RevistadeInvestigacinEducativaVolumen 25, nmero 1, 2007

AsociacinInteruniversitariade InvestigacinPedaggica(AIDIPE)Miembro dela EuropeanEducationalResearchAssociation(EERA)

Direccin:FeliEchevarria

Direccin Ejecutiva:Ma ngelesMarn

CONSEJO ASESOR:Ignacio,AlfaroVctorAlvarezMargaritaBartolomNuriaBorrellLeonorBuendaEismanPilarColasBravoAnaDeliaCorreaIakiDendaluceJosCajideValBenitoEcheverriaTomsEscuderoNarcisoGarcaNietoJosLuisGaviriaFuensantaHernndezPina

JessJornetMeliaCarmenJimnezJoanMateoAndrsMariodeMiguelDazArturodelaOrdenAntonioRodrguezFranciscoJ. TejedorLuisSobrado

CONSEJO DE REDACCIN:ManuellvarezRafaelBisquerraFlorCabreraJuliaVictoriaEspnPila~FigueraMa AngelesMarnMa LuisaRodrguezMercedesRodrguezMa PazSandnRuthVilaTrinidadDonoso

SUSCRIPCIN E INTERCAMBIO CIENTFICO:Dpto.deMtodosdeInvestigaciny DiagnsticoenEducacinFacultaddePedagogaPaseodelValledeHebrn,In,2a planta08035BARCELONA (Spain)DISTRIBUCIN:Dpto.deMtodosdeInvestigaciny DiagnsticoenEducacinFacultaddeEducacinCampusdeEspinardoUniversidaddeMurcia30100Tel.(968)364067DISEO, MAQUETACIN E IMPRESIN:Compobell,S.L.MURCIAISSN:0212-4068

DepsitoLegal:MU-724-1996Web: Rie www.um.es/-depmide

Aidipe www.uv.es/aidipeE-mail: AIDIPE@d5.ub.es

RevistadeInvestigacinEducativa

Volumen 25,nmero 1, 2007

Presentacin 3Pilar ColsBravo

HomenajeaJuliaEspn 11Julia VictoriaEspn.Su vidaentrenosotrosGREDI(Grupodeinvestigacineneducacinintercultural)

GNERO Y EDUCACIN

Estrategiascognitivasqueutilizanhombresy mujeresparatomardecisionesencontextoscotidianos 19

LeonorBuendaEisman,EvaMa OlmedoMoreno,GraciaGonzlezGijny MarcianaPegalajarMoral. UniversidaddeGranada.(NT)

Lainteriorizacindelosestereotiposdegneroenjvenesy adolescentes.... 35Pilar Colsy PatriciaVillaciervos(ST).Universidaddesevilla

Discursodegneroy prcticadocente 59RocoJimnezCorts.UniversidaddeMlaga

Laformacindelprofesoradoengnero .LucyMar BolaosMuoz (UniversidadSantiagodeCali)y RocoJimnezCorts(UniversidaddeMlaga)

GNERO Y CIENCIA

77

UniversalidadenlossistemasdeI+D+i:problemasy retos 99EulaliaPrezSedeoy PalomaAlcalCortijo.Dep.Ciencia,Tecnologay Sociedad,InstitutodeFilosofa-CSIC

Docenteseinvestigadorasenlasuniversidadesespaolas:visibilizandotechosdecristal 111

Ana Guil Bozal.UniversidaddeSevilla

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2 RevistaInvestigacinEducativa

Laperspectivadegneroenlossistemasdeevaluacindelaproduccincientfica 133CatalinaLara.UniversidaddeSevilla

IDENTIDAD Y MACULINIDAD

La construccindela identidaddegnero:enfoquestericosparafundamentarla investigacineintervencineducativa 151

Pilar ColsBravo.UniversidaddeSevilla

La construccindela masculinidadenloscontextosescolares 167FernandoBarragnMedero.Universidaddela Laguna

VIOLENCIA DE GNERO

Patronesdemasculinidady feminidadasociadosalciclodelaviolenciadegnero. 187CarmenDelgadolvarez,Ana IraeguiTorralba,LoretoMarquina Torres,Ma FranciscaMartn Tabernero,BeatrizPalaciosVicario,Juan FranciscoPlazaSnchez,PedroPabloSendnMelguizo (UniversidadPontificiadeSalamanca)Ma DoloresPrezGrande,FranciscoIgnacioRevueltaDomnguezy Ma Cruz SnchezGmez(UniversidaddeSalamanca)

Violenciadegnerotambinenlasuniversidades?Investigacionesal respecto 219RosaVal/s,EstherOliver,MontseSnchezAraea,LauraRuiz Eugenioy PatriciaMelgarUniversidaddeBarcelona

GNERO Y MEDIOS DE COMUNICACIN

Resultadosdelainvestigacinpublicidady sexismo:lamiradacrticadelalumnadouniversitario 235

Julia V EspnLpez(coordinadora),Pilar FolgueirasBertomeu,Ma InsMassotLafon,MercedesRodrguezLajo, Ma Luisa RodrguezMoreno,Marta SabariegoPuig yRuth Vi/a Baos.UniversidaddeBarcelona

RIE, vo!. 25-1 (2007)

evistadeInvestigacinEducativa,2007,Vol.25,n.o 1,pgs.77-95

LA FORMACiN DEL PROFESORADO EN GNERO

LucyMar Bo/aosMuozlUniversidadSantiagode Cali

Rocojimnez Corts2

Universidadde Mlaga

Estetrabajopresentalos resultadosde una investigacindirigida al diseo,aplicacinyevaluacindeunprogramadeformacininicial delprofesoradodesdela perspectivadegnero.[propuestasefundamentaenaportacionestericasprocedentesdel EnfoqueSocioculturalylasTeorasFeministas.El ParadigmaEcolgicodeBronfennbrennerinspiraeldiseodidcticodelprogramaalcontemplarla aplicacindemetodologasdidcticasvinculadasa loscontextosculturales,institucionalesy personalesdedesarrollo.El estudioseconcretaenunainvestigacin-accinenelauladondeelempleodetcnicasnarrativaspermitenrecabarexpresionesy discursosquemuestranlas representacionesmentalesqueel profesoradoenformacinmantienesobreelbinomiognero-poder.Esteconceptoresultaclavepara la diseminacindebuenasprcticaseducativasbasadasen la equidaddegnero.Los resultadosmuestranpautaspedaggicasparalarenovacindelaprcticadocente.

Palabrasclave:Formacindelprofesorado,perspectivadegnero,relacingnero-poder,investigacinsociocultural,metodologanarrativa,investigacin-accin.

ABSTRACT

Thispaperpresentstheresultsofanresearchdirectedtothedesign,applicationandevaluationof aprogramofinitialformationof theteachingstafffrom thegenderperspective.Theproposal

1 DoctoraenPedagoga.ProfesoradelaUniversidadSantiagodeCali.Colombia.E-mail:lucymarb@usc.edu.co;lucymar@usc.edu.co.

2 DoctoraenPedagoga.ProfesoradelaUniversidaddeMlaga.Espaa.Dpto.Didcticay OrganizacinEscolar.E-mail:rjimenezc@uma.es

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78 Lucy Mar BolaosMW70zy RocoJimnezCorts

is basedontheoreticalcontributionscomingfrom theSocioculturalApproachandtheFeministsTheories.TheEcologicalParadigmofBronfennbrennerinspiresthedidacticdesignoftheprogramwhencontemplatingtheapplicationof tiedidacticmethodologiesto thecultural, institutionalandpersonalcontextsofdevelopment.Thestudyis anaction-researchin theclassroomwheretheuseofnarrativetechniquesallowstosuccessfullyobtainexpressionsanddiscoursesofthementalrepresentationsthattheteachingstaff in formationmaintainson thebinomialgender-power.This conceptis keyfor thedisseminationofgoodeducativepracticesbasedon thegenderequity.Resultsrevealthepedagogicalstrategiesfor therenovationof theteacher'spractice.

Key words: Formationof the teachingstaff,genderperspective,relationgender-power,socioculturalresearch,narrativemethodology,actionresearch.

l. INTRODUCCiN

La formacindelprofesoradoseplanteaparadarrespuestaalosretosy demandasdela sociedad.Es lasociedadquienincidey estructuraunperfildelprofesoradocapazdeatenderlasnecesidadesgeneradas.Cadamodelodeformacinqueemergefrutodelasexigenciassocialesy culturalesrecurreabasescientficasqueorientanlasconcepcionescurriculares,organizacionalesy deinvestigacindelprocesodeformacin.Convirtin-dosesteenelprincipalindicadordela calidaddela educacinatodoslosniveles.

La investigacinsobrelaformacindelprofesoradohaaportadounaampliadiver-sidadde modelostericosquesustentanprogramasconcretosdeformacin.En estesentido,la formacindelprofesoradosehaabordadodesdeperspectivaspatriarcalesdondelosvaloresmasculinoshanconstituidoelnicoreferentedeaplicacindeestra-tegiasdidcticasy formasdeinvestigarenelaula.Esenla actualidad,cuandolospro-gramasformativosempiezanaconsiderarconmayorempeolaposibilidaddeotorgarotramiradaalosproblemaseducativos.ProgramasdeformacinengnerocomoeldeMaher(1991)o Rodrguez(2002)constituyenunamuestra,al incluir enelcurrculumcuestionescentradasen la mujery enlas diferenciasde gnero.Adems,deponerenentredicholapedagogay lasrelacionessocialesapartirdelapticaproporcionadaporlosestudiosfeministas.

Porsuparte,eltrabajoquepresentamosentiendelaformacindelprofesoradocomo"un revulsivoparaaprenderacuestionarlo queseve,lo quesecreey lo quesehace,paraayudararepensarlaprcticadocentedesdela concienciadelacontextualizacinydelacomplejidaddelactoeducativo"(Imbernn,2000:45).Porello,lapropuestaforma-tivaqueofrecemospretendequeelprofesoradoreconozcalaigualdaddeoportunidadesentreniasy nios,comprendalasrealidadesquevivenciany reconozcalaincidenciade la culturaenlas concepcionesdegneroy poderquemanejan.Adems,pretendecontribuiralaformacindeundiscursosocialelaboradosobrelarelacingnero-podery articularla imrestigacinsobregneroenlasprcticaseducativas.

El programaesambiciosoenrelacina la mejoradeprocesosdeenseanza-apren-dizajey a losefectosquepretendeconseguir:apropiacindecontenidosconceptualessobrela relacingnero-poder,incorporacinal currculoformativodeestosconteni-dosy proyeccindeestrategiasdidcticascomopropuestasde investigacinparaelcambio.

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2.LA FORMACiN DEL PROFESORADO DESDE LAS TEORAS SOCIOCUL-rURAL y ECOLGICA

Laconsideracindela teorasocioculturaly delateoraecolgicaenlaconstruccinyexperimentacindelprogramadeformacinrespondepor unaparte,a lanecesidadderevisarla relacinentrela cultura,los contextosde interacciny el desarrollodeprocesoscognitivos.Y porotra,a laorganizacindelosnivelesdidcticosdeformacinquesedesarrollanenelprograma.

Laformacindelprofesoradoengneroseconcibecomoun procesoimplicadoenlatransformacindelos fenmenossocialesen fenmenospsicolgicos.De acuerdoconVygotski(2000),laculturacreaformasdeconductaparticulary cambiaelfuncionamientodelamentey duranteel desarrollohistrico,el serhumanocomosersocialtransformasusconductas,suspremisasy funcionesnaturales,creandonuevasformasdeconductaculturales.Sonprecisamente,esasfuncionesnaturalesdelgneroquemovilizadasatravsdelaculturaseconviertenenpartedenuestraidentidadalapropiamosdeellasatravsdelaactividadsocialenlasquedialoganlasidentidadesdelosotrosy lapropia.

Elgneroalestarinfluenciadopor variablesespacio-temporalesseconvierteenuninstrumentoculturalcambiantequemediala actividadhumanay por lo tantotieneincidenciaenlosdiversoscontextossocialesdondelaspersonasconstruyenvariadasinterpretacionesquedeterminanlasexperiencias.Lasformasdeasumirlos lenguajes,losestereotiposy lossignificadosestnenfuncinacontextosculturales,instituciona-leseinterpersonalesdondelaspersonasconstruyeny reconstruyensucomprensineinterpretacindegnero.

Lanocinde cultura entendidacomoun conjuntode actividadessocioculturalesmediadaspor instrumentosculturales,ofreceal estudiola posibilidadde revisarlasactividadesdelprofesoradoenescenariosculturalesy establecerformasdemediacindeesasactividades.Paraestablecerestasformasdemediacinseconsideraqueelprofeso-radoempleaherramientasmediadorascomoel lenguajepararelacionarseconelentornoyqueatravsdelleguajeadquierey transmitepatronesidentitariosdegnero.

Laaccinmediadaestrepresentadapor la aplicacindelprogramade formacindadalapuestaencomnde una seriede procesosy sistemasde implicacinmutuaentrelosindividuos,quese comunicanen tantoparticipantesen una actividadcul-turalmentesignificativa.En estesentido,"la accinmediadaessiempresocialyaqueinvolucraherramientasculturalesdeun mbitosocioculturaly,ensegundolugar,laaccinmediadasueleserinterpsquica,osocial,porqueinvolucraadosomspersonasqueactanjuntasenelcontextoinmediato"(Wertsch,1999:276-277).La accinmediadaatravsdelprogramapermitereconocerlas conceptualizaciones,la capacidadparapercibirlarealidaddegnero-poderencontextosescolaresy lasformasparticularesenquelossujetoslo asumen.En otraspalabras,nospermiteidentificarla maneraenquelossujetos,antediferentesformasdemediacin,proyectanformasdepensamientoyrepresentacionesdela relacingnero-poder.En el anlisisdelasrelacionesentrelen-guajey pensamiento,Vygotskypusoelacentoprincipalencmoserelacionandiferentesformasdelenguajecondiferentesformasdepensamiento(Wertsch,1993:47).En estesentido,elprogramarecuperadiversasformasdelenguajessocialesdegneroa fin deexplicarlasformasdepensamientoquesubyacen.

Laformacindel profesorado en gnero 79

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80 LllCY Mar Ba/miasMllaz y RocoJimllezCorts

Por suparte,desdelaTeoraEcolgicadeBronfenbrenner(2002:32)seconcibenloscontextos"comounconjuntodeestructurasseriadascadaunadelascualescabedentrodelasiguiente,comolasmuecasrusas".A suvez,sealaquelaecologadeldesarrollohumanocomprendeelestudiocientficodelaprogresivaacomodacinmutuaentreunserhumanoactivo,endesarrolloy laspropiedadescambiantesde losentornosinme-diatosenlosquevive.El ambienteincluyesistemasfuncionales:

a) El microsistemaes un patrnde actividades,rolesy relacionesinterpersona-les quela personaen desarrolloexperimentaen un entornodeterminado,concaractersticasfsicasy materialesparticulares(elhogar,la guardera,etc.).Paralaformacindelprofesoradoengneroestenivelsehadenominadomicroestruc-turalenelsentidoqueintervienenlosfactoresdela actividad,losrolesdegneroy lasrelacionesinterpersonalesqueseestablecena partirdeellos,esdecir,lasinterrelacionesdegnero-poderquetienenlugarenlavidapersonal.

b) El mesosistemacomprendelasrelacionesentredoso msentornosen los quelapersonaendesarrolloparticipaactivamente,(lasrelacionesentrela familia,eltrabajoy lavidasocial).Esdecir,losvnculosentreentornosdondeseconstruyenlas identidadesde gneroy dondela personaparticiparealmentequehemosdenominadomesoestructural.

c) Losexosistemasserefierenaunoomsentornosquenoincluyenalapersonaendesarrollocomoparticipanteactivo,peroenlos cualesseproducenhechosqueafectana lo queocurreenel entornoquecomprendeala personaendesarrollo,o quesevenafectadospor lo queocurreeneseentorno.Estacategoranosehatrabajadodirectamenteenelprogramadeformacinaunquesiempreapareceenla medidaenquelossujetosestninmersosenella.

d) Por ltimo,el macrosistemaserefierealascorrespondencias,enformay conte-nido delossistemasdemenororden(micro,mesoy exo)queexistenopodranexistir,anivel de la subculturao de la culturaensu totalidad,juntoconcual-quier sistemade creenciaso ideologaquesustenteestacorrespondencia.Enesteordende ideas,el programarecuperael complejodesistemasseriadoseinterconectadoscomounamanifestacindelos patronesdegnero-poderquesemanifiestanen la ideologapatriarcaly enla organizacindelas institucio-nessocialespropiasde nuestracultura.A estesistemalo hemosdenominadomacroestructural.

A pesardequedentrodeunasociedadlasconcepcionesdegnero-podertiendenasersimilaresenelmicro,elmesoy elmacrosistema.Sinembargo,enelprocesodedesa-rrollosepuedeproducirunatransicinecolgicacuandolaposicindeunapersonaenel ambienteeco1gicosemodificacomoconsecuenciadeun cambioderol,deentornoo deambosa la vez.En ltimainstancia,el propsitodelprogramadeformacinespropiciarestatransicineco1gica,al concebireldesarrollohumanocomo"elprocesopor el cua11apersonaendesarrolloadquiereunaconcepcindel ambienteecolgicomsamplia,diferenciaday vlida,y semotivay sevuelvecapazderealizaractividadesquerevelanlaspropiedadesdeeseambiente,10apoyeny lo reestructuren,anivelesdeigualo mayorcomplejidad"(Bronfenbrenner,2002:47)..

Laformacin del profesorado en gnero 81

Elprogramadeformacinesun intentopor comprenderla modificaciny la rees-tructuracinmetdicadela identidaddegneroenlossistemasmacro,mesoy micro.

3. BASES DIDCTICAS DEL PROGRAMA DE FORMACiN EN GNERO

Elprogramadefinelaenseanzacomoun procesoquedesarrollay elaboraconoci-mientosnosometidosa la distorsInsexista.En ello,seincluyela posibilidaddetra-bajarconmetodologasdidcticas no sesgadaspor el gneroencuantoa la obtencindeconocimientoy asu uso,concibeal serhumanoy asu concienciacomoun todoytrabajaporlatransformacinpersonalparaincidirenelcambiosocial.

Elejetemticodelprogramaincorporaal currculumlarelacingnero-poder.Estecontenidosefundamentaen la comprensindel gnerono slocomoun sistemadeorganizacindelasidentidades,sinoquecomoun sistemadepoder.Deah,surgelafinalidaddelprograma:transformarlanaturalezamismadelpodery surelacinconlomasculino,a travsdela visibilizaciny concienciacindelasestructurasinternasdegneroqueconfiguranunasociedaddesigualengnero.Paraalcanzaresafinalidadsearticulaentresfases(Cols,2004a:287):

a) Fasedesensibilizaciny visualizacindelasprcticaspedaggicastransmisorasdelosestereotiposdegneroenlas institucionesescolarespor partedelprofesorado.Elobjetivodidcticoesadquirirlosconocimientoscientficosquepermitanal pro-fesoradoenformacincomprenderla relacingnero-poder;y enconsecuencia,asumirdemaneracrticalasformasdeaprendizajequemovilizala institucineducativa.

b) Fasedeformacindelprofesoradoparalatransformacindeprcticassexistas.Suobjetivoesestablecerla relacinentrela problemticadegnero-podery lasestructuraseducativasy,asuvez,redefinirlafuncindelprofesoradoconrespectoaella.

c) Fasedeexpansiny diseminacindebuenasprcticaseducativasbasadasenlaequidaddegnero.Suobjetivoesutilizarlosprocesosdeinvestigacin-accinparapotenciarelestudiodelasrelacionesgnero-poderenlaexperienciacotidiana.Y as,fijarlasbasesparaqueelprofesoradoenformacinseinquietepor mantenerunadin-micapermanenteentrela investigaciny elperfeccionamientodela profesin.

Otradelasclavesdelprogramaeselvalordelainteraccinsujeto-contexto.La accinointervencinformativapartedelpresupuestodeque"el funcionamientomentaly elmarcosocioculturalseanentendidoscomomomentosdialcticosqueinteractan,oaspectosdeunaunidaddeanlisismscompleta:laaccinhumana"(Wertsch,1997:52).Enelprogramala accinno sellevaacabodemaneraaisladapor el individuo o porelcolectivo,aunquehaymomentosindividualesy grupalesentodaslasaccionespro-puestas,sebuscaquea travsdelosgruposdediscusinsepongandemanifiestolasideasquesobreeltemasemanejananivelindividualparagenerar,enrelacinconlosotros/otras,una dinmicade interaccinentreel marcosocioculturalde la relacingnero-podery lasconcepcionesdecadaestudiante.

Larelacingnero-poderseabordaentresniveles:nivelmacroestructuralestudiandognero-poderenrelacinconloscontextosdela cultura,nivelmesoestructuralenrela-

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Figura1Diseodidcticodelprogramadeformacin.

cinconlarealidadprximay nivelmicorestructuralreferidoalaexperienciapersonaldel profesoradoen formacin.La interaccinentreestoscontextosaportalas clavesfundamentalesparacomprenderlascosmovisionesdelprofesoradosobrela relacingnero-poderconel propsitodemodificarlasconcepcionesquetieneelprofesoradoenformacinsobredichobinomioy transformarlasprcticaspedaggicas.

En estesentido,elprogramaseorganizaentresfasesquenospermitenvisualizartresmomentos:1)elmomentoenqueelprofesoradoenformacinadquiereunaconcepcinde la relacingnero-poder,2)el momentoenquepuedepercibirlaen los contextosrealesy 3)elmomentoenqueestaconcepcinmediarsusprcticaseducativas.

El primermomento,nospermitecomprendercmosehaido construyendoelcon-ceptodegneroy la relacindesteconelpoder,eninteraccinconloscontextosfor-mativosy prcticosqueelsujetoprivilegiealo largodesurecorridoy queconstituyanlosmarcosexplicativosparainterpretarsusconcepciones.

El segundomomento,estrelacionadoconla posibilidaddereconocerenloscon-textosescolareslasdiversasmanifestacionesdela relacingnero-poder,ascomosusimplicacionesenlaformacomoseasumensituacioneseinterpretacionesdeloscontextosdondeacontecentalesinteracciones.

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l.Jformacin del profesorado engnero 83

El tercermomento,hacereferenciaalaspropiasvivenciasquehanestructuradolasconcepcionesquesobreelgneroy elpodertienenlasmaestrasenformaciny quesonpartedelaestructuray configuracindela concienciadegnero.

De igualmaneraparael desarrollodel programase ha definidouna estructuracurricularquerecogelosniveles,losprocedimientospedaggicosseguidosy laspro-duccionesgeneradas.La exposicinquesehacede losprocedimientosdidcticosestorganizadadeacuerdoconcadauno de los nivelesdelprograma,la figurasiguientemuestraesteprocedimiento.

Eldiseocurriculardelprogramaseestructuraapartirdeunaseriedeprocedimien-tosdidcticosencadanivelde formacin.Los cualespermitenobtenerunasproduc-cionesqueasuvezsonconsideradasparala evaluacindelimpactoformativo.En elcursodelprogramasetrabajanprocesosevaluativosdediagnstico,deprocesoy finales,afindeobtenerinformacinquepermitaintroducircambiosenfuturasaplicaciones.Losprocesosevaluativosestnrelacionadosconla utilizacindediversosinstrumen-tosencadanivelde formacin.As, parael nivelmacroestructuralseutilizanmapasconceptualespretesty postest,enelnivelmesoestructuralserecurrealanlisisdecasopretesty postest,enel nivelmicroestructuralseescribenlashistoriasdevida,queserealizandurantetodoelprocesoy parala evaluacinfinalsetrabajaconproyectosqueseacometenalfinalizarla aplicacindelprograma.

4. OBJETIVOS Y DISEO DE LA INVESTIGACiN

Estaaportacinsecentraen dos objetivosclavesde entrelos consideradosen elestudiomsamplio:identificarloscambiosqueproduceelprogramadeformacinenlascos-111ovisionesculturalessobregnero-poderenlosdistintosnivelesformativosy evaluarel impactodelprogramaenla cosmovisinculturalsobregnero-poderdelprofesoradoenformacin.

El diseogeneralde la investigacinseconcretaenun estudiodecasoy serealizaconungrupodeestudiantesquecursanlaUnidadTemticaPrcticaPedaggicaInves-tigativa11, correspondienteal quintosemestrede la LicenciaturaenPreescolarde laUniversidadSantiagodeCali (Colombia).EnlaestructuracurriculardelaLicenciaturaeltrabajopedaggicoqueserealizaenestecursotienecomoejetransversalellenguaje.Pararealizarla aplicacindelprogramasecuentaconel consentimientode lasestu-diantes.El gruposecomponedediecinuevemujeresestudiantesconun promediodeedadde23aos.

La idiosincrasiadeestainvestigacinhacenecesariala conjugacindediseosdeinvestigacinprocedentesdeenfoquesmetodolgicosdistintos.Lo queconllevaa laelaboracinde un diseocomplejoen el que se articulanestudiosprocedentesdelenfoquepositivista,interpretativoy crtico.El enfoquepositivistaestpresenteen lacomprobacindelefectoo impactodelprogramadeformacin.Enestesentidoseadoptaeldiseodeun grupointrasujetomultitratamientocontresvariablesindependientes.Eldiseointerpretativoestpresenteenla conceptualizaciny acopiodedatosdelasvariablesdependientescapturadosatravsdenarraciones,discursosehistoriasdevida.Elenfoquecrticoesel ejemetodolgicoquearticulala informacinformativay portantolostratamientos.La integracinenun nicodiseodeestosenfoquesmetodol-gicossevisualizaenla siguientefigura.

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"lecnicasde~ogid.a y

Anlisis ~ Datos.

A.n.iilisis Casol--listorias e Vida

lV1,apasCon. ptu.ales_1_-~ E"~U'PO~ ~

Diseode Evaluacindel AnlisisdedatosInvestigacin ln:'\pi3cto ForlY\Jltivo Cuantitativos.

AnlisisDcscript;ivosAnlisisdeContraste

84

Nivel~acroeshnuc~ral

Escen.'lrios yContextosNaturales

EstudiodeCasos

Lucy Mar Bo/aosMuoz y RocoJimllez Corts

EvaluacindeImpacto

TcnicasdeAnlisisde Datos

11'

Figura2Diseogeneraldela investigacin.

La recogidadedatosva destinadaa identificar,antesy despusdeldesarrollodelprograma,lascaractersticasdelascosmovisionesculturalesenlarelacingnero-poderdelprofesoradoenlostresnivelesdeformacin(macro,mesoy micro)y enlaevaluacindel impactodelprograma.

Lastcnicasempleadas,concretamentelosmapasconceptuales(nivelmacroestructu-ral),elanlisisdecaso(nivelmesoestructural),lashistoriasdevida(nivelmicroestruc-tural)y losproyectos(evaluacindeimpacto)ofrecenmaterialenelquesemanifiestanconcepcionesy significadosdeunaculturaengeneral,deloscontextosenparticulary suincidenciaenlainternalizacinquehaceelprofesoradosobrelarelacingnero-podera travsdelasinteraccionesculturales,contextualesy personales.Enestamismalnea,laspropuestasde investigacinquerealizael profesoradoenformacinnospermitevalorarel impactodelprogramaatravsdelaspropuestasdeintervencinpedaggicaarticuladasenla relacingnero-poder.

5. PROCEDIMIENTO METODOLGICOY ANLISIS DE DATOS

El procedimientometodolgicoseguidoenel estudioestdeterminadopor cincopasos:diagnstico,aplicacinpedaggica,evaluacindeproceso,propuestasdeacciny evaluacinfinal.Veamoselprocesoa travsdelsiguienteesquema.

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Laformacindelprofesoradoengnero 85

Niveles de

Formacin

yEvaluacin Procedimiento Experimental

Nivel I Pre!es!Macro

Estructural

Tratamiento

Macro-estructural Postes!

Nivel I Pre!es!Meso-

Estructural

Nivel

Micro-

Estructural

PropuestadeAccin

Tratamiento Meso-

estructural

Tratamiento Microestructural

Propuestas de Intervencin

Figura3Procedimientometodolgico.

Evaluacin

Final

1. PretestNivel Macroestructuraly Mesoestructural:Inicialmente,serecogendatosatravsdela elaboracinpor partedelprofesoradoenformacindemapascon-ceptualesy el anlisise informesobrela relacingnero-podera partir de uncasodeniosy niasensituacindejuego.Concretamente,elusodelosmapasconceptualesnosproporcionaun esquemaenel queseproyectanconcepcionesy patronessignificativosde la cultura.El anlisisdecasonos informasobrelapercepcindela relacingnero-poderencontextosescolares.La aplicacindelasvaloracionespretest,enambosnivelesdeformacin,sonrealizadassinhaberrecibidoningnniveldeintervencin.

2. IntervencinPedaggicaMacroestructural:Despusdela aplicacinde lospretest,seiniciala intervencinpedaggicadela fasemacroestructural,dondesereali-zanunaseriedeaccionespedaggicasencaminadasa identificarelementosdelaculturaenla configuracindenuestrasidentidadesculturalesdegnero-poder.

3. Aplicacindepostestnivelmacroestructural:Al finalizarla intervencinpedaggicadeestenivel serecogeinformacina partirde la realizacindelpostestde losmapasconceptuales.Los cualesnos permitenobtenerinformacinsobreloscambiosenlasestructurasconceptualesdespusdela intervencin.

4. IntervencinPedaggicaMesoestructural:Inmediatamente,terminadala aplicacindelpostestdelnivelmacro,iniciamoslaintervencindelnivelmesa,lacualtienecomopropsitodesarrollarunaseriede accionespedaggicasquele permitanal profesoradoreconocerlas formasen quelos contextosinmediatos(escuela,familia,etc.)participanenlaconstruccindelaidentidadinstitucionaldegnero-poder.

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86 LllCYMar BoZaasMlloz y Roco/imllezCorts

5. Aplicacindelpostestenel nivel Mesoestructural:La aplicacindelpostestenestenivel de formacinestprecedidade las intervencionespedaggicasdel nivelmacro-y mesoestrcutural;y delpostestdelnivelmacro.Lo quesignificaqueelpostestdelnivelmeso,integraelimpactoquehantenidolosnivelesdeformacinanterioresenloscambiosdelprofesorado.

6. IntervencinpedaggicanivelMicroestructural:En elnivelmicroestructuralsedesa-rrollanunaseriedeaccionespedaggicasencaminadasaidentificarloselementosinterpersonalesqueafectannuestraidentidadpersonalde gnero-poder.Estenivel integralos anteriores,seconcretaenla elaboracindehistoriasdevida eimplicauna interaccinde todosnivelesparala interpretacinde la influenciadelosdiferentescontextosenlapropiaidentidaddegnero.

7. Evaluacindeproceso:Concluidaslas intervencionespedaggicasen todoslosnivelesde formacin,las profesorasen formacinrealizanhistoriasde vidahaciendonfasisenlos contextosfamiliares-afectivos,escolaresy laboralesqueformanpartedela construccindesu identidaddegnero-poder.

8. PropuestadeAccin:Finalmente,elprofesoradoelaborapropuestasde interven-cin pedaggicaque permitandescontextualizarelementosterico-prcticossobregneroorientadoshaciala transformacinde las identidadespatriarcalesdegneroenel mbitoescolar.

En estainvestigacinsearticulantcnicascualitativasy cuantitativasparaelanlisisdelos datosa fin decomprendery explicarlosfenmenosestudiados.Parael anlisisdedatosseaplicantcnicascualitativasy cuantitativas.El anlisiscualitativosecentraen variablesderivadasdel enfoquesocioculturaly queen anterioresinvestigacionesGimnez,2005,2003,Colsy Jimnez,2004)sehanmostradorelevantesparacompren-derlos nivelesdeconcienciadegneroenel profesorado.Supropsitoesllegara lasconcepcionesinternasdegneroqueposeenlossujetos.

El anlisiscuantitativocentradoen estadsticosdescriptivosnospermitedetectarloscambiosproducidospor lasintervencioneseducativasenbaseadiferenciaspretest-postest.Para ello,se procesaronlos datosqueresultaronde los anlisiscualitativos(procesadosconelAtlas-ti)a travsdelSPSS.

6. DIMENSIONESYVARIABLES OBJETO DE ESTUDIO

De la totalidaddevariablescontempladas,dadasuextensin,hemosseleccionadoenel cuadrosiguiente(Cuadro1) lascategorasquehansido objetodeanlisisparaestetrabajo.Concretamente,enestaaportacinofrecemoslosresultadosrelativosaladimensin"Cosmovisinculturaldelarelacingnero-poder"porconstituirseenunodelosprincipalesreferentesquepermitenconocerelcambiooefectodelaintervencineducativadiseada.

La dimensin"cosmovisinculturaldegnero-poder"expresalascreencias,patro-nes,significadosdominantesdegneroreconocidosy aceptadospor lossujetosy quesonexpresadosa traysdedistintasmanifestacionesoexperienciasquehemosrelacio-nadoconel trminocategoras.La cosmovisindegnero,comoun escenariodondeconfluyenlasidentidadesfemeninasy masculinasy susroles,enestrechaconexincon

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. CUADRO 1VARIABLES OBSERVADAS EN LOS DATOS

laestructurasocialy conla evolucinsocial,polticay econmica.En otraspalabras,laimportanciadeestadimensinsefundamentaen la ideadeque'cadasociedadharealizadounaelaboracindela relacingnero-podery cadapersonaha incorporadoasupropiavozlasvocesdelaculturadondesemanifiestadicharelacin.

DIMENSIONES CATEGORAS/VARIABLESMODALIDADES

LegitimadorPosicionamientodegnero-poder

Resistencia

ProyectoExternaCosmovisin

Implicacindegnero-poderInternaculturaldela Apercepcinrelacin gnero-poder

IntroduccinPercepcindegnero-poder SensibilizacinAsimilacinConscienteActitud mentalenla relacingnero-poder

Inconsciente

87Laformacin del profesoradoen gllero

Lasdiferentesvariablesquecomponenestereadeintersintentandarcabidaalascreenciasy representacionesdegnero-poderdelprofesoradoenformacin,esdecir,alospatrones,rolessocialesy significadosdominantes,reconocidosy compartidosporelgrupo,anivelcultural,personaly contextualquevinculadosa la relacingnero-podersemanifiestanen losdiferentescontextosy sonexpresadospor el profesoradoenelmarcodesusconcepciones.

Elanlisiscualitativorealizadoentrabajospreviossobrelaidentidaddegnerodelprofesorado(Jimnez,2003,Colsy Jimnez,2005)hapermitidoutilizarpartedeesasvariablesenlaevaluacindelimpactodelprogramaformativoquenosocupa.En estesentido,secontemplaaqulacategorarelativaa losposicionamientosantela relacingnero-poder.Manteniendolostresmodelosdetectados3:Legitimador,de Resistenciay deProyecto.El PosicionamientoLegitimadorimplica la aceptaciny justificacindelosmodelosde gnerosocialesimperantes.Por tanto,no cuestionalos rolesdife-renciadosdegneroenfuncindelsexoy,por tanto,no lo observacomoproblema.ElPosicionamientodeResistenciaplanteaun cuestionamientode la lgicade la cultura

3 ParaunaexplicacinmsdetalladadelsistemadecategorasaplicadoalanlisisremitimosatrabajosprevioscornoCols,P.y Jimnez,R. (2004)LacosmovisinculturaldegnerodelprofesoradodeSecundaria.Culturay Educacin,16(4)369-448.

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88 Lucy Mar BolaiosMuioz y RocoJiml1ezCorts

~

dominanterespectoapatronesdiferenciadosdegnero.Adoptaunposicionamientodesupervivenciabasadoenprincipiosdiferentesalospropuestosy aceptadossocialmente.

.Cuestionanla realidadde gneroaunqueno seplanteanpropuestasparasu cambio.La PosicindeProyectoimplicaunaactituddeconstruccindeunanuevaidentidad,redefiniendoas su posicinen la sociedad,buscaconello transformarla estructurasocialdegnero-poder.

La cosmovisinculturaldelarelacingnero-podersuponediferentesimplicacionesen la problemticagneropoder,quehemosidentificadocomoExternae Interna.LaExternatraduceunaposicindelsujetoajenay distantedela problemticadegnero.Seposicionancomoobservadoresexternos.LaInterpretacinInternatrasluceresponsa-bilidadpropiadelsujetoenloscambiosderolesdegnero,sepercibencomomiembrosactivos/participantesconresponsabilidadenlastransformacionessociales.

La sensibilidadpersonaldetectadasobrelaproblemticadegnero-poderserecogeen la categorapercepcindelgnero-poder.En ellaseidentificandistintosnivelesogradosquedenominamosApercepcin,Introduccin,SensibilizacinyAsimilacin.EltrminoApercepcinesaplicadocuandolasprofesorasnorealizanun cuestionamientoexplcitodelarealidaddegnero-poder,ni seplanteaneltemacomoalgoproblemtico.El gradodeIntroduccinseaplicacuandolasprofesorasexpresanideascuestionandolarealidaddegnero.El niveldeSensibilizacinenglobadiscursosqueplanteannumero-soscuestionamientosdela realidaddegneroy elaboranargumentacionescoherentesqueexplicanla realidaddegnero-poder.La Asimilacinimplicay conllevaunaaltaconcienciadelgnero.Lasprofesorasquedesarrollanestenivelno slocuestionanlarealidadsino quetambinseanimana cambiarlahaciendounaapuestafuertepor elcambioy realizandoaccionesconsecuentesconello.

La ltimacategoracontempladaactitudmentalenla relacingnero-podertraducelareflexiny metaconcienciadelasactuacionesdocentesconrelacinalgnero.Enestacategorasehandetectadodosvariantes:Conscientey Inconscientes.En laprimera,lasprofesorasmencionanquesedancuentadeposiblesactuacioneseducativasdiscrimina-toriasy lasreconducenconscientemente.La variantedeactitudinconscienteindicaquelasprofesorasllevana caboactuacioneseducativassin tenerconcienciadesuposiblediscriminacindegnero.

7. RESULTADOS

En la tablasiguienteseexponenlosresultadosobtenidosparacadaniveldeforma-cindelprogramaentornoaladimensin"CosmovisinCulturaldeGnero-Poder".Latablarecoge,asimismo,losefectosdela aplicacindelprogramaenestadimensin.

Por lo querespectaa la posicincon respectoa la relacingnero-poderdelasprofesorasen formacin,los datospresentados'en la tabla1 muestranun puntodepartida(pretest)caracterizadopor el predominiodeun posicionamientolegitimadorenelnivelmacroestructural(84,2%)y enelnivelmesoestructural(63,2%).Los efectosdelprogramaenel nivelmacrosonclarosentantodesaparecela posicinlegitimadoraypasaasersustituidapor ladeproyecto.No seregistrancambiossustancialesencuantoa la posicinderesistencia.

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TABLA 1

RESULTADOSPRETEST, POSTEST, DE PROCESO Y FINAL EN LA COSMOVISINCULTURAL DE GNERO-PODER EN LOS NIVELES DEL PROGRAMA Y EN LAS

PROPUESTAS DE ACCIN

CosmovisinCulturaldeGnero-PoderFasesdel Nivel Nivel Nivel Propues~Programa Macroestructural Mesoestructural Micros- tasde

> trtlctural ,.ir,';"Pretest 'oste! 'retesf 'ostei ;irial

Categoras Free. 0;"01_ HH,1"',,/, ,11';; :x:: 'p!- 1m,; ,,1 HI;~ 19;::m;I;.:~:::1"/.;j;I:;;;'I';/. >,.FF .F IHIH;HI;

IHFFFF

Legitimadora 16 84,2 O O 12 63,2 O O 1 5,3 O OResistencia 3 15,8 3 15,8 7 36,8 3 15,8 5 26,3 O OProvecto O O 16 84,2 O O 16 84,2 13 68,4 19 100

Dimensin:Implicacinenlarelacingnero-poder.Externa 19 100 17 89,5 19 100 8 42,1 O O 12 63,2Interna O O 2 10,5 O O 11 57,9 19 100 7 36,8

Dimensin:Perce:xindelarelacingnero-poder.Apercepcin 17 89,5 O O 12 63,2 O O O O O OIntroduccin 1 5,3 1 5,3 5 26,3 2 10,5 1 5,3 2 10,5Sensibilizacin 1 5,3 6 31,6 1 5,3 2 10,5 9 47,4 1 5,3Asimilacin O O 12 63,2 1 5,3 15 78,9 9 47,4 16 84,2

Dimensin:ActitudMentalsobrelarelacingnero-poder.Consciente 1 5,3 17 89,5 4 21,1 17 89,5 12 63,2 17 89,5Inconsciente 18 94,7 2 10,5 15 78,9 2 10,5 7 36,8 2 10,5PromediosTotales19 100 19 100 19 100 19 100 19 100 19 100

Laformacin del profesoradoen gnero 89

Sicomparamoselpostestmacroconel mesoenrelacina lasformasdeposiciona-miento,apreciamosqueno sedetectancambios.Ms bien,podemosdecirqueapenashaymejoras.No obstante,estosresultadospuedentenerdistintasinterpretaciones,aunquecuantitativamentenohaydiferencias,lasdosintervencionesformativasoperansobrecontextosdistintos,por tanto,debemosinterpretarquetienenelmismoefectoencuantoaamplituddelimpacto.Estainterpretacinpuedeestimarseplausiblesi obser-vamoslosresultadosdelnivel microestructural.Aqu, no semantienenlos nivelesyserarazonablequesemantuvieranalmenoslosmismos,comoenelcasoanterior.Esavariacinpuedeexplicarseporquela temticagnero-poderseesttrasladandoa unplanodiferentedelosanteriores.

Elltimonivel,representadoporlaelaboracindepropuestasdeaccinnosmuestrauncambiopositivodeformatotal,el posicionamientodeproyectoreneun 100%deaparicineneldiscurso.Por tanto,podemosentenderqueelprogramaproducemodi-ficacionesenlasformasdepensardelasmujerescuandosetratadeelaborarpropuestasdecambioenelcontextoescolar.

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PropuestadeIntervencin

Microestructural

Mesoestructural Post

Mesoestructural Pre

Macroestructural Post

Macroestructural Pre

o 20 40 60 80 100

LegitimadoraD Resistencia

Grfico1

Cambiosdeposicionamientofrentea la relacingnero-poderenlosdiferentesnivelesformativosy propuestasdeintervencineducativa.

Asimismo,enelnivelmacroestructuralaltrabajarapartirdeldesarrollodelaadqui-sicinde elementosterico-conceptualesy propiciarqueel profesoradoestuvieseencontactocontextosqueabordanlaproblemticaselograqueno seregistrencasosconposicionamientolegitimadorenlafasedepostest.Estosresultadosmuestranqueatravsdelnivelmacroseaseguraunamejoramsrpidaenlosprocesosdepensamientoacercadela relacingnero-poderenel contextocultural.

En relacinalavariableimplicacinenla relacingnero-poder,podemosafirmarquemientrasqueenlosnivelesformativosmacroy mesola implicacinexterna(inter-pretacindelarealidaddegnero-poderseefectaconreferenciaexterioralsujeto)esla quereneun mayorporcentajedeaparicin(100%),enelnivelmicrola implicacines100%interna(esdecir,referidaaemociones,experiencias,opinionespersonales,etc.).Estosdatosnosproponenqueloscontextosdeactividaddecadaniveldeformacindelprogramaactivaprocesosmentalesdiferentesenelprofesoradoparainteractuarconlatemticadegnero-poder.

La comprensinde la relacingnero-poderpasapor la utilizacinde referentesinternosporpartedelasestudiantesy,talcomonosmuestranlosresultados,elcontextointerpersonal(micro)permitequelas profesorasen formacinincorporenenmayormedidarelacionesyasociacionesdetipocausalentrelos diferentesgruposdesignifi-cadosdegnero-poder.

Losdatosinicialesrelativosala percepcindela relacingnero-poder,nosmues-tranun altoniveldeapercepcinde la relacingnero-poderenlasdiferentesfasesdeaplicacindelprograma.A nivelmacroel 89,S%nopercibela relacingneropoderyenelnivelmesoel63,2%seconsideranaperceptivas.Esdecir,quenorealizancuestiona-mientossobrelarealidadgnero-podery noplanteanningunaproblemticaal interiordela misma.Estosdatossetransformanenlasaplicacionesfinalesdelprograma(pos-

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...-------._-------------------~--------------------------------------

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PropuestadeIntervencin

Microestructural

MesoestructuralPost

MesoestructuralPre

MacroestructuralPost

MacroestructuralPre

o 20 40 60 80 100

LegitimadoraD Resistencia Proyecto

Grfico1

Cambiosdeposicionamientofrentea la relacingnero-poderenlosdiferentesnivelesformativosy propuestasdeintervencineducativa.

Asimismo,enelnivelmacroestructuralaltrabajarapartirdeldesarrollodelaadqui-sicinde elementosterico-conceptualesy propiciarqueel profesoradoestuvieseencontactocontextosqueabordanlaproblemticaselograquenoseregistrencasosconposicionamientolegitimadorenlafasedepostest.Estosresultadosmuestranqueatravsdelnivelmacroseaseguraunamejoramsrpidaenlosprocesosdepensamientoacercadela relacingnero-poderenel contextocultural.

En relacinalavariableimplicacinenla relacingnero-poder,podemosafirmarquemientrasqueenlosnivelesformativosmacroy mesola implicacinexterna(inter-pretacindelarealidaddegnero-poderseefectaconreferenciaexterioralsujeto)esla quereneun mayorporcentajedeaparicin(100%),enelnivelmicrola implicacines100%interna(esdecir,referidaaemociones,experiencias,opinionespersonales,etc.).Estosdatosnosproponenqueloscontextosdeactividaddecadaniveldeformacindelprogramaactivaprocesosmentalesdiferentesenelprofesoradoparainteractuarconlatemticadegnero-poder.

La comprensinde la relacingnero-poderpasapor la utilizacinde referentesinternosporpartedelasestudiantesy,talcomonosmuestranlosresultados,elcontextointerpersonal(micro)permitequelas profesorasen formacinincorporenenmayormedidarelacionesy asociacionesdetipocausalentrelos diferentesgruposdesignifi-cadosdegnero-poder.

Losdatosinicialesrelativosala percepcindela relacingnero-poder,nosmues-tranun altoniveldeapercepcinde la relacingnero-poderenlasdiferentesfasesdeaplicacindelprograma.A nivelmacroel 89,5%nopercibela relacingneropoderyenelnivelmesoel63,2%seconsideranaperceptivas.Esdecir,quenorealizancuestiona-mientossobrelarealidadgnero-podery noplanteanningunaproblemticaal interiordela misma.Estosdatossetransformanenlasaplicacionesfinalesdelprograma(pos-

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l___ o ~~ __ ~----------- _

Laformacin del profesoradoel!gnero 91

Propuesta de Accin

Microestructural

Mesoestructural Post

Mesoestructural Pre

Macroestructural Post

Macroestructural Pre

)Ir

)I(

105

Externa [2J Interna I

Grfico2

Cambiosenla implicacinenla relacingnero-poderen losdiferentesnivelesformativosypropuestasdeintervencineducativa.

test)enunnivelaltodeasimilacin(78,9%anivelmesay 63,2%anivelmacro)dondelasmujeresdemuestranunaaltapercepcinde la relacingnero-podery apuntanatransformada.Losdatosqueseregistranen laspropuestasdeaccin(84,2%)sonunindicadordela potenciadel programaparafavorecerla integracinen el contextopedaggicodelasteorastrabajadassobregnero-poder.

Enrelacinconlosdatosdelpretestpodemosafirmarqueel grupoesmsprocliveapercibirla realidadgnero-poderen los contextosrealesde interaccinqueen lasconstruccionesconceptuales.No obstante,si consideramosqueentrminosdemejoradurantelafasemacroestructuraldisminuyeel porcentajede apercepcinde 89,5%a5,3%,mientrasqueenla fasemeso,sepasadeun 63,2%deapercepcina la erradica-cindelamisma.El nivelmesoagrupaentresensibilizaciny asimilacinel 89,4%deloscasosy elnivelmacroel 94,8%.Estopermiteafirmarqueel contextodeactividadmacroestructural(eltrabajoconceptual-terico)transformaconmayoreficacialapercep-cindelarelacingnero-poder.Todoello,sinconsiderarqueenelmomentodelpostestenelnivelmesoyasehanacumuladolosefectosformativosdelosdosniveles.

Lastransformacionestambinnosubicaneneltipodeprocesosdepensamientoqueexigenloscontextosmesoy micro.Estosalestarmsligadosaloscontextospersonalesy particularesseconfigurancomoprocesosmentalesconcretos,mientrasqueel nivelmacroexigeunosprocesosdepensamientodescontextualizadoso generalizablesqueresultansermselaborados.En consecuencia,el nivelformativomacro(desarrollodelapercepcinterico-ideolgicade la relacingnero-poder)tieneunaaltaincidenciaenlastransformacionesdelascosmovisionesculturalesdegnerodelprofesorado.

Enelnivelmicro,selocalizaelporcentajemsbajodeasimilacin(47,4%),dadaladificultadqueimplicalaintemalizacin,concienciaciny transformacindelaidentidadpersonaldegnero-poder.Sinembargo,hayotro47,4%quesesitaenla categorade

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PropuestasdeAccin

Microestructural

MesoestructuralPost

MesoestructuralPre

MacroestructuralPost

MacroestructuralPre

o 20 40 60 80 100

gApercepcin. IntroduccinD Sensibilizacin [J Asimilacin

Grfico3Cambiosen la percepcindela relacingnero-poderen losdiferentesnivelesformativosy

propuestasdeintervencineducativa.

sensibilizaciny setraduceenelcuestionamientodelarealidaddegnero-podery enlautilizacindeargumentacionescoherentesparasustentarsusposicionamientos.En estesentido,podemosafirmarqueelprogramadeformacintransformalaspercepcionesdegnero-poderentodosloscontextosdeactividadabordados.

En relacinalaactitud mental sobre la relacin gnero-poder, losdatosnospresen-tanunatransformacinsimilardeunaactitudmentalinconscienteaconscienteparalosdiferentesnivelesformativosdelprogramay laspropuestasdeaccin.Estosresultados,seevidencianenlaidentificacindeactuacionesdiscriminatoriasenrelacinalgnero-podery enla realizacindemetaanlisisdela conscienciao inconscienciaencuantoalcontroldesuscreenciasy actos.

En principio,tal y comopodemosapreciarenel grficoprecedente,el nivelmesaregistraelporcentajemsaltodeconcienciadelaregulacindelasaccioneseducativas(21,1%)Y elnivelmacroelmsbajo(5,3%).Estosdatos,nospermitensealarqueantesdela intervencinformativalasprofesorasenformacinposeennivelesmselevadosde concienciade gneroen lo referentea la relacingnero-poderen los contextosescolares.La actitudmentalhacialarelacingnero-poderesmsconscienteenelnivelmesodebidoaqueloscontextosparticularesformanpartedelasvivenciasdelossuje-tosy exigenprocesosdepensamientoconcretosparasucomprensin,mientrasqueloselementosterico-ideolgicosexigenprocesosdepensamientoelaboradosy noformanpartedelcontextodeactuacindelasprofesorasenformacin.

Sivaloramosla eficaciadelos diferentesnivelesdeformacina la luz delosdatos,anivelmacroseosciladeunaactitudmentalinconscienteinicialdel94,7%,a finaldel10,5%y,anivelmeso,hallamosunaactitudmentalinconscienteinicialdel78,9%y finaldel10,5%.Lo quenosmuestraque,entrminosdeefectividad,alahoradedesarrollar

--

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I11III]

Laformacindelprofesorado e/1gnero 93

PropuestasdeAccin

Microestructural

MesoestructuralPost

MesoestructuralPre

MacroestructuralPost

MacroestructuralPre

o 20 40 60 80 100

I O Consciente.InconscienteI

Grfico4Cambiosenlaactitudmentalhaciala relacingnero-poderenlosdiferentesniveles

formativosy propuestasdeintervencineducativa.

unaactitudmentalconsciente,esmseficazeltrabajodesarrolladoenla fasemacroes-tructural,dadalainteraccinquerealizanlasestudiantesconprocesosdepensamientoelaborados.Adems,cuandoseaplicaelpostestanivelmesoyahanarticuladoelemen-tosdelnivelmacroformativo.

Losdatosinicialessobrela actitudmentalconscienteen la relacingnero-poderdel21,1%enel nivelmesoy de5,3%enel nivelmacro,alertansobrela importanciadetrabajareltemadesdela educacin,puestoquelosconceptosqueseconviertenenlasherramientasconlasqueel profesoradoenformacinabordala problemticanosedesarrollademaneranatural.En estesentido,la transformacinfinalde la actitudmentalconscienteenelnivelmacroesun indicadordequefueradelmarcoescolarsedesarrollanescasosconceptossobregnero-poder.Demaneranatural,comosemues-traenelnivelmesoestructuralsloel 21,1% de lasestudianteslograncomprenderlaproblemticaencontextosparticularesunidosaprocesosdepensamientoconcreto.Enconsecuencia,latransformacindela relacingnero-poderdebasesnaturalesunidasalpatriarcadoabasesculturales-conceptualesrelacionadasconlateorasocioculturalyfeministapasapor un trabajodemediacineducativaintencionadoqueposibilitaunaactitudmentalconscientefrentea laproblemtica.

8. CONCLUSIONES

Enrelacinal primerobjetivoplanteado,identificarloscambiosqueproduceelpro-gramadeformacinenlascosmovisionesculturalessobregnero-poderenlosdistintosnivelesformativos,podemosafirmarquelaexperimentacindelprogramadeformacinponedemanifiestomultituddecambiosenestadimensin.Concretamente,unadelas

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principalesaportacionesderivadeloscambiosenlostiposdeimplicacindelasprofesorasenla relacingnero-poderalsugerimosunamodificacinrelacionadaconla secuenciadidcticadeldesarrollodelprograma.Estamodificacinderivadeunadobleinterpretacindelosdatos,desdeelpuntodevistaafectivoy cognitivodelasprofesorasenformacin.

Desdeelpuntodevistaafectivo,entendemosquesi lasprofesorasenformacinsesientenmsimplicadasanivelinternoenlafasemicroestructuralpodranmostrarunamayorpredisposicinparaadentrarseenla interpretacindela culturadegneroy suimpactoenlasestructurasdepodersocial,familiar,econmico,etc.

Desdeel puntodevistacognitivo,la internalizacindela relacingnero-poderypor tantola visualizacindeprcticasdiscriminatoriasde gneroresultaun procesocomplejoquerequiereunatransformacindelasestructurasdepensamientoquesehandesarrolladodesdeelpatriarcado.La internalizacindelarelacingnero-podernoesun procesodecopiadela realidadexternaenun planointerioryaexistente;esms,esunprocesoencuyosenosedesarrollaunplanointernodelaconcienciadegnero-poderqueprovienedelosotros.

En consecuencia,el programadeformacindelprofesoradoengnero,al menoscuandoestrabajadoconmujeres,debeseriniciadoenlafasemicroestructural,continuarconla mesoestructuraly finalizarconlamacroestructural.Estoseexplicaalaluz delaexistenciadeestructurasdepensamientodesarrolladaspreviamentesobrela relacingnero-poder,las caractersticasquedemuestranlas estudiantesen susprocesosdepensamientosobregnero-poder,el tiempoquetardala incorporacinde losmismosencadafasey eltipodeimplicacinquemuestranenla problemtica.

En sntesis,lasimplicacionespedaggicasparaelprogramadeformacinengnerosugierenunprocesoenelqueprofesoradoenformacinestuviesemssensiblealaper-cepcindelarealidaddegnero-poderencontextosparticulares(nivelmesoestructural),parapasara larevisindelasteorassobregnero-poder(nivelmacroestructural)quepotenciaranla estructuracindeconceptosmselaboradossobreestarealidad.

Con respectoal objetivodeevaluarel impactodelprogramaenlacosmovisincul-turalsobregnero-poder,entrminosgeneralessepuedeafirmarquela cosmovisinculturalde la relacingnero-poderseha modificadoen todassusdimensiones,enconsecuencia,elprogramadeformacinsemuestrapotenteparatransformaresterea.No obstante,debemosdestacarla relevanciapara la aplicacindel programade lasimplicacionesdelamediacinvigotskiana(Vygotski,2000:133).A partirdeestanocin,elprofesorado(mediador)debeposeerlacapacidadparaactuarenlazonadedesarrolloprximo.Ennuestrocasocorrespondealadistanciaentreeldesarrollodeunaidentidaddegnerounidaalaculturapatriarcaly laidentidaddesdelapropuestadelfeminismo.El nivelrealdedesarrollodeidentidadesdegnerosehaconstruidoeninteraccinconlacultura,peroelniveldedesarrollopotencial,determinadoatravsdelamodificacindelaidentidaddegnero,porserunprocesoquedebemosconstruirdemaneraartificial,serequierehacerlobajola guadepersonalcualificado.Espor eso,queelprocesodebeiniciarseconel cambiodelprofesoradoparaquedesarrollela capacidadderealizarlaaccinmediadaconniosy nias.En estesentido,latransformacindelainformacinsobrela relacingnero-poderagenciadapor elpatriarcadosloesposiblea travsdela mediacineducativaintencionaday sloasseprocurarelcambioy renovacindela prcticadocenteenelmarcodela escuela.

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Laformacindelprofesoradoengnero 95

Endefinitiva,elestudiomuestraelpotencialdelainvestigacin-accinenelprocesodeaprendizajedegneroalparticipardemaneracolaborativatantoelprofesoradocomoelestudiantado,la docencianoesunaactividadrealizadapor losmaestros,y la inves-tigacinsobrelaenseanzaotraactividadllevadaacaboporinvestigadoresexternosydeotrasdisciplinas.Estaseconvierteenunaestrategiadeaprendizajetantoinicialcomoprofesional.En otraspalabras,mientrasseenseaasermaestraseaprendeapartirdelapropiaprcticadelprocesodeformacindedocentes.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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