“La identidad profesional docente, un estudio de caso”
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Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación “La identidad profesional docente, un estudio de caso” TESIS Que para obtener el grado de MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Presenta: Mirna Reyes García Asesora: Dra. Gabriela María Farías Martínez Pachuca, Hgo. México 2007
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Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“La identidad profesional docente, un estudio de caso”
TESIS Que para obtener el grado de
MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Presenta:
Mirna Reyes García
Asesora:
Dra. Gabriela María Farías Martínez
Pachuca, Hgo. México 2007
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Hoja electrónica de firmas
El trabajo que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD CON
RECOMENDACIONES por el comité formado por los siguientes académicos:
Dra. Gabriela María Farias Martínez (asesor principal)
Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey
Dr. Eduardo Flores Kastanis (lector)
Escuela de graduados en educación, Tecnológico de Monterrey
Dr. Moisés Torres Herrera (lector)
Escuela de graduados en educación, Tecnológico de Monterrey
Moisé[email protected]
El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la dirección de
Escolar del Tecnológico de Monterrey Campus Hidalgo, como lo requiere la
legislación respectiva en México.
A Mirna y Andrés
Agradecimientos
Quiero dar gracias a Dios, a mi madre, hermanos, esposo, por estar siempre cerca,
de manera especial a mis hijos que son mi motivación, por su apoyo.
También reconozco y agradezco el esfuerzo de todas las personas que
contribuyeron para que este trabajo pudiera llegar a su término. A la Dra. Gabriela María
Farías Martínez por su paciencia, presencia y asesoría a lo largo del proceso de desarrollo y
culminación de la tesis, pues constituyó un soporte fundamental. Al Dr. Moisés Torres,
creador del proyecto por sus orientaciones y confianza en mi; al Dr. Eduardo Flores, al Dr.
Ricardo Valenzuela y a los tutores y asesores de la U.V que me acompañaron en el
recorrido por la maestría.
Gracias también a las profesoras que participaron en el proyecto y que me
brindaron la oportunidad de conocer sus trayectorias, esperando que los resultados sean
útiles para otras investigaciones en el amplio campo de la docencia.
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Resumen
El propósito fundamental de la presente investigación fue analizar cómo se forma la
identidad profesional docente, en este caso de cuatro profesoras frente a grupo, de
educación básica en escuelas públicas en el estado de Hidalgo, a través de sus ciclos de
vida profesional o de carrera. Utilizando como instrumento para recabar la información la
entrevista a profundidad contrastada con el análisis documental, se lograron los objetivos
que eran: identificar algunos de los incidentes críticos ocurridos en el transcurso de su
carrera docente y cómo se adaptaron a ellos; además identificar sus ciclos de vida
profesional. Este trabajo también logró un acercamiento al proceso de formación de la
identidad docente y la identificación de algunos de los elementos que la conforman.
Los resultados obtenidos serán utilizados como parte de un proyecto más amplio sobre el
tema que pretende realizar estudios iguales en escuelas públicas de nivel básico en México
y en diferentes países latinoamericanos.
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v
Índice
Resumen…………………………………………………………………………………………… iv
Introducción………………………………………………………………………………….......... vii
Capítulo 1: Naturaleza y dimensión del tema de investigación……………………………… 1
Marco contextual....................................................................................................... 1
Perfil Profesional del Docente en México.................................................................. 2
Antecedentes del problema de investigación............................................................ 3
Planteamiento del problema...................................................................................... 3
Objetivos de la investigación..................................................................................... 3
Justificación de la investigación................................................................................. 4
Limitaciones en la investigación................................................................................ 5
Capítulo 2: Revisión de la literatura..................................................................................... 6
Dimensiones de la práctica docente........................................................................... 6
Importancia de la formación docente.......................................................................... 9
Delimitación de la identidad profesional docente: conceptualización y componentes.12
Definición de las etapas en la carrera profesional del docente.................................. 17
Definición del perfil actual del docente de educación básica en México.................... 21
Consideraciones finales.............................................................................................. 26
Capítulo 3: Metodología........................................................................................................ 27
Fundamentación.......................................................................................................... 27
Selección de instrumentos.......................................................................................... 28
Características de los sujetos..................................................................................... 29
Fases de la investigación............................................................................................ 30
Organización y análisis de la información................................................................... 31
Confiabilidad y validez de la información.................................................................... 31
Variables..................................................................................................................... 32
Los sujetos de la investigación................................................................................... 33
Capítulo 4: Resultados......................................................................................................... 35
vi
Concordancias en la identificación de incidentes críticos en la carrera profesional
docente....................................................................................................................... 35
Discrepancias en la identificación de incidentes críticos en la carrera profesional
docente....................................................................................................................... 39
Otros resultados significativos.................................................................................... 40
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones………………………………………………….44
Referencias.......................................................................................................................... 48
Anexo 1: Cuestionario aplicado a los docentes................................................................... 50
Anexo 2: Curriculum Vitae de la autora................................................................................ 52
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Introducción
El presente trabajo de tesis se inscribe en el ámbito de la educación y
específicamente, la investigación que aquí se presenta está inserta en el quehacer docente,
dado que los profesores constituyen uno de los elementos básicos para lograr la calidad de
la educación y juegan un papel fundamental en el éxito de las instituciones.
El objetivo de la investigación era conocer cómo se forma la identidad profesional
docente, cuáles son algunos de los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la
carrera y cómo surge la adaptación a ellos por parte del docente. El análisis partió de
conocer la trayectoria profesional de cuatro profesoras de educación básica con distintas
edades profesionales para ubicar sus percepciones acerca de su trabajo docente y su
desempeño dentro de él, con la intención de ofrecer descripciones de las pautas seguidas
en la trayectoria profesional de los maestros estudiados y de la dinámica que explica estas
pautas. Se eligió el estudio de caso por las posibilidades que brinda para conocer y
entender un fenómeno en su particularidad y su contexto.
La tesis está estructurada en cinco capítulos, en el primero se realiza el
planteamiento del problema y se aborda de manera general el contenido de la investigación.
La revisión de la literatura se encuentra en el capítulo dos y contiene subtemas
como las dimensiones de la práctica docente, sus características y los diferentes contextos
en los que se desarrollan, se analiza la importancia que reviste la información del docente,
se hace una delimitación de la identidad profesional docente, su concepción, su
conceptualización y componentes y se termina con la definición de las etapas en la carrera
profesional y del perfil actual del docente de educación básica en México.
En el capítulo tres se explica la metodología utilizada para abordar el problema: el
estudio de caso, así como un fundamento teórico, los instrumentos utilizados para la
recolección de datos, etc. Los resultados se presentan en el capítulo cuatro con el análisis
del material confrontado con la revisión de la literatura para conocer y comprender mejor el
fenómeno estudiado. Finamente, en el capítulo cinco se presentan las conclusiones del
estudio y se hacen las recomendaciones pertinentes.
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CAPITULO 1
Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación
La mayoría de los docentes viven experiencias similares a lo largo de su carrera, la
cual se configura con elementos comunes que los vinculan. El análisis y la reflexión son las
vías que les permitirán una mejor comprensión de lo que ha significado su transitar por el
camino de la enseñanza, así como entender muchas preguntas que a veces no encuentran
una respuesta satisfactoria. Dicha reflexión también les servirá para refirmar cómo se ha
configurado su propia identidad docente.
Marco Contextual
Dado que el entorno actual de los sistemas educativos se caracteriza por las exigencias
que deben cubrir los docentes en su práctica profesional, pues se espera que cumplan los
requerimientos de las instituciones para alcanzar los parámetros de calidad que exige una
nueva visión de la educación, se hace necesaria una aproximación al fenómeno de la
identidad profesional docente e identificar las fases o etapas en las que se divide con la
finalidad de analizarlas, ya que a lo largo de la carrera del profesor se van a producir
cambios significativos en el conocimiento y el comportamiento profesional producto de la
experiencia, interacción de factores y transcurrir del tiempo.
El presente trabajo de tesis tiene por objeto investigar como un estudio de caso, el
fenómeno de la identidad profesional docente a través de los ciclos de vida profesional de
cuatro profesoras de educación básica frente a grupo de escuelas públicas en el estado de
Hidalgo para comprender cuáles son algunos de los incidentes críticos ocurridos en el
transcurso de su carrera y de qué manera se han adaptado a dichas transformaciones a
partir de los ciclos de vida profesional, de la edad biológica, antigüedad dentro del sistema e
institución, ubicación laboral especifica y estatus institucional.
Para ubicar el objeto de estudio en su contexto, conviene partir del concepto mismo
de identidad profesional docente que, de acuerdo con Mazzaglia, citado por Torres (2005):
“se entiende como el autoconcepto, la imagen de si mismo que el sujeto construye en
relación con el papel que desempeña”. Dicha identidad se construye en el ámbito escolar,
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En donde el docente reafirma y consolida su imagen, que será positiva si encuentra
reconocimiento a su labor o negativa si es desvalorada y descalificada. La definición que
una persona construye de sí misma implica vínculos con otros actores sociales para poder
definirse y reconocerse.
Perfil Profesional del Docente en México.
Una profesión va más allá del ámbito escolar, puesto que su desarrollo va ligado a la
evolución de las sociedades. De acuerdo con el Diccionario Enciclopédico Larousse (2004
p.842), la palabra profesión viene del latín professio-onis, que significa acción y efecto de
profesar, pero el concepto en su uso común tiene diferentes acepciones, entre ellas empleo,
facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente, actividad permanente que sirve
por medio de vida y determina el ingreso a un grupo profesional determinad, ocupación que
monopoliza una serie de actividades privadas sobre la base de un gran acervo de
conocimiento abstracto, que permite a quien lo desempeña una considerable libertad de
acción y que tiene importantes consecuencias sociales. Los elementos más importantes de
una profesión son su validez y su función, las cuales están determinadas por las
características históricas de la sociedad en la que ha surgido y se ha desarrollado. Más en
el caso de los docentes en donde además intervienen factores como la preparación
pedagógica y el compromiso con la comunidad.
En nuestro país y específicamente en el estado de Hidalgo, hasta 1969, los profesores
cursaban tres años en las escuelas normales al egresar de la secundaria y al salir obtenían
una plaza incorporándose de inmediato al trabajo docente, la mayoría de las veces en el
área rural; a partir de ese año, se aumentó otro curso escolar, por lo que durante 13 años la
carrera se hacía en cuatro años. En 1982 se elevó a nivel de licenciatura y hasta ahora los
alumnos deben cursar antes de ingresar a la Normal tres años de preparatoria en una
institución llamada CEBAP (Centro de Bachillerato Pedagógico), creada ex profeso y
encaminada al área docente, posteriormente presentar examen de admisión en la Normal y
cursar los cuatro años de la carrera sin la seguridad de obtener la plaza.
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Antecedentes del Problema de Investigación
La presente investigación se deriva de un trabajo previo que para obtener el doctorado
en teoría de la Educación, realizó el Dr. Moisés Torres Herrera, Torres (2005) con el objetivo
de comprender la identidad profesional docente a través de los ciclos de vida profesional y
motivado por los escasos estudios que hay en México sobre la formación del profesor de
Educación básica y más aún, sobre los cambios que va experimentando a lo largo de su
carrera o trayectoria.
Dichas transiciones o periodos críticos van marcando etapas con patrones comunes y
ocurren desde la etapa inicial hasta la jubilación.
El autor de la investigación centró el problema en la identificación de los elementos que
van conformando la identidad profesional del docente en esas diversas etapas de su carrera
que conceptualiza como secuencias y que coinciden con rangos de experiencia o de vida
profesional.
Planteamiento del Problema
El problema que se plantea en la presente investigación tiene que ver con la manera en
que los docentes entrevistados han experimentado periodos cíclicos de estabilidad y
transición y cómo se han adaptado a ellos identificando los elementos que han nutrido sus
ciclos de vida y cómo van construyendo y reconstruyendo su propia identidad profesional
como un proceso no acabado e influido por muchos factores, lo que también permitirá
comprender conductas, decisiones, preocupaciones y valoraciones.
Algunas de las preguntas que sirvieron para orientar la investigación fueron: ¿está
cambiando la carrera del maestro?, ¿Cómo interpretan los maestros sus carreras en
diferentes momentos?, ¿volverían a elegir su carrera?, ¿Cómo viven los maestros esos
momentos de transición o cambio?, ¿Se producirán cambios en los contextos institucionales
y organizativos, en donde se interpreten los ciclos de vida profesional de los maestros?
Objetivos de la Investigación
Los objetivos generales del proyecto de investigación son:
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• Identificar cuáles son los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la
carrera docente y cómo surge la adaptación de éstos por parte del docente,
describiendo como afecta en ello su concepto de la “identidad profesional”
• Ubicar las diferentes percepciones organizativas alrededor de lo que el profesor
opina, percibe y siente acerca de su trabajo docente y a su desempeño dentro
de él.
• Identificar los diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la
identidad profesional a partir de los ciclos de vida profesional, la edad biológica,
la experiencia docente y la antigüedad.
Justificación de la investigación.
La necesidad de entender el proceso de desarrollo de los profesores como algo flexible,
evolutivo y personal que puede ser caracterizado en distintas etapas da sustento a la
investigación. Entendiendo el desarrollo profesional como un elemento dinámico y
multidimensional en el que concurren diversos factores (biográficos, ambientales, de
aprendizaje, etc.). También se hace necesario un análisis y la categorización de las
diferentes etapas que conforman el recorrido secuencial de la carrera de los profesores de
educación básica en México. La finalidad será utilizar los resultados de la investigación en
distintas áreas, principalmente en la selección y desarrollo profesional del personal docente.
Identificar factores inherentes al desempeño del profesor, fundamentar propuestas
relativas a la elaboración de planes de vida y carrera, opciones de movilidad laboral,
propuestas institucionales de desarrollo afines con las diferentes etapas, lo cual procuraría
una mayor coherencia ante las expectativas de cada uno de los profesores, se podría poner
la experiencia al servicio de la juventud por ejemplo en el caso de los profesores jubilados,
ofrecerles rutas de realización, de revaloración, de posibilidades de cambio.
Otro aspecto muy importante a considerar sería el hecho de abrir nuevas líneas teóricas
sobre los ciclos de vida de los docentes no tan solo en México, sino de países afines en
cultura en América Latina.
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En el caso particular la autora del presente trabajo considera muy importante que se
pudiera realizar en el Estado de Hidalgo, pues tampoco tiene conocimiento de que se haya
realizado algún estudio al respecto y habiendo más de 36,000 docentes, resultaría
sumamente útil un muestreo que permitiera conocer y establecer sus percepciones sobre su
ciclo de vida y carrera profesional. Como afirma Biddle (2000): “Los cambiantes contextos
de la enseñanza sugieren que los profesores, al igual que los estudiantes, necesitan
aprender nuevas formas de razonamiento, comunicación y pensamiento”.
Lo anterior pude ser corroborado con el interés y participación que mostraron las
profesoras entrevistadas, quienes además de participar activamente, manifestaron que les
gustaría conocer más sobre el tema de la identidad profesional docente así como conocer
los resultados de la investigación.
Limitaciones en la investigación.
El uso de la entrevista a profundidad resultó una vía efectiva y útil para lograr el
propósito de la investigación, el problema que se detectó fue el factor tiempo, dado que
impidió que se pudieran entrevistar más profesores, lo cual hubiera enriquecido el trabajo,
también el retraso por cambios de hora y lugar dadas las actividades de las entrevistadas.
También se podrían delimitar un poco más las preguntas, ya que a veces se desviaban o se
extendían mucho y resultaba difícil para la entrevistadora retomar el tema.
Otra limitación fue el no haber podido analizar e interpretar cada uno de los ciclos de
vida del docente enunciados por Torres (2005) y que sin duda habrían enriquecido la
presente investigación, sin embargo se analizaron ejemplos de: consolidación docente,
inicio de dispersión, dispersión docente y preparación de la salida; lo que permitirá conocer
los elementos y cualidades de cada uno de ellos
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CAPÍTULO 2
Revisión de Literatura
¿Cómo perciben los maestros los cambios que ocurren en su carrera? ¿Cómo se va
conformando la identidad profesional docente? ¿De qué manera los ciclos de vida y carrera
influyen en el desarrollo profesional del maestro? Para precisar los supuestos teóricos sobre
los que se construye la presente investigación, se hace necesario abordar temas como:
dimensiones de la práctica docente, importancia de la formación del docente, delimitación
de la identidad profesional: conceptualización y componentes, definición de las etapas en la
carrera profesional del docente y definición del perfil actual del docente de educación básica
en México.
Dimensiones de la Práctica Docente.
El profesor desempeña un papel clave en la vida y el desarrollo de sus alumnos, su
trabajo va más allá del aula y comprende muchos aspectos significativos. Fullan y
Hargreaves (1996) afirman que los maestros se cuentan entre las influencias más
importantes en la vida y el desarrollo de muchos niños, con un nuevo rol en los modelos
educativos que ponen al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje en un mundo
globalizado con avances vertiginosos de la ciencia y la tecnología. Como apuntan Biddle,
Good y Goodson (2000), son ellos, los maestros, quienes hacen la mayor parte del
auténtico –trabajo- en la escuela, quienes cargan con la primordial responsabilidad de
instruir a los estudiantes, esto es, los receptores de la educación.
Dada la estructura educanda del hombre: se le educa para aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser Ramírez y Piña (2005); lo que le va a
permitir entenderse a sí mismo y al mundo que lo rodea y en este sentido, el rol del docente
consiste en ayudar y orientar a quien aprende y la docencia será entendida como la gestión
de ambientes adecuados para los procesos de aprendizaje. La educación es esencialmente
relación entre personas, un proceso en donde los actores principales son: el docente y el
estudiante. El aprendizaje se considera como un proceso no acabado, cada nueva
experiencia constituye una herramienta que se va incorporando a la resolución de
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problemas y que brinda nuevas alternativas para enfrentar otras distintas, pues como afirma
Fullat, citado por Ramírez y Piña (2005): “estamos condenados a ser educados”.
La práctica docente es un proceso educativo en el que intervienen e interactúan el
maestro y el alumno, pero que también implica múltiples relaciones. Como señalan Fierro,
Fortoul y Rosas (1999 p. 11)
Entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso – maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia- así como los aspectos políticos, institucionales, administrativos y normativos que según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.
Estos mismos autores analizan la práctica docente organizándola en seis
dimensiones, en donde cada una destaca un conjunto particular de relaciones del trabajo
docente:
La dimensión personal se refiere a que la práctica docente es esencialmente una
actividad humana y en ella el maestro como individuo enlaza su historia personal con su
trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela, también se reconoce
como un ser histórico capaz de analizar su presente y construir su futuro.
La dimensión institucional se sustenta en el hecho de que la práctica docente se
desarrolla en el seno de una organización, lo que convierte la labor del maestro en una
tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela en donde entra en
contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas
propias de la cultura magisterial.
La dimensión interpersonal se basa en las relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, padres de familia; que
ocurren dentro de la escuela y que son siempre complejas. Esta interacción forma parte de
la vida institucional y hace que los maestros tengan que ponerse de acuerdo con otros,
tomar decisiones conjuntas, participar en acciones, construir proyectos, etc.
La dimensión social de la práctica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones
que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente
educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales, puesto que el trabajo docente
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es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico,
cultural y económico particular.
La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que a
través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que sean ellos quienes
construyan su propio conocimiento.
La dimensión valoral considera la práctica docente como una acción intencionalmente
dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia
axiológica, es decir, un conjunto de valores. También se manifiesta la influencia del maestro
en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos, por lo
que el docente deberá actuar con valores y principios éticos puesto que va a contribuir en la
formación de un determinado tipo de hombre y construir un determinado modelo de
sociedad.
De acuerdo con Ramírez y Piña (2005) el conocimiento profesional de los docentes
no es solamente teórico sino que se complementa con un carácter práctico, esta integración
a su práctica de componentes teóricos y técnicos, le ayuda a optimizar su actuación. El
conocimiento necesario en los profesores es mejor conocido como competencia docente,
entendiendo como competencia adquirir una capacidad que implica pericia y aprendizaje en
el desempeño del trabajo.
Fernández, en De Vicente (2001) dice que el dominio de la materia comprende un
profundo conocimiento disciplinar y didáctico particular de la materia que enseña, este saber
didáctico se adquiere en la práctica reflexiva y es el conocimiento más genuinamente
docente como destreza profesional, porque permite transformar conocimiento académico en
contenido enseñable y
La integran cuatro elementos esenciales: la comprensión de la materia, el aprender a pensar en la materia desde la perspectiva del alumno, el aprender a representar el contenido de la materia y, finalmente, el aprender a organizar a los alumnos para el aprendizaje de la materia (p. 278).
De lo que se habla es de conocimientos, competencias, destrezas, habilidades,
aptitudes y actitudes del profesor necesarias para promover aprendizajes con calidad. Ya
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que la educación es un proceso dinámico y debe irse adaptando a los tiempos que se viven,
es necesario que los docentes abandonen viejos paradigmas y se incorporen a nuevas
perspectivas de cambio permanente.
Becerril (1999) sostiene que no existe la práctica docente como modelo a seguir único
y universal y que se tiene que hablar de prácticas sociales de sujetos particulares únicas e
irrepetibles que se construyen, concretizan y evalúan conforme a racionalidades específicas
que expresan una determinada concepción de la educación, una cosmovisión.
Por su parte Fierro et.al, (1999) propone la reflexión sobre la práctica docente, lo que
supone un análisis crítico para que, a través de esa reflexión e indagación sobre su
quehacer docente, el maestro sea capaz de introducirse en un proceso auténticamente
creativo e innovador que contribuya a mejorar su desempeño como educador. Dicha
reflexión crítica sobre la práctica docente conlleva un proceso de cambio, de confrontación
de ideas propias con las de otros, ya que un maestro que reflexiona críticamente sobre su
práctica no puede mantenerse al margen de las ideas, los conceptos y las experiencias
educativas de otros. Al generarse poco a poco transformaciones en la práctica cotidiana, en
el trabajo diario con los alumnos, colegas y padres, se producirá en el docente un
crecimiento personal y profesional, de ahí la gran importancia que tiene la formación
profesional, que va a conformar y a preparar al sujeto para un posterior desempeño en el
ámbito laboral.
Importancia de la Formación del Docente.
Ramírez y Piña (2005) mencionan que la formación del profesorado se refiere a un
proceso de desarrollo personal de adquisición de conocimientos, capacidades y actitudes,
en definitiva, un proceso por el que alguien aprende a enseñar. Ese proceso debe ser
permanente y servir para la adquisición, estructuración y reestructuración de conductas o
competencias para el desempeño de la función docente. La formación docente no se agota
con la adquisición de conocimientos, también debe generar actitudes y valores coherentes
con las nuevas demandas y sobre todo, vincular esa formación con los procesos de cambio
e innovación.
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Lo que es un hecho es la necesidad de preparar a los estudiantes para que puedan vivir plenamente en un mundo nuevo, por lo que hay que proporcionarles la oportunidad de adquirir conocimientos, destrezas, habilidades y valores que les serán imprescindibles para la sociedad global, compleja y competitiva. Por tal motivo los profesores más que nadie deben estar atentos y bien preparados para la revolución que se avecina en el futuro cercano (De Vicente, 2001)
El problema de la formación docente es muy importante ya que es una actividad
comprometida que afecta al docente como persona en sus valores, cultura, ideología, etc.,
por lo que, como afirman Ramírez y Piña (2005) no debe ser un proceso homogéneo para
todos los sujetos, sino que será necesario conocer las características personales, cognitivas
y contextuales de cada profesor para desarrollar sus propias capacidades y potencialidades
y es que en los programas de formación docente se puede apreciar un distanciamiento
entre teoría y práctica y se hace necesario vincular estos aspectos.
Un programa de formación docente puede constituirse en un proceso de
perfeccionamiento continuo e implica la creación de un espacio, un tiempo y un método de
trabajo que les permita a los profesores apropiarse como individuos y como grupo de una
experiencia facilitadora de la reflexión sobre el quehacer docente, de experimentar nuevas
oportunidades de aprendizaje, ampliar sus horizontes de conocimientos y generar proyectos
innovadores para el aula y la institución educativa. Fierro et.al, (1999). En este contexto, los
profesores deberán estar preparados para responder mejor a las necesidades educativas
cambiantes de unos alumnos que viven en una sociedad compleja y acelerada con una
actitud de estudio y preparación constante que les permita mantenerse actualizados.
Como asevera Bullough (citado por Biddle 2000 p. 100):
Convertirse en profesor es un proceso que continúa mucho después de que la formación universitaria como profesor acabe, y que, en último término, una formación respetuosa del profesorado implica relacionar la formación anterior al ejercicio de la enseñanza con la formación posterior, cuando la enseñanza ya se ejerce como profesión.
Actualmente se le exigen al profesor nuevos comportamientos, actitudes, habilidades
y conocimientos encaminados a lograr la formación integral de los alumnos acorde a la
época de grandes y rápidos cambios que vivimos, se busca un prototipo del profesor “ideal”
y muchas veces la formación inicial no los prepara suficientemente por lo que, al salir de la
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escuela se enfrentan con una realidad muy distinta a la formación teórica “idealista” que
recibieron.
También se le ha dado a la enseñanza un estatus de trabajo ordinario y relativamente
fácil en el que basta con conocer la materia que se va a enseñar y algunos sectores de la
sociedad tienen la impresión de que no se requiere mucho conocimiento especializado para
ser maestro. Además se ha llegado a considerar la enseñanza como una profesión de
mujeres (ocupación feminizada) porque son las que han venido nutriendo el correspondiente
mercado de trabajo y constituyen una mano de obra barata, asequible y flexible. González
(2003).
Casi siempre, los profesores aprenden a transferir los conocimientos a sus
estudiantes de manera adecuada a través del ensayo y error; con el tiempo adquieren
pericia, nuevas competencias y habilidades en el desempeño de su trabajo.
Como señala De Vicente (2001) “los cambios sociales, administrativos y tecnológicos
que se producen constantemente en el proceso educativo demandan metodologías
innovadoras y obligan a una permanente actualización del profesorado” ya que el profesor
actual se enfrenta a un desempeño profesional complejo y deberá tener competencias
reconocidas para transferir conocimientos a sus estudiantes y propiciar en ellos
aprendizajes significativos.
El profesor como sujeto de cambio e innovación educativa, requiere ser un profesional
reflexivo; realizar un análisis y evaluación de su quehacer docente de una manera plena y
consciente. En este contexto, el pensamiento reflexivo pretende transformar una situación
en la que se experimenta la oscuridad, duda, conflicto en una situación clara.
El dilema del profesional hoy en día, está en el hecho de que los dos extremos del vacío que espera llenar con su profesión están cambiando rápidamente: el cuerpo de conocimientos que debe utilizar y las expectativas de la sociedad a la que debe servir. Schön (1998 p.26).
Este mismo autor ha introducido el concepto de profesional reflexivo como una
manera de describir y desarrollar un criterio experto y meditado en profesiones como la
docencia y se ha popularizado como argumento para impulsar a los educadores hacia
procesos más amplios de educación meditada y caminos que relacionan la reflexión con la
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práctica para que puedan revalorarse y descubrir cómo llegan a ser los maestros que son
ahora, cuánto han aprendido en su trayectoria como docentes y qué les falta por aprender.
El maestro como agente de cambio y cuya función está vinculada con muchos
aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad, entre otras
características debe: saber escuchar, ser reflexivo, abrir canales de comunicación y tener
una verdadera identidad profesional docente.
Delimitación de la Identidad Profesional Docente: Conceptualización y
Componentes.
Los docentes también son personas y no se puede comprenderlos ni a su quehacer
sin entender lo que son como personas (Goodson, citado por Fullan y Hargreaves 1996).
Cada profesor es una persona con historia, sentimientos, percepciones, posibilidades y
limitaciones. Los docentes llegan a ser lo que son no sólo por hábito; la docencia está ligada
con su vida, su biografía, con el tipo de persona que cada uno ha llegado a ser y no se
puede cambiar al docente de manera radical sin modificar a la persona que es. La edad, la
etapa de la carrera, las experiencias de vida y los factores de género constituyen a la
persona total. La educación es una profesión que requiere dedicación especial como
proyecto de vida y carrera.
El Diccionario Enciclopédico Larousse (2004 p.558) define el término identidad (del
latín identitas) como: “el conjunto de circunstancias que distinguen a una persona de las
demás”. También define profesional (2004 p.842) como: “perteneciente o relativo a una
profesión, dícese de aquel que realiza su trabajo mediante retribución” y respecto al término
docente (2004 p. 369) (del latín docens, entis) como: “que enseña, relativo a la enseñanza”.
Torres (2005 p. 13) define el fenómeno de la identidad profesional docente como:
Un proceso dinámico condicionado por factores internos y externos a la persona –el profesor- que experimenta etapas recurrentes en su propia vida, en los que es factible identificar ciertos elementos y condiciones como patrones de conducta, de toma de decisión y de estructura organizativa de la percepción.
Este tema tiene relación con diferentes contextos: históricos, sociales y sobre todo
personales, pues el profesor también es influenciado por su propia historia personal y las
decisiones que toma tienen referentes en experiencias pasadas y en anhelos futuros. La
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identidad profesional del docente es un proceso que se inicia desde su formación y se
prolonga durante todo su ejercicio profesional, y en ese proceso los profesores sufren
cambios que influyen no tan sólo en su labor dentro del aula, sino en su entorno familiar.
En ese camino deberá construir y reconstruir dicha identidad profesional para
fortalecer su profesión y con ello mejorar el servicio que ofrece así como su saber y hacer
para poder implementar e impulsar cambios educativos. Como afirma De Vicente (2001) “el
compromiso profesional está referido a aquella actitud del docente que le permite dirigir su
trabajo hacia un fin social y educativo valioso de cuyo logro se responsabiliza”.
Actualmente el tema de la identidad profesional docente reviste singular importancia y
en las dos últimas décadas se le han dedicado muchas investigaciones ya que antes había
pocos estudios acerca de la vida y carrera de los profesores. Dichas investigaciones
además de constituir un apoyo y un camino para la construcción de la identidad profesional,
van a facilitar la construcción de la realidad educativa desde diferentes aproximaciones:
1. Personal.- consiste en ver a la persona del maestro como individuo; conocer sus ideales,
motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que dan orientación a su vida
profesional.
2. Social.- abarca la relación del individuo con otros grupos sociales. En este caso, es el
espacio de relación entre colegas para que el docente pueda compartir sus
experiencias y enriquecer sus reflexiones sobre su proceso de perfeccionamiento. Las
identidades profesionales son formas socialmente reconocidas de identificarse
mutuamente en el ámbito del trabajo dado que el quehacer docente se desarrolla en
un entorno histórico, político, cultural, económico y social.
3. Profesional.- Torres (2005) afirma que el contexto escolar es uno de los ámbitos en
donde el maestro construye su identidad profesional ya que es ahí en donde reafirma
y consolida la imagen de si, según encuentre reconocimiento a su obra o por el
contrario, desvalorización y descalificación. En él se integran las normas de
comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades.
Como afirma Biddle (2000 pp.19-20):
14
Cada vez se reconoce más que el compromiso, la energía, los conocimientos y las habilidades de los profesores pueden ser los aspectos determinantes centrales de la efectividad de las escuelas y que el éxito de la educación gira en torno al incremento de la competencia y del compromiso del profesor a lo largo de su carrera.
Las investigaciones que se han dedicado al estudio de carrera y vida profesional de
los maestros han sido abordados desde diferentes perspectivas y aplicando diversos
métodos de investigación: historias de vida, entrevistas biográficas, narraciones
autobiográficas, historias etnográficas, estudios de caso, historias orales y otros; las cuales
además de ser una manera para el docente de recobrar los fundamentos de su enseñanza,
le brindarán oportunidades para la reflexión personal.
Las historias de vida, por ejemplo como señala Biddle (2000 p. 37)
Proporcionan una base sobre la cual las suposiciones puedan hacerse de forma realista y estudiar las vidas de los maestros significa considerar las diferencias entre las formas de expresión disponibles para describir una forma de trayectoria profesional y su significado.
Esta modalidad de investigación se basa en la experiencia fecunda que cada ser
humano adquiere de su vida profesional y en el modo de recuperarla creadoramente no sólo
para alcanzar un amplio conocimiento del pasado que le propicie una mayor identidad
personal, cultural, docente, sino también para anticipar con éxito y rigor el futuro. ¿Cuándo?
¿En qué contexto? ¿Para qué? ¿Con quién? ¿Cómo? Son algunas de las múltiples
preguntas que según De Vicente (2001) puede hacerse cada docente para comprender su
pasado, narrarlo y cuestionar su proyección en el futuro.
Mc Ewan (1995) sostiene que la investigación sobre el ciclo de vida, ha existido en
realidad, desde que filósofos y novelistas empezaron a estudiar la vida de las personas. La
historia incluye los acontecimientos, los personajes y los escenarios que constituyen el
contenido de una narrativa. Contar la historia de la propia vida suele ser un vehículo para
tomar distancia de esa experiencia y así convertirla en un objeto de reflexión.
Jean Paul Sartre, citado por Mc Ewan (1995) dice: “el hombre es siempre un narrador
de historias, vive rodeado de sus historias y de las ajenas, ve a través de ellas todo lo que
sucede; y trata de vivir su vida como si la contara”. La idea de contar la vida puede llevar al
maestro a dimensiones mas profundas y auténticas”
15
Las historias incluyen los acontecimientos, los personajes y los escenarios, se trata de
captar el curso de la vida profesional de los maestros tal como la presentan ellos mismo, de
extraer un sentido de ellos; los relatos nos ponen en contacto con aspectos de la vida que
no conocíamos. Como afirma Jalongo, citado por Mc Ewan (1995): “explorar la propia vida
como docente puede abrir –y con frecuencia abre- vías novedosas para reconstruir formas
de actuar y de ser en el aula; y a partir de allí para moldear la propia carrera”. El seguir la
senda de un individuo dentro de una organización permite comprender como es que las
características de los individuos afectan su entorno y cómo a su vez esos individuos son
afectados por el entorno.
Otra forma de contar es la entrevista biográfica que es un medio que sirve para
delinear la identidad profesional en su dimensión individual. En ella se reconstruyen la
historia y vivencias profesionales, se recrea el pasado en un intento de descubrirle sentido e
inventar el yo. Supone un ejercicio reflexivo de autodescubrimiento del significado que han
tenido los acontecimientos y experiencias.
Según Biddle (2000), estudiar las vidas de los maestros, significa considerar las
diferencias entre las formas de expresión disponibles para describir una forma de trayectoria
profesional y su significado y afirma:
“En el relato personal de un profesor, o en el relato escrito por una tercera persona sobre la vida de un profesor, la narrativa representa el esfuerzo para dar forma y significado a la carrera, y ofrece la oportunidad de hacer una interpretación y una aplicación dentro de los límites de los enfoques basados en casos concretos” (p.25)
A través de cualquier forma de narrativa que se utilice, los profesores hacen una
reconstrucción de su vida profesional con las ambigüedades, ambivalencias y
contradicciones que conlleva. Últimamente se le está dando un creciente reconocimiento a
los relatos en el desarrollo humano y la vida social. El método narrativo consiste en describir
y reescribir la estructura narrativa de la experiencia educativa y además del social, permite
principalmente el crecimiento personal. Clandinin y Connelly, citados por Biddle (2000)
consideran la narrativa como la extensión inevitable de la fuerte dimensión personal de la
enseñanza y el aprendizaje.
16
Además sostienen que: “relatar la propia vida es un método fundamental de
crecimiento personal y social”, ya que dichos relatos son útiles para entender las situaciones
de las vidas de los individuos a lo largo de un período de tiempo y sobre todo, juegan un
papel importante en la formación de la identidad.
Mc Ewan (1995) reafirma la importancia de la narrativa considerándola el vehículo
más adecuado tanto para captar la manera en que las personas constituyen su
autoconocimiento como para solicitarles que transmitan su sentido personal organizando su
experiencia a lo largo de una dimensión temporal o secuencial.
Dice también que para algunos teóricos críticos, la entrevista sobre las autobiografías
de los maestros es: “una excelente vía hacia el cambio de actitud y desde allí; hacia una
suerte de emancipación de los trillados caminos del pensamiento acerca del propio trabajo”.
Ya que conduce al entrevistado a la autocomprensión y de allí al cambio, se trata de
conocer temas generadores en la vida de los informantes que dan sentido a los numerosos
cambios que acompañarán la carrera docente.
Cualquiera de las formas de investigación, además de constituir un apoyo y un
camino para la construcción de la identidad profesional van a facilitar la construcción de la
realidad educativa desde diferentes aproximaciones. También permitirán identificar los
elementos que conforman dicha identidad en las diversas etapas de la carrera del profesor
de educación básica en México. Pues como afirma Hargreaves (2003) “el desarrollo de los
profesores, sus carreras, las relaciones con sus compañeros, las condiciones de status,
recompensas y liderazgo en las que trabajan influyen sobre su actuación en las aulas”.
Sin embargo, como afirman Cochran – Smith y Little, citados por Mc Ewan (1995): “se
ha tratado como información de <<bajo nivel>> las voces mismas de los maestros y el
marco interpretativo que ellos usan para comprender sus propias prácticas de aula”. Cuando
es una realidad que los relatos cotidianos acerca de uno mismo constituyen la
representación mas fiel de las experiencias personales y es a través de ellos que
recuperamos conocimientos y emociones desde la memoria.
17
Definición de las Etapas en la Carrera Profesional del Docente.
Dice Biddle (2000) “el desarrollo de una carrera es, al fin y al cabo, la historia de los
altibajos por los que pasan la satisfacción, el compromiso y la competencia” y señala que
quizá estamos presenciando los primeros estadios de un proceso que podría a la larga
llevar a profundos y amplios cambios en la carrera del profesor y en la experiencia que el
maestro tiene de su trayectoria, que le permitan también encontrar caminos para expresar y
fomentar su autonomía profesional, promover el autoaprendizaje, reconocer y respetar las
complejas tareas de la educación. El rol del profesor es determinar las condiciones para que
el estudiante aprenda y construya conocimientos, pero también los profesores aprenden en
este proceso. El éxito de la educación gira críticamente en torno al incremento de la
competencia y del compromiso del profesor a lo largo de su carrera, en la que, como señala
Torres (2005): “se producen cambios significativos en el conocimiento y el comportamiento
profesional del profesor”. A través de su trayectoria profesional, es posible distinguir pautas
más o menos regulares en la forma en que generalmente se desarrolla la vida profesional
de los maestros, esas pautas de desarrollo comunes ofrecen caminos útiles para
caracterizar la carrera del maestro. Algunos autores han dividido ese “camino” que recorren
los profesores en fases o etapas también llamadas Ciclos, determinados por transiciones
condicionadas por factores internos y externos que van formando patrones que al
interpretarse nos pueden ayudar a explicar los elementos que van conformando la identidad
profesional.
Super, citado por Biddle (2000) delinea una serie de secuencias o maxiciclos que
caracterizan a las carreras dentro de una misma profesión o profesiones distintas y señala
que eso no significa que esos ciclos se experimenten siempre en el mismo orden, ni que
todos los miembros de una profesión atraviesen cada secuencia. Mc. Ewan (1995) por su
parte afirma que “conceptualmente existen varias maneras de analizar el ciclo de vida
profesional de los maestros”. Una técnica consiste en establecer tipos modélicos tomando
las respuestas o perfiles más frecuentes de pasados o recientes estudios empíricos.
18
En la tabla uno se presentan las etapas o fases señaladas por cuatro autores en
donde se aprecian las similitudes y diferencias. Cada autor trata de distinguir pautas de
desarrollo comunes que generalmente se presentan en sus vidas profesionales.
19
Tabla 1: Etapas o fases en la carrera profesional docente
Huberman (en Torres 2005)
1. La introducción en la carrera
2. La fase de estabilización
3. Experimentación y diversificación
4. Nueva evaluación (revaloración)
5. Serenidad y distanciamiento en las
relaciones
6. Conservadurismo y quejas
Ryan (en Biddle 2000)
1. Etapa de fantasía
2. Etapa de supervivencia
3. Etapa de dominio
4. Etapa de impacto
Max Weber (en Biddle 2000)
1. Introducción a la carrera
2. Estabilización
3. Experimentación y diversificación
4. Nueva evaluación
5. Serenidad y distanciamiento
6. Conservadurismo y quejas
Torres (en Torres 2005)
Acceso a la carrera
1. Novatez docente
2. Inicio de consolidación
3. Consolidación docente
4. Plenitud docente
5. Inicio de la dispersión o del
desplazamiento
6. Dispersión docente
7. Preparación para la salida
8. Salida Inminente
20
De manera general, se presentan y analizan las características de algunas etapas en
las que coinciden los autores. Torres (2005) enfatiza “la necesidad de entender el
desarrollo profesional de los profesores como un proceso amplio y flexible, evolutivo y
personal caracterizado por diferentes etapas” El identificar los patrones que conforman la
carrera o vida profesional del docente, permitirá identificar 18 períodos o incidentes críticos,
que van según este autor desde: Elección de la carrera, acceso a la carrera, primer año de
ejercicio, matrimonio/maternidad/formación de familia, traslado de zona rural a zona urbana,
aceptación de parte del nuevo grupo y consolidación docente, estudios de nivel licenciatura,
estudios de postgrado, apreciación acerca de sí misma como un docente identificado con su
carrera, apreciación acerca de nuevos docentes, visualización de la vocación, valoración
social para el trabajo docente, valoración del trabajo docente de sus compañeros,
percepción del profesor ideal, conocimientos/habilidades/actitudes, variaciones de la
autopercepción de la identidad docente, expectativas de trascendencia e idea de impacto
social, elementos que conforman el discurso en las diversas etapas.
Otros autores, como Biddle (2000) incluyen la introducción a la carrera, en donde
también consideran los primeros dos o tres años en el aula. Esos primeros años suelen ser
muy difíciles porque son de aprendizaje, se desarrollan nuevas habilidades aunque también
pueden ser traumáticos por el choque entre los ideales que traen y lo que realmente sucede
en las escuelas. Hay mucha incertidumbre y se le considera sobre todo un período de
supervivencia y descubrimiento.
La estabilización se caracteriza por el compromiso, independencia, autonomía
profesional, el formar parte de un grupo de colegas, ya tiene dominio de la docencia, viene
la consolidación gradual, se incrementa la confianza, se establecen límites realistas.
En la fase llamada experimentación y diversificación, los profesores tienden a realizar
una serie de experimentos personales diversificando sus materiales de enseñanza, sus
métodos de evaluación, sus formas de organizar. Biddle (2000), se emprende la búsqueda
de nuevos desafíos y se implican en proyectos colectivos.
En la nueva evaluación se puede presentar una crisis existencial acerca del curso que
ha de seguir la carrera en el futuro, dudas personales, desencanto por los resultados de las
21
reformas, se hace un balance de la vida profesional, examina lo que ha hecho con la propia
vida y contempla la posibilidad de continuar o de buscar un nuevo camino, no todos pasan
por ella.
En la fase de serenidad y distanciamiento, en cuanto a las relaciones, los profesores
se sienten más relajados y menos vulnerables ante las opiniones de los demás, decaen los
niveles de ambición, la confianza y la serenidad son mayores, hay un mayor distanciamiento
con los alumnos.
La última etapa llamada conservadurismo y quejas tiene mucha relación con la edad,
se quejan de los alumnos, de los organismos públicos, de sus colegas; hay una mayor
rigidez y dogmatismo, resistencia a las innovaciones y nostalgia por el pasado. Según
Biddle (2000) las primeras fases representan la energía y la inversión en la consolidación
profesional, luego vienen fases con niveles más altos de dominio profesional y
experimentación dentro de la jerarquía profesional, después un período de evaluación
seguida de un abandono progresivo en el que “se deja de invertir la energía”
Definición del Perfil Actual del Docente de Educación Básica en
México.
Valenzuela (2004) dice que el profesor ideal es aquel que ayuda a sus estudiantes a
lograr los objetivos de aprendizaje, entonces, es importante que la sociedad cuente con
profesores eficaces y eficientes; puesto que van a influir de manera especial en la formación
de ideas, actitudes y en la forma en que se sus alumnos van a interpretar la realidad.
Todo proceso educacional contiene una intencionalidad respecto al tipo de sociedad y
de sujeto que se propone formar, expresada a través de un modelo educativo del cual
dependen la formación de sus profesores y su rol en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para promover un aprendizaje con calidad.
En nuestro país, la política educativa se rige por los programas y planes de estudio
que se estructuran en distintos organismos dependientes de la Secretaría de Educación
Pública; abarcan todos los niveles de educación básica y las escuelas normales formadoras
de los futuros educadores.
22
Para efectos del presente estudio, se analizaron los siguientes documentos:
Los programas para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas
normales en sus planes de estudio; (1997) para la Licenciatura en Educación primaria,
(1999) para la Licenciatura en Educación Preescolar y (2002) para la Licenciatura en
Educación física, encontrándose que son muy semejantes y sólo presentan adaptaciones de
acuerdo a la licenciatura de que se trate.
Todas establecen un perfil de egreso en donde se señalan los rasgos deseables de
los nuevos maestros agrupados en 5 campos: habilidades intelectuales específicas, dominio
de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética,
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela.
Todos los rasgos están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y
no corresponden a una asignatura o actividad específica. Se pretende que al término de sus
estudios cada egresado cuente con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
descritos en forma particular en cada uno de dichos campos.
Por corresponder al tema del presente estudio, se destacan algunos postulados del
campo denominado identidad profesional y ética:
a) Reconoce a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para sus
alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
b) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y
utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
c) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para
fortalecer el sistema mexicano, en especial, las que se ubican en su campo de trabajo
y en la entidad donde vive.
d) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento
de la escuela y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus
colegas.
Como puede observarse, los nuevos modelos educativos demandan un perfil del
profesor que coincide con lo que sostiene De Vicente (2001) cuando afirma que la
23
enseñanza como profesión demanda metodología innovadoras y cita a Rosenblatt e Inbal,
para mencionar que incluso deben integrarse nuevos cuerpos del conocimiento,
estableciendo la necesidad de una formación más diversificada, entrenamientos en varias
disciplinas, dominio de bases de datos poderosas, nuevas ayudas tecnológicas, además de
las habilidades administrativas y sociales.
En las últimas décadas, la percepción en relación al trabajo del profesor ha cambiado
y ahora se le llama facilitador, tutor, moderador, monitor, asesor, etc., lo que significa más
que un simple cambio de términos. Toda vez que también los modelos educativos están
cambiando y por ejemplo, ahora se habla de metodología del aprendizaje en lugar de
metodología de la enseñanza. El cambio de rol del profesor, de ser un transmisor de
conocimientos a un promotor de aprendizajes en el estudiante, está relacionado con la
conformación de la llamada sociedad del conocimiento.
Hargreaves (2003) menciona que la sociedad del conocimiento fue definida mejor que
nadie por Drucker, quien dijo que el recurso más importante de la sociedad ya no es el
económico, representado por el capital o la mano de obra, sino que hoy lo es y lo será el
conocimiento que es un recurso fluido, flexible que se expande y se mueve y constituye la
forma clave del trabajo y la producción en sí. El aprendizaje para adquirir nuevos
conocimientos de manera continua se convierte en una necesidad a lo largo de la vida.
Dado que el conocimiento, la creatividad y la inventiva son intrínsecos a lo que la gente
hace hoy.
La tarea de enseñar obliga a un aprendizaje permanente, porque los cambios en las
condiciones sociales, en el comportamiento de los alumnos, en los contenidos de la
enseñanza y en el vertiginoso avance de la tecnología hacen indispensable un aprendizaje
continuo, así que la formación permanente de los profesores es la única manera posible de
afrontar los cambios.
Una muestra de ello es la citada por De Vicente (2001) cuando hace referencia a las
influencias que ejercen los cambios sociales, administrativos y tecnológicos sobre el
proceso educativo, por ejemplo la comunicación por medios electrónicos, la desregulación y
la integración social, que afectan la naturaleza misma de la profesión docente. Los cambios
24
demandan metodología innovadoras que incluso integren nuevos cuerpos de conocimiento
y obligan a una permanente actualización del profesorado cuyo entrenamiento debe incluir
varias disciplinas, entre las principales, el dominio de herramientas computacionales y de la
tecnología para la enseñanza.
Actualmente la educación como profesión ha perdido prestigio y a los maestros se les
considera los responsables inmediatos en los fallos del sistema educativo y aunque muchos
profesores buscan elevar la categoría social de la profesión docente, se enfrentan con falta
de apoyo y críticas de la sociedad respecto a la tarea educativa. Fierro et al (1999)
Estos autores también sostienen que el reducido éxito en los programas de apoyo a
los profesores en ejercicio se debe a que son propuestas que no toman en cuenta las
necesidades del quehacer cotidiano de los maestros, ya que éstos han sido los grandes
ausentes de los programas de formación y agregan que “existen muchas razones por las
cuales los maestros deben perfeccionarse continuamente. El éxito de nuestros alumnos y la
calidad de la educación que impartimos dan un significado al ser docente (p.19). Los
programas de capacitación, formación y desarrollo del profesorado implementado por las
instituciones educativas requieren ser revisados para saber si están cumpliendo con el
objetivo de propiciar la reflexión y el análisis crítico en sus profesores. La reflexión expresa
una orientación hacia la acción, es una práctica que manifiesta el poder de los profesores
para transformar y reconstruir la vida social participando en la toma de decisiones, en el
ejercicio pleno del pensamiento crítico que habrá de traducirse en el aprendizaje reflexivo de
los estudiantes y la consecución de los objetivos de un curso o un programa educativo, eso
es enseñar con calidad. Fernández en De Vicente (2001). Lo cual se traducirá en una
práctica educativa con creatividad, imaginación y voluntad para el cambio, con actitudes de
indagación de nuevos paradigmas educativos, nuevas maneras de relación entre quienes
participan en el proceso educativo en ambientes de aprendizaje diversificados y mediante el
aprovechamiento de los avances tecnológicos.
En ese cambio de actitud de los profesores, el principio rector será el compromiso de
transformar la práctica docente, indagar el sentido de dicha práctica y valorar sus propios
conocimientos. Incentivar a los profesores para asumir su responsabilidad en el espacio de
25
proyección profesional que ofrece la docencia, favorece un clima de trabajo colaborativo y
de compromiso compartido con los programas educativos. Es necesario que el docente
participe en los procesos de formación para que cambie su concepción de la enseñanza y
adopte una nueva visión de su práctica profesional en el aula y que desarrolle su propia
reflexión sobre la mejora de la enseñanza. Fernández en De Vicente (2001) propone el
paradigma de la colaboración como el mejor escenario posible de desarrollo organizativo
para la profesionalización de la docencia.
El Estado de Hidalgo, al igual que el resto del país se rige por los lineamientos que
establece la Secretaría de Educación Pública y cuenta con cuatro escuelas Normales de
carácter público en donde se forman los futuros profesionales de la educación, están
establecidas en diferentes puntos de su geografía: Huejutla, Tlanchinol, Progreso y en la
capital, Pachuca. Los alumnos después de cursar la preparatoria y aprobar un examen,
ingresan a la licenciatura que elijan, misma que deberán cursar en cuatro años. Estas
carreras no se rigen por la demanda que haya, sino por las políticas marcadas por el
Gobierno del Estado y la Secretaría de Educación Pública a través de Departamento de
Educación Normal en relación a las necesidades de profesores que haya en el estado y
aunque ofrecen cuatro licenciaturas: educación primaria, educación preescolar, educación
especial y educación física, se da el caso de que cuando alguna se satura y hay muchos
profesores y no hay plazas, las cierran y sólo abren las demás en grupos reducidos de 25
alumnos como máximo, además ya no les otorgan plazas al egresar.
Otras instituciones que ofrecen la licenciatura en Educación son la Universidad
Autónoma del Estado, la Universidad Lasalle, el Centro Hidalguense de Estudios
Superiores, las cuales tampoco otorgan plazas a sus egresados quienes se van a trabajar a
las escuelas privadas. Existen también dos alternativas para los maestros en servicio que
no cuenten con la preparación académica y título correspondiente y son el Centro de
Estudios Superiores del Magisterio (CESUM) y la Normal Pública que imparten capacitación
a nivel licenciaturas en Inglés, Artísticas, Telesecundarias los sábados, domingos y en el
verano.
26
Consideraciones Finales
A manera de conclusión del capítulo, es necesario señalar que el tema de la identidad
profesional docente toca entre otros campos de estudio: dimensiones de la práctica
docente, importancia de la formación del docente, delimitación de la identidad profesional;
conceptualización y componentes, definición de las etapas en la carrera profesional del
docente y definición del perfil actual del docente de educación básica en México. Esta
multiplicidad de aspectos hizo compleja la tarea de elegir a los autores más representativos
y se seleccionaron a aquellos que, por su solidez teórica y conceptual, fueron
recomendados en los distintos cursos del programa de la Maestría en Administración de
Instituciones Educativas.
Para el tema dimensiones de la práctica docente los autores de elección: Fullan y
Hargreaves (1996), Biddle, Good y Goodson (2000), Ramírez y Piña (2005),Fierro, Fortoul y
Rosas (1999), De Vicente (2001), Becerril (1999), por considerar muy valiosas sus
aportaciones al tema.
En el tema Importancia de la formación del docente además de los anteriores, se
consultó a González (2003) y a Schön (1998) por considerar muy valiosas sus aportaciones
sobre el profesional reflexivo.
Para delimitar la identidad profesional docente, se consultó además del diccionario
Enciclopédico Larousse (2004), Torres (2005) y Mc Ewan (1995) que constituyeron un
soporte fundamental.
Para establecer la definición del perfil actual del docente en México se eligió a
Valenzuela (2004), Hargreaves (2003), se consultaron los planes de estudio y programas
para la licenciatura en Educación primaria (1992), en educación preescolar (1999) y para la
licenciatura en Educación Física (2002), además de una entrevista informal realizada a la
Subdirectora Académica del Centro Regional de Educación Normal “Benito Juárez” de
Pachuca, Hgo.
Las múltiples visiones representaron los puntos de contacto y coincidencia necesarios
para darle solidez a esta revisión de literatura.
27
CAPITULO 3
Metodología de la Investigación
En este capitulo se presenta la descripción metodológica de la investigación sobre
identidad profesional docente, el diseño del proceso y la técnica utilizada para la recolección
de datos; las características de los sujetos que formaron parte de la investigación, así como
la aplicación de los instrumentos, que en el presente caso, fueron cuatro entrevistas a
profundidad en donde los sujetos hacen relatos de vida y se hace un análisis sobre cómo
han ido construyendo su identidad dentro de un proceso de socialización en donde la
imagen de sí mismo se configura bajo el reconocimiento de los otros.
Fundamentación
El presente trabajo se basa en la metodología con estudio de caso que Stake (1998)
define como: “el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para
llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes”, y cita a Smith (1979) para
describir el caso como un sistema acotado e integrado gracias a la interrelación de sus
elementos.
El estudio de caso entonces ayuda a conocer y comprender el objetivo que se evalúa,
lo que corresponde al objetivo planteado en la presente investigación. El caso es la unidad
básica de la investigación en un estudio de este tipo, lo que permite confrontarlo con otros
que presentes similitudes para hacer más amplia su comprensión Hernández, Fernández y
Baptista (2003). También permiten identificar una problemática, analizarla y explicarla
mediante información relevante.
Los estudios de caso pueden tener orientación cualitativa o cuantitativa, aunque
también pueden combinarse sin olvidar que independientemente de la orientación, el lugar
central lo ocupa la interpretación como corresponde a una evaluación de corte cualitativo
donde la función del investigador al recoger los datos es “mantener con claridad una
interpretación fundamentada” Stake (1998) y que los resultados de la investigación no sean
tanto descubrimientos como asertos. Ericsson en Stake (1998).
28
El objeto de estudio de la presente investigación es comprender las características
que definen la identidad profesional docente en diferentes etapas de la vida profesional. Se
busca encontrar las percepciones y los significados que los docentes les dan al ciclo de vida
profesional, entendiendo la subjetividad que puede estar presente en la medida en que esos
significados son construidos desde la esfera de participación u observación de cada uno de
los involucrados.
Selección de Instrumentos
Como instrumento para recoger la información se utilizó la entrevista. Como afirma.
Stake (1998), “la entrevista es el cauce principal para llegar a las realidades múltiples”, lo
que reafirma Valenzuela (2004)
Mediante una conversación con propósito el evaluador interactúa con el informante y recupera las experiencias de distintos actores de un proceso institucional, haciéndose posible la construcción de una nueva visión que considere las percepciones de los sujetos frente a una misma realidad (pág. 99)
Existen varios tipos de entrevistas pero en este caso se utilizó la entrevista a
profundidad, que para los objetivos de la investigación permitió captar el curso de la vida
profesional de los maestros tal como la presentan ellos mismos. Con el objetivo de obtener
la información básica, se solicitó a cada una de las entrevistadas su curriculum vitae para
conocer sus datos personales, preparación profesional, antigüedad, trayectoria, adscripción
actual.
Con respecto a la entrevista, se utilizó un cuestionario prediseñado (Anexo 1)
consistente en 47 preguntas, cabe aclarar que dicho instrumento ya había sido probado en
investigaciones anteriores realizadas por el Dr. Moisés Torres sobre la identidad profesional
docente, (Torres, 2005). La estructura de las preguntas permitió la libre expresión de las
entrevistadas. De manera individual y con anterioridad, se les proporcionó una copia con las
preguntas a las cuatro docentes para su conocimiento y revisión, explicándoles los objetivos
de la investigación.
Las entrevistas se llevaron a cabo previa cita en diferentes lugares a petición expresa
de las entrevistadas procurando siempre que existiera un ambiente propicio; se
29
desarrollaron en una sola sesión con una duración de entre una y dos horas grabándose
completas con su autorización y transcribiéndolas fielmente para su análisis.
También se tomó nota de las actitudes de las entrevistadas, mismas que se
agregaron a la trascripción para una mejor interpretación posterior.
Entre los aspectos a cuidar al momento de la aplicación de las entrevistas estaban: el
lugar alejado de ruidos y distractores, apagar los teléfonos y en general evitar
interrupciones, crear un clima agradable y de confianza; lo cual se logró gracias al
conocimiento y amistad existente entre la entrevistadora y las entrevistadas.
A lo largo de la entrevista, las informantes fueron recordando su trayectoria
profesional y como afirma Huberman citado por Mc Ewan (1995): “el ordenar la vida
profesional en secuencias supone cierto grado de continuidad entre una fase y la siguiente”.
Aunque también es cierto que en el caso de los ciclos de vida no es posible reducir la nueva
fase a los componentes de la precedente, ya que cada fase implica nuevas características.
Características de los sujetos
En la presente investigación, los sujetos elegidos fueron cuatro profesoras de
educación básica que han trabajado frente a grupo en escuelas públicas del estado de
Hidalgo y cuyas características profesionales se describen brevemente, lo que permitirá una
comprensión personal mas profunda:
La profesora E., tiene 13 años de vida profesional, con estudios de licenciatura en
nivel preescolar, se desempeña como educadora en un jardín de niños público en una zona
semiurbana distante 40 minutos de la capital del Estado. Aunque no proviene de una familia
humilde, si de un hogar disfuncional dado que en la infancia sufrió la separación de sus
padres, lo cual motiva según sus palabras, su rebeldía. Actualmente goza de buena
situación económica dado que está casada con un policía federal de caminos y tiene un hijo
de 8 años. Es optimista y como pasatiempo le gustaría aprender historia del arte cuando
crezca su hijo.
La profesora C., con 24 años de trayectoria, egresada de la Normal básica,
Licenciada en Administración y con estudios terminados de maestría en pedagogía, trabaja
30
como docente frente a grupo en una escuela primaria pública con mucho prestigio de la
ciudad de Pachuca. Atiende primer grado. Sufrió muchas carencias económicas por la
prematura muerte de su padre un mes antes de que ella naciera. Actualmente goza de
buena posición económica al estar casada con un ingeniero civil y tiene dos hijos de 13 y
nueve años. Es de carácter alegre, optimista, posee clara inteligencia, le gusta estar en
constante actualización profesional y personal y anhela realizar un doctorado.
La profesora L., cuenta con 28 años de carrera, egresada de la Normal básica, trabaja
en una primaria pública de la ciudad de Pachuca, atiende cuarto grado. Aunque sufrió
precarias condiciones económicas en su niñez éstas han ido mejorando considerablemente
está casada con un odontólogo y tiene dos hijas en la universidad a quienes desea ver
realizadas profesionalmente, su carácter es sumamente alegre.
La profesora M., con 33 años de servicio docente, egresada de la Normal básica y de
la Normal Superior de México con la especialidad en Lengua y Literatura Española se
desempeña como docente frente a grupo en un a secundaria pública de la ciudad de
Pachuca; cuando se realizó la entrevista se encontraba disfrutando de un año de acuerdo
presidencial 754 por problemas de salud. Manifiesta haber tenido una infancia normal con
una posición económica media-baja, actualmente su estatus de vida es alto al estar casada
con un ingeniero que cuenta con un buen puesto en una importante dependencia. Sus tres
hijos son profesionistas. Actualmente se encuentra atravesando problemas emocionales y
de salud fuertes por lo que su estado de ánimo no es el óptimo.
Fases de la Investigación
Las fases de la presente investigación fueron:
1. Selección del tema: “la identidad profesional docente”, entre las cinco opciones de
proyectos presentados en el Congreso denominado Investiga EGE para los alumnos
de la Universidad Virtual cursando proyectos I y II.
2. Realización del trabajo de campo, que consistió en entrevistas a profundidad con cuatro
profesoras de distintas edades profesionales con un cuestionario prediseñado y
31
previamente probado que fueron grabadas con su autorización para transcribirse
fielmente posteriormente. (Aplicación de instrumentos y recolección de datos)
3. La revisión de literatura se produjo desde el momento mismo en que se inició el estudio
de caso y se continuó a lo largo de todo el proceso de investigación.
4. Análisis de la información
5. Discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Dado que el diseño del a investigación sobre la identidad profesional docente se
sustenta en el papel del profesor a lo largo de su carrera en la que a veces se presentan
crisis provocadas por diversos factores que afectan el logro de objetivos, resulta muy
importante analizar las causas; las secuencia y realización de cada una de las fases nos
permitió comprender cómo los docentes viven los procesos que configuran sus identidad,
cómo los perciben y se adaptan a ellos, además de permitirnos una aproximación al
fenómeno de interés
Organización y análisis de la información
Stake (1998) afirma que: “analizar consiste en dar sentido a las primeras impresiones
así como a los resúmenes finales”, aunque también se entiende por análisis: “la
categorización, ordenamiento, manipulación y resumen de datos para responder a las
preguntas de investigación” Kerlinger y Lee (2001)
Después de hacer el acopio de la literatura y de los documentos que aportaron
información como fue la curricula de las profesoras, se complementó con la trascripción fiel
de las entrevistas, procediendo a ordenar la información ubicando el contenido de las
respuestas a las 47 preguntas en los 18 indicadores considerados como incidentes críticos
definidos para esta investigación y que al comprender los conceptos centrales, servirán
como ejes articuladores para integrar la información y dar respuesta a las preguntas
planteadas al inicio de dicha investigación.
Las entrevistas se realizaron en base a una guía de indicadores que incluían aspectos
a analizar para cada indicador, lo que permitiría construir el “caso” de cada profesora
entrevistada, relacionando datos con la temática de la literatura.
32
Stake (1998) menciona que la tarea más difícil del investigador es la de diseñar
buenas preguntas para que dirijan el proceso de búsqueda, la recolección de datos y la
interpretación de la información. El estudio de caso implica un proceso continuo, integral y
participativo que ayude a conocer y comprender el objeto que se estudia, que en el caso de
la presente investigación es comprender las características que definen la identidad
profesional docente en diferentes etapas de la vida profesional dando voz a quienes se ven
involucrados en dichas etapas ya que cada sujeto ofrece distintas perspectivas y el
considerar a los diferentes actores de un hecho, permite confrontar la información para
obtener similitudes y contradicciones que lleven a una verdadera comprensión del fenómeno
que se investiga.
Confiabilidad y validez de la información
El haber utilizado el método de estudio de caso en esta investigación indica su
carácter naturalista y fenomenológico, por lo que la confiabilidad y la validez se orientan a la
concordancia entre la información proporcionada por las participantes en las entrevistas con
los hallazgos del análisis documental garantizando con ello la consistencia externa que se
logra con la adecuada selección de los informantes, de los métodos de recolección de la
información en el trabajo de campo y con la descripción del contexto en que se recabaron
los datos y el análisis de los mismos.
La confiabilidad y validez de la información se obtuvieron al contrastar la información
obtenida en la currícula de las profesoras con las transcripciones de las entrevistas y las
percepciones de las mismas, luego se confrontaron con la teoría obtenida con la revisión de
literatura, buscando encontrar similitudes entre esto y lo afirmado por los diferentes autores
analizados. También se elaboraron registros con los resultados obtenidos en los
cuestionarios aplicados a las profesoras.
Variables
Entre las variables consideradas para elaborar el instrumento de recopilación de los
datos están: la edad biológica, edad profesional, nivel de estudios profesionales y de
postgrado, nivel de satisfacción, pertenencia a asociaciones, motivación para la elección de
33
la carrera, valoración individual del desempeño y los elementos de la auto descripción del
perfil profesional de los profesores, siendo todas importantes, puesto que de acuerdo con el
período biológico, profesional o social al que se enfrente cada docente, renovará y
reconstruirá su concepto de identidad profesional docente.
Los sujetos de la investigación
Cabe aclarar que en la reconstrucción de su vida profesional, al trazar su trayectoria,
recuperar sus experiencias y los hechos que tuvieron repercusión en ellos, se presentan
variaciones entre un sujeto y otro.
Como señala Mc Ewan (1995): “parece razonable pensar que algunas personas
tienen mayor capacidad de recuperación de los recuerdos que otras” y agrega que: “todos
tenemos una tendencia a reinventar nuestro pasado con el propósito de dar sentido al
presente”. Aunque la mayoría de las personas suelen recordar de manera selectiva algunos
de sus comportamientos pasados con el propósito de darles coherencia a sus actitudes
actuales y es en la edad adulta cuando los recuerdos tempranos son revisados como una
función de las experiencias posteriores.
En el presente caso, el método biográfico supone un esfuerzo por reconstruir el curso
de la vida de cuatro docentes tratando de comprender cómo se desenvuelve la carrera de
los maestros, explicar su trayectoria, entender el lado subjetivo de un proceso institucional y
las pautas de relaciones sociales.
Las historias de vida, además de acercarnos al trabajo de los maestros, nos
proporcionarán detalles sobre algunos aspectos en los que sólo podríamos especular,
averiguar secuencias y seguir la senda de algunos individuos dentro de una estructura
social, de una organización.
Abordar el estudio del ciclo de vida de los maestros implicará para ellos organizar sus
experiencias a lo largo de una dimensión temporal o secuencial para representar recuerdos
que son luego transmitidos por medios verbales, visuales, gestuales o escritos. También
aquí la narrativa juega un papel muy importante al convertirse en el vehículo adecuado a
través del cual podemos captar la manera en que las personas constituyen
autoconocimiento, recuperan conocimientos y emociones desde la memoria y pueden ser
capaces de transmitirlos a otros.
Al respeto Polkinghorne, citado por Mc Ewan (1995) dice: “alcanzamos nuestra
identidad y la idea de nosotros mismos por el uso de la configuración narrativa, y
totalizamos nuestra existencia comprendiéndola como la expresión de una historia simple
que se revela”.
En el caso de los docentes, éstos deberán desarrollar la capacidad narrativa
conjuntando experiencias con argumentación clara para lograr un relato rico, que aún
cuando no proporcione hallazgos definitivos, si pueda aportar datos que permitan delinear
pautas en sus trayectorias profesionales.
34
35
CAPITULO 4
Presentación de Resultados
El objetivo del presente capítulo es presentar los resultados que lleven a la
comprensión del tema. Conocer obliga a entender cómo nace un proceso, qué lo antecede,
bajo qué condiciones se produce y cómo logra afianzarse; en este caso, las preguntas
derivadas de los distintos indicadores permitirán una visión global de los elementos que
confluyen como una ruta de tránsito común de los profesores, que aunque pueden diferir en
las distintas etapas, también presentan patrones comunes a todos ellos, lo que a su vez
permitirá comprender que muchas de sus experiencias forman parte de una etapa
determinada, de un periodo crítico dentro de su vida personal.
Como afirma McEwan (1995): “por lo general, el discurso del maestro es un discurso
directo: sin jerga, denso de experiencia, expresivo, exigente”. El interés por contar la historia
de la propia vida profesional se produce por la necesidad de explicarla, de transmitir algo
significativo. El entrevistador se convierte entonces en un oyente, una audiencia, tal vez el
narrador le de un sentido nuevo o màs profundo a su propia trayectoria. Al recuperar la
información se obtiene una visión integradora que es fundamental para entender el
fenómeno de la identidad profesional docente.
Concordancias en la Identificación de Incidentes Críticos en la Carrera
Profesional Docente.
A través del análisis de las respuestas proporcionadas por las profesoras sujetos de
estudio y al contrastarlos con la investigación de Torres (2005) se encuentran
concordancias y afinidades relevantes que han sido determinantes en el proceso de la
formación de su identidad profesional, de acuerdo con ellas, se agrupan en los incidentes
críticos en donde se encontraron:
El acceso a la carrera docente.
Aunque el autor (Torres 2005) no lo considera como una fase del ciclo de vida, se le
otorga una gran importancia a este factor y al revisar las condiciones que rodearon la toma
de esta decisión, encontramos que todas las entrevistadas eligieron como segunda opción y
36
por la precaria situación económica, en todos los casos concuerdan con el autor en el
sentido de que fue la única opción permitida por los padres, aunque también tuvo mucho
que ver la influencia de familiares maestros y la vocación.
En el caso de la profesora E, la consideró como segunda opción, ya que pretendía
estudiar Relaciones internacionales en Puebla, motivada por su mamá y un poco por
curiosidad ingresa a la Normal, aunque en este caso no se presentan condiciones precarias,
si se da el caso de un hogar disfuncional por el divorcio de sus padres.
La profesora C se inclinaba por la licenciatura en derecho, pero la precaria situación
económica e influencia de su abuelo y hermanos maestros ingresa a la Normal.
La profesora L decide estudiar en la Normal como sus dos hermanos mayores,
aunque le hubiera gustado ser veterinaria o doctora, también se presenta la problemática
económica.
En el caso de la profesora M, si se presenta desde niña la vocación por la carrera,
además de la gran influencia materna, los abuelos, tíos y tres hermanas maestras, aunque
manifiesta que le hubiera gustado también ser química, pero no hubo condiciones
económicas favorables.
Obtención de otros estudios profesionales.
En este incidente crítico se concuerda con el autor Torres (2005) en el sentido de que
la mayoría de los profesores en México no buscan opciones de desplazamiento hacia otras
áreas profesionales diferentes al magisterio. La investigación arrojó como resultados:
La profesora E, no ha estudiado nada más después de la licenciatura en educación
preescolar; en dos de los casos, las profesoras buscaron especializarse dentro de la
docencia, en el caso de la profesora L, cursó hasta cuarto semestre de normal superior
aunque nunca ha dejado de trabajar en primaria, la profesora M, cursó y terminó la
especialidad de lengua y literatura en la Normal Superior y el único caso con estudios de
posgrado es el de la profesora C, quien además estudió la carrera de Licenciada en
Administración y una maestría en pedagogía.
37
Formación de Familia.
Al igual que lo señalado por Torres (2005) en este aspecto, también se encontró que
la mayoría tiene entre uno y dos hijos, sólo una tiene tres hijos. En todos los casos se
observa la tendencia a mantenerse solteros o retrasar la decisión de contraer matrimonio.
La profesora M se casó a los 23 años y las otras tres entre los 25 y los 30 años.
Percepciones acerca de su trabajo docente y su desempeño.
En este aspecto, cada una de las profesoras que participaron en el estudio, identificó
algunas de sus percepciones con respecto a su trabajo docente, lo que opina, representa y
siente.
A la profesora M. le gusta lo que hace; transmitir conocimientos y valores, transformar
y lograr cambios en los alumnos, el trabajo en equipo, la profesora L, se preocupa por la
problemática de sus niños, convivir y jugar con ellos. La profesora E prefiere a los niños
pequeños porque siempre están dispuestos a aprender y tienen mucha espontaneidad y
creatividad. A la profesora C, le gusta verlos descubrir el conocimiento, mantenerlos
dinámicos y aprendiendo, fomenta mucho el trabajo en equipo. En lo que todas concuerdan
es en el gran compromiso y responsabilidad que tienen con los alumnos. La mayoría se
declara satisfecha con lo que hace y no manifiestan deseos de abandonar la carrera ni
estudiar otras carreras.
En la pregunta ¿Cómo perciben al profesor ideal?, hay mucha similitud en las
respuestas y expresan una gran cantidad de atributos, entre los que sobresalen: amplia
cultura general, respeto por el trabajo, alumnos, individualidad, responsabilidad, constante
actualización, perfil y preparación, honestidad, amor por lo que hace, compromiso, también
coinciden en afirmar que aunque muchos trabajen como maestros, no cualquiera puede
serlo verdaderamente.
Por lo que se refiere a la apreciación acerca de los nuevos docentes, también hay
mucha similitud en las respuestas, la profesora C manifiesta que el problema viene desde
las escuelas donde se forman los nuevos maestros y de las que salen con muchas
deficiencias, las otras tres coinciden en que se han perdido valores, carecen de vocación,
interés por enseñar, con apatía, flojera y en muchos casos no tienen ni la preparación. En la
38
misma temática pero referente a la forma como visualizan su vocación, la profesora M
manifiesta que le encanta su profesión que se siente plenamente identificada con sus
alumnos de secundaria que no le interesa obtener un ascenso y que considera como las
principales cualidades de un verdadero maestro la responsabilidad y el espíritu de servicio.
Por su parte, la profesora L considera que le falta mucho por aprender aunque le gusta
mucho ser maestra y cree que cualquier maestro debe querer su profesión. La profesora E
dice que ha aprendido a ser docente con el transcurrir del tiempo, aunque a veces ha tenido
problemas porque no está de acuerdo con lo que hacen los demás y por su carácter
frecuentemente tiene roces con la directora del jardín de niños, afirma que ser maestro
implica comprometerse, involucrarse, respetar a los alumnos y ser muy intuitivos. La
profesora C, también está muy contenta y satisfecha con su profesión y cree que con el
tiempo se ha vuelto más comprensiva, quiere seguirse preparando y mantenerse
actualizada, para ella el aspecto más importante es el amor a los niños, darles afecto,
atención y un profundo respeto a su proceso de aprendizaje.
A la pregunta respecto a que si sienten que su trabajo es socialmente valorado, las
entrevistadas coincidieron en afirmar que no siempre es valorado, que influye mucho el
medio en el que se encuentra la escuela, que se ha deteriorado mucho la imagen del
profesor y ya no hay el mismo respeto, que a algunos padres no les interesa el desempeño
y cumplimiento de sus hijos y confunden la escuela con guardería. Por lo que respecta a la
manera como perciben el trabajo de sus compañeros hay coincidencia cuando afirman que
el trabajo de algunos es muy valioso, que hay gente muy comprometida, con mucho
respeto, con disciplina y dedicación en su trabajo. También encuentran profesores
mediocres y apáticos, sin amor a los niños, que sólo van a cubrir un horario y de acuerdo a
la opinión de la profesora M, hay algunos que al sentir que no se valora su trabajo se
vuelven apáticos y se dan por vencidos, considera que a veces los verdaderos profesores
son relegados y poco apreciados. El maestro debe ser una persona afectuosa además de
ser competente y dominar los contenidos que enseña, alguien en quien los alumnos puedan
confiar. Como afirma Bereiter y Scardamalia, citados por Biddle (2000): “no todos los
39
profesores se comprometen con la enseñanza de la misma manera y no todos se
preocupan por mejorar el ejercicio de la docencia”.
En cuanto a las variaciones respecto a la autopercepción de su identidad docente, las
entrevistadas manifestaron que ha variado mucho, todas se han sentido emocionalmente
vinculadas a su carrera desde el principio, han adquirido mayor responsabilidad y mucha
experiencia aunque también han cambiado los alumnos y con el uso de las nuevas
tecnologías las nuevas generaciones reclaman maestros capacitados y actualizados que
sean verdaderas guías y conductores en el aprendizaje, de ahí que tengan altas
expectativas en lo que se refiere al impacto social y a la trascendencia que pudieran llegar a
tener. Todas manifestaron que con el paso del tiempo han variado sus intereses, que han
logrado algunas cosas que se propusieron y otras no pero que en general se sienten
satisfechas con lo que han hecho y continúan en la búsqueda de su superación, la profesora
L afirma realizar un balance al final del ciclo escolar y trazar nuevas metas. La profesora M
declara que le faltó hacer una maestría o un doctorado pero que ahora ya no lo haría. A la
profesora E si le gustaría cambiarse como apoyo técnico y a la profesora C le gustaría
participar en investigación educativa o ser maestra en la Normal o en otro nivel y manifiesta
la inquietud de seguirse actualizando.
Discrepancias en la Identificación de Incidentes Críticos en la Carrera
Profesional Docente
Acceso a la carrera docente
En este aspecto no se encontraron otras razones que expresa Torres (2005) como fue
la ubicación próxima de las escuelas normales, que en épocas pasadas era un factor
importante para que los padres otorgarán el permiso a las hijas mujeres de continuar
estudiando, también los bajos costos y la corta duración de la carrera o el hecho de no
haber podido ingresar a otras escuelas.
Tampoco se pudieron comparar las respuestas con las expresadas en la mencionada
investigación por profesores varones, lo que hubiera proporcionado otra perspectiva de
incidente crítico.
40
En el incidente que se refiere a la obtención de otros estudios profesionales en donde
el autor Torres (2005) afirma que el profesor de educación básica en México no incursiona
en la búsqueda de una carrera profesional diferente al magisterio, en la investigación, la
profesora C estudió la Licenciatura en Administración, aunque sigue ejerciendo como
maestra de grupo en una escuela primaria pública, lo que indica que no ha buscado
opciones de desplazamiento hacia otras áreas profesionales diferentes al magisterio y
afirma haberlo hecho motivada por su hermano.
- Elección de pareja
En la presente investigación no se observa la relación establecida por Torres (2005)
entre la ocupación o profesión de la pareja y estudios de posgrado. En ninguno de los
casos, la pareja se dedica al magisterio, tampoco se marca una brecha de preparación entre
ambos, sólo en el caso de la profesora E, casada con un Policía Federal de caminos con
estudios de preparatoria terminados. Las otras 3 profesoras están casadas con
profesionistas universitarios, (dos ingenieros y un odontólogo). Solo una de ellas tiene
estudios de posgrado y afirma haberlos hecho por satisfacción personal e incluso menciona
la posibilidad de estudiar un doctorado dentro de algunos años. En las otras dos, aunque
también existen las condiciones económicas para seguir estudiando, no manifiestan
intenciones de hacerlo.
- Percepciones acerca del trabajo docente.
Solo en un caso, la profesora M manifiesta sentirse frustrada y decepcionada por el
poco apoyo que actualmente se recibe por parte de los padres de familia y de las
autoridades educativas.
Otros Resultados Significativos
Al realizar el análisis del contenido registrado en las entrevistas se pudieron identificar
patrones que permitieron una aproximación hacia algunas de las ocho categorías que
establece Torres (2005), se trató de hacerlo lo más fielmente posible y ubicando secuencias
específicas que las identifican. Las profesoras entrevistadas reconocieron que sus
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percepciones han cambiado con el tiempo y que a veces el paso de una categoría a otra ha
sido casi imperceptible e incluso afirman no haber pasado por algunas.
La profesora E, tiene 35 años de edad y 13 de servicio por lo que se ubica por edad y
antigüedad en la etapa de consolidación docente y coincide con la descripción de Torres
(2005) en muchos aspectos: su pensamiento ha dejado de ser extremadamente positivo y
se ha vuelto pragmático, inician los primeros síntomas de insatisfacción y la necesidad de
ser reconocida; quiere iniciar la búsqueda de nuevos entornos, se queja y hay rebeldía
contra las autoridades porque no logra cambiarse a la zona urbana, siente que su trabajo no
es reconocido, no está interesada en la realización de otros estudios, considera dominar el
contenido y todo lo que tiene que ver con pedagogía y psicología infantil, no desea trabajar
en otro nivel escolar. Se considera responsable y creativa. En cuanto a la relación con los
padres manifiesta que influye mucho el medio social violento y agresivo con graves
problemas de alcoholismo, prostitución, abandono tan fuertes que incluso la escuela está en
un programa piloto para erradicar la violencia. Las madres casi no asisten a la escuela por
estar dedicadas al trabajo y la mayoría de los padres han emigrado al extranjero.
Por lo que se refiere al trato con sus compañeros y la directora, es casi nulo porque
se siente rechazada y no tiene empatía con ellas, también con la directora hay un marcado
distanciamiento aunque siempre cumple con lo que se le asigna. Se define como una buena
maestra y no le preocupa agradar a nadie y no quería obtener un puesto directivo. Contrajo
matrimonio a los 26 años y tiene un hijo de ocho años.
La profesora C, tiene 43 años de edad y 24 de servicio docente, por esas
características y otras que coinciden con Torres (2005) se ubica en la etapa de inicio de
dispersión. En este caso se difiere un poco con el autor dado que la profesora no manifiesta
deseos de cambio o desplazamiento pues está muy contenta en la primaria y pudiera
hacerlo ya que cuenta con la preparación necesaria (maestría). También en el sentido de
considerar que nada es nuevo para ella, tampoco considera saberlo todo y afirma estar en
constante aprendizaje. En lo que si concuerda es en la valoración hacia la responsabilidad y
la puntualidad.
42
Se siente muy valorada y apoyada por los padres de familia, afirma tener buena
comunicación con ellos, les exige que apoyen a sus hijos y tomen su parte de
responsabilidad (binomio de cooperación).
En lo que se refiere a la interacción con sus compañeros docentes, manifiesta que
hay respeto y tolerancia, pero que casi no trabaja de manera colaborativa ni hace equipo
con ellos, pues lo hace de manera individual aunque es amable y siempre muestra respeto
hacia las personas y hacia su forma de trabajar. Posee estudios universitarios y un
posgrado: maestría en Administración y es la única en la investigación que manifiesta
deseos de estudiar un doctorado dentro de algunos años. Está casada con un profesionista
(Ing. Civil) desde hace 15 años y tiene dos hijos.
La profesora L, tiene 28 años de antigüedad y 49 de edad, lo que la ubica en la fase
de dispersión docente; tampoco expresa deseos de movilización o de realización de otros
estudios, se muestra preocupada por actualizarse en el aspecto pedagógico, aunque no
tanto en cultura general ni por realizar otros estudios aunque reconoce que le falta mucho
por aprender pero que se encuentra enferma y está contenta con sus alumnos. Manifiesta
falta de apoyo de los padres y desinterés por los estudios de sus hijos. No le interesa un
ascenso o puesto directivo, con los alumnos siempre se muestra amable, cordial y con
mucho respeto. En cuanto a las relaciones con sus compañeros, dice que son buenas, que
ella siempre trata con respeto y cordialidad a todos, en su escuela no se trabaja en equipo,
la interacción con la directora también es buena aunque casi no se acerca para pedir apoyo.
Está casada desde hace 23 años con un odontólogo y tiene dos hijas.
La profesora M tiene 51 años de edad y 33 de servicio docente, lo que la ubica en la
etapa de preparación para la salida coincidiendo con Torres (2005), manifiesta haber
perdido la energía y el ímpetu de antes, posee la serenidad de un oficio aprendido y genera
una distancia afectiva mayor hacia alumnos, maestros e institución. Se presenta una total
despreocupación por el desarrollo de habilidades relacionadas con el dominio de contenido.
Al hacer una revaloración de su carrera profesional, se dice desencantada y no manifiesta
interés en un ascenso ni en ningún tipo de puesto administrativo ya que le gusta trabajar
con adolescentes. En los últimos dos años se ha sentido enferma por cambios hormonales y
problemas laborales con el Director de la escuela que la llevaron a una depresión profunda,
en el momento de la entrevista se encontraba gozando del acuerdo presidencial 754 por un
año y no sabía que va a pasar después. Siente que a los verdaderos maestros los relegan y
no reconocen su trabajo (conservadurismo y quejas).
Tampoco expresa deseos de seguir estudiando y alguna vez en los momentos críticos
deseo abandonar la carrera a pesar de amarla tanto.
Al final ya no le preocupaba el dominio de contenidos ni la problemática de los
alumnos porque tenía, según ella, todo bajo control y conocía el programa perfectamente,
aunque siempre asistía a cursos y se preocupaba por mantenerse actualizada. También
afirma marcar la distancia con los padres (escaso interés y poca tolerancia) porque los
padres ya no se preocupan tanto por sus hijos y hay casos en que los dos salen a trabajar y
no los atienden bien y por ende tampoco hay apoyo para el maestro.
Respeta a sus compañeros, pero ya no establece relaciones amistosas como antes;
en cuanto a su relación con el director, es nula y es la causa por la que dejó la escuela,
pues al pertenecer a la delegación sindical intentó defender los derechos de sus
compañeros y fue hostigada y acusada injustamente. Esta casada desde hace 28 años con
un ingeniero y tiene tres hijos profesionistas que viven fuera.
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44
CAPITULO 5
Conclusiones y Recomendaciones
Los profesores realizan la función social de las instituciones educativas y son uno de
los elementos más importantes para lograr la calidad de la educación, por ello, deben tomar
conciencia de la importancia de su papel en el aprendizaje de sus estudiantes, su nuevo rol
es de mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje; apoya, conduce,
guía, ofrece caminos para acercarse al conocimiento y promueve aprendizajes. El
conocimiento es el valor más importante de una sociedad, un recurso fluido y flexible que se
aprende y se mueve, por lo que, como afirma Hargreaves (2003): “la capacidad para
adquirir conocimientos de manera continua se convierte en una necesidad para toda la vida
y es intrínseca a la gente de hoy”. En la satisfacción de esa necesidad, como puede
observarse, el papel del docente es esencial.
En la actualidad es necesario que los docentes abandonen los paradigmas
tradicionales y se incorporan a una perspectiva de cambio permanente. De Vicente (2001)
afirma que la escuela en estos tiempos quiere ser un espacio en donde se aposenten: “las
culturas caracterizadas por dar respuesta al cambio continuo, a la incertidumbre y la
inestabilidad que distinguen la enseñanza”.
Los nuevos modelos educativos centran el aprendizaje en el estudiante, por lo que el
profesor, ahora guía o facilitador debe poseer competencias de análisis, autorreflexión,
compromiso social, valores, etc; entre esos valores deseables se encuentran: la solidaridad,
el respeto, la tolerancia, la honestidad principalmente. Se requiere considerar el espacio
escolar como el lugar privilegiado donde, como lo dice De Vicente (2001): “Los profesores
encuentran nuevas formas de aprender continuamente para responder a las complejas
cuestiones que se presentan cotidianamente en el proceso de enseñanza”. Por lo tanto,
necesita contar con los medios para capacitarse y mantenerse permanentemente
actualizados, conocer sus habilidades y destrezas, ya que en el momento que se vive, el
saber el por qué y el cómo son sus principales armas para ayudar al desenvolvimiento
exitoso de sus estudiantes y el realizar una enseñanza con calidad, lo que exige contar con
45
profesores experimentados y además en proceso de perfeccionamiento continuo, ya que
como sostienen Fierro et al (1999): “ El éxito de nuestros alumnos y la calidad de la
educación que impartimos dan un significado profundo al ser docente” (p. 19). Lo cual se va
forjando desde el proceso de formación del profesorado en las escuelas normales, cuyo
objetivo es preparar a las nuevas generaciones en el campo de la docencia y que deben
estar encaminadas a mejorar el perfil de los docentes.
La formación del profesor y los múltiples factores que la circundan inciden en la
práctica docente y deben procurar relacionar el conocimiento con un adecuado equilibrio
entre la teoría y la práctica; dado que el enfoque actual de la profesión docente es el de
preparar a los alumnos para vivir y desarrollarse en un mundo cambiante, el profesor deberá
dominar las herramientas computacionales y de la tecnología para la enseñanza.
En síntesis, la docencia debe de ser entendida como una actividad académica con
sus propias bases científicas, su planteamiento social, sus enfoques metodológicos que
demanda una formación especializada y de alta exigencia profesional, por lo tanto, requiere
de una formación integral.
Las respuestas a las preguntas planteadas en la investigación son el resultado de
conocer y comprender, luego de mirar, descubrir, interrogar y volver a mirar cada vez con
mayor detenimiento para encontrar particularidades y detalles que podían haber pasado
desapercibidos en un primer momento. Como afirma Biddle (2000): “el sumergirse en el
mundo de otra persona en toda su complejidad, sus contradicciones y cabos sueltos debe
hacerse con respeto y comprensión”.
La primera acción para conocer, fue el análisis de los documentos producidos sobre el
objeto de la investigación como primer acercamiento, la revisión documental y las
entrevistas con los profesores permitieron el ordenamiento de los materiales para su
estudio, con la información obtenida se pudo reconstruir parte de la historia de cada una de
las docentes. De acuerdo con los resultados obtenidos se puede afirmar que la visión de un
sujeto cambia con el paso del tiempo.
La metodología de investigación con estudio de caso permite acercarse a un objeto
de estudio desde su singularidad, con los múltiples elementos que lo componen y lo hacen
46
complejo, único y por lo tanto distinto de todos los demás Stake (1998) permite conocer e
identificar problemas, obtener información y analizarla.
Al revisar su trayectoria profesional, las informantes se remontaron en su memoria a
sus primeros años de vida profesional, en algunos casos hubo más habilidad para recordar
que en otros, pero sin duda, esto les permitió reflexionar sobre los sucesos más
significativos que marcaron no sólo su carrera sino incluso su vida. También representó
para ellas una comprensión más profunda y verdadera de su propio pasado y les permitió
entender su presente; incluso dos de ellas manifestaron que casi nunca habían repasado de
esa manera su trayectoria y que ahora podían verla desde otra perspectiva.
Lo más importante es que las profesoras reconocieron que la docencia es una
profesión que se logra y se mantiene gracias al esfuerzo y dedicación durante todo su
ejercicio, requiere además de conocimientos profundos y especializados, un compromiso
personal permanente y una gran responsabilidad.
Otro aspecto importante a considerar en esta investigación fue el hecho de que
existen en México muy pocos estudios sobre la formación del profesor y principalmente de
las transformaciones que experimenta a lo largo de su carrera y el realizarlos permitirá abrir
nuevas líneas teóricas y caminos no tan sólo en nuestro país sino en otros países de
América Latina afines a nuestra idiosincrasia sobre los grupos docentes.
El trabajo de campo, el diseño metodológico elegido y el marco teórico sustentado en
la literatura han permitido delimitar cómo se va conformando la identidad profesional
docente en cada una de las entrevistadas, de qué manera perciben ellas los distintos
incidentes críticos por los que han pasado y los efectos que han producido en su vida
profesional. La entrevista a profundidad constituyó una estrategia relevante para
comprender cómo se adaptaron a los diferentes ciclos de vida y fases que configuran su
carrera en diferentes momentos en los que va construyendo su identidad a partir del
autoconcepto y de la visión de los demás.
La elaboración de un diagnóstico permitirá conocer los perfiles de los profesores
adscritos a cada escuela y sus competencias para la docencia, con el objeto de analizar si
corresponden al perfil deseable en el modelo educativo de la institución.
Hace falta encontrar otras formas de capacitación y actualización de los docentes,
crearles espacios donde se aprenda de los demás, se compartan experiencias y estrategias
de aprendizaje en donde muestren qué cosas les han funcionado (aprendizaje colaborativo),
los profesores saben que la situación actual es distinta y que también ellos deberán hacer
cambios dado que la dinámica y el movimiento no los puede dejar seguir igual.
Para lograr una enseñanza con calidad, el profesor debe reunir una serie de
habilidades, destrezas y valores que ayuden al desenvolvimiento exitoso de sus
estudiantes; pero sobretodo se espera que el presente estudio de caso sea de utilidad para
desarrollar futuros procesos o cursos de acción a seguir, como pudiera ser una nueva
valoración de su trabajo como una labor trascendental al formar a las nuevas generaciones,
nuevos replanteamientos y cambios en sus percepciones, la necesidad de incorporar
nuevos conocimientos acordes a la época, un análisis de los cambios ocurridos a lo largo de
su carrera y que lo han llevado a ser lo que es hoy; abrir posibilidades de ascensos y de
movilidad laboral afines con las diferentes etapas, permitir que comprendan conductas,
preocupaciones y decisiones relacionadas con su profesión y fundamentar propuestas
relativas a la elaboración de planes de vida y carrera, lo cual garantizaría el cumplimiento de
la expectativa propuesta para la investigación y planteada en los objetivos iniciales, además
de proporcionar nuevas líneas de investigación que podrán ser abordadas por otros
investigadores.
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ANEXO 1
Guía Para la Entrevista Entrevista con las profesoras del proyecto de investigación: “La identidad profesional
docente en el profesor de educación básica de México”. Profra. Mirna Reyes García.
1. Lugar que ocupa en la familia, padres, abuelos oficio de los padres y de los abuelos
2. Lugar de residencia
3. Condiciones materiales y económicas de la familia
4. Estudios de los hermanos (Técnico, Universitario, sin estudios)
5. ¿Maestros en la familia?
6. ¿Por qué decide ser profesora?
7. ¿Cómo y cuándo lo decidió?
8. ¿En su familia hay profesores?
9. ¿Qué recuerdos tiene de ellos?
10. ¿Tuvo otras opciones profesionales previas a la docencia?
11. ¿Cómo fue su primer año de labores?
12. ¿Empezó a trabajar inmediatamente después de graduarse?
13. ¿Qué es lo que para usted fue lo más importante de su primer año de labores
(comunidad, padres de familia, recibimiento, la aceptación)?
14. ¿Cómo eran esos días de ese primer año de trabajo?
15. ¿Cuándo y con quién se casó?
16. ¿Su pareja es profesor de educación básica?
17. ¿Qué tan distante fue su matrimonio de su primer año de trabajo y de su graduación?
18. ¿Cuándo nacieron sus hijos?
19. ¿En qué condiciones se da su traslado de zona rural a zona urbana?
20. ¿Qué cambios ocurren en su vida laboral, social y personal?
21. ¿Qué encuentra usted diferente entre aquellas comunidades rurales y la comunidad
urbana en la que usted llega y se instala?
22. ¿Cómo fue su adaptación en su nueva escuela con sus compañeros y nuevo director?
23. ¿Ocurrieron cambios en su forma de enseñar? ¿De qué tipo?
24. A los 5 años de profesor ¿Cómo era ser docente?
25. Después de la normal cursó otros estudios a nivel profesional ¿Cuáles por qué y para
qué?
26. Después de la licenciatura cursó otros estudios de postgrado ¿Cuáles por qué y para
qué?
27. ¿Qué es lo que te gusta más de ser docente?
28. ¿Por qué?
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29. ¿Cómo observas a las nuevas generaciones de docentes?
30. ¿Encuentra diferencias con su generación como docente?
31. ¿Considera que estos nuevos docentes tienen una vocación definida similar a la de su
generación?
32. ¿Qué elementos o características considera usted que se integran en un profesor con
vocación?
33. ¿En qué medida se nota identificada con su profesión?
34. ¿Por qué motivos?
35. ¿Considera usted que los padres de familia valoran su trabajo docente?
36. ¿Considera usted que el trabajo de sus compañeros docentes es valioso o mediocre?
37. Desde su percepción, ¿Qué características debe tener un buen profesor?
38. ¿Ha ido variando su visión de la docencia desde que empezó hasta la fecha?
39. ¿Ha notado a lo largo de sus años dedicados a la enseñanza si se siente más vinculado
emocionalmente a esa tarea?
40. ¿Cómo ha variado su interés por influir o impactar en las diversas áreas bajos u control
o responsabilidad (maestra =salón de clases, directora = escuela, inspectora = comunidad,
municipio o estado)?
41. De lo que usted planeaba lograr cuando empezó a trabajar como docente, ¿Todo lo ha
logrado? ¿Que le falta por lograr?
42. ¿Cómo es un día normal de labores para usted?
43. ¿Esta caracterización es diferente a la de un día de labores de su primer año de
trabajo?
44. ¿Qué es lo que le ha proporcionado mayor satisfacción durante el ejercicio de su carrera
docente?
45. ¿Podría darme un ejemplo de esto?
46. Si volviera la vista atrás y pudiera detener la vida en la etapa de su vida profesional de
mayor realización ¿Cuál sería?
47. ¿Al revisar lo que es su vida profesional actualmente, era esto lo que usted esperaba de
ella?
