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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

La interdisciplinariedad como motivación.

Propuesta de actividades de Lengua Castellana y

Educación física

Alumno/a: Belén Torres Morente Tutor/a: Prof. D. Francisco Pedro Pla Colomer Dpto.: Filología Española

Mayo, 2019

2

Índice

1. Introducción………………..……………………………………..….......4

2. Marco Teórico…….……………………………………………………...5

2.1. Aprendizaje Basado en proyecto....………………………………………5

2.2. Interdisciplinariedad- Educación Física…...……………………………..6

2.3. Interdisciplinariedad entre Lengua Castellana y Educación Física….…..8

2.3.1. Modelos de desarrollo….……………………………………..…….……9

2.3.1.1. Noticia……………………………………...………...……......................9

2.3.1.2. Debate…………………...………………...………..………..................10

2.3.1.3. Cuento motor…………………..……………………..............................11

3. Intervención Didáctica….………………………...………..…...............12

3.1. Contextualización…………………………………………………...…..12

3.1.1. Centro……..………………………………………………………….....12

3.1.2. Alumnado……………………………………………………….............12

3.1.3. Profesorado…...………………………………………………………...13

3.1.4. Instalaciones…………………………………………………………….13

3.2. Objetivos y metodología……..…..…….………………..….……..........14

3.2.1. Objetivos…………………..………………………………………....…14

3.2.2. Objetivos generales TFG…………………….…………………………14

3.2.3. Objetivos Lengua Castellana y Educación Física………………………14

3.3. Metodología……………………………………………................….....17

3.4. Cronograma…………...…..………….…………..……….....................18

3.5. Unidad Didáctica…………………………..……..……….....................18

3.5.1. Unidad Didáctica Noticia…………………………………..……...........18

3.5.2. Unidad Didáctica Debate………………………………...…..................25

3.5.3. Unidad Didáctica Cuento Motor………………………...………….......33

3.5.4. Evaluación……...…….…………………………...……………..….…..36

4. Conclusiones ……………………………………………..……….…....37

5. Bibliografía…………………………………………………...…….…..38

3

RESUMEN

El trabajo de Fin de Grado tiene como meta final elaborar una propuesta

interdisciplinar, la cual redundaría en el desarrollo integral del alumnado al que va

dirigido (Educación Primaria) combinando las áreas de Lengua Castellana y su

Literatura, y Educación Física. Las actividades que se plantean en las distintas sesiones

tienen como objetivo el aprendizaje significativo de las cuatro habilidades lingüísticas, a

la vez que se desarrolla la actividad física. Este proyecto hace hincapié en la

importancia del carácter lúdico, al mismo tiempo que se intenta fomentar el interés y la

motivación por la lectura y escritura desde edades tempranas.

The end of degree work that I will expose next has as its final goal to elaborate

an interdisciplinary proposal which would imply the integral development of the

students to whom it is addressed, primary education, through Spanish Language and

Literature, and Physical Education. The activities, which are proposed in the different

sessions, have as objective the significant learning of the 4 linguistic abilities, at the

same time that they develop the physical activity and the development of these through

physical education subjects. This project emphasizes the importance of playfulness,

while trying to encourage interest and motivation for reading and writing from an early

age.

Palabras Clave

Lengua española, Literatura Educación física, 4 habilidades lingüísticas,

interdisciplinariedad.

Key words

Spanish Language, Literature Physical education, 4 language skills,

interdisciplinarity.

4

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de grado recoge la elaboración de un proyecto de innovación

interdisciplinar dirigido al desarrollo y a la adquisición de los contenidos del tercer área

de Educación Primaria a través de las cuatro habilidades lingüísticas junto con la

integración de Educación Física.

Con este trabajo pretendo aportar una propuesta concreta sobre la

interdisciplinariedad de las áreas del currículo de Educación Primaria. Para ello

pretendo que se lleve a cabo en las áreas de Lengua Castellana y su Literatura y

Educación Física.

La interdisciplinariedad puede ser defendida desde todas las perspectivas, está

sustentada por la significativitad de los aprendizajes y la globalidad, es un principio

clave, básico y fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde las

competencias y contenidos que se adquieren en el aula puedan ser utilizados en

cualquier situación de la vida cotidiana, algunos de los contenidos usados pueden ser los

siguientes: debates, noticias y cuentos, los cuales son una fuente literaria presente en la

vida de los niños desde edades muy tempranas, ya que su entorno social les hace

participes. Por otro lado, la actividad física es un factor clave en el desarrollo.

Bates, 1991; Bennett & Hastad, 1981; Buchanan et al., (2002) “La organización

interdisciplinar y su desarrollo práctico representan un intento de conectar

conocimientos e informaciones externos que faciliten el aprendizaje del alumnado y, en

consecuencia, debe provenir del profesorado y de su interés por ir más allá de las

disciplina”.

Este trabajo se realizará en un período de 7 semanas, en las que se trabajarán en

primer lugar los debates seguidamente las noticias y, por último, se llevará a cabo un

cuento motor, el cual será realizado en el pabellón de Educación Física, donde el

alumnado será el protagonista de dicho cuento en el que se trabajarán los contenidos

previamente vistos en clase.

Finalmente planteo como ejemplo y de forma práctica que la Educación Física

puede hacer de refuerzo al Área de Lengua Castellana y su Literatura. Mi propuesta

parte de los objetivos que plantea el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Primaria y propongo actividades

motivadoras, significativas que dependen del área de Educación Física para desarrollar

los objetivos de forma integral y sobre todo de forma interdisciplinar.

5

2. MARCO TEÓRICO

2.1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El ABP es un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o

problemas a través de la implicación del alumno en procesos de investigación de

manera relativamente autónoma que culmina con un producto final presentado ante los

demás.

En el ABP no tienen cabida aquellos proyectos en los que los estudiantes

aprenden cosas que no están en el currículo, independientemente de lo atractivos o

motivadores que resulten para los alumnos. Según Thomas (2000), “Los proyectos

deben ser el centro del currículo, no algo periférico”.

Es importante que no se confunda el Aprendizaje por Proyecto y el Aprendizaje

por Problemas. En este último la atención se dirige a la solución de un problema en

particular, por ejemplo, ayudar a una especie animal o vegetal. El ABP constituye una

categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas. El aprendizaje

basado en proyectos no se enfoca solo para aprender acerca de algo, sino en hacer una

tarea que resuelva un problema en la práctica, así que una de las características sería que

el aprendizaje basado en proyectos está orientado a la acción.

Desde el punto de vista del profesor, el ABP:

Posee contenidos y objetivos auténticos.

El profesor actúa como orientador o guía.

Sus metas educativas son explícitas.

Utiliza una evaluación real.

Afianza sus raíces en el constructivismo.

El profesor también aprende ya que está diseñado de esta forma.

Los docentes necesitan crear un ambiente de aprendizaje modificando los

espacios, dando acceso a la información, modelando y guiando el proceso. Algunas de

las acciones que deben seguir los docentes es: animar a utilizar procesos meta

cognitivos, diagnosticar los problemas, ofrecer soluciones…etc.

Desde el punto de vista del estudiante:

Se centra en el estudiante y promueve la motivación intrínseca.

Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

6

Está diseñado para que el estudiante esté comprometido

activamente con la resolución de la tarea.

Los alumnos que trabajan por proyectos presentan mayor motivación, tienen una

mejor relación con el profesor y abordan temas transversales a otras asignaturas. Los

alumnos que aprenden a través de ABP presentan mejores calificaciones.

Según Willard y Duffrin (2003),”El ABP mejora la satisfacción con el

aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se

encontrarán en su futuro laboral”.

Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), “Los alumnos que

trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor

esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones”.

Como conclusión, el alumnado que lleve a cabo el proyecto que presento

desarrollará las competencias y aumentará el nivel de conocimientos y habilidades en un

área específica, incluso el propio estudiante podrá convertirse en la persona que más

conocimientos tenga sobre el tema tratado. Tanto en la asignatura de Lengua como en la

de Educación Física se trabaja el uso de las TIC, así el alumnado incrementará el

conocimiento y habilidades en el manejo de estas. Se incrementarán las capacidades de

análisis y de síntesis, al realizar los debates y las noticias, y por ello aprenderán a

evaluar y coevaluar de manera que se responsabilizan con su trabajo propio y deberán

de evaluar el trabajo que desempeñen sus compañeros, ya que tanto el cuento motor

como el debate deberán ser expuestos.

2.2. INTERDISCIPLINARIEDAD - EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física, por sus características, ofrece múltiples posibilidades para

llevar a cabo la interdisciplinariedad .Se debe aprovechar cualquier idea u oportunidad

surgida para ponernos a trabajar en ello. El área de Educación Física permite colaborar

con gran parte del resto de asignaturas, ya que presenta una gran flexibilidad para la

puesta en práctica de la interdisciplinariedad.

Piaget (1979) lo entiende como “Segundo nivel de asociación entre disciplinas,

donde la cooperación entre varias disciplinas lleva a interacciones reales; es decir, hay

una verdadera reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, enriquecimientos

mutuos”.

7

Por tanto, es importante diseñar procesos de enseñanza ágiles, económicos y

enriquecedores para los docentes y así convertirlos en procesos de aprendizaje

realmente significativos para el alumnado. Los contenidos de Educación Física

demuestran que son de gran valor pedagógico, aunque la materia dependa en gran

medida de factores personales y emocionales del profesorado y la relación de este con

su alumnado.

Como resumen de dicho apartado mostraré una tabla la cual abarca los métodos

didácticos de Educación Física desde una perspectiva interdisciplinar basada en el autor

Casteñer y Trigo (1998).

Tabla 1: Métodos didácticos Educación Física

Secuenciación del conocimiento de Educación Física en primaria en perspectiva

interdisciplinar.

Vía educativa Vía inductiva

1. El profesorado organiza los objetivos,

contenidos y materiales que cada área

puede aportar al tema que se va a trabajar

(en este caso el área de Lengua Castellana

y su Literatura)

1. Vivenciar una situación en relación con

un tema: dramatizar, bailar…

2. Concretar el proceso de enseñanza-

aprendizaje e idear actividades.

2. Identificar los elementos del área de

Lengua se relacionan con el tema

trabajado.

3. Elaborar materiales didácticos

específicos para así poder adecuar el

medio.

3. Trabajar cada subelemento de forma

separada y en profundidad.

4. Implementar consignas en las

actividades.

4. Vuelta a la situación inicial. Esta fase el

alumnado tiene una perspectiva amplia

por lo que podrán aplicar los

conocimientos que se han trabajado.

Fuente: Castañer y Trigo (1998)

8

2.3. INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE LENGUA CASTELLANA Y

EDUCACIÓN FÍSICA

El Área de Lengua Castellana y Literatura, como todas las áreas, plantea una

serie de objetivos a cumplir, y nosotros pensamos y demostramos a continuación como

de la mayoría de los objetivos se pueden proponer actividades jugadas, motivadoras,

que dependen del área de la Educación Física para desarrollar integral y sobre todo de

forma interdisciplinar dichos objetivos. Para que esto se lleve a cabo los profesores de

Educación Física y los de Lengua y Literatura se deben poner en contacto para

determinar las pautas de colaboración a seguir en el desarrollo de los contenidos de la

materia y, en definitiva, en el cumplimiento de los objetivos de Área.

Es evidente que desde la Educación Física se debe contribuir a la competencia

lingüística, fomentando el buen uso del lenguaje oral y escrito así como la comprensión

lectora.

Tras realizar un estudio en la clase de 6ºB del colegio Monseñor Miguel

Castillejo a diferentes alumnos acerca de su asignatura favorita y con la que menos

afinidad sienten, encontramos que para un 67% el área preferida es Educación Física,

frente al 7 % del alumnado que prefieren Lengua.

Invirtiendo dicho estudio encontramos que tan solo un 8% piensan que su área menos

preferida es Educación Física, frente a un 45% que piensan que la Lengua es su

asignatura con la que menos afinidad siente, podemos observar en el siguiente gráfico

dichos resultados.

Gráfico 1. Estudio sobre las asignaturas favoritas del alumnado.

0

10

20

30

40

50

60

70

Educación Física

Lengua Inglés Educación Artística

9

Con dicho estudio podemos encontrar que para el alumnado, Lengua es una de

las asignaturas con la que menos afinidad siente y nos damos cuenta que Educación

Física es una de las asignaturas que mas prefieren por encima del resto de áreas.

Este estudio realizado al alumnado de 6 curso de Educación Primaria es una

buena base para el trabajo que presento ya que estos porcentajes anteriormente citados

serán cambiados tras la puesta en práctica, por lo que se intentará conseguir que el

interés por ambas materias se iguale.

Para finalizar, decir que estas dos materias son fáciles de interrelacionar, ya que

aparte de la oralidad y la escritura de una lengua, existe el lenguaje no verbal, el cual

puede trabajarse en la expresión corporal mediante el cuento motor, a través de teatros,

con la creación de escenas o mediante la representación de emociones y sentimientos a

través del uso de gestos y acciones como en este trabajo se llevará a cabo.

2.2.1 MODELO DE DESARROLLO

Este proyecto esta asistido por las TIC ya que será un soporte para el aprendizaje

grupal y la creación conjunta del conocimiento. Con esta herramienta intentaré

conseguir que tanto el profesor como el alumnado hagan un uso adecuado de ésta y la

utilicen para realizar una tarea de investigación a la hora de exponer el debate, y el

cuento motor.

Otra de las técnicas que utilizaré será la de hacer que el alumnado se convierta

en lo que ellos están estudiando, es decir, en oradores en el caso del cuento y en

reporteros en el caso del debate.

En el ABP se produce una gran cantidad de enseñanza por el conocimiento que

se transmite entre compañeros por eso se utilizarán las exposiciones, por otro lado,

todos los compañeros deberán de ayudarse entre sí para que aprendan el uso de las TIC,

por lo que esta herramienta también será eficaz para el alumnado.

El uso de temas relacionados con la realidad aparte de motivar también ayuda a

realizar los objetivos y actividades de manera clara. Esta será otra de las herramientas

que utilizaré, la cual está relacionada con los aprendizajes basados en proyectos ya que

el uso de temas de la actualidad motiva al alumnado.

10

2.2.1.1 NOTICIA

La tecnología y la comunicación son un elemento decisivo para la gestación de

la sociedad en la que estamos inmersos. La habilidad de leer textos y comprenderlos, la

capacidad de elegir aquello que tiene valor entre la multitud de estímulos que ofrece la

realidad, la capacidad de pensar los problemas que se les planten de manera

independiente o incluso de generar ideas de forma clara y simple, la conciencia del

contexto en que se desarrolla la vida personal, son conceptos básicos relacionados con

la noticias, debido a que serán utilizados por el alumnado. Es importante la explicación

y entendimiento de la definición, forma, estructura, estilo y lenguaje de esta.

José Luis Martínez Albertos(1902) afirma: “La noticia es un hecho verdadero,

inédito o actual, de interés general, que se comunica al publico que puede considerarse

masivo, una vez que ha sido recogido, interpretado y valorado por los sujetos

promotores que controlan el medio utilizado para la difusión”.

Cita basada en Raúl Rivadeneira (1996) “La noticia es siempre, a fin de cuentas,

lo que Charles A. Dunas conceptuó como “algo que hace hablar a la gente, aun cuando

no la haga actuar”.

2.2.2.1 DEBATE

El debate académico, tal como se concibe en los Estados Unidos, Inglaterra o

Irlanda difiere notablemente de la concepción que se tiene sobre el debate en las aulas

de España o incluso de Europa. Así autores que emplean el debate como herramienta

educativa (Brenifier, 2005) usan indistintamente como discusión, debate o

argumentación.

Cattani (2003) define el debate como, “Una competición (un reto, un desafío)

entre dos antagonistas, en los que, a diferencia de lo que ocurre en una simple

discusión, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya aprobación buscan los

dos contendientes. Se puede debatir, incluso sobre cuestiones que se consideran

imposibles de resolver con el objetivo de persuadir a otros”. (p.67).

El profesor de debate y comunicación personal en la Universidad Santa María de

Texas, Alan Cirlin (1999), no ofrece una definición explícita de qué es un debate pero si

lo desmarca del proceso de argumentación con fines persuasivos “argumentamos con

alguien para convencerle y debatimos contra un oponente para convencer a un

auditorio”. (p.94: 8).

11

2.2.3.1. CUENTO MOTOR

Hoy en día han evolucionado los valores que antes eran fundamentales, debido a

la sociedad plural y cambiante.

Como Esteve comenta (1995) “Frente a la mentalidad contemporánea del

filiteísmo, que solo valora vivir a lo grande, los profesores necesitamos recuperar el

sentido de la grandeza oculto en la sabiduría”. (p.280).

Tras el cambio que han sufrido los valores y objetivos, muchos de los aspectos

de la enseñanza los hemos modificado en la forma de realizarlos pero en lo que se

refiere a la forma de conseguirlo siempre es la misma. A través de juegos y cuentos

motores podemos alcanzar dichos fines. El cuento refuerza la capacidad de imaginar. El

alumnado desarrolla una condición protagonista al hacer de intérprete o de receptor,

gracias al cuento motor. El vínculo producido por la persona que cuenta el cuento y

aquellos que lo escuchan provoca un lazo de afectividad, esto es la base para la

socialización del niño/a.

El alumnado se integra de manera plena en aquello que está contando y se hace

protagonista al ir representado aquello que cuenta, provocando que los lazos afectivos,

referidos anteriormente, se multipliquen.

Conde (2001) enumera una serie de características y objetivos propios del

cuento motor, en lo que se pueden destacar los siguientes:

El cuento motor incide en la capacidad expresiva del alumnado.

El alumnado cuando ejecuta dicho cuento motor se convierte en

protagonista absoluto.

El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en el alumnado

interés por descubrir historias, personajes, y así les ayuda a introducirse

en lo relacionado con los libros, teatros y pueden así comparar distintas

formas de entretenimiento.

Algunos de los objetivos llevados a cabo en los cuentos motores según Conde:

Desarrollar capacidades físicas básicas de manera directa

Hacer al alumnado protagonista, y desarrollar su conducta cognitiva,

afectiva, motora y social.

12

2. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

3.1 CONTEXTUALIZACIÓN

3.1.1 CENTRO

El centro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Monseñor Miguel

Castillejo “Fundación Vera Cruz” está situado en la localidad de Jaén en la zona más

céntrica del Boulevard, en la zona norte de Jaén.

Es un centro concertado y religioso, cuya oferta académica abarca desde infantil

a secundaria (con una clara separación física de cada una de las etapas), con dos líneas

por curso y consta con un alumnado de alrededor 25 personas por clase.

La población presenta una estructura muy joven. La mayor parte de las familias

son parejas que eligieron este barrio para vivir al contraer matrimonio. Nos encontramos

con una edad media de los habitantes baja (que probablemente no supere los 40- 50

años en los padres y madres) y, consecuentemente, unos amplios estratos sociales entre

el grupo de adolescentes y menores.

El nivel cultural y económico general es medio, con minorías de niveles más

bajos, debido a la presencia de viviendas sociales en las cercanías. La mayoría son de

convicciones religiosas católicas.

El grado de conflictividad familiar es bajo registrándose un porcentaje mínimo

de matrimonios en situación de separación o divorcio, aunque éste va cada día en

aumento.

La conflictividad social es baja, aunque en las citadas viviendas sociales se

observa un aumento exponencial de la conflictividad, que no afecta actualmente en la

convivencia del Centro.

3.1.2. ALUMNADO

El nivel académico de dicho alumnado es medio-alto y en la mayoría de los

casos, su comportamiento y actitud en clase y hacia el profesorado, sobresaliente.

Contamos con alumnado inmigrante proveniente de diferentes comunidades y

países que se han asentado en esta localidad. El absentismo escolar es bajo, pero existen

casos concretos de alumnos, cuyo absentismo viene motivado por causas familiares. Se

observa mayor absentismo en etapas superiores. En el centro funciona un AMPA que

promueve actividades extraescolares de mañana y de tarde. La participación de madres

13

y padres se centra en colaborar en las actividades puntuales de centro, y cuando son

reclamados por alguna tutoría. Realizan la venta de uniformes del centro escolar.

En concreto, esta propuesta va orientada a los cursos de 6º de primaria, cuentan

con 25 alumnos y alumnas cada clase, ningún miembro del alumnado presenta

dificultades motrices.

3.1.3. PROFESORADO

En cuanto al profesorado, la mayoría de ellos son jóvenes, con entusiasmo y

ganas, año tras año tienen la obligación de realizar cursos de formación docente para

renovarse y así garantizar la calidad de la enseñanza en el centro.

Se organizan de la siguiente forma; seis profesores atienden la Etapa de

Educación Infantil, todos ellos con tutoría. En primaria hay quince profesores, doce con

tutorías, uno de los cursos tiene como tutora a la jefa de estudios, que comparte la

asignatura de lengua castellana y su literatura con otra de las profesoras del centro.

El profesorado especialista del centro está compuesto por dos especialistas que

se encargan del bloque de refuerzo de asignaturas, 3 profesoras especialistas en inglés; 1

de educación física. 1 especialista de francés, 1 especialista de música, 2 profesoras de

religión, 1 especialista de Pedagogía terapéutica, y por último una orientadora.

El claustro ha cambiado este año de componentes, por lo que en el colegio ha

habido nuevos cambios y proyectos los cuales han beneficiado a este.

El personal no docente del centro son dos porteros, una administrativa y diez

limpiadoras.

3.1.4. INSTALACIONES DEL CENTRO

El centro posee 1 módulo donde se encuentra el gimnasio, una pista de fútbol,

una pista de baloncesto y un albero, el gimnasio está equipado con un variado material,

vestuarios femeninos y masculinos. Uno de los pasillos del centro está compuesto por

varios departamentos, comedor escolar, biblioteca, aula informática, laboratorio,

habitación para el personal de limpieza. Otra de las partes del centro está compuesta por

el salón de actos, aseos para el profesorado, secretaría y despachos destinados a la

jefatura y AMPA, al final de dichos despachos se encuentra la zona de Educación

Infantil. La parte superior del centro está formado por dos pasillos cada uno destinado a

Educación Primaria y Educación Secundaria.

14

3.2 OBJETIVOS Y METODOLOGÍA

3.2.1 OBJETIVOS

3.2.1.1 OBJETIVOS GENERALES TFG

Tabla 2: Objetivos Trabajo Fin de Grado

Objetivos TFG

Motivar al alumnado a través de la

interdisciplinariedad

Promover el mismo interés por diferentes

asignaturas

Inculcar la cooperación Elaborar actividades lúdicas para la

adquisición de diferentes contenidos.

3.2.1.2 OBJETIVOS LENGUA CASTELLANA Y EDUCACIÓN

FÍSICA.

Los objetivos generales a lograr, extraídos de la ORDEN de 17 de marzo de

2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía.

Los objetivos específicos a llevar a cabo son extraídos del el artículo 17 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Tabla 3: Resumen de los objetivos de las áreas en relación a los del TFG

Objetivos Educación

Física

Objetivos Lengua Objetivos TFG

Objetivos de

área

O.EF.3. Utilizar la

imaginación,

creatividad y la

expresividad corporal

a través del

movimiento para

comunicar

emociones,

sensaciones, ideas y

estados de ánimo, así

como comprender

mensajes expresados

de este modo.

O.EF.5. Desarrollar

actitudes y hábitos de

tipo cooperativo y

social basados en el

juego limpio, la

solidaridad, la

O.LCL.2.

Comprender y

expresarse oralmente

de forma adecuada

en diversas

situaciones socio-

comunicativas,

participando

activamente,

respetando las

normas de

intercambio

comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar,

hablar y dialogar en

situaciones de

comunicación

propuestas en el aula,

argumentando sus

-Motivar al

alumnado a través

de la

interdisciplinariedad

(O.EF.3 O.LCL.2)

-Inculcar la

cooperación

(O.EF.5. O.LCL.3)

-Promover el

mismo interés por

diferentes

asignaturas

-Elaborar

actividades lúdicas

para la adquisición

de diferentes

15

tolerancia, el respeto

y la aceptación de las

normas de

convivencia,

ofreciendo el diálogo

en la resolución de

problemas y evitando

discriminaciones por

razones de género,

culturales y sociales

producciones,

manifestando una

actitud receptiva y

respetando los

planteamientos

ajenos

O.LCL.4. Leer y

comprender distintos

tipos de textos

apropiados a su edad,

utilizando la lectura

como fuente de

placer y

enriquecimiento

personal,

aproximándose a

obras relevantes de la

tradición literaria,

sobre todo andaluza,

para desarrollar

hábitos de lectura.

O.LCL.5.

Reproducir, crear y

utilizar distintos tipos

de textos orales y

escritos, de acuerdo a

las características

propias de los

distintos géneros y a

las normas de la

lengua, en contextos

comunicativos reales

del alumnado y

cercanos a sus gustos

e intereses.

contenidos.

(O.LCL.4 O.EF.3)

Objetivos

Generales

k) Valorar la higiene

y la salud, aceptar el

propio cuerpo y el de

los otros, respetar las

diferencias y utilizar

la educación física y

el deporte como

medios para

favorecer el

b) Desarrollar

hábitos de trabajo

individual y de

equipo, de esfuerzo y

de responsabilidad en

el estudio, así como

actitudes de

confianza en sí

mismo, sentido

16

desarrollo personal y

social.

crítico, iniciativa

personal, curiosidad,

interés y creatividad

en el aprendizaje, y

espíritu

emprendedor.

e) Conocer y utilizar

de manera apropiada

la lengua castellana

y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la

Comunidad

Autónoma y

desarrollar hábitos de

lectura.

i) Iniciarse en la

utilización, para el

aprendizaje, de las

tecnologías de la

información y la

comunicación

desarrollando un

espíritu crítico ante

los mensajes que

reciben y elaboran.

Objetivos

Específicos

-Desarrollar valores

tales como el respeto,

deportividad y

empatía a través del

deporte.

-Incrementar la

actividad física por

medio de actividades

lúdicas.

-Aumentar las

relaciones sociales y

el compañerismo

mediante este.

-Conocer las

características

estructurales de los

textos

argumentativos, así

como sus principales

formas, aplicaciones,

y formatos.

-Aplicar técnicas

para la elaboración

de textos

argumentativos

-Valorar la lengua

oral y escrita como

instrumento de

aprendizaje y de

comunicación.

17

3.3 METODOLOGÍA

En cuanto a la metodología, se hará uso de las clases de Educación Física y de

Lengua Castellana para la exposición e interiorización del desarrollo de las destrezas

básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La

adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la

lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, en

todo momento se les animará a la expresión de sus ideas, siguiendo unas normas de

comunicación oral, expresión correcta, respeto por las manifestaciones ajenas y por el

turno de palabra.

También se hará uso del tiempo autónomo del alumnado para la investigación y

realización de algunas tareas, teniendo presente que estamos inmersos en una sociedad

digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Pues bien, en clases de Educación Física se llevarán a cabo contenidos de

Lengua y en clase de lengua se utilizarán temas referidos a la asignatura de Educación

Física, por lo que de esta forma se llevara a cabo la interdisciplinariedad que

anteriormente nombraba.

La interdisciplinariedad garantiza un sistema de conocimientos y habilidades,

tanto prácticas como teóricas, esto será llevado a cabo en las tres unidades didácticas ya

que todas cuentan con la exposición de contenidos teóricos y prácticos.

Para llevar a cabo la enseñanza interdisciplinar, es necesario identifica los

conceptos que hay en común y las conexiones que existen, en este caso el debate y la

noticia serán deportivas para así estar en relación con la asignatura de Educación Física,

por lo que se valorará los procesos de investigación y de enseñanza-aprendizaje.

Tal como afirma Vaideanu (1987): “La interdisciplinariedad […] no anula la

disciplinariedad o la especificidad; por el contrario, derriba las barreras entre

disciplinas y pone de relieve la complejidad, la globalidad y el carácter sumamente

imbricado de la mayoría de los problemas concretos a resolver. Ofrece así una visión

más clara de la unidad del mundo, de la vida y de las ciencias”.

18

3.4 CRONOGRAMA

Cronograma, véase en los anexos.

3.5 UNIDAD DIDACTICA

3.5.1. UD NOTICIAS

UD 01- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

6º Primaria

2019-2020

TEMPORALIZACIÓN

14 de Enero al 25 de Enero

TÍTULO

¡Somos Reporteros!

JUSTIFICACIÓN

Pretendemos constatar que los alumnos y alumnas manejen con progresiva autonomía

informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporen a la actividad

lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar

indicadores textuales, o localizar información complementaria. También se pueden

aprovechar las noticias, aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a

la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

El compartir la experiencia de la exposición de noticias con sus compañeros y

compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el

desarrollo de esta unidad el realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las

ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y

captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado.

En las noticias, evaluaremos la identificación de las ideas principales o la capacidad

para retransmitir noticias.

CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos Didácticos

- Comprender e interpretar noticias.

- Interpretar diferente mensajes con actitud crítica y aplicarlos a situaciones de aprendizaje.

- Combinar recursos expresivos verbales y no verbales en la producción de textos.

- Utiliza las Tic como instrumento para aprender y combatir conocimientos.

- Manifestar una actitud receptiva y de confianza para así mejorar la competencia

comunicativa.

19

Contenidos

Bloque 1: Hablar y Escuchar.

1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales

literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos,

argumentativos, expositivos, etc.)

1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio,

televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como

instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de

interés.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de

edición de contenidos digitales que permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamaño,

negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y

escalado), audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar

conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las

normas lingüísticas.

3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de

archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo.

Criterios de evaluación

CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos, etc., reconociendo las ideas principales y

secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los te tos con sentido crítico,

identificando los valores implícitos.

CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de

escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de

búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar

eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en

pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para

clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.

Competencias

CCL: Competencia en comunicación lingüística; aplica los conocimientos lingüísticos y las

normas ortográficas trabajas en la compresión de producción de textos.

CD: Competencia digital; Muestra interés por el uso de las TIC y de diferentes medios de

comunicación.

AA: Aprender a aprender; Trabaja de manera colaborativa, organiza su tiempo y tareas.

CSC: Competencia social y cívica; Muestra interés por relacionarse y participación activa.

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; Convierte sus propias ideas, experiencias

y conocimientos en actos y asume los riesgos que puedan general.

20

TRANSPOCICIÓN DIDÁCTICA

Tarea

Me convierto en Reportero: Con esta tarea el alumnado se convertirá en orador, el cual

podrá leer cualquier tipo de noticia que seleccione ante un público selecto. Para ello

haremos un día del orador.

Actividad

1. El alumnado deberá construir la definición y partes de una “Noticia” y la pondremos en

nuestro tablón de anuncios.

Ejercicios

1.1. Piensa durante unos minutos “¿qué es una noticia?”

1.2. Escribe en tú libreta tu definición y partes de una noticia.

1.3. Expón tú definición ante la clase.

1.4. La clase deberá construir una definición.

1.5. Elaborad un cartel entre todos con la definición elegida.

Metodología

Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y

en la experiencia colectiva. Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy

“estructurado” al trabajo de grupo.

El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de

aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del

entorno.

Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios

1ª sesión Cuaderno del

alumnado, libro de

texto, lápices.

Aula de clase

Actividad

Lectura de diferentes tipos de noticias e identificaremos el propósito general de las

noticias leídas.

Ejercicios

1.1. Lectura libro de texto LCL, pág. 19

1.2. Lectura libro de texto LCL, pág. 34, 35




1.6. Una vez leídas las noticias define lo que sería “el propósito general de una noticia”.

1.7. Elaboraremos un cartel con la definición de “Propósito de una noticia”.

Metodología






entorno.


21


alumnado, libro de

texto, lápices.

Aula de clase

Actividad

El alumnado tendrá que comprender una noticia deportiva “España es campeona de

Europa en fútbol sala femenino ”,

Ejercicios

2.1. Cada grupo, tendrá que leer la noticia impresa.

2.2. Tendrán que buscar las palabras que no sepan, buscarlas en el diccionario y apuntarlas

en su cuaderno.

2.3. Deberán de identificar cual es la idea principal de la noticia.

2.4. Realizarán las actividades propuestas para su comprensión lectora y se corregirán.

2.5. Elaboraremos la definición de “Comprensión lectora” y la plasmaremos en un cartel.

Metodología


en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.

Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.



alumnado, libro de

texto, lápices.

Aula de clase

Actividad

Búsqueda de noticias la cual hable de su deportista más influyente del siglo XXI e

interpretación de elementos básicos.

Ejercicios

3.1. Copiar dichas noticias elegidas en la libreta

Deberán hacer una lista de las diferentes noticias que han buscado de su deportista más

influyente

3.2. Una vez sepamos las noticias deberán trabajar sobre ellas para finalmente exponer una

de ellas en la última sesión

Metodología





aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor

y del entorno.



alumnado, libro de

texto, lápices,

ordenador.

Aula de clase e

informática

Actividad

¿Cómo puedo mejorar mi entonación, pronunciación y ritmo lector?

Ejercicios

5.1 Se leerán los contenidos “Signos de puntuación (I)” de las pág. 78, 79.

22

5.2 Realizaremos los ejercicios de las pág. 78 y 79 de manera oral, para ello se le dejará al

alumnado un tiempo para su realización de manera grupal.

5.3 Expondremos las soluciones de los ejercicios.

5.4 Realizar un cartel con el texto “Signos de Puntuación”

5.5 Realizar varios carteles con “El uso de la coma”, “El uso del punto”, “El uso del punto y

coma”.

Metodología






entorno.



alumnado, libro de

texto, lápices.

Aula de clase

Actividad

Investigar que pautas debemos de seguir para leer bien una noticia y comunicarla.

Ejercicios

6,1 Visualización del video: Consejos para exponer una noticia

6.2 Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen para leer bien una noticia.

6.3 Cada grupo expondrá las pautas que ha podido extraer.

6.4 Se hará una lista en común para toda de dichas indicaciones.

6.5. Explicación de los principios básicos de la Neuro-Oratoria.

Metodología






entorno.


6ª y 7ª sesión Cuaderno del

alumnado, Pizarra

digital.

Aula de clase.

Actividad

Entrena tú lectura de noticias tanto de manera grupal como individual.

Ejercicios

7. Lectura de las noticias elegidas de forma individual.






entorno.

23



alumnado, Pizarra

digital.

Aula de clase.

Actividad

Exposición de tu noticia deportiva a través de un video simulando ser reportero

Ejercicios

8. Realización de un video en casa, siguiendo las pautas estudiadas anteriormente y

visualización de este.

Metodología






entorno.



alumnado, Pizarra

digital.

Aula de clase.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

INDICADORES Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

Características de

la noticia

La noticia

cumple con

todas las

característica

s de:

veracidad,

objetividad,

brevedad.

La noticia

cumple casi

todas las

características

omitiendo dos

de ellas.

La noticia cumple

con algunas

características.

La noticia cumple

con menos de la

mitad de las

características.

Estructura de la

noticia

La noticia se

ajusta a la

estructura

establecida

en todas sus

partes

respetando lo

que cada una

de ellas

representa.

La noticia se

ajusta casi

completamente

a la estructura

establecida en

todas sus partes

y en lo que

cada una de

ellas

representa.

La noticia solo se

ajusta a algunas

de partes en su

estructura

presentando

dificultades en lo

que cada una de

ellas representa.

La noticia no se

ajusta a la

estructura

establecida en sus

partes faltando

información

específica en cada

una de ellas.

Idea o Tema El tema fue

explicado de

manera

explícita, la

idea central

El tema fue

bien

desarrollado,

pero no de

forma amplia;

El tema fue

cubierto

limitadamente; la

idea central fue

desarrollada

El tema fue

cubierto

inadecuadamente;

en general, el

contenido es

24

fue

desarrollada,

las ideas

están bien

desarrolladas

y

organizadas.

la idea central

fue

desarrollada de

manera

limitada; las

ideas fueron

presentadas con

cierto

desarrollo y

organización.

inadecuadamente;

las ideas no

fueron

desarrolladas ni

organizadas.

inadecuado e

ilegible.

Uso de conectores Se han usado

los

conectores

correctament

e dándole

sentido a la

noticia.

Casi siempre se

han usado los

conectores

correctamente,

pero el uso de

los mismos es

mejorable.

Los conectores se

han usado pocas

veces de forma

correcta.

El uso de

conectores es

escaso, las ideas

son presentadas

sin sentido.

25

3.5.2 UD DEBATES

UD 02- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

6º Primaria

2019-2020

TEMPORALIZACIÓN

28 de Enero al 15 de Febrero

TÍTULO

¡A debatir!

JUSTIFICACIÓN

Pretendemos constatar que los alumnos y alumnas manejen con progresiva autonomía

informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporen a la actividad lectora

estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores

textuales, o localizar información complementaria. También se pueden aprovechar los

debates, aparecidos en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del

alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una

actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de esta unidad el realizar

resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos,

deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el

vocabulario trabajado.

En los debates, evaluaremos la identificación de las ideas principales y la capacidad para su

exposición.



- Conseguir hablar en público con fluidez.

- Conocer la organización necesaria para trabajar en equipo.

- Reconocer los aspectos generales del debate.

- Reconocer la estructura de las refutaciones.

- Reconocer la estructura de las conclusiones.

- Participar en un debate deportivo.

Contenidos

1. Introducción sobre la expresión oral.

1.1 Hablar en Público - ¿Qué nos frena?

1.2 Lenguaje verbal.

1.3 Lenguaje no verbal.

2. La argumentación y refutación.

2.1 Como organizar nuestros argumentos.

26

2.2 Partes de un argumento.

2.3 ¿Qué es la refutación?

2.4 Búsqueda y organización de la información.

3. El debate.

3.1 Aspectos generales del debate.

3.2 Perfiles que lo componen.

3.3 Objetivos y estructura de la introducción.

3.4 Objetivos y estructura de la conclusión.

4. Realización de un debate por equipos.

4.1 Como organizar el trabajo del equipo.

Criterio de evaluación

CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates,

coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no

verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio

comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad,

orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.

CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y

formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas

principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los

mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la

interpretación de la información.

Competencias



CD: Competencia digital; muestra interés por el uso de las TIC y de diferentes medios de

comunicación.

AA: Aprender a aprender; trabaja de manera colaborativa, organiza su tiempo y tareas.

CSC: Competencia social y cívica; muestra interés por relacionarse y participa de manera

activa.

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; convierte sus propias ideas, experiencias



Tarea

Me convierto en Colaborador: Con esta tarea el alumnado se convertirá en colaborador de

debates, el cual podrá debatir cualquier tipo de debate que seleccione ante un público

selecto. Para ello haremos el día de la televisión.

Actividad

1. El alumnado deberá construir la definición de lo que es una “Debate” y perfiles que lo

componen, la pondremos en nuestro tablón de anuncios.

Ejercicios

11 Piensa durante unos minutos “¿qué es una debate?”

1.2 Escribe en tú libreta tu definición.

1.3 Escribe en tú libreta la definición grupal.

1.4 Expón tú definición ante la clase.

27

1.5 La clase deberá construir una definición.

1.6 Elaborad un cartel entre todos con la definición elegida.

Metodología




Seguiremos una metodología activa basada en la experiencia e interacción entre los alumnos. El

rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de

aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.

Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del entorno.

Temporalización Recursos Procesos

Cognitivos

Escenarios


alumnado,

cartulinas, lápices,

bolígrafos, ceras,

tijeras.

Aula de clase

Actividad

2. Aspectos generales del debate e identificaremos el propósito general de los debates leídos.

Ejercicios

2.1. Visualización del video :\Debate- Aspectos generales del debate.avi

2.2. Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen.

2.3. Cada grupo expondrá las pautas que ha podido extraer.

2.4. Se hará una lista en común para toda la clase de dichas indicaciones.

2.5. Una vez entendido el video define lo que sería “el propósito general de un debate”.

2.6. Elaboraremos un cartel con la definición de “Propósito de un debate”.

Metodología









Cognitivos

Escenarios


alumnado, libro de

texto, lápices,

bolígrafos.

Aula de clase

Actividad

3. El alumnado tendrá que comprender un debate deportivo.

Ejercicios

3.1. Cada grupo, tendrá que leer el debate deportivo impreso.

3.2. Tendrán que buscar las palabras que no sepan, buscarlas en el diccionario y apuntarlas en

su cuaderno.

28

3.3. Deberán de identificar cual es el propósito del debate.

3.4. Realizarán las actividades propuestas para su comprensión lectora y se corregirán.

Metodología





Cognitivos

Escenarios


alumnado, libro de

texto, lápices,

bolígrafos.

Aula de clase

Actividad

4. Indicaciones para la búsqueda y organización de la información.

Ejercicios

4.1. Visualización del video : Debate- Búsqueda y organización de la información.avi



4.4. Se hará una lista en común para toda de dichas indicaciones.

4.5. De manera individual deberán buscar y organizar la información de su debate deportivo, el

cual tratara sobre el deportista más influyente del siglo XXI.

Metodología





Cognitivos

Escenarios


alumnado, libro de

texto, lápices,

bolígrafos.

Ordenador, buscador

web, webs.

Aula de clase e

informática

Actividad

5.Objetivos y estructura de la introducción de un debate

Ejercicios

5.1. visualización del video: Los Debates Debate- Objetivos y estructura de la introducción.avi


5.3. Listado de los objetivos que se deben conseguir en una introducción.

5.4. Ejemplo de la estructura de la introducción de un debate

5.5. De manera individual deberán realizar la introducción a su debate, el deportista más

influyente del siglo XXI.

29

Metodología









Cognitivos

Escenarios


alumnado, PC.

Aula de clase e

informática

Actividad

6. Partes de un argumento y cómo organizar nuestros argumentos.

Ejercicios

6.1. Visualización del video:\Los Debates\Debate- Las partes de un argumento.avi

6.2. Visualización del video: Los Debates\Debate- Como organizar nuestros argumentos.avi




6.6. De manera individual deberán realizar los argumentos de su debate, el deportista más


Metodología










alumnado, Pizarra

digital.

Aula de clase.

Actividad

7. Objetivos y estructura de las refutaciones

Ejercicios

7.1. Visualización del video: \Los Debates\Debate- Objetivo y estructura de las refutaciones.avi




7.5. De manera individual deberán realizar las refutaciones generales pensando en los

deportista más influyente del siglo XXI que han elegido el resto de sus compañeros

Metodología



TFG/videos%20debate/Los%20Debates/Debate-%20Las%20partes%20de%20un%20argumento.avi

TFG/videos%20debate/Los%20Debates/Debate-%20Como%20organizar%20nuestros%20argumentos.avi

TFG/videos%20debate/Los%20Debates/Debate-%20Objetivo%20y%20estructira%20de%20las%20refutaciones.avi

30







7y 8ª sesión Cuaderno del

alumnado, Pizarra

digital.

Aula de clase.

Actividad

8.Objetivos y estructura de la conclusión

Ejercicios

8.1. Visualización del video: Los Debates Debate- Objetivos y estructura de la conclusión.avi




8.5. De manera individual deberán realizar las conclusiones de su debate, el deportista más


Metodología










alumnado, Pizarra

digital.

Aula de clase.

Actividad

9. ¿Cómo puedo mejorar mi entonación, pronunciación y ritmo lector? ¿Qué

nos frena al hablar en público?

Ejercicios

9.1. Realizaremos los ejercicios de las pág. 78 y 79 de manera oral, para ello se le dejará al

alumnado un tiempo para su realización de manera grupal.

9.2. Expondremos las soluciones de los ejercicios.

9.3. Realizar apuntes con los “Signos de Puntuación”

9.4. Realizar apunte con “El uso de la coma”, “El uso del punto”, “El uso del punto y coma”.

9.5.Visualización del video: \Los Debates\Hablar en Público- ¿Qué nos frena-.avi


Metodología

Se harán exposiciones teóricas sobre las diferentes indicaciones que se deben de llevar a cabo

para conseguir hacer un buen debate. El alumnado deberá aprender y anotar, para así luego

plasmar en su trabajo final. La exposición de las clases teóricas serán expuestas en el aula de

informática para así después poder recoger la información necesaria para la elaboración de sus

31

trabajos. Tras la asimilación de todos los contenidos y la adquisición de soltura ante la

exposición de un debate, el último día de clase el alumnado presentara su debate el cual tratará

sobre el deportista más influyente del siglo XXI,






alumnado, cartulinas,

lápices, bolígrafos,

ceras, tijeras

.

Aula de clase

Actividad

10. Realización del debate.

Ejercicios

10. Se realizará el debate sobre el deportista más influyente.

Metodología

Se realizará el debate sobre el deportista más influyente, cada uno deberá de exponer sus

argumentos y aportar refutaciones, siempre deberán intentar convencer a sus compañeros de que

su deportista es el más influyente.



alumnado, Pizarra

digital.

Aula de clase.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

INDICADORES LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la

lengua oral con distintas finalidades (académica, social y

lúdica) y como forma de comunicación y de expresión

personal (sentimientos, emociones...)

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Diana de evaluación, prueba oral.

ESCALA DE OBSERVACIÓN

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

Realizar el debate sin

fluidez al hablar en

público, ni reconocer

los aspectos generales

como refutación

conclusiones o la

organización

Realización del

debate apropiados a

su edad fallando en

algún elemento tal

como la fluidez al

hablar ante el

público, refutación ,

organización... etc.

Realización del

debate apropiados a

su edad con fluidez al

hablar ante el

público, refutación ,

organización... etc.

Realización del debate

apropiados a su edad

con fluidez al hablar

ante el público

excelente, respetando

la introducción,

organización y

refutación Y apoya su

debate con

movimientos para dar

mayor expresividad.

32

INDICADORES LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para

analizar un texto leído. Identifica ideas principales y

secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas,

mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la

mejora de la comprensión lectora. (CCL).

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Registro de la estructura de un debate.

ESCALA DE OBSERVACIÓN

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

No presenta la

estructura adecuada de

los debates a pesar de

la realización de esto

de manera diaria y no

participa en las

diferentes actividades.

Leve mejoría en la

estructura de los

debates y participa

en las actividades de

manera intermitente.

Leve mejoría en la

estructura de los

debates y participa

en las actividades de

manera adecuada.

Mejora en la

estructura de los

debates

satisfactoriamente

practicando de manera

diaria, y participa muy

activamente en las

actividades.

33

3.5.3 UD CUENTO MOTOR

UD 03 Educación Física.

6º Primaria

2019-2020

TEMPORALIZACIÓN

18 de Febrero al 1 de Marzo

TÍTULO

¡Somos deportistas! ¡Y oradores! ¡Y también debatimos!

JUSTIFICACIÓN

El alumnado deberá de desarrollar la motricidad humana y las características propias a través

del desarrollo corporal, la autonomía y la socialización. La propuesta debe partir desde su

contexto más inmediato y deberán adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades.

En esta área, el alumnado serán los protagonistas de su proceso de enseñanza y aprendizaje, con

dicho auto aprendizaje serán capaces de resolver planteamientos motrices y de organizar su

propio trabajo.

El aspecto lúdico y deportivo ayudará al trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la

cooperación. En el desarrollo de las distintas actividades, tareas y ejercicios se gestionaran las

progresiones lógicas.

Por último, la evaluación girará en torno al esfuerzo y trabajo realizado además del producto

final.



- Conseguir hablar en público con fluidez.

- Conocer la organización necesaria para trabajar en equipo.

- Reconocer los aspectos generales del debate.

- Participar en un debate deportivo.

- Comprender e interpretar noticias.

- Combinar recursos expresivos verbales y no verbales en la producción de la noticia.

- Manifestar una actitud receptiva y de confianza para así mejorar la competencia

comunicativa.

Contenidos

Bloque 3, “La Expresión corporal: expresión y creación artística”: se refiere al uso del

movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera

individual o colectiva.

34

3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas

y con la ayuda de objetos y mate riales.

3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de

técnicas expresivas.

3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse,

independientemente del nivel de habilidad mostrado.

Criterio de evaluación

C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al

practicar actividades motrices y artístico-expresivas.

C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de

situaciones conflictivas.

Competencias



AA: Aprender a aprender; Trabaja de manera colaborativa, organiza su tiempo y tareas.

CSC: Competencia social y cívica; Muestra interés por relacionarse y participa de manera

activa.

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; Convierte sus propias ideas, experiencias



Tarea

Me expreso a través del cuento motor: El alumnado deberá de interpretar una noticia

deportiva llevándola a cabo, utilizando la expresión del cuerpo.

Actividad

1.Pensamos nuestra historia

Ejercicios

1. Escribimos la noticia deportiva.

2. Repartimos los papeles.

Metodología

El alumnado deberá preparar una noticia deportiva, la cual no sea solo transmitir la noticia de

modo oran, sino que deberán de interpretar lo que sucedió para que se haya elaborado dicha

noticia, de modo que el alumnado deberá realizar actividad física a la vez que transmiten una

noticia de manera oral, esto será expuesto tras haberlo realizado en el pabellón. La clase se

dividirá en grupos, cada grupo pensará una noticia deportiva y repartirán los papeles de los

personajes. Todo esto será llevado a cabo en las horas de educación física, anteriormente el

alumnado ha estado estudiando en clases de lengua lo que es una noticia, por lo que no tendrán

problema a la hora de prepararla.


1º y 2º sesión Folios

Lápices

Aula

Actividad

2.Exponemos nuestra noticia deportiva.

Ejercicios

1. Exposición de la noticia deportiva.

35

2. Debate de la mejor exposición.

Metodología

Tras haber pensado la noticia deportiva y haber repartido los papeles, el alumnado tendrá que

exponer en clase de educación física dicha noticia, siendo ellos los personajes de la noticia. El

grupo deberá de retransmitir su noticia y a la vez llevarla a cabo, es decir, tienen que simular lo

que ha sucedido para que se retransmita dicha noticia.


3º y 4º sesión Materiales deportivos Pabellón

Valoración de lo aprendido

GRUPO; Conductas a observar 1 2 3 4 5

Indicadores EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos

de educación física con los de otras áreas al

practicar actividades motrices y artístico-

expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

EF.3.9.1. Participa en debates respetando las

opiniones de otros (CCL)

EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo

hacia los comportamientos antisociales

derivadas de situaciones conflictivas

Contenidos 3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y

emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad

y creatividad, de manera individual o colectiva.

3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de

improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y mate riales.

3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la

utilización de técnicas expresivas.

3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse,

independientemente del nivel de habilidad mostrado

Observaciones

36

3.6 EVALUACION

En la evaluación primará la actitud y el conocimiento de conceptos básicos del

debate, la noticia, y la representación grafica de un tema. Todo será evaluado a través de

observación directa por parte del profesorado. Le daré importancia a la evaluación

individualizadora, ya que a través de esta obtendré información del alumnado sobre su

grado de adquisición de la competencia lingüística y la destreza para la resolución de

problemas y el dominio de las destrezas y capacidades deportivas. Esto será apoyado

con la revisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado y se

contribuirá con la mejora educativa a través de la retroalimentación entre la evaluación

y la práctica docente.

Según algunos estudios realizados por Ken Bain (2007), afirma: “Los buenos

profesores utilizan la evaluación para ayudar a aprender, no solo para calificar y

jerarquizar los esfuerzos y aprendizajes de los estudiantes, esto será la base de la

evaluación al alumnado ya que me centraré en el aprendizaje no en el rendimiento”.

(p.97)

Otros de los aspectos importantes a nombrar es que utilizaré nuevos mecanismos

de evaluación como por ejemplo las rúbricas, las dianas y el cuestionario. En ningunas

de las asignaturas se utilizará el examen como método de evaluación para así motivar al

alumnado ya que uno de los aspectos más frustrantes para ellos es la prueba escrita.

Las representaciones tanto del debate, como de la noticia, serán evaluados

mediante escalas de observación, esto tendrá un valor de un 80%, las cuales están al

final de cada unidad didáctica, por último, respecto a estas dos unidades el profesorado

evaluará el respeto hacia los compañeros, lo cual será evaluado mediante una rúbrica,

véase en los anexos, esto presenta un 20% de la nota final.

La representación de una noticia deportiva en las horas de Educación Física será

evaluada a través observación directa, la cual está definida al final de la unidad

didáctica, en este caso, no existirá evaluación escrita, por lo que dicha representación

obtiene un 70% del total. En cuanto a la actitud se valorará que el alumnado tenga

compromiso, participación e ilusión por la materia y presente el debido respeto tanto

hacia la asignatura como hacia sus compañeros, esto será evaluado mediante una

rúbrica, véase en el anexo, la actitud y participación presenta un 30 % de la nota.

37

Tras finalizar las tres unidades didácticas se hará una tabla con una serie de

preguntas las cuales nacen fruto de los objetivos generales del trabajo sobre la

interdisciplinariedad, por lo que es de gran importancia las respuestas de dicho

cuestionario, véase en los anexos.

Tabla 4: Porcentajes evaluación

Trabajos Actitud

Noticia 80% 20%

Debate 80% 20%

Cuento motor 70% 30%

4. CONCLUSIÓN

Uno de los primeros objetivos buscados a través de este trabajo es la motivación

del alumnado ya que esto ayudará al aprendizaje de los diferentes contenidos que se le

presenta al alumnado.

Con la unión de las asignaturas, Lengua Castellana y su Literatura y Educación

Física, se conseguirá un mayor nivel académico de ambas ya que estas están

relacionadas y el alumnado mostrará interés por aprender.

Normalmente el alumnado suele presentarse más interesado en la asignatura de

Educación Física, pero al usar temas deportivos en la asignatura de Lengua Castellana,

esta se llegará a encontrar al mismo nivel de interés que la asignatura de Educación

Física.

El hecho de que todo lo que se evalúe sea a través de trabajos en equipo,

desarrollarán valores como el respeto, la deportividad y la empatía ya que todo el

alumnado pasará por lo mismo que el resto, por lo que todo lo que quieran para ellos lo

presentarán al resto. Como consecuencia, las relaciones sociales y el compañerismo

aumentarán.

38

5. BIBLIOGRAFÍA

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40

Anexos

Anexo I. Cronograma

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Semana 1 UD-NOTICIA

Act- 1

UD-NOTICIA

Act-2

UD-NOTICIA

Act- 3

UD-NOTICIA

Act-4

Semana 2 UD-NOTICIA

Act- 5

UD-NOTICIA

Act-6 y 7

UD-NOTICIA

Act- 8

UD-NOTICIA

Act-9

Semana 3 UD-DEBATE

Act-1

UD- DEBATE

Act-2

UD-DEBATE

Act-3

UD-DEBATE

Act-4

Semana 4 UD-DEBATE

Act-5

UD-DEBATE

Act-6

UD-DEBATE

Act-7

UD-DEBATE

Act-7

Semana 5 UD-DEBATE

Act-8

UD-DEBATE

Act-9

UD-DEBATE

Act-10

UD-DEBATE

Act-11

Semana 6 UD- EF

Act-1

UD- EF

Act-1

Semana 7 UD- EF

Act-2

UD- EF

Act-2

Anexo II. Diana de evaluación. Actitud.

He tenido actitud

positiva.

Trabajo en equipo.

He buscado y he

aportado soluciones a

los problemas .

He entregado la

tarea a tiempo.

Aportación de

ideas.

41

Anexo III Cuestionario final.

Preguntas Nada Poco Algo Mucho Bastante

¿Te has motivado al trabajar Lengua y Educación Física de forma simultánea?

¿Has aprendido a trabajar en grupo?

¿Has usado la imaginación, creatividad y expresividad corporal en Educación Física?

¿Has aprendido a valorar a los demás y a respetar las opiniones?

¿Ha aumentado la relación con tus compañeros?

¿Has aprendido a expresarte en las diferentes situaciones que se te presenten?

¿Has aprendido a escuchar y dialogar en las diferentes propuestas comunicativas?

¿Has aprendido a leer y comprender distintos tipos de textos?

¿Has aprendido a recrear textos

42

escritos?

¿Valoras la lengua como instrumento de aprendizaje?

¿Te ha sido útil la nuevas tecnologías ¿

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