LA IMPORTANCIA DE LAS MANIFESTACIONES...
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1 LA IMPORTANCIA DE LAS MANIFESTACIONES EMOCIONALES DE PADRES, MADRES Y CUIDADORES Y SU INCIDENCIA EN LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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LA IMPORTANCIA DE LAS MANIFESTACIONES EMOCIONALES DE
PADRES, MADRES Y CUIDADORES Y SU INCIDENCIA EN LAS EMOCIONES DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS
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TESIS DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFANCIA CULTURA Y DESARROLLO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANSISCO JOSE DE CALDAS
Tutor Investigación: Marcela Tristancho
Estudiante: Maribel Morales Córdoba
BOGOTÁ 2018
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Dedicatoria
La necesidad de estudiar las emociones en la infancia fue una idea de Luisa Morales
Córdoba, quien se encarga de la dirección creativa en manos al arte.
Esta idea se transformó tomando nuevos rumbos, creció y es importante para mí dar
reconocimiento a mi hermana por su sabio consejo, me anime por esta investigación y llegue a
la especialización logrando sanar las heridas más profundas de mi alma.
Gracias mi “Lois”, este logro nos une de manera cálida e infinita, Te Amo.
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Tabla de contenido
1.RESUMEN 6
2.INTRODUCCION 12
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
4. OBJETIVOS 16
4.1 Objetivo General 16
4.2 Objetivos específicos 16
5. ANTECEDENTES 17
6. MARCO TEORICO 23
6.1 Una definición teórica de las emociones y un posible trabajo con el mundo emocional
de los niños. .............................................................................................................................. 23
6.2 Una noción compleja del mundo emocional en el inicio de la investigación. ....... 24
6.3 Sartre y un concepto de emoción desde la fenomenología. ................................. 25
6.4 Rubinstein y las emociones en una psicología de la conciencia. ........................... 27
6.5 Implicaciones educativas de las consideraciones precedentes sobre las emociones.
.................................................................................................................................................. 28
6.6 Arte como campo con límites definidos: El mundo del arte. ................................ 29
7. MARCO METODOLOGICO 35
7.1 Metodología cualitativa 35
7.2 Población 37
7.3 Instrumentos y técnicas de investigación 39
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8. DISEÑO DE LA INVESTIGACION 41
8.1 Fase No 01 Reconocimiento del mundo emocional 41
8.2 Fase No 02 Identifico las manifestaciones emocionales 42
8.3 Fase No 03 Expreso mis emociones 42
9. ANALISIS E INTERPRETACIÓN 44
9.1. Cronograma de actividades 45
9.2. Resultados 45
10. CONCLUSIONES 67
11. ANEXOS 69
12. BIBLIOGRAFIA 86
13. TABLA DE IMÁGENES 88
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1. RESUMEN
Desde un punto de vista fisiológico, las emociones son respuestas sensitivas causadas
por estímulos internos o externos que envían mensajes al cerebro y al sistema nervioso central,
a causa de dichas señales las personas se emocionan y su cuerpo reacciona con cambios
fisiológicos.
Las emociones están vinculadas con todas las acciones significativas del ser humano y
pese a su diversidad comparten características, por lo tanto, conocerlas y explorarlas es
fundamental para mejorar la calidad de vida y el buen vivir al interior de las familias, ya que,
permite desarrollar estrategias creadoras de imaginación. Además, tanto lúdica como arte son
medios imprescindibles para quienes están frente a la responsabilidad de educar niños y niñas
emocionalmente equilibrados.
Padres, madres y cuidadores pueden encontrar en las memorias de su infancia
manifestaciones emocionales heredadas culturalmente y aprendidas, que no siempre develan
características positivas o negativas, sino una serie de lenguajes y signos que se convierten en
factores fundamentales en su comunicación. Éstas constituyen realidades y son diferentes en
cada familia variando las experiencias y sus relatos de vida.
Es por esta razón que en primera instancia se pensó una reflexión de las emociones
desde la infancia, pero en la indagación con los participantes se hizo necesario iniciar con una
mirada retrospectiva a la infancia y las memorias de los padres, madres y cuidadores para
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comprender las representaciones que cada uno tiene sobre sus emociones y sus
manifestaciones.
Lo anterior nos conduce a un posible listado de caminos para la resolución de
conflictos que surgen en la cotidianidad y que están estrechamente vinculados con la
manifestación y la incomprensión de emociones en los niños, niñas, jóvenes y adultos
relacionados entre sí.
En esta investigación se propone una mirada a la infancia de padres, madres y
cuidadores para reconocer las tradiciones y costumbres vinculadas a las manifestaciones
emocionales de sus familias culturales e históricas que inciden en la reproducción de
interacciones
En este proyecto participan tres familias al interior de sus hogares quienes viven en
Mosquera Cundinamarca, en el mismo conjunto residencial y se conocen desde hace dos años,
ellos quieren dialogar sobre las diversas experiencias entre las familias y las dinámicas
emocionales y comprender sus formas de expresión.
Se dialoga en reunión con la población mencionada por medio de un taller de
sensibilización, se hace un acercamiento a lo que son las emociones, y se identifica cuáles son
los participantes, se resuelven preguntas y se responde una encuesta, cada uno narra diferentes
experiencias de vida donde las emociones jugaron un papel fundamental para ellos.
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Se cierra con actividades de carácter teatral donde se evidencia que todos expresan las
emociones de distintas maneras se proponen los siguientes encuentros, En cada taller se
amplía el concepto de emociones y se hace un álbum de memorias que se utiliza para crear
personajes y dar origen al ejercicio final.
En el ejercicio final los participantes componen cuadros dramáticos donde actuaron y
narraron historias de las formas tradicionales y cotidianas de ver las emociones. A través de la
actividad se concluye por que descubrir la importancia de las emociones son una parte
fundamental de la vida y el desarrollo personal de todos los seres humanos
Para finalizar la investigación, padres madres y cuidadores deciden conformar un grupo
de diálogos y conversaciones sobre prácticas de crianza y experiencias emocionales
Se invita a más familias de la comunidad que deseen formar parte de una red de ayuda
que les posibilite construir un lenguaje amplio y flexible del mundo emocional en el que
todos y todas estamos presentes.
Palabras clave: Emociones, familias, cuidadores, padres, madres, niños, niñas, educación
emocional, cultura, tradición.
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ABSTRACT
From a physiological point of view, emotions are sensitive responses caused by internal
or external stimuli that send messages to the brain and central nervous system, because of these
signals people are moved and their body reacts with physiological changes.
Emotions are linked to all significant actions of the human being and despite their
diversity share characteristics, therefore, knowing and exploring them is essential to improve
the quality of life and good living within families, since it allows developing creative strategies
of imagination. In addition, both playful and art are essential means for those who are facing
the responsibility of educating emotionally balanced children.
Parents, mothers and caregivers can find in the memories of their childhood emotional
manifestations inherited culturally and learned, that do not always reveal positive or negative
characteristics, but a series of languages and signs that become fundamental factors in their
communication. These constitute realities and are different in each family, varying the
experiences and their life stories.
It is for this reason that in the first instance a reflection of the emotions was thought
from childhood, but in the investigation with the participants it was necessary to start with a
retrospective look at the childhood and the memories of the parents, mothers and caregivers to
understand the representations that everyone has about their emotions and their manifestations.
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This leads us to a possible list of ways to resolve conflicts that arise in everyday life and
are closely linked to the manifestation and incomprehension of emotions in children, youth and
adults related to each other.
This research proposes a look at the childhood of fathers, mothers and caregivers to
recognize the traditions and customs linked to the emotional manifestations of their cultural and
historical families that affect the reproduction of interactions
This project involves three families within their homes who live in Mosquera
Cundinamarca, in the same residential complex and have known each other for two years, they
want to talk about the different experiences between families and emotional dynamics and
understand their forms of expression
Dialogue is held in a meeting with the mentioned population through a sensitization
workshop, an approach is made to what the emotions are, and the participants are identified,
questions are answered and a survey is answered, each one narrates different experiences of life
where emotions played a fundamental role for them.
It closes with activities of a theatrical nature where it is evident that everyone expresses
the emotions in different ways the following encounters are proposed. In each workshop the
concept of emotions is extended and an album of memories is made that is used to create
characters and give origin to the final exercise.
In the final exercise the participants compose dramatic pictures where they acted and
narrated stories of traditional and everyday ways of seeing emotions. Through the activity it is
11
concluded that discovering the importance of emotions is a fundamental part of the life
and personal development of all human beings
To finish the investigation, parents and caregivers decide to form a group of dialogues
and conversations about parenting practices and emotional experiences
We invite more families from the community who want to be part of a help network that
allows them to build a broad and flexible language of the emotional world in which we are all
present. their forms of expression.
Keywords: Emotions, families, caregivers, parents, mothers, children, emotional
education, culture, tradition.
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2. INTRODUCCION
Conocer las emociones, puede llevar a algunas familias a gestar dinamicas positivas y
relaciones de afecto y comprensión que mejoran la calidad de vida de los niños y niñas y así
mismo una interpretación mas adecuada del lenguaje emocional.
La comprensión del mundo emocional de los niños y niñas nos permite acercarnos a
sus mundos de infancia y dialogar con ellos , pero esto solo se consigue si primero se hace la
reflexion de la importancia de las emociones en la vida de cualquier ser humano
La voz propia de cada padre, madre o cuidador que imprime en la mente de cada niño o
niña dia a dia ,conllevan su nocion de emocion y su expresión de emoción y a travez de la
emoción se vincula el lenguaje , desde el nacimiento.
A propósito de lo anterior, Evelio Cabrejo dice que; “Al nacer, articular la voz para
hacer emerger el sentido del lenguaje es todo un proceso riguroso pasando por lo neuronal
hasta lo emocional” (Cabrejo, 2012)
De acuerdo con distintos investigadores y conocedores de infancia de colombia y el
mundo como Jerome bruner ,Daniel Hernanadez,Francesco tonucci, coninciden en afirmar que
en la infancia, las emociones influyen en el desarrollo del habla, en los procesos cognitivos,
fisicos, psicologicos, corporales,sociales y estos se remiten a experiencias que se relacionan
con el lenguaje directamente indicando que si se manifiesta un lenguaje emocional positivo y
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amoroso en la infancia este quedara vinculado en la memoria , y se repetira mas adelante en la
interaccíon social.
Las emociones en la infancia son una responsabilidad que le compete a quienes se
encargan de la educación y el cuidado de los niño y niñas y de quienes están presentes en su
acompañamiento diario, la familia es el principal lugar donde los niños y niñas reconocen y
reproducen lo que aprenden de las emociones.
Es por esta razón que es importante conocer qué piensan los padres, madres y
cuidadores de niños y niñas y cómo participan en la expresión y comprensión de sus
emociones , ¿Qué es una emoción ? ¿Importan las emociones en el contexto infantil?
¿Que relacion tiene todo esto con las personas que educan y cuidan a los niños y niñas?
Para poder tener un acercamiento frente a cada una de las preguntas que se enuncian es
importante reconocer y comprender la conviviencia y las tradiciones de las familias y como se
construye el lenguaje emocional que acompaña a los niños y niñas a lo largo de su vida, de
esta manera se propone en los siguientes 5 capitulos exponer en detalle como se desarrolla la
investigacion y cuales fueron sus resultados
Capitulo I Planteamiento del problema
Capitulo II Antecedentes
Capitulo III Marco teorico
Capitulo IV Marco metodológico
Capitulo V Resultados
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Manos al arte es un proyecto que nace como una propuesta independiente conformada
desde 2014. En sus programas desarrolla un proyecto de asesoría de tareas personalizadas, con
docentes de diferentes áreas y la orientación de un psicólogo.
Este proyecto está orientado por diferentes teorías de la creatividad y el juego, se lleva
a cabo un taller de acompañamiento que se ajuste a las necesidades y deseos de cada niño y
niña teniendo en cuenta las expectativas de sus padres.
Se diseña un taller de sensibilización donde se abordan las temáticas de interés y a través del
arte y el juego se acompaña el proceso escolar, el objetivo es potenciar la imaginación y
estimular la creatividad posibilitando caminos y herramientas pedagógicas desde el arte.
En el proceso y a través de la ejecución de este proyecto se evidenció la importancia de
investigar acerca de las problemáticas emocionales relacionadas con padres, madres y
cuidadores pues es allí donde se construyen los primeros acercamientos, de cómo se expresan
las emociones y como son vistas, comprendidas y qué incidencia tienen en la formación
integral del sujeto.
Se observa la importancia de explorar con padres, madres y cuidadores las relaciones
emocionales al interior de la familia y surge la pregunta ¿Qué incidencia tiene la expresión de
emociones de padres, madres y cuidadores al interior del mundo emocional de los niños y
niñas? pues es importante observar cómo la comprensión emocional de las personas que están
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diariamente con los niños y niñas educa y construye o destruye significaciones imaginarias que
inciden en las formas de vida y en las relaciones familiares.
Cuando los adultos reconocen el mundo de las emociones en su infancia se ven
reflejadas en la narración de sus experiencias que están cargadas de tradiciones y
comportamientos que pueden ser observados para reflexionarlos y considerarlos en la
educación de emociones en niños y niñas.
Se generan unas preguntas orientadoras en el desarrollo de la investigación.
• ¿Cuáles son los sucesos más importantes de la infancia de padres, madres y cuidadores
y cuál fue la incidencia emocional de cada uno?
• ¿Qué estrategias generan padres, madres y cuidadores frente a sus emociones y las de
sus hijos?
• ¿Qué posibilidades educacionales se crean a partir de las respuestas las preguntas
anteriores?
Estas preguntas guiaron el proceso investigativo que busca comprender el lenguaje emocional
que habita en estas familias.
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4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Reconocer las emociones como una parte fundamental del lenguaje de todos los seres
humanos, identificando cuales son las expresiones de las emociones de padres, madres y
cuidadores y cuál es su incidencia en las emociones de los niños y niñas.
4.2 Objetivos específicos
Generar espacios propicios para desarrollar la expresión de las emociones de los padres
madres y cuidadores suscitando el dialogo de lo que experimentan en diversas
situaciones.
Desarrollar talleres para contextualizar a los padres madres y cuidadores sobre que es
la educación emocional.
Involucrar a los miembros de cada familia para proponer alternativas que puedan
generar avances progresivos para compartir como experiencias constructivas con otras
familias.
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5. ANTECEDENTES
El número de investigaciones relacionadas en el estudio de las emociones en la
actualidad, aumenta enormemente, esto genera interrogantes ¿se debe a una tendencia moderna
y de carácter pasajero? , O ¿es un tema de interés para ser estudiado por los académicos y la
ciencia?
Al constatar la vigencia de las dos tendencias se puede comprender que las emociones
no son solo una novedad del siglo XXI y su interés científico y teorización son un acto de
reflexión importante, fruto de la investigación de los últimos 100 años.
Los antecedentes que se relacionan aquí son apenas los que permiten situar el presente
trabajo en su contexto de la investigación actual sobre las emociones con el propósito de
resaltar la novedad y el aporte educacional que realiza.
A continuación la primera tesis doctoral que hallo en mi investigación con un
interesante resultado que informa sobre lo que constituyen las emociones en la familia y las
prácticas de crianza
Título: Estilos parentales, Director: María Aurelia Ramírez, Universidad: Barcelona, año 2005
Editorial: Acción Psicológica.
“Los padres madres y cuidadores, contribuyen al desarrollo de los hijos relacionándose con
ellos y utilizando estrategias de socialización. Se revisan, por ello, estudios sobre prácticas de
crianza centrándonos en las clasificaciones que realizan los distintos autores sobre las prácticas,
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o en los distintos modos que utilizan los padres para controlar la conducta de sus hijos, para
poner de relieve las diferencias entre unos padres y otros, así como los factores que inciden en
estas diferencias” (Ramirez, 2005).
Desde el estudio de esta tesis doctoral, se manifiesta la necesidad importante de
desarrollar procesos informativos para los padres madres y cuidadores, esta investigación se
plantea estrategias de comunicación donde, entre otras cosas se están haciendo preguntas
frente a las emociones
Por otra parte hay países que ya consideran la importancia de una ley que oriente a la
sociedad en un futuro cercano, donde se encuentran respuestas para la problemática emocional,
donde la escuela y la familia ya están atendiendo estos interrogantes y están generando
estrategias de cambio, de acción, de persuasión.
Título: “Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional de los conservatorios
de música”, Director: Laura López Bernard, Universidad: de Barcelona, año 2008
La visión de Laura López Bernard, profesora de violín y música de cámara, en su
Tesis Doctoral PIEC “Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional de los
conservatorios de música” manifiesta en su investigación cómo la educación emocional está
desarrollando grandes avances en todas las disciplinas y profesiones, pues ella afirma que la
educación emocional no solo es de interés y ámbito de la escuela, ya que, quienes ya tuvieron
un proceso de formación académica también deben tener una respuesta positiva y formativa en
sus emociones, está puede hallarse en el campo de la psicología
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“El desarrollo de la inteligencia emocional es el gran reto de la psicología del siglo XXI. La
sociedad y la escuela han priorizado hasta finales del siglo XX los aspectos intelectuales y
académicos de los alumnos, convencidos de que la parte emocional y social corresponde
únicamente al plano privado. Tal planteamiento ha llevado a pensar que cada individuo es
responsable de su propio desarrollo personal al margen de la escuela. A través de los años
trascurridos, observamos que este nuevo siglo ha proporcionado una forma más diversa de ver
la realidad sobre el funcionamiento de las personas. En la actualidad estamos tomando
conciencia de forma lenta aunque progresiva, de la necesidad de educar los aspectos
emocionales del individuo dentro del seno familiar, pero también de forma explícita en la
escuela y en el entramado social” (Laura, 2015)
Las emociones en su complejidad requieren ser observadas y entendidas para aproximar
a los niños y niñas a la comprensión del mundo emocional, Vygotsky en el libro la imaginación
y el arte en la infancia nos dice que todas las formas de representación creadora, encierran en
si elementos emocionales y es en la familia donde se da el primer vínculo con la emoción.
Desde esta observación de antecedentes es importante prestar atención sobre lo que
opinan padres, madres y cuidadoras sobre la infancia, pues es fundamental comprender el
mundo emocional de los niños y niñas de esta manera se hace relevante esta investigación
Título: “Innovar desde un proyecto educativo de inteligencia emocional en primaria e
infantil”, Director: María Cinta Aguaded Gómez, Universidad: Santiago de chile, año 2014
Editorial: Acción Psicológica.
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“La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no
atendidas en las materias académicas. La complejidad del ser humano no se resuelve
potenciando tan sólo sus capacidades académicas e intelectuales, sino desarrollando otras
competencias que le posibiliten desarrollarse como persona. Planteamos este proyecto como un
instrumento dinamizador de la acción tutorial, un proyecto valioso llamado, en último término,
a prevenir problemas y disfunciones en las aulas desde los primeros años en la escuela, que
podrían desembocar en futuras conductas violentas o desadaptadas” (Cinta, 2014).
Teniendo en cuenta su intervención, comprendemos que la educación emocional está
conectada al ser humano y responde a muchas necesidades emocionales que no se han resuelto
por que se consideran ordinarias y de menor importancia, en este proyecto podemos evidenciar,
cómo la necesidad de resignificación emocional propone estrategias desde el aula y estas
deben complementarse y situarse en las familias, en este proyecto se describen actividades que
acompañan de principio a fin el descubrimiento de las emociones en los niños y niñas.
Por otra parte vemos que la educación artística tiene un valor significativo en el trabajo
de las emociones pues la sensibilización del arte permite un reconocimiento de si y del otro,
frente a su modo de actuar en determinadas situaciones emocionales.
“Cualquier creación artística es hija de su tiempo y la mayoría de las veces, madre de nuestros
propios pensamientos, igualmente cada periodo cultural produce un arte que le es propio y que
no puede repetirse” (Kandinsky, 1994)
De esta forma se clarifica la importancia de las emociones en la creatividad y por
consiguiente en como complementa y desarrolla el proceso vinculado a la creación. En el caso
de la siguiente autora, su desarrollo investigativo y visión desde la primera infancia nos ubica
21
en una percepción de los niños y niñas, después de su nacimiento y cuando ingresan al mundo
escolar.
Título“Intervención psicopedagógica en Inteligencia Emocional en Educación Infantil,
dentro del Programa de Doctorado del Departamento de Psicología Escolar y Desarrollo de la
UCM” , Director: Juana María de los ángeles Gelabert, Universidad:Complutense de Madrid
España, año 2014 Editorial: Departamento de Psicología Escolar y Desarrollo de la UCM
“Sus objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación se relacionan con habilidades
de percepción, comprensión, evaluación y expresión de las emociones y, de asimilación o
facilitación emocional. Para su elaboración se han tenido en cuenta dos parámetros: el
desarrollo legislativo y el marco teórico que guía la investigación. Siendo sus objetivos
generales: interaccionar con el adulto, reconocer y expresar sentimientos/afectos, desarrollar el
auto concepto e interaccionar con los compañeros. El programa se distribuye en un total de 64
sesiones seguidas” (Angeles, 2014)
En este proyecto de tesis se desarrollaron encuentros donde los padres de familia de un
grupo de 12 niños y niñas de 2 y 3 años de edad realizaban actividades de educación
emocional, durante 64 sesiones, tres días a la semana, una hora, otro grupo de doce niños y
niñas y sus padres realizaban encuentros los mismos días en los mismos horarios, sus
actividades se enfocaron en otros temas de interés infantil como la natación, lectura de
cuentos, danza etc. No hablaban de educación emocional y no se desarrollaban actividades
relacionadas
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A este ámbito los resultados que se hallaron se compararon un año después, describían
que las diferencias presentes en estos niños y niñas, son las facultades positivas desarrolladas
frente a situaciones cotidianas como jugar con sus compañeros, comer con ellos, compartir
diferentes espacios de la escuela, se les percibe como más tranquilos, con menores dificultades
para concentrarse y con un mayor interés por la lectura, y por escuchar con mayor serenidad a
los otros.
El lenguaje y la comunicación son importantes para poder relacionarse con otros y
comprender el mundo y sus imaginarios, desarrollar la percepción, y todo lo que implica
conocer el mundo al que el niño es inmerso cuando nace, un mundo con representaciones
establecidas y diseñadas es complejo y aún más, si se ve con ojos de adulto.
Llegar al mundo a la familia y a la escuela, es mucho más interesante y fácil para la
primera infancia si se desarrollan procesos de acompañamiento y formación en educación
emocional desde su propia familia, pues es una herramienta posibilitadora de lenguaje y
expresión, que involucra la visión del otro, brindando la libertad de transitar entre las
emociones sin reprimirlas, experimentando, creciendo como sujeto dueño de sus deseos, dueño
de sus emociones y de sus visiones, crítico de su realidad ,en la construcción de su propio
futuro.
23
6. MARCO TEORICO
6.1 Una definición teórica de las emociones y un posible trabajo con el mundo emocional
de los niños.
El centro del presente trabajo de grado son las emociones. Para su definición se ha
hecho un recorrido por la exigente experiencia humana que le ha dado este lugar, no sólo
central sino fundamental.
Se ha partido de la experiencia. En este caso, la experiencia personal y “compartida” en
el intercambio comunicativo durante el trabajo con las familias, narrada y expresada con
medios del arte por las personas involucradas. Es esta experiencia nuestro objeto de reflexión y
análisis. En su ensayo “Bosquejo de una teoría de las emociones”1 Sartre muestra cómo los
psicólogos (en la segunda mitad del siglo XX), en busca de cientificidad, “utilizan tan sólo dos
clases de experiencia perfectamente definidas: la que proporciona la percepción espacio
temporal de los cuerpos y la experiencia reflexiva”
(Sartre, 1983) En la primera estaría la Gestalt, las ciencias de la conducta y el
estructuralismo piagetiano, en la segunda el Psicoanálisis.
Luego, de la búsqueda de antecedentes se confirma el interés principal por aclarar,
definir y reconocer el papel primordial de las emociones en los procesos comunicativos y
educativos al interior de las familias con niñas y niños, cuya importancia crece cuando se
1 El ensayo Bosquejo de una teoría de las emociones, de Jean Paul Sartre, publicado en París en 1965, es una discusión con las
psicologías de entonces y con el psicoanálisis desde la Fenomenología, lugar donde piensa Sartre que se puede elaborar una
definición adecuada a la complejidad humana. Sin embargo, al final se le reconoce un lugar necesario a la perspectiva
científica.
24
asumen las vivencias y el significado de las interacciones y lenguajes desde una perspectiva del
arte.
La presente investigación, nacida de la necesidad de entender el papel de las emociones
no sólo sobre las relaciones e interacciones de las familias, sino sobre los diversos problemas
de educación, comportamiento y experiencia subjetiva que afectan el bienestar y la alegría de
padres, madres, cuidadores, niños y niñas.
Importa decidir qué es la emoción y cuál es su lugar en la constitución de los sujetos (de
las personas) y de la institución familiar (de alguna manera también en la institución escolar),
cuáles son sus características en general, qué emociones se pueden discriminar y de qué manera
se puede incidir sobre ellas (educación emocional), con la contribución del arte, en busca de la
expresión, la comprensión y el bienestar necesarios para asumir las dificultades de la
existencia.
6.2 Una noción compleja del mundo emocional en el inicio de la investigación.
Un niño o una niña no entiende una asignatura escolar; sabemos que muchas causas se
cruzan en el no entender: la estructura del conocimiento particular, la forma como ha sido
reorganizado en la escuela y reordenado en el tiempo (de lo fácil a lo difícil, por ejemplo), y
también la actitud del maestro con el conocimiento, con su enseñanza y con los niños, etc., pero
cuando se interviene, con la idea de solucionar la dificultad, se encuentra el investigador con
una intrincada situación emotiva.
25
No es sólo con un posible “desamor” del niño por la asignatura, sino que ya se le ha
sumado la emoción del maestro frente a esa relación del niño con “su” materia, percibida de
cierta forma emocional por el niño y luego la distinta reacción emocional de los padres,
percibida por el niño de cierto modo, puesto que también interviene en cada caso la historia del
niño con cada uno, con la materia y consigo mismo, mientras que los adultos tratan lo que
consideran un problema del niño por fuera de ellos mismos.
Esta situación, cuyas particularidades pueden enredarse siempre más, y donde cada
aspecto involucra un campo cada vez mayor de las vidas personales cruzadas allí exige una
búsqueda teórica y una conceptualización de las emociones que permita entender e intervenir
en una situación compleja que se desborda en todos sus aspectos de los límites de una relación
intelectual o académica de un niño con un conocimiento.
6.3 Sartre y un concepto de emoción desde la fenomenología.
Sartre, de nuevo, muestra cómo las psicologías no parten de definir una concepción de
ser humano y reducen la emoción a un aspecto o “a un capítulo”, cuando es evidente que, al
contrario, lo que encontramos es seres humanos afectados emocionalmente por cada cosa y por
el atropello de todas ellas en un conflicto que en un sentido claro es emocional. Sartre anota
que “los hechos psíquicos (una emoción) con que topamos son en su estructura esencial,
reacciones del hombre contra el mundo”
Una vez se acepta que en cada emoción está implicado alguien con toda su historia
personal, se encuentra con Sartre, que el objeto de su emoción es mundo, es una forma de su
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mundo. En nuestra especie, las emociones en general pertenecen a la afectividad humana. A
diferencia de los demás animales los individuos y los grupos humanos son afectados no sólo
por los objetos del instinto sino por todo lo que constituye sus mundos, lo creado por ellos
como parte de su realidad histórica, material, práctica, social y subjetiva, de su conocimiento,
de sus sueños y de su fantasía.
Al decir que los humanos incluyen en sus mundos todo lo que los afecta, reconocemos
que esto ocurre no sólo como filiación sino también como rechazo, y también hallamos objetos
frente a los cuales aparece la indiferencia de individuos y grupos.
Pero, mientras que podemos distinguir afectos, teniendo en cuenta el tipo de afectación
subjetiva de manera relativamente independiente de los objetos y del comportamiento con
ellos, las emociones, en cambio, no son tan independientes de sus objetos ni de las
circunstancias ni de los comportamientos y, en parte, tampoco de ciertos procesos fisiológicos.
Se puede caracterizar a una madre como afectivamente amorosa con sus hijos y sin embargo
ella se puede comportar eventualmente de modo paradójico llevada por una emoción
momentánea y circunstancial.
El afecto y la emoción en los seres humanos, que como se ve, tienen como soporte
necesario al sujeto relacionado con el mundo (otros sujetos y circunstancias culturales y físicas)
tienen siempre una dimensión socio-cultural e histórica.
En la constitución de todo afecto y de toda emoción está la historia individual y el modo
como el individuo ha hecho parte de la historia social y cultural de la especie y de un grupo
humano particular. También se pueden encontrar particularidades desde un punto de vista
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micro-sociológico, como es el caso presente, de unas familias que comparten la vida en un
conjunto residencial de reciente construcción y habitación con similares condiciones socio-
económicas, pero en medio de estas semejanzas cada familia, cada persona, cada afecto y cada
emoción son singulares en su forma y significación.
6.4 Rubinstein y las emociones en una psicología de la conciencia.
La importancia psicológica de la emoción, cuando concebimos al ser humano total en su
relación con el mundo, aparece en Principios de Psicología General de S. L. Rubinstein2 quien
define lo psíquico en su doble relación con el sujeto y con el objeto el mundo.
“El concepto que define esta psicología es la conciencia. La conciencia en relación con la
estructura del mundo se constituye como saber y en relación con la estructura del sujeto como
emoción. En la emoción lo que se experimenta ,es el significado conseguido en el curso de mi
vida así, se produce una emoción , siempre y cuando el fenómeno viene determ
inado por lo personal la emoción es experiencia de algo, es decir, también saber de algo , toda
emoción , incluye la faceta del saber” (Rubinsteins S, 1967)
Esta visión en lo general no es diferente de la de Sartre, quien también ve en la
conciencia el concepto central de su ensayo sobre las emociones. Ambos hablan sobre la
singularidad de cada emoción, que también depende de la singularidad de la persona que la
experimenta y de su singular constitución como sujeto a lo largo de su vida, desde donde se
define la significación de toda emoción.
2 S. L. Rubinstein, fue representante de la psicología rusa de mediados del siglo pasado. Hizo una lectura de la historia de la
psicología y un análisis de la psicología de su tiempo dentro y fuera de la Unión Soviética. “Principios de Psicología” es su
obra más importante.
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6.5 Implicaciones educativas de las consideraciones precedentes sobre las emociones.
El que todo saber, todo ejercicio de saber de cualquier persona, esté doblemente
vinculado y condicionado, por el sujeto y toda su historia y por el mundo y la estructura del
conocimiento histórico-socialmente construido, tiene la máxima importancia para la educación
desde el nacimiento de cualquier ser humano. Tiene la máxima importancia, especialmente, en
los primeros años de vida. Tiene la máxima importancia para las familias que “traen” niños al
mundo, para las personas e instituciones cuidadoras de los más pequeños y para la escuela en
general, así como para afrontar los conflictos con el saber en cualquier edad de la vida. No
habría saber o conocimiento en relación con un ser humano que no estuviera asociado a una
emoción y, según Rubinstein, la significación para el sujeto de ese saber sería emocional. Las
emociones, entonces, adquieren la profundidad y la complejidad de la vida personal, aunque en
la superficie sigan teniendo una apariencia de simplicidad y fugacidad: “es una rabieta” se dice
en lenguaje ordinario y “ojalá le dure la alegría”… A veces, también caen en esta
superficialidad el docente.
Desafortunadamente la educación tiende a estar más del lado del objeto que del sujeto,
aunque tiene que interactuar permanentemente con los sujetos, es decir con las emociones. Esta
grave deficiencia se debe, en parte, al modo como se proyecta el desarrollo educativo hacia “los
grados superiores de la objetividad en los cuales el saber se convierte en conocimiento
científico como sistema de conocimientos científicos producto del desarrollo histórico social
Cuando el conocimiento depende de la estructura del mundo y de la teoría, se habla de
una objetividad que hace abstracción del sujeto. En la más simple operación aritmética
reconocemos esta independencia y fácilmente se quiere ver al sujeto plegarse a la estructura del
29
conocimiento sin ver ni preguntarse por sus emociones, es decir, por su circunstancia
emocional con la situación, con el conocimiento, con la persona que lo representa en el acto
educativo, con su propia historia, etc., dejando por fuera la significación de tal conocimiento
para quien lo tendría que aprender, construir, elaborar, reconstruir, revaluar, etc.
Desde este punto de vista, frente a las dificultades ocasionadas por una educación que se
podría llamar “objetivista”, el trabajo de “Manos al Arte” busca teóricamente tratar con la
dimensión subjetiva o emocional. De ahí su carácter personalizado, en la práctica, tanto en el
trabajo individual como con grupos de hasta tres niños o adolescentes diferentes. En este
trabajo, al igual que las personas se respeta el carácter del los conocimientos, sólo que el
camino hacia ellos está condicionado por la creación o recuperación de la significación para el
sujeto, por el asombro, el gusto y el placer relacionados con el saber, lo que implica para quién
representa “Manos al Arete” hacer un estudio detallado de esos conocimientos en busca de los
lugares de dificultad y lograr procesos expresivos y comunicativos que muestren los procesos
emocionales que dentro y fuera de los conocimientos inciden en la significación subjetiva de
tales saberes. Los hallazgos apuntan, en la mayoría de los casos, a un componente elevado de
las dinámicas familiares conflictivas y en el mismo sentido de la convivencia escolar.
6.6 Arte como campo con límites definidos: El mundo del arte.
La dimensión emocional como el aspecto subjetivo del saber, como la relación del
saber, en cuanto conciencia, con la estructura subjetiva de cada ser humano, dejaría al arte y a
la creación artística al menos un papel subordinado frente a la ciencia, que es lo que en efecto
tiende a ocurrir en la mayor parte de la sociedad de nuestro tiempo. La escuela, como
30
representante de esta sociedad, se preocupa por el rendimiento académico de las materias que
considera de primer orden entre las cuales no se encuentran las artes. Es extraño, por ejemplo,
que solicite refuerzo extraescolar en música, en danza, en pintura,. El arte, allí, es un mundo de
segundo orden, y tal vez este sea el único criterio práctico de su distinción institucional.
Pero el arte (y la expresión estética y con los medios del arte) tiene un lugar primordial
en la infancia, derivado del lugar también fundamental (o que instituye fundamentos) en la vida
humana a lo largo de su desarrollo y en relación con su transformación y creación permanentes.
El arte en general trabaja la forma. Aunque sea un arte utilitario como una vasija o un
templo, la forma que depende de la función es modificada por una forma libre de ella, que vale
por sí misma, y que está más cerca de la sensibilidad del creador que de cualquier servicio que
pueda prestar. Por eso, desde muy temprano, (el teatro griego, por ejemplo), aparecen las artes,
aunque su reconocimiento sea relativamente reciente.
Siguiendo con este desarrollo teórico, podemos decir que el arte es “el lenguaje libre”
del complejo mundo emocional humano. Esta libertad puede estar asociada a cualquier
propósito, como la denuncia del crimen en Guernica, pero por encima de este “mensaje”
sobrecoge a quien contempla el cuadro de Picasso el impacto emocional de su composición y
de cada detalle. Además, se ha hablado de la singularidad irreductible de cada emoción en cada
ser humano, pero el arte se vuelve un lugar de encuentro emocional, no sólo de una comunidad
empírica, sino de los seres humanos algunas veces más allá de la época y la diferencia cultural,
dependiendo de la magnitud de la obra en diversos sentidos. Así, se puede objetar el valor
comunicativo en la definición del arte, pero es inevitable reconocerlo asociado a su expresión.
31
Herbert Read, en su libro El significado del arte dice que
“Hay valores de arte que exceden lo individual y su época y circunstancias. Esto le permite
decir que el artista y el arte son la manifestación que antecede los cambios de época de toda la
sociedad” (Herbert, 1954)
Se diría que la complejidad emocional de una persona (artista) se impregna de la
complejidad de la vida y de su dimensión vivencial e histórica de modo que le permite producir
con arte lo porvenir, como alguien visionario, aunque no sea consciente de ello.
En la relación personal con los niños, más que con sus padres, cuyo vehículo es más
narrativo y memorístico, con los niños es el arte, su expresión estética, lo que detona las
vivencias emocionales significativas en todo sentido, sobre las cuales después se puede hablar y
trabajar.
6.7 El Lugar del arte en las emociones
Para el arte dramático y sus teóricos, las emociones tienen un lugar fundamental estas
son la materia prima de la que parte su creación, para Constantin Stanislavzki las emociones
son todo lo que genera producción externa en la escena, gracias a todos los sentimientos y
emociones se guarda una memoria y así se puede recurrir a ella para motivar significación
escénica, la experiencia humana que arrojan las emociones son la herramienta que un actor
encuentra para poder referir sus impresiones y construir un nuevo ser, diferente al anterior y al
que vendrá, la posibilidad de recrear de construir se allá en la emoción.
32
Stanislasvky establece una distinción entre la memoria de las emociones y la memoria
de los sentidos dice que ellas son como corrientes paralelas una de la otra, la primera es
emotiva, es anterior, corresponde al pasado las emociones y sus sentimientos son experiencia
humana, producto de la sensibilidad y de sus circunstancias.
La memoria de las sensaciones corresponde a como se percibe la naturaleza la
humanidad y el mundo con el cuerpo y los sentidos y de esta forma afirmaba.
“La vista es de los cinco sentidos, el más receptivo respecto a impresiones, el oído es
también extremadamente sensible, es por esto que las impresiones se obtienen directamente de
nuestros ojos y oídos, es sabio el hecho de que los pintores posean un poder de visión interna
tal que pueden pintar retratos de personas que han visto pero que ya no existen.
Algunos músicos tienen un poder semejante para reconstruir internamente los sonidos,
ejecutan mentalmente una sinfonía entera que acaban de oír, los actores tienen la misma clase
de poder visual y auditivo, lo emplean para impresionar en ellos y más tarde rememorar, toda
suerte de imágenes auditivas y visuales, la cara de una persona su expresión, la línea de su
cuerpo sus modales ,su manera de caminar, su voz y entonaciones ,su modo de vestir y hasta su
color de piel es más algunos especialmente los artistas son capaces no de solo reproducir cosas
que han vivido también pueden hacerlo mismo con cosas no vistas ni oídas ,en su propia
imaginación actores del tipo de memoria visual gustan de ver lo que se requiere de ellos, y
entonces sus emociones responden fácilmente” (Stanislavski, 1953)
De esta manera entendemos que las emociones y los sentimientos están vinculados es
decir, las emociones son resultado de las sensaciones trasmitidas por los sentidos, por el
mundo y la percepción de este.
33
Luego entonces para Vsevolod Meyerhold director de teatro contemporáneo a
Stanislavsky, No son importantes las emociones del actor , el desarrolla una técnica teatral cuyo
propósito es incrementar el potencial de un montaje y expresar pensamientos e ideas que no
son fáciles de representar relacionadas con emociones fuertes y de difícil comprensión, este es
el teatro físico o experimental que ayuda al actor a ser consciente de su realidad como creador e
interprete que lleve al espectador a sensaciones y emociones menos agradables, todo a través de
la creación colectiva, Meyerhold llamo a este proceso la biomecánica del actor , consiste en
un entrenamiento actoral del cuerpo y del objeto con rutinas monótonas para ampliar la
tensionar el afirmaba
“No es necesario vivir el sentimiento en escena, sino expresarlo mediante una acción
física, el actor forma parte de un conjunto más amplio de formas plásticas en el escenario, todos
los cuerpos se conectan en cada uno de los movimientos escénicos, la Biomecánica teatral es
una técnica para perfeccionar las acciones físicas despojando la necesidad del sentimiento”
(Meyerhold, 1922)
Luego entonces el lugar de las emociones en el teatro es la escencia inspiradora de la
creacion, en la cotidianidad las emociones aparecen y desaparecen en diferentes circustancias ,
en el teatro de Stanislavski y se centra la busqueda en la emoción la memoria de las emociones
,Meyerhold por su parte dice que si el actor logra ser consiente de su cuerpo puede articularlo
como un objeto sin nesecidad de pensar en sus emociones
Para Jerzy Grotowsky el teatro puede existir sin iluminación , sin escenografia, sin el
texto mismo , pero sin la emoción no puede , el dice que el alma del artista escenico esta en su
capacidad de mutar de emoción en emoción y ser siempre un alma nueva con un nuevo
sentimiento, como nacer y morir constantemente.
34
“Es imperativo alcanzar la psique profunda del espectador para que frente a su
subconsiente al de su memoria emocional recorra el puente que cruza el publico cuando ve en
escena la realidad recreada por la emoción” (Jerzy, 1970)
Para los anteriores exponentes del teatro, las emociones juegan un papel importante
desde diferentes perspectivas, se enuncian estilos y formas de darle lugar a las emociones , para
Manos al Arte, la educación emocional es la posibilidad de dar un nuevo sentido a la vida en
sociedad ,es re descubrir que no estamos solos y que el mundo emocional que compartimos con
los otros puede mejorar nuestra comunicación y nuestro lenguaje generando contextos de buen
vivir y de practicas que educan a la infancia.
.
35
7. MARCO METODOLOGICO
En el marco de las intervenciones realizadas por parte de la Corporación “Manos al
arte”, se evidencia la importancia de reconocer en qué medida las emociones afectan el proceso
de desarrollo de niñas y niños en su contexto académico y social.
En ese sentido se indaga acerca de las estrategias que pueden implementarse con miras a
generar espacios que promuevan miradas y respuestas alternativas frente a las problemáticas
detectadas.
Esas nuevas maneras de abordar el campo investigativo involucran no solo aspectos
académicos y curriculares, sino elementos de carácter relacional, emocional, social y todo esto
permite valorar al otro en su riqueza y diversidad, promoviendo manejos concertados, que
reflejen un sentido de corresponsabilidad, tanto en la detección de las problemáticas
emocionales y familiares, como en la búsqueda de alternativas para la expresión y la
resolución de las distintas situaciones.
7.1 Metodología cualitativa
La expresión de las emociones a través de los lenguajes artísticos permite que los seres
humanos compartan su relato y a través de este expresen su relación con el mundo emocional,
es por esta razón que se implementara la investigación cualitativa como recurso metodológico
esta requiere “la reflexividad permanente del investigador, pues se preocupa por las personas,
por entenderlas, por la estructura de la misma investigación, por la diversidad y sus
componentes” (Vasilachis, 2006)
36
Se desarrolla el enfoque de Investigación Acción Participativa IAP. Esta es una
investigación destinada a buscar soluciones a las problemáticas que surgen en un grupo o
comunidad, es la estrategia que se emplea para la solución de procesos que implican una forma
de cambio colectivo
Participan investigadores y personas que son directamente afectadas por los problemas
a investigar la búsqueda de la metodología presente consiste en crear estrategias se interesa
no solo en las necesidades que presenta una comunidad sino también en todos los medios
para transformarla y cambiar la realidad
“La IAP se basa en la experiencia social, amplia la visión que se tiene, define y
propone estrategias a seguir” (Fals Borda, 1965) Para Orlando Fals Borda quien se ha
destacado en la historia colombiana, como uno de los representantes más importante de
la (IAP), Investigación acción participativa.
Esta se interesa no solo en las necesidades que presenta una comunidad sino también
en reunir todos los medios para transformar y cambiar la realidad notablemente, Orlando Fals
Borda, Barranquillero quien rrealizó estudios de pregrado en Literatura Inglesa en
la Universidad de Dubuque, y de maestría en la Universidad de Minnesota en 1953 y obtuvo el
grado de phd en Sociología de la Universidad de la Florida en 1955.
Cuando regreso a Colombia sabía que en el país se necesitaba capacitar profesionales en
el área de las ciencias sociales, en especial en la sociología por lo cual en 1959 con Camilo
Torres colega y amigo, fundaron una de las primeras facultades de sociología en américa
latina, en la universidad nacional de Colombia en Bogotá.
37
La IAP tiene la finalidad en observar una situación donde se evidencien problemas, de
llegar a una reflexión, este tipo de investigación se basa en la experiencia social, amplia la
visión que se tiene, define y propone estrategias a seguir es un proceso que combina la teoría y
la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su
realidad, su empoderamiento, el refuerzo la movilización colectiva y su acción transformadora,
a continuación observaremos los instrumentos y las técnicas de investigación empleadas.
7.2 Población
La población que participa en la investigación está compuesta por tres familias, estas
viven en Mosquera en el conjunto residencial palo alto, ubicado en la carrera 5ª numero 3 sur
barrio las villas, la primer familia que se inscribe en la investigación.
La familia Rodríguez , está conformada por María Eugenia Ossa, quien es la madre de
familia tiene 35 años y es Médico cirujano en su profesión debe estar viajando constantemente
es por esta razón que en su ausencia su familia queda en compañía de una cuidadora y una
persona que se encarga de servicios domésticos ,el padre de familia Mauricio Rodríguez tiene
40 años es administrador de empresas, en su profesión también viaja constantemente , su hija
Gabriela Rodríguez de 5 años está en transición en el colegio Melany Klein ubicado en
Mosquera , él bebe Joaquín Rodríguez tiene 15 meses , permanece en casa en compañía de su
cuidadora quien está a su cargo desde su nacimiento esta pareja convive hace 10 años
,siempre han vivido en Mosquera y trabajan en Bogotá
38
La familia Rodríguez Ossa forma parte de manos al arte desde hace tres años, se
vincularon al proyecto de asesoría de tareas, en la actualidad quisieron participar de la
investigación, manifestaron necesitar apoyo en las pautas de crianza que emplean, pues sienten
que el tiempo compartido con sus hijos tiene muchas controversias de carácter emocional.
La siguiente familia son los Ramírez Loaiza conformada por ,Adriana Loaiza quien es
la madre de esta familia tiene 35 años es comunicadora social pero no ejerce su profesión es
permanece de tiempo completo en casa con sus hijos , su esposo Juan Andrés Ramírez es
Ingeniero de petróleos y permanece ausente pues en su profesión debe viajar constantemente a
diferentes lugares por periodos muy largos ,
Sus hijos, Isabela Ramírez de 16 años está en grado noveno en el colegio María
Auxiliadora realizo aquí su primaria y continua con su bachillerato, Juan José Ramírez de 6
años cursa primero en el mismo y Sara belén Ramírez de 4 años se encuentra en jardín
infantil la Magia de Crecer .
Esta familia forma parte de manos al arte desde hace dos años, iniciaron su proceso de
apoyo escolar con sus tres hijos en asesoría de tareas, quisieron participar de la investigación ya
que manifestaron necesitar apoyo con las estrategias que emplean habitualmente, en su
cotidianidad está presente el maltrato físico y padre y madre lo evidencian y desean atender
esta situación y la consideran de carácter emocional.
La ultima familia participante son los Bermúdez cruz, está conformada por, Zulma
Cruz la madre quien es administradora de empresas y trabaja en un súper mercado, Javier
Bermúdez el padre de familia es Arquitecto se desempeña con un proyecto independiente
39
Santiago Bermúdez Cruz su hijo más grande tiene 15 años y está en grado decimo en el
colegio Summerhill school en Mosquera, en compañía de su hermana María José Bermúdez
quien tiene 8 años y está en segundo de primaria.
Forman parte del proyecto de asesoría de tareas en Manos al Arte desde hace dos años y
decidieron participar en la investigación porque consideran que a través de sus dinámicas
familiares tienen mucho que aportar a padres, madres y cuidadores y a parejas más jóvenes que
están iniciando su vida en familia,
7.3 Instrumentos y técnicas de investigación
Las técnicas empleadas en la metodología buscan hallar un dialogo pertinente que de
cuentas del proceso investigativo y de cada uno de sus momentos, se utilizó entonces la
entrevista semiestructurada y tres talleres de sensibilización y creación.
En este sentido la entrevista semiestructurada es por definición un acto de interacción
fundamental entre dos seres humanos y este intercambio permite determinar aspectos de la
investigación como el interés, la cercanía y la empatía.
Para Jesús Galindo Cáceres, la entrevista en la investigación es fundamental pues su estructura
aprueba y propone un diseño
“La entrevista es ante todo una puesta en escena que simula la naturalidad del dialogo
esta situación creada por el analista , es además una situación totalmente novedosa para el
entrevistado .En este sentido aunque el escenario suele ser normal ,del orden de la vida diaria
(casa ,cafetería, sala pública) la conversación intima sin embargo, introduce una cierta
peculiaridad al encuentro ,en la medida que el sujeto entrevistado tiene que enfrentarse a una
40
persona extraña que se encuentra a solas con él en este sentido, de la relación que se establezca
con el entrevistado dependerá la cantidad y la calidad de la información” (Galindo Caceres,
1998)
Por consiguiente se proponen como instrumentos de investigación la:
Entrevista semiestructurada,
(Ver anexos)
Talleres en un proceso de tres fases de intervención para explorar las dinámicas
emocionales y acerarse a ellas. (Ver anexos)
Diario de campo (Ver anexos)
41
8. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Para desarrollar el taller se proponen tres fases y través de estas abordar el
reconocimiento, manifestación y la expresión de las emociones.
Se pretende que en cada fase padres, madres y cuidadores evidencien los factores
fundamentales de las emociones identificando el camino adecuado para la expresión de cada
emoción, el arte es el elemento que enriquece el proceso de desarrollo del taller y motiva la
narración de sucesos que dan cuenta de las emociones.
1. FASE No 01 Reconocimiento del mundo emocional
2. FASE No 02 Identifico las manifestaciones emocionales
3. FASE No 03 Expreso mis emociones
8.1 Fase No 01 Reconocimiento del mundo emocional
En esta fase se genera una exploración de la concepción que se tiene del mundo
emocional se realizan dinámicas artísticas de carácter dramático que sensibilizara a los
participantes para motivar la expresión de lo que experimentan en diversas situaciones de
componente emocional.
Se desarrollara el primer taller que consiste en generar diálogos de las emociones
donde de manera natural los participantes opinan y comparten su visión de las emociones y a
través de la creación de máscaras y maquillaje se plasman expresiones representativas del
miedo, alegría, tristeza, y la ira.
En la segunda actividad del taller se propone desarrollar la encuesta semi (Ver anexo)
42
En la última actividad propuesta para el taller, se socializa sobre nuevas formas de
expresión emocional, se invita a padres madres y cuidadores a exponer sus interrogantes y
puntos de vista en un debate y posterior a esto se hacen ejercicios dramáticos para facilitar la
expresión de padres, madres y cuidadoras
8.2 Fase No 02 Identifico las manifestaciones emocionales
En esta fase se articula el taller para ampliar los conceptos de educación emocional a
través de una charla se puntualizara con padres, madres y cuidadores, sobre que son las
emociones
Visualizaremos una película de contenido emocional y al finalizar se manifestaran sus
interpretaciones a través de un cine foro
Con cada familia se diseñaran unas estrategias que ellos consideren que pueden
orientar ahora, sus nuevas dinámicas emocionales y familiares y se dejaran plasmadas de
manera simbólica con el ejercicio artístico que más les guste y motive (Ejercicio dramático,
creación plástica, performance creación musical, )
8.3 Fase No 03 Expreso mis emociones
En esta fase expresaremos las emociones en una exposición de experiencias familiares ,
donde las creaciones artísticas realizadas por los niños , niñas , padres ,madres y cuidadores,
darán cuenta de su sentir de su reconocimiento y manifestación hasta llegar a la expresión de
lo que ahora consideren importante frente a las emociones propias y de los otros.
43
Esta fase busca caracterizar e interpretar las emociones pues este elemento artístico nos
dará el testimonio de lo que en su proceso cada familia encontró ¿qué es eso que puede
funcionar como estrategia para abordar las emociones y como puedo adaptarlo a las dinámicas
cotidianas para transformar y mejorar el sentido de vida .
Como última actividad de esta fase se realiza la recolección y la sistematización de las
experiencias y los datos a fin de conocer y analizar las conclusiones arrojadas por la
investigación
44
9. ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Durante el proceso de desarrollo de la intervención de manos al arte, en el conjunto
residencial palo alto en Mosquera, se evidencio la importancia de investigar acerca de lo que
pensaban y sentían quienes están a cargo de niños y niñas respecto a las emociones
En el marco de esta investigación se concretó la importancia de expresar sucesos
significativos de la infancia de padres, madres y cuidadores pues a través de esta información
se puede comprender cómo fueron los lenguajes en la educación emocional y cuáles fueron
esas significaciones imaginarias sociales, que construyeron su realidad frente al mundo
emocional
Se propone el arte como herramienta metodológica de las intervenciones en los talleres
planteados anteriormente, pues es un instrumento de sensibilización que suministra elementos
para ir enriqueciendo nuevas formas de solucionar problemas de carácter emocional
El teatro es una herramienta que ofrece la posibilidad de expresar y narrar sucesos
emocionales, también funciona como una estrategia para escuchar y comprender las
experiencias de vida de otros
Del arte en general, podemos afirmar que no corresponden solamente a los conceptos
pedagógicos y conceptuales, y que sus disciplinas ofrecen múltiples oportunidades para
realizar numerosas y constantes construcciones del conocimiento, como un tejido entrelazado
que mantiene un lenguaje y dialoga con las emociones directamente
45
9.1 Cronograma de actividades
9.2 Resultados
En el primer encuentro con padres, madres y cuidadores de niños y niñas iniciamos una
conversación donde todos y todas participaron relatando que era para ellos las emociones.
En primer lugar nos encontramos con un pre saber existente en cada uno, este se
visibilizaba en sus relatos, en cada encuentro se proporcionaba más información acerca de las
emociones por parte de las familias, pues el hablar de emociones y de relatos de vida y de
infancia sensibilizo mucho a algunos padres y algunas madres quienes empezaron a recordar y
Fechas de actividad Actividades Objetivos
17 de octubre 2017
Presentación del
proyecto
¿Que son las Emociones?
Narración de historias
Responder la encuesta
A través del taller desarrollar un proceso de
sensibilización y reconocimiento de las
emociones.
17 de Noviembre 2017
Visualizar la película
intensamente
Cine foro
Creación de mascaras
Teatro maquillaje
Ejercicios de
improvisación
Identificar cuáles son las emociones y a
través de juegos dramáticos interpretar su
comprensión.
46
a querer narrar más experiencias donde sus emociones jugaron un papel importante que marco
momentos de sus vidas.
En la primera fase el objetivo fue reconocer las emociones como una parte fundamental
del lenguaje de todos los seres humanos, identificando que son las emociones de padres,
madres y cuidadores.
Taller 01 Sensibilización y Reconocimiento
En este primer encuentro los relatos de vida de los otros, posibilitaron que padres,
madres y cuidadores se sintieran cómodos con sus narraciones generando tranquilidad y
confianza en el grupo.
Taller Nº 01
Nombre de la
Actividad
Objetivos
Actividades
Conceptualización
Narrando
Relatos
A través del taller
desarrollar un proceso
de sensibilización y
reconocimiento de las
emociones
Presentación
del proyecto
Que son las
Emociones
Narración de
historias
Responder
encuesta
Sobre el sujeto,
La identidad de un
sujeto en la sociedad
está marcada por su
relato por su historia
por su paso por la
tierra.
47
Diario de campo 01
Tema Actividad Descripción Objetivo Consideraciones
analíticas
Conclusiones
Reconocimiento.
No.1
"Las Emociones"
"Experiencias
de mi
infancia"
Encuesta
En esta fase se
invita a cada uno de
los padres, madres, y
cuidadoras a
participar de un
taller de emociones,
en este se busca
generar un ambiente
cálido para que ellos
inicien narrando
sus experiencias
emocionales de
infancia, en cada
anécdota, ellos
buscaban la emoción
que predomino y
recordaban cual fue
la reacción de sus
padres y madres ante
1) A través del
taller desarrollar un
proceso de
sensibilización y
reconocimiento de
las emociones
2) Conocer más a
los padres madres y
cuidadores, y
comprender sus
dinámicas
emocionales por
medio de una
encuesta
semiestructurada.
Según François
Dolto La identidad
de un sujeto en la
sociedad está
marcada por su
relato por su
historia por su
paso por la tierra
El lenguaje recrea
la realidad de
quien la vive, de
quien la ve, de
quien la escucha, y
es aquí donde las
madres, padres y
cuidadores son
iniciadores del
lenguaje y
En esta
actividad se
desarrolló el
primer taller y
la encuesta
dirigida a
padres madres
y cuidadores
finalizada la
actividad se
socializaron
las
experiencias
particulares ,
el tiempo de
duración total
fue de cuatro
horas, se
48
cada una de las
situaciones narradas,
mencionan como se
sintieron y cada uno
compartió
fragmentos de su
infancia con todos ,
esta actividad genero
varias preguntas que
conducían a
diferentes
reflexiones
.1) ¿De dónde
provienen las
emociones y son
estas importantes?
2) ¿Cómo se
desarrollan las
emociones?
3) ¿Las emociones
son malas o buenas
por qué?
Para finalizar, se
transformadores
de la realidad de
sus vidas y de la
vida de sus niños y
niñas a través del
lenguaje y del
relato se
reconocen, se
construyen se de
construyen y se
reinventan.
(Dolto, 1987)
evidencia por
parte de los
padres
iniciativas
artísticas que
se proponen
para canalizar
los
sentimientos
negativos y se
proponen
estrategias
para detectar
los momentos
de tensión y
se plantea
como
ejercicio para
siguiente
encuentro
realizar una
creación
artística
“libre” donde
49
pide a los padres,
madres, y
cuidadoras,
responder una
encuesta de
carácter
Semiestructurada.
se evidencie
la emoción
que más les
cuesta
transitar se
acuerda el
siguiente
encuentro,
para el 27 de
octubre del
2017
50
Encuesta
51
52
53
54
55
56
En el segundo encuentro se desarrollo el taller de sensibilización que nos acerco a las
emociones y a su expreción : objetivo desarrollar juegos dramáticos para contextualizar a los
padres madres y cuidadores sobre que es la educación emocional y como puede expresarse
Taller 2. Identifico
Taller Nº 02
Nombre de la
Actividad
Objetivos
Actividades
Conceptualización
Mi mundo al
interior
Identificar cuáles son las
emociones y a través de
juegos dramáticos
interpretar su
comprensión
Visualizar la
película
intensamente
Cine foro
Creación de
mascaras
Teatro
maquillaje
Ejercicios de
improvisación
Lectura de
párrafos de
algunas
autobiografías
El arte dramático es la
conciencia que
tenemos del cuerpo y
sus tensiones.
En este sentido, la
conciencia nos permite
integrar en nosotros un
esquema del cuerpo
como un todo. De este
modo y por
correspondencia, es
posible identificar
y anticipar las
tensiones de otra
persona
57
Diario de campo 02
Tema Actividad Descripción Objetivo Conclusiones
Analíticas
Conclusiones
Mi mundo
Emocional
Identificar
cuáles son las
emociones y a
través de juegos
dramáticos
interpretar su
comprensión
Visualizar la
película
intensamente para
contextualizar
acerca de las
emociones a padres
,madres y
cuidadores, realizar
un cine foro que
posibilite la
creación de
máscaras el teatro
maquillaje para
realizar ejercicios de
improvisación
llegando hasta la
lectura de párrafos
de algunas
1)Desarrollar
juegos
dramáticos
para
contextualizar
a los padres
madres y
cuidadores
sobre que es la
educación
emocional y
como puede
expresarse
El arte dramático es
la conciencia que
tenemos del cuerpo
y sus tensiones.
En este sentido, la
conciencia nos
permite integrar en
nosotros un
esquema del cuerpo
como un todo. De
este modo y por
correspondencia, es
posible identificar
y anticipar
las tensiones de otra
persona
(Boald, 1989)
En esta actividad la
familia Ramírez
invento una canción
que narraba la historia
de un niño que no hacia
oficio y era cansón el
padre pudo trasmitirnos
como a través del
ejercicio de creación de
esta canción identifico
emociones de ira frente
a la pregunta y el no
saber qué hacer en
determinados
momentos con sus tres
hijos, se generaron
preguntas,
posteriormente
58
autobiografías
escogidas en clase
con la maestra
Karina bother .
realizamos la creación
de las máscaras pero la
narración anterior
invito a otros
participantes y suscito
nuevos relatos que cada
integrante de manera
muy emotiva quiso
narrar
la familia Rodríguez
hizo énfasis en como a
través de los relatos de
manera invisible lo
que decimos nos
vincula y nos une en
interés por la emoción
de impotencia y dolor
frente al amor y la
alegría
La familia Bermúdez
aporta diciendo ,Es de
fundamental
trascendencia
La comunicación en
59
ella están las formas de
expresión siendo estas
las estrategia de
dialogo que pueden
conducir a la resolución
de conflictos , se planea
el siguiente encuentro
En esta actividad padres ,madres y cuidadores con mayor confianza se arriesgan y
comparten sus experiencias positivas de vida y convocan para el ultimo taller un encuentro con
personas de la comunidad que libremente quieran conocer del tema de la investigación
Taller 03 Expreso mi emoción
Para el ultimo taller y encuentro el objetivo generar espacios propicios para desarrollar la
expresión de las emociones de los padres madres y cuidadores suscitando el dialogo de lo que
experimentan en diversas situaciones
60
Taller Nº 03
Nombre de la
Actividad
Objetivos
Actividades
Conceptualización
¿Cuál es la emoción
que más me mueve?
Expresar las emociones
en una exposición de
experiencias familiares a
través del arte
Promoviendo la
manifestación de su
sentir y de su
interpretación.
Juegos
dramáticos
Creaciones
plásticas
Creación de
cuentos
Ensayo final
Muestra
artística
Cierre del taller
Esta fase busca
caracterizar e
interpretar las
emociones pues este
elemento artístico nos
dará el testimonio de lo
que en su proceso cada
familia encontró ¿qué
es eso que puede
funcionar como
estrategia para abordar
las emociones y como
puedo adaptarlo a las
dinámicas cotidianas de
la familia
61
Taller 03 Mis emociones
Tema Actividad Descripción Objetivo Conceptualización
Conclusiones
Mi mundo
Emocional
Plasmar las
emociones
en un
ejercicio
artístico
que
posibilite
caminos de
reflexión
emocional
Padres,
madres y
cuidadores
propusieron
una cena para
la entrega de
los productos
finales
De esta
manera se
invita a
nuevos
integrantes a
formar parte
de la
exposición de
1) Finalizar el
proceso a través
de experiencias
dramáticas y
artísticas que
den cuenta del
proceso de
reflexión e
interiorización
encontrado por
cada padre,
madre o
cuidador
participante en
la investigación.
La construcción del
“Yo”, está sujeta a
transformaciones de
tipo cultural, social,
familiar.
El “Yo” libero
batallas a través del
tiempo y de su
concepción narrativa
La narración del
“Yo”, busca encajar
en realidades de
vida, estilos
narrativos, contexto
socioeconómico.
La historia de vida
contada a una
En esta fase se
expresaron las
emociones en una
exposición de
experiencias
familiares , donde
las creaciones
artísticas
realizadas por los
niños , niñas ,
padres ,madres y
cuidadores, dieron
cuenta de su sentir
de su
reconocimiento y
manifestación
hasta llegar a la
62
experiencias
de emociones
persona determina el
producto común , de
lo que se cuenta,
como se cuenta , de
quien escucha y
como escucha
(Jerome, 2009)
expresión de lo que
ahora consideren
importante frente a
las emociones
propias y de los
otros.
Se conformó un
grupo de apoyo de
emociones y
pautas de crianza
que se reúne una
vez al mes con la
intención de
continuar la
exploración de
temas de interés
familiar.
Para finalizar los encuentros la familia Bermudez menciona la importancia del trabajo en
equipo
(Gracias al trabajo en equipo y la posibilidad de escucharnos generamos un grupo de dialogos
naturales que nacen de la importancia de acercarnos a nuestros hijos que estan en plena etapa
de creciento y aveces uno no sabe que hacer o decir) familia Bermudez
63
Diario de campo 03
Tema Actividad Descripción Objetivo Conceptualización
Conclusiones
Mi mundo
Emocional
Plasmar las
emociones
en un
ejercicio
artístico
que
posibilite
caminos de
reflexión
emocional
Padres,
madres y
cuidadores
propusieron
una cena para
la entrega de
los productos
finales
De esta
manera se
invita a
nuevos
integrantes a
formar parte
de la
exposición de
experiencias
de emociones
1) Finalizar el
proceso a través
de experiencias
dramáticas y
artísticas que
den cuenta del
proceso de
reflexión e
interiorización
encontrado por
cada padre,
madre o
cuidador
participante en
la investigación.
La construcción del
“Yo”, está sujeta a
transformaciones de
tipo cultural, social,
familiar.
El “Yo” libero
batallas a través del
tiempo y de su
concepción narrativa
La narración del
“Yo”, busca encajar
en realidades de
vida, estilos
narrativos, contexto
socioeconómico.
La historia de vida
contada a una
persona determina el
producto común , de
En esta fase se
expresaron las
emociones en una
exposición de
experiencias
familiares , donde
las creaciones
artísticas
realizadas por los
niños , niñas ,
padres ,madres y
cuidadores, dieron
cuenta de su sentir
de su
reconocimiento y
manifestación
hasta llegar a la
expresión de lo que
ahora consideren
64
lo que se cuenta,
como se cuenta , de
quien escucha y
como escucha
(Jerome, 2009)
importante frente a
las emociones
propias y de los
otros.
Se conformó un
grupo de apoyo de
emociones y
pautas de crianza
que se reúne una
vez al mes con la
intención de
continuar la
exploración de
temas de interés
familiar.
Se lee con los participantes un parrafo de Francesco Tonucci:
“Hacen falta dos o tres para ser felices” solo no se pude ser feliz para ser felices dice la
niña es importante este énfasis en un objeto que los adultos suelen considerar utopía un deseo
imposible que, sin embargo, debería marcar toda la vida del hombre. Los adultos parecen
resignados a renunciar al plano del placer y por tanto de la felicidad a favor de beneficios
efímeros e insatisfactorios, como la comodidad, la seguridad, la riqueza, la niña nos invita a
recordarnos nosotros como adultos, cosas importantes, que no cuestan dinero, para ser felices
65
hace falta que haya otros niños con quienes jugar, la afirmación parece descabellada, pero es
absolutamente realista, para ser felices hace falta el otro” (Tonucci, 2002)
El conocer más acerca de las emociones género muchas expectativas, se proponen
estrategias de cambio, como la consolidación de un grupo de encuentros que se reunirá una vez
al mes, con el objetivo de seguir indagando acerca de lo que sucede el interior de otras familias
del conjunto residencial.
Para las familias existio la posibilidad de jugar en actividades teatrales que los
sensibilizo, en sus narraciones se encuentra el relato de una Madre de familia que recordo como
en su infancia el maltrato de su abuelo la distancio provocandole una depresión que la
acompaño por mucho tiempo en su reflexion decia :
(Esto de las emociones es tremendo y tiene sentido, yo vivo agarrada con mi marido y
con mis hijos cuando ellos hacen cosas que reflejan al abuelo yo solo pienso en pegarles)
Familia Rodriguez .
Las narraciones que son emotivamente tristes tienen un significado emocional infinito y
profundo en las historias de vida, pero en algunas ocaciones tiene un efecto doloroso en quien
lo recuerda , las actividades propuestas desde el teatro ayudaron a resignificar y dar otro color a
algunas narraciones que fueron angustiantes y dificiles
(Cuando mi Papá se murio yo tuve que responsabilizarme de mis hermanos, yo creo que
ser fuerte es tener la capacidad de no ponerce a chillar por cada cosa que le pasa a uno en la
vida ) Familia Ramirez
66
En los encuentros se desarrollaron actividades de contextualización frente a la
educación emocional, se utilizaron diferentes recursos como el cine , la musica y los videos
para ampliar el conocimiento , actividades artisticas se comparten narraciones y se dialoga
hacerca de saberes, en esta investigción se concluye que la educación emocional de
padres,madres,cuidadores, niños y niñas debe ser tenida en cuenta en todos los espacios
academicos y dentro de la familia , la comprencion del mundo emocional mejora la calidad de
vida de quien se hace consiente y garantiza un posible camino hacia el buen vivir .
67
10. CONCLUSIONES
En la presente investigación se evidencio la importancia de recurrir al arte como alternativa
para comprender y expresar las emociones al interior de la familia.
El arte dramático facilitó el lenguaje emocional y la expresión de personas que se conocían
muy poco entre si y lograron encontrar afinidad inicialmente por emociones que desbordan su
capacidad de autocontrol como la ira, de la misma manera se encontró en los lenguajes de
carácter emocional herramientas que mejoraron notablemente la comunicación y la
interacción de las familias.
Los aportes de cada familia en todos los talleres fueron contundentes y significativos para la
investigación, la participación y la disposición siempre estuvo presente, los padres, madres y
cuidadores concluyen de su experiencia consolidar un grupo que se interesa por cuestionar las
tradiciones y las prácticas de crianza, cómo es la interacción y la comunicación que tienen otros
vecinos con sus hijos y parejas en la resolución de conflictos
Frente a las representaciones imaginarias sociales de las emociones, existen tradiciones fuertes
que se mantienen, como el castigo y el maltrato físico, están presentes en la cultura en sus
costumbres y son vistas por algunos padres, madres y cuidadores como estrategias de respeto y
control, generar conciencia y reflexión sobre qué está pasando con todo lo relacionado a la
reproducción de comportamientos y conductas de padres ,madres y cuidadores fue impactante,
comprender que el desarrollo de la educación emocional de un ser humano es responsabilidad
68
de la familia y del contexto social donde se encuentre el sujeto provoca otros interrogantes en
los adultos.
Los cuestionamientos sacudieron fuertemente la tarea del cuidado y la protección y es por ello
que se evidencia la importancia de este tipo de investigaciones, pues quizás a través de
pequeños ejercicios con las familias se promueva la conciencia y la responsabilidad que
trascenderán y se verán reflejadas en el buen vivir de niños, niñas y familias completas.
La familia está en constante transformación aunque su cotidianidad parece estar fija evoluciona
y cambia, y para comprenderla requiere del lenguaje y la comunicación para reconocer las
emociones propias y las de los demás, puede afirmarse que la investigación sensibilizo a
padres, madres y cuidadores a acompañar a niños y niñas en el desarrollo y aprendizaje de las
emociones.
El arte fue una herramienta fundamental para la comprensión de las emociones, los ejercicios
dramáticos que con su gracia y diversión permitieron establecer diálogos, descargar tensiones,
re significar vivencias de la infancia generando un ambiente lúdico lleno de aprendizajes y
experiencias positivas.
Los beneficios que se encontraron al interior de las familias después de la investigación hacen
relación con una comprensión más clara de las emociones de sí mismo y del otro, la felicidad y
la posibilidad de plantear estrategias para vivir en armonía son propuestas de cambio en la
sociedad, formando parte de las alternativas de la calidad de vida y el buen vivir.
“El lenguaje recrea la realidad de quien la vive, de quien la ve, de quien la escucha, y es aquí
donde las madres, padres y cuidadores son iniciadores del lenguaje y transformadores de la
69
realidad de sus vidas y de la vida de sus niños y niñas a través del lenguaje y del relato se
reconocen, se construyen se de construyen y se reinventan”
Por otra parte, para la investigadora el proceso desarrollado desde los estudios de la
Especialisaciòn en infancia cultura y desarrollo en la universidad Distrital, posibilito
herramientas para Manos al Arte, comprender el lugar de la infancia, los lenguajes que
constituyen la maternidad, las familias, su constitucion ,los cuidadores, su incidencia en el
desarrollo emocional de los niños y niñas es un hallazgo de infinita riqueza, el lugar de las
emociones en la infancia de los adultos es el que construye el lugar de las emociones en la
infancia de los niñas y niñas , desarrollar estrategias de comunicación y de interaciòn son
elementos de vital construciòn de desarrollo social y humano por parte de los educadores y de
los estados responsables
Las disciplinas artisticas como el teatro, fueron la experiencia mas profunda y
trasnformadora en la investigacion el teatro y sus tecnicas permitieron que los partipantes
narraran experiencias fundamentales de sus emociones y la manifestaciòn a traves del arte
dramatico genero conciencia del que hacer y de la importancia de conocer las emociones
recurrentes en los niños y niñas , pues de esta manera se garantiza responsabilidad en su
desarrollo y criterio en su relaciòn de respeto por las emociones del otro.
El arte dramatico en espacios comunitarios permite que quien lo practique que pueda
tener asceso a sus emociones mas profundas, la memoria emocional y la memoria sensitiva, en
este ejercicio fueron fundamentales emergieron como herramientas que responden a preguntas
que dan cuenta de comportamientos que pueden mejorarce, los habitos y las manifestaciones
emocionales heredadas culturalmente son absolutamente enriquecedores en las tradiciones
70
culturales al interior de las familias, si se hace reflexion de lo que se esta enseñando y se esta
reproduciendo
71
11. ANEXOS
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
Encuesta Semiestructurada
Objetivo: Explorar, ¿Cuál es la concepción que se tiene del mundo emocional interno y
externo?
Nombre y apellido:
__________________________________________________________________
Edad: ______________Ocupación
__________________________fecha:_______________________
Parentesco con el niñ@:_____________________________________________________
1. ¿Qué son las emociones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Crees que las emociones son un tema importante para los niños y niñas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la emoción más antigua que recuerdas haber sentido y porque?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
72
____________________________________________________________________________
__________________________________________
4. ¿Cuál es la emoción que tu hij@ transita de manera constante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________
5. ¿Cuál es la emoción que tú transitas de manera constante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________
6. ¿Crees que las emociones son buenas o malas, porque?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________
7. Te gustaría participar de un club de padres ,madres y cuidadores , que generan
estrategias para apoyarse emocionalmente entre si
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________
73
8. ¿Crees que el arte sirva como herramienta para que los niños exploren sus emociones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________
9. ¿Cuál consideras que es la mejor dinámica artística par tú familia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________
10. ¿Qué actividad es la que más alegría te produce?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________
74
Taller de Reconocimiento
Taller 01.
Objetivo general: Reconocer las emociones como una parte fundamental del lenguaje de
todos los seres humanos, identificando cuales son las significaciones imaginarias sociales de
las emociones de padres, madres y cuidadores.
Taller Nº 01
Nombre de la
Actividad
Objetivos
Actividades
Conceptualización
Narrando
Relatos
A través del taller
desarrollar un proceso de
sensibilización y
reconocimiento de las
emociones
Presentación del
proyecto
Que son las
Emociones
Narración de
historias
Responder
encuesta
Sobre el sujeto,
La identidad de un
sujeto en la sociedad
está marcada por su
relato por su historia
por su paso por la
tierra.
75
Taller de Sensibilización
Taller 02.
Objetivo general: Desarrollar juegos dramáticos para contextualizar a los padres madres y
cuidadores sobre que es la educación emocional y como puede expresarse.
Taller 2.
Taller Nº 02
Nombre de la
Actividad
Objetivos
Actividades
Conceptualización
Mi mundo al
interior
Identificar cuáles son las
emociones y a través de
juegos dramáticos
interpretar su
comprensión
Visualizar la
película
intensamente
Cine foro
Creación de
mascaras
Teatro
maquillaje
Ejercicios de
improvisación
Lectura de
párrafos de
algunas
El arte dramático es la
conciencia que
tenemos del cuerpo y
sus tensiones.
En este sentido, la
conciencia nos permite
integrar en nosotros un
esquema del cuerpo
como un todo. De este
modo y por
correspondencia, es
posible identificar
y anticipar las
76
Taller de Expresión
Taller 03.
Objetivo general Generar espacios propicios para desarrollar la expresión de las emociones de
los padres madres y cuidadores suscitando el dialogo de lo que experimentan en diversas
situaciones
Taller 3.
autobiografías tensiones de otra
persona
Taller Nº 03
Nombre de la
Actividad
Objetivos
Actividades
Conceptualización
¿Cuál es la
emoción que más
me mueve?
Expresar las emociones
en una exposición de
experiencias familiares a
través del arte
Promoviendo la
manifestación de su
Juegos
dramáticos
Creaciones
plásticas
Esta fase busca
caracterizar e
interpretar las
emociones pues este
elemento artístico nos
dará el testimonio de
lo que en su proceso
77
sentir y de su
interpretación.
Creación de
cuentos
Ensayo final
Muestra
artística
Cierre del
taller
cada familia encontró
¿qué es eso que puede
funcionar como
estrategia para abordar
las emociones y como
puedo adaptarlo a las
dinámicas cotidianas
para transformar y
mejorar el sentido de
vida
78
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 17/ octubre del 2017
Hora de intervención: 7:00 am 11:00am
Fase 1
Taller: Reconocimiento y sensibilización
Tema Actividad Descripción Objetivo Conceptualización
Conclusiones
"Experiencias
En esta fase se
invita a cada uno de
los padres, madres, y
cuidadoras a
participar de un
taller de emociones,
en este se busca
generar un ambiente
cálido para que ellos
inicien narrando
sus experiencias
emocionales de
infancia, en cada
anécdota, ellos
1) A través del
taller desarrollar un
proceso de
sensibilización y
reconocimiento de
las emociones
2) Conocer más a
los padres madres y
cuidadores, y
comprender sus
dinámicas
emocionales por
medio de una
Según François
Dolto La identidad
de un sujeto en la
sociedad está
marcada por su
relato por su
historia por su paso
por la tierra
El lenguaje recrea
la realidad de quien
la vive, de quien la
ve, de quien la
escucha, y es aquí
En esta
actividad se
desarrolló el
primer taller y
la encuesta
dirigida a
padres madres
y cuidadores
finalizada la
actividad se
socializaron
las
experiencias
79
Reconocimiento.
No.1
"Las Emociones"
de mi
infancia"
Encuesta
buscaban la emoción
que predomino y
recordaban cual fue
la reacción de sus
padres y madres ante
cada una de las
situaciones narradas,
mencionan como se
sintieron y cada uno
compartió
fragmentos de su
infancia con todos ,
esta actividad
genero varias
preguntas que
conducían a
diferentes
reflexiones
.1) ¿De dónde
provienen las
emociones y son
estas importantes?
2) ¿Cómo se
desarrollan las
encuesta
semiestructurada.
donde las madres,
padres y
cuidadores son
iniciadores del
lenguaje y
transformadores de
la realidad de sus
vidas y de la vida
de sus niños y
niñas a través del
lenguaje y del
relato se
reconocen, se
construyen se de
construyen y se
reinventan.
(Dolto, 1987)
particulares ,
el tiempo de
duración total
fue de cuatro
horas, se
evidencia por
parte de los
padres
iniciativas
artísticas que
se proponen
para canalizar
los
sentimientos
negativos y se
proponen
estrategias
para detectar
los momentos
de tensión y
se plantea
como
ejercicio para
siguiente
80
emociones?
3) ¿Las emociones
son malas o buenas
por qué?
Para finalizar, se
pide a los padres,
madres, y
cuidadoras,
responder una
encuesta de
carácter
Semiestructurada.
encuentro
realizar una
creación
artística
“libre” donde
se evidencie
la emoción
que más les
cuesta
transitar se
acuerda el
siguiente
encuentro,
para el 27 de
octubre del
2017
81
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 17/ Noviembre del 2017
Hora de intervención: 7:00 am 11:00am
Fase 2
Taller: Exploro e identifico mi mundo emocional
Tema Actividad Descripción Objetivo Conceptualización
Conclusiones
Mi mundo
Emocional
Identificar
cuáles son las
emociones y a
través de juegos
dramáticos
interpretar su
comprensión
Visualizar la
película
intensamente para
contextualizar
acerca de las
emociones a padres
,madres y
cuidadores, realizar
un cine foro que
posibilite la
creación de
máscaras el teatro
maquillaje para
realizar ejercicios de
1)Desarrollar
juegos
dramáticos
para
contextualizar
a los padres
madres y
cuidadores
sobre que es la
educación
emocional y
como puede
expresarse
El arte dramático es
la conciencia que
tenemos del cuerpo
y sus tensiones.
En este sentido, la
conciencia nos
permite integrar en
nosotros un
esquema del cuerpo
como un todo. De
este modo y por
correspondencia, es
posible identificar
y anticipar
En esta actividad la
familia Ramírez
invento una canción
que narraba la historia
de un niño que no hacia
oficio y era cansón el
padre pudo trasmitirnos
como a través del
ejercicio de creación de
esta canción identifico
emociones de ira frente
a la pregunta y el no
saber qué hacer en
determinados
82
improvisación
llegando hasta la
lectura de párrafos
de algunas
autobiografías
escogidas en clase
con la maestra
Karina bother .
las tensiones de otra
persona
(Boald, 1989)
momentos con sus tres
hijos, se generaron
preguntas,
posteriormente
realizamos la creación
de las máscaras pero la
narración anterior
invito a otros
participantes y suscito
nuevos relatos que cada
integrante de manera
muy emotiva quiso
narrar
la familia Rodríguez
hizo énfasis en como a
través de los relatos de
manera invisible lo
que decimos nos
vincula y nos une en
interés por la emoción
de impotencia y dolor
frente al amor y la
alegría
La familia Bermúdez
83
aporta diciendo ,Es de
fundamental
trascendencia
La comunicación en
ella están las formas de
expresión siendo estas
las estrategia de
dialogo que pueden
conducir a la resolución
de conflictos , se planea
el siguiente encuentro
84
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 09/ Diciembre del 2017
Hora de intervención: 7:00 am 4:00 pm
Fase 3
Taller: Expreso y plasmo mi sentir
Tema Actividad Descripción Objetivo Conceptualización
Conclusiones
Mi mundo
Emocional
Plasmar las
emociones
en un
ejercicio
artístico
que
posibilite
caminos de
reflexión
emocional
Padres,
madres y
cuidadores
propusieron
una cena para
la entrega de
los productos
finales
De esta
manera se
invita a
nuevos
integrantes a
formar parte
1) Finalizar el
proceso a través
de experiencias
dramáticas y
artísticas que
den cuenta del
proceso de
reflexión e
interiorización
encontrado por
cada padre,
madre o
cuidador
participante en
la investigación.
La construcción del
“Yo”, está sujeta a
transformaciones de
tipo cultural, social,
familiar.
El “Yo” libero
batallas a través del
tiempo y de su
concepción narrativa
La narración del
“Yo”, busca encajar
en realidades de
vida, estilos
narrativos, contexto
socioeconómico.
En esta fase se
expresaron las
emociones en una
exposición de
experiencias
familiares , donde
las creaciones
artísticas
realizadas por los
niños , niñas ,
padres ,madres y
cuidadores, dieron
cuenta de su sentir
de su
reconocimiento y
85
de la
exposición de
experiencias
de emociones
La historia de vida
contada a una
persona determina el
producto común , de
lo que se cuenta,
como se cuenta , de
quien escucha y
como escucha
(Jerome, 2009)
manifestación
hasta llegar a la
expresión de lo que
ahora consideren
importante frente a
las emociones
propias y de los
otros.
Se conformó un
grupo de apoyo de
emociones y
pautas de crianza
que se reúne una
vez al mes con la
intención de
continuar la
exploración de
temas de interés
familiar.
86
12. BIBLIOGRAFIA
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Stanislavski, C. (1953). Un actor se prepara. Moscú: Diana mexico.
87
Jerzy, G. (1970). Hacia un teatro pobre . Dinamarca : siglo veintiuno.
88
13. TABLA DE IMÁGENES
1. Imagen 1 Familia Rodríguez Ossa……………...…………………….….44
2. Imagen 2 Familia Ramírez Loaiza…..……………………………………45
3. Imagen 3 Familia Bermúdez Cruz...….……………………………….…46
4. Imagen 4 Cierre del taller…………………………………….……………..47
5. Imagen 5 Niños y niñas en cine foro……….…………………………..47
6. Imagen 6 Creaciones plásticas………………..……...………………….48
7. Imagen 7 Niños y niñas bailando emociones …...…...….……….48
8. Imagen 8 Niños y niñas plasmando emociones .………………….49
89
Familia Rodriguez ossa
Imagen 1
90
Familia Ramírez Loaiza
Imagen 2
91
Familia Bermúdez Cruz
Imagen 3
92
Imagen 4 Cierre del taller padres, madres cuidadores niños y niñas
Imagen 5 Niños y niñas viendo la película intensamente
93
Imagen 6 Creaciones plásticas de padres, madres y cuidadores ejercicios plásticos
Imagen 7 Niños y Niñas hablando de emociones con el cuerpo
94
Imagen 8 Niños y niñas plasmando emociones
