distribución de la población en la Comunitat Valenciana.

La evolución demográfica de la Comunitat Valenciana a lo largo del siglo XX.

La inmigración en la Comunitat Valenciana.

Las minorías étnicas en la Comunitat Valenciana.La organización de la sociedad humana.

La evolución de la sociedad humana: las sociedades tradicionales, las sociedades modernas y las sociedades posmodernas.

La sociedad europea.

Observación y análisis de la esperanza de vida en los países de la Unión Europea.

Estudio del Índice del Desarrollo Humano de los países europeos.

La sociedad de España y de la Comunitat Valenciana.

Explicación del nivel de bienestar social de la Comunitat Valenciana y comparación del Índice de Bienestar social con el resto de ComunidadesAutónomas.

La inmigración mundial.

La cultura y la diversidad cultural.

Reconocimiento de la diversidad social y rechazo de la discriminación por razón por etnia, religión, sexualidad, estética, edad o nivel económico.

Valoración de la diversidad lingüística en Europa.

Comparación de la esperanza de vida de los países de la Unión Europea.

5. Unidades didácticas: A) organitzación y B) distribución temporal.

Primer trimestre

CONTENIDOS TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS

.LA APARICIÓN DEL ISLAM INVESTIGA... LOS LUGARES SAGRADOS DEL ISLAM

El islamdescubre...la mezquita

La expansión del islam

El islam en la península ibérica: al-andalus

Del califato de córdoba a los reinos de taifas

Economía y sociedad andalusí

Cultura y arte islámico

CONTENIDOS TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL

El nacimiento de la Europa feudal

Descubre... La sociedad feudal

La nobleza feudal

Investiga... Cómo eran los castillos medievales

Los campesinos en el mundo feudal

La Iglesia cristiana: los clérigos

Descubre... Qué fueron las cruzadas

Los monasterios medievales

El arte románico. La arquitectura

Pintura y escultura románicas

CONTENIDOS TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVALLa recuperación de la vida urbana.

Análisis de la evolución demográfica desde el año 500 hasta el 1300.

Descripción de las innovaciones técnicas introducidas a partir del siglo XI.

Los edificios y las construcciones de la ciudad medieval.

La artesanía y los gremios.

El comercio: ferias, mercados y las grandes rutas comerciales.

Identificación de los grandes centros mercantiles europeos de la Edad Media.

La sociedad urbana.

Descripción de una casa-taller y una casa de la burguesía.

El apoyo de la burguesía al poder real.

Las Cortes y los Parlamentos.

La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

La arquitectura gótica.

Descripción de los elementos arquitectónicos de la catedral gótica.

La escultura y la pintura góticas.

Comparación de los estilos románico y gótico.

Lectura e interpretación de fuentes primarias.

CONTENIDOS TEMA 4. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

El origen de los reinos cantábricos: el reino de Asturias, el reino de León y la formación del reino de Castilla.

La creación de la Marca Hispánica.

El reino de Navarra.

El reino de Aragón.

Los condados catalanes.

La expansión territorial de los siglos XI y XII.

La repoblación de los territorios conquistados.

El Camino de Santiago.

La interacción cultural entre cristianos, musulmanes y judíos.

Las comunidades judías.

Los mozárabes y los mudéjares.

El Románico en la Península Ibérica: la arquitectura, la escultura y la pintura.

CONTENIDOS TEMA 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES.

La consolidación de los reinos hispánicos

La gran expansión del siglo XIII

Las instituciones de gobierno

Investiga… Las Cortes medievales

El reino de Castilla: economía y sociedad

Descubre… La Mesta y el comercio castellano

La Corona de Aragón: economía y sociedad

Los conflictos sociales y políticos en la Baja Edad Media

El gótico en la Península Ibérica

Segundo trimestre

TEMA 6. EL REINO DE VALENCIA EN LA EDAD MEDIA

La época musulmana (siglos VIII-XII)

La ocupación cristiana (siglo XIII)

El reino de Valencia en la Corona de Aragón

La sociedad en el reino de Valencia

La expansión económica del reino de Valencia

Investiga...La ciudad de Valencia en el siglo XV

El arte gótico en el reino de Valencia

TEMA 7. EL HUMANISMO

El humanismo

Investiga... La imprenta

La Reforma religiosa

La Contrarreforma católica

El nuevo espíritu del Renacimiento

El Quattrocento

El Cinquecento

La difusión del Renacimiento

CONTENIDOS TEMA 8 LA ÉPOCA DE LOS REYES CATÓLICOS

La Europa del siglo XV: el crecimiento demográfico y económico, el ascenso de la burguesía y el fortalecimiento de la monarquía.

Explicación de la influencia de los banqueros en la Europa del siglo XV.

La unión de Castilla y Aragón con la monarquía de los Reyes Católicos.

La expansión territorial bajo los Reyes Católicos.

La política exterior de los Reyes Católicos.

La articulación de la nueva monarquía.

Identificación de las instituciones de gobierno de la Monarquía.

La organización económica y social.

El Humanismo español.

La arquitectura del Renacimiento español: plateresco, clasicista y herreriano.

La escultura y la pintura renacentistas en España.

Lectura, comentario e interpretación de textos históricos.

Estudio de las composiciones pictóricas de El Greco.Los objetivos de los grandes viajes.

CONTENIDOS TEMA 9 VIAJES Y DESCUBRIMIENTOS

Los grandes viajes marítimos

Descubre... El progreso de la navegación

Castilla encuentra un nuevo continente

Investiga... La tierra es redonda

Los pueblos precolombinos

Conquista y organización del Imperio americano

La colonización de la América española

Las expediciones portuguesas.

El progreso de la navegación.

El proyecto de Colón y los cuatro viajes colombinos.

El reparto entre España y Portugal: el Tratado de Tordesillas.

Los pueblos precolombinos: los mayas, los aztecas y los incas.

La conquista del Imperio americano.

La organización de los territorios conquistados.

La explotación de los recursos americanos.

El comercio americano.

La sociedad colonial: españoles, amerindios, criollos y población negra.

CONTENIDOS TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

El Imperio universal: Carlos V

El Imperio hispánico: Felipe II

Economía y sociedad hispánica en el siglo XVI

Investiga… La vida cotidiana en la época de los Austrias

El siglo XVII: el declive del Imperio

Crisis social y económica del siglo XVII

Tercer trimestre

CONTENIDOS TEMA 11. EL SIGLO DEL BARROCO

Sociedad y economía en el siglo XVII

La Europa del absolutismo

Investiga... Luis XIV de Francia

El arte del siglo XVII: el Barroco

Descubre... El Palacio de Versalles

Arquitectura y escultura barroca

La pintura barroca europea

Arquitectura y escultura del Barroco español

El Siglo de Oro de la pintura española

CONTENIDOS TEMA 12. EL REINO DE VALENCIA EN LA EDAD MODERNA

Aspectos políticos de los siglos XVI y XVII

Población y economía en los siglos XVI y XVII

El Renacimiento en el reino de Valencia

El Barroco valenciano del siglo XVII

CONTENIDOS TEMA 13. LOS HABITANTES DEL PLANETA

Los habitantes del planeta y su distribución

Evolución de la población mundial

La dinámica desigual de la población mundial

Aprendo a... Conocer la dinámica de la población

La dinàmica de la población: las migraciones

Aprendo a... Leer una pirámide de población

La población y el trabajo

CONTENIDOS TEMA 14. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE LA COMUNITAT VALENCIANA

Evolución de la población española

Investiga… Pirámides de población de España

Características de la población española

Distribución de la población en el territorio

Poblamiento rural y urbano

La población y el trabajo

España, un país de emigrantes en el pasado

España, un país de inmigrantes

La población de la Comunitat Valenciana

CONTENIDOS TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO

Una aproximación a la ciudad

La morfología urbana

El crecimiento urbano a lo largo del tiempo

Un mundo de grandes ciudades

Dosier... La ciudad como un ecosistema urbano

Estructura del sistema urbano español

Las ciudades de la Comunitat Valenciana

CONTENIDOS TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS.

Organización de la sociedad humana

Evolución de la sociedad humana

La sociedad europea

la sociedad española y la valenciana

Inmigración y diversidad cultural

6. A) METODOLOGIA GENERAL Y ESPECÍFICA Y B) RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

2º Curso de ESO

Se tratará que el alumnado participe en el desarrollo de las sesiones, tratando de ofrecer unos contenidos lo más comprensibles y entretenidos, de manera que facilite una visión globalizada de los tópicos estudiados y relacionandolos con la y elementos de vida cotidiana.

Para intentar entender las formas de vida del pasado, trabajaremos la empatía, haciendo viajes con la imaginación al pasado, introduciendo una visión descentrada en su propia realidad, que les ayude a ver puntos de vista divergentes y realidades alejadas a su entorno, que nos sirva de autoaprendizaje crítico.

Descartaremos las explicaciones con una sola causa, evitando visiones simplistas y esquemáticas, y fomentaremos la interrelación de factores y sus conexiones globales con los procesos históricos y geogrñaficos.

Las sesiones tendrán una parte dedicada a la exposición y explicación por el profesorado encargado y se dedicará a resolver dudas generales. Se reservará una parte del tiempo para la realización de las actividades concretas de las unidades didácticas.

Por cada una de las unidades o por cada dos, se realizará una práctica que formará también parte de la evaluación.

Finalmente cada unidad será evaluada mediante una prueba escrita que se realizará al acabarlas en clase y estar aclaradas las dudas de sus actividades y explicados sus contenidos.

Las calificaciones y las correcciones de las pruebas, serán comentadas al alumnado, para aprovechar la posibilidad de ampliar y reforzar sus contenidos y corregir errores.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO .

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS.

Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación final de las páginas 1-35 y 1-36 para ver si saben:

e) Reconocer los principios fundamentales de la religión islámica, así como sus textos y sus lugares sagrados.

f) Explicar cómo se produjo la integración de los pueblos conquistados por los musulmanes.

g) Describir la relación entre los ejércitos musulmanes y los visigodos en la conquista de la península Ibérica.

h) Elaborar un eje cronológico con las distintas etapas de la historia de Al-Andalus.

i) Reconocer las actividades económicas y la estructura de las ciudades en Al-Andalus.

j) Explicar las características del arte islámico y reconocer los restos del arte islámico más importantes de España.

k) Establecer las características de los distintos grupos sociales que formaban la sociedad andalusí

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluaciónPrueba deevaluación

Otras fuentes deinformación

Reconocer los principios fundamentalesde la religión is-lámica, así como sustextos y sus lugares sagrados.

Actividad 1 Libro: pág. 9, Acts. 3 y 4

Explicar cómo se produjo la integraciónde los pueblos conquistados por los

Actividad 2 Libro: pág. 11, Act. 6

Describir la relación entre los ejércitosmusulmanes y los visigodos en laconquista de la península Ibérica.

Actividad 2Libro: pág. 12, Laderrota...

storia de Al-Andalus. Actividad 3

udades en Al-Andalus. Actividad 4

Explicar las características del arteislámico y reconocer los restos del arteislámico más importantes de España.

Actividad 5

Establecer las características de losdistintos grupos so-ciales que formabanla sociedad andalusí.


Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 2-33 y 2-34, para ver si saben:

l) Reconocer la composición y las funciones de los distintos estamentos de la sociedad feudal.

m) Explicar el lugar que ocupaba el monarca y la nobleza guerrera en la sociedad feudal.

n) Identificar las características de los castillos medievales.

o) Comparar las actividades y las condiciones de vida de los campesinos libres y los siervos, en el feudo.

p) Reconocer el peso de la Iglesia en el ámbito privado y público; y entender las causas de las cruzadas.

q) Identificar los principales elementos arquitectónicos de las iglesias románicas.

r) Sintetizar las características de la escultura y la pintura románica.

Otras actividades de evaluación final consistirán en ver si explican adecuadamente el origen del feudalismo a través de la actividad 4 de la página 25del libro.




Reconocer la composición y las funciones de losdistintos estamentos de la sociedad feudal.

Actividad 1

Explicar el lugar que ocupaba el monarca y lanobleza guerrera en la sociedad feudal.


Identificar las características de los castillosmedievales.


Comparar las actividades y las condiciones devida de los campesinos libres y de los siervos enel feudo.

Actividad 4

Reconocer el peso de la Iglesia en el ámbitoprivado y público; y entender las causas de lascruzadas.

Actividad 5 Libro: pág. 33, Descubre...

Identificar los principales elementosarquitectónicos de las iglesias románicas.

Actividad 6

Sintetizar las características de la escultura y lapintura románica.

Actividad 7

1. La recuperación de la vida urbana

Descubre... Las ciudades medievales

2. Las actividades urbanas: artesanía y comercio

3. La sociedad urbana

4. El afianzamiento del poder real

5. La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV)

6. El arte gótico. La arquitectura

7. La escultura y la pintura góticas

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, que se encuentra en las páginas 3-33 y 3-34, para ver si saben:s) Explicar las consecuencias de la expansión agraria que se produjo en Europa occidental a partir del siglo XI.t) Identificar los elementos que posibilitaron la expansión del comercio entre los siglos XIII y XV.u) Describir las características de las ciudades medievales y de los grupos sociales que vivían en ellas.v) Valorar cómo el poder económico de la burguesía contribuyó a afianzar el poder real.w) Reconocer las características del trabajo artesanal y la función de los gremios. x) Explicar las principales características de la arquitectura gótica. y) Indicar los rasgos distintivos de la pintura gótica.z) Enumerar las causas y las consecuencias de la crisis de los siglos XIV y XV.




Explicar las consecuencias de la expansiónagraria que se produjo en Europa occidental apartir del siglo XI.

Actividad 1

Identificar los elementos que posibilitaron laexpansión del comercio entre los siglos XIII y XV.

Actividad 2

Valorar cómo contribuyó la burguesía a afianzar elpoder real.


Describir las características de las ciudadesmedievales y de los grupos sociales que vivían enellas.


Reconocer las características del trabajoartesanal y la función de los gremios.

Actividad 4

Explicar las principales características de laarquitectura gótica.


Indicar los rasgos distintivos de la pintura gótica. Actividad 5 Libro: pág. 59, Act. 1

Enumerar las causas y las consecuencias de lacrisis de los siglos XIV y XV.

Actividad 6

1. El origen de los reinos cantábricos

2. Los primeros condados y reinos pirenaicos

3. La expansión territorial de los siglos XI y XII

4. La repoblación de los territorios conquistados

Descubre… Una economía de subsistencia

Investiga… El Camino de Santiago

5. La Península Ibérica: encuentro de culturas

6. El Románico en la Península Ibérica


aa) Detectar la evolución de los reinos cantábricos en relación con los musulmanes.

bb) Localizar en un mapa los primeros condados y reinos pirenaicos.

cc) Indicar los elementos arquitectónicos de la catedral de Santiago.

dd) Explicar la expansión territorial de los siglos XI y XII.

ee) Exponer las diferencias entre las repoblaciones concejiles y libres.

ff) Identificar edificios representativos del Románico en la Península Ibérica.

gg) Reconocer las comunidades religiosas que convivieron en la Península durante la Edad Media




Detectar la evolución de los reinos cantábricos enrelación con los musulmanes.

Actividad 1

Localizar en un mapa los primeros condados yreinos pirenaicos.

Actividad 2

Indicar los elementos arquitectónicos de lacatedral de Santiago.

Actividad 3

Explicar la expansión territorial de los siglos XI yXII.

Actividad 4

Exponer las diferencias entre las repoblacionesconcejiles y libres.

Actividad 5

Identificar edificios representativos del Románicoen la Península Ibérica.

Actividad 6

Reconocer las comunidades religiosas queconvivieron en la Península durante la EdadMedia.

Libro: págs. 74 y 75.


hh) Reconocer la concepción patrimonial de los reinos en la Edad Media.

ii) Conocer la evolución histórica en la consolidación de los reinos hispánicos.

jj) Exponer los acontecimientos de la Reconquista del siglo XIII y las características de la repoblación.

kk) Diferenciar las instituciones de gobierno del reino de Castilla y la Corona de Aragón.

ll) Explicar las peculiaridades económicas y sociales del reino de Castilla y la Corona de Aragón.

mm) Determinar algunos elementos de la crisis económica de la Baja Edad Media y los conflictos sociales que acarreó.

nn) Identificar muestras representativas de la arquitectura del Gótico en la Península Ibérica.




Reconocer la concepción patrimonial de losreinos en la Edad Media.

Actividad 1

Conocer la evolución histórica en la consolidaciónde los reinos hispánicos.

Actividad 1

Exponer los acontecimientos de la Reconquistadel siglo XIII y las características de larepoblación.

Actividad 2

Diferenciar las instituciones de gobierno del reinode Castilla y la Corona de Aragón.

Actividad 3

Explicar las peculiaridades económicas y socialesdel reino de Castilla y la Corona de Aragón.

Actividad 4

Determinar algunos elementos de la crisiseconómica de la Baja Edad Media y los conflictossociales que acarreó.

Actividad 5

Identificar muestras representativas de laarquitectura del Gótico en la Península Ibérica.

Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 6-25 y 6-26, para ver si saben:oo) Localizar geográficamente los territorios que ocupaban las taifas valencianas y sus principales ciudades.pp) Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos clave en la historia del reino de Valencia.qq) Establecer la secuencia cronológica de la conquista cristiana de las tierras valencianas y explicar cómo se produjo el reparto de las mismas. rr)Identificar los poderes y las facultades de las principales instituciones del reino de Valencia.ss) Explicar cómo se produjo la repoblación cristiana de las tierras valencianas y valorar las repercusiones de la conquista para la población

musulmana.tt) Detallar las actividades económicas que se practicaron en el Reino de Valencia en los siglos XIV y XV.uu) Reconocer las principales manifestaciones artísticas del gótico valenciano.




Localizar geográficamente los territorios queocupaban las taifas valencianas y sus principalesciudades.

Actividad 1

Elaborar un eje cronológico con losacontecimientos clave en la historia del reino deValencia.

Actividad 2

Establecer la secuencia cronológica de laconquista cristiana de las tierras valencianas yexplicar cómo se pro-dujo el reparto de lasmismas.

Actividad 3Libro: pág. 103, Lareconquista

Identificar los poderes y las facultades de lasprincipales instituciones del reino de Valencia.

Actividad 4

Explicar cómo se produjo la repoblación cristianade las tierras valencianas y valorar lasrepercusiones de la con-quista para la poblaciónmusulmana.

Actividad 5

Enumerar las actividades económicas que sepracticaron en el reino de Valencia en los siglosXIV y XV.

Actividad 5 Libro: pág. 109, Acts. 1 a 4

Reconocer las principales manifestacionesartísticas del gótico valenciano.

Actividad 6 Libro: pág. 111, Acts. 1 a 6


vv) Reconocer las características fundamentales del pensamiento humanista.

ww) Valorar la importancia que tuvo la imprenta en la difusión del Humanismo.

xx) Distinguir las características de las principales doctrinas reformistas: luteranismo, calvinismo y anglicanismo.

yy) Comprender las medidas que impulsó la Iglesia católica para frenar la expansión del protestantismo.

zz) Explicar las principales preocupaciones del arte rena-centista.

aaa) Reconocer los artistas y las obras más importantes del Quattrocento y el Cinquecento.

bbb) Establecer las similitudes y diferencias entre el Rena-cimiento italiano y el de otros países europeos




Reconocer las características fundamentales delpen-samiento humanista.

Actividad 1

Valorar la importancia que tuvo la imprenta en ladifusión del Humanismo.

Actividad 1Libro: pág. 117, Acts.Investiga...

Distinguir las características de las principalesdoctrinas reformistas: luteranismo, calvinismo yanglicanismo.

Actividad 2

Comprender las medidas que impulsó la Iglesiacatólica para frenar la expansión delprotestantismo.

Actividad 3

Explicar las principales preocupaciones del arterena-centista.

Actividad 4

Reconocer los artistas y las obras másimportantes del Quattrocento y el Cinquecento.

Actividad 5 Libro: pág. 125, Observa...

Establecer las similitudes y diferencias entre elRena-cimiento italiano y el arte de este periodoen otros países europeos.

Actividad 6 Libro: págs. 128 y 129

1. la Europa del siglo xv

2. la monarquía de los reyes católicos

3. la articulación de la nueva monarquía

4. la organización económica y social

5. humanismo y renacimiento en España

6. escultura y pintura renacentistas en España


ccc) Explicar cuál era la situación política y económica de Europa en el siglo XV.

ddd) Reconocer los acontecimientos clave que se produjeron durante el reinado de los Reyes Católicos.

eee) Resumir las medidas impulsadas por los Reyes Católicos en política interior, política exterior y política religiosa.

fff) Describir la composición y las funciones de las instituciones de la monarquía autoritaria en Castilla.

ggg) Distinguir los rasgos del Humanismo en España.

hhh) Comparar las características de los distintos estilos arquitectónicos del Renacimiento español.

iii)Enumerar las características de la obra de El Greco.

jjj)Explicar las particularidades de la pintura renacentista española y reconocer a los pintores más destacados.




Explicar cuál era la situación política y económicade Eu-ropa en el siglo XV.

Actividad 1

Reconocer algunos de los acontecimientos claveque se produjeron durante el reinado de losReyes Católicos.

Actividad 1Libro: pág. 136, Larendición...

Resumir las medidas impulsadas por los ReyesCatólicos en política interior, política exterior ypolítica religiosa.

Actividad 3

Describir la composición y las funciones de lasinstitu-ciones de la monarquía autoritaria enCastilla.

Actividad 4Libro: pág.139, Act. 2Sintetiza

Distinguir las particularidades del Humanismo enEspaña.

Actividad 5

Comparar las características de los distintosestilos arqui-tectónicos del Renacimiento español.


Enumerar las características de la obra de ElGreco.

Actividad 5 Libro: pág. 145, El Greco

Explicar las particularidades de la pinturarenacentista es-pañola y reconocer a los pintoresmás destacados.

Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 9-28 y 9-29, para ver si saben:kkk) Enumerar las causas de los grandes descubrimientos geo-gráficos y la expansión europea de los siglos XV y XVI.lll)Identificar los avances técnicos y científicos que hicieron posible los grandes viajes.mmm) Reconocer los personajes históricos que protagonizaron los principales viajes y expediciones marítimas.nnn) Explicar el proyecto de Cristóbal Colón y describir las rutas y los descubrimientos. ooo) Resumir las características de la organización social, económica y política de los pueblos precolombinos.ppp) Reconocer a algunos de los personajes históricos que protagonizaron las conquistas de los territorios americanos.qqq) Explicar cómo se produjo la conquista y la organización del Imperio americano.rrr) Valorar las consecuencias políticas, económicas y demográficas de la conquista de América.




Enumerar las causas de los grandesdescubrimientos geo-gráficos y la expansióneuropea de los siglos XV y XVI.

Actividad 1

Identificar los avances técnicos y científicos quehicieron posible los grandes viajes.

Actividad 1 Libro: pág. 151, Descubre...

Reconocer los personajes históricos queprotagonizaron los principales viajes yexpediciones marítimas.

Actividad 2

Explicar el proyecto de Cristóbal Colón yestablecer las diferencias entre sus planes y larealidad.

Actividad 3Libro: pág. 154, Acts. Elviaje...

Describir las rutas y los descubrimientos de loscuatro viajes de Cristóbal Colón.

Actividad 4

Resumir las características de la organizaciónsocial, eco-nómica y política de los pueblosprecolombinos.

Actividad 5

Reconocer a algunos de los personajes históricosque pro-tagonizaron las conquistas de los territoriosamericanos.

Actividad 6Libro: pág. 159, Acts.Descubre...

Explicar cómo se produjo la conquista y laorganización del Imperio americano.


Valorar las consecuencias políticas, económicas ydemo-gráficas de la conquista del continenteamericano.

Actividad 8


sss) Identificar la herencia territorial que recayó en Carlos I.

ttt) Reconocer la extensión del Imperio europeo de Carlos I.

uuu) Explicar cómo gobernó Felipe II sus dominios.

vvv) Detallar las características de la economía hispánica en el siglo XVII.

www) Enumerar las principales líneas de gobierno y la política tanto interior como exterior desarrollada en el siglo XVII.

xxx) Especificar las causas de la crisis económica del siglo XVII.

yyy) Reconocer las peculiaridades de los sectores sociales durante los siglos XVI y XVII.




Identificar la herencia territorial que recayó enCarlos I.

Actividad 1

Reconocer la extensión del Imperio europeo deCarlos I.

Actividad 1

Explicar cómo gobernó Felipe II sus dominios. Actividad 2

Detallar las características de la economíahispánica en el siglo XVII.

Actividad 3

Enumerar las principales líneas de gobierno y lapolítica tanto interior como exterior desarrolladaen el siglo XVII.

Actividad 4

Especificar las causas de la crisis económica delsiglo XVII.

Actividad 5

Reconocer las peculiaridades de los sectoressociales durante los siglos XVI y XVII.

Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 11-33 y 11-34, para ver si saben:– Reconocer las características de la sociedad y la economía europeas del siglo XVII.– Detectar los principios ideológicos y las instituciones de la monarquía absoluta– Razonar las circunstancias políticas y religiosas que explican la estética del movimiento barroco.– Detallar las características de la arquitectura y la escultura barrocas.– Determinar las características de la pintura barroca europea.– Observar e identificar obras de las diversas disciplinas artísticas del Barroco español así como indicar su autor.– Explicar la revolución científica y filosófica del siglo XVII.

Otras actividades de evaluación final consistirán en ver si detectan los cambios tras la Guerra de los Treinta Años a través de las actividades 1 y 2 dela página 184 del libro.


Criterios de evaluaciónPrueba deevaluación Otras fuentes de información

Reconocer las características de la sociedad y laeconomía europeas del siglo XVII.

Actividad 1

Detectar los principios ideológicos y lasinstituciones de la monarquía absoluta.

Actividad 2

Razonar las circunstancias políticas y religiosasque explican la estética del movimiento barroco.

Actividad 3

Detallar las características de la arquitectura y laescultura barrocas.

Actividad 4

Determinar las características de la pinturabarroca europea.

Actividad 5

Observar e identificar obras de las diversasdisciplinas artísticas del Barroco español asícomo indicar su autor.

Actividad 6

Explicar la revolución científica y filosófica del sigloXVII.

Actividad 7 .


– Reconocer los conflictos políticos que tuvieron lugar en el reino de Valencia en el siglo XVI.

– Explicar la relación que las instituciones del reino de Valencia tuvieron con la monarquía hispánica a lo largo del siglo XVII.

– Indicar las características de la sociedad del reino de Valencia y reflexionar sobre las consecuencias de la expulsión de los moriscos de las tierrasvalencianas.

– Reconocer las características de la evolución económica de las tierras valencianas en los s. XVI y XVII.

– Valorar la aportación de Juan de Juanes a la pintura renacentista en el reino de Valencia.

– Reconocer las características de la arquitectura, la escultura y la pintura del Barroco valenciano.




Reconocer los conflictos políticos que tuvieronlugar en el reino de Valencia en el siglo XVI.

Actividad 1

Explicar la relación que las instituciones del reinode Valencia tuvieron con la monarquía hispánicaa lo largo del siglo XVII.

Actividad 2 Libro: Pág, 203, Limitación...

Enumerar las características de la sociedad delreino de Valencia y reflexionar críticamente lasconsecuencias de la expulsión de los moriscos delas tierras valencianas.

Actividad 3 Libro: Pág. 205, Act. 1

Reconocer las características de la evolucióneconómica de las tierras valencianas en los siglosXVI y XVII.

Actividad 4

Valorar la aportación de Juan de Juanes a lapintura re-nacentista en el reino de Valencia.

Actividad 5Libro: Pág. 207, Juan deJuanes

Reconocer las características de la arquitectura,la es-cultura y la pintura del Barroco valencianodel siglo XVII.

Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 13-31 y 13-32, para ver si saben:

– Conocer los factores de distribución de la población mundial e identificar las áreas de mayor densidad.

– Comprender los indicadores que se utilizan para calcular los factores demográficos.

– Explicar las características de la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

– Comparar modelos de pirámides de población.

– Distinguir las características de la dinámica actual de la población en los países ricos y los países pobres.

– Establecer las relaciones entre el reparto de la población activa por sectores productivos y el grado de desarrollo económico de un país.

– Valorar el trabajo realizado por las mujeres en la historia y reflexionar sobre las desigualdades de género.

– Identificar la dirección de los flujos migratorios en la actualidad y enumerar las consecuencias de las migraciones.




Reconocer los factores de distribución de lapoblación mundial e identificar las áreas de mayordensidad.

Actividad 1

Comprender los indicadores que se utilizan paracalcular los factores demográficos.


Explicar las características de la evolución de lapoblación mundial a lo largo de la historia.


Comparar distintos modelos de pirámides depoblación.

Actividad 3 Libro: pag. 223, Acts. 1 y 2

Distinguir las características de la dinámica actualde la población en los países ricos y los paísespobres.

Actividad 4

Establecer las relaciones entre el reparto de lapoblación activa por sectores productivos y elgrado de desarrollo económico de un país.

Actividad 5

Valorar el trabajo realizado por las mujeres a lolargo de la historia y reflexionar sobre lasdesigualdades de género.

Actividad 5 Libro: pág. 225, El trabajo...

Identificar la dirección de los flujos migratorios en laactualidad y enumerar las consecuencias de lasmigraciones.

Actividad 6Libro: pág. 221, Lasmigraciones...

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, de las páginas 14-33 y 14-34, para ver si saben:

Analizar una pirámide de población y pronosticar una evolución demográfica futura a partir de su análisis.

Comentar las características de la población española a partir del análisis de una tabla de datos.

Analizar un mapa de la distribución de la población.

Identificar las características del poblamiento urbano y del poblamiento rural.

Reconocer afirmaciones verdaderas y falsas sobre la población activa y la incorporación de la mujer al trabajo.

Corregir enunciados incorrectos sobre la inmigración y la historia de la emigración en España.

Describir la distribución de la población en la Comunitat Valenciana.




Analizar una pirámide de población y pronosticaruna evolución demográfica futura a partir de suanálisis.

1

Identificar densidades de población en un mapade España. 2

Comentar las características de la poblaciónespañola a partir del análisis de una tabla dedatos.

3

Identificar las características del poblamientourbano y del poblamiento rural. 4

Reconocer afirmaciones verdaderas y falsas sobrela población activa y la incorporación de la mujer altrabajo.

5

Corregir enunciados incorrectos sobre lainmigración y la historia de la emigración enEspaña.

6

Describir la distribución de la población en laComunitat Valenciana. 7

Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 15-30 y 15-31 para comprobar si sabe:

– Describir los factores que determinan que un núcleo de población constituya una ciudad.

– Identificar y analizar modelos de trama urbana a partir de la observación de planos de ciudades.

– Explicar algunos de los rasgos de las ciudades actuales resultado de su proceso de expansión a escala mundial.

– Explicar las principales características de la ciudad posindustrial.

– Reconocer y explicar inputs y outputs de un núcleo urbano en la actualidad.

– Señalar en un mapa los ejes del sistema español y sus metrópolis, tanto regionales como subregionales.




Describir los factores que determinan que unnúcleo de población constituya una ciudad. Actividad 1

Identificar y analizar modelos de trama urbana apartir de la observación de planos de ciudades. Actividad 2

Explicar algunos de los rasgos de las ciudadesactuales resultado de su proceso de expansión aescala mundial.

Actividad 3

Explicar las principales características de laciudad pos-industrial. Actividad 4

Reconocer y explicar inputs y outputs de unnúcleo urbano en la actualidad. Actividad 5

y sus metrópolis tanto regionales comosubregionales. Actividad 6

Reconocer las ciudades más pobladas de laComunitat Valenciana. Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos las páginas correspondientes a la Prueba de evaluación final, páginas 16-26 y 16-27, para ver si saben:

– Describir las variables que intervienen en la organización de una sociedad humana.

– Definir los conceptos de diversidad cultural, estado del bienestar y globalización.

– Señalar las características básicas de la sociedad tradicional, moderna y posmoderna.

– Identificar en un mapa grupos de lenguas que se hablan en el territorio europeo.

– Caracterizar los factores que han favorecido en España un alto nivel de bienestar social.

– Analizar los aspectos positivos y negativos de la cultura de masas y de consumo.




Describir las variables que intervienen en laorganización de una sociedad humana. Actividad 1

Definir los conceptos de diversidad cultural,estado del bienestar y globalización. Actividad 2

Señalar las características básicas de la sociedadtradi-cional, moderna y posmoderna. Actividad 3

Identificar en un mapa grupos de lenguas que sehablan en el territorio europeo. Actividad 4

nivel de bienestar social en España y en laComunitat Valenciana. Actividad 5

Analizar los aspectos positivos y negativos de lacultura de masas y de consumo. Actividad 6

Competencias básicas. (en el apartado general sobre Competencias)

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación.

Se tendrá en cuenta:

- El Cuaderno de Trabajo, donde deberá constar las actividades realizadas día a día, y que periódicamente será revisada.

- La observación del trabajo diario en clase.

- La realización del trabajo en casa, a través de preguntas al alumnado.

- El comportamiento adecuado.

- Exámen escrito cuando la cantidad de materia impartida así lo aconseje.

Tipos de evaluación

La evaluación se considerará continua. Sin menoscabo de que el alumnado pueda hacer recuperaciones de la materia o evaluación no superada, siel profesor/a lo cree conveniente. Si al final de curso el alumno/a, presentase dos evaluaciones sin haber sido capaz de recuperarlas durante elcurso,y sin que al final de dicho curso demuestre que ha adquirido ni los conocimientos ni las desrtrezas mínimas, pasará a recuperar aseptiembre la asignatura completa

C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación se registra día a día en el contacto directo y la revisión de su cuaderno, así como la prueba escrita al finalizar cada tema para constatar que los contenidos y las destrezas básicas (realización de mapas, gráficas, etc) han sido asimilados convenientemente.

.Criterios de recuperacinó de cursos anteriores.

El profesor realiza un dossier para que el alumno vaya trabajando en el plazo en que ambos acuerden, o por evaluaciones, o para entregar a final de curso.

Criterios de calificación

El registro de cada una de las informaciones se valorará de la siguiente manera:

- El trabajo de la unidades se revisará semanalmente con la frecuencia diaria que permita el ritmo de la clase, valorando los realizados o no. La no presentación de los trabajos se considerará como negativo si no están debidamente justificadas. Habrá una última oportunidad de presentar las tareas que será antes del control. Cuando se llegue a este extremo constará que ha llegado con retraso.

Las prácticas se valorarán en función de la calidad del trabajo, considerando el trabajo bien hecho y en el tiempo establecido. Estas notas tendrán un valor del 40 % respecto a la nota final.

Las pruebas por escrito, se valorarán de 0 a 10 y su porcentaje respecto a la nota final será del 60 %. Estas se realizarán una vez acabadas las explicaciones y se realizará una por cada unidad.

D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓM

Actividades de refuerzo y ampliación.

La editorial presenta una amplia gama de recursos y actividades para ambos casos.

Curso 3º ESO

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia Curso. 3º ESO


Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobrelas causas y consecuencias, y el significado de las transformaciones espaciales relacionadas con las actividades económicas y políticas. Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre

procesos geográficos relevantes de carácter económico y político. Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos geográficos de naturaleza económica y política.Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.

BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre problemas geográficos con la supervisión del docente mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis sobre la diversidad espacial, la interacción que se dan en el espacio geográfico y los cambios y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario yla organización del trabajo individual y grupal.

BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y

CAA SIEE

CAA CCLI

Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobrehechos geográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes adiversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas,salidas de campo o Internet.Lectura e interpretación de diversos tipos de mapas temáticos (coropletas, isocoropletas, de puntos, de flujo, etc.), de gráficas (lineales, barras, circulares, pirámides de población, etc.), de imágenes y de la información proporcionada por sistemas de información geográfica.Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas geográficos relacionados con las actividades económicas y políticas.Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisisy representación de la información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas, mapas conceptuales, mapas temáticos (coropletas) o gráficas estadísticas (barras, lineales, circulares, pirámides de población, etc.).Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones, identificar los cambios, la distribución, localización, interacción e interconexión de hechos geográficos.Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo), interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas temáticos, gráficas, blog, wiki, web, presentación dediapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc. Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.Habilidades de comunicación propias de su nivel.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

escritos, continuos y discontinuos (mapas, infografías, gráficas), usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información.

BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas, diagramas, tablas, mapas, informes o síntesis de conclusiones, usar destrezas cartográficas y analizar los hechos geográficos desde una perspectiva que relacione espacios de diferente orden de magnitud.

BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.

BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malasprácticas.

BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con los conocimientos correspondientes al bachillerato y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a

SIEE

CAACSC

CCLICAA

CAA CD SIEE

SIEECAACSC

CAA SIEE

Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir. Diálogo igualitario.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.Imaginación y creatividad.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre ycapacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad.Proceso estructurado de toma de decisiones.Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal yconsecuencial, medios-fin, de perspectiva y alternativo. Sentido crítico y de la responsabilidad.

compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendosus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolverconflictos y discrepancias.

BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

CSC

CAASIEECSC

Bloque 2: El medio físico. Curso 3º ESO


La repercusión de los riesgos naturales como freno del proceso de BL2.1. Argumentar cómo los riesgos naturales pueden representar un freno CMCTdesarrollo económico y social de las zonas más vulnerables. en el proceso de desarrollo económico y social de las áreas afectadas, CSC

haciendo referencia a los factores físicos, a las desigualdades sociales y a las SIEElimitaciones económicas y técnicas de los países menos desarrollados yrealizar propuestas para mejorar la protección de la población másvulnerable.

Bloque 3: El espacio humano. Curso 3º ESO


Actividades económicas y espacios geográficos: Funcionamiento del sistema económico capitalista: principios básicos, políticas y agentes económicos; problemas sociales y desequilibrios territoriales derivados de una economía de mercado según el nivel de desarrollo económico. División internacional del trabajo: desigualdades regionales en la producción y

BL3.1. Explicar la localización de las principales zonas productoras y consumidoras de recursos naturales, productos agrarios y manufacturados y situarlas en su contexto geopolítico considerando diferentes escalas de análisis y el uso de mapas temáticos y datos estadísticos.

CSC

consumo de bienes y servicios.Los sectores económicos y la formación de espacios geográficos (agrarios, industriales y turísticos): elementos, funcionamiento, procesos de cambio, transformaciones espaciales y paisajes característicos. Tendencias actuales y perspectivas de futuro.Localización y características de las principales zonas productoras y consumidoras de recursos naturales, productos agrarios y manufacturados, yde servicios, así como de los focos de actividad económica en la ComunitatValenciana, en España, en Europa y en el mundo.Las infraestructuras de transportes, de las redes de comunicación y de losintercambios comerciales y su papel en la mundialización de las actividadeseconómicas.Problemas sociales y desarrollo humano desigual en España, Europa y elmundo. El problema de la deuda externa de los países pobres:repercusiones sociales y económicas.El medio natural como recurso para el desarrollo de las diferentes actividades económicas. Problemas medioambientales: deterioro del medionatural y agotamiento de los recursos naturales.Concienciación de la necesidad de racionalizar el consumo de los recursos naturales y de reducir los efectos nocivos de la actividad económica en elmedio.Medidas correctoras y políticas de conservación y protección del medio ambiente: aprovechamiento sostenible de los recursos naturales (fuentes deenergía y materias primas), racionalización de la producción de alimentos yde manufacturas y apuesta por las fuentes de energía renovables. Organización territorial y espacio geográfico: La organización política delterritorio y el trazado de las fronteras. La organización territorial de España(modelo autonómico) y de la Unión Europea como procesos en construcción.Los sistemas políticos en el mundo: tipos, funcionamiento y conflictos.

Desequilibrios territoriales, desigualdades políticas y sociales actuales(género, nivel de riqueza, desarrollo humano...) en diferentes escalas territoriales.

BL3.2. Diferenciar los paisajes representativos de los diversos espacios económicos a partir de imágenes, croquis y planos y describir su distribución en regiones de distinta escala considerando factores de tipo ambiental y social.

BL3.3. Relacionar las actuaciones de los agentessociales y políticos sobre el

espacio geográfico con la necesidad de satisfacer las necesidades sociales básicas (alimentación, vivienda, desplazamiento y ocio) y seleccionar ejemplos de cómo esos comportamientos e intereses tienen consecuencias ambientales y socio-económicas en el contexto de una economía de mercado, para comprender mejor los procesos económicos y políticos más significativos.

BL3.4. Analizar la dinámica y el funcionamiento de espacios geográficos de diferente orden de magnitud y la globalidad de las interconexiones que los configuran y ejemplificarlas teniendo como referencia el intercambio de productos y bienes (redes de transporte) y de información (infraestructuras de comunicación), el desplazamiento de población y la toma de decisiones políticas y económicas.

BL3.5 Delimitar los desequilibrios territoriales y la dimensión espacial de las desigualdades sociales en cuanto al desarrollo humano y aplicar dichas nociones al análisis de hechos de la actualidad relatados por los medios de comunicación considerando su posible sesgo informativo.

BL3.6. Estimar el grado de idoneidad de algunas políticas sociales, económicas o territoriales en cuanto a su capacidad para generar conflictos políticos, desigualdades sociales y problemas medioambientales, adoptando una actitud crítica y elaborar propuestas basadas en el respeto a los derechos humanos y el desarrollo sostenible.

BL3.7. Explicar las transformaciones de los espacios, territorios y paisajes haciendo referencia a procesos económicos y políticos y destacar la

CSC

CSC

CSC

CSC CAA

CSC SIEE

CSC CAA

Las relaciones internacionales: alianzas, organismos supraestatales (OTAN, ONU, etc.) y conflictos políticos. El papel de España en el mundo.

U

importancia de la dimensión temporal de los fenómenos geográficos a lahora de comprender la realidad actual.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

A) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. EL RELIEVE MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

– Las grandes unidades del relieve terrestre.

– El relieve, los ríos y las costas de Europa y de España.

– Las unidades del relieve de la Comunitat Valenciana.

– Las costas y los ríos de España.

– Definición de conceptos relacionados con las formas de relieve terrestre..

– Localización geográfica de las grandes unidades de relieve y losprincipales accidentes geográficos de la Tierra, de Europa, de España y dela Comunitat Valenciana.

– Descripción de las características de las costas europeas y españolas.

– Localización de las unidades morfoestructurales en el mapa físico de laPenínsula.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre las grandes unidades del relieveterrestre.

– Localización en el mapa de España de los principales ríos y sus afluentes.

– Elaboración de una tabla con los picos más altos de Europa.

– Utilización del atlas y de otras fuentes de información cartográfica.

– Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis geográfico.

– Valoración de la diversidad y la riqueza de los paisajes de Europa, deEspaña.

TEMA 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA

– Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra.

– Los paisajes de Europa.

– Los paisajes de España.

– Los paisajes de la España atlántica.

– Los paisajes de la España mediterránea.

– Los paisajes de la España interior.

– El paisaje de alta montaña.

– Los paisajes de las Islas Canarias.

– Descripción de las características de los distintos paisajes de la Tierra.

– Localización geográfica de los paisajes de la Tierra, de Europa y deEspaña.

– Análisis, interpretación y comparación de climogramas de distintospaisajes.

– Enumeración de los factores que determinan la variabilidad climática de laTierra..

– Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra.

TEMA 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

– Las relaciones entre naturaleza y sociedad.

– El disfrute desigual de los recursos del planeta.

– Los impactos ambientales sobre el agua: sobreexplotación ycontaminación.

– Los impactos ambientales sobre el aire y la vegetación: contaminaciónatmosférica y deforestación.

– La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible.

– Análisis de las ventajas e inconvenientes de los recursos renovables y norenovables.

– Búsqueda de estrategias para hacer frente a la contaminación del agua.

– Explicación de los fenómenos de "efecto invernadero" y "lluvia ácida".

– Análisis de las causas de la contaminación atmosférica y la deforestación. .

– Investigación sobre las políticas medioambientales a escala internacional.

– Valoración de los posibles conflictos futuros relacionados con el agua.

TEMA 4. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

– El estado y la organización política de la sociedad.

– La democracia y los elementos de los Estados democráticos.

– Estados democráticos y Estados no democráticos.

– Los Estados del mundo y sus relaciones económicas y políticas.

– El Estado: entre la globalización y la regionalización.

– Tratados, Declaraciones y Organizaciones Internacionales.

– Las Organizaciones No Gubernamentales.

– Los ámbitos culturales del mundo y la cultura de masas.

– Comparación de las características de diferentes tipos de Estados.

– Valoración de la importancia de la Constitución dentro de los Estadosdemocráticos.

– Definición de conceptos relacionados con la organización política de lassociedades.

– Enumeración de algunos ejemplos de Organizaciones NoGubernamentales.

– Identificación de las funciones de los principales órganos de la ONU.

– Valoración de la función social de las Organizaciones NoGubernamentales.

– Lectura e interpretación de algunos artículos de la Declaración Universalde los derechos humanos y posterior participación en un debate.

– Localización geográfica de los grandes ámbitos políticos y culturales delmundo.

– Valoración de las posibles consecuencias de la expansión de la cultura demasas.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre el papel del Estado en lasociedad actual.

– Búsqueda de información en fuentes de consulta alternativas al libro detexto.

TEMA 5. LA UNIÓN EUROPEA

– El proceso de creación de la Unión Europea.

– Los objetivos y la política de la Unión Europea.

– Las instituciones de la Unión Europea.

– La política agraria y pesquera de la Unión Europea.

– Los grandes ejes industriales de la Unión Europea.

– Los servicios, el comercio y las comunicaciones en la Unión Europea.

– España en la Unión Europea.

– Comentario de los objetivos del Tratado de Roma.

– Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de creación dela UE.

– Enumeración de los objetivos de la política regional de la UE.

– Comparación del PIB por habitante de algunos países de la Unión Europea.

– Explicación de la composición y la función de las instituciones de la UniónEuropea.

– Comentario y valoración de la política agraria y la política pesquera de laUE.

– Localización de los grandes ejes industriales y los puertos más importantes dela UE.

– Descripción de la red de transportes de la Unión Europea.

– Valoración de las consecuencias de la adhesión de España a la UniónEuropea.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre la Unión Europea.

– Investigación en Internet sobre los logros en los últimos 50 años enEuropa.

– Redacción de un dosier de prensa a partir de varios artículos de prensasobre la UE.

– Comentario de las preocupaciones y exigencias de los ciudadanoseuropeos.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA

– España, una monarquía parlamentaria.

– La organización territorial de España y de la Comunitat Valenciana.

– El Estado de las Autonomías.

– Las transformaciones de la sociedad española y valenciana.

– Interpretación de un esquema sobre la división de poderes.

– Búsqueda de información en Internet sobre el Parlamento español.

– Definición de conceptos relacionados con el sistema de gobierno español.

– Explicación de las funciones de las instituciones que gobiernan en el Estadoespañol y en la Comunitat Valenciana.

– Lectura y comentario de distintos artículos de la Constitución española.

– Explicación del sistema de gobierno de municipios, provincias ycomunidades.

– Localización de las Comunidades Autónomas en un mapa de España.

– Búsqueda de información sobre los partidos políticos estatales y autonómicos.

– Comparación del índice de bienestar social de diferentes comunidades.

– Valoración de las consecuencias del incremento de mujeres ocupadas enEspaña.

– Lectura y comentario de un fragmento de la Ley de Igualdad de Género.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre la organización del Estado español.

– Análisis de la evolución del nivel de bienestar de la sociedad española.

– Simulación de unas elecciones democráticas para elegir al delegado decurso.

– Elaboración de un comentario de texto sobre la Constitución española de1978.

TEMA 7. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

– El funcionamiento de la actividad económica.

– Los factores de producción. Los recursos naturales, el trabajo y el capital.

– La economía de mercado. La oferta y la demanda. La publicidad.

– Los agentes económicos. Las economías domésticas, las empresas y elEstado.

– El mercado laboral. Población activa, sindicatos y organizacionesempresariales.

– El nuevo sistema económico y los cambios en el trabajo.

– Descripción y clasificación de los distintos tipos de actividades económicas.

– Identificación de los principales servicios y bienes de consumo.

– Valoración de las consecuencias de la sobreexplotación de los recursosnaturales.

– Enumeración de los factores que intervienen en la producción de bienes yservicios.

– Análisis de datos cuantitativos sobre los gastos de las familias españolas.

– Interpretación de un esquema sobre las distintas modalidades deimpuestos.

– Análisis de la población, la tasa de actividad y la tasa de paro en Españaen la actualidad, consulta en Internet y elaboración de conclusionesfinales.

– Valoración del impacto de la globalización en las actividades económicas.

– Análisis de la estructura y el volumen de producción de una compañíaespañola.

– Valoración de la importancia de la publicidad en la economía de mercado.

– Identificación y localización de las empresas más importantes de Europa.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre la actividad económica.

TEMA 8. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA

– El sector primario. Las actividades agrarias y los paisajes agrarios.

– La agricultura de subsistencia y la agricultura de mercado.

– La ganadería. La ganadería tradicional y la ganadería de mercado.

– La pesca. La pesca tradicional y la pesca industrial.

– Las principales zonas pesqueras. Los problemas de la pesca.

– Análisis de gráficas y mapas sobre la población activa en el sectorprimario.

– Descripción de las características de los distintos sistemas de cultivo.

– Clasificación de paisajes agrarios a partir de la observación de fotografías.

– Identificación y localización de los principales tipos de agricultura desubsistencia.

– Localización de las zonas geográficas donde se practica la agricultura demercado.

– Comparación de los distintos tipos de agricultura de mercado.

– Comparación de las características de la ganadería intensiva y laextensiva.

– Búsqueda de información sobre la pesca de altura y la pesca de bajura.

– Participación en debates sobre temas como la sobreexplotación y lautilización de productos transgénicos.

– Localización de las principales zonas pesqueras del mundo.

– Análisis e interpretación de un gráfico de los precios de los alimentos.

– Búsqueda de imágenes representativas de los diferentes tipos deagricultura.

TEMA 9. LA ENERGÍA Y LA INDUSTRIA

– Las materias primas naturales y la minería.

– Las fuentes de energía tradicionales y las fuentes de energía alternativas.

– Localización de las fuentes de energía tradicionales.

– La industria. De la producción artesanal a la industria actual.

– Clasificación de las industrias. La empresa industrial.

– El proceso y el trabajo industrial. La división técnica y social del trabajo.

– La localización de la industria en el mundo.

– Clasificación de las materias primas según su origen.

– Localización de los países productores de recursos minerales, petróleo ygas.

– Valoración de las ventajas e inconvenientes de las distintas fuentes deenergía.

– Interpretación de una gráfica sobre la producción de electricidad en elmundo.

– Clasificación de las fuentes de energía según su importancia económica.

– Comparación del trabajo artesanal y el trabajo industrial.

– Explicación de la evolución de la producción manufacturera.

– Clasificación y comparación de las industrias siguiendo diversos criterios.

– Enumeración de los elementos que intervienen en el proceso industrial.

– Análisis de un gráfico de barras sobre el consumo de energía renovable.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre el trabajo industrial.

– Lectura e interpretación de un artículo periodístico sobre la deslocalización.

TEMA 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

– Las actividades terciarias y los cambios sociales recientes.

– Clasificación de las actividades del sector terciario.

– La sanidad como servicio. La Organización Mundial de la Salud.

– La actividad comercial.

– La balanza comercial y la balanza de pagos.

– El comercio internacional en la actualidad.

– Los flujos y los bloques comerciales.

– La función de los transportes. La revolución de los transportes.

– Las redes de transporte. Los transportes terrestre, aéreo y marítimo.

– El desarrollo del turismo y su importancia económica.

– Los efectos del turismo.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 11. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA

– La agricultura, la ganadería y la pesca en España. Los paisajes agrarios.

– La minería y la producción de energía en España.

– Las actividades industriales en España.

– El turismo, el comercio, los transportes y las comunicaciones en España.

– Localización geográfica de los principales cultivos y zonas ganaderas deEspaña.

– Análisis de un gráfico sobre la evolución de la cabaña ganaderaespañola.

– Búsqueda de información en Internet sobre la agricultura y el turismo enEspaña.

– Localización en el mapa de los caladeros, los yacimientos minerales y losprincipales sectores de la industria española.

– Cálculo de las superficies de las explotaciones agrícolas de España.

– Descripción de la estructura de la red de carreteras y ferrocarriles enEspaña.

– Localización en el mapa de España de los puertos, aeropuertos y tramos delAVE.

– Análisis de un gráfico sobre la evolución del comercio exterior español.

– Descripción de la oferta turística española y de la del litoral mediterráneo.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre los sectores económicos enEspaña.

– Redacción de un informe sobre la trilogía mediterránea en España.

– Valoración de la importancia de los servicios en España.

TEMA 12. LA ECONOMÍA DE LA COMUNITAT VALENCIANA

– La economía de la Comunitat Valenciana.

– El sector primario.

– Las actividades agrarias.

– Las actividades ganaderas y agrícolas.

– La agricultura de regadío y la agricultura de secano.

– La pesca valenciana.

– La producción minera y energética.

– Interpretación de un mapa de la minería, la energía y la industriavalencianas.

– Las actividades industriales.

– Tipos de industria y su localización.

– El desarrollo de los servicios.

– Los Parques Temáticos.

– El turismo en Valencia: turismo en el litoral y en el interior.

– El comercio interior y exterior de la Comunitat Valenciana.

– Los transportes por carretera, por ferrocarril, marítimo y aéreo.

– Interpretación y análisis de gráficos de barras y de sectores.

– Búsqueda de información sobre el turismo de la Comunitat Valenciana.

– Lectura y comentario de un texto sobre los productos con Denominació deOrigen de la Comunitat Valenciana.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre la economía de la ComunitatValenciana.

TEMA 13. HACIA UN SISTEMA MUNDIAL

– Un sistema mundial. La globalización.

– La globalización en la manera de vivir.

– La tecnología, la comunicación y la globalización.

– Globalización y desigualdad. El desigual acceso a la riqueza del mundo.

– El desigual acceso al bienestar. El hambre y la sobrealimentación.

– Las causas de la desigualdad en un mundo globalizado.

– Análisis de las ventajas y los inconvenientes de la globalización.

– Localización de las principales potencias económicas del mundo.

– Interpretación de un mapa sobre el consumo de calorías por habitante enel mundo.

– Observación e interpretación de una tabla sobre el uso de Internet.

– Análisis de un mapa sobre la incidencia del SIDA en el mundo.

– Valoración de los cambios relacionados con el desarrollo de las nuevastecnologías.

– Comentario de los índices de mortalidad infantil en África.

– Comparación de la población joven y envejecida en diferentes zonas delplaneta.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre la globalización.

– Comparación de los indicadores socioeconómicos de varios países.

– Identificación de las causas que originan el hambre en el continenteafricano.

– Análisis de la relación entre la globalización y las formas de vida y detrabajo.

– Toma de conciencia de las desigualdades económicas que tienen lugar enel mundo y de la necesidad de adoptar medidas para erradicar el hambre yla pobreza.

TEMA 14. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO

– El proceso de urbanización.

– La globalización y el espacio urbano.

– Las desigualdades territoriales y sociales en las ciudades.

– La ciudad difusa.

– Los nuevos espacios urbanos.

– Los problemas ambientales de las ciudades.

– Análisis de las causas de las desigualdades sociales y territoriales en lasciudades.

– Observación, análisis e interpretación de un mapa de una ciudad difusa.

– Identificación de los elementos propios de la ciudad difusa en variasfotografías.

– Enumeración y localización de los nuevos espacios de las áreasmetropolitanas.

– Análisis de una tabla sobre la evolución del precio de la vivienda enEspaña.

– Valoración del impacto del crecimiento de la ciudad difusa sobre su entornoinmediato.

– Participación en un debate sobre los problemas ambientales de lasciudades.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre el espacio urbano.

– Análisis e interpretación de una gráfica sobre el crecimiento de la poblaciónurbana.

– Observación de un plano urbano para saberse orientar a partir de él.

– Comentario de un mapa sobre las redes urbanas entre ciudadesespañolas.

– Valoración de las causas y las consecuencias de la especulacióninmobiliaria.

TEMA 15. LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS

– Los factores para el estudio de la población.

– Las migraciones en la actualidad. Las rutas de las migraciones.

– Los efectos económicos, sociales y culturales de las migraciones.

– Los efectos económicos, sociales y culturales de las migraciones.

– Las migraciones en España y la Comunitat Valenciana a largo del siglo XX.

– La inmigración actual en España y la Comunitat Valenciana y susconsecuencias.

– Definición de conceptos relacionados con el estudio de la población.

– Análisis e interpretación de pirámides de edad, gráficas y seriesestadísticas.

– Cálculo de tasas de natalidad y mortalidad; y del saldo migratorio.

– Localización de los principales focos emisores y receptores de emigrantes.

– Comparación del número de emigrantes que reciben distintos países.

– Enumeración de los factores de expulsión y de atracción de poblaciónemigrante.

– Descripción de las principales rutas migratorias actuales.

– Valoración de la relación entre los fenómenos migratorios y laglobalización.

– Análisis de un gráfico sobre el nivel de estudios de la población inmigrante.

– Descripción de las migraciones de la población española lo largo de lahistoria.

– Análisis de las causas y las consecuencias de la inmigración actual enEspaña y en la Comunitat Valenciana.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre los fenómenos migratorios.

– Lectura de una entrevista a un experto en inmigración sobre el futuro delas migraciones en España y reflexión sobre los aspectos positivos ynegativos.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

B) ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

3º Curso de ESO

Se fundamenta en promover un aprendizaje reflexivo, planteando problemas einterrogantes y modificando algunas concepciones erróneas que nuestros alumnostienen sobre la localización de los hechos geográficos, su distribución y susinterrelaciones.

Nos permite también conocer el grado de asimilación de las nociones de espaciogeográfico, explicaciones causales, tratamiento de la información y relativismo.

Distintas estrategias de enseñanza:

* Expositivas, para la enseñanza de hechos y principios. Estas estrategiaspromueven un aprendizaje significativo y van acompañadas de actividades y trabajosde aplicación.

* Indagatorias, enfrentado a alumnos y alumnas con situaciones problemáticasen las que aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes. Estasestrategias se practicarán desde técnicas diferentes: investigaciones simples, debates,simulaciones, trabajos de campo, etc.

Consideramos la motivación previa un factor indispensable para el aprendizajesignificativo. En este sentido buscaremos:

* Selección de enfoques en los temas que conecten, en la medida de lo posible,con los intereses personales de los adolescentes; en este sentido, el bloque decontenidos relativos al Mundo actual nos pone en contacto con problemas que afectandirectamente a los adolescentes: consumismo, drogas, paro, marginación, medioambiente, etc.

* Desarrollo, al inicio de cada unidad, de alguna actividad especialmentemotivadora; puede tratarse de la lectura de un texto significativo, de una audición, delcomentario de una noticia de prensa, de la resolución de un sencillo problema o delvisionado de algún corte documental. Muchas veces, la introducción a doble página decada unidad resuelve este problema.

Para el desarrollo diario de las clases utilizaremos el libro de texto de la edit. VICENSVIVES, en su doble versión DEMOS, castellana, y ÀGORA, en valenciano, para losdistintos grupos, así como las libretas de actividades del mismo nombre y editorial conláminas y mapas que irán trabajando, fundamentalmente en clase.

Se acompañarán de una libreta donde, debidamente realizarán las actividadesy recogerán toda la información recibida durante las clases.

Se les pasará a los alumnos material fotocopiado relacionado con mapas,gráficas, resúmenes, textos, reproducciones, etc.., para trabajar en clase en elmomento que el profesor lo disponga.

Se utilizarán los medios audiovisuales de que disponga el centro.Los alumnos podrán utilizar en cualquier momento los libros que hay en el

seminario. Igualmente podrán consultar con el profesor cualquier duda que sepresente.

Se fomentará el debate y la puesta en común con la participación de toda laclase en cada unidad temática que lo requiera.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNO.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Los criterios de evaluación ya están especificados en el punto 4

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación se considerará continua. Sin menoscabo de que el alumnado pueda hacer recuperaciones de la materia o evaluación no superada, si el profesor/a lo cree conveniente. Si al final de curso el alumno/a, presentase dos evaluaciones sin haber sido capaz de recuperarlas durante el curso,y sin que al final de dicho curso demuestre que ha adquirido ni los conocimientos ni las desrtrezas mínimas, pasará a recuperar a septiembre la asignatura completa.



- La libreta, donde deberá constar las actividades realizadas día a día, y que periódicamente será revisada.




- Examen escrito trás cada tema.

C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La prueba del examen tendrá un valor de un 60% y el otro 40% de las diversasactividades realizadas en clase y en casa, más el buen comportamiento y la presencia activa y dinàmica.

D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje:


Criterios de recuperación de cursos anteriores.

El profesor realiza un dossier para que el alumno vaya trabajando en el plazo en que ambos acuerden, o por evaluaciones, o para entregar a final de curso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4º Curso de ESO

Objetivos de la asignatura de Historia de 4º ESO

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechossociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos yculturales y utilizar este conocimiento para comprender lapluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedadesactuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas ysus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementosbásicos que caracterizan el medio físico, las interacciones dadasentre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar elespacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipoeconómico, social, político y medioambiental. Conocer laproblemática específica que plantea utilizar los recursos de laComunitat Valenciana.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de lassociedades sobre el medio en que se desenvuelven y queorganizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de ladiversidad geográfica del mundo y de las grandes áreassocioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicosy humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a laComunitat Valenciana.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos yacontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, deEuropa y de España para adquirir una perspectiva global de laevolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso yelaborar una interpretación de la misma que facilite lacomprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que sepertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto ytolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidencon las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar unainterpretación personal del mundo, a través de unosconocimientos básicos de Historia universal, europea, española yde la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración delos aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar lacomprensión de la posible pertenencia simultánea a más de unaidentidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico,cultural y artístico español, y de manera particular, el de laComunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades quesupone su conservación y mejora.

9. Conocer y valorar las especiales características de la identidadlingüística, cultural e histórica de la Comunitat Valenciana y surelación con las otras comunidades autónomas del Estado Español.

10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos delas manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural paravalorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural yartístico, asumiendo la responsabilidad que supone suconservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimientoindividual y colectivo.

11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Cienciassociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumentela precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informaciónverbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente defuentes diversas, incluida la proporcionada por el entorno físico ysocial, los medios de comunicación y las tecnologías de lainformación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido ycomunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas paraidentificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar sudistribución a distintas escalas, con especial atención al territorioespañol. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información:textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborarcroquis y gráficos apropiados.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los derechosy libertades como un logro irrenunciable y una condición necesariapara la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias einjustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales ypersonas privados de sus derechos o de los recursos económicosnecesarios.

15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitudconstructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamentelas opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria parasolucionar los problemas humanos y sociales.

3. COMPETÈNCIAS BASICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETÈNCIAS BÀSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Este apartado se desarrolla de manera independiente y general para el primer y segundo ciclo en el apartado correspondiente.

PROGRAMACIÓN DIDÀCTICA DE LA ETAPA. Cuarto curso de ESO.

4. CONTENIDOS, ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN:

La agricultura señorial y la monarquía absoluta.

Análisis del crecimiento económico de la Europa del siglo XVIII.

Identificación de la variedad de regímenes políticos en Europa mediante laobservación de un mapa histórico.

El comercio colonial y el tráfico de esclavos.

La sociedad estamental: los privilegiados y los no privilegiados.

Identificación de los pensadores ilustrados más importante y síntesis de lasprincipales ideas de su pensamiento.

Análisis del contexto de la quiebra de la monarquía absoluta en el siglo XVIII: eldespotismo ilustrado y el parlamentarismo inglés.

La revolución americana: la independencia de las trece colonias y laConstitución de Estados Unidos.

Explicación de la guerra de Sucesión y el absolutismo borbónico del siglo XVIII.

Explicación de las características del despotismo ilustrado y de las principalesreformas desarrolladas por Carlos III.

Lectura e interpretación de fuentes primarias.

Uso del vocabulario específico de los sistemas políticos y la ideología del sigloXVIII.

Observación de cuadros y grabados que retratan escenas históricas. Las causas de la Revolución Francesa.

El estallido de la Revolución Francesa: convocatoria de los Estados Generales,la Asamblea Nacional y el fin del Antiguo Régimen.

Las etapas de la Revolución Francesa: la monarquía constitucional (1789-1792),la república democrática (1792-1794) y la república burguesa (1794-1799).

Las mujeres y la Revolución Francesa.

Lectura e interpretación de fuentes primarias con el testimonio de laparticipación de las mujeres en la Revolución Francesa y la discriminación quesufrieron.

Explicación del Imperio napoleónico y las causas de su caída.

Análisis e interpretación de un mapa de Europa en 1811 para estudiar laexpansión de los ejércitos franceses dirigidos por Napoleón.

Descripción de los cambios territoriales impuestos por el Congreso de Vienamediante el comentario de un mapa de la Europa de 1815.

Definición de los conceptos: liberalismo y nacionalismo.

Comentario de los objetivos de cada una de las revoluciones liberales.

Identificación en un mapa de las principales zonas donde se originaron lasrevoluciones liberales.

Explicación y comparación de las unificaciones italiana y alemana.

Uso del vocabulario específico de los sistemas políticos y la ideología del sigloXIX.

Observación de cuadros románticos y grabados que retratan escenas históricasAnálisis de la evolución de la población de los estados europeos y del mundo.

Enumeración de los avances agrícolas del siglo XVIII.

Explicación de las principales innovaciones tecnológicas y las nuevas materiasprimas que condujeron a la Revolución Industrial.

Análisis de las innovaciones en el sector de los transportes, con especialatención a los ferrocarriles y el barco de vapor, así como sus consecuenciascomerciales.

Explicación de los principales conceptos del liberalismo económico.

Exposición del papel desarrollado por los bancos y las sociedades anónimas enla conformación del capitalismo industrial.

Identificación de las principales novedades en las fuentes de energía, industriasy organización industrial que condujeron a la segunda fase de laindustrialización.

Comparación entre las condiciones de vida de las dos clases sociales.

Exposición de la evolución de las primeras asociaciones obreras.

La ciudad industrial: causas del crecimiento y distribución urbanística.

Comparación de los postulados defendidos por las diferentes corrientes delpensamiento obrero del siglo XIX: marxismo, anarquismo e internacionalismo.

Interpretación de textos y grabados con el fin de llegar a conclusiones sobre laideología, la organización industrial y las condiciones laborales de los obreros.

Uso del vocabulario adecuado.

Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España del sigloXIX en un eje cronológico.

Análisis de las causas y la evolución de la de la Guerra de la Independencia.

Las Cortes de Cádiz.

La Restauración del absolutismo.

El Trienio Liberal.

La quiebra del absolutismo.

Exposición de las causas y la evolución de la independencia de las colonias.

Análisis de los grupos enfrentados en las guerras carlistas y las causas quecondujeron a su estallido.

La revolución liberal.

Las reformas progresistas y la regencia de Espartero.

La etapa isabelina: el liberalismo moderado.

El Sexenio Democrático: la revolución de 1868, la monarquía democrática(1870-1873) y la primera República (1873-1874).

Entender en qué consistía el sistema canovista y comprender las causas de lairrupción de los nacionalismos durante la Restauración.

Análisis de fuentes primarias y artísticas para conocer la evolución ideológica ysocial que se produce en España a lo largo del siglo XIX.

Localización de los principales hechos del proceso de industrialización en la

España del siglo XIX en un eje cronológico.

Análisis de la evolución de la población española en el siglo XIX: crecimiento ylos movimientos migratorios hacia los núcleos urbanos españoles y el exterior.

Interpretación de un mapa de la población en España a finales del siglo XIX.

Identificación de las características más importantes de la reforma agraria liberaly análisis de los problemas agrarios del campo español.

Reconocimiento de los cultivos de la agricultura española durante el siglo XIX.

Enumeración de los problemas de la industrialización española.

Análisis de los inicios de la industrialización: la siderurgia y la industria textil.

Análisis del desarrollo de la minería y la siderurgia y la construcción delferrocarril en el siglo XIX.

Descripción de las nuevas energías e industrias de finales del siglo XIX.

Estudio de la sociedad española del siglo XIX.

La vida cotidiana en la España del siglo XIX.

Observación del desarrollo del movimiento obrero: el anarquismo y elsocialismo.Observación e interpretación de un mapa de los grandes Imperios coloniales.

Exposición de las causas que condujeron al imperialismo.

Clasificación de los diferentes tipos de colonias.

Reconocimiento de los imperios coloniales.

Comentario de las repercusiones económicas y sociales de la explotacióncolonial.

Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos sobre elimperialismo.

Análisis de las causas profundas y coyunturales de la Primera Guerra Mundial.

Identificación de los países que formaban parte de los bloques enfrentados en elconflicto y exposición de las causas de la configuración de las alianzas.

Las etapas de la Gran Guerra: la guerra de movimientos, la guerra de trincheras,la crisis de 1917 y el fin de la guerra.

Valoración del papel de las mujeres en la industria de retaguardia y reconocerlas repercusiones en los movimientos sufragistas.

Descripción de las características de la guerra en las trincheras.

Análisis de las repercusiones económicas y sociales de la Primera GuerraMundial.

Descripción de la nueva configuración territorial de Europa después de la guerra.

La organización de la paz: las condiciones impuestas en el Tratado de Versallesy la Sociedad de Naciones.Los antecedentes artísticos: el siglo XVIII. La pervivencia del Barroco.

La evolución artística del Rococó al Neoclásico.

La obra de Francisco de Goya.

El movimiento romántico. El romanticismo pictórico y sus pintores.

El realismo. El estilo pictórico realista.

La evolución de la escultura del siglo XIX.

La evolución de la arquitectura del siglo XIX. Arte y técnica del siglo XIX.

El Impresionismo. Principales obras y artistas impresionistas.

El modernismo. El arquitecto Antonio Gaudí.

Definición de las principales características de los estilos artísticos del siglo XIX.

Análisis e interpretación de obras artísticas del siglo XIX.

Preocupación por el rigor y la claridad en la argumentación personales.

Valoración de la diversidad artística y la riqueza de los estilos del siglo XIX.

Identificación de los artistas más representativos de cada estilo artístico.

Comprender la evolución y desarrollo de los diferentes movimientos artísticospertenecientes al siglo XIX.Análisis de las causas del proceso revolucionario ruso: de la aristocracia zaristaa la revolución del octubre.

Exposición de la guerra civil (1918-1921) y la creación de la URSS.

Identificación de los aspectos más significativos del estalinismo.

Estudio de la prosperidad económica de Estados Unidos en los años década delos años veinte.

Enumeración y valoración del nuevo papel político y social de la mujer en el sigloXX.

Análisis del “crack” de la Bolsa en 1929 a la Gran Depresión.

Enumeración de los principios básicos del NE Dela.

Exposición de las causas que permitieron el ascenso del fascismo.

Identificación de la ideología del fascismo italiano.

Explicación de la instauración del nazismo en Alemania: de la república deGemirá al ascenso del nazismo al poder.

Identificar la ideología y la política llevada a cabo por el III Eric alemán.

Interpretación de gráficos para estudiar la evolución económica del período.

Rechazo de cualquier tipo de totalitarismo político, de la intolerancia y de ladiscriminación dirigida contra personas o grupos sociales.

Visionado de películas sobre los métodos de producción de Estados Unidos enlos años 30.El declive del turno dinástico (1898-1917).

La crisis de la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera (1917-1931).

La República. El gobierno provisional, la constitución de 1931 y el votofemenino.

El Bienio Reformista (1931-1933) y la oposición a las reformas.

El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936).

La Guerra civil. El desarrollo del conflicto, la sociedad en guerra y el exilio.

Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España delprimer tercio del siglo XX en un eje cronológico.

Análisis e interpretación de datos a partir de distintos tipos de fuentes: viñetas,caricaturas, ilustraciones, mapas, etc.

Búsqueda de información en Internet sobre el sufragio femenino en España.

Redacción de un texto sobre los argumentos utilizados por Clara Campoamorpara defender el voto femenino en las Cortes.

Análisis y comparación de los resultados de las elecciones legislativas de 1933 y1936.

Lectura e interpretación de varios textos históricos sobre la Guerra civil.

Análisis de datos estadísticos sobre las consecuencias demográficas de laguerra.

Localización y adscripción cronológica de las principales batallas de la Guerracivil.

Elaboración de un mapa conceptual sobre los tiempos de confrontación enEspaña.

Actitud de rechazo ante la represión y el terror cometidos durante la guerra.Las causas y los contendientes en la Segunda Guerra Mundial.

El desarrollo del conflicto (1939-45).

El Holocausto. El campo de concentración de Mauthausen.

Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

La formación de bloques antagónicos.

La Guerra Fría y la coexistencia pacífica.

El fin de los imperios coloniales y el conflicto de Oriente Medio.

La descolonización y el surgimiento del Tercer Mundo.

Localización de los principales acontecimientos estudiados en un ejecronológico.

Análisis de las causas de la Segunda Guerra Mundial.

Observación e interpretación de mapas históricos de algunas campañas delconflicto.

Elaboración de un cuadro esquemático sobre las consecuencias de la guerra.

Descripción de los cambios territoriales en el mapa de Europa después de laguerra.

Lectura, interpretación, comentario y síntesis de diferentes textos históricos.

Análisis e interpretación de carteles propagandísticos y caricaturas de la época.

Elaboración de un informe sobre la vida en un campo de concentración nazi.

Definición de los conceptos de Guerra Fría, Tercer Mundo y neocolonialismo.

Elaboración de un mapa conceptual sobre la II Guerra Mundial.

Análisis de un conflicto bélico a partir de distintas fuentes de información.

Búsqueda de información en Internet y en fuentes de consulta alternativas.

Observación, análisis e interpretación de gráficas, fotografías y cuadrosestadísticos.Estados Unidos, líder del mundo capitalista.

La Europa occidental (1945-1973).

Japón, una potencia asiática.

La Unión Soviética, una gran potencia.

La expansión del comunismo en el mundo.

La revolución china.

La crisis económica y política en los países industrializados.

El hundimiento del comunismo.

Definición de conceptos como American Way of Life, sociedad del bienestar, etc.

Lectura, interpretación, comentario y síntesis de diferentes textos históricos.

Comparación de los regímenes políticos de Europa de la segunda mitad delsiglo XX.

Descripción del milagro japonés a partir del análisis de datos económicos.

Análisis e interpretación de carteles propagandísticos y caricaturas de la época.

Cálculo de la evolución de los precios del petróleo entre 1973 y 1975.

Elaboración de un mapa conceptual sobre el mundo bipolar.

Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes de consulta.

Observación, análisis e interpretación de gráficas, fotografías y cuadrosestadísticos.

Elaboración de un friso cronológico comparado del periodo estudiado.El franquismo: una dictadura militar.

La posguerra, miseria y autarquía.

La mujer bajo el franquismo.

Le época del desarrollismo y la modernización de la sociedad española.

La represión franquista y las fuerzas políticas de la oposición.

Los últimos años del franquismo y la transición a la democracia.

Localización de los principales acontecimientos de la posguerra en un ejecronológico.

Descripción y comentario de fotografías y viñetas de la España franquista.

Valoración de las condiciones económicas de la posguerra a partir del análisisde una serie de indicadores.

Lectura y comentario de distintos tipos de textos y documentos históricos.

Elaboración de un informe sobre la condición de las mujeres durante elfranquismo.

Análisis de las causas y las consecuencias de la emigración española de losaños 60.

Puesta en común de las experiencias recogidas en una encuesta sobre laposguerra.

Análisis de la balanza de pagos española durante la época del desarrollismo.

Reflexión crítica sobre la represión ejercida por el franquismo.

Localización de los principales focos de resistencia armada antifranquista ybúsqueda de información sobre algunas de las acciones más importantes delmaquis.

Elaboración de un eje cronológico con las principales etapas del franquismo.

Análisis de un eslogan de propaganda política de la oposición antifranquista.La instauración de la democracia, el primer gobierno de UCD y la Constitución de1978.

Los primeros Estatutos de Autonomía y la consolidación del mapa autonómico.

La crisis del gobierno de UCD y el golpe de Estado del 23-F.

La etapa socialista (1982-1996).

Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004) y el retorno del PSOE.

La sociedad española en el cambio de siglo y la nueva inmigración.

La mujer en la España actual. Las políticas de igualdad.

Localización de los principales personajes y acontecimientos históricos de laEspaña en democracia en un eje cronológico.

Enumeración de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones de1977.

Descripción de la nueva organización territorial del Estado de las Autonomías.

Lectura y comentario de algunos artículos de la Constitución española de 1978.

Análisis e interpretación de viñetas y de carteles de propaganda de la época.

Búsqueda de información en Internet sobre la Ley de Igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y sobre el sistema electoral español.

Análisis de la evolución de los gastos sociales en España en las dos últimasdécadas.

Elaboración de una propuesta de ley para fomentar la igualdad entre sexos.

Análisis de la evolución demográfica de España en las últimas décadas.

Comentario de un esquema sobre el funcionamiento del sistema electoralespañol.

Elaboración de un mapa conceptual sobre la España democrática.

Valoración de las libertades conseguidas en España tras la conquista de lademocracia.La Comunidad Económica Europea.

La creación de la Unión Europea.

Las instituciones europeas en la actualidad.

Las políticas comunes de la Unión Europea.

La Unión Europea en la actualidad y los retos de futuro.

La integración de España en la Comunidad Europea.

Las consecuencias de la incorporación de España a la Unión Europea.

Enumeración de los países que forman la Unión Europea en la actualidad.

Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de creación de laUE.

Lectura y comentario de algunos artículos de los Tratados de Roma y deMaastricht.

Descripción de las funciones de las principales instituciones de la UniónEuropea.

Análisis del reparto de las partidas presupuestarias de la Unión Europea.

Explicación de la función de los Fondos Estructurales de la Unión Europea.

Búsqueda de información en Internet sobre la inmigración en Europa.

Reflexión sobre los grandes retos a los que se enfrenta la UE en la actualidad.

Análisis comparativa del nivel de renta per cápita de los países de la UniónEuropea.

Valoración de la evolución de la economía española tras la integración en la UE.

Elaboración de un mapa conceptual sobre la Unión Europea.

Análisis de un cartel publicitario con la divisa de la Unión Europea.

Comentario de un organigrama político de la Unión Europea.El nuevo orden internacional: el liderazgo de Estados Unidos.

Los conflictos en el mundo actual: las guerras y el fundamentalismo islámico.

La globalización y el fenómeno de la mundialización.

Las desigualdades en el mundo actual: centro y periferia.

La sociedad del siglo XXI: el nuevo papel de la mujer y los nuevos modelossociales.

La situación de las mujeres en el Tercer Mundo.

Los cambios científicos y técnicos; y la era de las comunicaciones.

Los retos del mundo actual: el crecimiento sostenible y la justicia social.

Localización geográfica de los principales conflictos bélicos en el mundo actual.

Lectura y comentario de distintos tipos de documentos.

Observación, análisis e interpretación de la información contenida en fotografías,gráficas, series estadísticas, e ilustraciones.

Análisis de las causas de los principales conflictos bélicos de nuestro tiempo: losconflictos nacionalistas en el Este europeo, el fundamentalismo islámico, etc.

Reflexión crítica sobre las intervenciones militares americanas en otros países.

Valoración de la revolución científico-técnica que ha tenido lugar en las últimasdécadas.

Elaboración de un mapa conceptual sobre los problemas del mundo actual.

Análisis y comentario de un mapa anamórfico sobre los conflictos actuales.

Búsqueda de información en Internet sobre la problemática del cambio climático.

Valoración de la búsqueda de soluciones pacíficas a cualquier tipo de conflicto.

Análisis crítico del proceso de globalización como único modelo económicoposible.La ruptura artística del siglo XX.

La nueva arquitectura: el funcionalismo, el organicismo y las últimas tendencias.

Las primeras vanguardias del siglo XX: fauvismo, cubismo, futurismo,expresionismo, dadaísmo y surrealismo.

Las tendencias abstractas: el arte minimalista, el op-art y el informalismo.

Las últimas tendencias: el pop-art, el hiperrealismo y otras tendencias.

La escultura: la rotura con el naturalismo, Calder y Moore.

Las vanguardias en España: arquitectura, pintura y escultura.

Pablo Picasso, un gran intérprete del siglo XX.

Descripción de las características de las principales corrientes artísticas.

Análisis e interpretación de pinturas, esculturas y obras arquitectónicas de losdiferentes estilos artísticos estudiados.

Elaboración de un álbum sobre la obra de Pablo Picasso.

Búsqueda de información en Internet sobre la obra de algunos artistas del sigloXX.

Reconocimiento de las obras más importantes de los artistas estudiados.

Descripción de los materiales utilizados en la construcción de algunas obras.

Elaboración de un mapa conceptual sobre el arte del siglo XX.

Valoración de las motivaciones del artista a través de la observación de su obra.

Desarrollo de la sensibilidad estética y valoración del patrimonio artístico.

Justificación y argumentación de las preferencias artísticas personales.La Guerra de Sucesión y la aplicación del Decreto de Nueva Planta en el reinode Valencia.

La economía valenciana durante el siglo XVIII.

La sociedad valenciana en el siglo XVIII: señores, campesinos y burguesíaagraria.

La Ilustración valenciana.

El Barroco en la Comunitat Valenciana.

El liberalismo del siglo XIX en la Comunitat Valenciana.

Economía y sociedad en la Comunitat Valenciana durante el siglo XIX.

La cultura y el arte valencianos en el siglo XIX.

El valencianismo político y el movimiento obrero valenciano anterior a la guerracivil.

La guerra civil en Valencia.

La Comunitat Valenciana durante el franquismo.

La Comunitat Valenciana en democracia.

La cultura y el arte contemporáneos en la Comunitat Valenciana.

Valoración de las libertades que se han conseguido en España y en laComunitat Valenciana debido a la consolidación de la democracia.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS: organización y distribución temporal.

Primer trimestre

TEMA 1. EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN1. La Europa del siglo XVIIIDossier: El comercio colonial y el tráfico de esclavos2. La sociedad estamentalInvestiga...La nobleza en el siglo XVIII3. El pensamiento ilustrado4. La quiebra del absolutismo5. La revolución americana6. El siglo XVIII en España: los Borbones7. El reformismo borbónico

TEMA 2. LIBERALISMO Y NACIONALISMO

1. El estallido de la Revolución francesa2. Las etapas de la Revolución francesa (1)3. Las etapas de la Revolución francesa (2)Dossier. Las mujeres y la Revolución francesa4. El Imperio napoleónico5. Restauración, liberalismo y nacionalismo6. Las revoluciones liberales y nacionales7. Hacia una Europa de naciones

TEMA 3. LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS1. Aumento demográfico y expansión agrícola2. La era del maquinismo3. La revolución de los transportes4. El capitalismo industrial5. La segunda fase de la industrialización6. La nueva sociedad industrialDossier: La ciudad industrial del siglo XIX7. Marxismo, anarquismo e internacionalismo

TEMA 4. LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DE UN RÉGIMENLIBERAL

Tema 4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal1. La crisis del Antiguo Régimen (1808-1814)2. El enfrentamiento entre absolutismo y liberalismo3. Independencia de las colonias americanas (1808-1826)Investiga… La sociedad hispanoamericana

4. La revolución liberal (1833-1843)5. La etapa isabelina: el liberalismo moderado (1843-1868)6. El Sexenio Democrático (1868-1874)7. La Restauración monárquica (1874-1898)

TEMA 5. INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX

1. La población española en el siglo XIX2. Las transformaciones en la agricultura3. Los inicios de la industrialización4. Minería y ferrocarril5. La industria española desde finales del siglo XIX6. La sociedad española del siglo XIXInvestiga... La mujer obreraDossier: La vida cotidiana en la España del siglo XIX7. Movimiento obrero: anarquismo y marxismo

Segundo trimestre

TEMA 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO

1. El imperialismo y sus causas2. Conquista, organización y explotación de las colonias3. El reparto del mundo4. Las consecuencias de la colonización5. Las causas de la Primera Guerra Mundial6. La Gran GuerraInvestiga... Las mujeres en la Primera Guerra MundialDossier: La guerra en las trincheras7. La organización de la paz

TEMA 7. EL ARTE DEL SIGLO XIX

1. Los antecedentes: el siglo XVIIIDossier: Un artista excepcional: Francisco de Goya2. El movimiento romántico3. El Realismo4. Escultura y arquitectura del siglo XIX5. Arte y técnica en el siglo XIX.Investiga… Las estaciones de ferrocarril6. El arte en el cambio de siglo: el Impresionismo7. El Modernismo

TEMA 8. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (1919-1939)

1. La Revolución rusa2. La URSS de Stalin3. Estados Unidos: los felices años 20Dossier: La mujer del siglo XX4. El “crack” del 29 y el “New Deal”5. El fascismo italiano6. La instauración del nazismo en Alemania7. El III Reich alemán

TEMA 9. TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA (1902-1939)

1. El declive del turno dinástico (1898-1917)Investiga... La Guerra de Marruecos2. Crisis de la Restauración y dictadura (1917-1931)3. De la Monarquía a la RepúblicaInvestiga... El voto de las mujeres4. El Bienio Reformista (1931-1933)5. El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936)6. El estallido de la Guerra CIVIL (1936-1939)7. Las dos zonas enfrentadasDossier: Una sociedad en guerra8. La evolución bélica

TEMA 10. LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

1. Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial2. El desarrollo del conflicto (1939-1945)Dossier: El holocausto3. Las consecuencias de la guerra4. La formación de bloques antagónicos5. Guerra Fría y coexistencia pacífica6. El fin de los imperios coloniales7. Descolonización y Tercer Mundo

Tercer trimestre

TEMA 11. UN MUNDO BIPOLAR

1. Estados Unidos, líder del mundo capitalistaInvestiga... Lucha por la igualdad de los negros americanos2. Europa occidental (1945-1973)3. Japón, una potencia asiática4. La Unión Soviética, una gran potencia5. La expansión del comunismoDossier: La revolución china6. Crisis económica y política en los países industrializados7. Crisis y hundimiento del comunismo

TEMA 12. ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO

1. El franquismo: una dictadura militar2. La posguerra: miseria y autarquíaInvestiga... Racionamiento y pobrezaDOSIER: La mujer bajo el franquismo3. La época del desarrolismo (1959-1973)4. La modernización de la sociedad española5. La oposición al franquismo6. El fin del franquismo

TEMA 13. ESPAÑA EN DEMOCRACIA

1. La instauración de la democracia2. La España de las Autonomías3. La crisis del gobierno de UCD4. La etapa socialista (1982-1996)5. Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)

6. La sociedad española en el cambio de sigloInvestiga... La nueva inmigraciónDossier: La mujer en la España actual

TEMA 14. LA UNIÓN EUROPEA

1. El proceso de construcción: la CEE2. La creación de la Unión Europea3. Las instituciones europeas en la actualidad4. Las políticas comunes de la Unión EuropeaDossier: La Unión Europea hoy5. Los retos de futuro de la Unión EuropeaInvestiga... Inmigrantes en la Unión Europea6. La integración de España en la Comunidad Europea7. España, un país de la Unión Europea

TEMA 15. EL MUNDO ACTUAL

1. El nuevo orden internacionalInvestiga... El nuevo papel de la ONU y la OTAN2. Conflictos en el mundo actual3. La globalización4. Un mundo desigual5. La sociedad del siglo XXIInvestiga...La ciudad actualDossier: Las mujeres en el Tercer Mundo6. La revolución tecnológica7. Los retos del mundo actual

TEMA 16. EL ARTE DEL SIGLO XX

1. La ruptura artística del siglo XX

2. La nueva arquitectura

3. Las primeras vanguardias del siglo XX

4. Las tendencias abstractas

5. Las últimas tendencias

6. La escultura

7. Las vanguardias en España

Dossier: PABLO PICASSO, un gran intérprete del siglo XX

LA COMUNITAT VALENCIANA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA

Anexo: La Comunitat Valenciana en los siglos XVIII, XIX y XX

1. Valencia: de reino a provincia. Los Borbones

2. Economía valenciana en el siglo XVIII

3. Sociedad y cultura valencianas en el siglo XVIII

4. El siglo XIX (I): la construcción del Régimen liberal

5. El siglo XIX (II): Expansión económica y cambios sociales

6. Cultura y arte valencianos en el siglo XIX

7. Valencia en el primer tercio del siglo XX

8. Valencia durante el franquismo

9. La Comunitat Valenciana en democracia

10. Cultura y arte valencianos en el siglo XX

Criterios de evaluación y contenidos mínimos.

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 1-33 y 1-34,para ver si saben:zzz) Describir las características del Antiguo Régimen.aaaa) Explicar la sociedad estamental y reconocer a los miembros de cada grupo

social.bbbb) Detallar las principales ideas del pensamiento ilustrado.cccc) Explicar las razones que condujeron a la Guerra de Sucesión.dddd) Relacionar la definición política con el estado al que mejor se refiere.eeee) Interpretar las ideas económicas de una fuente primaria del régimen borbónico.ffff) Identificar las principales ideas de la Ilustración española y el programa reformista

de Carlos III.gggg) Utilizar el vocabulario adecuado para referirse a los diversos aspectos

estudiados.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar losresultados de la prueba del alumnado.



Describir las características del Antiguo Régimen. Actividad 1

Explicar la sociedad estamental y reconocer a losmiembros de cada grupo social.

Actividad 2

Detallar las principales ideas del pensamientoilustrado.

Actividad 3

Explicar las razones que condujeron a la Guerrade Sucesión.

Actividad 4

Relacionar la definición política con el estado alque mejor se refiere.

Actividad 5

Interpretar las ideas económicas de una fuenteprimaria del régimen borbónico.

Actividad 6

Identificar las principales ideas de la Ilustraciónespañola y el programa reformista de Carlos III.

Actividad 7

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 2-33 y 2-34,para ver si saben:

hhhh) Ordenar cronológicamente los episodios del estallido de la RevoluciónFrancesa.

iiii) Identificar las etapas de la Revolución Francesa y especificar las características decada una de ellas.

jjjj) Explicar el desarrollo y el significado del Imperio napoleónico.

kkkk) Reconocer los principales conceptos de la Europa de la Restauración.

llll) Describir las principales características del liberalismo.

mmmm) Definir términos relativos al nacionalismo y al liberalismo.

nnnn) Explicar las revoluciones liberales del siglo XIX.

Otras actividades de evaluación final consistirán en ver si comentan una fuente primariaa través de la actividad 4 de la página 43 del libro, y si participan en el aula.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultadosde la prueba del alumnado.



Ordenar cronológicamente los episodios delestallido de la Revolución Francesa.

Actividad 1

Identificar las etapas de la Revolución Francesa yespecificar las características de cada una deellas.

Actividad 2

Explicar el desarrollo y el significado del Imperionapoleónico.

Actividad 3

Reconocer los principales conceptos de la Europade la Restauración.

Actividad 4

Describir las principales características delliberalismo.

Actividad 5

Definir términos relativos al nacionalismo y alliberalismo.

Actividad 6

Explicar las revoluciones liberales del siglo XIX. Actividad 7

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 3-33 y 3-34,para ver si saben:oooo) Explicar los factores que propiciaron la Revolución Industrial.pppp) Identificar la nueva organización del trabajo.qqqq) Explicar la evolución de los transportes y su influencia en el desarrollo

económico.rrrr) Reconocer las principales características en el funcionamiento del capitalismo

industrial.ssss) Observar si identifican las modalidades de organización obrera del siglo XIX.tttt) Establecer las características del pensamiento obrero.uuuu) Diferenciar las fuentes de energía, las industrias y los avances técnicos de las

dos revoluciones industriales.

Otras actividades de evaluación final consistirán en ver si aprecian las características dela ciudad industrial a través de la actividad 1 de la página 58 del libro.




Explicar los factores que propiciaron laRevolución Industrial.

Actividad 1

Relacionar los avances del sector textil ymetalúrgico con sus inventores.

Actividad 2

Identificar la nueva organización del trabajo. Actividad 2

Explicar la evolución de los transportes y suinfluencia en el desarrollo económico.

Actividad 3

Reconocer las principales características en elfuncionamiento del capitalismo industrial.

Actividad 4

Identificar las modalidades de organizaciónobrera del siglo XIX.

Actividad 5

Establecer las características del pensamientoobrero.

Actividad 6

Diferenciar las fuentes de energía, las industrias ylos avances técnicos entre las dos revolucionesindustriales.

Actividad 7

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 4-30 y 4-31,para ver si saben:vvvv) Identificar los principios básicos de la Constitución de 1812.wwww) Enumerar las medidas que condujeron a la restauración del absolutismo

y las causas de su quiebra.xxxx) Explicar la evolución del proceso de independencia de las colonias americanas.yyyy) Definir los conceptos clave de la revolución liberal y el liberalismo español.zzzz) Enumerar los problemas que afrontó la monarquía de Amadeo de Saboya y la

Primera República.aaaaa)Explicar la alternancia en el poder del sistema canovista que conformó la

Restauración.

Otras actividades de evaluación final consistirán en ver si diferencian la política delliberalismo moderado y progresista a través de las actividades de la página 75 del libro.




Identificar los principios básicos de laConstitución de 1812.

Actividad 1

Enumerar las medidas que condujeron a larestauración del absolutismo y las causas de suquiebra.

Actividad 2

Explicar la evolución del proceso deindependencia de las colonias americanas.

Actividad 3

Definir los conceptos clave de la revolución liberaly el liberalismo español.

Actividad 4

Enumerar los problemas que afrontó lamonarquía de Amadeo de Saboya y la PrimeraRepública.

Actividad 5

Explicar la alternancia en el poder del sistemacanovista que conformó el sistema de laRestauración.

Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 5-33 y 5-34,para ver si saben:bbbbb) Conocer la evolución de la población española en el siglo XIX y explicar las

causas del crecimiento demográfico.

ccccc) Definir una serie de conceptos básicos relacionados con la reforma agrarialiberal.

ddddd)Explicar los obstáculos que frenaron el ritmo de crecimiento de la industriaespañola en el siglo XIX.

eeeee)Reconocer las materias primas, las innovaciones técnicas y los sectoresindustriales de las principales etapas del proceso de industrialización de España.

fffff) Conocer la localización de los yacimientos mineros más importantes de Españaen el siglo XIX y localizar en el tiempo la construcción del ferrocarril.

ggggg) Identificar las clases sociales de la España del siglo XIX.hhhhh)Saber cómo era la vida cotidiana de las clases sociales de la España del siglo

XIX.iiiii) Reconocer las principales características de las ideologías de los movimientos

anarquistas y socialistas.




Conocer la evolución de la población española enel siglo XIX y explicar las causas del crecimientodemográfico.

Actividad 1

Definir una serie de conceptos básicosrelacionados con la reforma agraria liberal.

Actividad 2

Explicar los obstáculos que frenaron el ritmo decrecimiento de la industria española en el sigloXIX.

Actividad 3

Reconocer las materias primas, las innovacionestécnicas y los sectores industriales de lasprincipales etapas del proceso deindustrialización de España.

Actividad 4

Conocer la localización de los yacimientosmineros más importantes de España en el sigloXIX y localizar en el tiempo la construcción delferrocarril.

Actividad 5

Identificar las clases sociales de la España delsiglo XIX.

Actividad 6

Saber cómo era la vida cotidiana de las clasessociales de la España del siglo XIX.

Actividad 7

Reconocer las principales características de lasideologías de los movimientos anarquistas ysocialistas.

Actividad 8

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 6-33 y 6-34,para ver si saben:jjjjj) Reconocer las razones éticas y morales utilizadas por las potencias europeas para

justificar el imperialismo.kkkkk) Explicar las causas y las consecuencias económicas de la expansión colonial

del último tercio del siglo XIX.lllll) Identificar los territorios correspondientes a los principales imperios coloniales de la

época.mmmmm) Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial.

nnnnn)Explicar cómo era la vida en las trincheras y qué armamento se utilizó durantela Gran Guerra..

ooooo)Reconocer las alianzas militares que se establecieron en-tre los paíseseuropeos durante la I Guerra Mundial.

ppppp)Conocer algunos episodios clave en el desarrollo de la Primera GuerraMundial.

qqqqq)Explicar los cambios territoriales que se produjeron en el mapa de Europa trasla organización de la paz.




Reconocer las razones éticas y morales utilizadaspor las potencias europeas para justificar elimperialismo.

Actividad 1

Explicar las causas y las consecuenciaseconómicas de la expansión colonial del últimotercio del siglo XIX.

Actividad 2

Identificar los territorios correspondientes a losprincipales imperios coloniales de la época.

Actividad 3

Identificar las causas de la Primera GuerraMundial.

Actividad 4

Explicar cómo era la vida en las trincheras y quéarmamento se utilizó durante la Gran Guerra.

Actividad 5

Reconocer las alianzas militares que seestablecieron en-tre los países europeos durantela I Guerra Mundial.

Actividad 6

Conocer algunos episodios clave en el desarrollode la Primera Guerra Mundial.

Actividad 7

Explicar los cambios territoriales que seprodujeron en el mapa de Europa tras laorganización de la paz.

Actividad 8

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 7-33 y 7-34,para ver si saben:

rrrrr) Identificar características del barroco, el rococó, el neoclásico, la arquitectura yla escultura del siglo XIX.

sssss) Identificar estilos arquitectónicos del siglo XIX, analizar su contexto histórico y surelación con la tecnología.

ttttt) Conocer la evolución artística de Goya e identificar obras pertenecientes adiferentes momentos de su vida.

uuuuu)Caracterizar el Modernismo y conocer la obra de Antonio Gaudí.

vvvvv) Identificar cada movimiento artístico del siglo XIX y los artistas pertenecientes acada uno de ellos.




Conocer la evolución de las formas estéticas yartísticas que tuvo lugar a lo largo del siglo XVIII.

Actividad 1

Comparar los estilos arquitectónicos del siglo XIX yanalizar las causas de la renovación de laarquitectura.

Actividad 2

Reconocer las distintas etapas de la obra deFrancisco de Goya y algunas de sus obras másrelevantes.

Actividad 3

Conocer a los principales artistas del siglo XIX ysaberlos relacionar con el movimiento artístico alque pertenecen.

Actividad 4

Identificar algunas de las obras de los pintoresmás relevantes del siglo XIX trabajadas a lo largodel tema.

Actividad 5

Explicar las características del arte modernista yreconocer las particularidades de la obra deAntonio Gaudí

Actividad 6

Distinguir las características esenciales de losdistintos movimientos artísticos del siglo XIX.

Actividad 7

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 8-33 y 8-34 paraver si saben:wwwww) Reconocer los acontecimientos previos a la revolución de Octubre de

1917 y las primeras medidas adoptadas por los bolcheviques tras la toma de poder.xxxxx) Explicar las medidas implantadas por Stalin para asegurar el desarrollo

económico y el control social de la URSS.yyyyy) Elaborar un esquema sobre las causas que desencadenaron la Gran Depresión.zzzzz) Explicar los principios en los que se basaba la dictadura fascista de Benito

Mussolini.aaaaaa) Reconocer los principales elementos de la ideología nacionalsocialista y

las medidas que llevó a cabo el III Reich para defender su modelo de sociedad.bbbbbb) Explicar los objetivos y los logros de los movimientos sufragistas de las

primeras décadas del siglo XX.




Reconocer los acontecimientos previos a larevolución de Octubre de 1917 y las primerasmedidas adoptadas por los bolcheviques tras latoma de poder.

Actividad 1

Explicar las medidas implantadas por Stalin paraasegurar el desarrollo económico y el controlsocial de la URSS.

Actividad 2

Elaborar un esquema sobre las causas quedesenca-denaron la Gran Depresión.

Actividad 3

Explicar los principios en los que se basaba ladictadura fascista de Benito Mussolini.

Actividad 4

Reconocer los principales elementos de laideología nacionalsocialista y las medidas quellevó a cabo el III Reich para defender su modelode sociedad.

Actividad 5

Explicar los objetivos y los logros de losmovimientos sufragistas de las primeras décadasdel siglo XX.

Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 9-35 y 9-36, para ver si saben:

cccccc) Reconocer la política reformista de los gobiernos conservadores y delos grupos políticos de la oposición durante la crisis de la Restauración.

dddddd) Detallar las causas del éxito y el fracaso de la dictadura de Primo deRivera y explicar las medidas políticas que impulsó el régimen.

eeeeee) Identificar el contexto histórico en el que se proclamó la República yexponer sus principios constitucionales.

ffffff) Explicar cuáles fueron las principales reformas llevadas a cabo durante elBienio Reformista.

gggggg) Definir las líneas políticas de la CEDA y el Frente Popular.

hhhhhh) Reconocer las principales características los dos bandos enfrentadosdurante la Guerra Civil.

iiiiii)Situar cronológicamente los episodios de la Guerra Civil.




Reconocer la política reformista y los grupos deoposición durante la crisis de la Restauración.

Actividad 1

Explicar las causas del éxito y el fracaso de ladictadura de Primo de Rivera.

Actividad 2

Identificar el contexto histórico en el que seproclamó la República y explicar sus principiosconstitucionales.

Actividad 3

Reconocer y clasificar los distintos tipos dereformas llevadas a cabo durante el BienioReformista.

Actividad 4

Definir las líneas políticas de la CEDA y del FrentePopular.

Actividad 5

Clasificar en un cuadro los personajes y lascaracterísticas del bando republicano y delfranquista.

Actividad 6

Situar cronológicamente los principales episodiosde la Guerra civil.

Actividad 7

Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación

final de las páginas 10-33 y 10-34 para ver si saben:

jjjjjj) Explicar las causas que condujeron a la Segunda Guerra Mundial.

kkkkkk) Reconocer algunos de los acontecimientos más significativos de laSegunda Guerra Mundial.

llllll) Indicar las consecuencias más inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.

mmmmmm) Especificar la política seguida por las dos potencias en la división deEuropa en dos bloques.

nnnnnn) Definir la “guerra fría” y detectar las principales líneas de su evolución.

oooooo) Exponer la influencia de determinados factores respecto a ladescolonización de los países del Tercer Mundo.




Explicar las causas que condujeron a la SegundaGuerra Mundial.

Actividad 1

Reconocer el desarrollo de la Segunda GuerraMundial.

Actividad 2

Indicar las consecuencias más inmediatas de laSegunda Guerra Mundial.

Actividad 3

Especificar la política seguida por las dospotencias en la división de Europa en dosbloques.

Actividad 4

Definir la guerra fría y detectar las principaleslíneas de su evolución.

Actividad 5

Exponer la influencia de determinados factoresrespecto a la descolonización de los países delTercer Mundo.

Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos entre los alumnos y las alumnas la Prueba deevaluación final de las páginas 11-33 y 11-34 para ver si saben:

1. Determinar la ideología de las principales fuerzas políticas europeas yestadounidenses.

2. Indicar los factores que explican el milagro económico japonés.

3. Explicar la crisis económica de 1973 incidiendo en sus causas y consecuencias.

4. Determinar la veracidad de una serie de frases relativas a la reconstruccióneconómica de la URSS.

5. Reconocer algunos de los procesos sociales y económicos que marcan la evoluciónde la URSS desde la muerte de Stalin al fin del comunismo.

6. Identificar los países donde se extendió el comunismo y los motivos de estaexpansión.

7. Explicar la política militar y económica de los dos bloques para mantener a otros paísesbajo su influencia.




Determinar la ideología de las principales fuerzaspolíti-cas europeas y estadounidenses.

Actividad 1

Indicar los factores que explican el milagroeconómico japonés.

Actividad 2

Explicar la crisis económica de 1973 incidiendoen sus causas y consecuencias.

Actividad 3

Determinar la veracidad de frases relativas a larecons-trucción económica de la URSS.

Actividad 4

Reconocer algunos de los procesos sociales yeconómicos que marcaron la evolución de laURSS desde la muerte de Stalin al fin delcomunismo.

Actividad 5

Identificar los países donde se extendió elcomunismo y los motivos de esta expansión.

Actividad 6

Explicar la política militar y económica de los dosbloques para mantener a otros países bajo suinfluencia.

Actividad 7

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 12-32 y12-33 para ver si los alumnos y las alumnas saben:pppppp) Explicar las características del sistema político franquistaqqqqqq) Fechar las etapas de la política exterior franquista.rrrrrr) Definir algunos conceptos clave de la economía de posguerra.ssssss) Explicar las características del desarrollismo indicando quiénes fueron

sus impulsores políticos, qué medios utilizaron y cuáles fueron sus consecuencias.tttttt) Identificar los cambios sociales que se produjeron en la década de los sesenta

y relacionarlos con las transformaciones económicas.uuuuuu) Distinguir los distintos tipos de oposición al régimen franquista y analizar

su evolución en el tiempo.vvvvvv) Reconocer la situación económica, política y social de los últimos años

del régimen franquista.




Explicar las características del sistema políticofranquista.

Actividad 1

Fechar las diversas etapas de la política exteriordel fran-quismo.

Actividad 2

Definir algunos conceptos clave de la economíade pos-guerra.

Actividad 3

Explicar el desarrollismo indicando cuáles fueronsus impulsores políticos, qué medios utilizó ycuáles fueron sus consecuencias.

Actividad 4

Identificar los cambios sociales y económicos quese produjeron en la década de los sesenta.

Actividad 5

Distinguir y ordenar cronológicamente lasprincipales fuerzas y movimientos de oposición alrégimen franquista.

Actividad 6

Reconocer la situación económica, política ysocial de los últimos años del régimen franquista.

Actividad 7

Fotocopiaremos y repartiremos entre los alumnos la Prueba de evaluación final de laspáginas 13-31 y 13-32, para ver si saben:

8. Explicar los principios de la Constitución española de 1978.

9. Completar correctamente una explicación sobre la configuración del Estado de lasAutonomías.

10. Describir la política llevada a cabo por los gobiernos socialistas.

11. Reconocer las principales líneas de actuación de los gobiernos del Partido Popular.

12. Relacionar una serie de medidas políticas con los gobiernos democráticos que lasllevaron a cabo.

13. Identificar los cambios sociales que han tenido lugar en España desde lainstauración de la democracia.




Explicar los principios de la Constitución españolade 1978.

Actividad 1

Completar una explicación sobre la configuracióndel Estado de las Autonomías.

Actividad 2

Describir la política llevada a cabo por losgobiernos socialistas.

Actividad 3

Reconocer las principales líneas de actuación delos gobiernos del Partido Popular.

Actividad 4

Relacionar una serie de medidas políticas con losgobiernos democráticos que las llevaron a cabo.

Actividad 5

Identificar los cambios sociales que han tenidolugar en España desde la instauración de lademocracia.

Actividad 6

Fotocopiaremos y repartiremos entre los alumnos y las alumnas la Prueba deevaluación final de las páginas 14-33 y 14-34, para ver si saben:

14. Determinar las principales funciones de las instituciones europeas.

15. Indicar la veracidad de una serie de afirmaciones sobre las condiciones exigidas aEspaña para su integración a la CEE.

16. Reconocer las primeras instituciones europeas y algunos retos de futuro de laUnión Europea.

17. Explicar de dónde procede el presupuesto de la UE.

18. Identificar y localizar en el tiempo los principales tratados de constitución de laUnión Europea.

19. Clasificar los países miembros de la Unión Europea según su año deincorporación.

20. Explicar las transformaciones económicas que supuso para España la entrada enla CEE.




Determinar las principales funciones de lasinstituciones europeas.

Actividad 1

Indicar la veracidad de una serie de afirmacionessobre las condiciones exigidas a España para suintegración a la CE.

Actividad 2

Reconocer las primeras instituciones europeas yalgunos retos de futuro de la Unión Europea.

Actividad 3

Explicar de dónde procede el presupuesto de laUE.

Actividad 3

Identificar y localizar en el tiempo los principalestratados de constitución de la Unión Europea.

Actividad 4

Clasificar los países miembros de la UniónEuropea según su año de incorporación.

Actividad 5

Explicar las transformaciones económicas quesupuso para España la entrada en la ComunidadEuropea.

Actividad 6


wwwwww) Definir correctamente el significado de globalización.

xxxxxx) Determinar la veracidad de una serie de frases referentes a lasprincipales características del orden internacional actual.

yyyyyy) Indicar las principales innovaciones tecnológicas y científicas del sigloXX; y valorarlas críticamente.

zzzzzz) Reconocer la creciente desigualdad que existe en el mundo comoconsecuencia de la globalización.

aaaaaaa) Identificar las causas de los retos actuales y futuros que debe afrontar lahumanidad.

bbbbbbb) Comparar los modelos sociales de los países occidentales y los paísesdel Tercer Mundo.




Definir correctamente el significado deglobalización.

Actividad 1

Determinar la veracidad de frases referentes a lasprincipales características del orden internacionalactual.

Actividad 2

Identificar las principales innovacionestecnológicas y científicas del siglo XX y valorarlascríticamente.

Actividad 3

Reconocer la creciente desigualdad que existe enel mundo como consecuencia de la globalización.

Actividad 4

Identificar las causas de los retos actuales yfuturos que debe afrontar la humanidad.

Actividad 5

Comparar los modelos sociales de los paísesoccidentales y los países del Tercer Mundo.

Actividad 6


21. Reconocer las características de los principales movimientos artísticos del sigloXX.

22. Determinar la veracidad de una serie de afirmaciones referentes a las escuelas delarte abstracto.

23. Explicar la influencia del contexto histórico en el cambio estético del siglo XX.

24. Enumerar los principales movimientos arquitectónicos del siglo XX.

25. Reconocer la disciplina en la que destacaron los grandes artistas del siglo XX.

26. Citar algunas de las obras más importantes de las principales corrientes artísticasdel siglo XX.

27. Identificar diversas obras y relacionarlas con el estilo artístico correspondiente.




Reconocer las características de los principalesmovi-mientos artísticos del siglo XX.

Actividad 1

Determinar la veracidad de una serie deafirmaciones referentes a las escuelas del arteabstracto.

Actividad 2

Explicar la influencia del contexto histórico en elcambio estético del siglo XX.

Actividad 3

Enumerar los principales movimientosarquitectónicos del siglo XX.

Actividad 3

Reconocer la disciplina en la que destacaron losgrandes artistas del siglo XX.

Actividad 4

Citar algunas de las obras más importantes de lasprincipales corrientes artísticas del siglo XX.

Actividad 5

Identificar diversas obras y relacionarlas con elestilo artístico correspondiente.

Actividad 6_

6. METODOLOGIA ESPECÍFICA: ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

4º Curso de ESO

Tratamiento de la información:– Distinción entre fuentes primarias y secundarias o historiográficas, y su diferente

uso y valor para el conocimiento del pasado.– Utilización de informaciones diversas sobre el contexto histórico y las

circunstancias concretas, para el análisis y comprensión de las obras u objetosartísticos.

– Análisis y comparación de dos interpretaciones historiográficas sobre unos mismoshechos, distinguiendo sus puntos de acuerdo y desacuerdo.

– Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias ysecundarias de naturaleza diversa, y presentación clara y ordenada de éstos.

– Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos, obtenidos a partir defuentes diversas, utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas.

– Comentario de mapas históricos.– Trabajar la imagen como fuente histórica.– Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante

diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.– Proyección de vídeos.– Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando

lagunas, errores y contradicciones entre ellas y distinguiendo entre dato objetivo yjuicio de opinión.

– Observación de maquetas..– La prensa como fuente histórica.– Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante

diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.– Análisis e interpretación de documentos audiovisuales identificando los elementos

expresivos utilizados y evaluando la objetividad de su mensaje.– Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando


– Comentario de algún vídeo significativo.– Análisis y contextualización de los elementos básicos del lenguaje plástico y visual

en las manifestaciones y expresiones artísticas de la primera mitad del siglo XX.- Comentario de obras de arte.- Comentario de textos históricos.- Interpretar y comentar gráficos, estadísticas y mapas.- Comparación de imágenes significativas.- Relacionar diversas interpretaciones sobre un mismo fenómeno histórico.- Trabajar en el respeto del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana.- Comentario de películas significativas.- Utilizar Internet y la informática como apoyo para el conocimiento de nuestraHistoria.– El comentario de textos históricos.– Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante

diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.– Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de

fuentes diversas, utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas.– Proyección de diapositivas.– Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando


– Visualizar documentales coetáneos

- Realización de un pequeño trabajo de investigación a partir de un número no muyelevado de fuentes variadas de información, adecuadamente seleccionadas por elprofesorado.

– El comentario del gráfico histórico.– Proyección y comentarios de vídeos.

– Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediantediagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.

– Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir defuentes diversas, utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas.

– Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalandolagunas, errores y contradicciones entre ellas y distinguiendo entre dato objetivo yjuicio de opinión.

– Realizar trabajos de síntesis.– Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de

fuentes diversas, utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas.– Búsqueda, selección y registro de informaciones relativas a cuestiones de

actualidad, sirviéndose de los medios de comunicación habituales.– Estudios comparativos a base de vídeos.– Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando


– Análisis e interpretación de documentos audiovisuales, identificando los elementosexpresivos utilizados y evaluando la objetividad de su mensaje.

– Proyección de diapositivas.– Análisis y contextualización de los elementos básicos del lenguaje plástico y visual

en las manifestaciones y expresiones artísticas contemporáneas.

Indagación e investigación:– Realización de un informe o pequeño estudio monográfico sobre cuestiones o

hechos del mundo actual, utilizando información obtenida a partir de los medios decomunicación y de los datos obtenidos mediante encuestas y entrevista realizadasen el entorno próximo.

Explicación multicausal:– Explicación de rasgos, hechos o características de los siglos de la Edad Moderna

aludiendo a circunstancias y factores de tipo tecnológico, económico, político,religioso, cultural, etc., propios del contexto general de la época.

– Establecimiento de relaciones entre obras artísticas y los rasgos generales de laépoca histórica de producción de las mismas.

– Indagación e investigación: Realización de un estudio sobre esta época a partir deun número no muy elevado de fuentes variadas de información, adecuadamenteseleccionadas por el profesorado.

– Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en elanálisis de los procesos de cambio.

– Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración yritmos respectivos.

– Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largoplazo.Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en elanálisis de los procesos de cambio.


– Distinción entre causas de larga y corta duración así como de lasconsecuencias a corto y largo plazo


– Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largoplazo.

– Análisis comparativo de algunas obras de Arte, buscando analogías y diferencias, ydetectando influencias.

– Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en elanálisis de los procesos de cambio.


– Distinción entre causas de larga y corta duración así como de las consecuencias acorto y largo plazo.


– Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largoplazo.

– Preparación y realización de debates sobre alguna cuestión controvertida o dilemade actualidad, exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentosrazonados y suficientemente apoyados en los datos.

– Análisis comparativo de algunas obras de arte, buscando analogías y diferencias ydetectando influencias.

7. EVALUACIÓN.

4º Curso de ESO

Tipos de evaluación.

Se pueden distinguir tres tipos de evaluación:

Evaluación inicial. Su objetivo es conocer el grupo humano al cual se dirige elcurrículo y modificarlo de acuerdo con las características particulares de esosalumnos/as. Estas pruebas de evaluación inicial deben llevarse a cabo al comienzo delcurso escolar para conocer los conocimientos previos, capacidades y actitudes de losalumnos, y poder trabajar a partir de ellos.

La Orden ministerial sobre la Evaluación en la Educación Secundaria Obligatoriaexplicita lo siguiente al respecto: “Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria,partiendo de la información disponible en el centro sobre la escolarización y el procesode aprendizaje seguido por el alumnado durante la Educación Primaria, y, en su caso,de la información obtenida a través de la aplicación de distintos instrumentos deevaluación, el profesorado llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos yalumnas para detectar el grado de desarrollo alcanzado en aspectos básicos deaprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas áreas”. Esta evaluacióninicial debe, a nuestro modo de ver, realizarse al inicio de cada curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria. Por nuestra parte, ya hemos explicado con anterioridad queproponemos la realización al comienzo de cada una de las Unidades Didácticas, deuna prueba inicial de detección de ideas previas, siempre en el libro del profesorado.

Evaluación continua: Se realiza a lo largo del curso escolar por medio de pruebas yobservaciones. No debería ser una evaluación sumativa de conocimientos, sino unaevaluación individualizada, criterial y orientadora, concebida en términos decapacidades asimiladas y alcanzadas por los alumnos/as al final de la etapa, unaevaluación formativa que facilite información constante sobre el proceso de aprendizajey las necesidades y posibilidades del alumnado.

Evaluación final: Su finalidad es descubrir si los objetivos generales se han cumplidoo no.

En Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los objetivos generales se expresan entérminos de capacidades referidas a los contenidos del Área. En cuanto a los medios ytécnicas para evaluar (las pruebas, exámenes, fichas, cuaderno del alumno/a etc…) sedeben planificar en diversos tipos para observar las etapas diferentes del proceso deenseñanza-aprendizaje, estén o no programados previamente. Para nosotros, losdiferentes tipos de pruebas son un instrumento de diagnóstico importante. No sólopermiten realizar el seguimiento del progreso del alumnado, sino que facilitan medirsus propias realizaciones y fallos en el aula. Permiten saber en qué momento lasprogramaciones de las Unidades se deben modificar para adecuarse a los problemasimprevistos.

Las pruebas criteriales se utilizan para determinar cuántos han alcanzado un determinado nivel de capacidad. Estarán en función del nivel alcanzado tras la prueba inicial.



- El Cuaderno de Trabajo o libreta, donde deberá constar las actividades realizadas día a día, y que periódicamente será revisada.



- El comportamiento participativo e interesado en el conocimiento, así como con una adecuada sociallización.

- Pruebas, controles o exámen escrito trás cada bloque temático.

.Criterios de calificación.

Los criterios de evaluación son los que se indican son los siguientes:

1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.

2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destacar los hechos más relevantes en el proceso temporal de la monarquía hispánica.

3. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ibéricos.

4. Representar gráficamente el desarrollo cronológico de diferentes procesos de cambio a lo largo de la historia, tanto de algún aspecto concreto como de elementos básicos de la vida en las distintas sociedades históricas: económicos, políticos, artísticos y culturales en general.

5. Identificar los elementos básicos en la caracterización de una sociedad y las relaciones existentes entre ellos para explicar sus manifestaciones. Comparar elementos comunes a diferentes sociedades de tipo económico, social, político, artístico… y establecer semejanzas y diferencias significativas cuando las haya, especialmente en el caso de las revoluciones burguesas y su incidencia en la transformación de las sociedades.

6. Identificar y situar cronológica y geográficamente algunas de las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el presente siglo, valorando críticamente los intereses de las grandes potencias y los grupos socialesy su incidencia en los hechos estudiados. Aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

7. Identificar y analizar las principales transformaciones (demográficas, económicas, sociales, políticas e ideológicas) experimentadas por la sociedad española desde laII República hasta hoy.

8. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso.

9. Reconocer en la Constitución Española las instituciones políticas básicas actuales, en especial los organismos de representación democrática. Valorar el papel de las instituciones democráticas españolas tanto en el contexto de su política interna como en relación con la Comunidad Europea y con los países iberoamericanos.

10. Identificar y analizar la riqueza y variedad de la creación científica y artística en el mundo actual, y valorar el impacto que todo ello tiene sobre la vida de los individuos.

11. Percibir la transcendencia de los aspectos culturales en las edades Moderna y Contemporánea y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico y artístico.

12. Conocer las principales características de la Historia de la Comunidad Valenciana desde el siglo XV a la actualidad.

La prueba del examen tendrá un valor de un 70% y el otro 30% las diversas actividades realizadas en clase y en casa, una actitud positiva y propositiva, un comportamiento cooperador, respetuoso y facilitador, y la presencia activa y dinàmica en el aula.





Criterios de recuperacinó de cursos anteriores.

El profesor realiza un dossier para que el alumno vaya trabajando en el plazo en que ambos acuerden, o por evaluaciones, o para entregar a final de curso que será suficiente, a juicio del profesorado para aprobar. En caso contrario se le remitirá a una prueba o control de toda la materia que haya presentado en el dossier..

Objetivos de la materia optativa para 4º curso de ESO. Taller Monográfico:

TALLER DE INVESTIGACIÓN EN HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE YDOCUMENTAL HISTÓRICO.

La asignatura optativa que presenta esta propuesta se justifica por nuestraconsideración de que en la actualidad es fundamental acercar a los alumnos de lasdistintas disciplinas a procesos de investigación en ciencias sociales y nuevastecnologías. No se tratará en ningún caso de que esta asignatura optativa sea una repeticióncurricular de la materia de Historia, sino que la Historia será el elemento del que nosserviremos, como tema básico para la investigación, ofreciendo, por lo tanto, unaperspectiva nueva del área de conocimiento

Esta optativa servirá, igualmente, para cubrir una laguna en la formación de losalumnos al rellenar el vacío que no merece tener una actividad artística, técnica,social, etc. prácticamente ausente de los currículos en todas las etapas y que formaparte del entorno social y cultural del alumno que, según todos los trabajossociológicos, dedica una gran parte de su vida al consumo indiscriminado sin ningúntipo de ayuda en su proceso de lectura, ubicación e interpretación.

Por las razones anteriormente expuestas esta optativa podría servir igualmente paratodo tipo de alumnos, aunque podría ir dirigida a dos tipos de alumnos especialmente:

- Aquellos cuyo rendimiento académico es bajo y a los que podría servir comoacicate, por su atractivo, para conseguir los objetivos de la etapa, y- Aquellos alumnos interesados concretamente en realizar estudiosrelacionados con alguna de las actividades propias de la investigación encc.ss..- Aquellos que deseen ampliar sus conocimientos históricos.

Pensamos que una materia de este tipo podrá servir asimismo para que el alumno seinterese por la asistencia y visualización de obras con un contenido más profundo.

Trataremos de acercar al alumnado a la Historia a través del Cine y el Documental,mediante la utilización del vídeo y DVD (y por medio de estos instrumentos, lasdistintas cinematografías y productoras que han realizado cine histórico), la utilizaciónde documentos primarios y secundarios, sus criterios de análisis y valoración desde elpunto de vista de la objetividad, intentando unir lo que es una disciplina tradicional, laHistoria, a un medio moderno, el soporte audiovisual y la manipulación empírica derecursos documentales, y que el alumnado establezca la relación que puede haberentre una y otro, acercando de esa forma la escuela (Historia) al entorno socio-culturalcotidiano.

Igualmente intentaremos acercar al alumno desde la Historia al vídeo-DVD (y porestos medios Cine) de tal forma que a través de una "película histórica" el alumnocomience a conocer la técnica y la historia de un arte contemporáneo como es el cinesin desdeñar también la vertiente educativa y conceptual de este arte que a la vez esuna industria.

Así el objetivo fundamental de esta asignatura sería conseguir que los alumnos sefamiliaricen con el audiovisual, desde el punto de vista histórico y artístico,relacionando películas o fragmentos de las mismas, aprovechando la amplísima ofertaexistente, y que sin una guía-guión didáctico difícilmente podrían extraer de ellas todoel jugo histórico que las mismas contienen.

3. COMPETÈNCIAS BASICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETÈNCIAS BÀSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Este apartado se desarrolla de manera independiente y general para el primer y segundo ciclo en el apartado correspondiente.

4. PROGRAMACIÓN DIDÀCTICA DE LA ETAPA. CONTENIDOS

Contenidos, estructura y clasificación:

Materia optativa para Cuarto curso de ESO:TALLER DE INVESTIGACIÓN EN HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE Y DOCUMENTAL HISTÓRICO

Contenidos, estructura y clasificación

El Departamento de Geografía e Historia, en primer lugar, se propuso elaborar unlistado de películas y documentales susceptibles de ser analizadas desde el punto devista histórico, tanto por la fecha de su realización como por la época que reflejen;posteriormente se trataría de ubicarlas en las diferentes épocas históricas (Prehistoria,Historia Antigua, Media, Moderna y Contemporánea) y en diferentes territorios oculturas del mundo.

El trabajo investigador abordará los tópicos problematizados siguientes:a) Cómo trabajan los arqueólogosb) Cómo se explica un hecho socialc) Cómo explicar un aspecto importante de la Edad Mediad) Cómo explicar una civilización históricae) Estudio de una época cultural-artística florecientef) Cómo surge una nueva clase socialg) Qué relación hay entre conflictos e ideología

5. UNIDADES DIDÁCTICAS: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUSIÓN TEMPORAL

PRIMERA EVALUACIÓN

Primera unidad

1ª Opción-Cómo trabajan los arqueólogos: Las pinturas rupestres de la Valltorta.

Sociedades cazadoras recolectoras. El caso de los Interrogando mundo sepultados apartir del 13.16

-Película: El Clan del oso cavernario.

- Documental El mundo Neandertal y Cromagnon.2ª Opción- Cómo se explica un hecho social: Las revoluciones.

- Película: Espartaco.

- Documental: La vida de los esclavos y gladiadores en el mundo romano.

- Dossier sobre la aproximación histórica del personaje y sobre la vida y acciónde los gladiadores.

SEGUNDA EVALUACIÓNSegunda unidad

1ª Opción- Cómo explicar un aspecto importante de la Edad Media: la religiosidad, a

través de la vida monacal.

-Película: El nombre de la rosa-Documental: La vida en la Edad Media- Dossiers sobre los monasterios; el arte románico y la Religión en la

E,Media.

2ª Opción - Cómo explicar una civilización histórica: Al-Andalus.. Unidad didáctica Ibn Zaid,

un campesino del siglo XIII. El reino de Balansiyya.- Película: Daniyya, el jardín del harén.- Documental: La vida en Al Andalus, el desarrollo científico-técnico y la

expulsión de los moriscos.

Tercera unidad.

- Estudio de una época cultural-artística floreciente : el Humanismo. Centrada en laRoma de los Papas, y en su doble faceta de jefe de Estado y de la Iglesia y comomecenas del arte.1ª Opción

- Película: El tormento y el éxtasis2ª Opción

- Película: Los Borgia

- Dossiers sobre el Arte del Renacimiento y los grandes artistas, como MiguelAngel. El Papado anterior a la Reforma.

TERCERA EVALUACIÓN

Cuarta unidad:

Cómo surge una nueva clase social, el proletariado, dentro de nuevo mundo, elindustrial y sus luchas. Las nuevas ideologías.1ª Opción

- Película: Germinal2ª Opción

- Documental: Qué hizo la Revolución Industrial por nosotros. - Dossiers sobre la Revolución industrial y las nuevas ideologías (socialismo

y anarquismo)

Quinta unidad: Qué relación hay entre conflictos e ideología: El siglo XX , conflictos bélicos y nuevasideas políticas, el fascismo y nazismo.1ª Opción

- Película: El gran dictador.

2ª Opción- Película: Enemigo a las puertas

- Dossiers sobre el nazismo y sus consecuencias.

6. METODOLOGIA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATÈRIA: ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSENZA Y APRENDIZAJE.

Materia optativa para Cuarto curso de ESO:

TALLER DE INVESTIGACIÓN EN HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE Y DOCUMENTAL HISTÓRICO

Cada unidad didáctica consistiría en el estudio de una época o momento históricorelevante de la Historia teniendo como eje vertebrador el tema de la película que hayasido elegida.

Se seleccionará la película que se considere más adecuada para comenzar a elaborarsobre ella una Guía Didáctica que se compondría de tres partes:- previa a la proyección de la película y mediante textos, mapas, fotos, etc. situar alalumno en una época determinada. - proyección de la película o fragmentos de distintas películas acompañada de unaguía para que el alumno observe aquellos aspectos que consideremos fundamentalesy responda a las cuestiones planteadas.- puesta en común de las respuestas y opiniones sobre la proyección y profundizacióndel momento histórico que se haya elegido así como las relaciones que existan entreel momento histórico que la película representa y el momento histórico en el que estafue producida.

- Sería positivo acercar al alumno al cine en los locales habitualmente adaptados paraestas proyecciones, por lo que en alguna ocasión podrían sustituirse las horas declase por la asistencia, en un horario distinto, a una proyección en el exterior.- Aprovechando que durante el curso tendrán lugar numerosas actividadesrelacionadas con el Cine, se promoverían actividades extraescolares para quepudieran presenciar proyecciones o asistir a exposiciones. - El trabajo por parte de los alumnos será a veces individual y otras en grupo

Por término medio cada unidad se desarrollaría a lo largo de 5 semanas:- Las dos primeras serían de documentación e información que en parte se facilitaría alos alumnos, en parte deberían indagar ellos mismos.- La tercera sería el momento de la proyección, aunque es conveniente que en cadaclase se proyectase, al menos, algún fragmento.- La cuarta los alumnos deberían trabajar el guión.- y en la quinta se llevaría a cabo una puesta en común y la evaluación de la unidadque podría realizado de forma individual o en grupo.

Para llevar a cabo este proyecto el método a seguir sería el siguiente:- Información sobre las películas referidas.- Disponibilidad de existencias de las mismas para su visionado.- Elección de una o varias de las películas que reflejen un momento dado de laHistoria.- Adquisición de la misma, visionado, lecturas e información sobre el acontecimiento omomento seleccionado.- Elaboración de la Guía Didáctica.

- Evaluación.

Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con los receptores de TV ymagnetoscopios del Centro, DVD, películas propiedad del Seminario, del Centro deProfesores, de otras instituciones (Colegio de Doctores y Licenciados, etc.), de laVideoteca Municipal de Valencia, y de los propios profesores. Los fondos de lavideoteca del IES La Patacona y del profesor encargado suponen unas 600 horas depelículas y documentales, de diferente temática, técnica y épocas.

Siempre que la existencia de títulos alternativos lo aconsejen se podrán introducirmodificaciones para mejorar la calidad de la propuesta, previo acuerdo con el Jefe delDepartamento.

7. EVALUACIÓN.

Materia optativa para Cuarto curso de ESO:

TALLER DE INVESTIGACIÓN EN HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE Y DOCUMENTAL HISTÓRICO

Contenidos mínimos.

Los criterios están centrados en conseguir reforzar las capacidades generales deetapa que se desarrollarían, teniendo en cuenta las objetivos anteriormente señaladosy el Proyecto Curricular del Centro:

Para desarrollar la capacidad de comunicación:

- Comprender discursos visuales de diferentes tipos y estilos, incluyendofragmentos de diversa índole, desde el punto de vista artístico, histórico, etc.- Reflexionar sobre la importancia de la comunicación visual para el enriquecimientointerpersonal.- Ampliar el léxico de los alumnos como medio de potenciar su capacidad decomunicación y comprensión, prestando especial atención a los usos terminológicosdel arte y la técnica cinematográficos, sabiendo utilizarlos con rigor.- Lectura e interpretación de fragmentos de filmes.- Comprender y expresar con propiedad y originalidad juicios valorativos de caráctermoral, a partir del contenido de películas, para elevarse luego a formulaciones másrigurosas.

Para desarrollar el conocimiento:

- Comprender el desarrollo histórico a través del Cine como un arte de nuestrotiempo.- Identificar los mecanismos y los valores básicos que rigen el funcionamiento de lassociedades contemporáneas y analizar los problemas más acuciantes de las mismas através de las películas, necesariamente realizadas en nuestro siglo, y de losdocumentales (políticos, sociales, etc.).- Conocer e identificar algunas de las obras relevantes del Cine, así como su relacióncon el medio social en el que se produjeron.- Conocer, identificar, analizar y desarrollar los distintos elementos del lenguaje y latécnica cinematográficos. - Comprender y adquirir conocimientos básicos de las diferentes etapas históricas

Para reforzar la integración social:

- Ser capaz de trabajar en equipo y aceptar las opiniones ajenas confrontándolas conlas propias.- Participar en discusiones, debates y la toma de decisiones en clase con una actitudconstructiva, dialogante y de tolerancia hacia otras opiniones y puntos de vista.- Asumir una actitud de respeto hacia personas de diferente raza, sexo, conductasexual, credo religioso, ideario político, gustos o afinidades diversas, etc.- Integrar el derecho a la identidad cultural y el deber de respetar las manifestacionesculturales de otros pueblos y valorar las tradiciones de otras sociedades referidas aaspectos que hoy consideramos básicas en nuestro país como el sentido democráticoy la libertad de expresión.- Manifestar un comportamiento de solidaridad con las sociedades y grupos socialesmás desfavorecidos, denunciando los factores en que se basan desigualdades,injusticias y desequilibrios sociales y participando activamente en iniciativas dirigidas aremediarlos.

Para el desarrollo de la personalidad:

- Ampliar la autoconfianza del alumno reconociendo sus progresos y esfuerzos.- Analizar críticamente la información audiovisual que se les facilite, valorando lasdiferentes actitudes que subyacen en los distintos documentos cinematográficos.- Fomentar en el alumnado una actitud crítica frente al puro consumismo material,haciendo ver el goce de la vida a través de los placeres de la cultura cinematográfica yde otros medios audiovisuales.

Todas estas capacidades se irán trabajando a lo largo del curso dependiendo de losmensajes que en cada momentos se vayan facilitando al alumno por medio defragmentos seleccionados o películas o documentales completos

Tipos de evaluación.

Realización de la prueba inicial: Esta prueba se llevará a cabo en los primeros días del curso y constará de una batería de preguntas breves sobre la Historia y el Cine y la relación de ambos con ellos.

La evaluación de la materia se llevaría a cabo mediante el trabajo que los alumnoshubieran desarrollado para contestar a las cuestiones planteadas en los distintosguiones, la puesta en común y el desarrollo de los debates.

La expresión, tanto oral como escrita, y el cuaderno de clase serían tenidos en cuentaen la evaluación de cada unidad.

Todo ello estaría relacionado con la consecución de las capacidades que deberánadquirir en esta etapa.



- El Cuaderno de Trabajo, donde deberá constar las actividades realizadas día a día, y que periódicamente será revisada.




- Trabajo realizado en la Guía de obervación tras cada visionado.

- Pruebas objetivas orales o escritas como, por ejemplo, ordenar cronológicamente,preguntas cortas, ordenar un listado, buscar parejas, etc.

- Pruebas de interpretación de datos: análisis y comprensión crítica de varias fuentesde información, etc.

- Pruebas basadas en la exposición de un tema.

Criterios de evaluación:

Los criterios de evaluación seleccionados son los siguientes:

- Adecuar el trabajo final a los objetivos previstos.- Capacidad de síntesis- Capacidad de aportación personal.- Estructura adecuada al plan de trabajo- Variedad de procedimientos empleados.- Corrección en la expresión escrita y oral, incluyendo los recursos gráficos oaudiovisuales empleados.- Identificar, analizar y valorar el impacto en nuestra sociedad del constante desarrollocientífico y técnico, en particular el que está afectando al mundo de la información,analizando y valorando sus repercusiones en los ámbitos político, económico, cultural,etc.- Ordenar y representar gráficamente la evolución que ha sufrido algún aspectosignificativo de la vida humana (rasgos de la vida cotidiana, de las condicionesmateriales de vida, de la organización política, hábitos y creencias, etc.) a lo largo dediferentes épocas históricas, señalando los principales momentos de cambio en esaevolución.-Situar cronológicamente y comparar obras de arte de similares características,representativas de las principales sociedades y etapas históricas, señalandosemejanzas y diferencias entre ellas.- Identificar cronológicamente las principales civilizaciones y sociedades históricasanteriores a la Edad Moderna y utilizar un conocimiento básico de las mismas paraentender vestigios materiales y visuales característicos de tales sociedades (edificios,obras de arte, herramientas, etc.).-Señalar en una determinada sociedad o cultura preindustrial, histórica o actual,ejemplos de los vínculos que existen entre algunos aspectos de su organizaciónsocial, sistema de parentesco, nivel de desarrollo técnico y creencias, reconociendo elvalor de muchos de sus logros.- Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vidacotidiana en el mundo actual (situaciones de marginación, casos de violencia,problemas de los jóvenes, etc.), utilizando con rigor la información obtenida de losmedios de comunicación y manifestando en sus opiniones actitudes de tolerancia ysolidaridad.

Criterios de calificación.

Los materiales básicos de trabajo serán suministrados por el profesor, aunque elalumnado tendrá que realizar búsquedas y documentaciones de diferentes temas.

Para ser evaluado positivamente habrá que tener en cuenta:- actitud en clase y durante la/s proyección/es- el trabajo realizado por escrito

- las intervenciones de la puesta en común- posibilidad de un ejercicio escrito sobre los términos utilizados.

La nota será el resultado en un 50% de los conocimientos adquiridos mediante eltrabajo, tareas realizadas y pruebas que se consideren oportunas; y en otro 50% de laactitud y participación positiva en clase.


Se aportarán más materiales de apoyo para la comprensión del tópico estudiado, así como una atención especial para la mejor comprensión de los audiovisuales y materiales aportados. En todo caso no se realizará una sobrecarga de trabajo para el alumnado porque Los trabajos se desarrollarán fundamentalmente en clase aunque algunas tareas se tendrán que terminar en casa.


Los trabajos se desarrollarán fundamentalmente en clase aunque algunas tareas setendrán que terminar en casa.

Los materiales básicos de trabajo serán suministrados por el profesor, aunque elalumnado tendrá que realizar búsquedas y documentaciones de diferentes temas.

Para ser evaluado positivamente habrá que tener en cuenta:- actitud en clase y durante la/s proyección/es- el trabajo realizado por escrito- las intervenciones de la puesta en común- posibilidad de un ejercicio escrito sobre los términos utilizados .

Criterios de recuperación de cursos anteriores.

El trabajo que el profesorado plantee al alumnado durante el curso que en caso de ser insuficiente podrá convertirse en una prueba.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD DE APOYOEDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (para losciclos de todo el departamento).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la EducaciónSecundaria Obligatoria, consideramos la diversidad real que existe en un grupo-clase aparentemente homogéneo por la edad y el espacio común donde trabajan yaprenden.

Aceptamos que el alumnado aprende de modos, formas y ritmos diferentes, que lacantidad y calidad de lo aprendido también lo es, pero sobre todo, que los mecanismospor los que se produce el aprendizaje significativo, según la teoría cognitiva deAusubel, son básicamente idénticos.

Uno de los retos ha sido encontrar procedimientos variados que estimulen elaprendizaje en grupos heterogéneos. Para conseguir que la diversidad no sea unobstáculo sino un punto de partida y un factor de enriquecimiento y de relaciónconstructiva para el alumnado, hemos intentado desarrollar la autonomía progresivade los alumnos-as, individual y grupalmente. En relación a ello, proponemos la

organización del aula en equipos de trabajo, la distribución de tareas compartidas yresponsabilidades dentro del grupo.

El aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia es un proceso activo y cambiante. Por todo ello hemos seleccionado una cantidad de actividades que, en su conjunto, pretenden conseguir un objetivo básico: un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a ritmos diversos, exigidos por la heterogeneidad del alumnado.

Se tendrá en cuenta los distintos niveles con los que los alumnos llegan a estesegundo ciclo de la ESO, con el objetivo de que todos lleguen a adquirir unosconocimientos mínimos suficientes para cumplir los objetivos de la etapa, se señalaránpara ellos unos contenidos mínimos. También se tendrá en cuenta esta diversidadpara facilitar nuevos conocimientos a aquellos alumnos que puedan alcanzar nivelessuperiores a los de la media, entregándoles materiales suplementarios.

Para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, habrá que considerar laexistencia de diferentes niveles:

--los contenidos alcanzan un conjunto de elementos básicos, asumibles por la prácticatotalidad del alumnado.

- se utiliza el trabajo en grupo en buena parte de las actividades de reflexión y deplanificación para facilitar la interacción entre alumnos con diferentes capacidades yconocimientos y para mejorar la motivación y competencia de los que tienen másdificultades.- se valora el esfuerzo y se tienen en cuenta las capacidades y los conocimientos

previos.- se proporciona al alumnado que lo necesita material individualizado según sus

necesidades.

Las diferentes materias de la ESO se coordinarán con el Departamento de Orientaciónen la detección de situaciones problemáticas o deficitarias, en el aprendizaje de sualumnado. Dicha coordinación deberá generar sugerencias y materiales específicospara un correcto tratamiento de dichos déficits.

En todo caso el profesorado del Departamento atenderá los diferentes ritmos deaprendizaje, carencias educativas u otras necesidades especiales mediante materialesespecíficos que están contemplados en el proyecto editorial utilizado en los dos ciclos,amén de otros que puedan ser comentados o sugeridos en el Departamento.

La distribución temporal y los modelos de evaluación deben llevarse a cabo por elprofesorado según la especificidad del alumnado con que se cuente ya que lasgeneralizaciones se han demostrado poco efectivas, según nuestra anteriorexperiencia.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

A) FOMENTO DE LA LECTURA (para los dos ciclos de todo el departamento).

El Jefe del Departamento ha formado como parte del Grupo de Trabajo para elfomento de la lectura en el IES La Patacona, especialmente enfocada a desarrollar unproyecto específico en Atención Educativa para toda la ESO.

En todo caso, las diferentes materias de la ESO, trabajan de manera específica yhabitual la comprensión y expresión, tanto escrita como oral, en las diferentesactividades, tareas, trabajos y ejercicios.

B) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. UTILITZACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (para los dos cilcos de todo el departamento).

El profesorado de los dos ciclos de la ESO utilizan de manera habitual mediosaudiovisuales, de los medios de comunicación generales como la TV, recomiendanvisitas y consultas a web en internet, trabajan en el aula de informàtica o en el aulaweb quest y usan ordenadores y recursos informáticos como las presentaciones enppt, en sus clases.

C) EMPRENDIMIENTO:

El Departamento no entiende el Emprendimiento como una competición por tener la mejor nota o ser el mejor alumno/a de la clase. La idea del Emprendimiento está relacionada con Autonomía, Iniciativa, Autocontrol, Capacidad de hacer el trabajo bien hecho, Esfuerzo....todo ello desarrollado en el apartado de Competencias.

D) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL:

Se entiende el desarrollo de este apartado en todos los apartados de esta Programación con el objetivo de desarrollar una conciencia crítica y ciudadana, consciente de sus derechos y deberes, respetuoso con las normas democráticas y procedimientos de resolución de conflictos, también desarrollado en el apartado Competencias.

COMPETÈNCIAS BASICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETÈNCIAS BÀSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA y TEMAS TRANSVERSALES (general para los dos ciclos).

En los objetivos del área se deben ver reflejadas las competencias básicas que, enlo fundamental, debe conseguir el alumnado:

1.- Competencia en comunicación lingüistica. Utilización del lenguaje comocomunicación oral y escrita, expresándose correctamente y utilizando el vocabularioadecuado en cada caso. Escuchar, exponer, dialogar. Lectura comprensiva de lostextos.

2.- Competencia matemática. Reconocer y explicar los signos que aparecen en lasgráficas, así como realizarlas, mediante fórmulas matemáticas. Medir bien los años,siglos, realizando líneas del tiempo.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Interpretar el mundo, conocer sus problemas, como intenta resolverlos.

4.- Tratamiento de la información y la competencia digital. El conocimiento puedellegar a través de rutas variadas, tradicionales como los mapas, gráficos, textos o losnuevos mecanismos de la informática. El alumno debe saber acceder y descifrar cadauno de ellos.

5.- Competencia social y ciudadana. Conocer la evolución y la organización de lassociedades y destacar los valores de la sociedad democrática.

6.- Competencia cultural y artística. Apreciar el hecho cultural y artístico de cadamomento, con las variaciones que se han ido produciendo.

7.- Competencia para aprender a aprender. Conseguir las habilidades para el mismopoder continuar con su propio aprendizaje. Conseguir las herramientas básicas parallegar a ello, no solo desde el punto de vista físico, sino intelectual, es decir, crearle eldeseo de seguir aprendiendo y la curiosidad a través de las preguntas que puedahacerse.

8.- Autonomía e iniciativa personal. Haber llegado a un punto de conseguir unosvalores, de responsabilidad, perseverancia, esfuerzo, creatividad, autocrítica... yaprender de los errores y asumir los riesgos. Y tener la capacidad de escoger concriterio propio. Ser flexible y tener una mentalidad positiva hacia el cambio.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas y su relacióncon los criterios de evaluación

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural haceque contribuya en alguna medida, al desarrollo de la mayoría de las competenciasbásicas.

Respecto a la competencia social y ciudadana, el área lo hace directamente en todoslos aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realizaciónpersonal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros,...) y el de laapertura hacia relaciones más alejadas (el barrio, el municipio, la comarca, laComunitat Valenciana, el Estado, la Unión Europea, etc.). En este sentido, el currículopretende profundizar, además de en los aspectos conceptuales, en el desarrollo dedestrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases deuna ciudadanía mundial, solidaria, participativa, democrática e intercultural.

Además, el área se contribuye a la comprensión de los cambios producidos en eltiempo y, de este modo, a adquirir pautas para ir acercándose a las raíces históricasde las sociedades actuales.

El área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estántotalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

En lo que se refiere a la competencia en el Tratamiento de la Información ycompetencia digital, y la competencia en comunicación lingüística, en buena parte delos aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos,formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación degráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilizaciónbásica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de formadecisiva, al desarrollo de esta competencia.

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura deldiscurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de lariqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a lacompetencia en comunicación lingüística.

Esta área ofrece muchas posibilidades para contribuir al desarrollo de la competenciapara aprender a aprender, puesto que muchos de sus contenidos se pueden articularalrededor de propuestas globalizadoras como los proyectos de trabajo, que facilitan elacceso al conocimiento de la realidad mediante estrategias que favorecen la

autonomía en el aprendizaje: formulación autónoma de los objetivos de lainvestigación, elaboración de guiones de trabajo, búsqueda, selección yprocesamiento de la información, aprendizaje cooperativo y distribución de tareas,elaboración de conclusiones o informes, exposiciones orales, etc. que requerirán delalumnado el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar yrecuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales queresultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y elreconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyenespecíficamente a la competencia artística y cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo deautonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbitoescolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos deuso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia,finalmente, el desarrollo de la competencia matemática.

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, haceque su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto deestudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de estacompetencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es elpropio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de que elconocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y desus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolversesocialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, yparticipa así en crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensiónde las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas porel alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que sefavorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, laempatía. Por otro lado, se contribuye a esta competencia cuando dicha comprensiónposibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para solucionar losproblemas o el respeto hacia las personas con opiniones distintas. Además, se prevéel ejercicio de esos valores mediante el trabajo colaborativo o los debates en que seexpresen las propias ideas y se escuche con respeto las de los demás. Elacercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración delas aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, adesarrollar las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físicola contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otrosaspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla laactividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así comola interacción que se produce entre ambos. Éstas constituyen uno de los principalesejes de trabajo de la geografía: comprender el espacio de los hechos sociales y lapropia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a lacompetencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna elaprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren protagonismo los

procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de losespacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de lainteracción ser humano medio y la organización del territorio resultante. La materiaofrece espacios para analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio yde sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellasacciones que, desde un uso responsable, buscan asegurar la protección y el cuidadodel medio ambiente.

La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relacionaprincipalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hechoartístico. Esta competencia se facilitará si se contempla una selección de obras de arterelevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o porformar parte del patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado dedestrezas para observar y comprender aquellos elementos técnicos imprescindiblespara su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de las obras de arte, seadquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad deemocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el patrimonio cultural, arespetarlo y a interesarse por su conservación.

Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital por la importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos decontar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elementoimprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia.

Se aporta, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento deinformación procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así comode fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte de papel como digital.Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentesdesde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y los que nolo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de formacrítica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisición de estacompetencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones paracomprender la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajesicónicos, simbólicos y de representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de laimagen. El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre estacompetencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar ellenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Además, se facilitan las habilidades de uso de diferentes variantes del discurso,concretamente, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y secolabora a adquirir vocabulario específico que debería formar parte del lenguajehabitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la materia.

Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. Elconocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en lamedida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes yproporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios demedición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Lautilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad socialamplían el conjunto de situaciones en las que las alumnas y alumnos perciben su

aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a lacompetencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas quefaciliten el aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas ysaber prever y adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ellocontribuyen, desde sus posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, elbuscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales seproporcionan conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediantela recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempreque se realice un análisis de ésta.

También se contribuye a la competencia cuando se favorece el desarrollo deestrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, talescomo resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesariofavorecer iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma dedecisiones, presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupoya que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar losobjetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Lo que se sugiere es un análisis de las competencias básicas desde una perspectivametodológica, teniendo en cuenta su desarrollo en un conjunto de actividades para sertrabajadas en el aula.

ÁREA DE CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA, CIENCIAS SOCIALESCOMPETENCIA CRITERIOS DE

EVALUACIÓNcomunicación lingüística Comprender los

mensajes escritos, saber escuchar los argumentos orales de otras personas. Saber elaborar un informe o síntesis para comunicarlos resultados del trabajo

Matemática Saber utilizar métodos estadísticos y representaciones gráficas para analizar y sintetizar algunos problemas sociales

conocimiento e interacción con el mundo físico Aplicar la metodología de los procesos de resolución de problemas a los problemas sociales

tratamiento de información y competencia digital Saber utilizar las herramientas informáticas para ampliar información y crear bases de datos sobre problemas

sociales para poder interpretar la información

Competencia

Actividades Criterios evaluación

competencia social y ciudadana

Saber ordenar las ideas espontáneas sobre la organización social

Valorar el conocimiento espontáneo

Reconocer en un texto los grupos sociales de un momento histórico

Valorar si comprenden la organización social actual y del pasado

Entender las causas e intenciones de un evento social(p.e. una guerra)

Valorar si diferencian las causas de las consecuencias

Realizar una síntesis sobre un proceso histórico

Valorar el orden de la exposición de los hechos

Ser capaz de ponerse en el lugar de otros, utilizar la empatía histórica y la percepcióngeográfica con esta finalidad

cultural y artística Saber valorar las expresiones artísticas y culturales como elementos de formaciónde las identidades locales y universales

aprender a aprender Saber aplicar los conocimientos históricos y geográficos a situaciones nuevas dela vida cotidiana

autonomía e iniciativa personal Saber formarse con autonomía de criterio para enfrentarse a los problemas sociales

TRANSVERSALIDAD en Ciencias sociales, Geografía e Historia

Entre los objetivos de la la etapa de Educación Secundaria Obligatoriadestacamos por su relación directa con nuestra Área, la participación del alumnado enactividades solidarias y tolerantes rechazando cualquier tipo de discriminación en

relación a las diferencias de raza, sexo, clase social o creencias, así como la dinámicaen los mecanismos tendente a asentar los derechos y deberes del alumnado comociudadanos.

Los materiales y recursos empleados pretenden que los alumnos y alumnas sepanelegir críticamente aquellas acciones que favorezcan mejor su desarrollo integral comopersonas, igualmente que analicen los mecanismos básicos que rigen elfuncionamiento del medio físico y valoren las repercusiones positivas hacia el mismo,del ser humano. Queremos educar a nuestro alumnado en el respeto hacia el medio yconsideramos que este eje transversal es muy importante en cuanto que el civismo y lamoralidad han de suponer un respeto a la Naturaleza. Las actividades también lesdeben hacen valorar, en su correcta dimensión, el actual desarrollo científico ytecnológico y les harán tomar decisiones personales correctas relacionadas con lamoralidad y el civismo.

La relación entre METODOLOGÍA y EVALUACIÓN es central para comprenderrealmente el alcance del modelo transversal del conocimietnto ofertado a nuestroalumnado. La CIENCIA y, entre ellas, las Ciencias Sociales, suponen un proceso deconstrucción social e histórica, de sus conceptos.

Por tanto, parece evidente que la estructura conceptual, procedimental y actitudinal,“atraviesan” todos los contenidos, además de las prácticas para aprenderlos y surelación con los denominados “temas transversales” van unidos en cada una de esasfacetas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cada tema transversal podrá ser trabajado de manera específica o indirecta en todoslos ámbitos: los cognitivos, las formas en que se aprende y los procesos mediante loscuales el alumnado introyecta esos valores en el aula, aunque el condicionamientosocio-cultural y el entorno influyan también de una manera importante.

Las actitudes que pretendemos que adquieran nuestros alumnos y alumnas referidosa este eje transversal son los siguientes:

– Respeto hacia la diversidad histórica, cultural y lingüística de España.

– Tolerancia hacia las distintas ideologías y posturas políticas.

– Interés por el patrimonio cultural de la mujer.

– Evitar los prejuicios sexistas.

– Interés por estar bien informados frente a la propaganda.

– Valorar las instituciones democráticas para saber respetarlas.

– Dar la máxima importancia a los Derechos Humanos.

– Crítica hacia las dictaduras, del signo que sean.

– Responsabilidad hacia las actitudes insolidarias.

– Respeto hacia las distintas manifestacines artísticas de los pueblos, en el momentoactual y a lo largo de la Historia.

– Respeto al patrimonio artístico nacional, de cada Comunidad Autónoma y local.

Desde el punto de vista conceptual, en nuestros materiales curriculares del área deCiencias Sociales, Geografía e Historia, tenemos en cuenta los derechos humanos,el pacifismo, el feminismo, los sindicatos, el neocolonialismo, los organismosinternacionales que velan por la paz (ONU), la crisis del sistema de bloques, elproblema actual nuclear etc. que permiten afianzar, como actitudes, la tolerancia y elinterés hacia otras culturas, el rechazo ante la amenaza nuclear, la valoración de los

organismos internacionales que luchan por la paz y el desarrollo económico, el rechazoante la explotación neocolonialista… por medio de una serie de procedimientos entrelos que destacamos las entrevistas a nivel individual, el análisis de los medios decomunicación social, trabajo con diagramas, visualización de películas, elaboración demapas, comentarios de textos, etc.

La Educación para la Paz, los valores de la ciudadanía democrática, elcuestionamiento de la homofobia y por la libertad de opciones sexuales, el racismo, elrespeto por otras culturas y formas de vida, por la igualdad entre los sexos, por laconvivencia, el diálogo y el entendimiento como forma de resolución de conflictos…,son asumidos como contenidos propios de las Ciencias Sociales-Geografía e Historiay aprovecharemos celebraciones para recordar y trabajar este tipo de conceptos comoel debate en torno al Día de la Mujer trabajadora, la de los trabajadores, la luchacontra el SIDA, el día de por la Paz, del libro…, así como aprovechar otros eventos ycircunstancias de la realidad cotidiana para apoyar una visibilización más efectiva deestos temas transversales.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO:El Departamento entiende la medida del éxito escolar no solamente como la consecución del mayor número de aprobados en el aula, sino en conseguir globalmente los objetivos marcados en la programación, tanto en su dimensión procedimental, como actitudinal y académica.Las medidas de cara al alumnado están reflejadas con el sistema de evaluación que ya está reflejada en la programación.Respecto a la evluiación de la práctica docente el Jefe de Departamento pasará una Encuesta al alumnado al finalizar el curso, de manera que se pueda evaluar por parte del alumnado la práctica docente.Esta herramienta se combinará con las valoraciones que periódicamente se realizan de los resultados de los cursos en cada evaluación.

RECURSOS DIDÀCTICOS Y ORGANITZATIVOS (para los dos ciclos de todo el departamento).

Los recursos más habituales son:

Textos diversos Periódicos y revistas Vídeos y DVDs procedentes de los fondos del IES, como producciones

cinematográficas, de Canal de Historia, informativos de TV, Odisea TV, NationalGeographic TV.

Uso del ordenador de manera puntual en la Sala de Informática del IES. Diccionarios Mapas murales Atlas geográficos Dossiers fotocopiados Se utilizarán partes de los proyectos editoriales de Vicens Vives para los dos ciclos. Presentaciones en presentaciones ppt de elaboración propia. Exposiciones y recursos de ONGDs, como por ejemplo Después la lluvia, después

la tierra…Entender un mundo global desde la Solidaridad, Las mujeres alimentan el

mundo, Inmigración y ciudadanía en un mundo intercultural, insertas en lasactividades de clase o complementarias que se realicen en el centro.

Para el desarrollo de las materias se cuenta con los receptores de TV ymagnetoscopios del Centro, DVD, películas propiedad del Seminario, del Centro deProfesores, de otras instituciones (Colegio de Doctores y Licenciados, etc.), de laVideoteca Municipal de Valencia, y de los propios profesores. Los fondos de lavideoteca del IES La Patacona y del profesor encargado suponen unas 600 horas depelículas y documentales, de diferente temática, técnica y épocas.

Los miembros del Departamento aprovecharán las reuniones periódicas formales o informales fuera del horario de reunión del Departamento, para intercambiar y sugerir recursos y materiales que mejoren su práctica.

ACTIVIDADES COMPLEMENTÀRIAS Se anexarán independientemente a la Jefatura de actividades culturales y complementarias.

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