La Indagacion en La Enseñanza de La Fisica
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LA INDAGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA FISICA: MOVIMIENTO EN EL JUEGO DE BALONCESTO EDGAR ANTONIO RIASCOS PERLAZA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA Y ADMINISTRACIÓN PALMIRA 2011
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LA INDAGACIN EN LA ENSEANZA DE LA FISICA: MOVIMIENTO EN EL JUEGO DE BALONCESTO
EDGAR ANTONIO RIASCOS PERLAZA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN
PALMIRA 2011
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LA INDAGACIN EN LA ENSEANZA DE LA FISICA: MOVIMIENTO EN EL JUEGO DE BALONCESTO
EDGAR ANTONIO RIASCOS PERLAZA
Trabajo Final presentado como requisito para optar al ttulo de Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
DIRECTOR OSCAR CHAPARRO ANAYA PhD. Mecanizacin Agrcola
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN
PALMIRA 2011
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DEDICATORIA
a mi esposa Lina y a mis hijas Dany y Nata que me acompaaron en
este camino
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AGRADECIMIENTOS
Edgar Antonio Riascos agradece a las siguientes personas que estuvieron
vinculadas a la preparacin y ayuda en la culminacin exitosa de mis estudios:
A mis hijas: Daniela Andrea, por su paciencia Nataly, por sus besos y sus desvelos.
A mi esposa: Lina Mara, por su colaboracin y apoyo durante la maestra. A mi madre, y a mi padre. A los jvenes que colaboraron para la realizacin de este estudio A las instituciones educativas del municipio de El Cerrito: I.E sagrado
corazn y IE Colegio Central, por brindarme el apoyo necesario.
A mi tutor: Oscar Chaparro, por la paciencia y orientacin que tuvo durante el desarrollo del trabajo de investigacin
Al Docente: Oscar Herrera, por su asesora y amistad brindada durante la maestra.
A mis compaeros de maestra, que me brindaron su amistad.
-
CONTENIDO
Pgina
INTRODUCCION
1. DEFINICION DEL PROBLEMA 18
1.1. JUSTIFICACION 22
1.2. OBJETIVO GENERAL 24
1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS 24
2. MARCO REFERENCIAL 25
2.1. MARCO REFERENCIAL DEL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
2.1.1. Institucin Educativa Sagrado Corazn:
Ubicacin geogrfica 25
2.1.2. Marco histrico 25
2.1.3. Horizonte Institucional 27
2.1.4. Componentes pedaggicos y plan de estudios del rea
de ciencias naturales y educacin ambiental de la
I.E. Sagrado Corazn ao lectivo 2011 28
2.2. ESTADO DEL ARTE DE LA INDAGACIN EN LOS
PROCESOS DE INVESTIGACIN EN AULA
2.1.1. Antecedentes de la indagacin cientfica en el aula 41
2.1.2. La indagacin cientfica en el aula 42
3. MARCO CONCEPTUAL
3.1. CONCEPTO DE INDAGACION 50
3.2. PROPUESTAS DE INDAGACIN EN EL AULA 53
3.2.1. Pedagogas centradas en la indagacin 53
3.2.1.1. Modelo de diseo instruccional Garreson y Anderson 53
3.2.1.2. Indagacin dialgica 54
3.2.1.3. La pregunta y el descubrimiento 54
3.2.1.4. Alfabetizacin en ciencias 55
-
3.2.1.5. La educacin en ciencias basadas en indagacin 56
3.2.2. Clases de indagacin 59
3.2.2.1. Aproximacin contextual 59
3.2.2.2. Aproximacin por grupos 60
3.2.2.3. Aproximacin individual 61
3.2.2.4. Participacin remota 61
3.2.3. Indagacin en ciencias 62
3.2.3.1. Enseanza de las ciencias basadas en la indagacin 62
3.2.3.2. Mtodo de indagacin critico creativa 62
3.3. Indagacin en la enseanza de la fsica 79
3.4. EL MOVIMIENTO 80
3.4.1. Concepto de movimiento 80
3.4.2. Marco histrico del concepto de movimiento 80
3.4.3. Ley del movimiento: Segunda ley de Newton 87
3.4.4. Clases de movimiento 90
3.4.4.1. Movimiento rectilneo 90
3.4.4.2. Movimiento circular uniforme 92
3.4.4.3. Movimiento parablico 94
3.4.4.4. Movimiento pendular 101
4. DISEO METODOLOGICO 103
4.1. FASES DE LA INVESTIGACIN 105
4.1.1. FASE DE DISEO 105
4.1.2. FASE DE APLICACIN 110
5. RESULTADOS Y DISCUSION 112
5.1. PRIMER ETAPA PRECONCEPTOS 112
5.2. SEGUNDA ETAPA. APLICACIN DE LA
METODOLOGA CRTICO CREATIVA 118
5.3. TERCER ETAPA:EVALUACIN DE LA METODOLOGA 137
6. CONCLUSIONES 149
7. RECOMENDACIONES 151
-
BIBLIOGRAFIA 153
ANEXOS 156
-
LISTA DE TABLAS
Pgina
Tabla 1. Sedes de la Institucin Educativa Sagrado
Corazn 26
Tabla 2. Caractersticas esenciales del aula de clase 65
Tabla 3. Cronograma de planeacin de las actividades
de la investigacin 108
Tabla 4. Cronograma de aplicacin de actividades 109
Tabla 5. Que es investigacin? 113
Tabla 6. Que entiende por indagacin 114
Tabla 7. Que entiende por indagacin cientfica 114
Tabla 8. Que conoces del mtodo cientfico 115
Tabla 9. Cuando crees que se usan estas etapas del
Mtodo cientfico 116
Tabla 10. Has utilizado las etapas del mtodo cientfico 117
Tabla 11. Escribe un ejemplo 117
Tabla 12. Comprensin del concepto de movimiento 122
Tabla 13. Caractersticas del movimiento 124
Tabla 14. Representacin grfica del movimiento 126
Tabla 15. Factores que inciden en el movimiento 131
Tabla 16. El papel del jugador en el movimiento 132
Tabla 17. Situaciones de movimiento en la vida cotidiana 132
Tabla 18. Ejemplos de movimiento 134
Tabla 19. Actividades de simulacin del movimiento 136
Tabla 20. Participacin en la actividad del juego de
Baloncesto 139
Tabla 21. Te gusto la prctica? 140
Tabla 22. Observaciones entre pares de a practica 142
Tabla 23. Ventajas de la metodologa de enseanza por
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Indagacin 143
Tabla 24. Que aprendiste 145
Tabla 25. Que cambiarias? 146
Tabla 26. Que sugerencias le haras a la metodologa 147
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LISTA DE FIGURAS
Pagina
Figura 1. Ubicacin de I.E Sagrado Corazn 25
Figura 2. Estructura Terica del concepto de Indagacin 51
Figura 3. Rejilla de anlisis Mtodo A de indagacin 77
Figura 4. Rejilla de anlisis Mtodo B de indagacin 78
Figura 5. Grfico movimiento Rectilneo Uniforme 91
Figura 6. Grfico Movimiento Uniformemente Acelerado 92
Figura 7. Grfico Movimiento circular Uniforme 93
Figura 8. Grafico velocidad angular en el movimiento circular
Uniforme 93
Figura 9. Grfico del comportamiento de la velocidad
inicial en el movimiento parablico 95
Figura 10. Grfico del Movimiento Parablico 95
Figura 11. Movimientos de proyectiles 96
Figura 12. Anlisis del movimiento de proyectiles 98
Figura 13. ngulos de lanzamiento de proyectiles 99
Figura 14. Comportamientos de un cuerpo. Con 60 y 90
en un lanzamiento de proyectiles 100
Figura 15. Imgenes de estudiantes de grado 10 participando
En el juego de baloncesto 119
Figura 16. Imgenes de estudiantes de grado 10 observando
el juego de baloncesto 119
Figura .17. Imgenes de estudiantes de grado 10 participando
en el juego de baloncesto y anlisis grfico del
juego. 120
Figura 18. Imgenes de estudiantes de grado 10 participando
en el juego de baloncesto y poniendo en practica
sus teoras 121
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Figura 19. Imgenes de estudiantes de grado 10 discutiendo y
Y graficando lo sucedido en la practica 121
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LISTA DE ANEXOS Pg.
Anexo A. Programa de Ciencias Naturales. Asignatura Fsica 156
Anexo B. Diario de Campo 159
Anexo C. Encuesta 1 : preconceptos 162
Anexo D. Encuesta 2. Concepto de movimiento 164
Anexo E. Encuesta 3.analisis y descripcin del juego de baloncesto
aplicando conceptos fsicos 165
Anexo F. Autoevaluacin 166
Anexo G. Fotos de aplicacin de la metodologa 167
Anexo H Encuestas aplicadas 169
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RESUMEN
Se aplic la metodologa de aprendizaje por indagacin en la enseanza de las
leyes que rigen el movimiento de los objetos en el contexto de un juego de
Baloncesto con estudiantes del grado 10 de la Institucin Educativa Sagrado
Corazn, sede Central del municipio del Cerrito en el departamento del Valle del
Cauca, se crearon y aplicaron instrumentos que motivaron a los estudiantes
a la adquisicin de conocimiento cientfico para el entendimiento de los
fenmenos fsicos del movimiento de los objetos en un juego de baloncesto
La metodologa utilizada se apoy en las orientaciones de la etnografa por lo
que esta investigacin se centr en tres fases: diseo de instrumentos que
mediante la indagacin el estudiante comprendiera los fenmenos fsicos,
aplicacin del mtodo de indagacin critico creativo modalidad A, mediante la
prctica de un juego de baloncesto, y finalmente la fase de evaluacin de la
aplicacin de la metodologa aplicada en el aula de clase, en la enseanza de
las ciencias naturales, en cuanto al mejoramiento de la prctica pedaggica.
Los resultados de esta investigacin se dieron en 5 aspectos que fueron : en
cuanto al manejo de la teora cientfica de las ciencias naturales ya que el
proceso de aprendizaje parti de los conocimientos previos de los estudiantes,
para luego ser aplicados y comprendidos de forma experimental saliendo del
saln de clase a otros espacios de aprendizaje (Patio de juego), la
motivacin hacia el aprendizaje porque el estudiante particip directa y
creativamente en su proceso de formacin definiendo y explicando textual y
grficamente los conceptos fsicos del movimiento desde la prctica del
juego, la innovacin de la didctica de la clase porque incluy el aprendizaje
-
significativo en el aula, el mejoramiento de la prctica docente porque vivenci
lo que ense renovando su prctica docente y la vivencia de las
competencias ciudadanas entre los estudiantes en cuanto permiti compartir el
saber de manera prctica y ldica, aceptando lo que entre pares se
ensearon en la experiencia
-
16
INTRODUCCION
La enseanza de la Fsica en Educacin Media adolece de estrategias que
permitan al estudiante una apropiacin adecuada y profunda de los conceptos
fsicos, se suele ensear la expresin matemtica que modela el fenmeno sin un
proceso de contextualizacin, reflexin y anlisis, aunado a lo anterior la actitud
del estudiante frente a su proceso de aprendizaje se ha caracterizado por apata,
desinters, facilismo y falta de autonoma en su aprendizaje entre otras.
Las estrategias de enseanza se han centrado en un modelo vertical de
transmisin de conocimiento donde la interaccin comunicativa es mnima y el uso
de estrategias de enseanza se ha limitado al tablero y tiza, despreciando la
experimentacin como fuente de aprendizaje y motivacin.
La participacin activa de los estudiantes se facilita cuando se disean estrategias
de enseanza que integre elementos ldicos, orientados por preguntas de
indagacin y realizacin de experimentos contextualizados con las vivencias
cotidianas de la realidad.
El presente Trabajo Final aplic la metodologa de aprendizaje por indagacin en
la enseanza de las leyes que rigen el movimiento de los objetos en el contexto
de un juego de Baloncesto con estudiantes del grado 10 de la Institucin
Educativa Sagrado Corazn, sede Central del municipio del Cerrito en el
departamento del Valle del Cauca.
Se inici con la Identificacin y planteamiento de las preguntas de indagacin, se
motiv a los estudiantes para que experimentaran los diferentes fenmenos fsicos
relacionados con el movimiento de los objetos en un juego de baloncesto,
realizando prcticas en el campo del colegio y motivndolos para que en otros
escenarios fuera del aula tambin experimentaran , luego se defini y analiz el
problema fsico identificando los aspectos relevantes involucrados en el fenmeno
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17
estudiado, se reuni la informacin de diferentes fuentes bibliogrficas, se
formularon explicaciones al problema planteado a partir de la evidencia brindada
por la experimentacin, se invit a relacionar el fenmeno con problemas de la
vida cotidiana e indagar aspectos histricos relevantes, finalmente se invit a los
estudiantes a compartir sus ideas mediante la argumentacin en trabajos grupales
y posteriormente en plenaria.
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1. DEFINICIN DEL PROBLEMA
Los estudiantes al finalizar el nivel de Educacin Media presentan la
prueba externa SABER ICFES 11, modificada por el Decreto 869 de marzo de
2010, que tiene como propsito comprobar el grado de desarrollo de las
competencias de los estudiantes que estn por terminar undcimo grado.
Los resultados de la prueba son utilizado por los diferentes actores educativos;
a los estudiantes como un medio para identificar fortalezas y debilidades, para
las Instituciones de Educacin como referente de autoevaluacin de sus
prcticas pedaggicas, para las instituciones de Educacin Superior, es un
medio de seleccin de los estudiantes competentes que van o pueden
ingresar a sus diferentes programas de formacin y finalmente a las
autoridades educativas del pas les permite construir indicadores de calidad a
nivel nacional y parmetro de comparacin de dicho nivel con las diferentes
pruebas internacionales.
Las pruebas saber SABER ICFES 11 evalan las competencias de los
estudiantes en Ciencias naturales en los siguientes aspectos:
1. Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos de
las ciencias en la solucin de problemas.
Establecimiento de relaciones entre conceptos y conocimientos
adquiridos sobre fenmenos que se observan con frecuencia.
2. Explicacin de fenmenos
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y
modelos que den razn de fenmenos.
Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmacin o un
argumento.
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3. Indagacin
Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para
dar respuesta a esas preguntas.1
La enseanza de las ciencias fsicas se orienta a desarrollar en el estudiante
capacidades para identificar (reconocer y diferenciar los fenmenos y
representaciones), indagar (seleccionar, organizar, interpretar, disear y elegir
procedimientos), y explicar (dar razn de fenmenos particulares relacionados con
una situacin problema planteada). Cada una de ellas exige habilidades medidas
en tres niveles de desempeo: alto, medio y bajo, que conducen a aplicar los
conocimientos adquiridos en los diferentes contextos o situaciones planteadas.
Diferentes autores han documentado que los estudiantes adquieren la
competencia de indagacin cuando aprende a investigar basados en el mtodo
cientfico.
Garrison y Anderson con su metodologa de diseo instruccional proponen
orientar el trabajo investigativo en la escuela hacia la bsqueda de la autonoma, la
voluntad y la indagacin 2 y Daniel Gil Prez con su propuesta alfabetizacin en
ciencia afirma que el pensamiento elaborado en la escuela no es un conocimiento
cientfico en s. Llegar al conocimiento cientfico depende de un proceso de
alfabetizacin en ciencia3
Las dificultades en el aprendizaje de la fsica que enfrentan los estudiantes de la
educacin media en Colombia ha sido estudiada por varios autores Galan, J,L, et
1ICFES. Examen de Estado de la educacin media ICFES SABER 11 Qu se evala, Cmo se interpretan los resultados individuales. Bogot, agosto de 2010. En http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=3846 2 MEJA J., Marco Ral y MANJARES, Mara Elena. Las pedagogas fundadas en la investigacin bsquedas en la reconfiguracin de la educacin Programa Ondas Colciencias Publicacin de este documento en EDUTEKA: Febrero 01 de 2010. ltima modificacin de este documento en EDUTEKA: Febrero 01 de 2010. http://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.php 3 Ibid, http://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.php
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20
al 20034, encontraron que un alto porcentaje de estudiantes que estn
terminando el ciclo de bachillerato, vienen mal preparados para enfrentarse a los
cursos universitarios de Fsica y Clculo, an estudiantes con promedio de ICFES
altos tienen este tipo de problemas (deficiencias en aritmtica y algebra( 33%),
trigonometra (43%), geometra (12%), y en algunos mbitos de fsica:
cinemtica (69%), leyes de newton ( 71%) y conversin de unidades (75%).
Otro aspecto identificado en los procesos de aprendizaje de la fsica es
la dificultad del estudiante de resolver problemas empleando
procedimientos operativos desligados del contexto del problema,
perdiendo el horizonte de lo que realmente se le pregunta, se le
dificultad conectar los elementos que le permitan predecir situaciones
que requieran relacionar dos o ms variables, problemticas que han
sido objeto de investigacin.
Muchos autores se han interesado en estudiar el hecho de la
resolucin de problemas. Fuller (1973), por ejemplo, encontr que los
problemas tienen ciertos factores comunes como son la multiplicidad de
soluciones aceptables, la inseguridad en datos y respuestas, las
caractersticas cuantitativas, morfolgicas y sociales, la complejidad en
la solucin y el retraso en la evaluacin. Woods y otros (1980) definen
la resolucin de problemas como un proceso conductual de naturaleza
actuante o cognoscitiva, que hace disponible una variedad de
respuestas (alternativas) potencialmente efectivas para encarar la
situacin problemtica e incrementar la probabilidad de seleccionar la
mejor de ellas5
En la Institucin Educativa Sagrado Corazn durante el desarrollo de la asignatura
de fsica, se ha evidenciado la dificultad de los estudiantes de entender el
fenmeno fsico y su representacin matemtica, se ha identificado un mal 4 GALAN,J.L. et all . Prefisica con Multimedia. Tesis. Resumen. Revista Colombiana de Fisica. Vol. 35, No. 1. 2003. P. 1- 3 5 DELGADO FRESAN, Aracelli y RUGARCIA TORRES, Armando. Resolucion creativa de problemas en la enseanza de las Ingenierias. Tesis. Centro de Didactica de la Universidad Iberoamericana. En : http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res062/art2.htm
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21
manejo de los conceptos algortmicos, no existe una distincin clara entre una
variable y su comportamiento en una ecuacin matemtica, situacin que dificulta
la apropiacin del concepto fsico y su aplicacin en diferentes contextos.
Con el fin de realizar un aporte en el desarrollo curricular de la I.E. Sagrado
Corazn, para los estudiantes del grado 10 y lograr mejoras en la enseanza de
la fsica se formul la siguiente pregunta de investigacin:
Cules son los aspectos de mejoramiento en la enseanza de la fsica que
ofrece la aplicacin de la metodologa de aprendizaje por indagacin en la
adquisicin del conocimiento de las leyes que rigen el movimiento de los objetos
en el contexto de un juego de Baloncesto con estudiantes del grado 10 de la
Institucin Educativa Sagrado Corazn, sede Central del municipio del Cerrito en
el departamento del Valle del Cauca?
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22
1.1. JUSTIFICACIN
Los bajos desempeos de los estudiantes de la institucin I.E. Sagrado Corazn
en las pruebas del ICFES, la desmotivacin por el aprendizaje, la poca claridad
del estudiante acerca del concepto de movimiento, la dificultad de proponer
contraejemplos, ya que no diferencia las clases de movimiento y en que
situaciones se pueden presentarse en la cotidianidad, que tiene como
consecuencia la dificultad de asimilar nuevos conceptos de las ciencias fsicas
que estn relacionados con el movimiento , ya que ste, es prerrequisito
para la comprensin de la teoras de la mecnica: leyes de newton, el
concepto de fuerza, inercia, accin y reaccin, el comportamientos de los
cuerpos cuando se le aplica una determinada fuerza y la trayectoria que el
cuerpo sigue y la energa y trabajo que realiza un cuerpo, la dificultad de
indagar los problemas cotidianos, hacen necesario en la enseanza de la fsica
buscar mtodos que motiven al estudiante a la investigacin y al inters por
aprender, al descubrimiento de nuevos procesos, de nuevas ideas, de nuevas
maneras de entender el mundo que les rodea.
En las conclusiones del documento COLOMBIA AL FILO DE LA OPORTUNIDAD6
se afirma que resulta imperioso comenzar por un cambio de fondo en la relacin
de los colombianos con el conocimiento, a travs de los sistemas formales de
educacin y a travs de cambiar el papel secundario que tradicionalmente hemos
asignado a la investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico
6COLCIENCIAS.Colombiaalfilodelaoportunidad:misinciencia,educacinydesarrollo.InformedelamisiondelosSabios.Tomo1.PresidenciadelaRepblica.TercerMundoEditores.SantafdeBogot,1996.119p.Pag.54En:http://www.umng.edu.co/www/resources/cdq_colombia%20al%20filo%20de%20la%20oportunidad.pdf
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23
Dentro de este marco de referencia, el papel de las Ciencias Naturales, entre
las otras ciencias que se ensean en la educacin formal, tiene hoy la
misin de fortalecer los procesos de investigacin, en lo que tiene que ver con el
desarrollo de las competencias cientficas que los estudiantes deben tener
para hacerle frente a los nuevos desafos de las ciencias y la tecnologa.
La aplicacin de la metodologa de aprendizaje por indagacin permiti a los
estudiantes de grado 10 de la I.E Sagrado Corazn el mejoramiento de los
procesos de comprensin de las leyes que rigen el movimiento, al haber creado
un ambiente ldico, propiciando espacios de aprendizaje colectivo, favoreciendo
otras formas de expresin en el estudio de la Ciencia como la diagramacin,
motivando el aprendizaje de los fenmenos fsicos en relacin con contextos
cotidianos, favoreciendo al argumentacin como estrategia de comunicacin para
la definicin de conceptos y contribuyendo significativamente a las competencias
evaluadas por la prueba del saber ICFES 11, como el uso comprensivo del
conocimiento cientfico, la explicacin de fenmenos y la capacidad para plantear
preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e
interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas
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1.2. OBJETIVO GENERAL
Aplicar la metodologa de indagacin Crtico- Creativa A en un juego de
baloncesto, que contribuya a mejorar la adquisicin de conocimientos
cientficos de las ciencias fsicas con los estudiantes del grado 10 de la
Institucin Educativa Sagrado Corazn
1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar instrumentos que le permitan al estudiante la adquisicin de
conocimiento cientfico en la a resolucin de problemas acerca del fenmeno del
movimiento de los objetos en el juego de baloncesto
Fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje para la construccin de
conocimientos cientfico en diferentes contextos, para favorecer el aprendizaje
significativo
Evaluar la aplicacin de la metodologa de aprendizaje por indagacin Critico-
Creativas en la enseanza de la fsica con los estudiantes del grado 10 de la
institucin Educativa Sagrado Corazn.
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25
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO REFERENCIAL DEL CONTEXTO
2.1.1. Institucin Educativa Sagrado Corazn: ubicacin geogrfica
La Institucin Sagrado Corazn (sede Central) se encuentra ubicada en la calle 8
No. 10-08 cabecera municipal de El Cerrito en el departamento del Valle del
Cauca en un llano a la orilla del ro de su nombre, en la vertiente occidental de la
Cordillera Central entre 1 13' a 2 de longitud Occidente y 4 a 5 latitud Norte, a
una altura de 987 msnm, siendo su temperatura promedio de 24 C.
INSTITUCION SAGRADO CORAZON EDUCATIVA
Figura 1 Ubicacin de la I.E. Sagrado Corazn
2.1.2. Marco histrico
Es una institucin regida por las hermanas de la caridad, hijas de San Vicente de
Pal (Comunidad Vicentina). Alberga cerca de 980 nias la mayora de ellas
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26
pertenecientes al estrato 1 y 2. La modalidad de Comercio permite que las
estudiantes se capaciten para el trabajo.
El Colegio est ubicado en El Cerrito (Valle). Sus instalaciones son amplias,
consta de un edificio de dos plantas y est localizado en pleno centro de la
poblacin, cerca de la plaza principal y enfrente de la plaza de mercado.
La Institucin Educativa Sagrado Corazn se ha organizado de la siguiente
manera buscando permanentemente calidad del servicio.
Tabla No. 1. Sedes de la I.E. Sagrado Corazn
SEDE
NIVEL EDUCATIVO
J. MAANA
J. TARDE
Principal Educacin bsica ciclo secundaria. Educacin media tcnica.
Grados: 6 11
:
Pedro Antonio Molina
Educacin bsica ciclo secundaria.
Grados: 8-11
Grados: 6 8
Mara Inmaculada Educacin bsica ciclo primaria. Grados:
3 5
Grados: 1-3
Mara Montessori Nivel de preescolar. Grados:
0 transicin
Guillermo Len Valencia
Educacin bsica ciclo primaria.
Grados: 1 5
Ricardo Cabal Cifuentes
Educacin bsica ciclo primaria.
Grados:
1 5
Eduardo Cabal Molina
Educacin bsica ciclo primaria
Grados: 1 - 5
-
27
2.1.3. Horizonte Institucional
MISION
La institucin Educativa Sagrado Corazn, de El Cerrito (Valle), se destacar por
la conservacin de la identidad cultural, el manejo de la ciencia, el sentido critico y
el fortalecimiento de los valores, dentro de un entorno saludable y principios
religiosos, morales y ticos que hagan del ser humano un protagonista de su vida
y de la sociedad.
VISION
En el 2015 vemos una institucin educativa Democrtica, participativa,
investigativa, con conocimiento en tecnologa y ciencia, en donde la salud
ocupacional ayudara a mejorar la calidad de vida, en compromiso con la
comunidad y lder de procesos de transformacin y superacin constante para
consigo misma.
FILOSOFIA
El espritu filosfico que orienta las acciones de la I.E. Sagrado Corazn se enfoca
hacia el desarrollo de la persona humana en las dimensiones: histrica, religiosa,
social, cultural y poltica mediante el conocimiento y respecto de los valores
fundamentales desarrollando en sus estudiantes, habilidades de pensamiento
lgico, comunicativo, valorativo en el marco de un entorno saludable, aplicados a
su vida diaria, fomentando su capacidad de liderazgo y sentido de pertenencia y
compromisos con la institucin.
VALORES INSTITUCIONALES.
Consecuente con sus principios y fines la comunidad educativa Sagrado Corazn
promueve los siguientes valores que han sido definidos y que incorporan en todo
el que hacer de la comunidad, con carcter transversal, cada valor se concretiza a
-
28
travs de las actitudes que deben reflejarse en los miembros de la comunidad
educativa.
COMPROMISO: Entendido este como el pleno acuerdo para aceptar, respectar y
valorar al otro a la otra tal como es.
EL TRABAJO EN EQUIPO Permite fortalecer el desarrollo social e implica
responsabilidad compartida.
RESPETO: Prudencia, tolerancia, obediencia, orden, amabilidad, pulcritud.
LIDERAZGO: Ser innovador, justo, asertivo, demcrata, proactivo, propositivo, con
iniciativa, creatividad, sensibilidad, intrepidez, carisma, seguridad, autonoma y
compromiso.
HONESTIDAD: Honradez, lealtad, transparencia, sinceridad, consistencia.
AUTOESTIMA: Autonoma, dignidad, auto cuidado, autocontrol, confianza y amor
que tiene la persona para consigo misma.
AFECTIVIDAD: Amor, ternura, cario, paciencia, humildad, sencillez, amistad.
GRATITUD: Accin y efecto de agradecer un beneficio o atencin recibida,
sentimiento que nos hace estimar a quien nos favorece.
SENTIDO DE PERTENENCIA Catalizador de fuerzas humanas como: voluntad,
deseo de hacer bien las cosas, y amor por la institucin educativa.
2.1.4. Componentes pedaggicos y plan de estudios del rea
De ciencias naturales y educacin ambiental de la I.E. Sagrado Corazn
Ao Lectivo 2011
-
29
La sociedad del nuevo milenio necesita una educacin base para el progreso y los
avances que permiten el desarrollo, lo cual requiere una visin del desarrollo
humano sostenible que articule y totalice las relaciones del hombre con sus
semejantes y con su medio en busca de un progreso perdurable para las
generaciones futuras. Esta nueva visin de la educacin es capaz de potenciar
las capacidades intelectuales, espirituales, afectivas, ticas y estticas que
garantizan una mejor condicin humana, que le permita a la persona ser justa y
equitativa, interactuar en convivencia y participar en la preservacin de los
recursos. Para lograr esta gran visin en un entorno cada vez ms complejo,
competitivo y cambiante, el rea de ciencias naturales y Educacin Ambiental
contribuir a la formacin de un alumno que no solo escucha, sino que entiende y
participa, adems que verifica, comprueba, demuestra y experimenta; en un
educando que construye el conocimiento y, finalmente en un lder competente, de
excelentes desempeos, inteligente, autogestionario, proactivo, protagnico,
comprometido, laborioso, productivo, crtico, constructivo, innovador que propone
alternativas de solucin lgica a los problemas de su entorno, y que al resolver
estos problemas crea ambientes para mejorar su calidad de vida y la de los suyos.
Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos
educativos, producto de una nueva concepcin y de un cambio de roles en los
agentes educativos; el educando como sujeto constructor de aprendizajes
significativos, el educador- mediador como facilitador del aprendizaje y como
-
30
promotor del desarrollo humano, los objetos de conocimientos disciplinares o
estndares mnimos de calidad y contenidos del aprendizaje, las condiciones
entrnales expresadas en los contextos histrico, social, econmico, poltico,
cultural y natural en los que se da la accin educativa y, las concepciones y
prcticas pedaggicas que permiten operacionalizar los nuevos roles.
Es por eso, que la Institucin Educativa Sagrado Corazn teniendo en cuenta su
Horizonte institucional ( visin, misin, filosofa) y las necesidades educativas
bsicas ha acordado orientar su quehacer pedaggico enmarcado en un modelo
de Escuela Transformadora propuesta por el Doctor Giovanni Marcello
Ianfrancesco Villegas y acogida por las Instituciones Educativas orientadas por las
Comunidades Vicentinas Latinoamericanas, que conduce a una nueva forma de
concebir y realizar la Educacin Holstica e integral cuya misin es transformar al
ser humano en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento
y transforme sus realidad socio cultural, resolviendo problemas desde la
innovacin educativa.
La misin de la escuela transformadora permite relacionar el Ser con el Saber
y el saber Hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien
aprende. Permite relacionar la vocacin con la profesin y la ocupacin, y
generar la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar
procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar
habilidades y destrezas. As se aprende a vivir, a aprender y a convivir y, se
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generan espacios para mejorar los procesos de formacin, investigacin,
extensin y docencia, tareas actuales de la educacin.
Esta propuesta Promueve la construccin del conocimiento mediante estrategias
pedaggicas y didcticas que facilitan el aprendizaje significativo, y que de forma
ldica, activa, constructiva y productiva generan expectativas por el aprendizaje e
interesan y motivan al educando por la construccin del conocimiento y la
investigacin. Para lograr stos propsitos la escuela transformadora tiene
inspiracin Filosfica-Antropolgica, Psicolgica-Cognitiva, Sociolgica-
Epistemolgica, cientfica-Tecnolgica y pedaggica y desde stas fundamenta y
cumple su misin.
El rea de ciencias Naturales y Educacin Ambiental buscando dar aplicacin a la
propuesta de la Escuela transformadora, crea condiciones para que toda la
comunidad de la Institucin Educativa Sagrado Corazn desde los lineamientos
curriculares, los estndares, los enfoques y tendencias pedaggicas fortalezcan
los procesos de reflexin, anlisis y ajustes progresivos para propiciar nuevos
modelos de sociedad formando un hombre nuevo, con una actitud mental
consiente de cambio.
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA
EDUCACIN AMBIENTAL
Objetivo general del rea:
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Que el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico que le permita contar
con una teora integral del mundo natural dentro de un contexto y un proceso
de desarrollo humano, integral equitativo y sostenible que le proporcione una
concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armnica con la preservacin de la vida en el planeta.
Objetivos especficos:
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
a. Construir teoras acerca del mundo natural.
b. Formular hiptesis derivadas de sus teoras.
c. Disear experimentos que pongan a prueba sus hiptesis y teoras.
d. Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teoras,
diseos experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente
de respeto por la persona de sus compaeros y del profesor.
e. Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de
resolver un problema, de formular una hiptesis o disear un experimento.
f. Hacer observaciones cuidadosas.
g. Trabajar seria y delicadamente en la prueba de una hiptesis, en el diseo
de un experimento, en la toma de mediadas y en general en cualquier
actividad propia de las ciencias.
h. Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
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i. Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito del
desarrollo cientfico y tecnolgico en especial a propsito de aquellos que
tienen implicaciones para la conservacin de la vida en el planeta.
j. Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permite una
relacin armnica con los dems y una resistencia a las frustraciones que
puedan impedirle la culminacin de proyectos cientficos, tecnolgicos y
tambin ambientales.
k. Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su
alcance dirigida a la conservacin de la vida en el planeta.
l. Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudio de la
tcnica y la tecnologa como productos culturales que pueden y deben ser
utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo
sostenible.
Metodologa. Dentro de los propsitos del rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental de
la Institucin Educativa Sagrado Corazn, est que los nios y jvenes lleguen a
interpretar los fenmenos fsicos y naturales teniendo en cuenta las ideas y
explicaciones que ellos tienen sobre el mundo; adems Potencializar el
pensamiento cientfico a travs de estrategias y procedimientos que conduzcan a
la generacin de una cultura ms consciente, respetuosa y responsable frente a la
conservacin y mejoramiento de nuestro entorno.
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Por esto, es importante disear actividades que pretendan una inmersin en el
trabajo cientfico teniendo como punto de partida un problema autentico que los
estudiantes deben resolver, adems la apropiacin de los procesos de la ciencia
Naturales como: plantear preguntas, formular Hiptesis, hacer conjeturas,
fomentar en los estudiantes el hbito de preguntar, Estimular en el diseo de
experimentos, comunicar resultados, interpretar y relacionar observaciones,
involucrar a nuestros estudiantes en el anlisis de algunos casos histricos,
adems el anlisis de lecturas, noticias, eventos, etiquetas de alimentos,
instrucciones de aparatos elctricos; el anlisis y elaboracin de mapas
conceptuales, Los videos y las conferencias.
Tambin es importante integrar los temas de la Biologa, la qumica y la fsica
mediante temticas, actividades, experiencias de forma ldica, el manejo del
lenguaje y la comunicacin a travs de guas y unidades didcticas
estructuradas alrededor de pequeos problemas de investigacin, que orientan
una serie de actividades especficas que permiten el aprendizaje a travs de los
conceptos, los procedimientos y las actitudes. Adems es importante tener en
cuenta lo que hay en la mente de nuestros estudiantes, su aprendizaje previo y los
esquemas conceptuales que maneja, es necesario adems que aprendan y
construyan significativamente donde el maestro solo es un innovador, creador y
diseador de situaciones de aprendizaje adecuadas que permitan aplicar la
imaginacin y la creatividad para as rechazar en el aula las actitudes negativas.
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Es importante resaltar que se tiene en cuenta el inters de los estudiantes, el
contexto escolar, los lineamientos curriculares, los estndares y competencias
sugeridos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN).
Criterios y conceptos de evaluacin
La evaluacin es un proceso sistemtico y permanente que comprende la
bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los
procesos empleados por los docentes, la organizacin y anlisis de la informacin
a manera de diagnostico, la determinacin de su importancia y pertinencia de
conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar
decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestin docente
Giovanni M. Ianfrancesco V.
Para la Institucin Educativa Sagrado Corazn la evaluacin se concibe como el
proceso sistemtico, permanente e integral por medio del cual se obtiene
informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avances,
rendimiento o logro del estudiante. Los criterios y conceptos de evaluacin
adoptados por la institucin y por ende el rea de Ciencias naturales y Educacin
Ambiental, estn regulados por el decreto 1290 del MEN que reglamenta la
evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de
educacin bsica y media. Los Propsitos de la evaluacin de los estudiantes, se
basan en:
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1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.
De acuerdo a lo anterior se ha determinado algunas Caractersticas de la
Evaluacin, donde toda valoracin debe ser integral como tal se debe realizar
teniendo en cuenta los aspectos: procedimental (se relaciona con el Saber hacer,
se refiere al conjunto de acciones ordenadas, secuenciadas, orientadas a la
consecucin de una meta o realizacin de una tarea.), actitudinal (se relaciona con
el Ser, va de acuerdo a los valores, las actitudes y las normas. El valor es un
principio que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier
momento y situacin. Una actitud es la tendencia a comportarse de una forma
consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o
personas. ) y cognitivo (se relaciona con el Saber, se trata de los conocimientos
obtenidos en los contenidos ), adems de acuerdo con la Nueva Programacin
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Curricular, la evaluacin que se realice del desempeo del estudiante debe
caracterizarse por ser:
-. PERMANENTE:. o continua, es decir debe realizarse a lo largo de todo el ao
escolar, no nicamente al final de cada perodo ni en forma espordica u
ocasional.
-. SISTEMATICA: es decir se debe realizar de acuerdo con un plan elaborado
desde que se planee la administracin del proceso enseanza y aprendizaje,
siguiendo una serie ordenada de pasos y operaciones, registrando y analizando
cuidadosamente los datos.
Para que la evaluacin sea sistemtica debe realizarse de acuerdo con todos los
elementos del currculo, y en especial teniendo en cuenta los desempeos del
estudiante.
-.OBJETIVA: Cuando la informacin que arroje sea un retrato fiel del desempeo
del estudiante.
-. VALIDA: Cuando la conducta evaluada sea la que en realidad se pretende
evaluar y cuando los medios o procedimientos evaluativos utilizados permitan
medir con exactitud la conducta que se pretende medir
-.ACUMULATIVA: Porque al dar un informe acerca del desempeo del estudiante,
ste debe reflejar su desempeo desde el comienzo del ao hasta ese momento.
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-.COOPERATIVA: Porque en ella deben participar estudiantes, docentes, padres
de familia, etc.
-.AUTOCORRECTIVA: Porque la evaluacin debe realizarse con el propsito de
corregirla y mejorarla.
-.UTIL: Es decir, la evaluacin debe conducir a soluciones prcticas que mejoren
de manera oportuna el desempeo del estudiante.
Otras estrategias empleadas en la evaluacin integral de desempeos del
estudiante con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el
proceso de evaluacin se incluye la autoevaluacin que conforme a una matriz, el
estudiante valora su desempeo, con este proceso se pretende alcanzar el
fortalecimiento de la autoestima, avances en la autonoma y la formacin de
valores como la responsabilidad, la honradez, la sinceridad, la honestidad, y los
dems de la institucin.
En relacin a los planes de mejoramiento realizados a los estudiantes con bajo
desempeo, los docentes, durante el desarrollo de cada clase, tema, mdulo,
proyecto, unidad o perodo, realizaran actividades como pruebas escritas,
ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas,
prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin,
tareas formativas de aplicacin prctica, contacto con los padres de familia para
comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
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Desde estas acciones, se potenciarn las siguientes actividades para optimizar el
desempeo de los estudiantes:
Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la Comunidad
Educativa.
Se harn reuniones con el Consejo Acadmico especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea para
que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen
alternativas de solucin y mejoramiento.
Se designarn estudiantes monitores, de buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
Se realizarn actividades especiales de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes con desempeos bajos, en los
momentos que el docente considere oportuno.
Con base en el resultado final, las actividades especiales de apoyo se realizarn en la primera semana de desarrollo institucional del ao lectivo
siguiente.
El diseo metodolgico del rea tiene en cuenta los siguientes elementos
para ser desarrollados en el aula en cada una de las asignaturas por
grado
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1. Nombre de la unidad
2. Descripcin de la situacin problema que contextualizara la
enseanza y el aprendizaje durante el periodo acadmico
3. Intencionalidad de la unidad
4. Competencias para la formacin integral del estudiante
4.1. Estndares de competencias bsicas que fundamentan los
desempeos
4.2. Competencias transversales
4.3. Competencias especficas o propias del rea
5. Contenidos curriculares esenciales para la formacin por
competencias
-Actitudes, valores, Habilidades, comportamientos, destrezas (saber
ser)
- Conceptos, nociones, categoras
(saber conocer)
-Procedimientos, tcnicas, estrategias actuacionales (saber hacer)
). 6. ACTIVIDADES DE FORMACIN
7. Recursos pedaggicos
8. La evaluacin del aprendizaje
Desempeos que se evalan
Indicadores de desempeo
9. Medios de evaluacin (el cmo y el cundo obtener la informacin
sobre los desempeos)
El programa de ciencias Naturales en la Asignatura de fsica asume esta
estructura, y al igual que toda la institucin se presenta por periodos para los
grados Dcimo y Undcimo (Ver anexo A )
2.2. ESTADO DEL ARTE DE LA INDAGACIN EN LOS PROCESOS DE
INVESTIGACIN EN AULA
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2.2.1. Antecedentes de la indagacin cientfica en el aula7
Los procesos de indagacin en el aula tiene sus inicios que la preocupacin por el
bajo resultado el evaluacin de diferentes conceptos fundamentales, que se
evidenciaban al terminar los estudiantes sus estudios que mostraban dificultad
en la solucin de problemas, poca comprensin en la aplicacin de conceptos
cientficos fundamentales, problemtica que se encontr a nivel de estudiantes de
bsica, universitarios y profesionales.
Las dificultades se hallaron en mbitos de la fsica por ejemplo en mecnica,
calor, electricidad, ptica, y en otras ramas de la ciencia como la biologa la
geologa la qumica.
La enseanza tradicional tena un carcter transmisionista del conocimiento, sin la
participacin activa el estudiante en el proceso, actitud que con el tiempo fue
cambiando en la medida en que se encontraron, como algunas respuestas del
estudiante, hacan parte de ideas previas, que definieron como formas de
espontneas de un saber pre cientfico, que para muchos slo se trataba de
representaciones, de esquemas conceptuales, de teora ingenuas, que
inicialmente fueron tomadas como parte de las debilidades conceptuales, pero que
luego fueron retomadas por algunos tericos como Vigotski, Bachelard y Piaget,
Ausubel como elementos fundamentales de sus teoras como prehistoria el
aprendizaje, conocimientos anteriores ,estadios pre-cientficos respectivamente.
La preocupacin continuo dirigida hacia lo resultados negativos por la enseanza
habitual en la comprensin de conocimientos cientficos, por parte de los alumnos.
Muchos de los estudiantes llegaban a las clases de ciencias con conocimientos
empricos ya construidos, y de acuerdo a Bachelard en 1938, los profesores de
7 GIL PEREZ, Daniel. El Modelo Constructivista de Enseanza/Aprendizaje de las ciencias: Una Corriente Innovadora Fundamentada en la Investigacin. Parte II. Enseanza de las ciencias y las matemticas. Ciencias. Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. 1993 http://www.oei.es/oeivirt/gil01.htm
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ciencias no comprendan, que no se comprenda. Lo anterior lleg a buscar
cambiar la cultura experimental, al conocer lo que los alumnos ya conocan.
La inadecuada enseanza para facilitar la adquisicin del conocimiento cientfico,
como es la de creer, que es slo bastaba trasmitir el conocimiento cientfico para
que los alumnos comprendieran, y la vez, se desea atencin a lo que el alumno
poda pensar, dio lugar a la bsqueda de estrategias para la enseanza de las
ciencias y tener en cuenta que el estudiante poda pensar.
Se encontraron problemas tambin en los contenidos de los textos escolares de
ciencias, sobre todo en el espacio dirigido a las actividades de los estudiantes ya
que de estos no tenan en cuenta:
Los conceptos de los estudiantes en los temas tratados. El analisis crtico desde el sentido comn de los conceptos implicados en
el tema.
La no inclusin de observaciones del proceso histrico de la formacin del conocimiento, sus barreras ,limitaciones y logros.
No incluan propuestas de medida del l nivel de conocimiento alcanzado, frente a concepciones pre- cientficas superadas.
2.2.2. La indagacin en el aula
La preocupacin por incluir estrategias que mejorarn la enseanza de las
ciencias dio lugar a que se encogiera la indagacin como una alternativa
coherente con la nueva necesidades cientficas, sociales, tecnolgicas, que
facilitaran la comprensin del mundo natural
En un mundo repleto de productos de la indagacin cientfica, la
alfabetizacin cientfica se ha convertido en una necesidad para todos:
todos necesitamos utilizar la informacin cientfica para realizar
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opciones que se plantean cada da; todos necesitamos ser capaces de
implicarnos en discusiones pblicas acerca de asuntos importantes que
se relacionan con la ciencia y la tecnologa; y todos merecemos
compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la
comprensin del mundo natural. 8
Tambin se retoma la necesidad de que el trabajo al interior del aula, deba pasar
de la repeticin de hechos cientficos, leyes y teoras a que los estudiantes
comprendieran el porqu de las cosas, el por qu conocimiento.
Desde una perspectiva educacional, la mayora est de acuerdo en que
ensear a los estudiantes a repetir hechos cientficos, leyes y teoras no
es suficiente. Ms bien, los profesores y los educadores de ciencia
quieren que los estudiantes sepan por qu el conocimiento y las ideas
cientficas tienen mritos y debemos confiar en ellos [...].9
Entre los hechos ms destacados que han tenido en cuenta a la indagacin en los
ltimos aos estn:
1966 Joseph Schwab fue una voz influyente en el establecimiento de esta visin de la educacin cientfica en la dcada de 1960. Este
educador arguy que la ciencia deba verse como estructuras
conceptuales que fueran frecuentemente revisadas como resultado de
nuevas evidencias. Su visin sugiri que los profesores deban
presentar la ciencia como un proceso de indagacin; y que los
estudiantes deban emplear la indagacin para aprender los temas de la
ciencia. Para lograr estos cambios, Schwab recomend que los
8 GARRITZ, Andoni Naturaleza de la ciencia e indagacin: cuestiones fundamentales para la educacin cientfica del ciudadano . Revista Iberoamericana de Educacin OEI. N 42. Septiembre -Diciembre. Mxico 2006. En http://www.rieoei.org/rie42a07.htm Revisado noviembre 12 de 2011. 9 Ibid. GARRITZ, Andoni . http://www.rieoei.org/rie42a07.htm
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profesores de ciencia utilizaran primero el laboratorio y usaran estas
experiencias, ms que como continuacin de, como gua de la fase de
la enseanza terica de las ciencias. 10
Schwab tambin sugiri que los profesores de ciencias consideraran
tres aproximaciones en sus laboratorios (National Research Council,
2000).
-Los manuales de laboratorio o los libros de texto podan emplearse
para plantear preguntas y describir los mtodos para investigar esas
preguntas, permitiendo a los alumnos descubrir relaciones que no
conocan.
-Los materiales de instruccin podan usarse para plantear problemas,
pero los mtodos y las respuestas se dejaran abiertas para que los
alumnos las determinaran por s mismos.
-Los estudiantes, en la aproximacin ms abierta, podan confrontar
fenmenos sin el uso del libro de texto, mediante preguntas basadas en
el trabajo experimental; podan hacer preguntas, reunir evidencias y
proponer explicaciones cientficas con base en sus propias
investigaciones.11
1985 Peter Fensham en el libro ciencia para todos expone en Australia, que el principal problema de la enseanza y el aprendizaje de la ciencia es la falta de
inters de los estudiantes y que la solucin requiere atender los aspectos
actitudinal es, afectivos emocionales. Propona que el objetivo principal de la
ciencia debe ser promover una actitud positiva del estudiante hacia la ciencia
10 GARRITZ RUIZ, Andoni y Otros. El conocimiento didctico del contenido de la indagacin. Un instrumento de captura Abstrac X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 5: educacin y conocimientos disciplinares http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_05/ponencias/0411-F.pdf Revisado noviembre 12 de 2011 11 NATIONAL RESEARCH COUNCIL (1996): National Science Education Standards, Washington DC, National Academy Press.
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escolar, que mantenga la curiosidad y mejore la motivacin con el fin de generar
apego y vinculacin hacia la educacin cientfica a lo largo de su vida.
Los objetivos de esa nueva educacin en ciencias se contraponen a los
que caracterizaron a la educacin en "Ciencias para la elite":
1. Los contenidos revestirn una obvia e inmediata relevancia social y
personal para los aprendices, partiendo de lo que ya saben, de su
experiencia previa a la escuela.
2. Las habilidades prcticas y el conocimiento tendrn criterios de
logros que todos los aprendices puedan alcanzar hasta algn nivel.
3. Los temas, tpicos o secciones sern visibles constantemente para
poder elucidar las partes componentes del aprendizaje.
4. La pedagoga explotar las demostraciones y las prcticas que son
inherentes a las ciencias y al aprendizaje cultural que se obtiene en
forma previa o fuera de la escuela.
5. El aprendizaje de habilidades prcticas y cognitivas surgir como
consecuencia fluida de la relevancia y significatividad de los tpicos de
la naturaleza de la ciencia, ms que como motivo primario del
aprendizaje.
6. La evaluacin reconocer tanto los conocimientos previos que los
aprendices tienen sobre la ciencia, como sus logros subsecuentes en el
resto de los criterios que componen el currculo.12
Fensham indica que el contenido de la educacin en "Ciencia para
todos" estar compuesto por diferentes tipos de aprendizaje:
a) Conocimientos. Hechos, conceptos y principios usados en ciencia.
12 FENSHAM, P. J. (2004): "Beyond Knowledge: other Scientific Qualities as Outcomes for School Science Education", en R. M. Janiuk y E Samonek-Miciuk. (eds.): Science and Technology Education for a Diverse World - Dilemmas, Needs and Partnerships, International Organization for Science and Technology Education (IOSTE) XITH Symposium Proceedings, pp. 23-25, Lublin, Polland, Maria Curie-Sklodowska University Press.
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b) Aplicaciones del conocimiento. Empleo directo e indirecto de los conceptos y principios cientficos en situaciones reales o idealizadas.
c) Habilidades. Funciones intelectuales como clasificar, controlar variables, usar modelos, predecir a partir de datos, etctera, que son
comnmente usados en la ciencia.
d) Habilidades prcticas. Operaciones psicomotrices que involucran varias clases de equipo e instrumentos.
e) Resolucin de problemas. Combinacin de conocimiento cientfico y habilidades intelectuales para resolver problemas presentados
tericamente.
f) Rasgos y actitudes cientficas. Bsqueda de conocimientos asociados a rasgos como la honestidad, la mente abierta para la
explicacin de fenmenos, la socializacin de resultados, la capacidad
de observacin cuidadosa, la pulcra elaboracin de informes, etctera.
g) Aplicaciones de ciencia y tecnologa. Inclusin de las implicaciones y los orgenes sociales de dichas aplicaciones.
h) Necesidades personales y sociales. Cumplimiento con equidad de necesidades de ese orden.
i) Evolucin del conocimiento cientfico. Nocin de cambio y de transformacin que el alumno debe adquirir respecto de la ciencia.
j) Fronteras y limitaciones de la ciencia. Contribucin limitada de la ciencia a la resolucin de problemticas actuales, en funcin del sentido
de oportunidad con que se apliquen y la utilidad que proporcione la
aplicacin de los conocimientos cientficos, en situaciones puntuales. 13
1996 Driver, Leach, Millar y Scott proponen 3 temas que guen la formacin en ciencias
13 Op.cit. GARRITZ, Andoni . http://www.rieoei.org/rie42a07.htm
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Un entendimiento de los propsitos del trabajo cientfico.
Un entendimiento de la naturaleza y el estatus del conocimiento cientfico.
Un entendimiento de la ciencia como empresa humana.14
1998 Lederman, Wade y Bell analizan los instrumentos que se utilizaron para
evaluar las concepciones de los estudiantes y maestros y encontraron que se
haba incluido aspectos histricos del conocimiento cientfico.15
2003 En qumica se requiere esta se debe ensear conocimientos,
procedimientos y actitudes, haciendo nfasis en las actitudes, ya que ellas dirigen
la conducta.16
2005 Niaz basado en el declogo a partir de un pentlogo de Smith y Scharmann
(1999), en el que resume la posicin actual de consenso en relacin con la
Naturaleza de las ciencias de
Declogo de Niaz
1. Las teoras cientficas son tentativas.
2. Las teoras no se convierten en leyes aun con evidencia emprica
adicional.
3. Toda observacin est impregnada de una teora.
4. La ciencia es objetiva slo en cierto contexto del desarrollo cientfico.
5. La objetividad en las ciencias proviene de un proceso social de
validacin competitivo, por la evaluacin crtica de los pares.
6. La ciencia no se caracteriza por su objetividad, sino por su carcter
progresivo cambios progresivos de problemtica.
7. El progreso cientfico est caracterizado por conflictos, competencias,
inconsistencias y controversias entre teoras rivales. 14 DRIVER, R.; LEACH, J.; MILLAR, R., y SCOTT, P. (1996): Young People's Images of Science, Buckingham, UK. 15 LEDERMAN, N. (1992): "Students and Teachers Conceptions of the Science: a Review of the Research", en Journal of Research in Science Teaching, n. 29, 4, pp. 331-359. 16 Op.cit. GARRITZ, Andoni . http://www.rieoei.org/rie42a07.htm
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8. Los cientficos pueden interpretar los mismos datos experimentales
en ms de una forma.
9. Muchas de las leyes cientficas son irrelevantes y en el mejor de los
casos son idealizaciones.
10. No hay un mtodo cientfico universal que indique los pasos a
seguir17
1996; 1998 McDermott y otros Una estrategia del aprendizaje por indagacin en
la enseanza de la fsica es la del Physics Education Group (PEG) de la
Universidad de Washington (UW), en Seattle, EE.UU. , que persigue la
construccin de conceptos bsicos de fsica, el desarrollo de representaciones
cientficas y la elaboracin de modelos con capacidad predictiva, teniendo en
cuenta las siguientes premisas:
La observacin de fenmenos simples y el planteamiento de una primera
explicacin (para recoger las ideas previas de los estudiantes).
El uso de distintas representaciones cientficas para analizar el fenmeno.
El planteamiento de preguntas y situaciones generadoras del aprendizaje.
La construccin de modelos que expliquen el fenmeno y que tengan capacidad
de prediccin.
La puesta a prueba del modelo mediante su contrastacin con un fenmeno algo
ms complejo.18
17 NIAZ, M. (2005): "Por qu los textos de qumica general no cambian y siguen una "retrica de conclusiones"?", en Educacin Qumica, n. 16, 3, pp. 410-415. 18 MC DERMOTT, L. C.; SHAFFER, P. S., y el PEG UW. (1996): Physics by Inquiry. An Introduction to Physics and the Physical Sciences, EE.UU., Wiley. MC DERMOTT, L. C.; SHAFFER, P. S.; ROSENQUIST, M. L., y PEG UW (1998): Tutorials in Introductory Physics and Homework Manual Package, Nueva Jersey, Pearson.
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En Cmo poner en prctica el modelo de aprendizaje como investigacin? de Gil
y otros (2005), se pone en juego la indagacin en la enseanza, basndose en un
modelo propuesto por el autor (Gil y otros, 1991; 1993; 1996). Muchos
investigadores educativos nos confirman el despliegue internacional que ha tenido
la estrategia de la indagacin en la enseanza de las ciencias (Abd-El-Khalick y
otros, 2004). Muestra de ello es la gran cantidad de libros sobre experimentacin
en qumica que hoy tienen en su ttulo la palabra inquiry -"indagacin"- (Gallagher-
Bolos y Smithenry, 2004; Moog y Farrell, 2005; Bauer, Birk y Sawyer, 2004;
Garoutte, 2006; etc.).19
19 Op.cit. GARRITZ, Andoni . http://www.rieoei.org/rie42a07.htm
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3. MARCO CONCEPTUAL
3.1. CONCEPTO DE INDAGACIN:
El hombre en el desarrollo de su evolucin se le han presentado diferentes
tipos de problemas que le han generado preguntas, y a partir de ellas busca
la solucin de ellas, planteando estrategias para solucionar estos problemas.
Una de estas estrategias es la indagacin, que se fundamenta en tres
postulados:
1. Dmelo y se me olvidar: Es los procesos de enseanza que ha seguido el docente tradicionalmente, donde la enseanza se limita a impartir
conocimiento, asumiendo que solo eso se requiere para aprender
2. Mustramelo y lo recordar: Es el proceso realizado por el docente, cuando con sus estudiantes realiza talleres y actividades prcticas en el
rea, dependiendo del contenido que se quiere reforzar.
3. Involcrame y entender: A partir de unos parmetros establecidos por el docente, teniendo en cuenta que el estudiante ya tiene unos pre-
conceptos que le pueden ayudar a participar en su proceso de aprendizaje,
l estudiante decide su nivel de competencia a alcanzar en la medida en
que se va desarrollando el proceso de adquisicin del conocimiento.
La indagacin no es un mtodo para hacer ciencias naturales, pero su es
una estrategia para ensearla, ya sea en la asignatura escogiendo los
contenidos y los proyectos que se van a desarrollar, en el cual se insta a
hacer preguntas verdaderas en cualquier momento y por parte de
cualquiera; se centra en el estudiante y la forma de aprender , mejorando
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su actitud y motivndolo a continuar en el proceso de aprendizaje.
Existen tres formas de desarrollar la indagacin: la dirigida por del docente, donde se busca mejorar los ambientes de aprendizaje, que a travs de preguntas surgidas en el aula de clase se motive al estudiante a buscar,
analizar y reflexionar acerca de sus observaciones, generando una
participacin activa hacia la adquisicin de conocimiento desarrollando as su
pensamiento crtico y habilidad para resolver problemas; la indagacin entre docentes y estudiantes, como co-investigadores, donde ambos estn desarrollando la investigacin, tienen un objetivo comn, pueden
participar en proyectos pre-estructurados 20(Proyectos que a partir de la
metodologa investigacin- accin permiten estimular aptitudes y actitudes
investigativa, divididos en fases predeterminadas que el estudiante y el
docente van desarrollando progresivamente) o proponerlos en el desarrollo de
la asignatura, se tiene en cuenta unas condiciones fsicas (entorno),
intelectuales (de acuerdo a la edad y nivel de conocimiento) y sociales
(adaptada a las condiciones del estudiante) y requiriendo que docente a este
ms capacitado para ayudar a los estudiantes a progresar en la adquisicin
del conocimiento y por ltimo la indagacin realizada por los estudiantes, donde ellos mismos realizan su investigacin de acuerdo a los intereses
sugeridos por ellos a partir de una pregunta21 que nace del contexto en el
que vive, que tiene en cuenta elementos culturales, sociales, histricos,
ambientales que influyen en en estudiante al momento de dar respuesta a
dicha pregunta. Esta pregunta para por un proceso de reflexin, donde
progresivamente desarrolla habilidades y capacidades para construir un
espritu cientfico y convertirse as en una investigacin. 20 ONDAS-COLCIENCIAS. El Diario de Nacho Derecho. Proyecto Nacho Derechos en la onda de nuestros derechos. Programa Ondas. ONDAS-COLCIENCIAS. Editorial Edelco LTDA. Bogot, 2007 Pag. 7 21ONDAS-COLCIENCIAS. La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica. Cuaderno N. 2 Caja de Herramientas para Maestro(a)s Ondas. Programa Ondas. ONDAS-COLCIENCIAS. Editorial Edelco LTDA. Bogot, 2007 Pags. 5-6. 60p.
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La indagacin busca generar en el estudiante: estmulos (la creatividad, la
curiosidad y controla su aprendizaje) y destrezas ( la observacin, el
razonamiento, pensamiento crtico, argumentar y refutar sus ideas). 22
3.2. PROPUESTAS DE LA INDAGACIN EN EL AULA
3.2.1. Pedagogas centradas en la investigacin
Una lnea metodolgica que trata de dar salida al debate contemporneo sobre la
ciencia y su incidencia en la educacin, es usar la investigacin para dinamizar
procesos escolares, y generar alternativas metodolgicas para construir una
escuela cercana a la configuracin de un espritu cientfico. En esta lnea, la
investigacin se entiende como la herramienta bsica de produccin de
conocimiento, y es el soporte para introducir a nias, nios y jvenes en el camino
del pensamiento crtico, que les facilita los aprendizajes que corresponden a su
grupo de edad.
Surgen propuestas metodolgicas variadas, provenientes de diversas latitudes.
Su preocupacin no es slo la investigacin, sino tambin el acto de ensear y
aprender, y, por tanto, el perfil de maestro requerido y su papel frente al
conocimiento. As mismo, las gestiones requeridas de este profesional dan forma
a una institucionalidad diferente, coherente con la apuesta metodolgica para el
desarrollo de la vida escolar.
La enseanza enfocada en la investigacin toma mltiples caminos y hace nfasis
particulares, no todos convergentes o complementarios. Algunas de las principales
problematizaciones aparecen sintetizadas, a continuacin:
3.2.1.1. Modelo de diseo instruccional: Garrison y Anderson retomaron al pedagogo americano J. Dewey, quien afirm que, para quienes no tienen la
22 ESCALANTE ARAUZ, Patricia .APRENDIZAJE POR INDAGACIN Coordinadora Proyecto Intel Educar para el futuro Fundacin Omar Dengo. En www.medellin.edu.co/.../Aprendizaje%20por%20indagacin.pdf
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intencin de estudiar la ciencia desde el pensamiento reflexivo y crtico, el mtodo
es ms importante que la adquisicin del conocimiento cientfico. Reconocieron la
necesidad de cuestionar la forma actual del pensamiento cientfico y escolar
existente. Propusieron, adems, orientar el trabajo investigativo en la escuela
hacia la bsqueda de la autonoma, la voluntad y la indagacin. Con este fin,
establecieron un proceso de cuatro momentos:
La fase de problematizacin o construccin del dilema. La de exploracin, para entender la naturaleza del problema. La de integracin, para construir significado y tomar decisiones.23
3.2.1.2. Indagacin dialgica: La fase de resolucin del dilema, en diferentes niveles. Para Gordon Wills, el conocimiento se construye mediante
indagacin dialgica, desde un lenguaje propio, con las caractersticas de las
ciencias actuales, relatividad del conocimiento, integracin disciplinaria, diversidad
de fuentes e interpretacin argumentada. Esto, construye un aprendizaje
significativo que se resuelve en seis pasos:
Se toman las preconcepciones de los nios. Se formulan problemas. Se planifican como situaciones de aprendizaje. Se consulta diversidad de fuentes. Se dialoga la elaboracin entre grupos. Se presentan resultados que construyan contextos mltiples.24
3.2.1.3. La pregunta y el descubrimiento: Los grupos de Arizona y Maine en Estados Unidos han partido de la pregunta y el descubrimiento y para ello
trabajan con proyectos que parten del conocimiento social y personal. Siempre
23Garrison, D.R, Anderson, T. y Archer,W. "Critical Thinking, Cognitive Presence, and Computer Conferencing in Distance Education" [En lnea]. Community of Inquiry. Papers (2004). http://communityofinquiryofinquiry.com/files/CogPres_Final.pdf Consulta:Noviembre 11 de 201124 Wills, G. La indagacin dialgica. Barcelona: Paidos, 2001
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deben ser colaborativos, por tanto, conciben la enseanza como un sistema de
conversaciones y conocimientos. Las preguntas de los miembros del grupo son el
punto de partida, y generan un ciclo en que lo importante es transcender los datos
para construir temas conceptuales, en un proceso que entienda el conocimiento,
como un hecho sin fin, ni caminos nicos, y se pregunte, a manera de espiral,
nunca terminando. Para este fin, identifica siete pasos:
La formulacin de la pregunta, como punto de partida. La determinacin del conflicto en el conocimiento. La indagacin, a travs de la colaboracin grupal. La organizacin de los mtodos apropiados. La generacin de resultados. La comunicacin de resultados, de forma sistemtica y creativa, de manera
que incite la formulacin de nuevas preguntas.25
3.2.1.4. Alfabetizacin en ciencia: Algunos grupos de la Universidad de Valencia, dirigidos por el profesor Daniel Gil Prez, han desarrollado una
propuesta, a partir de la afirmacin de que el pensamiento elaborado en la escuela
no es un conocimiento cientfico en s. Llegar al conocimiento cientfico depende
de un proceso de alfabetizacin en ciencia, que comprende cuatro criterios
bsicos:
Adquisicin de conocimientos cientficos, reconociendo stos como los aceptados por la comunidad cientfica.
El aprender a hacer ciencia, es decir, familiarizarse con la actividad y el tratamiento cientfico de problemas.
Comprensin de la naturaleza de la ciencia, sus mtodos y sus complejas interacciones con la sociedad.
25Short, K. Schroeder, J. Laird, J. Kauffman, G. Ferguson, M. Crawford, K.,: El aprendizaje a travs de la indagacin. Docentes y alumnos disean juntos el currculo. Barcelona: Gedisa, 1999, p. 13-70 -Shagoury, H. y Miller, P. El arte de la indagacin en el aula. Manual para docentes investigadores. Barcelona. Gedisa. 2000. p. 25-97
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Aproximacin a la tecnologa pre-cientfica, previa a la configuracin de la resolucin cientfica.
Un inters crtico por la actividad cientfica
Para concretar, el aprendizaje de las ciencias como investigacin se logra en el
tratamiento de problemas abiertos a los estudiantes, para que trabajen en la
construccin de sus conocimientos. Con este fin, dispone cinco pasos:
Plantear situaciones problemticas que generen inters. Ubicar a los estudiantes, en cuanto a la calidad de esas situaciones, y la
necesidad de indagarlas.
Orientar el tratamiento cientfico de los problemas planteados, inventar conceptos, emitir hiptesis, buscar caminos para la resolucin
Manejo reiterado de conocimientos nuevos, en diferentes situaciones, para el afianzamiento de los mismos.
Sintetizar y dar cuenta de lo construido: esquemas, mapas conceptuales, memorias y relatos, entre otro.26
3.2.1.5. La educacin en ciencias basada en indagacin. En la reforma educativa norteamericana del siglo anterior (86-96) se hacen visibles experiencias
de transformacin de la escuela, que tenan como fundamento la investigacin y la
indagacin para los entornos de enseanza y los aprendizajes de alta de calidad.
Algunas de las ms visibles fueron: La coalicin de escuelas esenciales (coalicin
of Essentials schools), las escuelas aceleradas (Accelerate schools), el consorcio
del sur de Main (Southhern Maine partnership), el consorcio de escuelas de
Filadelfia (Philadelphia Schools Collaborative) y el consorcio para la reforma
escolar del rea de la Baha.
26Gil Prez, D. Qu pretendemos que los estudiantes aprendan cuando enseamos ciencias. Valencia: Universidad de Valencia. Aprender investigando, una propuesta metodolgica basada en la investigacin. Sevilla. Diada. 1989
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En los inicios de la dcada de los noventa, el fsico norte americano, Len
Lederman, inici un trabajo en algunas escuelas marginales de Chicago, su
planteamiento bsico era que era posible reproducir los procesos de la ciencia en
las aulas de educacin bsica, por un maestro, tradicional que necesitaba un
adiestramiento previo para realizar esta tarea. Esta experiencia fue traslada a
Francia por el tambin fsico, Georges Charpak, quien la comenz la populariz
con el nombre: La mano en la masa (La main a la pte), generando en este pas
un movimiento de transformacin de la enseanza de las ciencias. Experiencia
que hemos escogido para sintetizar en cuanto tiene una mayor influencia en
nuestro pas a travs del proyecto de Pequeos Cientficos [B].
En esta concepcin la ciencia en su universalidad puede ser trabajada en el da a
da, en cuanto tiene un camino que debe ser recogido y vivido igual que lo hacen
los cientficos durante su prctica investigativa. Ese camino de las ciencias debe
ayudar a los nios a pensar mejor, a expresarse mejor, a vivir mejor y a logar un
acceso a la cultura cientfica por medio del lenguaje.
Sus diez (10) principios son:
Los nios observan un objeto o un fenmeno del mundo real cercano y sensible y experimentan sobre l.
En el curso de sus investigaciones, los nios argumentan y razonan, exponen y discuten sus ideas y resultados, construyen sus conocimientos,
ya que una actividad meramente manual no basta.
Las actividades propuestas a los alumnos por el maestro estn organizadas en secuencias con miras a una progresin de los aprendizajes. Reflejan
programas y dejan una amplia participacin a la autonoma de los alumnos.
Un volumen mnimo de dos (2) horas por semana est dedicado al mismo tema, durante varias semanas. Se garantiza una continuidad de las
actividades y los mtodos pedaggicos sobre el conjunto de la escolaridad.
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Los nios llevan cada uno un cuaderno de experiencia con sus propias palabras.
El objetivo mayor es una apropiacin progresiva, por los alumnos, de conceptos cientficos y de tcnicas operatorias acompaada por una
consolidacin de la expresin escrita y oral.
Tanto las familias como, a veces, el barrio son solicitados para el trabajo realizado en clases.
Localmente algunos colaboradores cientficos (universitarios y grandes escuelas) acompaan el trabajo de la clase, poniendo a disposicin sus
habilidades.
Localmente los institutos universitarios de formacin de los maestros ponen su experiencia pedaggica y didctica al servicio del docente.
En el sitio de Internet, el docente puede obtener mdulos para poner en prctica, ideas y actividades, repuesta a sus preguntas. Tambin puede
participar en un trabajo cooperativo dialogado con colegas formadores y
cientficos.27
Estos principios, segn esta corriente, se desarrollan mediante siete (7) pasos
metodolgicos los cuales tienen lugar luego de que est definido el tema de
estudio, ellos son:
Ronda de preguntas desde el tema a trabajar. Planteamiento de hiptesis de respuesta a esas preguntas. Realizar experimentaciones a partir de mdulos que estn en los maletines
de trabajo para buscar respuestas.
Se organizan en grupos que les permitan realizar experimentos para hallar las respuestas.
27Charpak, G; Lna, P; Quere, Y. Los nios y la ciencia. La aventura de la mano en la masa. Buenos Aires. Siglo XXI, 2006, p. 32.
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Cada uno va escribiendo en su diario las respuestas por escrito, las cuales se discuten y se consolida un texto de cada grupo.
Expresin de las conclusiones grupales, bien sea en forma oral o escrito. Intervencin del maestro, en el caso en el cual no se obtienen las respuesta
esperada, explicar las respuesta buscad y las razones del fracaso.
Recapitulando el saber trabajado.28
3.2.2. CLASES DE INDAGACION
3.2.2.1 Aproximacin Contextual: Dentro de la aproximacin contextual es posible distinguir dos variantes claramente diferenciadas:
Una aproximacin contextual propiamente dicha, para la cual el mtodo
caracterstico es el de Indagacin en el Contexto (Contextual Inquiry). Se trata,
bsicamente, de un mtodo estructurado de entrevista de campo caracterizado
por la necesidad de comprender el contexto, de asimilar al usuario en el proceso
de diseo y de plantear un objetivo (focus) en su aplicacin.
Una aproximacin etnogrfica, para la cual la bibliografa ofrece muchas
denominaciones. Una de las ms comunes es el de Estudio etnogrfico u
Observacin de Campo (Etnographic study/Field Observation). Consiste en la
observacin del usuario y su interaccin con el producto en su entorno habitual,
prescindiendo de las ventajas del laboratorio a la hora de captar y registrar datos.
Tambin se habla de la "Observacin al Natural" (Naturalistic Observation), como
una variante, menos "agresiva", de la Indagacin en el Contexto. Se tiene mayor
inters en tareas y en procesos, y se desmarca ligeramente del carcter
antropolgico del Estudio Etnogrfico. De la misma forma, el Estudio de Campo
Orientado a la Actividad (Proactive Field Study), contempla, adems de la
28 Ibid. Charpak, G; Lna, P; Quere, Y
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observacin de las caractersticas de los usuarios, el anlisis de tareas, el anlisis
de objetivos y la evolucin del usuario con el sistema sometido a estudio.
Una variante de inters es la denominada Etnografa Rpida (Rapid Ethnography),
que cuestiona la necesidad de precisin ante la velocidad de obtencin de
resultados aceptables generados por aproximaciones razonables.
Tambin se habla de la Video-Etnografa (Video ethnography) y de la Observacin
Directa (Direct Observation) como sistemas de Observacin Experta, que se
caracterizan por ser llevados a cabo por grupos expertos cuyos servicios se
alquilan. 29 3.2.2.2. Aproximacin por Grupos: Se ha escogido la denominacin de aproximacin por grupos porque, si bien los integrantes de los mismos han de ser
usuarios representativos del producto sometido a estudio, y por tanto integrantes
de un contexto, durante la sesin no se encuentran en dicho contexto, aunque van
a ser sus experiencias e impresiones en el mismo, y sus propias relaciones
personales, las que conducidas por un moderador de manera formal y
estructurada van a proporcionar datos y generar ideas.
El de los Grupos Orientados (Focus Groups) es probablemente uno de los
mtodos ms conocidos y caractersticos, en los que la figura del moderador es
fundamental y su proceder es determinante para el xito de la sesin.La
bibliografa es abundante y muy interesante.
En los Grupos de Debate (Group Discussion / Future Workshops), sin embargo, el
moderador ya no tiene la misin de estimular y guiar la discusin sino que
conduce, establece y propone los temas a tratar en las sesiones. Los usuarios
debaten ideas y opciones de diseo segn tres etapas bsicas: crtica a la
situacin presente, fantasa en la generacin de ideas e implementacin de las
mismas.
29FLORA CORTS, Alejandro. Mtodos de Indagacin rea de Ingeniera de Proyectos. Departamento de Ingeniera de Diseo y Fabricacin. Centro Politcnico Superior | Universidad de Zaragoza (Febrero 2000). En: http://www.sidar.org/recur/desdi/traduc/es/visitable/inquiry.htm
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Es frecuente la combinacin de estas sesiones con tcnicas de generacin de
ideas tan conocidas como el Brainstorming y el Mental Imaging.
3.2.2.3. Aproximacin Individual: Aunque presentan diferentes estructuras y procedimientos, el factor comn, y el ms importante, es la formulacin de
preguntas efectivas. Las metodologas ms habituales son:
Las Encuestas (Surveys) son interactivas, pero ni poseen un carcter estructurado
ni se establecen ni organizan formalmente.
Por otra parte, en los Cuestionarios (Questionnaires), es caracterstico el formato
de lista de las preguntas, as como el requerimiento de un esfuerzo adicional por
parte del usuario, quien contesta y enva de vuelta el cuestionario al evaluador.
Hay algunos cuestionarios muy conocidos.
En la Entrevistas (One-to-one Interviews) de forma similar a los Grupos
Orientados, rige la filosofa estmulo-respuesta (Stimulus & Response). De hecho,
es frecuente ver unidas a ambas tcnicas en algunas recopilaciones de
herramientas por este motivo.
Aunque no se deja de proponer mecanismos para desarrollar preguntas efectivas
y aplicar las tcnicas de forma apropiada, las aplicaciones de estos mtodos son
frecuentemente alquiladas a profesionales expertos (Proffesional Trackers). As se
habla tambin de Entrevistas Expertas (Expert Interviews).30
3.2.2.4. Participacin Remota: En muchas ocasiones nos encontraremos con que
el objetivo de un experimento remoto es evaluar o testear un producto, o al menos
as lo manifestar la bibliografa, pero la distancia no debe suponer un obstculo,
por otra parte, a una primera fase de investigacin e indagacin contextual.31
30 Ibid. FLORA CORTS, Alejandro. http://www.sidar.org/recur/desdi/traduc/es/visitable/inquiry.htm 31 Ibid. FLORA CORTS, Alejandro. http://www.sidar.org/recur/desdi/traduc/es/visitable/inquiry.htm
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3.2.3. INDAGACION EN CIENCIAS La indagacin es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, hacer preguntas, examinar libros y otras
fuentes de informacin para saber qu es lo que ya se sabe, planear
investigaciones, revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental,
utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas,
explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La indagacin requiere
la identificacin de suposiciones, el empleo del razonamiento crtico y lgico y la
consideracin de explicaciones alternativas.32
3.2.3.1. Enseanza de las ciencias basada en la indagacin: La enseanza de las ciencias basada en la indagacin es permitir que las preguntas y
curiosidades de los estudiantes guen el currculo. La indagacin cientfica
comienza con la recoleccin de informacin a travs de la aplicacin de los
sentidos humanos: ver, escuchar, tocar, degustar y oler. La indagacin incentiva a
los nios a preguntar, llevar a cabo investigaciones y hacer sus propios
descubrimientos. La prctica transforma al profesor en un aprendiz junto con los
estudiantes, y ellos se transforman en profesores junto con nosotros. La
enseanza de las ciencias basada en la indagacin privilegia la experiencia y
conocimientos previos. Hace uso de mltiples formas de saber y adquirir nuevas
perspectivas al explorar temas, contenidos y preguntas.33
3.2.3.2. Mtodo de indagacin critico creativa: Es uno de los mtodos indagatorios originales de mayor empleo. Se hace nfasis particular en el mtodo de Indagacin Crtico- creativa por su carcter novedoso respecto a otros mtodos
indagatorios, y por su bondad para la adquisicin y ejercitacin de habilidades
32 NATIONAL RESEARCH COUNCIL (1996): National Science Education Standards, Washington DC, National Academy
Press. 33 Enseanza indagatoria de las ciencias Meciba - Documentos http://www.meciba.cl/sitio/pages/doc2.htm#01
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mentales complejo y variado, tales como la comprensin de informacin o las
habilidades de investigacin. Igualmente por el desarrollo de la creatividad que
logra en estudiantes y profesores34
Se orienta a la formacin y desarrollo de diferentes actores de la transformacin
social: educadores, gestores comunitarios y culturales, y otros que intervienen en
la generacin y diseminacin de una cultura de la innovacin, en el contexto de la
transformacin para el desarrollo.
El mtodo cuenta con un marco terico inicial elaborado en resultados cientficos
anteriores a part
