La Infradiferenciación de Los Fonemas

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LA INFRADIFERENCIACIÓN DE LOS FONEMAS /l/ y /ɾ/: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA Secuencia didáctica dentro del enfoque comunicativo ecléctico para ayudar en la percepción y producción de los fonemas /l/ y/ɾ/

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  • LA INFRADIFERENCIACIN DE LOS FONEMAS /l/ y //:UNA PROPUESTA DIDCTICASecuencia didctica dentro del enfoque comunicativo eclctico paraayudar en la percepcin y produccin de los fonemas /l/ y//

  • Perspectiva histricaDependiendo del mtodo o enfoque de la poca, as era la didctica de la fontica o pronunciacin.El mtodo de gramtica traduccin no pretenda que se llegara a hablar la lengua meta por lo que no se estudiaba la fontica.Hasta el siglo XIX, con el Movimiento de Reforma se comenz a considerar el componente oral de la lengua como esencial para la enseanza.

  • Asociacin Fontica InternacionalPaul PassyHenry Sweet

  • El mtodo directo sigue los principios del Movimiento de Reforma y adopta los supuestos naturalistas del aprendizaje de segunda lengua.El mtodo directo y otros como el situacional y el audiolingual, promueven la adquisicin inductiva de la pronunciacin y para ello se valen de los pares mnimos, prctica que ayuda al alumno a diferenciar los cambios fonticos con los semnticos.

  • Sordera fonolgica:(...) Esto explica nuestros errores de pronunciacin cuando queremos reproducir un mensaje en una lengua extranjera. Lo reproducimos mal porque lo percibimos mal: esta percepcin errnea es el resultado de una estructuracin inadecuada de elementos informativos dictada por los hbitos selectivos propios de la percepcin de nuestra lengua materna. (Raymond Renard, 2002, p. 14)

  • La aplicacin del mtodo del Guberina, Dalmau, Mir y Molina (1985) lo adaptaron a la enseanza del cataln.

    En este mtodo el profesor tiene un papel fundamental ya que debe plantear ejercicios que acten sobre el estmulo, modificndolo progresivamente hasta alcanzar una percepcin y produccin lo ms cercana posible a la de un hablante nativo.

  • Recursos de autocorreccin del mtodo verbotonal(a) la entonacin, que acta sobre la tensin articulatoria propiciando la produccin ms laxa o ms tensa de algunos fonemas dependiendo de su situacin en la curva meldica;(b) la tensin, ya sea intrnseca (las vocales abiertas, por ejemplo, son ms tensas que las cerradas) o extrnseca (las posiciones tonas rebajan la tensin de los sonidos);(c) el recurso a la fontica combinatoria, es decir: aprovechar la influencia que los 59 sonidos ejercen sobre los que estn ms prximos para ayudar a la correccin de aquellos que representan un problema; y(d) el recurso a la articulacin matizada, que consiste en la presentacin de alfonos o deformaciones del sonido a corregir que ayuden al estudiante a descubrir ciertas diferencias que su sistema de escucha no le permite percibir de forma natural. Esta matizacin debe afectar a un solo factor de la emisin (duracin, timbre, tensin) y realizarse siempre en direccin contraria a la del error.

  • Aplicacin de fontica articulatoriaPuede resultar efectiva en la enseanza de segunda lengua al proporcionar las herramientas necesarias para la correccin de errores.Sin embargo, este mtodo no tiene en cuenta factores como la percepcin, la coarticulacin o el llamado principio de compensacin fontica.

  • Enfoque comunicativo(clsico, eclctico, por tareas) Este enfoque no ha llegado an a desarrollar un modelo de enseanza en lo que se refiere a la pronunciacin.La autora Celse Murcia (1983), propone el desarrollo de la enseanza de la pronunciacin desde una perspectiva comunicativa, en cuatro pasos que debern contextualizarse:

  • (a) identificar los sonidos que presentan problemas de percepcin o produccin;(b) buscar contextos lxicos en los que estos sonidos aparezcan con cierta frecuencia;(c) desarrollar tareas comunicativas que requieran el uso de este lxico; y(d) desarrollar el suficiente nmero de ejercicios enfocados a la correccin de cada problema concreto con el fin de reforzar el aprendizaje.

  • Celce - Murcia, Brinton y Goodwin (1996)

    Proponen una de las propuestas metodolgicas ms completas para la enseanza de la pronunciacin en el aprendizaje del ingls como L2.Utilizan variedad de recursos para corregir los errores y proponen cinco etapas para corregir cada error., siempre teniendo en cuenta que es fundamental el feedback que el estudiante recibe de sus compaeros y del profesor.

    (a) descripcin y anlisis del error con el objetivo de que el estudiante tome conciencia del mismo;(b) uso de pares mnimos para ejercitar la discriminacin y confirmar el error;(c) prctica controlada: lectura de pares mnimos o dilogos cortos con especial atencin al problema concreto;(d) prctica guiada: ejercicios comunicativos estructurados (ejercicios de vaco de informacin, dilogos guiados); y(e) prctica comunicativa de produccin libre

  • Descripcin del problemaEn japons, tanto la consonante aproximante lateral alveolar [l] como la vibrante simple alveolar [r] son variantes de un mismo fonema lquido el cual, segn el contexto, se realiza como lateral o como vibrante.Aqu se produce la sordera fonolgica y estos estudiantes no logran diferenciar palabras como [pelo] y [pero]. [l] [r] ambas lquidas con punto de articulacin comn pero una continua y otra interrupta

  • Desarrollo de actividadesActividades introductorias:Mediante estas actividades, se pretende que el estudiante tome conciencia de las particularidades que la entonacin interrogativa presenta en la lengua espaola y desarrolle una competencia temprana en este aspecto tan fundamental para la consecucin de una comunicacin-

  • Desarrollo de actividadesActividades introductoriasEs alto/a?, es bajo/a?; es gordo/a?, es delgado/a?Es alto o bajo?, es rubio o moreno?, tiene el pelo largo o corto?

  • Actividades de presentacin de lxico

  • Cmo son? Escribe una pequea descripcin de cada fotografa.

  • Actividades de reflexinSe plantean ejercicios de pares mnimos con la finalidad de que el estudiante comprenda la importancia de la pronunciacin ya que una percepcin o produccin errnea puede variar el contenido semntico.

    (a) pelo - pero (b) males - mares(c) ara - ala(d) cara - cala(e) hora - hola

  • Estas palabras se repetirn tantas veces como el profesor estime conveniente para que los estudiantes, de una forma inductiva, reconozcan cul es el problema que se presenta.

    (a) = / (b) = / (c) = / (d) = / (e) = /

  • Resultara de mucha utilidad un anlisis contrastivo de las dos lenguas con el fin de localizar aquellos entornos del japons donde los fonemas /l/ y // aparecen claramente diferenciados, y enfrentarlos con sus correspondientes producciones espaolas para que los estudiantes puedan tomar conciencia de las semejanzas fonticas entre uno y otro idioma

  • Curvas meldicas y contextos intervoclicos son necesarios.Por ejemplo para propiciar la percepcin y produccin del fonema //, deberemos colocarlo al final de un enunciado con una curva entonativa ascendenteTienes hora?Por otro lado, para propiciar la correcta percepcin y produccin del fonema /l/, el entorno entonativo adecuado sera una curva meldica descendente, como la que muestra una enunciativa. Nunca me dice hola.

  • Actividades de prcticaPara escuchar y leerEn esta oportunidad se utilizan con ms nfasis el entorno interrogativo pronominal

  • Actividades de aplicacinPara comprobar si los estudiantes son capaces de trasladar las destrezas orales que estn adquiriendo al campo de la lengua

  • Tarea final Escribir, en primera persona, las caractersticas fsicas de un personaje famoso, no japons.Firman este texto con un seudnimo.Tarea complementariaLos textos se ponen en dos grupos en la pizarra, (personajes femeninos y masculinos). Cada estudiante escoge el que ms le guste y camina por el saln preguntando:

    Eres alto o bajo?, eres joven o mayor?

  • ConclusionesEn las ltimas dcadas el enfoque comunicativo, en sus versiones clsico, eclctico, y por tareas, ha tenido una gran evolucin; sin embargo la enseanza de las destrezas orales, tan importantes en este mtodo, no ha incorporado nuevos mtodos.A pesar de algunos avances no se han desarrollado an los criterios tericos que permitan la implementacin de esta materia en la enseanza de ELE.La unidad didctica propuesta se enfoca en integrar el componente de pronunciacin dada la importancia de que los estudiantes alcancen un buen dominio de la lengua meta.

  • MUCHAS GRACIAS

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