La (in) pregunta pedagógica Prof. Mag. Darwin Carballido.

La (in) pregunta pedagógica

Prof. Mag. Darwin Carballido

“…las preguntas son herramientas del inquisidor y armas del revolucionario, cuando este objeta lo existente, y aquel brega por mantenerlo incó-lume.”

SIEDE, I., (2011:290):

ITINERARIO

• Concepto de enseñanza.

• Claves, vinculadas con la pregunta, para generar escenarios de aprendizaje(s).

• Algunas clasificaciones de la pregunta pedagógica.

• El lugar de la pregunta en el discurso pedagógico institucional clásico, y en un discurso pedagógico institucional resignifica-do.

• La pregunta pedagógica y la inpregunta pedagógica.

• El método de casos como estrategias de enseñanza para una gestión responsable de la pregunta en el aula.

REFERENCIAS

ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2010): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula, Aique Grupo Editor, Buenos Aires.

BELTRÁN, J.: “Claves psicológicas de la motivación” en ACOSTA CONTRERAS, M. (coord.) (1998): Creatividad, motivación, rendimiento académico, Editorial Aljibe, España, pp. 39-54.

BOCES, G.: “Dinámica de la interacción en situación de clase en la escuela primaria uruguaya” en BEHARES, L. y BROVETTO, C. (compiladores) (1994): Lo oral y lo escrito en la sociedad uruguaya, Editorial Banda Oriental, Montevideo, pp. 27-64.

BUSCAGLIA, L. (1984): “El amor como modificador del comportamiento” en Vivir, amar y aprender, Emecé Editores, S.A., Buenos Aires, pp.07-52.

EISNER, Elliot W. (2002): La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu editores.

FERNÁNDEZ, A. (2014): Seminario: Posibilidades y dificultades de aprendizaje y enseñanza. La intervención psicopedagógica, SIGNO, Montevideo-Uruguay.

FERNÁNDEZ, A. (2000a): “Humor y aprendizaje” en Psicopedagogía en psicodrama, Editorial Nueva Visión, Buenos Aires, 177-188.

FERNÁNDEZ, A. (2000b): “Aprender es casi tan lindo como jugar” en Poner en juego el saber, Editorial Nueva Visión, Buenos Aires, pp. 31-56.

REFERENCIAS

LITWIN, E. (1998): “El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda” en DE CAMILLONI, A. et. al. (1998): Corrientes didácticas contemporáneas, Editorial Paidós, Buenos Aires.

MARÍN, M. (2007):”Lectura de textos de estudio, pensamiento narrativo y pensamiento conceptual” en Hologramática, Facultad de Ciencias Sociales-UNLZ, Año 4, Número 7, V. 4, pp. 61-80.

SIEDE, I. (2010): “Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales” en Siede, I. (coord.): Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza , pp. 269-294, Aique Grupo Editor, Buenos Aires.

WASSERMANN, S. (1999): El estudio de casos como método de enseñanza, Editorial Amorrortu, Buenos Aires.

INTRODUCCIÓN

• ¿Por qué es relevante el tema a abordar?

• ¿Desde qué enfoque se realiza el tratamiento del tema?

• ¿Cuál fue el “objeto” que suscitó esta temática?

VIDEO 1¿Qué características presenta para usted la pregunta pedagógica en

esta escena escolar?

PARA PENSAR (NOS)

“¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto?” (Anijovich y Mora, 2010:35)

PARA PENSAR (NOS)


¿Por qué pregunto lo que pregunto? ¿Por qué no pregunto lo que no pregunto?

PARA PENSAR (NOS)


¿Por qué pregunto lo que pregunto? ¿Por qué no pregunto lo que no pregunto?

¿Para qué pregunto?

“¿Dime qué preguntas y te diré que encontra-rás?” (Siede, 2011:271).

PARA PENSAR (NOS)

“¿Dime qué preguntas y te diré que encontra-rás?” (Siede, 2011:271).

Muéstrame cómo preguntas y te diré que con-cepción de enseñanza y de aprendizaje tienes.

PARA PENSAR (NOS)

ENSEÑANZA

VIDEO 2¿Qué particularidad de la enseñanza

destaca en estas escenas?

“Ustedes saben que yo no creo que nadie haya enseñado jamás nada a otra persona. Yo cues-tiono la eficacia de la enseñanza. Lo único que sé es que, si alguien quiere aprender, aprende-rá. Quizás un maestro sólo sea una persona que facilita, que coloca cosas delante de la gen-te y muestra cuán emocionantes y maravillosas son, incitando a probarlas.”

ROGER, C. en BUSCAGLIA (1984:16):

“Enseñamos y esto es prioritario, pero el niño aprende solo: en esta paradoja está la clave de todo proceso saludable de aprendizaje.”

FERNÁNDEZ, A (2000b:36):

“El enseñante es alguien que cree que el apren-diente puede aprender y que quiere que el a-prendiente aprenda.”

FERNÁNDEZ, A (2014):

ENSEÑANTE / APRENDIENTE


FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b):



• Figura del enseñante/aprendiente.





• Figura del repitente.







• Figura del preguntante/Figura del respondiente

CLAVES MOTIVACIONALES

CLAVES MOTIVACIONALES:

I. Las claves contextuales.

• la generación de un clima distendido, ordenado y creativo de aula;

BELTRÁN, J. (1998):

Para que laevaluación sea justa,

todos harán lamisma prueba:

subirán a ese árbol




• la importancia de presentar objetivos significativos y claros;





• la importancia de presentar objetivos significativos y claros;

• la necesidad de crear una comunidad de aprendizaje.



II. Las claves de intervención generales.

Son aquellas que incorporan: • la importancia de despertar el interés y de presentar la

utilidad de lo que se va a aprender;


LA FELICITO, SEÑO-RITA, VEO QUE TIENE

USTED UNA MAMÁEXCELENTE

Y AHORA, POR FAVOR,ENSÉÑENOS COSAS

REALMENTEIMPORTANTES

MI MAMÁME MIMA

MI MAMÁME AMA


II. Las claves de intervención generales.

Son aquellas que incorporan: • la importancia de despertar el interés y de presentar la

utilidad de lo que se va a aprender;

• el desarrollo de actividades que promuevan la creación, construcción, etc.



III. Las claves de intervención específicas:

• estimulen constantemente la creatividad;


NO SE OLVIDENDE TRAER PARA MAÑANA UNAS CUANTAS PINZAS DE ROPA.

LLÉVENLE A PAPÁ ESTE BONITOPORTALÁPICES




• permitan desarrollar el desafío y el compromiso frente a las actividades académicas.


LA PREGUNTA PEDAGÓGICA

“… definimos las estrategias de enseñanza co-mo el conjunto de decisiones que toma el do-cente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de có-mo enseñar un contenido disciplinar consideran-do qué queremos que nuestros alumnos com-prendan, por qué y para qué.

ANIJOVICH Y MORA (2010:23):

CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA


De acuerdo al nivel de pensamiento:

1. Sencillas.

2. De comprensión.

3. De orden cognitivo superior.

4. Metacognitivas.

ANIJOVICH y MORA (2010):



1. Sencillas.

2. De comprensión.


4. Metacognitivas.

De acuerdo al grado de libertad y variedad de respuestas:

1. Preguntas de aplicación de pensamiento convergente.

2. Preguntas de aplicación de pensamiento divergente.




1. Sencillas.

2. De comprensión.


4. Metacognitivas.

De acuerdo al grado de libertad y variedad de respuestas:

1. Preguntas de aplicación de pensamiento convergente.

2. Preguntas de aplicación de pensamiento divergente.

De acuerdo a la forma:

1. Cerradas.

2. Abiertas.


¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL?

• Concepto de discurso.

BOCES, G. (1994):



• Tipología discursiva: lúdica, polémica y autoritaria.

BOCES, G. (1994):




• D. P. I. como discurso autoritario.

BOCES, G. (1994):

“…la dinámica de la interacción en situación de clase se podría caracterizar de la siguiente ma-nera:- el [docente] es quien habla la mayor parte del tiempo en clase;- el [docente] es quien decide quién habla, cuándo y cuánto tiempo;- el [docente] utiliza la interrogación como estra-tegia pedagógica básica”

BOCES, G. (1994:31):




• D. P. I. como discurso autoritario.

• Modelo I.R.E.

BOCES, G. (1994):

LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

“Una nena de 6 años me dijo, entre sorprendida y asustada, después de dos semanas en primer grado: “¿Sabés una cosa?, la maestra pregunta pero sabe la respuesta. Entonces ¿para qué pregunta?”


FERNÁNDEZ, A., (2000:223):

“Los alumnos no escriben para comunicar lo que les importa, sino para responder preguntas formuladas por un docente que ya conoce las respuestas (Applebee, 1981).”


EISNER, E. (2002:50):

“Gadamer sospecha de las preguntas que se hacen para esconder una verdad que el docente está convencido de poseer y sólo espera que los alumnos atrapen convenientemente. Esas no son preguntas verdaderas y –podríamos a-gregar– no son las únicas preguntas pedagógi-cas posibles”


SIEDE, I., (2011:284):

“…en las preguntas pedagógicas, cuya especial dificultad y paradoja consiste en que en ellas no hay alguien que pregunte realmente.”


GADAMER en SIEDE, I., (2011:284):

“…uno de los problemas que distinguimos con más frecuencia es el carácter no auténtico del discurso pedagógico […] las preguntas que for-mula el o la profesora no son tales, en tanto solo las plantea porque conoce la respuesta.”


LITWIN, E., (1998:105):

“Una pregunta tiene en si mismo el carácter de incertidumbre. Pero la incertidumbre es propia de la pregunta de investigación. Si no hay incertidumbre, no hay pregunta.”


TELLO, C., (2011:232):



• Figura del enseñante-aprendiente.



• Figura del preguntante/Figura del respondiente

LA (IN) PREGUNTA PEDAGÓGICA

LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

“El Nilo es uno de los ríos más grandes del mundo y quizás el más impor-tante en lo referido al nacimiento de civilizaciones. Su cauce transcurre a lo largo de siete naciones llegando a recorrer los 6.700 Km. hasta su desembo-cadura en el mar Mediterráneo.

La palabra Nilo (del árabe 'ni-l) viene de la palabra griega Neilos, que significa «Valle del río». En la antigua lengua egipcia, el río era llamado Iteru, que significa «Gran río» […].

El Nilo en su viaje hacia el mar parte desde Uganda y Kenia lo que se ha llamado como el Nilo Blanco y desde Etiopía lo que se ha llamado como el Nilo Azul. Estos dos cauces se unen en la ciudad de Khartoum, la capital sudanesa para atravesar el desierto dirigiéndose hacia Egipto pasando por la región de Nubia donde llega a su máximo esplendor, allí uno se sumerge en el mundo faraónico de las pirámides, de los sarcófagos, de los templos como el de Abu Simbel y donde atravesando las grandes ciudades como Lúxor y El Cairo el Nilo llegará finalmente a la mítica ciudad de Alejandría donde se mezclará con el Mediterráneo gracias a un inmenso delta […].”(http://egipto.com/elnilo/index.html)


Actividades:

1. ¿Por cuántas naciones transcurre el cauce del río Nilo?

2. ¿En qué mar desemboca el río Nilo?

3. ¿Qué significa la palabra “Nilo”?

4. ¿Qué ciudades son nombradas en el texto?

5. ¿Cómo se le llama a su tipo de desembocadura?


1. “Lee el texto: ‘Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa.

Nipo estaba cotaniro, pero Sartro no cilaraba que taropear.Una psora achataba el joro, y Nipo fatató el mosero de Sartro…’




2. A partir de lo leído intenta responder: ¿Qué hicieron Sartro y Nipo? ¿Cómo estaba Nipo? ¿Sartro cilaraba? ¿Quién achetaba el joro? ¿Qué fatató Nipo? (http://www.slideshare.net/cmn46/lenguaje-comunicacion-pautas)




2. A partir de lo leído intenta responder: ¿Qué hicieron Sartro y Nipo? ¿Cómo estaba Nipo? ¿Sartro cilaraba? ¿Quién achetaba el joro? ¿Qué fatató Nipo? (http://www.slideshare.net/cmn46/lenguaje-comunicacion-pautas)

3. ¿Te animas a representar la situación planteada?”


MARIN, M. (2007:67-68):

“El Nilo es uno de los ríos más grandes del mundo y quizás el más impor-tante en lo referido al nacimiento de civilizaciones. Su cauce transcurre a lo largo de siete naciones llegando a recorrer los 6.700 Km. hasta su desembo-cadura en el mar Mediterráneo.

La palabra Nilo (del árabe 'ni-l) viene de la palabra griega Neilos, que significa «Valle del río». En la antigua lengua egipcia, el río era llamado Iteru, que significa «Gran río» […].

El Nilo en su viaje hacia el mar parte desde Uganda y Kenia lo que se ha llamado como el Nilo Blanco y desde Etiopía lo que se ha llamado como el Nilo Azul. Estos dos cauces se unen en la ciudad de Khartoum, la capital sudanesa para atravesar el desierto dirigiéndose hacia Egipto pasando por la región de Nubia donde llega a su máximo esplendor, allí uno se sumerge en el mundo faraónico de las pirámides, de los sarcófagos, de los templos como el de Abu Simbel y donde atravesando las grandes ciudades como Lúxor y El Cairo el Nilo llegará finalmente a la mítica ciudad de Alejandría donde se mezclará con el Mediterráneo gracias a un inmenso delta […].”(http://egipto.com/elnilo/index.html)


Actividades:

1. ¿Qué te gustó de lo leído?

2. De acuerdo a lo que conoces del tema, ¿qué información agregarías?

3. ¿Qué información te aportó el relato?

4. ¿Qué título le asignarías?

5. ¿Qué elementos del relato representarías en un mapa?

6. ¿Te animas a representarlos?


¿Qué son los derechos humanos?

¿Qué tipo de derechos han sido reconocidos a lo largo de la historia?

¿En qué normas se reconocen actualmente los derechos humanos?

¿Qué derechos reconoce nuestra Constitución en su artículo 7?

¿En nuestro país tenemos derecho al sufragio? ¿Qué características tiene?

¿Qué son los derechos humanos?

Todo ciudadano tiene derecho a la seguridad social, ¿qué acciones desarrolla el Estado para protegerlos?

En los envases de todos los productos que compramos aparece un número telefónico de Servicio de atención al consumidor. ¿Qué derechos y deberes están en juego?

¿Por qué fue reformado el artículo 47 de la Constitución? ¿Quiénes intervinieron en ese proceso?

¿En qué instancias el ciudadano ejercita sus derechos políticos en nuestro país? ¿Qué garantías tiene?

ENFOQUE TRADICIONALENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE EXPLICATIVOENFOQUE EXPLICATIVO

DOS ENFOQUES SOBRE EL EMPLEO DE LA PREGUNTA

Inicio - TRABAJO COLECTIVO:

•¿Qué te sugiere el título del texto?

•¿Qué indican los paratextos que aparecen en el texto?

1er nivel - TRABAJO INDIVIDUAL (preguntas generales):

•¿De qué trata el texto?

•¿Qué marcas en el texto te ayudaron a reconocer el tema central?

•¿Qué párrafo resume la idea principal?

•¿Qué idea está en relación con el título del texto?

•¿Quién es el autor/a del texto? ¿Qué información aporta este dato?

•¿Hay alguna palabra que no hayas entendido? ¿Cómo puedes resolver ese inconveniente?

PROMOVIENDO LA LECTURA

2do nivel TRABAJO EN DUPLAS (preguntas intermedias):

•¿Qué términos se mencionan en el texto que se refieren a temas trabajados?

•¿Por qué aparece un párrafo destacado en negrita?, ¿qué datos relevantes te aporta?

•¿Cuál es la función de la imagen en el texto? ¿Dónde creen que se tomó esa fotografía? ¿Por qué creen que se tomó esa fotografía?

•¿Qué recurso necesitarías para poder responder esta pregunta?


3er nivel TRABAJO EN DUPLAS (preguntas específicas):

•¿Qué se entiende por desnutrición?, y si le agregamos crónica, ¿cuál es el significado?, ¿cómo se relaciona el hambre con los futuros trabajos y salarios de un individuo?

•¿Qué significado encuentran en el texto a la palabra monopolizado?

•¿Cuáles suponen que son las consecuencias de dicha modalidad de trabajo? ¿Qué soluciones se podrían plantear para dicha problemática?

•¿Qué relación encuentran entre las palabras destacadas en negrita?

•Busca un ejemplo en el texto que esté relacionada con la frase: “los elementos de la naturaleza no son recursos si las personas no pueden utilizarlos”.


Cierre:

•¿Qué dudas se les presentó durante la lectura?

•¿Qué palabra o expresión deberían estar en negrita? ¿Por qué?

•¿Qué título le asignarías?

•De acuerdo a lo que conoces del tema, ¿qué información agregarías?

•¿Qué información te aportó el relato?


Planteo de preguntas críticas: • Inducir a los alumnos a examinar los problemas importantes

del caso: ¿Cuáles son las cuestiones de que trata el caso? ¿Quiénes son para ti los protagonistas? ¿Por qué los consideras de esa forma? ¿Qué ocurrió? ¿Cuál es la idea central del relato?

• Primer análisis de la cuestión: ¿Cuál es la explicación de este acontecimiento? ¿Qué hipótesis pueden formularse? ¿Qué datos respaldan la idea? ¿Qué suposiciones se están haciendo?

• Análisis profundo: ¿Qué planes se han propuesto? ¿Qué podría hacer fracasar esos planes? ¿Cuál consideras que es el mejor?

Selma Wassermann

MÉTODO DE CASO: APERTURA Y ORGANIZACIÓN

“Quien sigue haciendo lo que siempre

ha hecho, seguirá obteniendo lo que

siempre ha obtenido.” (Lefcovich, M.)

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