La ilustracion en los cuentos para niños

7/29/2019 La ilustracion en los cuentos para nios

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Ficha coleccionable 4 - LA ILUSTRACIN EN LOS JUEGOS PARA NIOS

Fichacoleccionable


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DOCUMENTOGRATUITO

ILUSTRACINLA

EN LOS CUENTOS PARA NIOSPor: Laura V. Gerbi


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INTRODUCCIN

El nio actual est constantemente estimulado por

una lluvia de imgenes que entran por su retina e impac-

tan en su psiquis. A travs de esos estmulos conoce el

mundo y, aunque es ms enriquecedora la experiencia

directa con objetos y seres diversos, no podemos negar

el aporte didctico de la imagen visual y audiovisual.

Dems est decir que para cada edad de la evolucin

madurativa del nio hay imgenes apropiadas y otras

de las que deberamos alejarlos. Pero enfocndonos

en aquellas destinadas al pblico infantil destacamos

la presencia de un variadsimo espectro de propuestas

grficas que cumplen funciones diversas en textos para

nios, revistas y juegos de mesa, entre otros soportes.

Hoy nos parece casi imposible admitir un material in-

fantil sin la presencia de la labor del dibujante.

La libertad del ilustrador ha evolucionado desde los cl-

sicos dibujos ingenuos y tiernos a otros que desafan los

condicionamientos tradicionales. En la medida en que

se comprendi que el universo infantil tambin incluye

la angustia, los miedos, la crueldad, la tristeza, ademsdel amor, la ingenuidad y la curiosidad, los ilustradores

comenzaron a proponer en sus obras el abordaje con-

ceptual y esttico que mejor contribuya a la expresin

de esos aspectos psicolgicos. En otras palabras, la mo-

dulacin de la lnea caligrfica, la textura del leo, la sua-vidad de la acuarela, el brillo de ciertos colores, la expre-

sividad del collage y mil etcteras, se conjugan en pos de

lograr el clima que cada obra requiere.

LA LECTURA DE LA IMAGEN

La imagen que conquista el espacio del tablero o las

pginas de un cuento es una representacin polismi-ca: de ella se derivan diversos significados. En contra-posicin con la certeza de sentido del texto escrito, la

imagen visual permite una decodificacin ms amplia

dando lugar a una interpretacin ms libre y creativa.

La lectura que cada persona haga estar inevitable-

mente influenciada por diversos factores contextuales(edad, sexo, cultura, ideologa, preferencias, experien-


Ficha coleccionable 4 - LA ILUSTRACIN EN LOS CUENTOS PARA NIOS P. 1

Ilustracin para Mam Ganza, 1914. Ilustrado por Jessie Willcox Smith.Coleccin de Ben y Jane Eisenstat.

Ilustracin para Dream Blocks, 1908. Ilustrado por Jessie Willcox Smith.

Coleccin de Ben y Jane Eisenstat.


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cias previas, etc.). Tambin cada vez que un ilustradorplasma su obra lo hace cargado de sus propios saberes

y filtros culturales. El artista es consciente de este hecho

por eso su tarea y preocupacin consisten en dejar una

ventana abierta para que el nio explore, descubra,interprete y reinvente. As se establece un dilogo en-riquecedor entre el nio y la obra. Segn la calidad con-

ceptual y esttica de lo que pongamos en las manos de

nuestros nios esa ventana ser una simple mirilla o un

enorme ventanal.La imagen que ilustra un cuento o escenifica un tablero,

es un punto de partida para el nio. Ellos, en el proceso

de la lectura de una imagen, son capaces de establecer

conexiones, descubrir elementos, observar detalles y

proponer teoras sobre lo que ven. No es necesario pre-

sentarles siempre imgenes simples, figurativas y de

colores plenos. Los nios pueden decodificar composi-

ciones complejas y construir significados, en otras pala-

bras participar activamente de la experiencia esttica.

FUNCIONES DE LA ILUSTRACIN

Cabe preguntarnos cules son las funciones que cum-

plen las imgenes en el contexto del material grfico

que acompaa el crecimiento de nuestros hijos y alum-

nos. Abordaremos aqu el caso del libro de cuentos.

En un libro infantil la ilustracin, que prima sobre cual-

quier otra manifestacin plstica, tiene la finalidad de

hablarle al lector tanto como lo hacen las palabras. Aveces simplemente acompaa al relato escrito, lo ilus-tra representando en imgenes lo que expresa el texto.

(Imagen 1). Esto ha sido lo ms usual dentro de la histo-ria de la literatura infantil, preponderando el nombre del

autor literario por sobre el del ilustrador.

Tambin, y cada vez con mayor frecuencia, la ilustracin

se transforma en un texto visual que agrega gran can-tidad de informacin no presente entre las lneas dela narracin (Imagen 2 y 3). En este caso la ilustracin

enriquece el relato, ayuda a su total comprensin y ex-

presa su clima. Mediante el tratamiento esttico puede

transmitirse lo que no logran las palabras impresas, esas

sensaciones psicolgicas que pueden ver la luz median-

te la modulacin de la lectura en voz alta. Una buena


1 - Ilustracin para Cenicienta. Ed. EDEB, 2005. Ilustrado por FrancescRovira.

2 - Ilustracin para Caperucita Roja. Usborne Publishing, 2006.Ilustrado por Stephen Cartwright.


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te, que invita a la exploracin cumple con esta funcinvital.Ya se mencion que, en mayor o menor medida, la ilus-

tracin agrega elementos denotados y connotados des-

tinados a transmitir a los lectores ciertas representacio-

nes mentales, ciertas ideas que amplan el texto escrito.

De las formas, colores, proporciones, ambientaciones,

gestos, elementos agregados y elementos soslayados,

se desprende una gran cantidad de datos. Esta funcininformativa aporta todo aquello necesario para com-prender lo narrado y enriquecer su espectro de signifi-

cados. Ahora bien, la tarea del ilustrador no se agota en la

elaboracin de una obra atractiva y llena de datos inte-

resantes. Como artista que interpreta el texto en im-

genes, busca establecer un vnculo entre su obra y el ni-

o lector. El ilustrador intenta que el fruto de su fantasa

creadora trasvase su universo ntimo y llegue a seducir a

su pblico. Para lograr esta identificacin suele valersede un personaje, humano o animal, con el que, por simi-

litud u oposicin, el nio pueda identificarse y tomar

posicin en el relato. La ltima funcin, aunque no menos importante, es la



ilustracin puede transmitir el miiieeedooo, el frrriiiiiiio,

o la a - le - gr - a, tanto como la sonoridad que impone

un buen lector.

Por ltimo hay casos en los que la ilustracin va ms all

del texto y, de manera autnoma, crea un discurso ex-tra, agrega, expande el cuento narrado (Imagen 4). Enel extremo de su poder discursivo, la imagen vive sola

en el libro, prescindiendo del texto. El lector, construir

sentidos en funcin de su poder de observacin y de su

creatividad.

Abordando las funciones de la imagen como cdigo co-municacional, podemos distinguir que son cinco las de

mayor relevancia: En primera instancia destacamos la intencin del ilus-

trador en establecer contacto, es decir en captar la aten-

cin del lector, incitar y facilitar la lectura de su obra ymantener vivo el inters. Una imagen atractiva, sugeren-

3 - Ilustracin para Pulgarcita, 2007. Ilustrado por Yang Hye-won.

4 - Ilustracin para Milli, Jack y el Gato Bailarn, 2003. Ilustrado porStephen Michael King.


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su exploracin, podemos comenzar a recorrer el ca-mino de la educacin plstica. Vuelvo a decir, no como

una materia ms, sino inmerso en el devenir de las acti-

vidades del aula.

Ahora bien, muchos se preguntarn cmo abordar esta

labor sin ser un experto en artes plsticas. Aqu daremos

unas cuantas sugerencias que permiten emprender la

tarea. Pero lo fundamental es dejarse llevar por la obra,

sensibilizarse ante su poder expresivo y por sobre todo

acompaar los sorprendentes descubrimientos que van

haciendo los nios.

Sepamos primero que toda representacin, en nuestro

caso visual, basa su construccin en uncdigo porque esel resultado de una conceptualizacin de la experiencia

directa, una operacin de seleccin de recursos grficos

y una combinacin de esos recursos. Para la lectura de la

obra es necesario que el nio aprenda este alfabeto del

mismo modo en que aprendi a leer palabras y frases.

Pero... cules son los elementos de este alfabeto visual?

Aqu los mencionamos y ms adelante los pondremos

en prctica:

Estructura (divisin del plano, formato, espacios, etc.)

Dibujo (lneas, formas)

Volumen (simulacin de la tridimensin)

Color (valor, saturacin, matiz, contraste tonal, clave)

Composicin (ritmo, repeticin, textura, foco)

Ilusin de profundidad (distintos tcnicas de perspec-

tiva)

Ahora s respondamos a la pregunta anterior. Cmo

encaminar a nuestros alumnos hacia la valoracin de

esas ilustraciones que tantas veces han mirado sin

ver? Estudiosos sobre educacin artstica comparten la

idea de utilizar un proceso que estimule en los nios laapreciacin de la obra comenzando con la observacin,continuando con la descripcin y terminando con lareelaboracin de la misma. En un primer momento,



funcin esttica. Los valores formales presentes en laobra gratifican consciente o inconscientemente al lec-

tor. Los colores, las lneas, los contrastes se combinan y

producen un deleite en el espectador, un hecho est-

tico que influye positivamente en su psiquis y su alma.

La apreciacin de la armona produce tambin una ar-

monizacin interior y una bsqueda constante de belle-

za en el mundo que nos rodea. Por esta razn, an en

contextos sociales complejos donde las carencias ganan

terreno, debe propiciarse la exploracin de material de

calidad con el que, bajo la gua orientadora del docente,

el nio vaya adquiriendo herramientas para la aprecia-

cin artstica. Seguramente repercutir positivamente

en su crecimiento.

APRECIACINObservacin - Descripcin - Elaboracin

El nio llega al mundo con la mirada inocente, no mo-

delada por la cultura. Sin embargo, de a poco, se lo va

cargando del bagaje cultural del lugar que le ha tocadohabitar. Va adquiriendo el lenguaje, la capacidad de re-

presentar y los cdigos necesarios para desenvolverse

en su entorno. Paulatinamente los modos de mirar com-

partidos por su sociedad van dejando huella y los

estereotipos y prejuicios pueden, a la larga, entorpecer

su libertad perceptiva. Para todos los que los acompa-

amos, como padres o docentes, advertir esta situacin

nos permitir ayudarlos a transitar positivamente sus

experiencias con el arte.

Afinar el ojo para leer imgenes no debera ser un pro-

yecto especial a realizarse espordicamente, sino unaactividad diaria que habilite el deleite esttico cada vez

que una buena obra se presente frente a nuestros ojos.

Por esta razn, si bien es aconsejable visitar museos y

salas de exposiciones, tenemos que aprovechar las ex-

presiones artsticas que estn a nuestro alcance. Ellas

aparecen plasmadas en los libros. All tambin est el

arte, en esas ilustraciones asombrosas que habitan las

pginas de los cuentos infantiles y que muchas veces,

por tan cercanas, pasan inadvertidas. A partir de estas

imgenes, las buenas por su puesto, y de nuestro com-

promiso como adultos para acompaar a los nios en


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En qu poca est situada la escena? Qu te hace pensaras?

Cmo te hacen sentir los colores que us el ilustrador?

Y abordando las cualidades formales (cdigo de repre-

sentacin)...

Qu formas ves? Nmbralas.

De qu colores son?

Cmo son las lneas? Son gruesas, se afinan y se ensan-

chan? Parece que bailan?

Hay elementos que se repiten? Cules, cuntas veces?

Qu colores predominan? De qu color es lo que est ms

adelante? Y lo que se ve en la profundidad del paisaje?

Los colores son claros o intensos? Brillan u oscurecen la

escena?

Los colores indican qu hora del da es? Y qu poca del

ao? Te dicen si hace fro o calor? Por qu?

Notas diferencia entre las figuras y el fondo? Cules son

esas diferencias?

Parece que la pintura que us el artista se puede tocar?

La sientes suave, rugosa, pegajosa...?

Hay elementos que parecen estar muy cerca y otros muylejos? Qu te da esa idea de profundidad?

Tambin pueden incluirse preguntas valorativas...

Te gusta esta ilustracin? Por qu?

Crees que el artista hizo un buen trabajo?

Cul te gusta ms, esta o la otra?

Piensas que a todos los nios de tu clase les gusta esta



con los nios frente a la obra seleccionada, se les animaa observar y a describir lo que ven. Simplemente mirar

con atencin, sin apuro, y luego enumerar (nombrar)

cada elemento de la composicin. Este proceso debe ser

guiado por el adulto con preguntas que propicien unaobservacin reflexiva que permita hacer conexiones,

anlisis, interpretacin y posterior juicio valorativo.

Aqu proponemos algunas preguntas posibles:

Qu elementos ves en la obra?

Cules son grandes, cules pequeos?

Qu crees que es esto? (ante algn objeto poco conven-

cional)

Qu se ve primero, qu te parece que es ms importante?

Por qu?

Cuntos personajes hay? Son animales o personas?

Cuntos animales ves? Cules son?

Qu estn haciendo los personajes?

Qu lugar crees que es este? Qu es lo que te hace decir

eso?

Con qu palabras definiras esta obra?

Profundizando...

Por qu crees que el ilustrador coloc aqu este elemen-to?

Quin o quines son los personajes principales? Por qu

piensas eso?

Qu habr querido decir el artista?

Qu es lo que ms te sorprende en esta obra?

Cmo te sentiras si fueras el personaje que est dibujado

aqu?


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obra o puede haber alguien a quin le guste otra?

Te parece que esta imagen tiene un solo significado o

puedes imaginar otro?

Es importante tener en cuenta que estas preguntas,

tienden a profundizar las buenas respuestas, a buscar

aclaraciones y justificaciones por parte del alumno

y a reenfocar al nio que no sabe qu contestar. La

experiencia debe fundarse en la interaccin entre eleducador, el nio y la obra, con la mirada del alumnopuesta siempre sobre esta ltima.

Tras la observacin y la descripcin llega el momento

de la reelaboracin. Es el ltimo paso de este procesodidctico destinado a la apreciacin visual.

Una vez que el nio ha desmembrado la obra en sus

partes componentes, que ha indagado sobre sus formas

y contenidos, que se ha familiarizado con el lenguaje

visual que el ilustrador seleccion, entonces se lo invi-

ta a ser artista. Aqu el nio construye, crea, elabora

algo totalmente nuevo usando como ingredientes loselementos de ese alfabeto visual que pudo hacer propio

durante las etapas anteriores.

El nio que puede expresarse a travs de alguna mani-

festacin plstica no solo est ms cerca del goce esttico

sino que tiene las puertas abiertas para la resolucin de

otro tipo de situaciones problemticas.

Vamos a ejemplificar este proceso (observacin/des-

cripcin/reelaboracin) con un caso prctico, una ex-

periencia real con una nia de 7 aos. Para esto se-leccionamos una obra de Gustavo Aimar realizada

para el cuento Cicatrices de Marcelo Birmajer. Ed. Cali-

broscopio, 2009. (Imagen 5)

Docente: Qu elementos ves en esta obra?

Nia: Un burro, un mago, un nene, un gato blanco, una

luz que sale de un espejo, ramas, rboles, fuego, una taza.

Tambin un helado gigante.

Docente: Dnde vez un helado?

Nia: (Seala la carreta)

5 - Cicatrices. Ed. Calibroscopio, 2009 . Ilustrador Gustavo Aimar.

Docente: (Sealando las partes de la carreta) Qu te

parece que es esto?

Nia: Madera, una rama o soga, una rueda... es una

carreta.

Docente: Y por qu piensas que el hombre es un mago?

Nia: Porque tiene gorro de punta y barba blanca.

Docente: Cules piensas que son los personajes ms

importantes?

Nia: El mago, el burro, el nene y el gato.

Docente: Por qu crees que el gato y el burro son

importantes?

Nia: Porque me gustan los animales y son seres vivos.


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Docente: Si fueras uno de estos personajes Cul tegustara ser?

Nia: El gato. Para subirme alto en la rama.

Docente:Qu sentiras si fueras ese gato?

Nia: Seguro que es el gato del mago. Me sentira bien

porque est mirando todo y est alto.

Docente: Qu tiene el muchacho entre sus manos?

Nia: Un espejo que da luz mgica.

Docente: Por qu piensas que es mgica la luz?

Nia: Porque de los espejo no sale luz.

Docente: Podra ser un reflejo de la luz de la fogata sobre

el espejo?

Nia: No, porque la fogata est atrs del espejo.

Docente: Qu te parece que est pasando? Por qu?

Nia: Magia, trucos.

Docente: Habas visto alguna vez un rbol as?

Nia: No. Las hojas estn hechas con papel de diario.

Docente: Por qu crees que el artista lo represent de esa

manera?

Nia: Porque es un cuadro y quiso decorarlo. Y para que

sea ms alegre. Las ramas tambin estn hechas con

diario.

Docente: Piensas que el artista quiso poner parte de la

historia en esos papeles pegados?

Nia: No creo. Las palabras casi no se pueden leer.

Docente: Te parece que esto ocurri hace muchos aos?

Por qu?

Nia: Hace muchos aos. Porque ahora no existen los

magos.

Docente:Y antes existan?

Nia: No s.

Docente: Hay otros elementos que te indiquen cundo

ocurri esto?

Nia: El burro y la carreta.

Docente: Y en qu lugar crees que estn?Nia: En un bosque porque hay rboles y animales.

Docente: Es de da o de noche? Por qu?

Nia: De noche porque el cielo est oscuro. Hay fuego, por

eso est iluminado adelante y adems sale luz del espejo.

Docente: Y qu me puedes decir de los colores?

Nia: Hay azul, negro azulado, rojo, verde, amarillo. Son

colores suaves.

Docente: Si pudieras tocar la obra original Te parece que

la sentiras suave, rugosa? Crees que tiene textura?

Nia: Sera un poco rugosa por los papeles.

Docente: Por qu adelante los colores son ms claros y

atrs ms oscuros? Te da esto sensacin de profundidad?

Nia: Porque de un lado hay sombra.

Docente: Puedes ver formas que se repiten? Cules?

Nia: El pasto, las ramas, las hojas, las palabras.

Docente: Cmo piensas que el ilustrador pint esta

obra?

Nia: Con mucha pintura y con papeles recortados

y pegados. Primero la dibuj con un lpiz, despus le

peg los papeles y despus la pint. Tambin hizo rayas

en la pintura.

Docente: Te gusta esta obra?

Nia: si, es muy linda.

Docente: Crees que el artista hizo un buen trabajo? Por

qu?

Nia: Si. Porque es muy linda.

Docente:Te animas a crear tu propia obra usando todo lo

que hemos aprendido mirndola?

Nia: Si.

Mostramos en la pgina siguiente la creacin personal

fruto del proceso de observacin y descripcin previos.


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Bibliografa

Pino Parini,Los recorridos de la mirada. Del estereotipo a la creatividad. Paids, 2002.Istvan Schritter.La otra lectura. La ilustracin en los libros para nios. Buenos Aires. Lugar Editorial, 2005.

LA REGADERA

En la Regadera estamos siempre atentos a la calidad

conceptual y esttica de los juegos que proponemos

para tus alumnos. Nos interesa que nuestras imgenes

transmitan con claridad la informacin que cada ma-

terial didctico requiera, que sean apropiadas para

cada etapa de desarrollo del nio y que estimulen su

inters para jugar y aprender.

Desde el punto de vista didctico confiamos en que

las aportaciones de una confeccin cariosa y de cali-

dad, actan de manera educativa en los alumnos. Si

durante su vida los nios pueden tener juegos reali-

zados con amor y cuidado, como adultos, no tendrn

trabas para trabajar bajo esas mismas premisas.

No dudes en llevar estos juegos didcticos a tu sala

o a tu aula!

Puedes visitarnos en:

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En este ejemplo la nia opt por realizar un dibujo muy parecido aloriginal pero tambin se puede sugerir un trabajo diferente tomandolos elementos constitutivos observados.

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