La historia del arte en la enseñanza-M. Tappan-Encuadre

8/3/2019 La historia del arte en la enseñanza-M. Tappan-Encuadre

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Encuadre, revista de la enseñanza del diseño gr � o� o� o

Resumen: este trabajo surge de cuestionar la unción que deben cumplir los cursos teóricos en general, y dehistoria del arte en particular, en la enseñanza del diseño; aquí se presentan los resultados que se obtuvieron

de la propuesta de un curso introductorio de historia del arte. Esta propuesta surgió al revisar las implicaciones

de la transición de un modelo de aprendizaje tradicional a un modelo de aprendizaje basado en problemas

(abp ), a n de explorar caminos que conduzcan hacia la refexión signi cativa de maestros y alumnos en torno

a la pertinencia del arte y su historia en el contexto general de un planteamiento educativo para la ormación

de diseñadores. Los resultados nos permiten proponer que esta modalidad de enseñanza articula de manera

más e ectiva los contenidos teóricos con la metodología proyectual del diseño y la labor docente con la de

investigación, pero que su implementación presenta problemas ante las necesidades de estandarización de

contenidos y objetivos de aprendizaje institucionales.

Palabras clave: diseño instruccional, aprendizaje basado en problemas, historia del arte, diseño grá co, diseño

industrial.

Abstract: this work arises rom questioning the unction that should be ulflled by theoretical courses,

particularly those o Art History, in the education o designers; here we show results obtained rom a proposal

o introductory course on Art History. This proposal comes rom reviewing the implications o transition rom

a traditional learning model to a Problem Based Learning ( pbl ) model, in order to explore ways o conducting

teachers and students to think signifcatively about the appropriateness o art and its history in the general

context o a plan or the education o designers. The results let us say that this education modality canarticulate more e ectively the theoretical contents with the projectual methodology o Design, and teaching

with research, but that its implementation has problems, acing the need to standardize institutional contents

and learning objectives.

Keywords: instructional design, problem-based learning, art history, graphic design, industrial design.

Los cursos de historia del art

desde el enfoque del aprendizaje basen la enseña

Martha Tappan VelázquezUniversidad Anáhuac México Norte



Febrero 2007 - O tubre 2007

Materias teóricas versus materias prácticasc o m , o o ác c

oc c ño m ó c m ác c o . E

o m ó c o c o m ó c , o í com c c ó o

, c o ño. E c ó o í ác c c q o c o ó co o m oq o m c ó q , m o o

c o , como m co c o ño , o , como c o c

. E íc o como o ó o x oo c m o q o í , co x o

ñ z ño, o c o o o mo o z o

o m (abp), c o m máco co m o o o í o c c c í c

ñ z ño.

Marco teóricoE abp c m o o ó co

m mo R c Ro , o m o co c q co c co

mo o co o J P . E o m o

m o :1

1. L com ó cc ó co m -o m —cómo mo , má qqué

mo — c o q m o;

1 Jo Jo Savery Tom Du y. “P o m B L : I -c o Mo Co c F m wo k”, Educa-

tional Technology . 35: 31-38, m -oc 1995.

2. L q o co oc o, o o om , ím o c o zm z o z c ó o q

, 3. Lo co c o q co “co oc m o”

o o á co ú m co oc m o o c o o o o

o, q m o co o cc óoc .

E c o co cc ó co oc m oo o abp m o o m

m o, com o é co, c c o, mo o q o o q apropie o o m . E abp é m oapropiación c m c o m como q c ú ñ , má

c c í c q c ño c q c cc ó o

o , ñ co c o q q o o m como

c o c o o. Po o , m q co cc ó c co oc moc co x z c ó oc , c o q

m o o co mco x o o q , í, f x o

o o o co o o o o oc z .

A enseñanza tradicional o mo o mo o c o oc , c , q

o q o o c o co o o x o o , o m o c o o. S c o ñ c o o o m o o zS ác c c o ñ

do en problemasza del diseño




abp c , o z c oq om , c c z má o

zo c o c c mo o c o, q í q mo

ñ c q m c c o m o mo o c o m o m

c o q como m co co o o q m c o c c ó ,c z co o q x abp. Po m o, o m q ño

o m c c ó — o o o — ó

q o m c m , m q oo m c c c z c ó

co oc m o .E mo o c o , o má co o co o q c ó

c ó c o co o o; m o o o m abp, m q , c c c ó c m o como

c o c o, o m z co o m o o cí co .Po o , co oc é o m o o z , o abp

q mo o c o ; om o, c o o m o o m

om o m , o o o m m o ñ cc o q q z

co co o z c o o m .E abp o í c c o m c ó o co o c o. P m o,

o o m o co c o c o om o, mo o q c o

c o co c o m o o c o q , o q m c o m

c o c o c m . S o, o m “ ”; m o má co ñ z m c é c

“ ”. D q í q o m c ó co o c o o o m

c o , o o c m .

Los cursos de historia del arteE é m o , ñ z

o c o z c ó c o o o o o ó co, q

o o o c o o , q o c mo

E m c o oo m c o m c ó q

q o m o o ñ zc o c m , c o q

cc ó , c c ó c co o; m o, é m o

c o o. A ño c o

m abp c o om c o í o q m o c c

m z o o o o o c m o m má c o o

c o o mo o abp.R om o o í

m o o m c o abp, o co c o c o

om o c como o c q m c ó

íc m o q c o q

Historia del arte .P o m co ó co ab

x o q í, ñó om o como o om o com o. ¿Q é o q

?, ¿cómo q c c o o m

o ?, ¿q é o m o

¿c á o o o o q o o m c ó

co c ó c com z c o o c o o

, o ó c o o2

2 Ex c o o z co m o L c c D ño U

No , H xq c , E o Méx co.




Ejercicio . Preguntar

A má q c o o , o z , o m-o q q í

o , q f q o c oq c má . S c o

c c o c c - o ( é 1.Ejemplos de primeras

preguntas ).A ¿qué es lo que estudia la historia del

arte? , o o m : co m o o o , o o

o má , o o o com o cc ó z . O o m o o

q c q , m éq o m o c á o c o

c c c ó — mo o má co o c m o q c c o x o o

o c o co o m —, o o o ox m abp m q o m o

c q , q í má z o .E c o q c , o o o ó o c o — o q o o cc ó c m — ó o c o m : om m

é oc , o co x o , co éc c

m o c ó . E o oc c c c ó , o co c c c o c o q c o ó om :

contexto histórico, contenido forma.3

Figura . Ejemplos de primeras preguntas

¿Por qué las expresiones en estos retratos son rías?

¿Qué relación hay entre ese hombre y esa mujer?

¿Por qué se pintaban tantos desnudos?

¿Por qué se pintaba a la realeza?

¿Quién es el autor y cuándo hizo esa pintura?

¿Cuál es el soporte de esa pintura?

¿Por qué el hombre está soplando aire?

¿Cuál es la técnica?¿Por qué salen tres mujeres desnudas bailando?

¿Por qué son tan robustas las modelos?

¿Qué estilo es?

¿Por qué el barroco es tan oscuro?

Figura . Criterios de clasifcación derivados del análisis de las preguntas

Forma

¿Por qué el barroco es tan oscuro?

¿Cuál es la técnica?

¿Cuál es el soporte de esa pintura?

Contenido

¿Por qué el hombre está soplando aire?

¿Por qué salen tres mujeres desnudas bailando?

¿Qué relación hay entre ese hombre y esa mujer?

Contexto histórico

¿Por qué las modelos son tan robustas?

¿Quién es el autor, cuándo hizo la pintura?

¿Por qué se pintaban tantos desnudos?

3 C o í q , o , ñ co c í c o coo c o m ó c .




Ejercicio . Clasi carS c q o c q

má . S q cx q c o c c c ó .Lo m o c c o

o m o fotografía, escultura, estilo, composición, regtro documental, pintura, religión, retrato, corriente, hombremujeres, gente famosa, tema, género. E c o o c o z o o o c oc o m o c c o

c c o c o o mo c o í q c í o

o co c o o m , o q m co o

á o o contexto,contenido forma.

Figura . Muestra aleatoria de la serie de imágenes revisada




Ejercicio . Categorías de análisisU z má má o q o ; z

o m o q o o m o contenido c ó co má

c q . E c c o c co c o género o temática . E o o

om é o c ó co : retrato, pintura religiosa, pintura alegórica, pintura histórica

pintura costumbrista. Lo m o c : ¿cómo oc q o o

é o ?, ¿ o q é má c ?, ¿ o

q é é o como o c o é m ?, ¿ o q é o o ó c ?, ¿q é o o om q

o ?, ¿q é c ?, ¿q é o ?, ¿ o q é

mo o?

Ejercicios . Lectura con sentidoCo o m o

m c q o o c o ; m o m é

c co o c q c c m o o m .4 A c

ú q , o m o o o co q o o o o o z c ó c c í c

o c o o : c c c o oescuelao o corriente , c z

o c o o ó co q c co o : c m o, oco

oc c mo, om c mo, mo o . C c o co

c c í c í c má c , x o o má c .5 L c

q m o o o oc o o ó c c o o

co c o como géneroo temática. E q com ó co c Modos de ver , Jo B .6 E c m

o o o o éc c c o ( ó o) má c o o c o ( o m o).

Proyecto nal. El guión conceptualL q o ó ú

o x o Jo B m o c o c ó c o o c o guión

conceptual . E ó co c á co o mo co cc ó má co c

com o cí co , x o o c o co c o ; c co c o

má co cc ó , ccc ó c c . Lo x o x

má m c cco c o , m co c ó ,

q

Figura . Criterios de clasifcación para las primeras preguntas

Categorías de análisis

Forma

La obra como objeto material:técnicas, procesos, soportes, estilos.

Contenido

La obra como representación de una realidad:personajes, historias.

Contexto histórico

La obra como testimonio de una orma de ver elmundo: géneros, temáticas, pintores, sociedad.

Figura . Guión conceptual. Materia prima conceptual de proyectos de diseño.

Producto

Guión conceptual

• Colección de imágenes

• Clasi car

• Reclasi car

• Descubrir un concepto

• Presentar una secuencia

• Hacer comentarios generales al conjunto de imágenes y especí cos a cada imagen

• Ficha técnica

Material conceptual para diseñarfolletos, exposiciones, carteles,libros, etcétera.

4 C Van il F c Van der Heijden o c m o o -o ám c c c c o o , oo m o q co

o c . C Van il F c Van der Heijden.PBLStudy Skills . An overview . M c : D w /UP , 2000.

5 Cf. o m o “E o ”, www.epdlp.com, “H -o ”, www.historiarte.net . Ú mo cc o o m

2006.6 Cf. o 3 5 c m , Jo Berger. Modos de ver .

B c o : G o G , 1972.




D o co x o o abp, o oc ó q o o c ó

ó co c :1. R co cc ó má , o -

q o q c c o m o m c m o co x o

ó co, má c , o m o oo c ó ;

2. U c o í c c c ó á - m c o c c o o ;

3. U z c Modos de ver co oc oc o m o o ,

4. R om o c c o , ú q o z c ó -

o m c ó .E o ó o o como m co c

o ño, co o

m z o o c o , comoc c o , o o , m o m o á co ,c , cé . L ó co c oco m o c ó ó o

m ó c o ño.

ConclusionesH q í c o o

m c ó m o o co o , q zo o c ác c o o ox abp. E

c o, m o, c m oco o c o co o q o o m o

sep, c , ó o m o, o o oc c : o

x c ; o , í c óo c z c ó om o co oc m o,

oc o co m , q c ém coo o c oc c co

o c o o c ó . E c , o co oc m o q o c ém co c o

z m í o oc o o, c zá o ú om o co oc m o m o q o c c ó mo o abp.L c o c o o m o o c m o

o co oc m o c , q c o q o c o o ám co.

Po o q í q oc m o abp, q ñ

co m c o c . E oc o , c m c

x o c q c co c c

é ác c c co cñ c o abp

o . Po o, ño z o o f x o

c í co o o o oc o ? ¿cómo

¿cómo cc o o m ? ¿cómo cc o

corpus o? ¿cómo co o ¿cómo c ? ¿cómo co o o co

o m c ó ? ¿cómo O o o

c ó o ám o q q o o o o . Po

o o o z í x o m ;

o , c c m c cc ó .

H o x o o coq c o, q c

o m c o o m o oo o , c o co o c ó c ó o

c o q í o om moHistoria del arte 1, o m m

o c o 2 3; c o q c o o

m ó c o é c . Lo c c q o í mo , o o c o m í co o m o x

é o o .Po m o, o í c

co c o estilo co c c o z c ó , o o má

í c — oco, oc mo, c o corpus á x

, q c , c mú c c o co í c

o m o x ó .Po í q o q o como q

q í, c o q , co oc m o. S m c o

ox m c ó o m m é c o í m

como contexto, forma contenido, c o o í o m

; o m o com




éc c c ó c o o o , como oco c

co m o á , z ¿q é co c o m o c ó m o o o o o o o?E í , z c ó , q c co c ó o o o m

c o, o q o í c o í o í oc comú o m o

o o m ; q zá , m om , co oc m o mc c o í á oc om o

m , o íc m co oc m o o m o o z oc o o

m .D mo o co c mo q m o abp como q c o q í o o í

c o co x o q c z m o o z . E co o o co o c o o o ó o o í c m ,

q ño o c m c c ño: c m ; c o q c m o

coo o o m o q o ; m o q

coo o c c o ó q c m o co o; com c c ó o

oc ; x c ó ú c o c ó oo c o , m , c c ó í c ó q c o oc

como .7

Bibliografía

Fuentes impresasBerger, Jo . Modos de ver . B c o : G o G

1972.Blythe, .La enseñanza para la comprensión: guía

para el docente . B o A : P ó , 2004.Savery, Jo Tom Du y. “P o m B L

: I c o Mo CoF m wo k”, Educational Technology . 35: 31-38,

m -oc 1995.Van il, C , F c Van der Heijden.PBL Study

Skills . An overview . M c : D w /U P , 2000.

Fuentes electrónicas“E o ”, www.epdlp.com. Ú mo

cc o o m 2006.“H o ”, www.historiarte.com. Ú mo cc o o m 2006.

7 Cf . o m o, mo o o co o o o o Blythe . La enseñanza para la comprensión: guía para el docente.B o A : P ó , 2004.

La historia del arte en la enseñanza-M. Tappan-Encuadre

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