La introducción de la educación artística en las ...

La introducciónde la educaciónartísticaen las enseñanzasde régimengeneraLla modalidadde artesdel bachillerato

EugenioBARGUEÑO GÓMEZ

CatedráticodeEnseñanzaSecundariay AsesorTécnicoDocentede la DirecciónGeneralde RenovaciónPedagógicadelMinisterio deEducacióny Ciencia

Dadala novedadqueen el contextode la educaciónsecundariaespa-ñolasuponela aparición de estamodalidaddel Bachillerato,parececon-veniente,paraubicaríay comprenderlaadecuadamente,llevar acabounapresentacióngeneralde esteúltimo segmentode la EducaciónSecundaria,el «Bachillerato»,en el cual sehalla inmersaestaopción educativa,deno-minadade «Artes»junto a lasde «Cienciasde la Naturalezay dela Salud»;«Humanidadesy CienciasSociales»,y la de «Tecnología».

Las directricesgeneralesde organizacióny las finalidadesdel Bachi-llerato aparecenfijadasen la Ley Orgánica1/1990,de 3 de octubre,deOr-denaciónGeneraldel SistemaEducativo(L.O.G.S.E.),leyqueno acotanidetallacontenidoseducativosde estaetapa;es en sudesarrollodondeseconcretany determinan,tanto lasasignaturasqueseránimpartidasen ca-da cursocomolos objetivos,contenidosy criterios de evaluaciónde cadaunade ellas.

El Bachilleratocomoactualmentelo conocemos,segúnlos realesde-cretos,resolucionesy órdenesministerialesque lo conforman,ha sido asíconfigurado,a la luz, entreotrasvariables,de las experienciasllevadasacabodesdelos programasde la ReformaExperimentalde las EnseñanzasMedias,quese iniciaronen 1985,y quedieronlugara seisbachilleratosen-tre loscualesaparecióel denominadode «ArtesPlásticasy Diseño»,al am-parodel RealDecreto942/1986.

El primer pasopara la configuracióndel nuevoBachilleratosedaen1987,en que apareceel proyectopara la Reformadel «SistemaEduca-tivo», dondeel Bachilleratose contemplacomo unapropuestageneral.Más adelante,la prácticadel BachilleratoExperimentalda comoresul-

Arte, Individuo y Sociedad, 6, Editorial Complutense, Madrid, 1994

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tado el capitulo 80 del «Libro Blanco parala Reformadel SistemaEdu-cativo».

Aprobadala L.O.G.S.E.,el Ministerio de Educacióny Ciencia,a prin-cipiosde 1991,presentaun disefio concretodeestructuradel Bachilleratoacordecon la Ley reciénaprobada,exponiendomodalidades,materias,yotrasparticularidades;estapropuestaesdebatiday emiteninformessobreella tanto ComunidadesAutónomascomo colectivoseducativosde diver-sa índole, sirviendoestedebatepararedactarlos RealesDecretosde Es-tructura del Bachillerato, de Especialidades,de EnseñanzasMínimas deBachillerato,y de Currículo deBachillerato,esteúltimo sóloparael terri-torio directamenteadministradopor el Ministerio de Educacióny Ciencia.

Ya en la primera,y másimportante,de estasdisposicioneslegales,[aLey orgánica1/1990,sedefinendeun modogenerallascaracterísticasfun-damentalesdel nuevoBachillerato,como se puedever en susartículos25al 29:

1. Al Bachilleratose accedecon el título de Graduadoen Educación• Secundaria.

2. La finalidad de estosestudioses dotara los alumnosy alumnasdemadurezintelectual,conocimientosy habilidadesparael logro y laoptimizaciónenel desempeñode funcionessocialesconresponsa-bilidad, ademásde transmitirlesunapreparaciónque les posibili-te, si así lo estimanoportuno,accedera la FormaciónProfesionalde GradoSuperioro al ámbitouniversitario.

3. El Bachilleratotieneunatemporalizaciónde dos añosqueseráncursadospor el alumnadoa partir delos dieciséis.

4. Esta etapaeducativaestáorganizadaen modalidades,de las quede momentose definencuatroen la Ley; aunquesedejaabiertalaposibilidad de que tanto la Administración Centralcomo las Co-munidadesAutónomaspuedandiseñarotrase incluso modificarlas existentes.

5. Lasmodalidadessedesarrollanen materiascomunes,quefija laLey, materiaspropiasde modalidad,y optativascuyoscontenidosy denominacionesno sonestablecidasen aquélla.

La ya mencionadaLey orgánica1/1 990 dejaclaramenteexplícitoslosobjetivosy finalidadesdel Bachillerato, lógicamenteen todassusmodali-dades,en los artículossiguientes:el ya mencionadoartículo25,el cualque-dó reflejadoen el punto2 de las característicasfundamentalesdel Bachi-llerato; y el 27, en el quequedaapuntadoque«LasmateriascomunesdelBachilleratocontribuirána la formacióngeneraldel álumnado»,asícomo,«Lasmateriaspropiasdecadamodalidadde Bachilleratoy lasmateriasop-tativas le proporcionaránunaformaciónmásespecializada,preparándoley orientándolehaciaestudiosposterioreso hacialaactividadprofesional».Ubicadasen el artículo 26 se encuentranlas capacidadesqueel Bachille-rato tratade desarrollaren los alumnos:

La introducción de la educación artística en las enseñanzas 15

A) Dominar la lenguacastellanay la lenguaoficial propiade la co-munidadautónoma.

B) Expresarseconfluidez y correcciónen una lenguaextranjera.C) Analizar y valorarcríticamentelasrealidadesdel mundocontem-

poráneoy los antecedentesy factoresque influyen enél.D) Comprenderlos elementosfundamentalesde la investigacióny

del métodocientífico.E) Consolidarunamadurezpersonal,social y moral que les permita

actuarde forma responsabley autónoma.F) Participarde forma solidariaen el desarrolloy mejorade suen-

tornosocial.G) Dominarlos conocimientoscientíficos y tecnológicosfundamen-

talesy las habilidadesbásicaspropiasde la modalidadescogida.H) Desarrollarlasensibilidadartísticay literariacomofuentede for-

macióny enriquecimientocultural.1) Utilizar la educaciónfísicay el deporteparafavorecerel desarro-

lío personal.»La primeraconclusiónquesepuedeextraerde todo lo expuestohasta

aquíesla definicióndelas tresfinalidadeseducativashacialasqueseorien-ta el Bachillerato:por una parte,dar una «Formación»,intrínsecaal pro-pio segmentoeducativoy quecontienevalor ensímisma;por otra, impar-tir unaeducaciónespecializadaen losámbitosenlos cualessedesenvuelve,esdecir, «Propedéutica»;y, por último, «Orientadora»,configurandoiti-nerarioseducativosquetratande daracceso,tantoa estudiosposteriorescomo al mundoprofesional.

LA MODALIDAD DE ARTES

Una de las novedadesmás destacablesdel nuevoBachilleratoes la in-clusiónenélde las enseñanzasartísticasenlo quesepuedeconsiderarunaconquistahistóricaparaestetipo de enseñanzas.Deestaforma,en la mo-dalidadde Artes del Bachilleratoconfluyentres ámbitosgeneralesdema-nifestacionespuramenteartísticas(artesplásticas,músicay danza),ade-másde constituir el espacioacadémicodondese hande atenderaquellasparcelasdel conocimientode estasenseñanzasartísticasque,de confor-midad conla Ley, procedeincorporaral Bachilleratocomo etapade ense-ñanzasderégimengeneral.

Esta modalidad,cuyaestructuray contenidosanalizaremosa conti-nuación,ha sido diseñadapara darcabiday encauzarla actividadacadé-micadelsegmentode alumnosqueestáninteresadosenunaformaciónpro-pedéuticaartística.Laconquistahistóricadequehablabaantesresultamásfácil de entendersi tenemosen cuentaqueanteriormenteestosalumnosdebíancursarel B.U.P.(ademásde lasenseñanzaspropiamenteartísticas),


al serésteel título académicoque les posibilitaba la opción de continuarsuformaciónsuperior,conllevandoestacircunstanciala duplicidaddetiem-po lectivo y, además,la natural sobrecargaacadémica.

En consecuencia,la estructuraeducativadeestamodalidadseha dise-fiado de maneraquesemantengala diversidadformativaqueseContieneen el concepto«Artes» y quesuponela inclusión de las tres formasqueadoptanlasenseilanzasartísticas,estoes,las artesplásticas,la músicay ladanza,peroque al mismo tiempo permitasu integraciónde un modoco-herenteenla mismamodalidad.

Con ello seda solución,por unaparte,a las carenciasdocentespadeci-dashastaahorapor el sectorde alumnosy alumnasquedeseabanseguirunosaprendizajesen ámbitosconcretosde la comunicación,expresióny com-prensión;y, por otra, a las crecientesdemandaspor partedela sociedaddelas actividadesrelacionadasconel arte,lo quegeneraunanecesidad,clara-mentesentidaen estosmomentos,deconocimientosconcretossobrelosdi-versoslenguajesde las artes,quedoten a los alumnosde la formaciónquelesposibiliteel accesoa losdiferentescamposdel mundodel arte.

Parainiciar la descripciónde las enseñanzasde las artesplásticas,de-bemosdejarexplícito queseconsiderancomofinalidadesrelevantesno só-lo proporcionaral alumnolos fundamentosdel lenguajeplásticoque pre-cisepara representarideas,u objetos,ya seade forma bidimensionalotridimensional,sino tambiéndotarlede los conocimientosindispensablesparacomprender,valorary disfrutardel patrimoniohistórico-artísticodes-de posícíonescríticasy/o creativas,fomentandoa lavezel deleitepropio yla estimay valoraciónestéticascomoexpresiónparticulary relevanteenlavida individual y social.

Por ello, las asignaturasqueconfiguran la modalidad,tanto las comu-nes comolas que le son propiasy las optativas,han dedotar al alumnodelos conocimientosadecuadospara emprenderestudiosde rangosuperiorconcernientesa losámbitosde las BellasArtes, Cienciasdela Información(Imagen), Historia del Arte, Diseño,conservacióny restauraciónde bie-nes culturales,ciclos formativosde EnseñanzasArtísticasde gradosupe-rior, Humanidades,y, en general,las carrerasemparentadasconel ámbitodel diseno.

Comenzaremosahorael análisisde esasasignaturasque componenlamodalidadde Artes, iniciándoloen lasmateriascomunes,establecidasporprimeravezen la L.O.G.S.E.,en suartículo 27, apartado4, de la formasi-guiente:EducaciónFísica,Filosofía,Historia,LenguaCastellana,o lenguaoficial propia de la correspondientecomunidadautónoma,y Literatura,LenguaExtranjera.Más tardeseubicany desarrollanjunto a las materiaspropiasde modalidaden los RealesDecretos1700/91,de 2-XI, de espe-cialidades;1178/92,de2-X, de EnseñanzasMínimas; y 1179/92,de 2-X, deCurrículo parael territorio gestionadopor el M.E.C. Pero,¿cuálessonlascaracterísticasy aportacionesde las materiascomunesa estamodalidad?:


1. «Contribuir ala madurezintelectual,personaly socialdelosalum-nos,deacuerdoconelvalor intrínsecoqueel Bachilleratohade te-ner y quese expresaen susobjetivosmásbásicos».

2. «Tenerun valorpreparatorioparatodoel espectrode posterioresopcioneseducativas,tantouniversitariascomoprofesionales.»’

Porúltimo, ademásde lo expuesto,las materiascomunessehanelegi-do por considerarquecontribuyeneficazmenteagenerarcapacidades,co-mose afirmaen el documentoBachillerato: estructura y contenidos: «...apar-te desuvalor intrínseco,sirvende herramientasenla adquisicióndeotrascapacidadesa travésde unaamplia gamadelasmismas,o bien por serma-teriascon un buenenlacecon las áreasde la EducaciónSecundariaObli-gatoria. >0

Con la selecciónde contenidosde estasmateriasse pretendeunapro-fundización de las áreasde la EducaciónSecundariaObligatoria, de ma-neraquesegenereun mayorgradodecomplejidadensucurrículo,peroalmismo tiempouna continuidadcon los contenidosde esasáreas,puesnohayqueolvidar queel Bachilleratoha de constituir unaformacióneduca-tiva asequibley asimilable,tantoen supartecomúncomoen las otrasqueconfiguransu estructura,para la mayoría de alumnosy alumnasen edadde cursarlo,o de los ciudadanosde mayoredadqueasílo deseen.

La voluntadde diseñarun Bachilleratoen el que la configuracióndeitinerariosseacreciente,en función del criterio queplanteael primercur-so másgeneralistay básico,y el segundomásespecificoy orientador,hamotivadounamayorpresenciade las asignaturascomunesen el primero;en el criterio anterior se ha fundamentadoel Ministerio de EducaciónyCiencia a la horade elaborarla Ordende 12-XI-1992dondese dan ins-truccionespara la anticipaciónde la implantacióndel Bachillerato, queplanteacuatroasignaturascomunesenprimer cursoy tresen segundo.Ensegundolugardebenserconsideradaslasmateriaspropiasdela modalidadde Artesque,segúnaparecenen el R.D. 1700/91de 29 de noviembre,porel queseestablecela Estructuradel Bachillerato,son las siguientes:Di-bujo Artístico 1 y II, Dibujo Técnico,Volumen,Historia del Arte, Técni-casde ExpresiónGráfico-Plástica,Imageny Fundamentosde Diseño.Laselecciónde estasasignaturasrespondeal intentode recogerlo esencialdelos diférenteslenguajesplásticos,tantolos tridimensionales(Volumen),comobidimensionales(Dibujo Artístico 1 y 11, Dibujo Técnico,TécnicasdeExpresiónGráfico-Plástica),junto conlosrelacionadosconlos camposde las imágenesfijas o en movimiento,y con el amplio campodel diseño(Imageny Fundamentosde Diseño).La Historia del Arte recogeel cono-cimientodel lenguajeartísticoy susignificadocomotransmisordevalores,ideasy experienciasa lo largo de la historia.Porotra parte,estasmaterias

«M.E.C. (¡991): Bachillerato: estructura y contenido. Madrid, p. 35.2 Id., p. 35.


incluyencontenidosy objetivosde nivel propedéuticoy de formación bá-sicaparaaccedera posterioresestudiosuniversitarios,ciclosformativosdenivel superior,y, al mundolaboral. Todoestoha contribuido paraquees-ta modalidadhayaevolucionadohaciaunaconcepciónde estructuraabier-ta,como tas demásquecomponenel Bachillerato,en vezde quedarsean-clada en suprimer diseño,muy cerrado,fundamentadoéstepor las pocasposibilidades,aparentes,deestudiostantodeíndole universitariacomodegradosuperior(ciclos formativos).

Con la selecciónde estasasignaturas,y con la configuraciónde cadaunade ellas, sepretendeque los alumnosquecursenestamodalidadad-quieran,ademásde las capacidadespropiasdel Bachillerato,otrasmases-pecíficasy propiasdel mundoartístico,talescomo:

— Utilizar no sólo el Dibujo Artístico sino tambiénel Dibujo Técnicocorno mediosde expresiónparala representaciónde ideasy de ob-jetos,con un carácterclaramenteartístico.

— Utilizar el lenguajetridimensionalparalograr componertanto es-pacioscomo objetos,o inclusoideas,con carácterartístico.

— Conocerlos fundamentosde los sistemasy de los desarrollosele-mentalesdcl diseñoy susmétodosde aplicación.

— Utilizar los conocimientosde la Historia del Arte y las diferentesexpresionesplásticascomo vehículoparaanalizarla obra artística,paradesarrollaren el alumnadounosnuevosvaloresy actitudesan-te hechosartísticosconcretos.

— Conocerlos elementosfundamentalesdel campode la imagen,asícomo la optimizacióndelossistemasdecomunicacióngráficay au-diovisual.

Finalmente,vamosacentrarahorael estudioenlas materiasoptativas,lascualesno estánreguladascon carácterestatal,dadoqueentrana for-marparte,segúnla Ley, de las competenciasadquiridaspor las adminis-tracioneseducativasen cadaámbitoterritorial, y a ellascompete,por lotanto,suregulación.De estaideaemanael que las ComunidadesAutóno-masqueen la actualidadtenganadquiridascompetenciaseducativas,jun-to con~l Ministerio deEducacióny Ciencia,enel lugarde aquéllasqueto-davía no hayan accedido a tal condición, puedanestableceren susrespectivosámbitosterritorialeslasdenominacionesy currículosdelasasig-naturasoptativasqueconsiderenoportunas.

El Ministerio de Educacióny Ciencia,teniendoen cuentalo anterior-menteexpuestoy considerandoque estasmateriassonparteesencialdelcurrículode estamodalidad,y de las demás,del Bachillerato,por cuantootorgandiferentesopcionesparala formacióny parala eleccióndelos fu-turos itinerariosque los alumnospuedentomar, lasha diseñadoy organi-zadoen función de laspropuestassiguientes:

— El espaciode las asignaturasoptativasesmásabierto en segundocursoqueenprimero. Estohade entendersedesdeel puntode vis-

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ta degenerarmayordiversidadde opcionese itinerariosen funciónde la formaciónprevia adquiridapor los alumnos.

— La Administraciónconcedetambién la posibilidaden la organiza-ción del Bachilleratode queun alumnoquecurse la modalidaddeArtes (por ejemplo),puedaelegircomo materiasoptativas,aqué-llas quesonpropiasde otra modalidadqueseestéimpartiendoenel mismocentro.

— Los estudiantesque cursenestamodalidadde Artes, tambiénhande poderestudiar,si asílo deciden,la segundaLenguaextranjera,queha de estarde obligadaofertaen todoslos centrosde Bachille-ratoy en losdoscursosdel mismo.

— Porúltimo, lasadministracioneseducativashande presentarun aba-nico deasignaturasoptativasligadasestrechamentea la modalidad;en esteapartadoel Ministerio de Educacióny Ciencia,comoapun-taremosmásadelante,no sólo ha configuradoun paqueteimpor-tantede materiaspara la modalidadde Artes, sino que las asigna-turas propias y optativasde las demásmodalidadestambiénseencuentrandentrode eseprimerintentode diseñoy organización.

El espacioqueocupanlasmateriasoptativasenla formaciónde losalum-nos y alumnasdel Bachilleratoen estamodalidad,contribuyesin dudaal-gunaa definir con mayornitidez los itinerarioseducativos:la introducciónde la FormaciónProfesionalde baseenel Bachilleratoha servidodefunda-mento parair constituyendoy dandoforma a losciclos formativos de For-mación ProfesionalSuperior,ciclos quehan determinadola inclusiónenelmarcodela optatividaddeun conjuntodeasignaturasquetratandeadecuartanto los conocimientoscomo lasdestrezasconque ha de estardotadoelalumnadoparasuaccesoa la FormaciónProfesionalespecíficasuperior.

El ámbitode la optatividad, en estamodalidad,como sucedecon sustreshermanas,estábasadoen tresrazones:

1. La flexibilidad queha de observarel sistemade ciclos de Forma-ción ProfesionalSuperior

2. La «maduracióny sedimentación»que loscurrículosprofesionalesconllevany quehacenaconsejablesu adquisiciónpreviamentealaccesoal ciclo formativo específico.

3. Porúltimo, el ámbitode la optatividad,y másconcretamenteenelsegundocursode la modalidad,ha de servircomo soportey boce-to de lo queseránmásadelanteloscamposprofesionalesde losdi-ferentesciclos formativosmencionados3.

M.E.C. (1991): Bachillerato: estructura y contenido. Madrid,p. 64). «Todolo anteriorconfiereal espaciodeoptatividad un carácteresencialparalos alumnosqueya handecidi-do la opcióndeformaciónProfesionalSuperior.Paraun grannúmerodeciclos,algunasma-teriasoptativasresultaránindispensables,porlo quedeberánserdeofertaobligadaenaque-llos centrosen losquesecursendichosciclos».


Estegrupode lasasignaturasoptativases,por todo lo dicho hastaaquí,el menosconcretadoy definido.Sin embargo,el Ministerio de Educacióny Cienciaya ha empezadoa desarrollarlepara darrespuestaa las necesI-dadesplanteadaspor la anticipaciónde la implantacióndel Bachilleratoenel territorio porél administrado.Esen la Ordende 12-XI-1992,por la quese dictan normaspara la implantaciónanticipadadcl Bachillerato,en supuntoduodécimo,apartadouno,dondeseexpone:

«Lasmateriasoptativas que podránofrecer los centrosson las si-guientes:

A) Materiasoptativasparatodaslasmodalidadesde Bachillerato:se-gundaLenguaextranjera;Música;Ciencia,Tecnologíay Sociedad:Tecnologíasde la Información o ComunicaciónAudiovisual.

E) Materiasoptativasvinculadasacadamodalidad:ModalidaddeAr-tes:TalleresArtísticos;Matemáticasde la Forma;VolumenII; Am-pliación de losSistemasde RepresentaciónTécnicosy Gráficos.

C) Materiasespecificasde la propiamodalidadno incluidasentrelasquecomponenel itinerario elegidopor el alumno,o materiases-pecificasde unamodalidaddistintade la cursada».

El desarrolloque la AdministraciónEducativallevaa cabodelaparta-do 4 del puntoduodécimode la ordenmencionada,dondedice: «El currí-culo de las materiasoptativasincluidasen losapartadosA/y B/ del puntoanterior seráestablecidopor la Dirección Generalde RenovaciónPeda-gógica»,se plasmaen la Resoluciónde 29-XII-1992, de la Dirección Ge-neral de RenovaciónPedagógica,por la quese regulael currículo de lasmateriasoptativasdel Bachilleratoestablecidasen la ordenmencionada.

Terminadaestasecciónde consideracionesgeneralessobrelas asigna-turasde la modalidadquenos ocupa,vamosa entrarahoraenel desarro-llo máspormenorizadode cadaunade ellas.

«De acuerdocon la distribución de competenciasquesederiva de laConstitucióny conformealo establecidoenel artículo 4de la Ley Or-gánica1/1990.correspondea lasComunidadesAutónomasestablecerel currículo de los distintosniveles,etapas,ciclosgradosy modalida-desdel SistemaEducativo.En todo caso,los mencionadoscurrículoshande incorporar lascorrespondientesenseñanzasmlnlmas.cuya fi-jación escompetenciaexclusivadel Gobiernocomo garantíade unaformacióncomún paratodoslos españolesy de la validezde los títu-los correspondientes.Todo ello sin perjuicio dequelasComunidadesAutónomas,de conformidadconel principio decooperacióndelos po-derespúblicos,colaborenconel Gobiernoen la determinaciónde losaspectosbásicosdelcurrículo.»~

Real l)ecreto 1178/1992,de2 deoctubre,por el queseestablecenlas enseñanzasmi-mm-asde Bachillerato(13,O.E.21-X-92. p. 35.583).


Tal como apareceen las disposicioneslegalesque lo contienen,el de-sarrollo de estasmateriasestáenmarcadoen un esbozogeneral,quetratade exponeren cada unael espacioepistemológicoal quepertenece,y lasignificacióneducativadentrode la Modalidad.Es importantedejarpa-tenteque al igual queen la etapaeducativaanterior sepresentanlos con-tenidosen grandes«bloquestemáticos»,en éstatambiénes así,por lo queesosbloquesno hande entendersecomo unidadesdidácticasni suordende presentacióncomo un ofrecimientode secuenciación,ni temáticani cro-nológica,a lo largo del curso.Por lo tanto, la presentaciónoficial del cu-rrículo pretendedar unavisión generalde lo queha deenseñarsey handeaprenderlos alumnosen cadaasignatura,perono entraa regularni cómodisponerlos contenidos,ni cuándoenseñarlos;esoha de sercompetenciadel profesoradoy, además,unade sustareasmás significativas.

«Correspondeahoraregularelcurrículo del Bachilleratoparacentrosde ámbitoterritorial de competenciadel Ministerio de EducaciónyCiencia.Dichocurrículo ha de incorporarlasenseñanzasmínimasfi-jadasen el Real Decreto1178/1992,de 2-X. Estaregulaciónhade ha-cersepara los distintoselementosdel currículoque la Ley Orgánica1/1990definecomo propiosdel mismo.Consecuentemente,el presen-te Real Decretoestablece,en anexo,los objetivos,contenidosmíni-mosy criteriosde evaluaciónparalas materiascomunesy las propiasde cadamodalidaddel Bachillerato,y señalatambién los principiosmetodológicosbásicosdeestasenseñanzas.»5

Los RealesDecretosque se ocupande ello han propuestoparaestasasignaturasun diseñoacorde,en grado,con el de la EnseñanzaSecunda-ria Obligatoria, esdecir, quesupongaun mayorgradode complejidadconrespectoa la etapaanterior, manteniendo,esosí, la coherenciacon ella.Porotra parte,aunquesuspeculiaridadesconllevanobviamenteimpor-tantesdisimilitudescon ella,siguemanteniéndoseun diseñoabiertoqueesdesarrolladoen un marcotemporalmásreducido.La mayoríade las ma-teriasseacometenen un solo añoacadémico,salvo Dibujo Artístico 1 y ¡1,propiasde la modalidad,quese desarrollana lo largo delos cursosV y 20,

por considerárselasfundamentalesparala formacióngeneralde los diver-sosámbitosqueconfiguran las artesplásticasy como basepropedéuticapara accedera los ciclos formativos de FormaciónProfesionalSuperior;mientrasque Dibujo Técnicoy Volumen,propiasdc la modalidaden Pri-mero,tienensucontinuaciónendosasignaturasoptativasde Segundo,Am-pliación delos SistemasdeRepresentaciónTécnicosy Gráficosy VolumenII, quedandosuelecciónal arbitrio de los alumnos.6

Real Decreto1179/1992,de 2 dc octubre,porel queseestableceel currículo del Ba-chillerato(B.O.E.21-X-92,p. 35.585)..

6 Ordende 12-Xl-1992(B.O.E. del 20).de implantaciónanticipadadelBachillerato.

22 Eugenio Bargueño Gómez

1-lay queteneren cuentaquela condiciónabiertay flexible de los con-tenidosdel currículo oficial hacequeéstosse vayancerrandoprogresiva-menteen posterioresconcreciones,a travésde laselaboracionesdelas pro-gramacionesde las materias,hastallegar a los diseñospormenorizadosdelas unidadesdidácticasquerealizanlos docentes,que hande prestarunaespecialatencióna losdiversositinerarioseducativosqueelalumnadopue-de plantearen suelección.Estaconcreciónincidirá en la tomade decisio-nes por partedel profesortanto sobreel desarrollode los contenidosco-moencuantoal tipo deactividadesquehadeproponerparaqueel procesode enseñanza-aprendizajeseasignificativo.

Porúltimo, y antesde dar pasoa la exposiciónde lasmateriaspropiasy optativasdela Modalidadde Artes,debomanifestarqueen cadaunadeellassedescribenlascapacidadesquehande contribuir a la mejora y per-feccionarnientode los alumnos,expresadasen objetivoseducativosenun-ciadosen losámbitosdelosconceptos,procedimientosy actitudes.En cuan-to a la evaluaciónde los procesosde enseñanza-aprendizaje,apareceformulada,primero, en la Ley Orgánica1/1990,en cuyo capítulotercero,secciónsegunda,articulo29, seexpone:

«Los alumnosquecursensatisfactoriamenteel Bachilleratoen cual-quieradesusmodalidadesrecibiránel título deBachiller. Paraobtenerestetítulo seranecesariala evaluaciónpositivaentodaslas materias.»

y, posteriormente,en los Reales Decretos de enseñanzasmínimas(1178/1992, de 2-X) y de currículo del Bachillerato (1179/1 992, dc 2-X.B.O.E. de 21), junto con la Ordende 12-Xl-1992 (B.O.E. de 20) de eva-luación y calificaciónen Bachillerato.Tambiénseespecificanlos criteriosde evaluaciónincluidosen el currículo de las materiasoptativasen la Re-soluciónde 29-XII-1992(B.O.E. de 29-1-1993).

DIBUJO ARTíSTICO 1 Y II

La presenciadeestamateria,dividida en dospor su importanciay pro-fundidad,en el currículo de la Modalidadde Artes esobligadaparala ló-gicaconsecuciónde los objetivosenfocadosal logro deunaformación bá-sicaen el ámbitodela culturavisual, propiciandosignificativamenteen elalumnadola adquisiciónde capacidadesy destrezasproclives a optimizarel análisisde las realidadesformalesy generarunamayory mejorcapaci-dadde representacióndelas mismas.

Comienzala introducciónde estamateria,en el R.D. 1178/1992,expo-niendoy situandoel conceptodedibujo:

«El dibujo seasociacomúnmentecon algún tipodeimagengráficadecarácterrepresentativo,atravésdel lenguajegráfico-plástico,mediante

La introducción de la educación artística en tas enseñanzas 23

formasy estructurastransmitimosmensajesde muy diversanaturale-zay contenido.Lasfinalidadesdelas imágenesgráfico-plásticasatien-dena cubrirnecesidadesilustrativas,expresivasy lúdicas.»

La asignaturaestádiseñadasobrela basedeconsiderarindispensables,parael logro del conocimientoestructural,losvaloresexpresivosdela for-ma por medio del estudiocomprensivode su«vocabularioy sintaxis»pe-culiares,en un intentode imbricar lasdos formasbásicasde ver, la analíti-cay objetiva,y la mássubjetiva,la quetransmitesensacionesy emociones.Todo procesoeducativoha defundamentarseen unacoherenciaa la horade presentarnivelessuperioresde formación, lo quesignifica que handeexistir unosengarcescognitivosentreun estadioye] imediatamentesupe-rior paraqueno surjanconflictos cognoscitivos.De ahíque los contenidosde estamateriatenganqueentroncarseen losdel tramoanteriordel ÁreadeEducaciónPlásticay Visual de la EducaciónSecundariaObligatoria,da-do quesu último curso, dondeesmateriaoptativa,seproyectabajoel in-tento de hacerlindar susobjetivosy contenidoscon los queconfiguran lamateriaaquí tratada.

La asignaturaintentapotenciarla agudezaperceptivade los alumnos,su interéspor la riquezaformal que lesrodea,sucapacidadobservadoraycomprensiva,al tiempoqueel desarrollode susdestrezasencuantoal usode materiales,instrumentosy técnicaspropiosde la representacióngráfi-co-plástica.Porello, la relevanciaqueestaasignaturatieneenel marcodela modalidades debidaa la relaciónde suscontenidoscon los propios deotras disciplinas de la misma,cuyos aprendizajesrequierendel conoci-mientoprevio, o cuandomenosparalelo,de un repertoriode capacidadesy destrezaselementalesen concordanciaconla comprensióndel hechoper-ceptivode las formasy suanálisisicónico; de ahíqueseprecisenparaellolos doscursosdel Bachillerato.

«Enel Dibujo Artístico tseprestamásatenciónal vocabulariodeloselementosconstitutivosde la forma y a ms articulacionesy organiza-cioneselementalesenel espaciode susentidadesconfigurativasy ex-presivas.En el Dibujo Artístico II se profundizaenel estudiodelas relacionesestructuralesmásdinámicasy se consideraconmayorénfasisla inci-denciadevariablesespacialesy luminicas».7

La adquisiciónde los conocimientosy capacidadesqueestamateriapretende,tantolos teóricoscomolos relacionadoscon lasdestrezasmani-puladorasdela expresiónplásticay losmodosdever,especialmenteaqué-líos queson constructivosy queconfiguran la educaciónvisual e icono-gráficade iniciación en estasdimensionesartísticas, debepermitir un

R.D. 1178/1992.SuplementodelB.O.E.253,p. 17.


análisis,a realizarpor los profesores,sobrelas tendenciase interesesdelos alumnos,asícomodesusposibilidades,con el propositode llevara ca-bo unaacertadaorientaciónen losámbitosdela expresiónplástica.En es-te sentidoE. Laguna(1992)apunta:

«Unametodologíay didácticaqueofrezcaal alumnoloscontenidosdeestamateria—aparentementeuniformes—desdeunaamplia diversi-dadde ángulos,no sólocumpliráconsufunciónpropedéutica.sino se-rá un vehículo quepropicie opcionesselectivasy permitaal alumnounacanalizaciónadecuadadesuspreferenciasy un cultivo idóneodesusparticularesfacultades;estafunciónpedagógicapreparatoria—in-herente,por lo demás,a cualquiermodalidaddeBachillerato—posi-bilitará al término de estaetapaoptaral alumno—asesoradopor suequipoprofesoral—porel accesoa estudiosuniversitarioscuyasdis-tintasdireccionesy especialidadesle conduciranal vastocampode lainvestigaciónplásticay la creaciónartística;o bien si decideelegirmó-dulos profesionalesde gradosuperior,éstos le permitirán integrarseen actividadespropiasde tosmediosde comunicaciónicónicay gráfi-co- plástica».

VOLUMEN 1 Y II

Estamateria,al igual quesucedecon la deDibujo Artístico 1 y II, estádividida en doscursosacadémicos,aunque,esosi, sediferenciade la an-terior en lo referentea suimplantación y ubicaciónenla modalidad,puessuprolongaciónseencuentraen el ámbitode la optatividad(Volumen 1l)«,en segundocurso (en estecasonosestamoscentrandoen el diseñoreali-zadopor el Ministerio de Educacióny Ciencia,parael ámbitode supetenciaadministrativa), deforma quesóloVolumen 1 serácursadaporto-doslos alumnosde estamodalidad.Portanto,esenel primer cursodondese ubica el primer nivel de dificultad de la asignaturay dondesc producela tomadecontactode losalumnoscon loselementosmássignificativosdelaprendizajede las manifestacionesartísticasdeíndole tridimensional.

«Estadisciplina seproponeiniciar a los alumnosen el estudiode lasmanifestacionesplásticasdecaráctertridimensionaly sucomunicacióna travésde las diversastécnicasy mediosexpresivosde análisisy sín-tesisde imágenes,de valoracióny críticadel lenguajeplásticoy de susdiversasmanifestaciones».”

Laguna.E. (1992): Materialesdidácticos:Dibujo ArtLUco /k M.E.C. Madrid. p. 11.Ver Resoluciónde29-X11-1992.(B.O.E. 29-1-93,Pp. 2405-2.439)Introduccióndetaasignaturadevotumen.R.D. 1178/1992.(suplementodel B.O.E.253,

p. 24).


En esteterrenode las aportacionescon queestaasignaturacontribuyeal conjuntoengeneraldel procesoeducativoseperfilan como prioritariaslassiguientes:

• Fomentala capacidaddecreación,siendoestamateriaun instrumentode eficaciacomprobadaparapropiciaroperacionescognoscitivasenlos ámbitosdelas produccionesconvergentes(encaminadasadarso-lucionesúnicasa losproblemasplanteados),y lasdivergentes(aqué-llas queaportansolucionesdiferentesy novedosasa la resolucióndelos problemas).

• Potenciay desarrollala personalidadde los alumnosy alumnasensusdiferentesfacetasplásticasmotivandolos instrumentosde per-cepción y, en consecuencia,ampliandoel lenguajeicónico.

• Generaactitudescríticassobreel medio en el quese desenvuelvenlos alumnosy alumnas,resultandocomo actitud crítica la interrela-ción entrela personay el objeto.

«Parael alumnode Bachilleratoestadisciplinahadecontribuiral de-sarrollode las capacidadesperceptivasy creativasdelas formasy losespacios,queconstituyenla interpretaciónplásticaquede ellassepue-denrealizar,estimulandounavisión dela actividadartísticacomo unmedio máscon el cual poderestablecerun diálogo enriquecedorconelentornofísicoy con la sociedad».”

En definitiva, paraestamateriaesprimordial proporcionaral alumna-do el logro y el fomento de la capacidadde percepciónde la formavolu-métricay del espacionecesarioparala interpretacióny elaboraciónplás-tica de la misma,y, como apuntaP. de Arriba (1992), «estimulandoen elestudianteunavisión de la actividadartísticacomo un medio más,(..) unmedio expresivovalioso,no sólo duranteel periodode formación acadé-micasino tambiéna lo largo de toda suvida»”’.

En función de lo expresadoanteriormenteestaasignaturaseproponefacilitar a los alumnosunosconocimientostécnicosquelespermitanla agi-lización del análisisde las formasy los estudiosmás relevantesenmarca-dosen los camposcientífico, industrial y artístico.

DIBUJO TÉCNICO

Comose enunciaen la introducciónde estaasignatura,queforma par-tedelos RealesDecretos1178/92y 1179/92,de enseñanzasmínimasycu-rrículo, respectivamente:

Id. R.D. ll78/l992,p.24.2 De Arriba, P. (1992): Materiales didócticos: Voluenen. M.E.C. Madrid,p. 9.


«El Dibujo Técnicosurgeenla culturauniversalcomounmedio deex-presióny comunicaciónindispensable,tantoparael desarrollodepro-cesosde investigaciónsobrelas formascomoparala comprensióngrá-fica debocetosy proyectostecnológicoso artísticoscuyoúltimo fin seala creaciónde productosquepuedantener un valor utilitario, artísti-co, o ambosala vez.»

El Dibujo Técnico, tal como se planteaen estamodalidad,presentaunascaracterísticasy unasfuncionesorientadas,por unaparte,a elabora-ción de productos,bien seanéstosobjetualeso pertenecientesal ámbitodel diseño de las formasbidimensionales,y, por otra, a deshacerel anta-gonismoexistenteen algunossectores,sobreel concepto,aún vigentedeArtista o Ingeniero,como apuntaE. Barnechea(1992):

~<Unadelas metasmástenazmenteperseguidaen los últimosañosden-tro de lasorientacionesdidácticasen tornoa lasartesplásticashasi-do la de superarla disociaciónentreartey técnica.Es unaantinomiaque vienede antiguo,posiblementedesdela pugnaentrela arquitec-turade «Artista» y la arquitecturade «Ingeniero»,quecaracterizóelsiglo xix. Perolo que fue magistralmenteresueltoaprincipios denues-tro siglono haterminadodecalarenlaculturapopulary,paramuchos,todavíaDibujo Técnicoy Dibujo Artístico soncuestionesajenasentresu, cuandono antagónicas».”

Estamateriapor otraparte,hade situarseacaballoentrela ideadecre-acióny el procesode elaboracióndel producto,por lo queocupa,un espa-cio muysignificativo en estecontinuo.Deahíqueseatanfundamentalen-fatizar ese eslabón del proceso y más en este periodo formativo ypropedéuticoparael alumnadoquecursaestasenseñanzas.EIDibujo Téc-nico estáenmarcadoen el ámbitodel campode las representacionesqueposibilita la proyecciónde ideasy objetivosdediferentesformas. Estácon-cebido,además,parapermitir su insercióndentrodela obrade arteno so-lo como herramientade elaboraciónde la misma,sino tambiéncomo basedesu expresióny de surepresentaciónplástica.

El Dibujo Técnico,como ámbitoconcretode conocimientos,contribu-ye a la adquisiciónde los objetivos generalesdel Bachillerato respectoaaquellascapacidadesquehaganreferenciatantoal razonamientológico yal análisis crítico, como a los procesosde iniciación en el campode la in-vestigación;por otra parte, seplanteatambiéncomo unatareade dimen-sionesgráfico-plásticas,fundamentalmentecomunicativay descriptiva,im-bricada en los terrenosde la industria y del diseño, esteúltimo comoelementorelevantede análisisy de creacióndc todasaquellasmanifesta-cionesqueestánencardinadasy generadaspor la sociedady la cultura. De-sarrolla,por último, la capacidadde abstracciónen losalumnos,nacesana

BarnecheaSalé.E. (1992): MaterialesDidácticos:Dibujo Técnico.M.E.C. Madrid, p. 7.


para la aprehensiónde los trazadosy convencionalismospropios de estamateria,lo que,evidentemente,constituyeun objetivo generaldeprimeramagnitudy, por lo tanto,de unagranimportanciaformativa.

Por todo ello, en estaasignaturalos contenidosaparecenorganizadosen tres grandesbloques:la vinculaciónentrela geometríay el arte y la es-tética; el análisisde la representaciónobjetiva de lasformas,mediantelostrazadosy los sistemasde representación;y las técnicasde representacióncon la funciónde enriquecerlos mediosdeexpresiónpuestosadisposiciónde los alumnosy de potenciarel buenacabado.

En estesentido,hay queteneren cuentaqueestaasignatura,estáen-marcadaen la Modalidadde Artes, es decir, sehandiseñadotantoobjeti-voscomocontenidosteniendopresentequevadirigida a un sectordealum-nosy alumnasquehandecididoacometerestudiosque les formeny preparenparaemprenderun caminosobreun campoespecificodel saber,en esteca-so, el ámbitode lasartesplásticas.Porello, respondea unasexigenciases-pecíficasque se traducenen un discursoy, por tanto un currículo,diferen-ciadorespectoa suhomónimo,Dibujo Técnico,de lasModalidadesdeTecnologíay Cienciasde la Naturalezay de la Salud. Los contenidospro-puestosen estamateriaestán,en consecuencia,orientadoshaciala adqui-sicióndeJosobjetivosconcretosdiseñadosenfunción delas característicasquesingularizany diferenciana estaasignatura.Hay queapuntar,además,queestamateria,enlasComunidadesgestionadaspor el Ministerio de Edu-cacióny Ciencia,esobligatoriaen l~ cursode la Modalidad’4,pudiendote-nerunaampliación,tanto de contenidoscomo de objetivosen 20 cursoenla asignaturaoptativaAmpliación de losSistemasde RepresentaciónTéc-nicos y Gráficos,la cual en su introducciónexponeclaramenteno sólo susentidocontinuadory progresivode la de Dibujo Técnico,sino la funcióndesucurrículo en el marcode formación quepretendeestamodalidad.

<‘Esta asignaturaproporcionala posibilidadde entendery utilizar losdiferenteslenguajestécnicosde representaciónde la imagen,y capa-cita al alumnoparaleer y relacionarlas diferentesformasde repre-sentación.La presenciay el sentidoquetieneenel currículode La Mo-dalidaddeArtesesfundamentaranalíticamentelas clavesgeométricasquepermitanal alumnola comprensióny realizacióndelas tareaspro-piasdeestaModalidad,sirviendodenexode uniónconotrasmaterias.Suscontenidosdebenfavorecerimplícitamentey explícitamentelastácticasquealientenen el alumnosu curiosidadhaciael sentidoiii-vestigadory científico de las formas,y quesirvancomo instrumentocreadorparaformalizarsusprovectos»”

4 Segúnexponela Ordende 12-XI-92 (B.O.E.del20), de implantaciónanticipadadelBachillerato.

‘“ Introducción de/a asignatura Ampliación de/os Sistemas de Representación Ténicos yGráficos. Resoluciónde29-XII-92, (ROE.de29-1-93,p.2.429).

28 EugenioBargueño Gómez

Paraentenderestasegundaasignaturade la forma anteriormenteex-puestadebeinterpretarsedesdeun puntodevista abiertoy enmarcadaenel conjuntode estamodalidadde Artes, para lo quees imprescindible laconsideraciónno sólodelos formulismosteóricosde la geometríasinotam-bién suaspectocreadorLa realidaddeestediseñoabiertoposibilita optarpor tratamientosdiversosdel currículoparapoderpotenciarelsentidomásequilibrado posiblecon respectoal estudiante,sin que nuncapuedare-presentarun obstáculoen su formación,antes,al contrario,contribuyaefi-cazmentea ella.

En estesentido,convieneno olvidar que loscontenidosqueconfiguranestamateria.dadasuprofundidady amplitud,aún cuandoseaampliaciónde conocimientosya adquiridosen anterioresnivelesde formación delalumno,puedenllegar a desbordarla asignatura,corriéndoseel riesgodequeal alumnole resulteimposibleun óptimo aprendizajede la misma.Porello, pensandoen unade las finalidadesde estasenseñanzas,esto es,aco-meterunosconocimientosespecíficosde la materiaen función de la ela-boraciónfinal de un conceptode aplicaciónal mundodel arteo al diseñoen general,resulta imprescindibleseleccionarcuidadosamenteesoscon-tenidos.

De lo expuestohastaaquísedesprendeque la finalidad esencialdees-ta asignaturaesque los alumnosy alumnasque la escojanamplíenunosco-nocimientosadquiridosen estudiosanteriores,y adquieranunascapaci-dadesy destrezasespecíficasde la asignaturaen funciónde suaplicaciónalos camposdel artey el diseño,de ahí quesuscontenidos«.. se planteanentérminosgenerales,mencionándoseaquéllosmásrelevantesparala for-macióndel alumno,huyendopor tanto,de aspectossingulareso parcialesqueaúnsiendosignificativos, no sonesencialesparalos objetivosgenera-les de estaModalidad. A travésde ellos, se tratade conocerlos diferentesusosy manerasde análisisy respuestasquedan en estecampolos exper-tos y estudiososdel mundode las bellasartesy del diseño».’6

FUNDAMENTOS DE DISEÑO

El diseño,contempladoensusignificaciónmáscontemporánea,es unode los resultadosmássignificativosde la Revolución Industrial,dadoquela transformaciónde los métodosimplica supasode sistemasartesanosaproduccionesmecánicasdemanufacturaciónmasiva,lo queconllevarácam-bios importantes,no sóloen los procesosde proyeccióny elaboración,si-no tambiénen los comportamientosde la sociedad.De estaforma, losob-jetosqueconstituyennuestravida, en su másamplia significación,son elfundamentodeestadisciplina, puesel mundodel diseño,enla actualidad,

‘“ ME.C. (1991): «Bachillerato:estructuray contenido,>.M.E.C. Madrid. p. 288.


no estácircunscritoa los objetos,sino queseextiendea todoproductocul-tural destinadoa llegar al público, lo que ha hechode él uno de los ele-mentosde expresióny comunicaciónfundamentalesen todoslos aspectosde la vida,el político, el social,el económico,el artístico,el cultural.

Los alumnosquecursenestaasignaturaestaránfacultadosparaincre-mentarsusconocimientosy facultadescon vistasa los estudiossuperioresdentro de estemarco,y paracomprenderel papeldcl diseñoen el mundoactual.En la consecuciónde estasmetas,el alumnadohade practicartan-toenlos terrenosde la utilización detécnicasconcretasparala solucióndeproblemas,comoen los sistemasmás tradicionalesde representación,pa-ra la experimentaciónen los diversosmaterialescon quesepuedencons-truir los proyectoso maquetas;tambiénha de encaminarsehaciael análi-sis y resoluciónde los problemasqueresultandel intentode adecuara lasnecesidadesdel serhumano,formas,tamañosy proporcionesde objetosdecorativos,y prácticos,así como los conceptosqueconfiguran la dimen-sión plásticadeéstos.

Los contenidosdeestaasignaturaaparecendefinidosde forma clarayconcisaen unode los parrafosdela introducciónde la misma:

«Estadisciplinaha de aparecercon un carácterempírico experimen-tal y generalizador.Deello sedesprendequeloscontenidoshaganre-ferenciaados conjuntosbásicosdel ámbito del diseño,como son: eldiseñoen el planoy el diseñoen el espacio,integrándoseen ellos loscontenidosde diseñográfico.diseñoen el espacioy diseñoenel espa-cio habitable,los cualespretendenproveera los alumnos,de funda-mentosy destrezasnecesariosparaun nivel deiniciación adecuado,sinpretenderprofundizaren métodosy procesosde trabajomáscomple-jos y propiosde futurasespecializaciones.»”

IMAGEN

Uno de los aspectosmásinteresantesdel mundoactuales la posiciónpredominantequeen él ocupala imagen,hastael puntode constituir unade las definicionesde nuestromodo de vida, la civilización de la imagen.Estarealidadesunadelascaracterísticasmássignificativasde la sociedad.Nuestracultura estáconstituidapor un sin fin de elementosperceptiblesdegénesismuydiversa,comopuedenserla fotografía,el cine, la televisión,los diseñosgráficosimplícitos en diferentesvehículosde soporte(prensa,mediosde comunicaciónde masas,etc.), los cómics,entreotros. Si se lle-va acabouna pequeñareflexión, sepercibequeen nuestrasociedadlosmediosde comunicaciónde masasson partefundamentalde ella, es,por

“ huroduccióna la asignaturaFundamentos de Diseño. RO. 1l78/1992.SuplementoB.0.E.253,p.20.

30 Eugen¿oBargueñoGómez

lo tanto lógico que seaobjeto de análisis y estudioun currículo que con-tengaestosmarcosparadigmáticos.

Porello el nuevoenfoquedel sistemaeducativoha sido sensiblea lasevolucionesproducidasen la sociedaddentrodel ámbitode la quehoy de-nominamosrevolucióntecnológica;son,por unaparte,lasimágenesy, porotra, las técnicas,quedansoporte,apoyany difunden,y quehacende es-ta realidad un productoimportanteno solamenteen la actualidad,sinotam-bién enel futuro; procesoenel que la técnicacadadíarestadificultadesenla creacióny manipulaciónde las imágenes.

La apuestapor una instrucciónquecontemplela educacióncomocon-tinuo Enseñanza-Aprendizaje,queha de fundamentarseen el logro deaprendizajessignificativos,significa queesen estenuevo marcodondehade hacersefrente a la situacióncreadapor los mediosdecomunicación,enunadoble vertiente:

• Adecuarel currículo en el ámbitode la imageny susmediosa la de-mandasocial,y másteniendoen cuentael nivel educativoen el quenosencontramos,con lo queello conlíeva,no sólo como fasedefor-mación,sino como preparaciónparafuturos estudios.

• Ampliar el análisisy conocimientodeloscódigosvisualesquede for-ma genéricase traenaprendidosde estudiosanterioresy paralelosaéstos.En estesentidoconvienetenerencuentaqueel currículo de laasignaturaestáconcebidocomo unaprolongaciónde lo aprendidoenla etapaanterior,en la que los alumnosentraronen contactocon elmundode la imageniniciándoseensu lecturay producción,mientrasqueahorase tratade desarrollaren ellosla capacidaddeexpresarsea travésde las técnicasproductorasde imágenes,desdela fotografíahastael ordenador1-la sido necesario,por lo expuestoanteriormen-te, estructurarunaasignaturadondesediesecabidaal campode pro-posicionesorganizadasde elementosqueconfiguran los ámbitosex-puestos,y que,además,sirva a losalumnosparaconocery utilizar losdiversosmétodosde creacióny transmisiónde la información,po-tenciando,y respetandoa la vez, loscódigosdel lenguajevisualpro-pios de los alumnosy alumnasquecursenestosestudios.

De un modogeneral,los contenidosque integranestadisciplina estánfundamentadosen la teoríade la imagen,comenzandopor unadefiniciónde esteconceptoparadistinguir susposibilidadesen el ámbito de la ex-presióny basarsuestudioen un procesode análisis.

En cl conjuntode la modalidadde Artes estamateriatratade contri-buir a la particularadaptacióny actualizacióndel campode la Imagen,apor-tandounosconocimientos,destrezasy actitudesquesondela máximauti-lidad al alumnado,no sólo paraemprenderestudiosuniversitariosdondeesteámbitoseabásico,sinotambiénparala inserciónen el mundodel tra-bajotanto por la vía de la insercióndirecta,comoa travésde la formaciónmáscualificadaen el terrenoprofesional.

La introducción de /a educación artística en las enseñanzas 31

HISTORIA DEL ARTE

«Sufinalidad principalconsisteenobservar,analizar,interpretary sis-tematizarlas obrasde artesituándolasen su contextotemporaly es-pacial.Asimismo,aportaconocimientosespecíficos,necesariosparapercibirel lenguajede las formas,contribuyendoal desarrollode lasensibilidad».

De estaformacomienzala introducciónde la asignaturadeHistoria delArte en la presentaciónquede ella haceel R.D. 1178/92. De este primerparrafo sedesprendeel carácterplural con quese quiere impregnarestamateria,quequedareflejadoen el gradode aperturaqueproponerespec-to a las interpretacionesy análisisdelas diferentestendenciasde las obrasde artey suhistoria.

La enseñanzade estamateriahapresentadohistóricamenteciertospro-blemasque desvirtuansusfines didácticos;quizá el primero de ellosseauna visión excesivamenterígida, no sólo en los aspectoshistórico-artísti-cosde la disciplina,queconlíevael reducionismodel análisisde la obradearte,sino en la propiareflexión sobrela expresiónplástica,querestringíael arte al meroconocimientode técnicasconcretas,sin entraren otro tipode dimensionescomo el estudiode los aspectosevolutivose históricosdela obrade arte.

Porotraparte,sehamantenidounadivisión surgidaenel Renacimiento,en momentosen queel artistainicia una lucha secularpor su reconoci-mientointelectualy social,quediferenciaestrictamentelasBellas ArtesoArtes Mayoresde las artesaplicadaso menores.Hoy parececlaroquees-ta separaciónesdifícilmente aplicablea épocasanterioresal Renacimien-to o posterioresa la Revolución Industrial,en las queel artistaha utiliza-do de un modo muchomenosdiferenciadolas distintastécnicas,soporteso mediosdeexpresiónartística(pintura, alfarería,relieve,orfebrería,teji-dos,etc).Es indiscutibleque la culturavisualevolucionaa travésdel tiem-po y, por tanto, hay queteneren cuentaestoscambiosparaalcanzarunacorrectacomprensióndel hechoartístico.

También la utilización rígida de un solo métodode análisisde la obrade arte ha producidofrecuentementevisionesmuy limitadasde ella en lasquese atendíade modoúnico o prioritario bien a los aspectosmorfológi-cos,biena los temáticoso socialesdela misma.Pareceevidentequeel ob-jeto artísticodebeabordarseutilizandola mayorcantidadde puntosdevis-ta posibleparaobtenerunavisión integradora.

Estasy otrascuestionesal respectoquedanresueltasen el proyectodeestaasignaturaaunandoel análisisde la evoluciónartísticaconel dela obrade arteensí. de susfuncionesy desulenguajeespecifico,esdecir,de lo quees el fenómenode creaciónartística.

La asignatura,consusobjetivos,contenidosy criteriosde evaluación,tienecomo finalidad esencialla decontribuir ala comprensiónde lasobras


de arte y a la adecuadavaloracióndel patrimonioartístico por partedelalumnado,lo que le permitasuconocimientoy fomente criteriosde con-servación,Además,debeparticiparen la formación científica,perceptivay afectivade los alumnosque la cursen,afianzandosuconocimientocons-tructivo y significativo de losconceptospropiosde la Historiadel Arte, ne-cesariospor otra parte,no sóloparasuperary dar respuestaa los interro-gantesacadémicos,sino tambiénparaservir de vínculo explicativo delpensamientovisualen estaModalidadde Artes.

Todo lo anteriormenteexpuestoexplicala concepcióndeuna Historiadel Arte queha de cumplir con la función de formar y prepararparadarrespuestasa la curiosidade interésdel alumnadopor los diferentesámbi-tos artísticos.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICO-PLÁSTICA

Los RealesDecretosde enseñanzasmínimasy de currículo exponenlajustificación,significadoy finalidad deestaasignaturade la manerasiguiente:

«La determinaciónde estamateriavienedadaporel conjuntodeco-nocimientosreferidosa los recursos,técnicas,métodosy aplicacionesinstrumentalesque hacenposibleel hechoartístico,concretamenteenel campode la expresiónplástica,gráficay visual. Sujustilicacióny fi-nalidadesla adquisicióny conocimientode lastécnicashabitualesy eldesarrollode susprocedimientosparaexpresarselibremente,con efi-caciay adecuaciónen los lenguajesgráficosbidimensionales»’>

De estaexposiciónsepuedededucirquela finalidadde lasTécnicasdeExpresiónGráfico-Plásticaenel campoque le sonpropias,el bidimensio-nal, se traduceen intentar aglutinarun conjuntode capacidadesy destre-zasque los alumnosy alumnashande adquirir parapoderdesarrollarseyexpresarseen estosmedios,y, además,facultarlesparala consecucióndecriteriosestéticosy dc entendimientodiscriminativoen lassituacionesquese planteana la hora deelegir y utilizar la técnicamásapropiadaa un tra-bajo concreto.Esdecir, la asignaturaintentadesarrollaren los alumnoslacapacidaddeutilizar unaseriedetécnicasy procedimientosparapoderex-presarsea travésde un lenguajedeterminado,el gráfico-plástico.

Como las demásasignaturasquecomponenla modalidad,estáconce-bidaen todos susámbitoscon un carácterpredominantementeorientadory, asimismo,propedéutico,de aplicacióny preparaciónparalos diferentescamposprofesionalesy formacionesposterioresque los alumnosquierandesarrollardentrode estasáreas.

R.D. 1178/92.Suplementonúm.253, p. 23.

La iníroducción de la educación anís/ita en las enseñanzas... 33

«Su sentidoresideencómo manejarformasy colores,materiasy tex-turas,cuandosetratede expresaralgo estéticamente.Lasmanerasdellevara cabocualquiertipo deexpresiónplástica,gráficao visual, y susprocedimientosmateriales,han de serlas vías que faciliten o verifi-quenestehechoartísticoy expresivo’>’~

Los tresámbitosfundamentalesqueconfiguranel currículodeestama-teria definen,a suvez las finalidadesde la misma:en el formativo, la ad-quisición y fomentode lascapacidadesy destrezasquehandeóptimizar lacreatividadpor mediaciónde unosprocedimientosdeconocimiento.Res-pectoal valor funcional,segundode los aspectosconsiderados,estamate-ria buscala aplicación a las diversassingularidadesqueconformanel len-guajevisualgráfico-plástico,inmersoen el campode la comunicaciónyenlo artístico.Porúltimo, en el ámbitodel valor estético,hade conseguirse,a travésdel estudioy la investigaciónen la prácticade la disciplina, el ma-yor gradode expresiónpor partedel alumnado.

Porúltimo, esconvenientedestacarquetantoobjetivoscomocontent-dostratande responderacuestionestalescomo: «¿enquéconsistenlas téc-nicas de expresióngráfico-plástica?,¿aquése aplicany paraqué sirven?,¿cómoincidenen el hechoartísticoy en la cultura?20.De todasformas,hade serel profesoro profesoraquien en la puestaen prácticade estamate-ria profundiceenlasrespuestasmásidóneasparala formacióndesusalum-nos, respuestasque pertinentementehabránde serestipuladasen las se-cuenciacionesy concrecionesquerealicedel currículo.

TECNOLOGíASDE LA INFORMACIÓN. MODALIDAD ARTES

El importantevolumende informaciónquelosalumnosrecibende muydiversasprocedenciasy por muydiferentescanaleshacenecesariaestama-teria en la formaciónglobal de la Modalidadde Artes, lo queconlíevaenprimera instanciaintentardotarle de capacidadesparaseleccionarla in-formaciónrecibidaen función de susnecesidadesy respetandosucriteriopersonal.Pero,además,se requiereunaformaciónque le permitautilizary aplicar esainformaciónde forma adecuada.La finalidad esencialde es-ta asignaturaha de consistir,por lo tanto, enque aquellaspersonasque lacursensepanutlizar lasnuevastecnologíasy siendoconscientesdesusapli-cacionesy posibilidades,tanto socialescomo culturales.Desdeesteespa-cio educativohade formarseunaactitudreflexivay de rigor haciaestenue-yo enclavecultural y creadorde actitudesque seestáconfigurando.

Por todoello, unode los objetivosmásrelevantesdeestamateriaes lade conferira los alumnosy alumnascapacidadesque les posibiliten reali-zar un óptimoprocesamientode la información,el cual contribuyano só-

‘> Id., p. 23.24 M.E.C. (1991): Bachillerato:estructuraycontenido».Madrid,p. 334.


lo a facilitarles el trabajo mecánicode elaboraciónde un producto,sinotambiéna servirlesde instrumentode análisise investigaciónen susáreasdetrabajo. Paraello hande introducirseen el diseñodel currículo los ele-mentosoportunosparapoderllevar a caboestaidea, adquiriendode talformaestamateriaun prominentecarácterinstrumental.

Se trata,por tanto,de crearactitudespropedéuticas,por partede losdocentes,esdecir,preparara los alumnosy alumnasparadesarrollarsuac-tividad laboralen terrenospropiosdela industria,la investigacióno en ni-velesde enseñanzade grado superior,empleandolos útiles informáticospreviamenteaprendidos.

Paralograr loanteriormenteexpuesto,estaasignaturapresentaunaes-tructurasingularqueorganizalos contenidosy los criteriosde evaluaciónencuatropartes,atendiendocadaunadeellasa unamodalidaddelBachi-llerato, siendoloscapítulosreferidosa la introduccióny a losobjetivosge-nerales,comunespara las cuatromodalidades.

TALLERES ARTÍSTICOS

Los diferentesámbitosquecomponenla materiade TalleresArtísticosseenmarcaen el campode la optatividadde la Modalidadquenosocupa;perono por ello, pierdenrelevanciae interéslas enseñanzasquedentrodeestamateria sevan a impartir; de hecho,tratade serun espaciofunda-mentalmentepreparatorioparalas formacionesposterioresen los diver-soscamposdel diseñoy las artesaplicadasy, por lo tanto,ha de propor-cionara losalumnosy alumnaslashabilidadesy destrezassuficientescomoparapoderacometerlos mencionadosestudios.

Desdeunaóptica formativa,estaasignaturaapuestano sólo por la ad-quisiciónde conocimientosen gradode iniciación sobretemasde procedi-mientos,técnicasy materialespropios de los diferentestalleres,sinopor lacreaciónenlosalumnosde aquellasactitudesdeapreciacióninherentesa lostrabajospertenecientesa los ámbitosconcretosdel taller quese trate, tantolos elaboradospor ellosmismos,como los realizadosa lo largode la historia.

Segúnseapuntaen la introduccióndeestamateria,suenseñanzaha decapacitara los alumnosy alumnasen la adquisiciónde los conceptosquelespermitan comprenderqueel devenirde la sociedadhacreadounacul-tura en que losobjetospertenecientesa loscamposdel diseñoy a las artesaplicadasformanunaparterelevantede la misma.

«En la actualidad,el campodelos talleresde artese nosbrindacomoun ámbito rico y variadoparael conocimientodel artey la investiga-ción plástica.>»

2’ Introducciónde/a asignatura de Talleres Artísticos. Resoluciónde29-XII-92 (B.O.E.29-1-93) decurrículo de lasmateriasoptativasdeBachillerato(p. 2.421).


Los TalleresArtísticosquede momentoofertael Ministerio de Educa-cióny Cienciatratandetenercorrespondenciaconloscamposqueintegranlas diversasprofesionesdel diseñoy las artesplásticas;estostalleresestánconsideradoscadauno de ellos como asignaturaoptativay sonlos siguien-tes:Artes Aplicadasde la Escultura,Artes Aplicadasde la Pintura,Artesdel Libro, Cerámica,Orfebreríay Joyería,Fotografía,Textiles,Vidrio.

MATEMÁTICAS DE LA FORMA

A lo largode la historia, las matemáticashanido dejandopatentesuin-teréspor el análisisy manipulacióndelas formas,no sólo aquéllasquehansido creadaspor el serhumano,sino también las quela naturalezaaporta.Ha sido, y es,éstetema de estudioe investigaciónen todoslos tiempos;acercándonosa nuestrosdíasobservamosquedesdeprincipiosde siglo losvienen realizandoestudiossignificativossobrelas posibilidadesmatemá-ticas de modelarlas formasirregularesque ofrece la naturaleza.Los re-sultadosy organizaciónde estosestudios,sonlo queconocemoshoycomogeometríafractal.

«Paradesenvolverseenel medioartísticoesnecesarioconocery sabermanejartodosloselementosy componentesgeométricosdelas formasquehansido y sonutilizadosporartistasy diseñadoresparacrearsusobras.La importanciade la geometríaradicaprecisamenteen suuti-lidad parael estudioy manejode las formas,tanto lasqueaparecenenla naturaleza,como lasdecreaciónhumana.En las creacionesartísti-caso de diseñoel componentematemáticoes un factor másque apa-recejuntoconla luz, el color, o el volumen.Es laconjuncióndetodosestoselementoslo queproporcionaun resultadofinal logrado o ma-logrado.»22

Dentrode estemarcooficial, podemosenumerarlos elementosque laasignaturaaportaa los ámbitosde las artesplásticasy el diseño,quesonlos quevan a configurarestamateriacomo ejesvertebradoresy que hande giraralrededorde temastalescomo lossólidosplatónicoso irregulares,como elementosconfiguradoresde estructurastridimensionales;las fun-damentacionesteóricassobrela proporción,o el interéstantoconceptualcomo representativode lasconstruccionesy transformacionesquepermi-tenmanejar,por ejemplo,curvas,simetrías,e inclusoestudiosnuméricosrelacionadoscon longitudes,superficiesy volúmenes.

Al reflexionarsobreestostemassecomprende,no sólo queestamate-ria contribuyeóptimamentea completarlos conceptosde artey matemá-

~ Introducción de la asignatura de Matemáticas de la Forma. Resolución29-XII-92 (B.O.E.29-1-93)decurrículodc Bachillerato(p 2.426).


ticas,sino queCormapartedel currículo deestaModalidadpor las aporta-cionesquerealizaen los terrenosde la abstracciónde Las formasy análisisde los componentesnuméricosy suspropiedades.Debe entenderseestaasignaturainmersaen un marcoartístico,quetratade cumplir las dosfun-cionesqueel Bahillerato,y por lo tanto la Modalidad de Artes, ha dega-rantizara los alumnosquelo cursenla formativay la propedéutica;ambashan de posibilitarleslas capacidades,tanto de abstracción,análisisy rela-ción comode situación en los camposprofesionalesde esteámbito.

La introducción de la educación artística en las ...

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