La herramienta Cmap Tools mejora el aprendizaje colaborativo en el aula virtual USMP

Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro

Universidad de San Martín de Porres, Unidad de Virtualización Académica Lima 013, Lima, Perú

mhuaman@usmpvirtual.edu.pe

Resumen

El artículo, La herramienta Cmap Tools mejora el aprendizaje colaborativo en el aula

virtual USMP, tiene como objetivo, dar a conocer que el uso de la herramienta Cmap

Tools en el aula virtual mejora el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de

posgrado de la USMP Virtual. Para la investigación se utilizó el método experimental con

diseño cuasi experimental. El instrumento que se utilizó para medir el Aprendizaje

Colaborativo, se aplicó de entrada y salida, sus indicadores estuvieron relacionados a

las dimensiones del aprendizaje colaborativo: interdependencia positiva, construcción del

significado y relaciones psicosociales. La investigación se realizó en las aulas virtuales

de la USMP Virtual teniendo como base las teorías pedagógicas del constructivismo,

construccionismo y conectivismo, así como un modelo pedagógico propio. Los

resultados de la investigación mostraron que el uso de la herramienta Cmap Tools,

mejora el aprendizaje colaborativo de los estudiantes de posgrado de la USMP Virtual.

Abstract

The article, Cmap Tools tool improves collaborative learning in the virtual classroom

USMP, aims, to make known that use of the tool Cmap Tools in the virtual classroom

collaborative learning improves students graduate of Virtual USMP. For research we

used the experimental method with quasi-experimental design. The instrument used to

measure collaborative learning was applied input and output indicators were related to

the dimensions of collaborative learning: positive interdependence, construction of

meaning and psychosocial relationships. The research was conducted in virtual

classrooms Virtual USMP on the basis of the educational theories of constructivism,

constructivism and connectivism, as well as a pedagogical model itself. The research

results showed that use of the tool Cmap Tools, collaborative learning improves students

graduate of Virtual USMP.

Palabras clave: aprendizaje colaborativo, Cmap Tools, aula virtual, experimental,

conectivismo.

Keywords: collaborative learning, Cmap Tools, virtual classroom, experimental,

connectivism.

2

Introducción

El bajo nivel del aprendizaje colaborativo en los estudiantes en las aulas virtuales de la

USMP es un problema que se ha venido observando últimamente, por esta razón se ha

investigado sobre cómo La herramienta Cmap Tools mejora el aprendizaje colaborativo

en el aula virtual USMP. El artículo, trata sobre el efecto del uso de la herramienta

Cmap Tools en el aula virtual durante el desarrollo de resúmenes y recensiones

grupales, el cual mejora significativamente los niveles del aprendizaje colaborativo

en estudiantes de posgrado de la USMP Virtual, frente a las actividades

tradicionales de trabajo en equipo que usualmente se llevan a cabo. Se tomó como

base la herramienta o software libre Cmap Tools, ya que es muy efectiva para este

fin, permitiendo construir colaborativamente y dejar registros de video al respecto,

además de desarrollar el aprendizaje significativo, jerarquizando y sintetizando

ideas.

La investigación se desarrolló durante el periodo académico 2011 II, lapso en el que

se trabajó con dos grupos de estudiantes tipo , grupo experimental y grupo de

control. Con el primer grupo se desarrollaron las actividades grupales de

resúmenes y recensiones, con apoyo de la herramienta Cmap Tools , previo

tratamiento / capacitación a los alumnos; con el segundo grupo, o grupo de

control, se trabajó en forma tradicional sin el apoyo de la herramienta Cmap

Tools, con las mismas lecturas.

Los resultados de la investigación mostraron la eficacia del uso de la herramienta

Cmap Tools, constituyendo un aporte a los docentes y a la organización en sí misma, ya

que permite comprender la gran importancia del uso de las nuevas tecnologías de

información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En este contexto, el presente artículo constituye una propuesta académica para mejorar el

aprendizaje colaborativo entre los estudiantes en las aulas virtuales de la USMP.

3

Propuesta académica del uso de la herramienta Cmap Tools

La problemática existente

El trabajo colaborativo es una actividad que brinda muchos beneficios, tanto a los

estudiantes como a los docentes, lo cual lo hace indispensable para el desarrollo del ser

humano en la sociedad, por ser un medio de formación e integración constante.

Entre los beneficios que brinda a los estudiantes, está el que les permite desarrollar

competencias relacionadas al trabajo en equipo, entre ellas la colaboración en el desarrollo

de actividades grupales, tomando en cuenta los aportes y puntos de vista de sus

compañeros con diferentes perspectivas, teniendo el seguimiento de la actividad y poder

revisar permanente el desarrollo del trabajo, sin tener que reunirse presencialmente, reduce

así costos, y es un beneficio económico. Brindando finalmente una sola versión del

producto, que permite observar lo que cada integrante ha aportado, porque queda registrado

y está al alcance de todos, en cualquier momento.

Además, permite reducir el índice de trabajos grupales que generalmente son elaborados

por uno o dos integrantes, mientras los demás no aportan nada. Así como, incentivar el

trabajo en equipo, desterrando el copia y pega con el cual muchas veces tienden a

presentar un trabajo en texto, mas esto no es posible en un mapa conceptual.

Entre los beneficios que brinda a los docentes, es que podrán tener a su disposición una

herramienta, que permitirá registrar detalladamente en una grabación todo el proceso del

desarrollo de trabajos grupales de los estudiantes. Esta grabación estará al alcance del

docente, quien podrá visualizar y revisar las veces que desee, para proceder a una

calificación mucho más objetiva. Esta ya no dependerá de un simple informe que remiten los

estudiantes, sino del reporte grabado que está al alcance de él en un espacio virtual.

Así, podrá valorar mejor las calificaciones de los integrantes de un grupo de trabajo,

verificando quienes contribuyeron en mayor medida en el desarrollo de un determinado

trabajo grupal asignado. Es así un gran beneficio educativo.

4

El aprendizaje digital y las teorías pedagógicas

Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran fuertemente cimentados en

los trabajos de Lev S. Vigotsky y de Jean Piaget, y tiene un marcado énfasis en una

búsqueda epistemológica sobre cómo se conoce la realidad, cómo se aprende, en otras

palabras, la génesis y desarrollo del conocimiento y la cultura.

A diferencia de otros paradigmas psicológicos, el constructivismo muy de acuerdo con las

nuevas tendencias de la ciencia, constituye un área de estudio multi e interdisciplinario, ya

que en su “construcción” han colaborado investigadores de numerosas disciplinas como son

matemáticos, biólogos, lógicos, lingüistas, filósofos, pedagogos y otros, que durante más de

60 años han ido aproximándose a un criterio hoy generalizado y aceptado como

constructivista. Ferreiro y Calderón (2005).

La idea central del constructivismo es que el aprendizaje humano se construye, que la

mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas

anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, el estudiante debe

participar en actividades, en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que

se les explica. Hernández (2008).

Seymour Papert, tomando como base los trabajos sobre Constructivismo, ha

desarrollado una visión del aprendizaje llamado Construccionismo. Él precisa que si

tomamos de la teoría constructivista el enfoque que el aprendizaje es mucho más una

construcción que una trasmisión de conocimiento, lo extendemos diciendo que el

aprendizaje es más eficaz, cuando es parte de una actividad que el sujeto experimenta

como la construcción de un producto significativo. Papert y Harel (1991). Entre las

grandes ideas del Construccionismo de Papert (1999) están las siguientes premisas:

aprender haciendo y la tecnología debe ser utilizada como material de construcción. Es

importante conocer que Papert desarrolló un lenguaje de computadores llamado Logo,

éste es considerado como un producto con visión construccionista. Logo funciona como

un producto que permite a los estudiantes construir sus conocimientos.

George Siemens (2004) en su “Teoría de aprendizaje para la era digital” indica que un

principio central de la mayoría de las teorías del aprendizaje, es que el aprendizaje

ocurre dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo social, los cuales

sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del

5

individuo en el aprendizaje. Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre

por fuera de las personas (el aprendizaje que es almacenado y manipulado por la

tecnología).

Sintetizando, el conectivismo, según la teoría de Siemens, es la integración de principios

explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización. El

aprendizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización), está

enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos

permiten aprender más, tienen mayor importancia que nuestro estado actual de

conocimiento.

El aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de

concebir a la educación como proceso de socioconstrucción permitiendo conocer las

diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en

torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de

aprendizaje constructivista se definen como “un lugar donde los alumnos deben trabajar

juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos

informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades

para la solución de problemas” Wilson (1995).

El aprendizaje colaborativo está fundamentado en la teoría constructivista, el

conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que

puedan relacionarse y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.

Enfatiza la participación activa del estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge

de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes. Panitz (1998).

El proceso de interacción grupal y sistematización de un conjunto de indicadores de

aprendizaje colaborativo virtual, permiten valorar y apoyar el buen funcionamiento, a

través de la observación de la evolución de la construcción de un significado conjunto de

los estudiantes.

Casanova (2009) plantea tres dimensiones del aprendizaje colaborativo, las cuales se

han utilizado para esta investigación:

6

La interdependencia positiva: Se define como la interdependencia mutua entre los

participantes, para el desarrollo de la tarea y el logro de los objetivos grupales.

Construcción de significado: La construcción de significado se define como la

elaboración conjunta de conocimientos, metas, planes ideas y/o conceptos.

Relaciones psicosociales: Las relaciones psicosociales se definen como el

establecimiento de condiciones para una interacción estimulante, a través de

expresiones de refuerzo, ánimo o apoyo entre los miembros.

Es importante tener en cuenta que, la presencia o ausencia de estas dimensiones nos

permiten valorar si hay aprendizaje colaborativo o no en el proceso de trabajo grupal de los

estudiantes. Estos mecanismos se producen de manera entrelazada constituyendo tres

dimensiones de un mismo proceso, que tiene por objetivo que los alumnos aprendan en

colaboración con otros.

Cada una de estas dimensiones cuenta con indicadores para evaluar el nivel de

aprendizaje colaborativo, haciendo un total de 11.

Con este instrumento pude medir los niveles alcanzados de aprendizaje colaborativo en

los estudiantes de Posgrado del aula virtual de la USMP, habiéndolo aplicado antes de

utilizar el Cmap Tools y después, para observar los niveles de diferencia que se dan con

el apoyo de esta herramienta gratuita que nos brinda la web.

A continuación podemos observar el instrumento propuesto para evaluar el aprendizaje

colaborativo.

7

Instrumento para evaluar el aprendizaje colaborativo

Grupo N°: _________ Integrantes:

1.- ____________________________________ (integrante evaluador) 2.- __________________________ 3-. _____________________________

4.- ____________________________________________ 5-. _________________________________________________

Dimensiones

Indicadores

Evaluación de cada integrante del grupo

1 2 3 4 5

Interdependencia

positiva

Responsabilidad Individual: Demuestra cumplimiento del compromiso personal frente a la tarea grupal.

Propuesta de organización/método: Propone ideas para coordinar o llevar a cabo la tarea conjunta.

Interpela responsabilidad: Fomenta el compromiso personal de los miembros del grupo.

Pregunta de organización / método: Comunica sus dudas sobre la organización o manera de llevar a cabo la actividad.

Aclara / complementa organización: Clarifica o completa ideas para organizar o realizar la tarea.

Construcción de

significado

Explica / argumenta: Hace comprensible una idea/ Intenta convencer fundamentando y aportando – enlazando evidencias.

Reformulación / síntesis: Reelabora y resumen ideas, contenidos o propuestas planteados.

Justifica: Fundamenta una idea o contenido con su experiencia.

Aclara / complementa contenido: Clarifica o completa una idea en relación al contenido.

Enunciados metacognitivos: Da a conocer el aprendizaje obtenido en la interacción grupal.

Explicita la tarea: Comunica el desarrollo de la tarea a sus compañeros para asegurar el trabajo compartido.

Relaciones

psicosociales

Refuerza / aprueba: Expresa su acuerdo con los contenidos vertidos en el trabajo.

Estimula / anima: Motiva a iniciar, continuar o terminar la tarea de aprendizaje.

Agradece: Reconoce y agradece las aportaciones de otros.

Dialogo social: Brinda expresiones que favorecen la participación de grupo en la discusión.

Comunicación abierta: Expresa sus ideas abiertamente, promoviendo la apertura en la comunicación.

TOTAL

Fuente: Adaptación. Casanova, M. et. al (2009)

Valores Cuantitativos:

0 = No Presenta 1 = Deficiente 2 = Regular 3 = Bueno 4 = Excelente

8

Modelo de procesamiento de información Dentro de los modelos de procesamiento de la información se sitúa el planteamiento de

Ausubel que sirve de referencia “para el estudio de los mapas conceptuales como

estrategia y técnica cognitiva” Ontoria (2001:13). La construcción de un mapa es un acto

consciente de escritura, actividad que es considerada como una buena estrategia de

aprendizaje colaborativo. Supone una exigencia de participación activa del estudiante. El

trabajo con mapas, en especial empleando la herramienta CmapTools. Cañas (2004),

motiva y consigue compenetrar intensamente a los estudiantes, lo que sin duda

beneficia el proceso de aprendizaje colaborativo y en general el aprendizaje. Esta forma

de escritura requiere, además, un proceso de construcción en el que es posible

identificar aquellos pasos que sigue un estudiante cuando se enfrenta a la comprensión

de un texto. Con ello le estamos entrenando, y por tanto, dotando de una estrategia que

podrá utilizar cuando se enfrente a la elaboración de resúmenes, jerarquizaciones,

recensiones, entre otros.

El fundamento teórico de esta investigación toma en consideración las ideas de Ausubel

y de algunos de sus discípulos, como Novak, con el diseño de herramientas

metodológicas tanto para el educador como para el aprendiz, una de ellas son el mapa

conceptual, el cual fue creado por Joseph D. Novak quien lo presenta como “estrategia,

método y recurso esquemático”. Ontoria (2000:31). Los mapas conceptuales los cuales

a través de la programación se utilizaron como material didáctico. Los procesos que se

desarrollan en esta técnica son: la comprensión de lo que se lee, pensamiento reflexivo,

pensamiento relacional, establecimiento de significados, relaciones espaciales,

integración perceptiva de campo, diferenciación entre lo esencial y accidental,

razonamiento de series deductivas, razonamiento de series inductivas y comprensión

verbal.

Existen en la actualidad diversas aplicaciones electrónicas entre las que se encuentra Cmap

Tools. Este Software educativo contribuye a desarrollar el aprendizaje colaborativo y el

pensamiento creativo. Las ventajas de un aprendizaje visual como es el caso de los mapas

conceptuales: organizar y/o expresar nuevas ideas, comprender y/o clarificar conceptos,

profundizar en las explicaciones, incrementar la retención de ideas y conceptos, procesar,

organizar y priorizar información, estimular el pensamiento creativo e Integrar nuevos

elementos a la base de conocimientos de manera significativa.

9

Ausubel sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide

acerca de la significación del material nuevo y de la adquisición y retención. Las ideas

nuevas sólo pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos o

proposiciones ya disponibles, que proporcionan anclas conceptuales. Ausubel (1989).

Herramienta Cmap Tools

Durante los últimos años, el Florida Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) ha

estado desarrollando CmapTools (Cañas, 2004), un ambiente de software cliente-servidor

que facilita la construcción y el compartir mapas conceptuales. El software es usado

extensivamente a través del mundo por personas de todas las edades y para una gran

variedad de aplicaciones.

CmapTools ha sido diseñado con el objetivo de apoyar la colaboración y el compartir. La

arquitectura cliente- servidor, junto con una colección de “Sitios Públicos” (Servidores

Cmap o CmapServers) donde cualquier usuario de Internet puede crear una carpeta

propia y construir, copiar y/o publicar sus mapas conceptuales, facilita el compartir los

mapas conceptuales y la colaboración durante la construcción de los mapas conceptuales

(Cañas, Hill, Granados, Pérez, & Pérez, 2003). Además, se puede instalar fácilmente un

Sitio (CmapServer) en el aula para facilitar la colaboración local. La colaboración es

apoyada a varios niveles. Si dos o más usuarios intentan editar el mismo mapa

conceptual al mismo tiempo, el programa –con el consentimiento de los usuarios–

establece una sesión de colaboración sincrónica donde los usuarios modifican el mapa

concurrentemente y se comunican a través de una ventana de “chat”. Por medio de

“Anotaciones” (similar a notas “post-it”) se puede seleccionar una parte del mapa

conceptual y hacerle una anotación, facilitando revisión por pares y colaboración.

Adicionalmente, a cualquier nodo (concepto o enlace) se le puede agregar un Hilo de

Discusión, permitiendo la discusión entre participantes sobre la proposición seleccionada.

Cuando un usuario crea una carpeta en un Sitio Público (servidor) él/ella se convierten en

el administrador de esa carpeta, y puede determinar cuáles usuarios reciben permiso de

“anotación (permitiendo comentar el mapa pero no modificarlo, lo cual es apropiado para

revisión por pares), permiso de “modificación” (permitiendo modificar los mapas,

apropiado para colaboración y trabajo en equipo) o permiso solo de “leer” (apropiado para

publicar). Además, las Sopas de Conocimiento permiten la colaboración a nivel de

proposición de conocimiento (Cañas, Ford, Brennan, Reichherzer, & Hayes, 1995; Cañas et

al., 2001).

10

CmapTools apoya la construcción de “modelos de conocimiento”: grupos de mapas

conceptuales y recursos asociados sobre un tema en particular (Cañas, Hill, & Lott, 2003).

Con operaciones sencillas de “arrastrar y soltar” (drag-and-drop) los estudiantes pueden

enlazar todo tipo de medios (imágenes, videos, texto, páginas Web, documentos,

presentaciones, etc.) y otros mapas conceptuales, ya sea suyos o construidos por otros, a

sus mapas. Estos recursos se pueden localizar en cualquier lugar en Internet.

La creación de conocimiento requiere un nivel alto de aprendizaje significativo, y los mapas

conceptuales facilitan el proceso de creación de conocimiento para los individuos y

estudiantes en una disciplina. Novak (1993). Los educadores han reconocido que lo

importante es el proceso de construcción de un mapa conceptual, no solamente el

resultado (mapa) final. Sin embargo, en muchos casos el maestro no puede acompañar al

alumno durante el proceso de construcción de los mapas conceptuales, ya sea porque hay

muchos estudiantes, el estudiante está haciendo el trabajo en su casa, o el aprendizaje es

a distancia. CmapTools brinda la posibilidad de “grabar” el proceso de construcción del

mapa conceptual, permitiendo reproducir gráficamente los pasos de construcción más

tarde, controlando la velocidad y moviéndolo hacia adelante o hacia atrás a como se

necesite. Por ejemplo, un estudiante toma 78 pasos para alcanzar un punto en la

construcción del mapa, y al presionar un botón de retroceder se empezará a mostrar paso

a paso el proceso completo de la construcción del mapa. La grabación es guardada con el

mapa conceptual, de manera que si se copia o se transfiere la grabación no se pierde. La

reproducción también identifica cuál usuario llevó a cabo cada paso, lo cual es esencial

para apoyar el trabajo colaborativo. De hecho, la reproducción de los mapas conceptuales

creados por un individuo revela los procesos mediante los cuales el aprendizaje significativo

estaba ocurriendo.

Las investigaciones pedagógicas muestran que, Novak advirtió el valor de las ideas de

Vygotski para la educación. Novak (1982, p.114), algunas de ellas valiosas para interpretar e

intervenir en los nuevos hechos educativos, un ejemplo de ello son las estrategias de trabajo

colaborativo. Novak (2004, p.464), aspecto importante puesto que la colaboración y el

conocimiento compartido es uno de los principios de diseño del CmapTools. Novak y Cañas

(2004, p.469), herramienta que es parte de las prácticas que involucran al mapa conceptual.

Software diseñado para crear, publicar y compartir mapas conceptuales. Cañas (2004).

CmapTools es una herramienta muy poderosa para que los estudiantes expresen sus

11

conocimientos sobre algún tema, trabajen colaborativamente y para que los docentes

conoscan detalladamente cada una de las acciones que ha realizado el alumno, ya que

queda grabado en un espacio de la web, desde donde puede acceder cualquier persona y

editar quienes pertenecen al equipo de trabajo y cuentan con los permisos respectivos.

Esta herramienta promueve además el aprendizaje significativo, se basa en la idea en que

cada persona construye su propio conocimiento, cada persona tiene una estructura cognitiva

individual que está basada en sus experiencias, en lo que ha aprendido. Cañas (2004).

Permite tanto el trabajo local individual, como en red (desde un grupo de computadoras en

una ambiente cerrado) , o lo que es mejor, en internet y enlazarlo a un aula virtual, con lo

que facilita el trabajo en grupo o colaborativo. Esta herramienta posibilita la navegación por

los mapas realizados, lo que los convierte en interactivos. Se pueden enlazar e indexar

prácticamente todo tipo de archivos, con la posibilidad de añadir información a cada uno de

los conceptos o nodos del mapa y el alumno desde su aula virtual, puede interactuar con el

producto.

El sofware fue creado por Alberto Cañas, quien tuvo como base la fundamentación teórica

de los mapas conceptuales y el constructivismo, permitiendo que los estudiantes cuenten

con esta herramienta poderosa para plasmar sus conceptos respecto a una actividad. De

esta manera el uso pedagógico es mucho más dinámico e integrador, ya que permite que

desde cualquier lugar se pueda trabajar en la modalidad E-learning.

Proceso de la investigación En la investigación realizada en la USMP Virtual se consideró un grupo experimental y

un grupo control a los cuales se les aplicó una evaluación pre test referente al

aprendizaje colaborativo, luego se aplicó un tratamiento en el uso de la herramienta

Cmap Tools, al grupo experimental y finalmente, se aplicó una evaluación pos test a

cada grupo. Los dos grupos pertenecían a las aulas virtuales de posgrado del

Diplomado de Producción de Materiales Educativos Digitales y Multimedia.

El tratamiento al grupo experimental consistió en una capacitación a los alumnos para

que aprendan a utilizar adecuadamente el Cmap Tools, ésta se dio virtualmente a través

del aula de la USMP con el apoyo de videos tutoriales y orientaciones, tanto por video

conferencia, por chat y foro de consultas.

12

El proceso aplicativo se desarrolló con el uso de la herramienta Cmap Tools que es un

software libre, se instaló en un servidor gratuito donde se publican todos los mapas

conceptuales http://cmap.ihmc.us/download/. El docente creó en una carpeta del servidor, un

mapa, le dio un nombre y brindó los permisos a los alumnos para que puedan trabajar su

resumen en ese mapa de manera colaborativa. Colocó el enlace en la sección

“Actividades” del aula virtual USMP, junto con las pautas de cómo desarrollar la tarea.

Los alumnos ya contaban con las lecturas asignadas por el docente a través del aula

virtual, con la finalidad de leer, analizar y elaborar sus resúmenes en el organizador

visual.

Figura Nº 01 Ingreso a Cmap Tools a través del aula virtual

Elaboración: Huamán Castro, Milagros (2012)

Los alumnos fueron elaborando el mapa conceptual colaborativamente, y el docente

activó la acción “grabar”, de esta manera el proceso quedó registrado en su totalidad,

pudiendo observar la participación de cada integrante paso a paso todas las veces que

desee, evaluando objetivamente el aporte de cada uno.

Existe una opción que permite enviar mensajes entre todos los alumnos para poder

consultar sobre el tema, un chat interno para intercambiar ideas mientras se van

construyendo los conceptos, reforzando así el aprendizaje significativo. Por otro lado, en

el área de novedades, se indica quienes se van incorporando a la sesión de colaboración

13

y muestra los mensajes que se van enviando los participantes. Mientras que en lista de

participantes, se visualizan a todos los alumnos que están participando de la sesión.

El docente creador del mapa conceptual es quien moderó las modificaciones que se

realizaron sobre el mismo. Él decidió permitir a un nuevo colaborar en el grupo o no.

Finalmente, cuando el mapa conceptual estuvo listo, se copió la extensión HTML en el

aula virtual (en la sección “Materiales” por ser ahora un producto), para que todos

puedan interactuar con éste y visualizarlo a manera de retroalimentación del tema

desarrollado por el grupo. Además, es importante resaltar que este link también lo

pueden pegar en su blog o página web, para desde cualquier espacio interactuar con el

mapa conceptual creado.

Figura Nº 02: Ubicación del producto final en el aula virtual

Elaboración: Huamán Castro, Milagros (2012)

Por lo tanto, la evaluación que realizó el docente fue objetiva, teniendo pruebas

registradas de cada parte del proceso. Así, al final después de aplicar el instrumento de

evaluación del aprendizaje colaborativo con sus tres dimensiones (presentado en este

artículo), tanto al grupo control como al experimental, se demostró que el nivel de

aprendizaje colaborativo mejoró entre los participantes que trabajaron con la herramienta

Cmap Tools.

14

Resultados En el estudio se verificó que el uso de la herramienta Cmap Tools en el aula virtual

mejora el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de pos grado de la USMP Virtual,

eso supuso realizar dos medidas y comparar si realmente mejoró. En general se pudo

observar que después de utilizar la herramienta Cmap Tools en el aula virtual, con el

grupo experimental, los resultados respecto al aprendizaje colaborativo, fueron

mejores que los obtenidos en el grupo control. Lo cual se observó también en cada una

de las dimensiones que comprende el aprendizaje colaborativo, donde los promedios del

grupo experimental se incrementaron satisfactoriamente, después de utilizar la

herramienta Cmap Tools.

Figura Nº 03: Comparación de resultados al utilizar Cmap Tools

Elaboración: Huamán Castro, Milagros (2012)

15

Conclusiones

1. La herramienta Cmap Tools es un software libre de fácil acceso e instalación, que

permite crear mapas conceptuales de forma colaborativa, dejando registro visible de

cada proceso realizado por los estudiantes.

2. El uso del Cmap Tools en la USMP Virtual no sólo beneficia el trabajo colaborativo de

los alumnos, sino que permite recabar una evaluación más objetiva a los docentes y es

de utilidad a la Institución, porque el registro es válido para procesos de acreditación.

3. La propuesta del uso de la herramienta Cmap Tools para realizar trabajos grupales de

forma colaborativa en la USMP Virtual, está fundamentada en investigaciones realizadas

sobre tecnología y en las teorías pedagógicas del constructivismo, construccionismo y

conectivismo.

4. El uso de la herramienta Cmap Tools en el aula virtual, mejoró en general el aprendizaje

colaborativo de los estudiantes de posgrado, de la USMP Virtual de 10.4 a 15.05.

5. El uso de la herramienta Cmap Tools, mejoró los tres niveles del aprendizaje

colaborativo; la interdependencia positiva, la construcción de significado y las relaciones

psicosociales de los estudiantes de posgrado, de la USMP Virtual.

6. Las actividades grupales de los alumnos con el uso del software libre Cmap Tools en

espacios virtuales, contribuyen a despertar interés en el trabajo académico, y a mejorar

el aprendizaje colaborativo.

16

Referencias

Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.

España: Paidós.

Cañas, A. (2004). CmapTools: A Knowledge Modeling and Sharing Environment.

Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping (Vol. I, pp. 125-

133). Pamplona, España: Universidad Pública de Navarra.

Casanova, Marly Odette; Alvarez, Ibis Marlene; Alemany, Isabel (2009); Propuesta de

indicadores para evaluar y promover el aprendizaje cooperativo en un debate virtual

[artículo en línea]. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 28/

Marzo 2009. Recuperado de http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec28/

Ferreiro, R.; M. Calderón. (2005). El ABC del Aprendizaje Cooperativo. México: Edición

Trillas.

Hernández, S. (2008); El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en

el proceso de aprendizaje. En: Comunicación y construcción del conocimiento en el

nuevo espacio tecnológico. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento

(RUSC). Vol. 5, N°2. UOC. Recuperado de

http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

Huamán, M. (2012). La herramienta Cmap Tools y el aprendizaje colaborativo en el aula

virtual en estudiantes de posgrado. (Tesis de doctorado). Universidad de San Martín de

Porres, Lima, Perú.

Novak, J. (2004). A Science Education Research Program that led to the Development of the

Concept Mapping Tool and New Model for Education. Artículo presentado en Firts

International Conference on Concept Mapping, Pamplona, España.

Novak, J., & Cañas, A. (2004). Building on New Constructivist Ideas and CMapTools to

Create a New Model for Education. Artículo presentado en First International Conference on

Concept Mapping, Pamplona, España.

Ontoria,A. (2001). Mapas Conceptuales una técnica para aprender. Madrid: Ediciones

Narcea.

Panitz, T. (1997); Collaborative versus Cooperative Learning: Comparing the two

definitions helps understand the nature of interactive learning. Cooperative Learning and

College Teaching, Vol. 8, No. 2. Recuperado de

http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm

Papert, S.; Harel, I. (1991); Situar el Construccionismo. Instituto Tecnológico de

Massachusetts MIT. Traducido por el INCAE en Mayo del 2002. Recuperado de

17

http://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/situar_el_construccionismo.pd

f

Siemens, G. (2004). Una teoría de aprendizaje para la era digital. Traducción de Diego

Leal (2007).

Wilson, J. (1995). Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid: Editorial Paidós.