La identificación del talento en la escuela

I Foro Mundial sobre el Talento en la Era del Conocimiento. Pamplona, 11-12/02/ 2009

La identificación del talento en la escuela

Javier Tourón


El talento en la escuela: ¿de qué hablamos?


A gifted person is someone who shows, or has the potential for showing, an exceptional level of performance in one or more areas of expression

Una persona de alta capacidad es alguien que muestra, o tiene el potencial para mostrar, un nivel excepcional de rendimiento en UNA o más áreas


“Los niños y jóvenes con un talento sobresaliente rinden o muestran el potencial para rendir a alto nivel cuando se comparan con otros de su edad, experiencia o entorno.

Estos niños y jóvenes muestran una alta capacidad para rendir en las áreas intelectual, creativa o artísticas, poseen una capacidad de liderazgo inusual o sobresalen en campos académicos específicos.

Requieren servicios o actividades no ofrecidas habitualmente por las escuelas.

Los talentos sobresalientes están presentes en niños y jóvenes de todos los grupos culturales, de todos los estratos económicos y en todas las áreas de la actividad humana” (Ley Javits)


NAGC does not subscribe to any one theory of the

nature of human abilities or their origins. We assert that

there are children who demonstrate high performance,

or who have the potential to do so, and that we have a

responsibility to provide optimal educational

experiences for talents to flourish in as many children

as possible, for the benefit of the individual and the

community. (National Association for Gifted Children)

who demonstrate high performance, or who have the potential to do so, and that we have a responsibility to provide optimal educational experiences


Modelo Diferenciado de Dotación y Talento de F. Gagné (2009)


Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a

emerger porque no se produce una adecuada estimulación en la escuela y

la familia. Es imperativo que todos los que trabajan con jóvenes vean los

talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como

algo fijo e inmutable" (Treffinger y Feldhusen ,1996)


Un análisis previo sobre la identificación:

datos para la reflexión


Número de alumnos por CC.AA. correspondiente al 5% de su población escolarComunidad Autónoma E. Inf. Primaria ESO Bachillerato Total

Andalucía 15273 23191 19687 6086 64237

Aragón 2472 3054 2370 772 8668

Asturias 1324 1923 1641 618 5506

Balears (Illes) 1942 2715 2005 587 7249

Canarias 3267 5430 4375 1606 14678

Cantabria 971 1244 1003 371 3589

Castilla y León 3620 5317 4557 1915 15409

Castilla La Mancha 3443 5543 4557 1421 14965

Cataluña 16421 17535 13489 4263 51708

Comunitat Valenciana 9093 12105 9661 2780 33640

Extremadura 1677 2941 2643 865 8127

Galicia 3973 5430 4740 1915 16058

Madrid 14655 15272 11758 4448 46134

Murcia 3178 4299 3190 1050 11717

Navarra 1324 1584 1094 371 4372

País Vasco 4679 4638 3463 1483 14264

Rioja (La) 530 792 547 185 2054

Ceuta 177 226 182 62 647

Melilla 177 226 182 62 647

Navarra 1324 1584 1094 371 4372


2004/05 2005/06 2006/07 2007/08

Infantil 4 3 2 3

Primaria 74 73 61 75

E.S.O. 26 35 38 40

Bachill. 2 3 11 12

TOTAL 106 114 112 130

Alumnos de Alta Capacidad en Navarra en los cursos y niveles educativos que se indican

Fuente: Servicio de Diversidad, Orientación y Multiculturalidad. Informe del Sistema Educativo Navarro, cuadro 130, p.218 http://www.pnte.cfnavarra.es/consejo.escolar.navarra/archivos/00000012.pdf (recuperado 2/02/09)


2.28% (1/50)

1% (1/100)

0.4% (1/250)

0.14% (1/1000)

0.04% (1/2500)

0.003% (1/33000)

Prevalencia de diferentes niveles de capacidad de acuerdo a una

distribución normal de las puntuaciones

130 135 140 145 150 160-0.005

0.005

0.015

0.025

0.035

0.045

0.055

0.065

0.075

y

CI


Extremadamente

Excepcionalmente

Moderadamente


La excelencia sí es una meta del sistema educativo


PISA 2003

6%

8%

24%

23%


5%

20%

14%

21%

9%

5%

PISA 2006


“España se encuentra bien situada en cuanto

a la equidad conseguida en su sistema

educativo y debería esforzarse en mejorar los

resultados de rendimiento para conseguir

una mayor excelencia” (Resultado Pisa 2003. Inecse)


“La igualdad entendida como homogeneidad de resultados no puede convertirse en un objetivo de la política educativa. La homogeneidad en sí misma no es deseable, excepto si va acompañada de unos resultados medios muy altos. Ese sí debe ser un objetivo de la acción política, el lograr el máximo rendimiento de todos y cada uno de los alumnos” (Gaviria, 2003)


“Es tan injusto tratar igualmente a los desiguales, como tratar desigualmente a los iguales”

La igualdad... ¿ex ante o ex post?

Ex ante coincide con la igualdad de oportunidades

Ex post equivale a igualdad de resultados

“Pretender la igualdad ex post representaría el final del desarrollo económico y social”

(John Stuart Mill)

(Aristóteles)


Promover la excelencia equivale a facilitar los recursos educativos necesarios que permitan a cada alumno llegar tan lejos, tan rápido, con tanta amplitud y con tanta profundidad como su capacidad y competencia le permitan


Esto es entender el principio de igualdad de oportunidades en su correcta acepción. Una escuela –y un sistema educativo en sentido amplio- que no tienda a ser lo más adaptativa posible no podrá garantizar al menos esta tensión hacia la excelencia


5 propuestas para Navarra


1.Identificación sistemática y periódica. Sistema proactivo, no reactivo

2.Facilitar el acceso a programas de intervención orientados al desarrollo del talento (equidad)

3.Promover una escuela menos graduada, más orientada a la competencia de los escolares que a su edad

4.Potenciar la individualización educativa a través de las NNTT

5.Implicar a los agentes sociales en programas de desarrollo del talento


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Javier Tourón

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