:La formación de comunicadores Breve recorrido histórico

Mtra. Vanesa del Carmen Muriel Amezcua Universidad Autónoma de Querétaro, México

IV Conference of Communication scholars of the AmericasSan Diego, California, 20 de noviembre 2008

Modelos fundacionales

Fuentes Navarro Raúl (1998, 2003) (México)

: , , Modelos o proyectos fundacionales periodista formación de intelectuales

.formación de científicos sociales

Gargurevich, Juan (2001) (Perú)

: , Modelos para la enseñanza de la comunicación Humanista culturalista

.comunicacional y práctico profesional

Cantarero Mario (2002,2003) (El Salvador)

: , , Modas curriculares modelo tecnicista comunicador como intelectual y

.comunicólogo

Contexto Latinoamericano

El primer modelo marca especial énfasis en la profesionalización de la

labor periodística.

La Universidad Nacional de la Plata (entre 1934 y 1935), es la primera en

ofertar cursos de periodismo, bajo la lógica de especialización de la

práctica periodística.

Contexto Latinoamericano

El segundo país en retomar la línea de especialización de la labor

periodística fue Brasil. Entre 1947 y 1948 se abre la Escuela de

Periodismo Cásper Líbero, en Sao Paulo; así como el Curso de

periodismo en la Facultad Nacional de Filosofía de la Universidad de

Brasil

• Durante los cuarenta, México, Venezuela, Colombia,

Ecuador y Perú, abren sus primeras escuelas de

periodismo.

• En los cincuenta: Chile, República Dominicana, El

Salvador, Guatemala y Uruguay.

• Los setentas: Bolivia, Costa Rica, Cuba. Honduras,

Nicaragua, Panamá y Paraguay en los sesenta.

: Contexto México

7

Primer modelo o proyecto fundacional

Finales de la década de los cuarenta

Surgen las primeras escuelas de periodismo en México.

:Destacan

1. Escuela Carlos Septién García (1948)

2. Universidad Nacional Autónoma de México

FCPS (1951)

3.Universidad Veracruzana (1954)

8

:Rasgos constitutivos del modelo

3. Prioridad en la habilitación técnico-profesional.

5. Relativo ajuste a las demandas del mercado laboral.

7. Propósito de la incidencia político-social a través de la

opinión pública.

• O :rigen del modelo

3. Inspirado en Estados Unidos por célebres periodistas

como Joseph Pulitzer y Walter Lippmann (primeras

décadas del siglo)

5. Impulsado en América Latina en los sesenta por el

Centro Internacional de Estudios Superiores de

Periodismo (luego Comunicación) para América Latina,

desde su sede en Quito.

10

Los operadores de la información social, previstos para este modelo, debían utópicamente, ejercer su autoridad moral como cuatro poder de la democracia moderna.

Dar a conocer objetivamente los hechos y orientar responsablemente su interpretación.

Se plantea la noción de la comunicación como difusión, con especial énfasis en la producción de

.mensajes

11

Segundo modelo o proyecto fundacional

:Objetivos

1. Cubrir el vacío profesional, debido a la formación práctica que se impulsaba en las Esc. de Periodismo.

2. Formar intelectuales que debían dar respuesta a los problemas del hombre contemporáneo.

3. Formar sujetos capaces de impulsar, a través de los medios de difusión, la transformación de la dinámica sociocultural.

1960A partir de Se funda la carrera de Ciencias de la Comunicación : Universidad

Iberoamericana

12

4. Manejo competente y responsable de los contenidos y de los medios, de acuerdo con la autoridad intelectual del creador, que no operador de mensajes.

3. La práctica de los comunicadores, remite a una teoría de la comunicación y a una ética social mucho más amplia y compleja que la de los operadores de la difusión masiva.

6. La comunicación humana se descubre como ámbito profesional y como objeto de investigación.

7. Comunicador como intelectual, desde la perspectiva humanista.

13

– ( UNESCO CIESPAL Centro Internacional de Estudios )Superiores de Comunicación para América Latina

En 1963 propone:

“Plan Tipo de Escuelas de Ciencias de la Información Colectiva”

Concepción del comunicador polivalente: profesionistaapto para desempeñar cualquier actividad relacionada conla industria cultural.

14

CIESPAL

:Propuesta

3. Escuelas con nivel universitario.

4. Programas académico con un mínimo de 4 años.

5. Cursos humanísticos y técnico profesionales.

6. Tratar de convertir las escuelas en Facultades Autónomas.

7. Tender a convertir las escuelas en Escuelas de Ciencias de la

Información.

15

Tercer modelo o proyecto fundacional

1. Década de los setenta.

2. El ideal de formación se centra en el “comunicólogo” como

:científico social

• Con visión analítica y crítica de los fenómenos, prácticas y

procesos sociales y comunicacionales.

• Abandona la formación instrumental y la habilitación

profesional.

16

• Enfatiza en la construcción de totalidades, desde los

niveles teóricos y epistemológicos más abstractos y

desde una visión crítica:

* de las prácticas profesionales

* las estructuras sociales

* los saberes del campo

17

Cada modelo propuso y comenzó a concretar un proyecto universitario con identidad y sentido propio.

Los tres con profundos ingredientes utópicos, su evolución y yuxtaposición tendió a diluir, en los ochenta, la viabilidad y

vigencia de la licenciatura en comunicación como proyecto académico, para derivar más bien en un lugar

común, en una inercia sujeta a las leyes del mercado.

Más que de un proyecto, de un estereotipo ambiguo.

.Escuelas de comunicación un crecimiento acelerado

D écada de los ochenta: crecimiento considerable de

escuelas de comunicación en México y América

Latina.

México se ha mantenido en la lista de los países con mayor

número de centros de enseñanza, junto con Brasil,

seguido de Chile, Argentina, Perú y Colombia.

(Bisbal, 2001).

19

1. Brasil2. México3. Argentina 4. Colombia 5. Chile6. Perú7. Ecuador8. Bolivia9. Puerto Rico10. Venezuela

11. El Salvador12. República Dominicana13. Nicaragua14. Paraguay15. Guatemala16. Costa Rica17. Panamá18 Uruguay19 Cuba20. Honduras21. Haití

20

Año América Latina México

1950 13 1

1960 44 7

1970 81 34

1988 190 821999 304 218

2004 450 240

2005 ------- 308

Fuente: Elaboración Vanesa Muriel, con datos de (Hernández, 2004: 117)

Escuelas de comunicación en México y América Latina

21

Oferta educativa en México

Aproximadamente (Fuentes, 2005):

• 308 instituciones

• 349 programas

• 56 denominaciones

• 64,476 estudiantes

Bibliografía

Bisbal, M- (2001). “La nueva escena y el comunicador social: el resentimiento entre la “razón identificante” y la “razón instrumental”¿Desde dónde pensamos el problema?”, en Diá – logos de la comunicación, No. 62. Lima: FELAFACS, pp. 8-25. Cantarero, M. (2002-2003), Plano General: “Formación de Comunicadores Sociales. Modelos Curriculares, Ostracismo Académico, Rutas Sociales y Esperanza”, en Revista Electrónica Razón y Palabra No. 30 (www.http://razonypalabra.org.mx) Fuentes Navarro, R. (1998). La emergencia de un campo académico: continuidad utópica y estructuración científica de la investigación de la comunicación en México. Guadalajara: ITESO/universidad de Guadalajara. Fuentes Navarro, R. (2003). “En tiempo de utopías. Fundaciones del estudio de la comunicación en México (1960-1979)", en Tram(p)as de la Comunicación y la Cultura No. 16. La Plata: Universidad Nacional de La Plata, pp. 17-30  

Bibliografía

Fuentes Navarro R. (2005). “La configuración de la oferta nacional de estudios superiores en Comunicación. Reflexiones analíticas y contextuales.” en XII Anuario CONEICC de Investigación de la Comunicación. México: CONEICC

Gargurevich , J. (2001). “Qué periodismo y cómo enseñarlo: una relfexión urgente”, en Sala de prensa. No. 30. www.saladepresna.org 

Hernández Ramírez, M. (2004). “La formación universitaria de periodistas en México”, en Comunicación y Sociedad. No. 1 (nueva época). Guadalajara: DECS Universidad de Guadalajara, pp. 109 – 138. León Duarte, G. (2006). “Sobre la institucionalización del campo académico de la comunicación en América Latina”. En Fuentes (coord.), Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. Guadalajara: ITESO, pp. 15-88. Luna Cortés, C. (1992), “La enseñanza de la comunicación en México. Marco descriptivo.”. En Esteinou (Ed), Comunicación y Democracia. México: CONEICC, pp: 321-342 

Gracias!