Benemrita Escuela Normal para Licenciadas en Educacin PreescolarEducadora Rosaura ZapataSubsecretara de Educacin Media Superior, Superior y Formacin DocenteDireccin de Formacin y Actualizacin Docente

La importancia de la interiorizacin de normas de conducta en el trabajo del aulaDocumento Recepcional

Documento RecepcionalQue presenta:

Kimberly Mungua Guerrero

Para obtener el Ttulo deLICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR

XXV GeneracinMaestra Graciela Lpez Orduo

Mexicali, B.C. 2010-2014

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para culminar esta etapa de mi vida.Al gran ngel que desde el cielo ha sido y ser siempre mi fortaleza y mi mejor ejemplo. A ti te debo todo lo que soy, siempre estars en cada latido de mi corazn, en cada lgrima, en cada tristeza pero sobre todo en cada logro y este que es uno de ellos va dedicado especialmente para ti. Mi abuela.A quien no solamente ha sido mi abuelo sino tambin mi padre, mi amigo y mi maestro. Porque has sabido orientarme y exigirme con tu sabidura y ejemplo de esfuerzo y trabajo. Has sido ms que un verdadero padre para m, te estar eternamente agradecida.A mi madre, por ser el pilar ms importante, mujer admirable que a pesar de las circunstancias siempre me ha dado lo mejor. Gracias por hacer posible uno de mis ms grandes sueos, por motivarme y darme la mano cuando senta que el camino se terminaba. A ti por siempre mi corazn y mi agradecimiento.A mi ta Brenda, a quien quiero como a una madre, por compartir momentos significativos conmigo y por estar siempre dispuesta a escucharme y ayudarme en cualquier momento.A mis amigas y amigos que me han acompaado desde el inicio de mi formacin, gracias por su apoyo y motivacin. Pero sobre todo por comprender y valorar la importancia que tiene este gran sueo para m. Con todo mi cario y admiracin a esas personas importantes en mi vida, que depositaron su confianza en m y que siempre estuvieron en la mejor disposicin para brindarme todo su apoyo, ahora me toca regresar un poquito de todo lo inmenso que me han otorgado. Rafael CampoyProfra. Elena Aguilar Mnica GarcaAmrica lvarezMartha E. Cruz

A mis maestros y maestras de la normal quienes me han forjado como una profesional en esta etapa, tanto dentro como fuera de las aulas. En especial a mi asesora Claudia Pank Valenzuela que me brind su cario y apoyo de manera incondicional.

Sin todos ustedes a mi lado no lo hubiera logrado, todo el esfuerzo por fin ha dado sus frutos. Les agradezco con toda mi alma el haber llegado a mi vida y el compartir tantos bellos momentos. Los quiero mucho.

NDICE

INTRODUCCIN....8 TEMA DE ESTUDIO....13

CAPTULO IINTERIORIZAR LAS NORMAS DE CONDUCTA: POR QU TRABAJARLAS?......................................................................28

CAPTULO IIDINMICA GRUPAL Y SU RELACIN CON LA INTERIORIZACIN DE NORMAS...39

CAPTULO IIIQU SE LOGR EN EL GRUPO DE 2DO A? ACIERTOS Y DIFICULTADES...55

Conclusiones..69BibliografaAnexos

INTRODUCCIN

El presente documento se titula La importancia de la interiorizacin de normas de conducta en el trabajo del aula el cual contiene experiencias del trabajo docente durante el ciclo escolar 2013-2014 en el jardn de nios Profesor ngel Ante, aplicando una situacin didctica seleccionada para desarrollar competencias en el grupo atendido, estas se presentan de manera reflexiva y con fundamentos tericos que orientan los hechos.Este tema surgi a partir de las necesidades que detect en el grupo durante la observacin en varias actividades aplicadas en la jornada de trabajo. Algunas de las necesidades detectadas fue la falta de interiorizacin de normas, el mostrar confianza al participar, respeto a sus compaeros, capacidad de escucha y sobre todo la forma de trabajar individualmente. Por tales razones me interes en analizar, reflexionar y dar solucin a esta problemtica. Para elaborar este documento me plante cinco propsitos de estudio fundamentales, el primero fue: Analizar el proceso evolutivo del nio de los 3 a los 4 aos frente a la interiorizacin de normas, el cual se logr mediante la revisin terica de algunos autores como Helen Bee y Jerome Kagan. Que a su vez me brindaron orientacin sobre cmo trabajar las normas dentro del aula. Como segundo propsito se encuentra: Comprender el papel de la educadora frente a la interiorizacin de normas de conducta, esto se dio de manera progresiva con el diseo y aplicacin de las distintas actividades. Cada una de las actividades me arrojaba informacin o planteaba retos que me permitan identificar qu estrategias eran las ms adecuadas para lograr el cambio en los nios.El tercer propsito fue: Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con la confianza y el control de conductas en los nios preescolares. El Plan de estudios 1999 ofrece una amplia bibliografa relacionada con la identidad personal del nio y su desarrollo moral. Sin embargo fue necesario ir en la bsqueda de nuevas fuentes para contrastar ideas y elegir la teora que ms se apegara a las caractersticas de mi grupo. Esto contribuy a lograr una mayor comprensin de los textos escritos y de las ideas que expresan diversos autores.Como cuarto propsito se encuentra Realizar el seguimiento, observacin y registro de los nios que presenten dificultades en su conducta. Aqu hubo dificultad, ya que en ocasiones me hizo falta el tener una mejor sistematizacin y orden de las manifestaciones de los nios durante las actividades. A pesar de ello la evaluacin contribuy a la mejora de las actividades posteriores ya que el realizar ajustes o modificaciones hacan posible lograr los aprendizajes esperados.El ltimo propsito de estudio fue Ofrecer un ambiente de trabajo en el que las nias y los nios se puedan manifestar con seguridad y confianza. Al finalizar el periodo de intervencin, todos los nios del grupo tuvieron un avance en su desempeo. Principalmente la confianza en s mismos al participar se hizo muy evidente. Por lo que este ltimo propsito pero a la vez primordial se logr de manera satisfactoria.En trminos generales considero que la mayor parte de los propsitos se alcanzaron. El investigar y poner en prctica los conocimientos que iba adquiriendo junto con los que ya posea, me permitieron lograr un avance en cuanto al manejo del campo formativo de Desarrollo Personal y Social. De igual forma el enfrentarme a algunos desafos en el grupo, y el estar realizando este documento, fortaleci mis habilidades de anlisis y reflexin. Para obtener este resultado realic mltiples actividades, como la consulta bibliogrfica de diversas fuentes, analic estrategias docentes que favorecen la interiorizacin de normas, entrevist a los nios y padres de familia, dise estrategias para intervenir, e hice un anlisis retrospectivo a mi formacin. El enfrentarme con el tipo de experiencias que mencion al iniciar este apartado, el realizar distintas actividades para cumplir los propsitos planteados y concientizarme de las dificultades a las que me haba enfrentado, impactaron en mi formacin profesional. Cada una de las acciones que realic me permiti contribuir en los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de estudios de la licenciatura. A continuacin mencionar algunos de estos rasgos y la manera en la que se fortalecieron.El primer rasgo del perfil de egreso se refiere a las habilidades intelectuales especficas, este influy de tal manera que la lectura y el anlisis de los textos abordados me permiti desarrollar mi capacidad de comprensin, expresar mis ideas de manera clara y sencilla. Fue posible que no solamente analizar y resolviera problemas sino tambin el planteamiento de ellos a mis alumnos y que ellos fueran en la bsqueda de su resolucin. Dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar, este trabajo contribuy en este aspecto, ya que me permiti reforzar el conocimiento sobre los propsitos de la educacin preescolar, reconociendo el que los nios aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula como uno de estos propsitos.Competencias didcticas, este rasgo del perfil de egreso me permiti poner en prctica estrategias que respondan a las necesidades del grupo y adecuadas a su desarrollo. Principalmente el reconocer el valor pedaggico que tiene el juego y utilizarlo como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades, actitudes y valores.Identidad personal y tica, este rasgo se fortaleci mediante el trabajo con los padres de familia. El reconocer el valor que tiene su participacin dentro del aprendizaje en los nios, contribuy de manera significativa y esencial para desarrollar la capacidad deseada.Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, este rasgo se fortaleci al valorar la funcin educativa de la familia, el establecer una comunicacin asertiva con ellos y a su vez el brindarles orientacin. De igual manera el conocer y entender el contexto social al que pertenece el jardn de nios en el que realic mi jornada de intervencin fue de vital importancia, ya que influa en la mayora de las conductas que presentaban los nios. Una vez presentados los elementos introductorios, les mostrar el tema de estudio en donde expondr algunos conocimientos que poseo en cuanto a la interiorizacin de normas y lo que se logr a travs de mi intervencin.

TEMA DE ESTUDIO

La importancia de la interiorizacin de normas de conducta en el trabajo del aula

En este ensayo analtico y explicativo se presenta el proceso evolutivo del nio de 3 a 4 aos de edad frente a la interiorizacin de normas de conducta. El papel que desempea la educadora para lograr que se lleve a cabo este proceso y sus habilidades para indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con el control de conductas y la confianza en s mismos. Todo esto ser resultado de las experiencias obtenidas al trabajar con el grupo de segundo ao A del jardn de nios Profesor ngel Ante que me fue asignado para realizar mi ltimo ao de prctica intensiva.La principal capacidad que pretendo promover en los nios es actuar con una mayor confianza y control de conductas.

El programa de educacin preescolar 2011 se organiza en seis campos formativos, estos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de aprendizaje ms formales y especficos en que los alumnos estarn en condiciones de construir sus conocimientos.

La capacidad que decid trabajar se encuentra en el campo formativo de Desarrollo personal y social, el cual se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado que las nias y los nios de temprana edad desarrollan la capacidad de actuar en consecuencia.

Las caractersticas que presenta mi grupo me demandan desarrollar este tema utilizando este campo formativo; lo considero muy significativo e importante para mi formacin ya que en pocas ocasiones dise actividades especficas para favorecer el campo formativo Desarrollo Personal y Social. Por ser un aspecto del desarrollo transversal, regularmente lo trabajaba con otros aprendizajes que se favorecieran, mas no como un aprendizaje principal. Es por esta razn que lo considero de vital importancia y ser muy enriquecedor en mi proceso de formacin personal.

Cada campo formativo incluye aspectos en los que se organiza, en este caso utilizar el aspecto de identidad personal el cual implica en los nios y nias la formacin del auto concepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades).

Para trabajar este contenido fue necesario elegir una forma de trabajo y consider que la ms adecuada era bajo secuencias didcticas. Segn el programa de educacin preescolar 2011, estas son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Cada secuencia de actividades debe trabajarse mediante una estrategia bsica de aprendizaje, dichas estrategias son una forma de trabajo que apoyan a la realizacin de una secuencia didctica, permiten llevar a cabouna aplicacin ms compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los nios, delimitan a las secuencias didcticas con un toque de funcin eficaz, realizando as un camino ms seguro y estructurado, con un fin ms significativo y fcil de seguir para los docentes, tales estrategias bsicas de aprendizaje son:

1.- Ejercicio de la expresin oral.2.- El trabajo con textos.3.- Experimentacin.4.- Resolucin de problemas.5.- La observacin de objetos del entorno.6.- El aprendizaje a travs del juego.

Para trabajar con el grupo de segundo ao A seleccion la estrategia bsica: el aprendizaje a travs del juego, debido a las caractersticas e intereses que presenta el grupo. Esta estrategia permite a los nios y nias mostrarse de una forma espontnea, expresar sus ideas, pero sobre todo estar consciente que en todo juego existirn reglas que habr que cumplir, y ser precisamente este aspecto lo que principalmente se trabajar: el cumplir o acatar las reglas o normas impuestas no solamente por mi parte sino tambin de propuestas generadas por ellos mismos.

En el programa de orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional correspondiente al Plan de estudios de la licenciatura se establecen tres lneas temticas, entendiendo por lnea temtica, un conjunto de actividades que permiten el desarrollo de un tema. Las tres lneas temticas que existen son: anlisis de caso, experiencias de trabajo y gestin escolar y procesos educativos. En base al contenido y caractersticas del grupo decid utilizar la lnea temtica de Experiencias de trabajo porque abordar el tema de una manera grupal e individual.Esta lnea me facilitar conocer los procesos de desarrollo relacionados con la interiorizacin de normas y control de conductas de todo el grupo y no solamente de algunos nios. Para ello ser necesario que ponga en juego los conocimientos, iniciativa e imaginacin pedaggica para disear, aplicar y analizar actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin preescolar. El tema elegido me permite demostrar cmo se fortalecen las competencias de uno de los propsitos fundamentales de la educacin preescolar que se establecen en el programa de educacin preescolar 2011, el cual busca que los nios gradualmente: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.Para llevar un orden y seguimiento del anlisis de las experiencias obtenidas en el grupo de 2 ao A al estar trabajando la interiorizacin de normas, formul los siguientes cuestionamientos que servirn como punto de partida para realizar mi trabajo: 1. Qu se pretende lograr en los nios al trabajar con el campo formativo de desarrollo personal y social?2. En qu consiste el desarrollo moral y el conocimiento social en los aos preescolares?3. Qu papel tiene la interiorizacin de normas en la regulacin de conductas?4. Cules son las normas de relacin y comportamiento esenciales para el trabajo dentro del aula?5. Cmo se percibe actualmente la interiorizacin de normas en el jardn de nios Profesor ngel Ante?6. Cul es el enfoque que propone el programa de educacin preescolar 2011 respecto a la interiorizacin de normas?7. Por qu se debe trabajar la interiorizacin de normas en el nivel preescolar?8. Cules son las caractersticas de los nios que se tomaron en cuenta para elegir el anlisis del tema seleccionado?9. Qu variaciones tpicas, asociadas a la interiorizacin de normas, se identifican en las conductas del grupo de 2do A?10. Cmo se manifiesta la influencia del entorno social de los nios del 2do A en el desarrollo de sus competencias?11. A qu se debe que algunos nios presenten dificultades para establecer relaciones entre iguales?12. De qu manera se puede utilizar la estrategia bsica de aprendizaje Juego para regular conductas?13. Qu papel desempea la educadora dentro del proceso de interiorizacin de normas?14. Qu reacciones manifestaron los nios de 2do A durante las actividades que propuse para favorecer su interiorizacin de normas?15. Cmo influyen los padres de familia en la confianza y control de conductas que manifiestan los nios?16. De qu manera influyen las costumbres y cuidados de crianza en el comportamiento y relaciones que establecen los nios?17. Qu hice para lograr la interiorizacin de normas de conducta en el grupo de 2do A?18. Qu instrumentos de evaluacin son los ms adecuados para evaluar el desempeo de los nios respecto a la interiorizacin de normas?19. Qu dificultades enfrent en el desarrollo de las actividades para lograr la interiorizacin de normas de conducta en los nios de 2do A? Cmo las atend? 20. Cmo influy mi desempeo como educadora en los resultados obtenidos?21. Cmo se fue manifestando la evolucin de la capacidad de actuar con una mayor confianza y control de conductas?

Para darle respuesta a algunos de estos cuestionamientos es necesario retomar algunos conocimientos que obtuve durante mi formacin profesional, al haber cursado las asignaturas como Desarrollo infantil I y II, Socializacin y afectividad en el nio, Entorno familiar y social, Taller de diseo de actividades didcticas y Observacin y prctica docente.

En la asignatura de Desarrollo Infantil I y II, comprend que cada nio posee capacidades intelectuales distintas y que stas se caracterizan principalmente por la etapa de desarrollo en la que se encuentren. Poco a poco los nios van adquiriendo herramientas que les permiten conocer y entender de manera progresiva el ambiente que los rodea tanto el personal como familiar, los objetos de su alrededor, ideas y costumbres de la cultura a la que pertenecen. Principalmente se analizaron los procesos del desarrollo del pensamiento infantil, que comprende la etapa desde el periodo de gestacin hasta los seis aos de edad.

En la asignatura de Socializacin y afectividad en el nio aprend que las normas juegan un papel de vital importancia en el desarrollo. Por medio de las normas el nio establece los lmites de su conducta e identifica qu se debe y no hacer, comprende que todo est regido por normas y que si stas no son cumplidas se asignar una sancin.

Entorno familiar y social me permiti, comprender que el contexto en el que est inmerso el nio, sus padres, sus hermanos o personas que regularmente conviven con l, tendrn una gran influencia en su desarrollo y desenvolvimiento tanto dentro como fuera de la escuela. De igual manera las condiciones en las que viva, el que se satisfagan sus necesidades bsicas y sus intereses repercutir en su alto o bajo rendimiento escolar segn sea el caso.

Las ideas o expectativas que tengan los padres de sus hijos ser lo que los aliente o motive para esforzarse en sus tareas diarias. Las reglas establecidas y la confianza que se le d al nio le darn posibilidades de formarse como un individuo seguro y capaz de participar activamente en su vida diaria cumpliendo con las normas de convivencia establecidas por la sociedad. La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas, no solo porque garantiza su supervivencia fsica; sino tambin porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad (aprendizaje del sistema de valores, del lenguaje, del control de la imposibilidad, etc.).[footnoteRef:1] [1: MORENO, Mara del Carmen y Rosario Cubero, Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros. Aos preescolares, en Psicologa evolutiva, Madrid,1994,, pp. 219-232. ]

Observacin y prctica docente, contribuy de tal manera que obtuve la capacidad de observacin, anlisis y reflexin de la prctica educativa. Comprend la importancia de centrar mi atencin en las manifestaciones que presentan los nios y que estas varan segn la etapa de desarrollo en la que se encuentren, aprend que para cambiar cada conducta o idea que tienen los nios es necesario emplear distintas habilidades docentes utilizando la estrategia que se considere ms adecuada y as disear actividades que contribuyan al logro de lo que se pretende que aprendan.

La autora Johana Giraldo plantea que una norma implica una limitacin o un control de la conducta, tiene como fin aprender a respetar a los dems, aprender normas de convivencia que permite al nio aprender a tolerar mejor las frustraciones, aceptando que sus pensamientos y quereres no son los nicos.

Las normas se aprenden por la consecuencia, a travs de los errores y avances, el nio comprende la necesidad de vivir en un mundo regulado, con el fin de que funcionen para todos, no solo para l, sino para sus padres, sus hermanos, sus amigos entre otros, los nios aprenden a autocontrolarse en la medida que exista un control externo ejercido desde las figuras significativas, a algunos nios les cuesta ms pero requieren tiempo y persistencia para que puedan incorporar las normas en su conducta de manera espontnea.[footnoteRef:2] [2: Arroyave, Johana. La ldica en la asimilacin de la norma. Medelln 2003: Fundacin Universitaria Luis Amigo, 2003.]

La socializacin es un proceso de interaccin que cada individuo necesita para la convivencia, a travs de ella se satisfacen las necesidades a la vez que se asimila la cultura en la que se vive. Por lo tanto la socializacin supone una adquisicin de valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que cada sociedad transmite y exige.

Algo que en ocasiones influye en el comportamiento que presentan los nios dentro del aula es la familia de la cual provienen. Las costumbres, hbitos o reglas que se tengan en el hogar, el tipo de afecto y de control que los padres ejercen para educar a sus hijos es un factor fundamental para que los nios logren la socializacin y adems constituye un elemento mediador relacionado con los comportamientos infantiles de conducta.

Casi todos los enfoques tericos sobre la socializacin (Symonds,1939; Baldwin, 1955; Sears, Maccoby y Lewin, 1957; Shaefer, 1959; Baumrind, 1971; Maccoby y Martin, 1983) destacan la necesidad de considerar los efectos interactivos de las dimensiones afecto (apoyo y compromiso) y control de conducta de los padres.

Una vez que los nios logran interiorizar las normas, stas se empiezan a evidenciar en la adquisicin de hbitos, de interacciones sociales cada vez ms amplias y de una conciencia mayor del ambiente social. Los aos preescolares son decisivos, pues se va modificando la agresin, motivacin, logro o dominio de tareas, la personalidad del nio se desarrolla en el contexto de las primeras relaciones sociales es decir, la familia.

El centro escolar Profesor ngel Ante con clave 02DJN0336Q se encuentra ubicado en la colonia Venustiano Carranza, calle F y avenida 85. Del lado derecho del jardn de nios est ubicada la escuela primaria Venustiano Carranza, detrs del plantel hay una unidad deportiva y una estacin de polica.

Es observable que la comunidad es de bajos recursos por la estructura de las casas y el material de construccin, ya que algunas son de madera y las que son de concreto se encuentran en un estado deplorable. Adems existe un exceso de vandalismo, pues las bardas que delimitan los hogares y establecimientos cercanos se encuentran con grafiti.

Gran parte de las calles que colindan con el jardn de nios, no cuentan con pavimento por lo que es complicado el acceso por tantos baches y adems ausencia de seales de trnsito.

Es comn ver en los patios de los hogares basura, madera, muebles que desechan y esto se debe a la falta de higiene y cuidados de cada familia, porque independientemente de los recursos econmicos que poseen, una cosa es la falta de inversin para mejorar los hogares y otra muy distinta el mantener limpio y ordenado cada uno de ellos.

Las caractersticas que presenta la comunidad estn estrechamente relacionadas con el control de conductas, en este caso las que se requieren para la vida en sociedad, como evidencia de ello est el ejemplo que dan algunos padres a sus hijos y por consiguiente en el desempeo que sus hijos muestran dentro y fuera del aula.

La mayora de los habitantes que forman parte de la comunidad cuentan conservicios pblicos como: agua, alumbrado, transporte, telfono, drenaje y electricidad. Solo las calles principales estn pavimentadas. La mayora de ellos no cuentan con el servicio de telfono e internet.

La escolaridad de los residentes de la zona se encuentra entre primaria y secundaria. Muy poco porcentaje asisti al bachillerato. A pesar de que la estacin de polica se encuentra en la cuadra de atrs, el ndice de delincuencia es elevado. Inclusive el jardn de nios ha sido vctima en varias ocasiones de robos o actos de vandalismo.

La falta de valores morales y de respeto se hace muy evidente en algunos padres de familia, desde la maana cuando dejan a sus hijos o que los recogen son pocos los que se muestran con confianza o amabilidad para saludar o despedirse. Esto repercute en el ejemplo que dan a sus hijos, pues de igual manera son muy pocos los nios que entran saludando a las maestras encargadas de la guardia o personal que labora en la institucin.

La primaria que se encuentra a un lado del jardn de nios, influye de manera importante en la organizacin de la institucin ya que para hacer algn festival, y otras actividades, primero hay que investigar qu da ser en sta o viceversa, ya que algunos nios tienen hermanos ah, as que si es el mismo da habr ausencia tanto en el jardn como en la primaria. Esto ocasiona tambin que cuando haya alguna fiesta en la primaria los nios asisten para acompaar a algn familiar o conocido y faltan al centro escolar, lo que impide que la intervencin tenga un seguimiento.

Respecto a los padres de familia de mi grupo las edades oscilan entre los 19 a 40 aos, la mayora de las familias estn compuestas por una organizacin nuclear, otras son extensas en las que los abuelos tambin viven en el mismo hogar.

Leonardo y Erick Gustavo estn a cargo de la abuela o de tas, ya que fueron abandonados por sus respectivas madres biolgicas. A pesar de que la mayora de los nios viven con pap y mam, pasan la mayor parte del tiempo a cargo de los abuelos, esto por el horario de tiempo completo que tienen los padres de familia. Las ocupaciones que predominan son: empleados de autoservicio, fbricas, carpintera, entre otros.

El ambiente ulico que se percibe es agradable, sin embargo un aspecto que repercute demasiado en el comportamiento de los nios, es que es un espacio muy pequeo y limitado por lo que es difcil variar la organizacin del mobiliario.

Las mesas y sillas de los nios estn siempre muy juntas, esto ocasiona que constantemente estn platicando o molestando al compaero de al lado, esto se refleja en el control de conductas que presentan regularmente en el aula, por lo que es necesario estarlos cambiando de lugar.

Estas condiciones en las que se encuentra la comunidad y el tipo de familias a las que pertenecen los nios del grupo tiene una gran repercusin en el comportamiento que presentan dentro del aula. El poco tiempo que pasan con padre y madre, influye fuertemente en las reglas establecidas que tienen que seguir dentro del hogar, pues es comn ver cmo los abuelos tienden a ser menos estrictos y ms permisivos ante las manifestaciones o necesidades que presentan en este caso, los nietos.

El grupo de 2do A est conformado por 23 nios, 13 nios y 10 nias, todos de nuevo ingreso ya que no cursaron primer grado. En general puedo definir al grupo como tranquilo, a pesar de que son los ms pequeos del jardn de nios no son muy inquietos como se puede observar en los otros grupos.

Algunos nios en los que se hace ms evidente la necesidad de lograr la interiorizacin de normas de conducta y que se muestren con una mayor confianza son los siguientes:

Abril, una de las nias que representa mi mayor reto, pues an no ha sido capaz de participar activamente en las actividades o al menos permanecer quieta por ms de tres minutos. Constantemente se le ve desplazndose de un lado a otro, acostndose arriba de las mesas, agrediendo fsica o verbalmente a sus compaeros e ignorando las indicaciones que se le dan. No ha sido capaz de interiorizar ni las normas de relacin basadas en el respeto o justicia, ni las establecidas dentro del saln de clases para el trabajo tanto individual como grupal.

Damaris una nia muy tmida, sobreprotegida por la mam debido a que an no ha sido capaz de lograr la transicin del hogar a la escuela, no le gusta asistir al jardn y lo dice muy consciente, expresa su temor a que otros nios la lastimen, por lo que durante el recreo o en las actividades se muestra inhibida y con poca seguridad, es por ello que se requiere favorecer su confianza, en lo que respecta su temperamento la considero lenta para animarse.

Un nio lento para animarse es aquel cuyo temperamento es inactivo, muestra reacciones leves o bajas entre los estmulos ambientales, es de nimo negativo, y se ajusta lentamente a las nuevas experiencias.[footnoteRef:3] [3: Judith L. Meece, Desarrollo del nio y del adolescente, BAM, 2001, pp. 536.]

Yoselin, una nia muy activa pero ms que nada para asuntos que estn ms relacionados con el juego o con acomodar las cosas que se encuentran dentro del aula. En repetidas ocasiones se queja de que est cansada o no es capaz de hacer lo que se le solicita. Se le dificulta controlar sus conductas impulsivas y no precisamente porque agreda a sus compaeros fsicamente, sino verbal, cuando habla acostumbra gritar y esto afecta a los dems ya que se quejan bastante de ella. Cristian Josu, un nio muy sociable, le gusta mucho platicar pero no emplea un lenguaje claro, ni con orden ni coherencia. Es capaz de ofrecer apoyo a sus compaeros que lo requieren pero cuando se le dan a conocer las indicaciones de lo que tiene que realizar parece que no lo entiende. Se muestra distrado y con poco inters por realizar las actividades, pareciera que vive en su propio mundo y hay ocasiones en las que por ms que se le habla lo ignora. Se le dificulta controlar sus conductas impulsivas especficamente en la agresin fsica, durante el recreo se acercan varios nios para quejarse de que Cristian los agrede, y al cuestionarlo sobre por qu lo hace, lo nico que hace es llorar.

Todos estos aspectos mencionados anteriormente dejan ver algunos de los conocimientos que he adquirido; las caractersticas del grupo en el que realic mis ltimas prcticas, el contexto al que pertenece, el impacto de ste y dems ambientes como el familiar, social e institucional, y sobre todo la forma en cmo pretendo contribuir al desarrollo de los nios del grupo, especficamente en la interiorizacin de normas de conducta y que acten con una mayor confianza.

CAPTULO I

Interiorizar las normas de conducta:Por qu trabajarlas?

El Programa de Estudio 2011 propone trabajar con el campo formativo del Desarrollo personal y social. Este campo se refiere a las actitudes y capacidades que permiten construir la identidad personal y las competencias emocionales y sociales. Segn este programa, los contextos familiar, social y escolar en que se desenvuelven los nios, influyen en sus emociones, conductas y aprendizajes. El aprender a regular estos ltimos implica retos distintos para los nios. En cada contexto, asegura este programa, los nios aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y asimilan formas de participar y colaborar al compartir experiencias.[footnoteRef:4] [4: SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, Secretara de Educacin Pblica.]

Como se establece en el programa, el contexto escolar juega un papel determinante en la conducta y aprendizaje que adquieren los nios, es en l en donde se pretende lograr que construyan su identidad personal siendo capaces de regular sus conductas a la vez que actan mostrando confianza. Al respecto el autor Schaffer seala que la naturaleza de las relaciones interpersonales son el factor clave del desarrollo del nio en la escuela, ms incluso que la propia estructura familiar. Los valores son representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del organismo, las reglas sociales de interaccin y las necesidades socio-institucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo. [footnoteRef:5] [5: Gonzlez, Mara (2000).Familia y educacin en valores, Montevideo, 2 al 6 de octubre de 2000.]

Estas tres formas de exigencia universal, influyen en el desarrollo de la moralidad en los nios, en el grupo de 2do ao A las reglas sociales de interaccin son las que se encuentran menos favorecidas. Durante esta primer semana de prctica me he dado cuenta que a los nios se les dificulta demasiado el actuar mostrndose con una mayor confianza, especialmente aquellos como Dylan, Emanuel, Jos de Jess, Jess Guillermo, Abril, Damaris, Karla e Ivania. Cuando se les cuestiona algo de manera directa, se quedan callados o simplemente niegan con la cabeza. No tienen la confianza de participar pues inclusive uno de ellos, Dylan dice: que l an es un beb que no puede realizar ciertas actividades. Si se trata de realizar algn trabajo de manera colectiva o en pequeos grupos lo realizan de manera individual pues se les complica establecer acuerdos o compartir materiales.Por lo tanto, al ser una debilidad consider que para lograr un desarrollo integral en los nios, debo partir trabajando este aspecto. De igual manera no solamente en el grupo del aula sino tambin en el centro escolar Profesor ngel Ante, la interiorizacin de normas ha sido un aspecto importante a fortalecer, ya que hay bastantes debilidades en lo que respecta al cumplimiento de las normas establecidas en ste. Desde las comisiones asignadas hasta la responsabilidad de entregar o cumplir con lo que se establece en el Programa de educacin preescolar 2011 referente a la intervencin pedaggica. Es importante que el docente aprenda a convivir dentro de un sistema normativo, pues no solo se trata de lograr un ambiente de trabajo armnico, de dilogo, colaboracin y escucha, sino en el que tambin se respeten las normas establecidas por ser una funcin propia del sistema educativo. La enseanza de la importancia de las normas logra la integracin de una educacin en valores que son esenciales para la convivencia diaria.Para la mayora de los padres de familia y para la sociedad, el desarrollo de la moral en los nios es de gran importancia. Ellos desean que sus hijos adopten las reglas de la sociedad en la cual viven para evitar rupturas o infracciones, que en pocas palabras se porten bien cuando estn fuera de casa o simplemente cuando ellos no estn presentes. Es comn que la educadora escuche por parte de los padres de familia Cmo se port mi hijo hoy? Le hiciste caso a tu maestra?, es precisamente esto a lo que me refiero, con el deseo de los padres de que sus hijos logren interiorizar las reglas y que sean capaces de obedecerlas. El interiorizar las normas se encuentra estrechamente ligado con los valores morales que posee cada persona. La mayora de las personas conocen sobre valores, pero esto no quiere decir que tengan el mismo valor para todos. Cada sociedad o contexto les da un significado e importancia diferente.La autora Helen Bee sugiere tres facetas separadas por las cules el nio transita al desarrollar su moralidad:Primero, el nio debe adoptar interiormente cierta clase de normas. Eso es lo que llamamos la conciencia e incluye una parte emocional as como un conjunto de normas. Segundo, el nio debe ser capaz de ajustar su comportamiento a las normas. No basta tener simplemente un conjunto bonito y claro de normas, sino que tambin es necesario poseer la habilidad de inhibir todo impulso contrario que resulte. Tercero, el nio tiene que aprender a hacer juicios sobre su comportamiento moral. Esto es, en cierto sentido, un proceso intelectual. [footnoteRef:6] [6: Bee, Helen, Desarrollo del nio , Mxico, 1978, pp. 257.]

En el grupo de 2do ao A son muy pocos los nios que se encuentran al menos en alguna de estas tres fases, un ejemplo de uno de ellos es Alan, como cuando dijo: Las reglas son cuando te portas bien o te portas mal, en casa tengo que recoger mis juguetes porque si no mi mam me va a poner un castigo, en este caso l es capaz de adoptar la norma teniendo en su conciencia lo que sucedera si no cumple con esto, lo que no se sabe es, si tiene la habilidad de ajustar su comportamiento, es decir, controlar sus acciones para no tener un impulso contrario a la norma. Otro ejemplo de no tener la habilidad de controlar sus impulsos es Abril.Abril poco a poco se va integrando ms en las actividades pero an presenta conductas agresivas hacia sus compaeros. Constantemente los nios se quejan de su comportamiento y de las faltas de respeto que comete, le hace falta mostrarse ms emptica con ellos y expresar su inters. Parece ser indiferente ante todo, inclusive cuando agrede fsicamente a alguien no es capaz de ponerse en el lugar del otro y al menos pedir una disculpa.[footnoteRef:7] [7: Munguia, Kimberly. Diario de trabajo. Mircoles 8 de enero del 2014.]

Para desarrollar la moral es necesario tener un conocimiento de lo social, esto implica que conozcan a las personas y la relacin que establecen entre ellos. Tener la capacidad de ponerse en el punto de vista de otras personas, es comprender a los dems y tener empata, son slo algunos ejemplos de esto. Segn Piaget el nio preescolar es egocntrico, incapaz de adoptar la perspectiva de los dems.[footnoteRef:8] Por lo tanto a pesar de que los nios estn conscientes de que existen otras perspectivas tienen ciertas dificultades para adoptarlas. [8: Bee, Helen, Desarrollo del nio, Mxico, 1978, pp. 260.]

Jerome Kagan plantea la conducta de los nios de 2 a 5 aos de edad. Los nios van interiorizando normas que se evidencian en la adquisicin de hbitos, de interacciones sociales y de una conciencia mayor del ambiente social. Estos aos son decisivos pues se va modificando la agresin, motivacin, logro o dominio de tareas. No toda conducta agresiva se realiza con el fin de hacerle dao al otro, en los nios simplemente es por demostrar su masculinidad. En el transcurso de su socializacin el nio aprende que debe inhibir acciones prohibidas y aplazar la realizacin de muchos de sus deseos. [footnoteRef:9] [9: MUSSEN, Paul Henry, JANEWAY CONGER Jhon, KAGAN, Jerome. Captulo 9: Los Aos Preescolares: Desarrollo De La Personalidad. En: Aprendizaje Social En La Familia. Ed. Trillas. Mxico, 1976. 36]

Las edades de los nios de mi grupo oscilan entre los 4 a 4 aos y medio, por lo tanto se encuentran en el rango que menciona el autor Jerome Kagan. El grado de interiorizacin de normas que poseen los nios se ha ido evidenciando durante el transcurso de las actividades. Principalmente en la adquisicin de hbitos y de interacciones sociales. Cuando Abril agrede fsicamente a sus compaeros, parece no importarle lo que ellos sientan. Ella no es capaz de adoptar la perspectiva del otro, por lo tanto se muestra indiferente o sin culpa ante estas situaciones. Retomando la idea del autor Jerome Kagan, en estos aos preescolares se va modificando la motivacin para el logro, este es otro aspecto que se les dificulta a los nios del grupo. Durante las actividades hay varios nios como Carlos Andrey, Dylan, Ivania, Emanuel, Jess Guillermo, Abril y Jos de Jess quienes no muestran inters o motivacin al estar participando. La motivacin para el logro es una necesidad psicolgica prolongada, un estado activado por el ambiente, una serie de cogniciones y creencias.[footnoteRef:10] Por lo tanto dicha necesidad es un conflicto interno que impulsa o no a los nios para realizar una conducta propositiva, es la iniciativa que tengan los nios al estar participando en las actividades. Al estar observando a los nios del grupo me he dado cuenta que la motivacin depende en gran medida de la situacin del momento. [10: Meece, Judith (2000), Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores.]

Existen diversos factores que determinan cada situacin, los referentes a la organizacin espacial, de los recursos, del tiempo y grupal. La relacin que exista entre el propsito y la forma de trabajo elegida. Y por ltimo las caractersticas e intereses que presente cada grupo tanto de manera colectiva como individual. Si no se toman en cuenta todos estos factores difcilmente una situacin de aprendizaje ser enriquecedora para los nios. Para llevar a cabo un trabajo efectivo dentro del aula es necesario que se cumplan con ciertas normas de relacin y comportamiento. Esto adems de permitirles una mejor convivencia, es de suma importancia ya que regula la conducta del nio. Realizamos la actividad del campo formativo Desarrollo personal y social Sobre la panza. Aqu los nios tenan que participar activamente respetando las reglas del juego, se explicaron las consignas de la actividad, pero no hubo entendimiento por parte de los nios, hubo falta de confianza, ya que decan haber entendido lo que tenan que hacer, pero cuando tenan que realizarlo la mayora se quedaba quieto, considero que el tiempo de la jornada en el que se realiz la actividad no fue el adecuado, ya que por ser despus del recreo se encontraban ms inquietos de lo que normalmente se comportan.[footnoteRef:11] [11: Munguia, Kimberly. Diario de trabajo. 20 de enero del 2014.]

En la intervencin pedaggica es esencial utilizar la observacin como una estrategia para recopilar informacin sobre cmo se encuentran los nios respecto al desarrollo de su moralidad. De la observacin del comportamiento es posible realizar algunas deducciones sobre las reglas interiorizadas. Si los nios se resisten a ciertas tentaciones, sabr as que existe cierta prohibicin en su interior. Por el contrario si el nio cede a la tentacin, no sabr si existe o no una norma, porque para el nio puede ser que sea lo correcto. Una vez que se obtiene esta informacin ser posible plantearme objetivos a lograr en los nios no solamente de forma grupal sino en lo individual.Aclaro que no pretendo que el nio permanezca sentado todo el da, que no hable y que no juegue. Pretendo que el nio comprenda que el interiorizar las normas no solamente dentro del aula sino fuera de ella le permitir llevar una mejor vida basada en el respeto. Una de las formas por las cuales los nios pueden interiorizar las normas es mediante la imitacin. A travs de la imitacin el nio puede aprender el comportamiento que debe controlar pero no cmo controlar ese comportamiento. Kohlberg al respecto seala que la habilidad de control y de inhibicin, se desarrolla con la edad y que est relacionada con el desarrollo cognoscitivo del nio.[footnoteRef:12] Por consiguiente para que el nio adquiera esa habilidad requerir cierta capacidad de anticipar lo que ocurrira en el futuro. [12: Bee, Helen. El desarrollo del nio, Mxico, 1978, pp. 263.]

El autor Kohlberg establece que existen tres niveles principales de la moralidad con dos subniveles en cada uno de ellos, como se expresan a continuacin:El nivel preconvencional (o premoral):En este nivel, los juicios morales del nio se basan en criterios externos tales como el castigo o recompensa que recibe el autor de una accin. Lo correcto o lo incorrecto son criterios absolutos y establecidos por una autoridad como los padres.El nivel convencional:Las consecuencias de las acciones, el castigo o la recompensa, lo agradable o desagradable, empiezan a perder importancia. Los juicios del nio se basan en las normas y expectativas del grupo. Lo que el grupo (familia, sociedad) dice que es correcto, es correcto. El nivel posconvencional, autnomo o de principios:En este nivel, el nio reconoce la arbitrariedad de las convenciones sociales y legales. Las leyes son arbitrarias y se pueden modificar. El nio trata de definir los valores morales que son distintos del conjunto de normas.[footnoteRef:13] [13: Bee, Helen. El desarrollo del nio, Mxico, 1978, pp. 267-269.]

Existen distintas estrategias para lograr que los nios interioricen las normas de conducta y que acten con una mayor confianza. La estrategia que consider ms adecuada no solamente por sus caractersticas, sino por la etapa de desarrollo en la que se encuentran los nios del grupo, fue la estrategia bsica el juego. Todo el mundo cree que los juegos de los nios no son ms que juegos, pero se equivocan. El juego infantil es el factor determinante en la formacin del perfecto ciudadano. Los juegos educan para la vida formal. Los juegos de los nios sabiamente seleccionados, reglados, y dirigidos constituyen una ejercitacin de la vida adulta y contribuyen a formar el hombre del futuro. (Platn)El juego es una actividad que acompaa al nio desde sus primeros meses de vida, le permite socializar con otros nios que tienen sus mismos intereses, por medio de ste aprende a aceptar determinadas normas y a convivir con los dems. A travs del juego el nio va adquiriendo habilidades tanto motrices como cognitivas que se van perfeccionando a lo largo de su desarrollo. El juego es de utilidad para los nios del grupo porque los ayudar a fortalecer su pensamiento y adentrarse en la iniciacin de la norma, puesto que son por stos, que se van inculcando ciertos lmites que deben cumplirse por el bien del juego y de quienes hacen parte de el. Ahora bien, si se trabaja por medio del juego, el proceso de la normas se estar contribuyendo. El juego constituye un regulador de la conducta, ya que se hace necesaria la adopcin de ciertas reglas que deben cumplirse para lograr el objetivo planteado. Cada uno de estos objetivos tendr como principal propsito que los nios sean capaces de actuar con una mayor confianza, debido a que la mayora an se muestran inhibidos.Los juegos infantiles van evolucionando en funcin de las capacidades que van adquiriendo a medida que se desarrollan fsica, social y cognitivamente. Esta evolucin consiste en tres tipos de juegos: funcionales o de ejercicio, simblicos o de funcin y reglados.Juegos funcionales:Consisten en la repeticin de una actividad por el mero placer sensorial o kinestsico. En el nio del nivel inicial aparecern como juegos de gritar, correr, saltar, repetir palabras, es decir, que no necesariamente la funcin puesta en juego es la motriz.Juegos simblicos:Aparecen en el curso del segundo ao de vida del nio, su aparicin es contempornea a los inicios de la imitacin que, al interiorizarse, produce la imagen mental. El nio vaca de su contenido a las cosas para darles las formas que vienen bien al desarrollo de su imaginacin.Juegos reglados:Estos aparecen en la ltima etapa del nivel inicial, implican, fundamentalmente, la superacin del egocentrismo y la entrada en un proceso de creciente socializacin. Este ltimo tipo de juego, los que son reglados: son los que principalmente se utilizarn para lograr que los nios de mi grupo acten con una mayor confianza regulando sus conductas. Dentro de los juegos, el elemento normativo es muy importante pues orienta y gua la accin. Segn Vygotsky, en su reflexin sobre el papel de los juegos en el desarrollo y el aprendizaje Lo que importa para el juego es la regla interna, propia, personal. Las reglas operan de forma condensada y abreviada[footnoteRef:14]. Como establece el autor, lo principal es que el nio este consciente de la funcin que tiene tal regla y lo til que le ser al momento de estar jugando. Una vez que los nios logran interiorizar las reglas y practicarlas, conciben dicha regla de un modo nuevo y entienden que stas se pueden modificar siempre y cuando se llegue a un comn acuerdo. [14: Vygotsky, L. S. Psicologa del juego. Madrid: Pablo del Rio Editor.]

Piaget y Vygotsky expresan distintas concepciones de la naturaleza de las reglas y su papel en los juegos. La regla vigotskiana es una regla de la actividad y el significado personal y social que tiene para el nio. Mientras que para Piaget la regla se dirige a explicar la comprensin de los procesos lgicos ligados a la cooperacin y el conocimiento socio moral. Ambos tericos de la psicologa cognitiva estn en lo cierto porque es lo que evidencian los nios dentro del aula. Sin embargo me inclino ms por la postura de Vygotsky, ya que primero es necesario que el nio logre entender por qu existen las reglas y cul es su utilidad. Watson, terico del aprendizaje social propone que el tipo de reglas que los nios logran establecer, depender totalmente de su ambiente de crianza. El desarrollo es un proceso continuo de cambio conductual y esta modelado por el ambiente, los lmites se van estableciendo poco a poco. El nio va diferenciando entre lo que se puede hacer y no hacer o en consecuencia tendr un castigo. La creencia de Watson de que los nios son moldeados por sus ambientes sociales conllevaba un mensaje severo para los padres: ellos eran en gran parte responsables de los comportamientos de sus hijos, Watson adverta a los padres que tenan que empezar a corregir sus comportamientos desde pequeos, tambin propone que los nios contribuyen a crear los entornos que influyen en su desarrollo. [footnoteRef:15] [15: SANTROCH W, John. Desarrollo infantil. Onceaba edicin, Editorial Mc Graw Hill. 110 p]

Por lo tanto al jugar los nios se comprometen, toman una posicin activa, imaginan, crean, inventan, conocen y actan explorando con todos sus sentidos. Es importante tener claro que el hecho de que los nios conozcan la regla no garantiza que comprendan el sentido ldico del juego. El nio puede conocer la regla, sin embargo puede no haber comprendido el sentido que la regla guarda. Es por esto que debo cerciorarme que los nios realmente entienden el por qu y para qu se utilizan las reglas. Comprender el sentido del juego supone entonces, la toma de conciencia de algo que est ms all de m y que determina, condiciona o regula el juego. La regla me dice cmo se juega, pero no explica el sentido. Este sentido se construye a medida que el nio se va convirtiendo en jugador experto o recurrente y puede descubrir el ms all de la regla.[footnoteRef:16] [16: Sarl, Patricia M. Juego reglado. Un lbum de juegos. Buenos Aires 2010.]

CAPTULO II

Dinmica grupal y su relacin con la interiorizacin de normas

Si el nfasis de dicho ensayo analtico es la importancia de la interiorizacin de normas de conducta dentro del trabajo del aula, es de vital importancia conocer las caractersticas que posee el grupo de 2do A frente a este aspecto. Ahora bien, dentro del saln de clases se visualizan constantes acciones por parte de algunos nios, tales como: la dificultad de actuar con confianza y control de sus conductas, esto se puede evidenciar al momento de atender a los llamados que se les hacen, las repetidas negaciones por parte de algunos nios como Dylan, Abril, Emanuel, Osvaldo, Karla, Jos de Jess y Renata al tener que asumir el lugar y posicin que les corresponde o simplemente participar en alguna actividad. De igual manera en lo que respecta a la dificultad para iniciar, desarrollar y culminar las actividades tal y como se les solicita, el poco respeto por sus compaeros, entre otros. Tales acciones mencionadas provocan el debilitamiento de la armona del saln y sobre todo de las prcticas que se deben desarrollar. El tener dentro del aula nios que presentan estas caractersticas convierte el ambiente en un espacio de quejas, insultos, faltas de respeto y de participacin. Para atender esta problemtica es necesario conocer y comprender a qu se deben dichas variaciones.En general la mayora de los nios que conforman el grupo se caracterizan por ser tmidos y poco prosociales. La conducta prosocial aumenta en el periodo preescolar. Conforme se perfeccionan sus habilidades cognoscitivas, el nio aprende a interpretar lo que los dems piensan, sienten y dicen, aprendiendo adems, cmo sus acciones los afectan y cmo reaccionarn. En consecuencia, aprenden a coordinar sus acciones con otros y a colaborar para alcanzar una meta[footnoteRef:17]. Algunos nios del grupo son lentos para animarse y se les dificulta el actuar mostrndose con confianza. [17: Meece, Judith. Cmo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos. 2000]

Al estar trabajando con este grupo fue inevitable comparar sus conductas y caractersticas con otros nios con los que he trabajado a lo largo de mi formacin profesional y surgi el siguiente cuestionamiento Por qu algunos nios son ms prosociales que otros? A qu se debe?Retomando a algunos tericos relacionados con el temperamento y conducta infantil encontr que el ambiente familiar influye decisivamente en la adquisicin de las conductas prosociales, pues en este los nios aprenden la empata, es decir, la capacidad de conocer y sentir el estado emocional de otra persona. Las investigaciones realizadas por la autora Judith Meece establecen que las reacciones de los padres en situaciones difciles influyen en la respuesta de sus hijos. Si los nios ven en el hogar modelar conductas prosociales, estarn ms propensos a imitarlas en otros lugares como la escuela. [footnoteRef:18] [18: Meece, Judith. Cmo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos pp.300]

Con base a las observaciones realizadas en los distintos jardines de nios y en plticas en la asignaturas de Socializacin y afectividad en el nio I y II, comprend que la familia no tiene un poder absoluto sobre el nio. Son pocos los padres que verdaderamente contribuyen al desarrollo de las capacidades cognitivas y sociales de sus hijos. Esto se debe en primer lugar a distintos factores relacionados con la herencia, gentica o la salud. En segundo lugar los contextos socializadores a los que pertenecen (escuela, compaeros) desde que el nio accede a stos, influyen sobre l de forma semejante a la accin de los padres. La familia a su vez, se encuentra bajo la influencia de un conjunto de factores que condicionan y determinan su funcionamiento como lo es la situacin socioeconmica, religin, ideas, costumbres, hbitos, etc.). Todo esto es lo que hace que cada familia est expuesta a caractersticas o determinantes propios.[footnoteRef:19] [19: Moreno, Carmen. Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros, aos preescolares. Pp. 219.]

Por consiguiente el ambiente que se perciba en el hogar, los estilos y cuidados de crianza repercutirn de manera determinante en el comportamiento que presentan los nios. Al realizar las entrevistas a los padres de familia al inicio del ciclo escolar, conoc algunas de las circunstancias o situaciones en las que se encuentran. Algunos nios como Erick, Leonardo, Jos Eduardo y Osvaldo no poseen una estructura familiar del tipo nuclear, a tres de ellos la madre los abandon desde pequeos y no tienen algn recuerdo o conocimiento sobre ella. La mayora son cuidados por las abuelas o en otros casos solamente por el pap. Otros nios son hijos de padres relativamente muy jvenes pues las edades oscilan entre los 19 a 35 aos de edad. A pesar de que estos aspectos y caractersticas de las familias juegan un papel importante, tambin son determinantes los valores sociales que los padres transmiten a los hijos. Independientemente del estatus econmico o posibilidades que posean, si la educacin se basa en transmitir los valores morales que se requieren en sociedad, se logra tener nios verdaderamente educados. De manera individual existen nios que presentan ciertas conductas que sobresalen del resto por ser un poco ms notorias o a los que se les tiene que estar llamando la atencin constantemente. Una de ellas es Abril, quien desde un principio ha mostrado conductas agresivas, falta de confianza y comportamientos regresivos. Sus acciones son muy parecidas al de un beb pues en ocasiones se le observa succionndose el dedo, balbuceando o caminando con poca seguridad. Segn la autora Nancy Balaban uno de los comportamientos regresivos ms obvios y caractersticos de los ms pequeos es chuparse el dedo. Algunos nios que ya han abandonado el hbito, vuelven a hacerlo cuando empiezan a ir a la escuela y lo dejan de nuevo cuando ya empiezan a sentirse cmodos. Los nios que se comportan as es porque tienen una necesidad especfica. [footnoteRef:20] [20: Balaban, Nancy. Nios apegados, nios independientes 2000 pp. 39-43.]

Dentro del grupo de 2do A existen algunos nios que presentan ciertos comportamientos regresivos adems de chuparse el dedo, el control de esfnteres, control motriz, alimentacin y sueo. Todas estas regresiones se asocian con la separacin al transitar del hogar a la escuela. Esto me permite entender el por qu presentan dichas caractersticas los nios de mi grupo. No obstante cabe la posibilidad de que puedan aparecer por cualquier otra razn que provoque tensin al nio, tanto en casa como en la escuela. Una de las formas ms satisfactorias de enfrentarse y superar las reacciones ante la separacin del hogar a la escuela y presentar estos comportamientos regresivos es mediante el juego. Este permite desarrollar las capacidades cognitivas necesarias para comprender su situacin (Resch, 1975). Por ejemplo jugar a representar un personaje es una actividad espontnea e importante que puede ser de mucha utilidad. A travs de los roles, los nios ensayan y prueban distintas posibilidades de ser. Esto es algo que se evidenci claramente al estar trabajando con la modalidad de rincn. Al observar a los nios jugar en el rincn, me sorprendi bastante la confianza que mostraban y la autonoma al estar desempeando el rol que ellos solos elegan. Inclusive en los nios que regularmente se muestran ms inhibidos que el resto como Emanuel, Yoselin, Dylan, Jos de Jess, Renata, Abril y Damaris pude notarlos muy extrovertidos y actuando con una mayor confianza. Al igual que Yoselin, Dylan y Emanuel de manera autnoma adoptan el papel de vendedores en el rincn del tianguis, a Emanuel le gusta mucho invitar a los clientes gritando Psele, psele, se emociona bastante al estar jugando algo que no es comn en su comportamiento.[footnoteRef:21] [21: Munguia Kimberly Diario de trabajo, 24 de octubre del 2013.]

Por lo tanto afirmo que los juegos de este tipo, ayudan a los nios a que se sientan ms confiados y comprendan que sus padres seguirn sustentndolos aunque no estn presentes. La simulacin funciona como una gran fuente de desahogo para los nios. Adems de que es una oportunidad para conocer lo que los nios pueden hacer libremente sin estar siguiendo indicaciones, conocimientos previos o la relacin familiar que tienen en el hogar. Retomando la situacin de Abril, ella diariamente agrede fsicamente a sus compaeros pero es muy inteligente al hacerlo pues primero se cerciora de que nadie la est observando. La agresin se define como el comportamiento tendiente a perjudicar o lastimar a otra persona. Considero que esto ocurre por la falta de adopcin de perspectivas, esto se refiere a que el nio sea capaz de entender el pensamiento, sentimiento y punto de vista del otro, en pocas palabras, ponerse en su lugar. Abril jams ha sido agredida por alguno de sus compaeros. Ella no es capaz de entender lo que sus compaeros sienten cuando ella los agrede y por lo tanto es una nia que no ha logrado desarrollar su conducta prosocial. Analizando la teora relacionada con la adopcin de perspectivas, rescat que el adoptar las perspectivas de los dems desempea sin duda una funcin en la conducta prosocial, pero quiz no sea uno de sus requisitos previos en todas las circunstancias. [footnoteRef:22] Sin embargo con base a lo que he observado al trabajar con los nios de nivel preescolar, una vez que son capaces de experimentar el mismo sentimiento que en otra ocasin ellos mismos han causado, se hacen conscientes del mal comportamiento e inhiben las acciones que los hacen agredir o daar a otros. [22: Caractersticas de los nios y nias prosociales]

Al respecto el autor Hoffman afirma que los niveles graduales de desarrollo de la capacidad de adoptar las perspectivas de los dems subyacen en los cambios en la respuesta prosocial que se observan en los primeros aos de la vida. [footnoteRef:23] [23: Caractersticas de los nios y nias prosociales]

Platicando con los padres de Abril, comentan que en casa no hay reglas por lo que a ellos tambin les es difcil controlar su conducta o establecer sanciones, ya que parece que nada le afecta. Dentro del aula el imponerle castigos a Abril, parece ser en vano pues solo sonre y aunque se le aparte de sus compaeros o impida la participacin en algo que aparentemente es de su agrado, ella se muestra indiferente. Segn la autora Laura Berk Cuando hay disonancia, o existe un mal ajuste entre el temperamento y el ambiente, entonces el resultado es un desarrollo anmalo y un mal ajuste psicolgico. Un buen ajuste entre las prcticas de los padres y el temperamento del nio apoya a un desarrollo ptimo, ayuda a los nios cuyos temperamentos les predisponen a problemas de ajuste a alcanzar funcionamientos ms adaptativos.[footnoteRef:24] La disonancia hace referencia a la tensin o desarmona interna del sistema de ideas, creencias y emociones que percibe una persona, o por un comportamiento que entra en conflicto con sus ideas. Esto es muy comn observarlo en Abril, pues a pesar de que ella conoce las reglas del saln y lo que puede o no hacer, no es capaz de inhibir el mal comportamiento pues existe una disonancia en su actitud. [24: Berk, Laura., Temperamento y educacin infantil: el modelo de bondad de ajuste en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid, Prentice Hall iberia, 1999, pp. 544-547.]

Otros de los nios que presentan actitudes muy similares a las de Abril, son Osvaldo y Carlos a quienes se les dificulta el integrarse en las actividades como el resto de sus compaeros. Carlos Andrey durante las actividades se aparta de los dems, metindose debajo de las mesas o corriendo alrededor del lugar donde se encuentre. Cuando se le cuestiona sobre lo que se hizo la clase pasada o lo que aprendieron durante la jornada, simplemente se queda callado sin hacer el mnimo esfuerzo por responder. En pocas actividades muestra inters en participar, ms que nada en las que se relacionan con el campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas.Carlos no participaba, se aislaba del resto de sus compaeros, me acerqu a l para solicitarle su participacin y tratar de animarlo pero no lo logr, nicamente se niega moviendo la cabeza y teniendo una expresin facial de enojo y enfado.[footnoteRef:25] [25: Mungua, Kimberly. Diario de trabajo. Mircoles 22 de enero del 2014.]

Lo mismo ocurre con Osvaldo pero a diferencia de Carlos, parece que no escucha cuando le hablan o al menos parece ignorar cualquier llamado de atencin o peticin que se le haga. Ahora que retom la teora analizada en las primeras asignaturas de la licenciatura, entiendo que Osvaldo presenta ciertos comportamientos regresivos. Dichos comportamientos se deben a la separacin por la cual transit al cambiar de ciudad, pues constantemente menciona que l quiere regresarse a Culiacn donde asisti al primer ao de preescolar. Con el que tuve ms dificultad para captar su atencin e inters fue con Osvaldo, ya que constantemente tena que estarle llamando la atencin para pedirle que se acercara al resto de sus compaeros sin estarlos distrayendo. Otro aspecto que se les dificulta establecer a los nios de mi grupo es el de las relaciones entre iguales. Es muy comn escuchar durante el recreo quejas principalmente por parte las nias Es que no quiere jugar conmigo, no quiere ser mi amiga Jennifer.[footnoteRef:26]Al tratar de averiguar el por qu o las razones los nios no pueden explicarlo simplemente niegan con la cabeza querer jugar con el otro compaero. Bruner afirma que parte de nuestro yo est repartido entre los otros/as, las personas que nos rodean y nos quieren, constituyendo una suerte de yo distribuido que nos permite ser seres individuales y sociales al mismo tiempo. [footnoteRef:27] Sin embargo en la edad preescolar el egocentrismo impide a algunos nios establecer relaciones afectivas basadas en los valores morales. No creo que esto sea algo malo en los nios, sino simplemente un aspecto que mediante el trabajo del aula y actividades que requieran apoyo de sus compaeros los nios poco a poco sern capaces lograr. [26: Munguia, Kimberly. Diario de trabajo . Mircoles 26 de febrero.] [27: Ortega Ruiz, Rosario (1999) Relaciones entre iguales y amistades infantiles pp. 114. ]

Se le llama relaciones entre iguales al referirnos a personas que, dentro de un marco amplio de edad, pertenecen al mismo grupo, porque tienen la misma posicin social relativa respecto a otros grupos. Por ejemplo en el caso de los nios del grupo ellos pertenecen a una misma escuela y comunidad, por lo que son entre s, iguales, respecto de sus padres, amistades y otros adultos con los que conviven. Adems el contexto y ambiente que se percibe en dicha comunidad es muy similar pues se tienen en algunas familias las mismas costumbres, ideologas y hbitos.La capacidad que posean los nios para elegir a otros y relacionarse de forma satisfactoria con ellos, buscar nuevas amistades y mantenerlas, etc., son habilidades muy relacionadas con la evolucin de la identidad propia, el autoconcepto y la autoestima. [footnoteRef:28] Aspectos que an no han sido desarrollados en muchos de los nios por lo que me permite entender el por qu no han sido capaces de establecer relaciones afectivas por si solos. Como en el caso de Renata, a pesar de que es una nia muy inteligente y participativa en clase, al momento de tener que establecer relaciones se muestra inhibida y con poca disposicin para intentarlo. Ahora entiendo que esto se debe a la falta de identidad propia y la poca autoestima que posee. [28: Ortega Ruiz, Rosario (1999) Relaciones entre iguales y amistades infantiles pp. 115]

Segn el programa de estudio 2011 La construccin de la identidad personal en las nias y los nios implica la formacin del autoconcepto. El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin y control.[footnoteRef:29] [29: SEP, Programa de estudios 2011. Guia para la educadora. Pp. 75.]

Teniendo como base la dinmica del grupo y sus caractersticas en relacin con la interiorizacin de normas, logr el diseo de actividades didcticas. Estas actividades tenan la finalidad de que los nios actuaran con una mayor confianza al mismo tiempo que respetaban las reglas de los juegos establecidos. La primera secuencia de actividades que se realiz la titul Las reglas del juego. (Anexo 1) Durante toda la secuencia se logr contar con la participacin de la mayora de los nios del grupo, pero durante la primera y segunda situacin hubo quienes se mostraron inhibidos y con poco entusiasmo para participar como Carlos Andrey, Emanuel, Dylan y Abril. Para lograr que se interesaran e integraran en las actividades posteriores fue necesario estarlos motivando. El acercamiento individual, el ejemplo de las acciones que tenan que ejecutar y el asumir alguna responsabilidad o papel de lder fueron algunas de las estrategias que se utilizaron para motivarlos. A continuacin mencionar de manera ms especfica y detallada las reacciones que manifestaron los nios durante las distintas actividades de la secuencia.En la primera actividad que se realiz Sobre la panza no hubo una respuesta favorable por parte de la mayora del grupo. En cuestin de participacin hubo quienes se mostraron inhibidos y con poco inters como Dylan, Abril, Carlos Andrey, Emanuel y Osvaldo. A pesar de que se explicaron las consignas de la actividad claramente, no hubo un entendimiento e interiorizacin de las reglas. La falta de confianza se hizo muy evidente, por lo que me vi en la necesidad de modificar las indicaciones, inclusive la educadora me sugiri hacerlo. Decid dividir a los nios y que en lugar de hacerlo todos en colectivo, lo realizaran en dos equipos uno de nios y otro de nias. Este ajuste en la organizacin grupal fue funcional para las nias ya que se mostraban un poco ms seguras que al principio. Ellas se basaban principalmente en la imitacin al participar. Los nios tuvieron ms dificultad, ya que se aventaban todos al piso, cuando las indicaciones haban sido que uno por uno se fueran acostando sobre la panza del otro compaero. Fue necesario estarles repitiendo las indicaciones pero an as, no lograban hacerlo. Se mostraban distrados y a la vez bruscos al momento de desplazarse o hacer algn movimiento. Carlos Andrey y Dylan fueron quienes se mostraron ms inhibidos y no queran participar.Referente al comportamiento de Dylan y Carlos existen distintos autores que establecen a qu se deben estas variaciones en el temperamento de los nios. Uno de ellos es Jerome Kagan quien solo distingue dos tipos de temperamento: el inhibido y desinhibido. En el inhibido el nio es tmido, reservado, pocas veces se acerca a otra persona, es pasivo, cohibido. Las caractersticas para el desinhibido son: sociable, valiente, tiene iniciativas frecuentes, es alegre, activo, libre y enrgico. Otra de las posturas es de la de la psicloga Laura Berk quien establece tres tipos de temperamento. El temperamento fcil, difcil, lento para animarse, para los cuales considera diferentes aspectos.En el temperamento fcil considera que el nio es rpido para establecer rutinas regulares en la infancia, es alegre, se adapta fcilmente a experiencias nuevas. En el temperamento difcil sucede lo contrario del fcil, establece rutinas irregulares, es lento en aceptar experiencias nuevas, reacciona por lo regular de manera negativa e intensa. Dentro del temperamento lento para animarse el nio es inactivo, lento para establecer experiencias, tiene reacciones leves o bajas ante los estmulos ambientales, adems de que tiene un nimo negativo.[footnoteRef:30] [30: Berk, Laura. Temperamento y desarrollo en Desarrollo del nio y del adolescente pp. 536-544.]

Como se observa, ambos autores coinciden en los aspectos para definir cada uno de los tipos de temperamento, por lo que el temperamento es observable por medio de la conducta, movimientos corporales, faciales, y las respuestas que tienen ante diferentes estmulos. Considero que de igual manera las emociones influyen en los nios al momento de participar en una actividad. Por lo tanto las reacciones que manifiestan especialmente nios como Dylan, Carlos, Emanuel y Abril se deben en gran medida a la presencia o alejamiento de las personas encargadas de sus cuidados. Especialmente la madre, as mismo influyen las situaciones de interaccin que ms les alegran, disgustan, enfadan y atemorizan. Lo anterior forma parte de la vida emocional del nio, lo que le permite o no desenvolverse segn lo que se le solicite. Continuando con las actividades efectuadas, se realiz la actividad El huevo podrido aqu los nios deban formar un crculo, lo que se complic un poco ya que por ejemplo Osvaldo empezaba a moverse de un lado a otro jugando sin acomodarse correctamente para formar el crculo. Antes de realizar cada juego se les cuestionaba sobre qu son las reglas y su utilidad y funcin en los juegos. El nico nio que responda rpidamente era Alan: Es cuando se portan bien o se portan mal, si no cumplimos con las reglas nos castigan. Al principio del juego se elegira a un nio al azar para que fuera el primero en participar y decid que fuera Carlos Andrey pero este se mostr una vez ms inhibido. Es muy comn que Carlos acte de esta manera, a pesar de que he intentado motivarlo o estimularlo con algn objeto o algo que sea de su preferencia no he obtenido una respuesta favorable de su parte. La primera en animarse a participar fue Ivania quien sigui con las reglas en un principio pero al momento de correr lo haca en direccin equivocada. Le expliqu nuevamente las reglas y logr hacerlo correctamente. Despus fue el turno de Jos Eduardo quien nuevamente toc a Ivania, ninguno de los dos entenda muy bien para qu direccin deban correr, pero cuando se les explic lograron hacerlo sin problema. Por ltimo fue el turno de Yoselin quien toc a Dylan, me sorprendi que los dos lograron seguir con las indicaciones sin dificultad, especialmente por parte de Dylan ya que constantemente se encuentra distrado o es un poco lento para animarse en las actividades.Considero que an hace falta que los nios se motiven ms en este tipo de actividades de juego. Debo tomar ms en cuenta el momento de la jornada en el que se realizan las actividades, ya que por realizar algunas despus del recreo, los nios se muestran ms cansados y un poco ms inquietos de lo habitual.Segn la autora Judith Meece Uno de los problemas ms difciles consiste en motivar a los alumnos para que aprendan. El trmino motivacin deriva del verbo latino mover, que significa mover. Los tericos tratan de explicar lo que inicia la conducta la sostiene y le pone fin en situacin de logro.[footnoteRef:31] Al respecto Erikson propuso que los nios sienten la necesidad de seguridad, autonoma, competencia e identidad, las cuales pueden incidir en su conducta a lo largo de la niez y de la adolescencia. [footnoteRef:32] Si un nio no ha sido capaz de desarrollar la confianza en s mismo, difcilmente se motivar para lograr algo. Considero que es necesario que el nio est consciente y tenga la seguridad de que l es capaz de realizar algo de manera asertiva y comprender que en ese trayecto utilizar el ensayo y error como herramienta para mejorar sus acciones. [31: Meece, Judith (2000), Desarrollo de la motivacin para el logro, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP. Mxico, pp. 285- 295] [32: Meece, Judith (2000), Desarrollo de la motivacin para el logro, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP. Mxico, pp. 285- 295]

Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niez. El que menciono con anterioridad se refiere al aprendizaje por ensayo y error. Este aprendizaje incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfaccin y abandonar las que les producen pocas o ninguna. Y esto es precisamente lo que pretendo que los nios hagan. Que sean capaces de animarse a equivocarse, dejando el temor o frustracin de lado. Dentro del aula hay nios que ya utilizan este tipo de aprendizaje, algunos de ellos son Citlaly, Jos Eduardo, Oscar, Iris, Jorge, Jennifer, Jos de Jess, Ivania y Leonardo. Para lograr que los nios establecieran el aspecto de las relaciones entre iguales dise otra secuencia de actividades titulada Todos somos importantes. Las actividades consistan en que los nios participaran activamente en los juegos, pero en esta ocasin entrara un poco el trabajo en equipo y la interaccin con sus compaeros. La primera actividad que se realiz fue Esponjas de agua, mientras se explicaban las consignas y reglas del juego algunos nios como Osvaldo, Alan, Andrea e Ivania participaban retroalimentando lo aprendido en otros juegos y recordando las reglas que deban cumplir. El desarrollo de competencias en las nias y los nios al trabajar el campo formativo de desarrollo personal y social depende fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel que desempea la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre los alumnos y entre las educadoras del plantel, los padres de familia, los nios y nias.[footnoteRef:33] [33: SEP. Programa de Estudios 2011. Guia para la educadora. Pp.76.]

La interiorizacin de la norma en los nios y las nias es trabajada cotidianamente al interior de los distintos sectores educativos y principalmente por aquellas personas que conducen dichos procesos, careciendo de una estructura constante y eficaz que ayude a mejorar dicha problemtica. As mismo varios tericos como Watson, Kohlberg, Piaget, entre otros han intentado definir y explicar la incidencia de la norma en los individuos. Sin embargo se intenta decir que existe una discrepancia entre la teora y la prctica pedaggica. El docente carece de estrategias de las que se pueda valer para mejorar estas situaciones en su quehacer cotidiano es por eso que el papel de la educadora en la educacin preescolar es uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo, puesto que en definitiva es ella quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos.Para que la educadora logre que los nios interioricen las normas de conducta, es necesario que establezca una articulacin entre la disciplina y la norma, las cuales no se pueden concebir por separado, pero esto no quiere decir que sean lo mismo. Por su parte la disciplina dentro del preescolar se refiere al espacio para interiorizar conductas que beneficien las acciones de los nios. La disciplina es un mecanismo de educacin por excelencia en el que se pueden desarrollar acciones en las cuales se experimenten valores. Ayuda a los nios a reconocer sus habilidades y buscar las estrategias para fortalecerlas y convertirlas en competencias. Ahora bien, hablar de normas se remite a la imposicin de acciones, conductas que una persona debe seguir. Sin embargo este ltimo significado no vara mucho en el preescolar dado que el objetivo que aqu se persigue es la iniciacin por parte de los nios en dichas acciones que les permitan respetar el orden con el que se realizan las cosas.Por medio de estrategias pedaggicas ha sido posible lograr cambios en algunos de los nios dentro del proceso de interiorizacin de normas, en este sentido, fue necesario que estableciera metas a lograr en ellos. Lo anterior implic la determinacin de mtodos que pudieran promover cambios en los que tambin contribuyeron los padres de familia. Algunos de esos nios fueron Abril, Carlos Andrey, Dylan y Emanuel. Quienes desde un principio se mostraban renuentes a participar en las actividades mostrndose con poca confianza y poco inters. Poco a poco se les fue estimulando, para ello fue necesario identificar aquello que les causara emocin e inters y en base a ello disear las secuencias didcticas. Como cuando se realiz la actividad de la secuencia Todos somos importantes, en la situacin Esponjas de agua estos cuatro nios fueron quienes ms se mostraron motivados participando activamente al mismo tiempo que cumplan con las reglas establecidas en el juego. Considero que el apoyo de los padres ha contribuido de manera determinante en el avance que han tenido sus hijos. El utilizar un reglamento para el hogar con orientaciones los hizo estar ms involucrados al mismo tiempo que ellos podan establecer acuerdos en el hogar. (Anexo 2) En esta tarea se les asign a los padres el papel de observadores de la conducta del nio, y se convers con ellos sobre la finalidad de dicho reglamento. Es muy importante llevar un registro de la conducta de los nios en cuanto al problema, de esta forma se le facilita realizar los ajustes necesarios ya sea tanto en el hogar como dentro del aula. Adems me permite reflexionar sobre mi intervencin docente y darme cuenta de mis debilidades o fortalezas. Todo depende del anlisis del problema. Por lo tanto debe quedar claro que la familia es el primer punto de referencia a partir de la cual el nio parte hacia la maduracin. En este ambiente de cario y seguridad se hace ms oportuno el contacto con los valores que moldean el futuro. Cuando hay una comunicacin fluida entre los padres y sus hijos hay un mejor rendimiento acadmico, esto se muestra dentro del aula cuando los nios presentan una actitud de apertura, colaboracin, escucha, inters, dialogo y sobre todo participacin. De esta manera se desarrollan los valores en los ms pequeos.

CAPTULO III

Qu se logr en el grupo de 2do. Ao A?Aciertos y dificultades

La intervencin pedaggica implementada, estuvo conformada por 3 secuencias didcticas, que a su vez tienen entre 5 a 6 situaciones. Situacin didctica #1 Las reglas del juegoEsta situacin didctica se puso en prctica durante la semana comprendida del 20 al 25 de enero del 2014, lo que se esperaba que los nios aprendieran era a participar en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. (Ver anexo 2) Para la evaluacin de esta situacin, se tomaron en cuenta algunos puntos clave: Participacin, Quin sigue las reglas? Quin no? , normas de convivencia que emplean Quines? Y por ltimo la regulacin de su conducta, siendo stos los resultados que se esperaban en los nios. (Ver anexo 4)Ahora bien el avance con los nios se fue dando conforme las actividades se llevaban a cabo. Al inicio fue difcil el trabajar este aspecto con el grupo debido a que la mayora se mostraba con un comportamiento inhibido. Especialmente algunos nios como Damaris, Abril, Emanuel, Carlos, Karla (en ocasiones), Dylan, Jess Guillermo y Jos de Jess. Los nios demostraban temor a equivocarse adems la falta de inters y entusiasmo se haca muy evidente al observarlos durante el desarrollo de las actividades. Esto me preocupaba bastante, pues consideraba que las actividades que propona realmente eran atractivas y divertidas para ellos. Sin embargo la falta de confianza en s mismos no les permita disfrutarlas plenamente y desenvolverse como se les solicitaba. El acercamiento individual por mi parte hacia los nios, fue muy necesario, sin embargo era una estrategia que no funcionaba pues a pesar de tratar de alentarlos con palabras o algn estmulo, ellos se mostraban indiferentes. Durante la actividad #1 Sobre la panza no hubo una respuesta favorable por parte del grupo. A pesar de que se explicaron las consignas de la actividad no hubo un entendimiento e interiorizacin de las reglas por parte de los nios. Expresaban haber entendido las reglas del juego, pero cuando tenan que realizarlo la mayora se quedaba inmvil. Por tal motivo me vi en la necesidad de modificar las indicaciones. La educadora me sugiri hacerlo en dos equipos, primero las nias y despus los nios, esto verdaderamente funcion con las nias. Ellas se mostraban un poco ms seguras que al principio, pero se tenan que basar en lo que hacan sus compaeras con anterioridad. Cuando fue el turno de los nios hubo ms dificultades, ya que se aventaban todos al piso. Las indicaciones haban sido que uno por uno se fueran acostando sobre la panza del otro compaero, tuve que repetirles las indicaciones una vez ms, pero an as no lo hacan correctamente. La mayora de los nios se mostraban muy distrados y a la vez bruscos al momento de desplazarse o hacer algn movimiento. Carlos Andrey y Dylan fueron quienes se mostraron ms inhibidos y no quisieron participar en ningn momento de la actividad. Durante esta experiencia se deja ver, cmo es que estos nios no actan con una mayor confianza y control de sus conductas. En la actividad #2 Congelados la mayora no logr seguir las consignas, pues deban quedarse inmviles una vez que los tocaban pero estos seguan caminando o corriendo. Se les explicaban nuevamente las indicaciones y los nios que lograron atender a ellas fueron: Osvaldo, Eduardo, Erick, Alan, Leonardo, Citlaly, Renata, Eduardo. Los nios que no seguan con las indicaciones a pesar de que se les explicaba fueron: Karla, Cristian, Ivania, Carlos Andrey, Dylan, Jennifer y Brayan. En promedio al finalizar con la secuencia de actividades se logr contar con la participacin de la mayora de los nios del grupo, pero durante la primera y segunda actividad que se realiz hubo quienes se mostraron inhibidos y con poco entusiasmo para participar como Carlos Andrey, Emanuel, Dylan y Abril. Para lograr que se interesaran e integraran en las actividades posteriores fue necesario estarlos motivando, acercndome a ellos, dndoles una vez ms el ejemplo pero de manera especfica, otorgndoles alguna responsabilidad o que tuvieran que asumir el papel de lder.Respecto a las normas de convivencia empleadas, el respeto y trabajo en equipo fueron algunas de las normas que se requeran para desarrollar los juegos. Durante las actividades los nios que no lograban cumplir con stas eran Osvaldo quien se distraa y pareca no importarle las indicaciones que se le daban. De igual manera ocurra con Abril quien se aislaba del resto de sus compaeros y prefera estar a un lado de la educadora.Reflexionando sobre la accin pedaggica desde el diseo de las situaciones hasta la implementacin de las mismas, consider que an haca falta que los nios se motivaran ms en este tipo de actividades de juego. Es importante tomar ms en cuenta el momento de la jornada en el que se realizan las actividades ya que como algunas se realizaron despus del recreo, los nios se encontraban ya cansados y un poco ms inquietos de lo habitual. El utilizar como recurso la msica contribuye a que los nios se interesen un poco ms y tengan la oportunidad de expresarse y actuar con una mayor confianza. Entre los logros obtenidos en esta secuencia de actividades esta, el que los nios fueron capaces de participar. Algo que anteriormente ni siquiera se animaban a intentarlo. A partir de lo observado me fue posible detectar aquellas necesidades tanto en mi intervencin como en los nios para as ir en el diseo de la siguiente secuencia de actividades.Situacin didctica #2 Yo quiero jugarEsta situacin didctica se puso en prctica durante la semana comprendida del 19 al 27 de febrero del 2014. (Ver anexo 3) Para la evaluacin de esta situacin, se tomaron en cuenta los mismos puntos clave que mencion anteriormente en la primera situacin didctica. Teniendo como referente las reacciones de los nios al realizar la primera situacin didctica, me propuse mostrarme con una actitud que los motivara ms a participar. La actividad #1 la titul La telaraa, aqu los nios tenan que acomodarse formando un crculo en el piso. Se elega un nio al azar que sostendra y lanzara una bola de estambre a alguno de sus compaeros y este cacharla para despus responder alguna de las siguientes preguntas: Cmo te sientes hoy? Cmo te gusta que te traten? Cmo no te gusta que te traten? Conoces a alguien que no respete a los dems?, etc. El nio que tena el estambre tena que irlo arrojando hasta que todos participaran. La primera en participar fue Yoselin quien fue capaz de mostrarse en confianza respondiendo a los cuestionamientos que se le hacan. Cuando tuvo que lanzar la bola de estambre, no sostena el extremo del otro lado por lo que no funcion correctamente. Se le repiti nuevamente que no deba soltarlo para poder armar la telaraa y en el segundo intento logr hacerlo. Posteriormente fue el turno de Dylan quien al tener que contestar alguna de las preguntas que se le hacan se quedaba callado, intent cambiarle las preguntas pero no obtuve una respuesta de su parte. Normalmente Dylan es as, tmido y muy penoso cuando toda la atencin de sus compaeros se centra en l. Los nios que lograron responder a los cuestionamientos que se les formulaban fueron: Jorge, Andrea, Osvaldo, Citlaly, Cristian, Karla, Leonardo, Alan, Oscar, Ivania y Emanuel quien me sorprendi bastante que se animara a responder ya que regularmente es de los nios que prefiere no hacerlo, mostrando una actitud muy similar a la de Dylan. Posteriormente se realiz la actividad #2 La caja sorpresa donde los nios jugaran a algo muy parecido a La papa caliente pero en esta ocasin utilizaran limones. Se dividi al grupo en pequeos grupos de 5 integrantes y a cada uno se le entreg una caja con preguntas y un limn. Cada equipo tena que ir pasando el limn al compaero de al lado hasta que la msica terminara. Una vez que el compaero tena el limn en sus manos, deba sacar una pregunta de la caja y basndose en la imagen, darle respuesta. En un principio Osvaldo no entendi las indicaciones y antes de que terminara la msica, l ya quera sacar una pregunta de la caja. Me acerqu a l para explicarle nuevamente lo que tena que hacer y logr entenderlo. Me he dado cuenta que Renata se emociona demasiado al estar jugando, adems de que lo expresa con sus gestos, grita de la emocin. Los nios que lograron interpretar lo que deca en las hojas de preguntas y adems contestarlas fueron: Karla, Jorge, Jos Eduardo, Osvaldo, Leonardo, Yoselin, Andrea, Oscar, Brayan. Al finalizar cada sesin se cuestionaba a los nios sobre lo que haban realizado y lo que necesitaban conocer y aplicar para realizar los juegos. Alan era uno de los nios que rpidamente levantaba la mano para responder que Las reglas eran lo que necesitbamos para jugar y que estas significan portarse bien o portarse mal. Otros de los nios que participaban expresando sus ideas respecto al significado de las reglas eran: Renata, Jorge, Oscar y Andrea. La actividad #3 que se realiz durante esta secuencia fue Esponjas de agua. Para su realizacin se dividi al grupo en dos equipos de 10 a 11 integrantes aproximadamente. Cada equipo se colocara en un extremo del patio de la entrada del jardn. Cada integrante ira pasando compitiendo con el del otro equipo, trasladando una esponja con agua que deba vacia