7/24/2019 La Importancia de La Obra de Bernstein Para La Teora Sociolingstica

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La importancia de la obra de Bernstein para la teorasociolingstica

Teora de Bernstein = teora de la sociedad. Teora de la naturaleza y los

procesos de transmisin cultural y del papel fundamental del lenguaje en

ella.

Educacin:una de las formas que adopta el proceso de transmisin, por que

inevitablemente debe ser un canal importante para la persistencia y el

cambio. (!"# e$isten otros canales.%

Bernstein no pretende dar una e$plicacin total de las causas del fracaso

educativo& ofrece una interpretacin de uno de sus aspectos, el 'ec'o de

que la distribucin del fracaso no es anrquica, sino que sigue ciertaspautas conocidas y tristemente predecibles en general, es unproblema al que se enfrentan los nios de la clase trabajadora ms

baja en las grandes reas urbanas.

)a d*cada de los sesentas estuvo caracterizada por la creciente conciencia

de una crisis en la educacin, la comprensin de que no bastaba que todos

los ni+os estuvieran alimentados adecuadamente y pasaran cierto nmero

de a+os recibiendo educacin formal en la escuela. )a -crisis consiste en el

descubrimiento de que gran nmero de ni+os de inteligencia normal, que

siempre 'aban tenido lo su/ciente de comer, pasaban por el sistema

escolar y salan como fracasos.

0uc'as personas tienen conocimiento de la e$istencia de una 'iptesis en

el sentido de que, en cierto modo, el fracaso debe e$plicarse como un

fracaso ling1stico.

Bernstein utiliza dos t*rminos para e$plicar esto

23digo amplio

23digo restringido

4ay una confusin y es la siguiente si el lenguaje es el factor clave, el canal

fundamental, en la socializacin, y si la forma adoptada por el proceso de

socializacin es (en parte% causante del fracaso educativo, entonces 'ayque culpar al lenguaje& en el lenguaje de los ni+os que fracasan en la

escuela debe 'aber algo errneo& as es como se razona.

!ncontramos dosversiones principales de la teora del -fracaso ling1stico

1) )a versin del d*/cit el ni+o que fracasa en la escuela fracasaporque no posee su/ciente lenguaje. ero no existe evidenciaconvincente de que los nios que fracasan en la escuelatengan un vocabulario disponible ms reducido o un sistemagramatical menos rico que aquellos que an salido adelante.

!n primer lugar, no se puede separar verdaderamente el vocabulariode la gram5tica. Bien puede ser que el individuo ample m5s su

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potencial enriqueciendo sus recursos gramaticales, en tanto que otro,

o el mismo individuo en distinto momento, lo 'ace construyendo un

vocabulario m5s rico. !n segundo lugar, 'ay tantos problemas al

contabilizar que difcilmente es posible evaluar con precisin los

recursos ling1sticos de un individuo en t*rminos cuantitativos.

6inalmente, eso nos dira muy poca cosa acerca de su potencialling1stico. !" #$%&'# (!) *)!#+) ,# ,#-%+ /#&'# !%0"1"# (! %!2#')+%" L%!345&'%-" *#!"+6.73u5les es la fallam5s grave en la teora del d*/cit8 9i e$istiera un d*/cit, deberamos

preguntarnos 7es porque el nio no a adquirido su8cientelenguaje o porque no sabe cmo utili9ar el que posee: ero lapregunta carece de sentido. :o tiene sentido sostener que el ni+o

conoce cierta forma ling1stica pero que no puede utilizarla. El hechode que nos veamos obligados a plantear la cuestin de esemodo es indicio de la falacia fundamental de la teora del

dcit. !ntonces 7es el supuesto d*/cit cuestin individual osubcultural8 ara justi/car el patrn de fracaso, deberamos suponer

lo segundo, es decir, que 'ay grupos de personas cuyo lenguaje es

de/ciente. ;' est5 la falacia.

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que crean problemas de naturale9a lingstica@ pero esas sloson manifestaciones de pautas en la estructura social.

;s es que en ambas versiones se descarta la teora del fracaso ling1stico.

)a culpa no es ni del lenguaje como sistema (la versin del d*/cit% ni dellenguaje como institucin (la versin de la diferencia%& la e$plicacin es

social.

)as diferencias no aparecen 'abitualmente sin disfraz en las formas

ling1sticas, la gram5tica y el vocabulario, del 'abla de los ni+os& antes

bien, son diferencias de interpretacin, de evaluacin y de orientacin, por

parte de los ni+os y de sus madres. El foco de atencin siempre est en los

principios del funcionamiento social del lenguaje. ; ese respecto, destacan

dos caractersticas de la investigacin

el 'incapi* en los -conte$tos socializadores crticos

el enfoque en la funcinvariable del lenguaje en esos conte$tos.

Lo que la obra de Bernstein sugiere es que puede aber diferenciasen la orientacin relativa de grupos sociales distintos acia lasdiversas funciones del lenguaje en contextos dados; y acia lasdiferentes reas de signi8cado que pueden explorarse en unafuncin dada. ;'ora bien, de ser as, entonces cuando esas diferencias semani/estan en los conte$tos crticos para el proceso de socializacin,

pueden tener un efecto profundo en el aprendizaje social del ni+o y,

consecuentemente, en su respuesta a la educacin.

)o anterior sita el problema del papel del lenguaje bajo una mirada

ling1stica, desde la que podemos interpretar los cdigos como diferencias

de orientacin dentro del potencial semitico total. En la obra de4ernstein ha; evidencias de que algunos grupos sociales o algunassubculturas diferentes conceden un gran valor a rdenes designicado diferentes. En cualquier subcultura particular" ciertasfunciones del lengua%e" o $reas de signicado dentro de unafuncin dada" pueden recibir un hincapi relativamente ma;or& con

frecuencia" esas funciones rea al lengua%e en una perspectivapertinente para la educacin" en ve# de aislarlo" como si fuera algoindependiente.

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